Формирование профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дубинин, Дмитрий Юрьевич

• Дубинин, Дмитрий Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дубинин, Дмитрий Юрьевич

Введение

Глава 1. Теоретические? основы формирования у сотрудников уголовно-исполнительной системы нрофест сионалыю-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными

1.1. Характеристика профессиональной деятельности со- 13 грудников уголовно-исполнительной системы

1.2. Сущность профессионально-педагогических умений 30 сотрудников уголовно-исполнительнош системы; по организации^ воспитательной работы с осужденными

1.3; Моделирование процесса формирования профессио- 61 нально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по; организации воспитательной деятельности с осужденными

Выводы по первой главе

Глава, 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогических умений, сотрудников уголовно-исполнительной системы но организации воспитательной деятельности с осужденными

211.-Диагностика профессионально-педагогических умений« 78 сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными

2.2. Организационно-педагогические условия формирова- 92 ния профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы, по организации воспитательной деятельности с осужденными

2.3. Диагностика сформированное™ профессионально- 121 педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной

136 138. деятельности^ ^осужденными Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными»

Актуальность, исследования. Социально-экономические преобразования в России ставят перед системой образования совершенно новые ориентиры. Существующая необходимость в квалифицированных1, кадрах; определяет повышение требований к их профессиональной подготовке и компетентности; Это относится ко* всем направлениям, в т. ч. к специалисту уголовно-исполнительной системы. ' В действующей «Концепции воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной^ системы»- указывается на необходимость совершенствования воспитательной работы с осужденными; чтобы способствовать преодолению их личностных деформаций; интеллектуальному, духовному и физическому развитию, правопослушному поведению и социальной адаптации после освобождения. Следовательно, социальной целью уголовно-исполнительной системы является возвращение их к нормальной жизни. В этом случае деятельность уголовно-исполнительной системы тесно связана с решением психолого-педагогических задач, но со своими специфическими формами, методами, условиями и приемами воспитательной деятельности.

Сотрудники, работающие в данной системе, осуществляя свою профессиональную деятельность, неизбежно сталкиваются с педагогическими явлениями, требующими от них профессионально-педагогических знаний для организации воспитательной деятельности с осужденными. Анализ! практики функционирования уголовно-исполнительной системы показал, что начинающий; специалист этой системы испытывают трудности в интерпретации педагогических явлений и осуществлении: работы по1 воспитанию осужденных. Становится' очевидной проблема специального изучения формирования профессионально-педагогических умений- по: организации воспитательной« деятельности с осужденными.

Проблема формирования« педагогических умений в рамках исполнения уголовного наказания освещена в трудах по пенитенциарной" педагогике (И. Т. Богатырев, А. В. Буданов А. И. Зубков, А. С. Макаренко, М. П. Стурова, Н. А. Тюгаева и др.). Однако область» применения профессионально-педагогических, умений- сотрудниками, уголовно-исполнительной системы не ограничивается только общей-работой с осужденными, а включает организацию воспитательной деятельности с ними. Рассмотрение проблемы в данном аспекте изучено еще недостаточно.

Формирование педагогических умений у сотрудников уголовно-исполнительной системы, происходит через систему профессиональной, подготовки в вузе. В ходе ее осуществления они приобретают коммуникативные и организаторские умения,, у чатсяшроявлять такт и выдержку, уважительно» относиться; к старшим по званию и по возрасту, соблюдать служебную вежливость и т. д. Наибольшее количество ¿времени в учебном процессе отводится-изучению юридических дисциплин, на которых слушатели осваивают специальные знания; умения, навыки. Однако у дисциплин, преподаваемых в ву-зе, -остается неиспользованный- потенциал для формирования профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными. Следовательно, назрела необходимость разработки новой модели подготовки* специалистов, которая» уравновесит процессы формирования профессиональных и педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Таким образом, актуальность избранной нами темы исследования определяется недостаточной теоретической и методической разработанностью проблемы и практическими нуждами формирования профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными с целью повышения их психолого-педагогической подготовленности.

Теоретический анализ литературы показал, что проблема формирования профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными требует специального исследования, что обусловлено сложившимися противоречиями между:

- потребностью общества в высококвалифицированных кадрах' уголовно-исполнительной системы и недостаточным уровнем сформированности профессионально-педагогических умений- по5 организации воспитательной деятельности с осужденными как одних из важнейших для успешного профессионального становления;

- осознанием сотрудниками уголовно-исполнительной-системы необходимости развития^ профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными и недостаточной разработанностью технологических основ1 формирования исследуемых умений.

Актуальность проблемы, ее теоретическая* и практическая* значимость, противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор1 темы исследования - «Формирование профессионально-педагогических» умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации с воспитательной деятельности с осужденными».

Цель- исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем проверить модель процесса формирования у сотрудников уголовно-исполнительной системы профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными.

Объектом исследования является профессионально-педагогическая подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Предмет исследования — процесс формирования в вузе профессионально-педагогических умений у сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута гипотеза: формирование у сотрудников уголовно-исполнительной системы профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными будет эффективным, если: выявлены требования к организации воспитательной деятельности с осужденными; определен комплекс профессионально-педагогических умений, по организации воспитательной деятельности с осужденными; разработана модель формирования- профессионально-педагогических умений, по организации воспитательной деятельности'с осужденными; определены организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными.«

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть комплекс профессионально-педагогических умений сотрудников»' уголовно-исполнительной^ системы1 по- организации воспитательной деятельности с осужденными.

