Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Автайкина, Татьяна Осиповна

• Автайкина, Татьяна Осиповна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Автайкина, Татьяна Осиповна

Введение

Глава I. Формирование готовности учителя начальной школы к 16 личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности как педагогическая проблема

1.1. Содержание и особенности контрольно-оценочной деятельности 16 учителя в личностно-ориентированном образовательном процессе начальной школы

1.2. Психол ого-педагогические затруднения учителя начальных 47 классов в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности

1.3. Исследование уровней готовности учителя начальных классов к 69 контрольно-оценочной деятельности в личностно-ориентированной системе обучения

Выводы по 1-й главе

Глава II. Пути и средства формирования готовности учителя начальных 104 классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации

2.1. Использование возможностей личностно-деятельностного 106 подхода в подготовке учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации

2.2. Проблемное обучение как средство формирования готовности 138 учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации

2.3. Формирование практического опыта контрольно-оценочной 159 деятельности учителя начальных классов в профессиональных объединениях

Выводы по Н-й главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации»

Актуальность темы исследования. Одной из стратегических задач развития системы общего образования является создание качественно новой личностно-ориентированной модели массовой начальной школы. В контексте идей лично стно-ориентированного образования проблема контроля и оценивания образовательных результатов младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе приобретает новые формы и содержание.

В этой связи профессиональная компетентность современного учителя начальной школы невозможна без специальных знаний, умений организации контрольно-оценочной деятельности, отвечающей личностно-ориентированному обучению.

В стандарте профессионального образования в качестве одной из базовых компетентностей современного учителя выделена компетентность в педагогическом оценивании: умение осуществлять контроль и оценивание с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся (диагностическая функция контроля), делегировать контрольно-оценочную функцию учителя ученику (формирование контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника), создавать психологическую комфортность каждому ребенку в процессе контроля и оценивания и т.п.

Анализ психолого-педагогической литературы, существующей практики и результаты нашего исследования показывают, что в настоящее время предпочтение отдается традиционно-авторитарной системе контроля и оценивания, ориентированной на выявление и оценивание прежде всего предметных знаний, умений, навыков учащихся.

Результаты проведенного исследования показали, что 49,6% учителей начальных классов не имеют полного представления о личностно-ориентированных технологиях контроля и оценивания, о новых подходах к организации контрольно-оценочной деятельности в начальной школе; 70,3% учителей испытывают затруднения в оценивании личностных достижений младших школьников; 87,3% опрошенных педагогов указали на недостаточную подготовку по возрастной психологии.

Эти трудности обусловлены, на наш взгляд, недостаточной подготовленностью учителей к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности.

Необходимость изменения традиционной системы контроля и оценивания знаний обосновывалось Ю.К. Бабанским, З.И. Калмыковой, В.А. Кальней, Г.Ю. Ксензовой, П.И. Пидкасистым, Н.Ф. Талызиной, С.Е. Шишовым, Д.Б. Элькониным, В.А. Якуниным и др.

Различные психолого-педагогические аспекты организации контрольно-оценочной деятельности учителя в системе лично стно-ориентированного обучения отражены в работах Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Г.Ю. Ксензовой, В.М. Полонского, В.А. Сухомлинского, JI.M. Фридмана, И.С. Якиманской и др.

Методологические основы организации контрольно-оценочной деятельности учителя раскрыты в работах Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, В.А. Якунина и др.

Ряд работ посвящен раскрытию влияния уровня педагогического мастерства на организацию контрольно-оценочной деятельности учителя в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению (В.А. Гуружапов, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, A.A. Реан, М.Н. Скаткин и др.), основная идея которых состоит в том, что высокий уровень сформированности педагогической деятельности потенциально гарантирует большую степень объективности процессов контроля и оценивания. В ряде исследований (И.В. Гладкая, Н.Ю. Максимова и др.) отмечается, что учителя-профессионалы имеют в своем арсенале больше методических приемов и методических средств организации контроля и оценивания образовательных достижений школьников, отличаются более высоким уровнем сформированности контрольно-оценочных умений.

Несмотря на значительное число работ, посвященных проблеме контрольно-оценочной деятельности, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности. На это указывали и ученые: Ш.А. Амонашвили, А.Б. Воронцов, Г.Ю. Ксензова.

В этой связи особую актуальность приобретает формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.

Выявленные недостатки в теории и практике организации личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов объясняются наличием противоречий между: требованиями к системе контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников в условиях личностно-ориентированного обучения и недостаточной готовностью учителя начальных классов к реализации такой деятельности; возрастающей потребностью учителей начальных классов в овладении личностно-ориентированными технологиями контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников и недостаточной разработанностью путей и средств эффективной подготовки к ней учителя в системе повышения квалификации.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации?