2. Разработать и научно обосновать модель процесса формирования« у сотрудников' уголовно-исполнительной системы профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными.

3'. Выявить организационно-педагогические условия; способствующие формированию у сотрудников уголовно-исполнительной системы профессионально-педагогических умений« по организации воспитательной деятельности с осужденными.

4. Экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования у сотрудников уголовно-исполнительной системы профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения диалектики о единстве сознания и деятельности. Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов в развитии, обучении, воспитании (В. П. Беспалько, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Ю. Н. Петров, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались, на работы, посвященные проблемам качества высшего профессионального образования (Я. Аавиксо, Ю. И. Акимов, Н. В. Бордовская, Г. А. Бордовский, С. Г. Вершловский, Ю. Г. Татур, И. Г. Фомичева и др.); личностно-ориентированный подход (В. И; Андреев, Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, М. В: Кларин, Т. В. Машарова,

B. В. Сериков, Н. Е. Щуркова и др.); исследования общих закономерностей развития высшей профессиональной школы (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, С. И. Зиновьев, С. М. Маркова, Н. Д. Никандров, Ю. Н. Петров и др:); принцип единства сознания и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн и др.); работы, раскрывающие различные аспекты' модернизации образования (Э. Д. Днепров, А. Г. Каспржак, В. В. Краевский, Я. Кузьминов, О. Е. Лебедев, Е. А. Мамаева, А. Ю. Петров, А. А. Пинский, А. О. Татур, В. В. Тумалев и др.); исследования, в области организации воспитательной деятельности (Е. Бондаревская, Е. О. Галицких, М. И. Рожков, Н. Е. Щуркова, М. Г. Яновская-и др.); работы, посвященные пенитенциарной педагогике (И. В. Биочинский, И. Т. Богатырев, А. В. Буданов А. И. Зубков, М. П. Стурова, Н. А. Тюгаева и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ литературы и диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования; моделирование, анализ и синтез. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования; эмпирические методы: опрос, тестирование, самооценка, экспертная оценка, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Пермского института ФСИН России и Кировского филиала Академии ФСИН России.

Педагогическим экспериментом; было охвачено 480 курсантов и сотрудников специализированных вузов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом» этапе (2004-2005 гг.) — аналитико-поискоеом — определялось .направление исследования;: анализировалось состояние проблемы на основе изучения« историко-философской; социально-психологической; педагогической;, психологической; методологической литературы и диссертационных работ, сопряженных с проблемой диссертационного исследования; определялись объект, предмет, рабочая гипотеза; научный аппарат исследования:.

На втором этапе (2006-2008 гг.) — опытно-экспериментальном — осуществлялась опытно-экспериментальная^ работа, получены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов экспер1 шента; разрабатывалась модель процесса формирования у сотрудников уголовно-исполнительной системы профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными, и была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка вводимых организационно-педагогических условий формирования у сотрудников уголовно-исполнительной системы умений по организации воспитательной деятельности; уточнялась научнаяжонцепция-исследования;

На третьем этане (2009-2010, гг.) — ог{еночном — обрабатывались и обобщались результаты; исследования; выявлялись положительные результаты формирования профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной; деятельности; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование. •

Научная новизна исследования. Определена сущность; профессионально-педагогических умений' сотрудников уголовно-исполнительной- системы по организации воспитательной деятельности с осужденными, рассматриваемая как комплекс профессионально-личностных действий, основанных на знаниях по организации воспитательного процесса, специфике этой деятельности, позволяющей эффективно осуществлять профессиональные задачи.

Выявлен комплекс умений сотрудников уголовно-исполнительной' системы по организации* воспитательной деятельности (диагностические, проектировочные,, исполнительские, рефлексивные).

Разработана модель процесса1 формирования у сотрудников, уголовно-исполнительной' системы» профессионально-педагогических уменийчпо организации воспитательной деятельности с осужденными, блоки которой соответствуют основным компонентам педагогического процесса (целевой, содержательный, процессуальный, результативный), а их содержание реализуют задачи формирования у сотрудников уголовно-исполнительной системы умений'по организации воспитательной».деятельности с осужденными«.

Определены организационно-педагогические условия формирования у сотрудников^ уголовно-исполнительной* системы' профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными:

- комплекс профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы;

- авторские курсы, направленные на формирование профессионально-педагогических умений, необходимых для- организации воспитательной деятельности с осужденными;

- показатели оценки уровней сформированности умений, необходимых для организации воспитательной деятельности с осужденными.

Теоретическая значимость исследования. Проанализировано и конкретизировано представление о содержании понятия «профессионально-педагогические умения специалистов уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности».

Выявлен комплекс профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности, включающий диагностические (умение выбирать методы диагностики, осуществлять диагностику и; обрабатывать полученные данные), проектировочные (умение планировать, воспитательную деятельность, с осужденными: в зависимости от состава преступления, возраста1 и пола осужденного), исполнительские (умения качественно выполнять воспитательную работу с осужденными), рефлексивные (умение адекватно оценивать результаты своей деятельности и контролировать её).

Дано* педагогическое обоснование необходимости? формирования? у сотрудников» уголовно-исполнительной . системы! профессионально-педагогических умений; по организации воспитательною деятельности с осужденными." :

Практическая значимость исследования; Разработанная модель и организационно-педагогические условия формирования у сотрудников уголовно-исполнительной системы профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными внедрены в практику деятельности учебных заведений высшего профессионального образования:

Разработаны; авторские спецкурсы: «Основы диагностики; воспитательного * процесса в пенитенциарных учреждениях», «Проектирование; воспитательной деятельности с осужденными», «Технологии воспитательной деятельности с осужденными», «Оценка эффективности воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях». :

Разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе формирования у сотрудников уголовно-исполнительной системы профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на ведущие психолого-педагогические концепции; использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводом результатов; количественным и качественным анализом результатов; личным участием автора в организации процесса формирования профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными.

Апробациями .внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедр Пермского института ФСИНРоссии и Кировского филиала Академии ФСИН России; представлены и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференциях: Москва (2006-2010 гг.), Санкт-Петербург (2008 г.), Нижний Новгород (2007 г.), Киров (2004-2010 гг.).

Положения, выносимые на*защиту:

1. Сущность профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными представляет собой комплекс профессионально-личностных действий, основанных на знаниях по организации воспитательного процесса, специфике этой деятельности, позволяющей- эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Комплекс умений по организации воспитательной деятельности с осужденными включает диагностические, проектировочные, исполнительские, рефлексивные умения.

2. Модель процесса формирования у сотрудников уголовно-исполнительной, системы профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными является структурно-процессуальной, ее блоки соответствуют основным компонентам педагогического процесса. Целевой блок ориентирован на формирование диагностических, проектировочных, исполнительских и рефлексивных умений. В содержательный блок включены знания и способы деятельности, связанные с умениями по организации воспитательной деятельности с осужденными на основе обогащения программного содержания учебных дисциплин спецкурсами «Основы диагностики воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях», «Проектирование воспитательной деятельности с осужденными», «Технологии воспитательной деятельности с осужденными», «Оценка эффективности воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях» и комплексом специальных заданий во время прохождения практики. Процессуальный блок представлен этапами; формирования умений по организации воспитательной деятельности с осужденными; последовательно взаимосвязанными между собой (мотивационный; информационный; технологический, оценочный).

3. Организационно-педагогические условия формирования у^ сотрудников уголовно-исполнительной системы профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными: комплекс профессиональных умений по организации воспитательной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы; авторские спецкурсы, направленные на формирование профессиональных умений, необходимых для организации воспитательной деятельности с осужденными; показателиюценки уровней сформированности умений, необходимых для организации;воспитательной деятельности с осужденными.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав,. заключения, библиографического списка (199 наименований);, 5 приложений: Общий объем диссертации составляет 194 страницы'; В работе приведено 16 таблиц; 2 рисунка, 2 схемы и 5. гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дубинин, Дмитрий Юрьевич

Выводы по главе 2:

1. Теоретически и методически проблема формирования у сотрудников уголовно-исполнительной системы* умений по. организации воспитательной деятельности оказалась недостаточно разработана, вследствие чего нами было предпринято ее экспериментальное изучение.

2. Показателями сформированности профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по. организации воспитательной деятельности с осужденными выступают следующие: наличие умений выбирать методы диагностики, осуществлять диагностику и обрабатывать полученные в ходе ее данные; умение программировать, проектировать и планировать воспитательную деятельность с осужденными; умения качественно осуществлять воспитательную деятельность<> с осужденными и вносить по« ее ходу коррективы; умение анализировать и оценивать ход и< результаты воспитательной деятельности-с осужденными. Критерии умений по организации воспитательной деятельности с осужденными проявляются, на высоком, среднем, низком уровнях.

3. Использованные'методики позволили исследовать особенности проявления^ профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной! системы по организации воспитательной деятельности с осужденными и выявили следующие результаты: недостаточность профессиональных знаний по выбору методов диагностики и обработке полученных данных; отсутствие умений по проектированию и планированию воспитательной деятельности с осужденными, анализу результатов своей деятельности, неадекватная ее самооценка и отсутствие контроля за воспитательной деятельностью с осужденными. Констатирующий эксперимент выявил имеют низкий уровень сформированности профессионально-педагогических умений по организации воспитательной деятельности с осужденными (57% сотрудников), что потребовало проведение формирующего эксперимента.

4. Формирующий эксперимент по формированию профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными нами осуществлялся на основе модели и организационно-педагогических условий. Для проведения опытно-экспериментальной работы мы разработали спецкурсы «Основы диагностики воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях», «Проектирование воспитательной деятельности с осужденными», «Технологии воспитательной деятельности с осужденными», «Оценка эффективности воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях».

Разработанная нами модель построена на системном, личностно-ориентированном и деятельностном подходах, ее блоки соответствуют основным компонентам педагогического процесса (цели, содержанию, процессам, оценке, результатам). Целевой блок ориентирован на формирование проектировочных, исполнительских, контрольно-оценочных умений. В содержательный блок включены знания и способы деятельности, связанные с умениями по организации воспитательной деятельности с осужденными, на основе обогащения программного содержания учебных дисциплин спецкурсами и факультативами. Формирование профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными связано с созданием организационно- педагогических условий: учет требований к профессиональной подготовке сотрудников, поэтапное формирование комплекса профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными, разработка авторских курсов, направленных на формирование соответствующих умений, разработка показателей оценки уровней их сформированности. Группы профессионально-педагогических умений являются содержанием процессуального блока. Результативный блок — сформированные у сотрудников уголовно-исполнительной системы профессионально-педагогические умения по организации воспитательной деятельности с осужденными.