Актуальность, теоретическая неразработанность и практическая значимость данной проблемы определили тему нашего исследования: «Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителя начальных классов.

Предмет исследования: формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации обеспечивается, если: это формирование рассматривается как целостный процесс курсовой и послекурсовой подготовки учителя начальных классов, основанный на личностно-деятельностном подходе к обучению, в котором личностная ориентация заключается в гибкости содержательной части процесса подготовки, позволяет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для каждого слушателя, а деятельностная составляющая обеспечивает формирование у педагога позиции субъекта собственной контрольно-оценочной деятельности, рефлексии процесса и результата подготовки; используется проблемное обучение, содействующее осознанию педагогами затруднений в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, формированию мотивации и профессионально-личностной потребности в освоении и внедрении личностно-ориентированных технологий контроля и оценивания в современной начальной школе; обеспечивается формирование у учителя начальных классов практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в специально создаваемых профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования потребовалось решить ряд задач:

1. Раскрыть сущность, структуру и выявить особенности организации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению младших школьников.

2. Исследовать содержание и компоненты готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, критерии и уровни ее сформированности.

3. Определить педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.

4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.

Методологической основой исследования явились: философские положения о человеке как субъекте отношений, теория развития личности и ее деятельностной сущности; учение об управлении учебной деятельностью (В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.); концепция личностно-деятельностного подхода к обучению (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); теория проблемного обучения (Р.И. Виноградов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); общая методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.).

Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные научные положения отечественной педагогики и возрастной психологии в аспекте организации контрольно-оценочной деятельности учителя, которые рассмотрены в работах Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, A.B. Петровского, Н.Ф. Талызиной, JLM. Фридмана, Д.Б. Эльконина, И.С Якиманской и др. В исследовании мы опирались на работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные проблемам профессионализма педагога, андрагогики и акмеологии (В.А. Адольф, О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Э.Н. Гусинский, С.И. Змеев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов, анализ документации, методы опроса (анкетирование, беседа), наблюдение, метод экспертных оценок и самооценок, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, статистическая обработка данных.

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа с 2002 г. по 2008 г.

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) - осуществлялся анализ литературы по теме исследования, проводилась оценка степени разработанности проблемы формирования готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, уточнялся понятийный и научный аппарат исследования, определялись методологические и теоретические основы, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) - продолжились теоретические исследования по проблеме, корректировалась формулировка гипотезы, разрабатывались критерии и показатели готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, разрабатывалась и уточнялась структура и содержание формирования готовности учителя начальных классов к данной деятельности в системе повышения квалификации, осуществлялась их апробация, проводилась проверка на практике, корректировалась программа и методика эксперимента.

На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) - завершался формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, отрабатывались педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, обобщались и систематизировались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка, формулировались выводы, уточнялись научно-практические рекомендации по организации подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, осуществлялось оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Новокузнецкий институт повышения квалификации, лицеи №34, №104, гимназии №62, 44, 59, средняя общеобразовательная школа №4 «Центр открытого непрерывного образования» г. Новокузнецка. Исследованием на разных этапах было охвачено 945 учителей начальных классов школ г. Новокузнецка и городов Юга Кузбасса (г. Прокопьевск, г. Междуреченск, г.Таштагол, г. Осинники).