5. Было выявлено на контрольном этапе эксперимента повышение уровня сформированности профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными. Уровни развития профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными убедительно свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной заметно возросло число сотрудников, которые достигли высокого (на 32%) и среднего уровня развития исследуемых умений (на 21,5%), и намного уменьшилось количество сотрудников с низким уровнем их сформированности (на 32,5%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить сущность профессионально-педагогических умений, сотрудников уголовно-исполнительной системы* по- организации воспитательной деятельности с осужденными; рассматриваемая как комплекс профессионально-личностных действий, основанных на знаниях по организации воспитательного процесса, специфике этой деятельности, позволяющую эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Выявлен комплекс умений по организации воспитательной деятельности с осужденными (диагностические, проектировочные, исполнительские, рефлексивные).

Нами выделены следующие группы умений по организации^ воспитательной деятельности с осужденными' у сотрудников уголовно-исполнительной системы: диагностические (умение выбирать методы диагностики, осуществлять, диагностику и обрабатывать полученные данные), проектировочные (умение планировать воспитательную деятельность с осужденными в зависимости от состава преступления, возраста и пола осужденного), исполнительские (умения качественно выполнять воспитательную работу с осужденными), рефлексивные (адекватно оценивать результаты своей деятельности, контролировать свою деятельность).

Показателями сформированности профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными выступают: наличие умений выбирать методы диагностики, осуществлять диагностику и обрабатывать полученные в ходе ее данные; умение программировать, проектировать и планировать воспитательную деятельность с осужденными; умения качественно осуществлять воспитательную деятельность с осужденными и вносить по ее ходу коррективы; умение анализировать и оценивать ход и результаты воспитательной деятельности с осужденными. Показатели умений по организации воспитательной деятельности с осужденными характеризуются на высоком, среднем, низком уровнях.

2. Разработана, обоснована и апробирована модель процесса формирования в вузе профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными, которая является структурно-процессуальной, ее блоки соответствуют основным компонентам педагогического процесса: целевой, содержательный, процессуальный, результативный.

Целевой блок ориентирован на формирование диагностических, проектировочных, исполнительских и рефлексивных умений. В содержательный блок включены знания и способы деятельности, связанные с умениями по организации воспитательной деятельности с осужденными, на основе обогащения программного содержания учебных дисциплин спецкурсами. Формирование профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными связано с созданием комплекса организационно-педагогических условий: выявление требований к профессиональной подготовке сотрудников, поэтапное формирование комплекса профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными, разработка авторских курсов, направленных на формирование соответствующих умений, разработка показателей оценки уровней их сформированности.

Апробированы спецкурсы: «Основы диагностики воспитательного процесса в пенитенциарной системе», «Проектирование воспитательной деятельности с осужденными», «Технологии воспитательной деятельности с осужденными», «Оценка эффективности воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях» и комплекс специальных заданий во время прохождения практики.

3. Выявлены и апробированы организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными.

В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Однако исследование открывает широкие перспективы, которые заключаются в изучении специфики формирования профессионально-педагогических умений и качеств у сотрудников уголовно-исполнительной системы в зависимости от контингента осужденных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дубинин, Дмитрий Юрьевич, 2010 год

1. Аависко, Я. Педагогические условия.применения активных групповых методов в профессиональном образовании

2. Аванесов, Г.А. Криминология и социальная профилактика4 / Г.А. Аванесов. М.: Академия-управления МВД РФ: 1999.

3. Аграновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е.В. Аграновская. М.: Наука, 2000.

4. Акимов, Ю.П. Акимов, Д.Ю. Терминология ^американского образования. Глоссарий. Текст. / Ю.П. Акимов, Д.Ю. Акимов. М.: МАДИ; СГТИ, 2004.

5. Алексеев, С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива Текст.: Автореф. канд. дисс. / С.А. Алексеев. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998/

6. Алексеев, С.С. О модели юриста и обучении в юридических, вуза Текст. / С.С. Алексеев, В.Ф. Яковлев // Правоведение. 1976. № 4.

7. Алемаскин, М.Л. Воспитательная работа с подростками Текст. / М.Л. Алемаскин. -М.: Знание, 1979:

8. Алферов, Ю.А. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде Текст. / Ю.А. Алферов, В.Г. Козюля // Преступление и наказание. — 1996.

9. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки ^ Текст.* / Б.Г. Ананьев // Труды Государственного института мозга им. В.М. Бехтерева. М> Л., 1935, т.4. - с. 53-57.

10. Антонян, Ю.М. Преступность и психические аномалии Текст. / Ю.М. Антонян, Р.В. Бородин. М.: Наука, 1999.

11. Антонян, Ю.М. Психология преступника и расследований преступлений / Ю.М. Антонян, М.И. Еникеев, В.Е. Эминов. — М.: Юрист, 1996.

12. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения' в высшей школе Текст.,/С.И. Архангельский. -М.: высшая школа, 1974. 122 с.

13. Г5.Аувяэрт, Л.И. Роль семьи и сверстников в- правовой.социализаци несовершеннолетних Текст.: Автореф. канд. дисс Я.Ш Аувяэрт. М.: Норма, 1981.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - З28'с.

15. Бандура, A.M. Юридическая психология Текст., / A.M. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. Харьков: Изд-во Харко, 2002.

16. Беличева, С.А. В' какую семью спешить инспектору Текст. / С.А. Беличева // Сов. мил 1986. - № 7.

17. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева. Mi: Ифра-М, 1993.

18. Беличева, С.А. Парадоксы? превентивной теории-и практики Текст. / С.А. Беличева // Психологический-журнал. 1987. - Т. 8 - № 6.

19. Белолипецкий, В.К. Этика и культура управления. М.: Март, 20041 -384 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии- Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования Текст. / Н.В. Бордовская'. СПб: Питер, 2001. - 300 с.

22. Бордовский, Г.А. Инновационная программа как средство достижения нового качества педагогического образования Текст. / Г.А. Бордовский // Вестник Герценовского университета. 2007. - № 7 (45). - С. 19-22.

23. Борисова, С.Е. Профессиональная деформация сотрудников «милиции-и ее личностные детерминанты. Текст.: Авт. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук / С.Е. Борисова. М.: Академия управления МВД России,1998.

24. Братусь, С.Н. Юридическая ответственность и законность (Очерк теории) Текст. / С.Н. Братусь. М.: МГУ, 1976.

25. Бриллиантов, A.B. О системе уголовных наказаний Текст. / A.B. Бриллиантов // Развитие теории наказания в уголовном и уголовно-исполнительном праве М.: Юрист, 2000.

26. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский // РАН. Ин-т психологии. М., 1994. - 109"с.3 8.Буданов, А.В1 Обучение сотрудников тактике и методам обеспечения личной безопасности Текст. / A.B. Буданов. -М.: Норма, 1997.

27. Букетов, A.B. Работав сотрудниками ОВД по профилактике профессиональной деформации Текст. / A.B. Букетов. -М:: Юрист, 1992.

28. Васильев,В.JI. Юридическая психология Текст. / В.Л.Васильев. — СПб: Наука, 2000.

29. Вершловский, C.F. Повышение квалификации и переподготовка кадров в современной социальной ситуации Текст. / С.Г. Вершловский // Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сборник научных трудов. СПб.: ИОВ'РАО, 1993. - С. 9-22.

30. Ветошкин, С. А. Пенитенциарная педагогика в. теории и практике: монография. Текст. / С.А. Ветошкин. Нижний Тагил, 2007.

31. Виноградов, М.В. Методика и организация психиатрического освидетельствования лиц, поступающих на службу в органы внутренних дел Текст. /М.В. Виноградов. -М.: Смысл, 1982.

32. Водолазский, Б.Ф. Психология осмотра места происшествия: учебное пособие Текст. / Б.Ф. Водолазский. Омск: Омская ВШ МВД СССР, 1979.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.

34. Галимов, М.М. Система? правового воспитания' Текст. / М:М. Галимов. М;: Изд-во МГУ, 1991.

35. Галицких, Е.О. Диалог в образовании; как способ становления толег рантности Текст. / Е.О. Галицких // Учебно-методическое пособие. , М.: Академический.Проект, 2004. . V '

36. Гербёев»Ю.;В; Педагогикаишолитико-воспитательнаяг работа с осужденными: Учеб.пособие.-Рязань: РВШМВД, 1985 С. 19-2050:1'ернет, М:И. Социальные: факторы . преступности; Текст.) / М.И. Гернет. М.: Изд-во МГУ, 1905. ;

37. Гойман, В. Правовой? нигилизм. Пути преодоления Текст. / В; Гойман //Сов.юстиция. 1990; - №9:

38. Грибов,.В.В тюремном интерьере Текст.; / В. Грибов // Ветеран. -2003. №5 (718).

39. Давыдов,ТО.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования Текст. /Ю С. Давыдов //Педагогика: Науч.-теорет. журн. 2005: -№7.,-С:3-11Г; . ' ;'.V; ."V

40. Дебольский, М.Г. Основные направлениям психологического обеспечения; работы; с кадрами Текст. / М.Г. Дебольский // Прикладная юридическая психология / Под ред. A.M. Столяренко. М.: Наука, 2001.

41. Дебольский; М.Г. Программа социально-психологического- тренинга и подготовка сотрудников ИТУ к профессиональному общению с осужденными Текст. / М. Г. Деболский. М.: ТК Велби, 1994.

42. Дебольский; MiF. Человеческий фактор в ОВД: сущность, психологические резервы активизацииТекст./ М.Г. Деболский. М.: Юрист, 1989.

43. Днепров, Э.Д. Образование и политика Текст. / Э.Д. Днепров / Том 1. М., 2006.

44. Дубов, A.B. Взаимосвязь морали, культуры поведения и; этикета сотрудника органов внутренних дел . Текст. / Г.В. Дубов // Труды Академии МВД СССР: -М.: Просвещение, 1990.

45. Дубова, Г.В. Профессиональная этика Текст. / Под ред. Г.В. Дубова. -М.: Юрист, 1998.

46. Ениколопов, С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии» Текст. / С.Н. Ениколопов // Личность преступника как объект психологического исследования. М.: Норма, 1979. 1

47. B. П. Зенин. М.: Политиздат, 1990.64.3иновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе Текст. /1. C.И. Зиновьев. М., 1968.