Научная новизна исследования заключается в следующем: выделены, систематизированы и учтены в процессе формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности особенности ее организации: разноуровневый контроль и дифференцированное оценивание образовательных достижений младших школьников; повышение активности учащихся в контрольно-оценочной деятельности, способствующее субъект-субъектному взаимодействию учителя и учащихся; информированность ученика (гласность контроля и оценивания) об изменениях показателей его образовательных достижений (качества усвоения предметных знаний, умений, навыков; степени сформированности учебной деятельности; степени развития умственной деятельности; уровня развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степени прилежания и старания); гибкость и динамичность форм и методов личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя, проявляющаяся в быстром его реагировании на изменяющиеся условия воспитательно-образовательного процесса; замена балльной системы оценивания безотметочным оцениванием личностных образовательных достижений учащихся; ориентация на сохранение психологического и физического здоровья младших школьников; уточнено и расширено понятие «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность». Уточнение и расширение заключается во введении в содержание понятия рефлексии учителем процесса и результата контрольно-оценочной деятельности как ее обязательной составляющей в личностно-ориентированном обучении; структура готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности дополнена рефлексивным компонентом, содержащим систему действий, ориентированных на перевод учителя в позицию активного субъекта контрольно-оценочной деятельности, владеющего умениями осуществлять рефлексивный самоанализ и самооценку этой деятельности, потребностью в самоизменении, самосовершенствовании; обновлено содержание мотивационно-потребностного, когнитивного, операциональнодеятельностного компонентов готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности; разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности (потребность в профессиональном самоопределении учителя начальных классов в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности; информационная компетентность; психолого-педагогическая компетентность; знание теории и владение приемами контроля и оценивания, осведомленность в оптимальном выборе содержания, методов и форм организации контрольно-оценочной деятельности; сформированность контрольно-оценочных умений; рефлексия учителем собственной контрольно-оценочной деятельности, потребность в самоизменении) и уточнены их показатели; определены и апробированы педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации: использование возможностей личностно-деятельностного подхода в подготовке учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности; применение в процессе подготовки проблемного обучения в сочетании с элементами рефлексивного самоанализа, обеспечивающего формирование потребности в профессиональном самоопределении педагогов в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности; формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности у педагогов в профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении и теоретическом обосновании особенностей личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов; в научном обосновании процесса формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации (особенности организации, этапы, структура, содержание, пути и средства, инструментарий, критерии и уровни); в уточнении понятия «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность»; в дополнении содержания готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности рефлексивным компонентом. Проведенное исследование вносит определенный вклад в теорию педагогики дополнительного профессионального образования в вопросах личностно-деятельностной подготовки учителя к контрольно-оценочной деятельности и создает основу для углубления и расширения исследований в области профессиональной подготовки педагогов в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержательное, организационное и методическое обеспечение процесса формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, включающее: образовательную программу курса повышения квалификации «Контрольно-оценочная деятельность учителя в образовательном процессе начальной школы», дидактические средства (задания, тесты, рефлексивные карты), учебно-методическое пособие «Освоение и внедрение технологий контроля и оценивания в системе повышения квалификации», научно-практические рекомендации. Методическое обеспечение образовательной программы и разработанный к ней диагностический инструментарий востребованы преподавателями системы повышения квалификации (СГЖ) и дополняют практику повышения квалификации. Разработанные материалы могут использоваться во всех формах повышения квалификации педагогов, в подготовке студентов педагогических вузов и колледжей.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации представляет собой целенаправленный непрерывный процесс поэтапного (курсового и послекурсового) включения педагогов в учебно-познавательную деятельность, организованную на основе личностно-деятельностного подхода, обеспечивающего эффективность формирования устойчивой положительной мотивации и осознанной потребности учителя начальных классов в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, освоения психолого-педагогических знаний контроля и оценивания, овладения контрольно-оценочными и рефлексивными умениями;

2. Структурными компонентами готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности являются мотивационно-потребностный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивный компоненты. Рефлексивная составляющая личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности включает рефлексивный самоанализ и самооценку учителя начальных классов собственной контрольно-оценочной деятельности с последующей самокоррекцией; способность к переосмыслению традиционных методов, приемов и средств контроля и оценивания; соотнесение собственной контрольно-оценочной деятельности с особенностями ее организации в личностно-ориентированном обучении; стремление к самоизменению, самосовершенствованию в контрольно-оценочной деятельности.

3. Использование возможностей личностно-деятельностного подхода в подготовке учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации обеспечивает гибкое изменение содержательной части процесса подготовки, направленное на выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждого педагога; формирование у педагогов позиции субъекта собственной контрольно-оценочной деятельности, рефлексии процесса и результата подготовки.

4. Педагогическими путями и средствами, способствующими эффективной подготовке учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации являются: использование возможностей личностно-деятельностного подхода; применение проблемного обучения в сочетании с элементами рефлексивного самоанализа; формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной учителя начальных классов в профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе состояния изучаемой проблемы; выявлении комплекса педагогических путей и средств, способствующих эффективному формированию готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации; в разработке критериально-оценочного аппарата исследования, научно-методического обеспечения процесса повышения квалификации. учителей начальных классов; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных путей и средств; в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; во внедрении результатов исследования в учебный процесс Института повышения квалификации г.Новокузнецка и в практику организации профессиональных объединений педагогов базовых образовательных учреждений Института (лицеев №34, 104, гимназий №62, 59, 44, общеобразовательной школы №4 «Центр открытого непрерывного образования»); в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его разноаспектным анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровней готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов. Основные положения и результаты диссертационного исследования периодически обсуждались на заседаниях кафедры развития личности ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», на Ученом совете и заседаниях кафедры дошкольного и начального образования Новокузнецкого института повышения квалификации в 2003-2008 годах. Материалы исследования, его основные теоретические и практические положения обсуждались также на научно-практических конференциях различного уровня: Международной научной конференции «Наука и образование» (Белово, 2006); VI Международной научно-практической конференции «Система оценивания качества образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2007); Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития» (Москва - Новокузнецк, 2003); Региональной научно-практической конференции «Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования» (Кемерово, 2006); научно-практической конференции «Муниципальная система образования: современные проблемы и тенденции развития» (Новокузнецк, 2006); научно-практическом семинаре «Контроль и оценка в личностно-ориентированной системе обучения» (Новокузнецк, 2005).