48. Зубков, А.И. К вопросу о необходимости изменения карательной политики в современных условиях развития России Текст. / А.И. Зубков // Развитие теории наказания в уголовном и уголовно-исполнительном праве — М., 2000.

49. Игнатов, В.Г. Государственное и муниципальное управление, 3-е изд. М., 2007. - 480 с

50. Ильина; Е.С. Экстремальная профессия сотрудник УИС Текст.- / Е.С. Ильин//Развитие личности. - 20021 № 41

51. Исправительная; (пенитенциарная) педагогика/ Иод ред: А; И;Зубкова, М.НСтуровой: . Рязань, 1993, с. 12, 25

52. Кабакин В., Шматков В. Колосовская. воспитательная колония // Преступление и наказание. .— 2004: №12. с. 3

53. Канарский, С.М1.Уголовный кодекс советских республик: Текст и постатейный комментарий Текст. / Под.ред. С.М: Канарского; с предисловием H.A. Скрыпкина. М.: Юрист, 1924.

54. Карпец, И.И. Преступность:, иллюзии- и реальность Текст. / И.И. Карпец. -М.: Юрист, 1992.

55. Каспржак, А.Г., Шаповал; В.В., Венгер, A.JT. и др. Оценка качества школьного , образования (анализ результатов международных, исследований PISA) Текст. / A.F. Каспржак, В.В. Шаповал, А.Л. Венгер / под ред. Каспр-жак А. Г., Поливановой К. Н. М., 20071

56. Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников Текст. / Д. В. Колесов. М.: Педагогика, 19821.

57. Кон, И.С. Социология личности Текст.;/ И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967.

58. Кони, А.Ф. Отцы и дети судебной реформы: Послесловие Текст. / А.Ф. Кони. М.: Знание, 1914.

59. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу РФ. М, 1997, с.

60. Кочетов, А.И.1 Работа с трудными детьми^ Текст. / А.И!. Кочетов, H.H. Верцинская: М.: Просвещение, 1986.

61. Краевский, В.В., Полонский, В.М. Методология для педагога: теория и практика Текст. / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Волгоград: Перемена, 2001.

62. Кудрявцев, В.Н. Социальные отклонения Текст. / Под ред. В.Н. Кудрявцева. -М.: Юрид. лит., 1989.

63. Кудрявцев, В.Н. Механизмы» преступного поведения Текст. / В.Н. Кудрявцева. -М.: Проспект, 1981.

64. Кудрявцев, В.Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования Текст.: учеб. пособие / BIH. Кудрявцев. М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 1998.

65. Кудрявцев, BtH. Криминология Текст.: учебник / Под ред. акад. В.Н. Кудрявцева, проф. В.Е. Эминова. — М.: Юрист ,1995.

66. Кузнецов, Э;В. Кризис современного правосознания Текст.* / Э.В. Кудрявцев // Изв. Вузов. Правоведение. 1994. №3.

67. Кузнецова, Н.Ф. Проблема социально-биологического и социально-психиатрического в. криминологии Текст. / Н.Ф. Кузнецова // Теоретические проблемы учения о личности преступника. М.: Юрист, 1979.

68. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М., 1990.

69. Кузьминов, Я.И., Бендукидзе, К.А., Юдкевич, М.М. Курс институциональной экономики: институты, сети, трансакционные издержки, контракты Текст.1 / Я.И. Кузьминов, К.А. Бендукидзе, М.М. Юдкевич. Mi, 2006.

70. Кукушин, В.М. ' Твоя профессиональная этика' Текст. / В.М. Кукушин. М.: Просвещение, 1994.

71. Курбатова, Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей Текст.: Автореф. канд. дисс. / Т.Н. Курбатова. М.: Просвещение, 1981.

72. Курочка, Е.В. Некоторые аспекты социальной справедливости Текст. / Е.В. Курочка // Общество. Культура. Преступность: Сборник научных трудов. Вып. 2. Саратов, 2001.

73. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей Текст.,/ А.Ф. Лазурский. — Л.: Госиздат, 1924.

74. Лебедев, O.E. Качество ключевое слово современной школы Текст. / O.E. Лебедев. -М.: Просвещение, 2008. - 191 с.

75. Левкович, В.П. Моральные нормы регуляторы поведения личности Текст. / В.П. Левкович // Сов. педагогика. - 1976. - № 3.

76. Леоненко, В.В. Профессиональная этика участников уголовного ' судопроизводства Текст. / В. В. Леоненко. Киев, 1981.

77. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. /А.Н. Леонтьев // в 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

78. Лихачев, Д.С. Черты первобытного примитивизма воровской речи Текст. / Д.С. Лихачев // Словарь тюремно-лагерно-блатного жаргона. — М.: Мысль, 1992.

79. Лошкарева, H.A. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников Текст. / H.A. Лошкарева // Сельская школа 1998.-№ 4.- С.51-58.

80. Лузгин, С.А. Социальная работа с осужденными» в России: историческая ретроспектива, современность и будущее Текст.: монография / С.А. Лузгин. Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2006.

81. Лукашева, Е.А. Правосознание и законность Текст. / Е.А. Лукашева. М.: Просвещение, 1993.

82. Маградзе, Н.Г. Природа установки» антиобщественного поведения Текст.: Автореф. канд. дисс. / H.F. Маградзе. Тбилиси, 1979.

83. Макаренко, A.C. Собрание сочинений Текст. / A.C. Макаренко. -М.: Просвещение, 1978.

84. Макеев, Н.С. Защитник несовершеннолетних обвиняемых на предварительном следствии и в суде первой инстанции Текст.: Автореф. дис. . канд. юрид. наук /Н.С. Макеев. -М.: Мысль, 1975.

85. Матузов, Н.И. Теория государства и права Текст. / Под. ред. Н.И. Матузова. М.: Юрист, 1997.

86. Махиборода, Н.И. Педагогическое общение в воспитательных колониях Текст.: монография / Н.И. Махиборода. Рязань, 2006.

87. Мелентьев, Mill. Проблемы отражения и закрепления в уголовно-исполнительном законодательстве достижений теории наказания Текст. / М.П. Мелентьев, С.IT. Пономарев // Развитие теории наказания в уголовном и • уголовно-исполнительном праве М., 2000.

88. Мельников, В.MI Введение в. экспериментальную психологию личности Текст. / В.М. Мельников, JI.T. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985.

89. Мураметс, О.Ф. Правовое воспитание и роль закопа в его осуществлении Текст. / О.Ф. Мурамтес. М:: Прогресс, 1989:

90. Мусаева, К.А. Лишение свободы, и исправление осужденных (психолого-педагогический аспект) Текст. / К. А. Мусаева // Казахстан-2030 — проблемы совершенствования деятельности правоохранительных органов. Алматы, 1999.

91. Мухина, B.C. Пожизненно заключенные: мотивация к жизни Текст. / B.C. Михина, A.A. Хвостов // Развитие личности. 2002. № 3, № 4.

92. Мухина, B.C. Стигматизация личности в подростковой среде Текст. / B.C. Мухина // Развитие личности. 2000. № 3-4.

93. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960.

94. Наумов, A.B. Российское уголовное право. Общая часть текст.: курс лекций / A.B. Наумов. — М.: Юрист, 1997.

95. Нечаева, A.M. Правовая охрана детства в СССР1 Текст. / A.M. Нечаева. -М.: Просвещение, 1987.

96. Никандров, Н.Д. Менеджмент, маркетинг и экономика образования Текст. / Н.Д. Никандров. М., 2004. - 526 с.

97. Никитин А. Подготовка специалистов, научное обеспечение деятельности УИС на уровень современных требований // Преступление и наказание.- 2003. - №12. - С. 13.

98. Никифоров; A.C. Социология преступности Текст. / Пер. с англ.

99. A.C. Никифорова, A.M. Яковлева. -М.: Прогресс, 1966.

100. Никифоров, Г.С. Психология* профессиональной подготовки Текст. / Г.С. Никифоров, A.M. Зимичев, В.М. Макшанов, С.И. Джанерьян -Спб. Гос. ун -т, 1993.

101. Ной;И.С. Методологические проблемы советской криминологии Текст. / И.С. Ной. Саратов: СГУ, 1975.

102. Оксамытный, В.В. Основы правового воспитания Текст. /

103. B.В. Оксамытный. -М.: Наука, 1988.

104. Оксамытный, В.В. Правовое воспитание важный фактор формирования социально активной личности Текст. /В.В. Оксамытный. — К.: Наука, 1995.

105. Остроумов, Г.С. Правовое осознание действительности Текст. / Г.С. Остроумов. -М.: Юрист, 1989.

106. Панкин, И.Н. Личная безопасность сотрудников внутренних дел: тактика и психология безопасной деятельности Текст. / И.Н. Панкин. М.: Юрист, 1996.

107. Панкратов, Р.И. Воспитательные колонии для несовершеннолетних в РФ Политика. Право. Экономика: Сборник научных трудов Текст. / Р.И. Панкратов. -М.: ИМПЭ им. A.C. Грибоедова, 2000.

108. Панкратов; Р:И. Лишение свободы как исключительная мера-уголовного наказания несовершеннолетних преступников в России. Россия в третьем тысячелетии: Сборник научных трудов Текст. / Р.И. Панкратов. -Mi: ИМПЭ им. A.C. Грибоедова, 2002.

109. Пигалкин, A.C. Общая теория права Текст. / Под ред. A.C. Пигалкина. -М.: Изд-во МГТУ, 1998.

110. Пинский, A.A. Стратегия модернизации общего образования Текст. / A.A. Пинский. М.: ООО «Мир книги», 2001.

111. Пирожков, В.Ф. Психологические проблемы .предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних Текст. / В.Ф. Пирожков. Воронеж: Изд. ВГПИ, 1982.

112. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогики. М, 2002. с. 6.

113. Подоляк, Я.В. Офицеру об этикете Текст. / Я.В. Подоляк. М.: Мысль, 1991.

114. Пономарева, П.Б. Конфликты в деятельности и общении работников органов внутренних дел Текст. / П.Б. Пономарева. М.: Просвещение, 1989.

115. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д, 1998, с. 338

116. Путин В. Это общее дело-всей страны. // Преступление и наказание. 1999. - №12. - С. 2 - 8

117. Ратинов, А.Р. Общественное мнение об эффективности деятельности правоохранительных органов Текст. / А.Р. Ратинов, Г.Х. Ефремова // Вопросы борьбы с преступность. Выпуск 39. — М.: Просвещение, 1983.

118. Редков, С. К. Формирование педагогических умений' будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в процессе изучения правовых дисциплин: Дисс. канд. пед. наук : 13.00Ю8 Шуя, 2005

119. Рожков, М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Уч.-метод.пособие* Текст. / М.И. Рожков. М.: Владос, 2007.