В настоящее время результаты исследования внедрены в практику работы Новокузнецкого института повышения квалификации на кафедре дошкольного и начального образования, а также в практику работы факультета педагогики и методики начального образования КузГПА.

Материалы, полученные в процессе исследования, отражены в 13 публикациях автора в научной печати.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 276 источников, 17 таблиц, 5 рисунков, 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Автайкина, Татьяна Осиповна

Выводы по П-й главе

Проведенная нами опытно-экспериментальная сделать следующие выводы: работа позволила

1. Обоснована необходимость подготовки учителей начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в сложившейся ситуации повышения квалификации.

2. Определены педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации. Основными путями и средствами формирования исследуемой готовности являются: личностно-деятельностный подход; проблемное обучение и формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в профессиональных объединениях педагогов в послекурсовой период повышения квалификации.

3. Доказано, что проблемное обучение является одним из важных средств в подготовке учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности. Разработанные нами проблемные ситуации, проблемные лекции, дискуссии, деловые и ролевые игры в контексте реальной контрольно-оценочной деятельности учителя обеспечивают формирование мотивации и потребности в профессиональном самоопределении в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности у 100% педагогов.

4. Обоснована эффективность поэтапного формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации: курсовая подготовка на базе Института повышения квалификации и послекурсовая подготовка на базе образовательного учреждения в профессиональных объединениях педагогов. Результатом поэтапной подготовки учителя начальных классов в системе повышения квалификации является положительная динамика всех уровней готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности: высокого уровня готовности достигли 48,7% педагогов, среднего - 40,5% педагогов, низкого - 10,8% педагогов. Это свидетельствует о том, что выбранные педагогические пути и средства формирования исследуемой готовности позволили перевести 89,2% педагогов на более высокие уровни.

185

Заключение

В настоящее время в условиях перехода на личностно-ориентированное обучение начальное образование столкнулось с необходимостью изменения существующей модели контроля и оценивания учебных результатов младших школьников. В психолого-педагогической науке разработаны личностно-ориентированные технологии контроля и оценивания учебных результатов младших школьников, содержащие научно-методические решения по преобразованию контрольно-оценочной деятельности. Тем не менее, контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов не удовлетворяет современным требованиям, и, более того, противоречит им.

Исследование, проведенное нами на основе личностно-деятельностного подхода, позволило сделать основные выводы:

1. Установлено, что проблема подготовки будущих учителей к контрольно-оценочной деятельности в педагогическом вузе исследована достаточно широко. Однако проблема формирования готовности учителя начальных классов к лично стно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации до сих пор не нашла полного и всестороннего освещения: современное состояние теории и практики формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности не отвечает требованиям сегодняшнего дня и нуждается в совершенствовании и поиске новых подходов.

2. Уточнено и расширено понятие «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность». Уточнение и расширение заключается во введении в содержание понятия рефлексии учителем процесса и результата контрольно-оценочной деятельности как ее обязательной составляющей в личностно-ориентированном обучении. Выделены особенности контрольно-оценочной деятельности в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению.

3. Исследовано содержание готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, выявлены компоненты и соответствующие им критерии: мотивационно-потребностный (потребность учителя в профессиональном самоопределении в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности); когнитивный (информационная и психолого-педагогическая компетентности); операционально-деятельностный (умения организации контрольно-оценочной деятельности учителя, формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников, организации взаимодействия учителя и учащихся в процессе контроля и оценивания); рефлексивный (рефлексия учителем собственной контрольно-оценочной деятельности, потребность в самоизменении и самосовершенствовании в контрольно-оценочной деятельности); установлены уровни сформированности исследуемой готовности (высокий, средний, низкий).

4. Выявлены и экспериментально проверены возможности личностно-деятельностного подхода к формированию готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации: гибкое изменение содержательной части процесса подготовки, направленное на выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждого педагога; формирование у педагогов позиции субъекта собственной контрольно-оценочной деятельности, рефлексии процесса и результата подготовки.