120. Российская Федерация. Конституция. Конституция Российской Федерации Текст.: офиц. текст. М.: Омега-JI, 2008.

121. Российская Федерация. Гос. Дума. Об образовании. Электронный ресурс.: [закон: принят Гос. Думой РФ 10 июля 1992 г. № 3266-1] Режим доступа: [Консультант Плюс].

122. Роща, А.Н: Профессиональная t ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел Текст. / А.Н. Роща. М.: Юрист, 1988.

123. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн // Изд. 2-е. М.',,1976. - с.85.

124. Рыбак, М.К. Ресоциализация осужденных к, лишению свободы: проблемы теории и, практики Текст.: Автореф. дисс. докт. юрид. наук / М.К. Рыбак. Саратов, 2001.

125. Рыжаков, М.И. Педагогические условия социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе военных стажировок: дисс. . канд. пед. наук Текст. / М.И. Рыжаков: Кострома, 2008.

126. Рябко, И.Ф. Правовое сознание и правовое воспитание Текст. / И.Ф. Рябко. М.: Прогресс, 1995.

127. Садовникова; М.Н. Ресоциализация несовершеннолетних, находящихся в местах лишения свободы: понятие и принципы Текст. / М.Н. Садовникова // Сиб. юрид. вестник. 2004. № 2.

128. Селиверстов; В.И. Уголовно-исполнительная система России, на рубеже XXI века Текст.;/ В .И. Селиверстов // Россия нафубежелысячелетий: Сборник трудов. М;:,Юрист, 2000!

129. Сластенин,,В.А; Гуманитарная культура- специалиста. Текст. / BïA. Сластениш// Магистр;,^- № »1? С. 16-25;

130. Смирнов, Л.Б. . Проблемы и перспективы уголовно-исполнительной системы России Текст.;/. Л.Б. Смирнов;// Правоведение. — 2003.-№3.164; . Соколов, Н.Я. Профессиональное сознание юристов Текст.; / Н.Я. Соколов. М.: Юрист, 1988.165: Сомова,НШ; .

131. Столяренко; А.М. Энциклопедия; юридической психологии; Текст.!/ Подобщейред: А.М.Столяренко. -М;: Юрист^ 20031: .

132. Суханов, Е.А. Развитие гражданского законодательства России при переходе к рынку Текст. / Е.А. Суханов. М.: Юрист, 1995.

133. Тард, Г. Преступник и преступление Текст. / Г. Тард. М.: Наука Мысль, 1907.

134. Татаринцева, Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика Текст. / Е.В. Татаринцева. — М.: Высшая школа, 1990.173. Татур, А.О.

135. Татур, Ю.Г. Высшее образование. Методология и опыт проектирования Текст. / Ю.Г. Татур. М.: Логос, 2006. - 256 с.

136. Татьянина, Л.Г. Предварительное расследование уголовных дел о групповых преступления несовершеннолетних Текст.: монография / Л.Г. Татьянина. М.: Смысл, 1999.

137. Тощенко, Ж.Т. Социология: Общий курс Текст. / Ж.Т. Тощенко. -М.: Прометей, 1994.

138. Тульчинский, Г.Л. Нормативно-ценностные системы Текст. / Г.Л. Тульчинский. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1997.

139. Тумалев, В.В., Осипов, A.Mi Социология образования Текст. / В.В. Тумалев, A.M. Осипов. М., Издательство: Феникс, 2005.

140. Туманов, A.B. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе Текст. / A.B. Туманов // Государство и право. — 1993. № 8.

141. Тюгаева, H.A. Образовательные программы исправления осужденных Текст. / H.A. Тюгаева; Ряз. ин-т права и экономики, 107,1. с. 21 см, Рязань РИПЭ 1997.

142. Уткин, В.А. Организационные и тактические основы предупреждения преступлений Текст.: учебное пособие / В.А. Уткин. — М.: Юрист, 2004.

143. Ушатиков, А.И. Пенитенциарная психология: Программа для-высших учебных заведений МВД РФ Текст. / Под рук. А.И. Ушатикова. -Рязань: Академия РИПЭ, 1995.

144. Фомичева, И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме Текст. / И.Г. Фомичева. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004.

145. Фофанова, Н. Оптимизация занятости;. Служба кадров и персонал Текст. / Н. Фофанова. 2004. №3.189:. Фридман, JIjIí. Изучение:процесса личностного развития;Текст. / JI;H. Фридман. Ижевск: Детектив-информ, 1994. — 29 с.

146. Характеристика осужденньк к лишению свободы: По материалам специальной переписи 1999 г. / Под ред. АСМихлина. Mí, 200К с. 118

147. Хвостов, A.A. Моральное сознание законопослушных граждан* осужденных и?сотрудников УИС {Текст.;/ A.A. Хвостов, СИ. Кулагина// Ведомости уголовно-исправительной^системы. —.2002. № 7,(19):

148. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология Текст. / Ю.В. Чуфаровский. — M.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2005.

149. Щуркова; Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. — М., 2000.

150. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Просвещение, 1975.

151. Яковлев, A.M. Преступность и социальная психология Текст. / A.M. Яковлев. М.: Юрид. лит., 1971.

152. Яковлев, A.M. Теория криминологии и социальная практика Текст. / A.M. Яковлев. М.: Мысль, 1985.

153. Яновская, М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М.Г.Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.— 93 с.