5. Определены педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации: использование возможностей личностно-деятельностного подхода в подготовке учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности; применение проблемного обучения в сочетании с элементами рефлексивного самоанализа и самооценки; формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов в профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации. 5. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала, что разработанные педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации являются эффективными, обеспечивают устойчивую положительную мотивацию контрольно-оценочной деятельности, глубокое личностное усвоение психолого-педагогических знаний контроля и оценивания, овладение контрольно-оценочными и рефлексивными умениями.

Таким образом, на основании изложенного выше, можно утверждать, что задачи, поставленные в диссертационном исследовании, решены. Теоретические и экспериментальные материалы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования, что позволило разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации. Теоретические и практические результаты исследования рекомендованы для использования организаторам повышения квалификации учителей в учреждениях дополнительного профессионального образования (институты повышения квалификации, институты усовершенствования учителей, научно-методические центры).

Полученные в работе выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы.

В дальнейшем исследовании нуждается проблема влияния личностно-ориентированных технологий контроля и оценивания на показатели личностного развития учащихся начальной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Автайкина, Татьяна Осиповна, 2008 год

1. Абашина, В. В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В. В. Абашина. - Сургут, 1998. - 187 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст . : монография / В. А. Адольф ; Краснояр. гос. ун т. -Красноярск, 1998. - 310 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск, 1990. -560 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1980. - 180 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки умения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1984.-296 с.

7. Амтаниус, М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук/ М. Амтаниус. М., 1978.-22 с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. Т. 2. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 232 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев.-СПб., 1968.-368 с.

10. Анисимов, О. С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая Текст. / О. С. Анисимов. Минск, 2002. - 788 с.

11. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов ; ИНОАН СССР ; Всесоюзный методический центр. -М. : Экономика, 1991. -416 с.

12. Ануфриева, Н. В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Ануфриева. СПб., 2000. - 18 с.

13. Арефьев, И. П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе Текст. : дисс. . докт. пед. наук / И. П. Арефьев. М. - 322 с.

14. Артищева, Е. К. Оценка фонового уровня знаний как способ диагностики результатов усвоения учебного предмета Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е. К. Артищева. Калининград, 1997. - 16 с.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов . М. : Изд-во Московского университета, 1990. - 367 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. -256 с.

17. Бабанский, Ю. К. Внедрение результатов педагогических исследований в практику Текст. / Ю. К. Бабанский // Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988. - С. 205.

18. Баженова, И. И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / И. И. Баженова. Екатеринбург, 2000. - 16 с.

19. Безносов, С. П. Особенности оценочного стиля личности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / С. П. Безносов. Спб., 1982. - 207 с.

20. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. Москва ; Воронеж, 1996. - 318 с.

21. Беркалиев, Т. Н. Инновации и качество школьного образования Текст.: научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир Бек, А. П. Тряпицына. - СПб. : КАРО, 2007. -136 с.

22. Берцфаи, JI. В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач Текст. / JI. В. Берцфаи, A.B. Захарова // Вопросы психологии. -1975.-№6.-С. 53-56.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 168 с.

24. Блауберг, И. В Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

25. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. : в 2 т. Т. 1. / П. П. Блонский. М. : Педагогика, 1979. - 304 с.

26. Боброва, М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности Текст. : дисс. . .канд. пед. наук / М. П. Боброва. Барнаул, 1997. -291 с.

27. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. : избранные труды / А. А. Бодалев. -М. : Педагогика, 1983. -272 с.

28. Божович, Л. И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьника Текст. / Л. И. Божович, Н. Г Морозова, Л. С. Славина // Развитие мотивов учения советских школьников. Известия АПН РСФСР, 1951,- Вып. 36.

29. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Методист. 2003. - №2. - С. 2.

30. Бондаревская, Е. В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Личностно-ориентированный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н / Д., 1995, - 288 с.

31. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика Текст. / А. В. Брушлинский. М. : Мысль, 1970. - 189 с.

32. Бурдаков Г. В. Передовой педагогический опыт: формирование, обобщение, использование (методология, теория, практика) Текст. / Г.

33. В. Бурдаков. Красноярск : Изд-во КГПИ, 1992. - 192 с.

34. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина. - Ниж. Новгород : Педагогика, 1990. -196 с.

35. Васильев, Ю. В. ИПК: сегодня и завтра Текст. / Ю. В. Васильев. М. : Изд-во ИПК и ПРНО Моск. обл., 1996. - 24 с.

36. Вахрушев, А. А. Оценка и отметка в Образовательной системе «Школа 2100» Текст. / А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. 2003. - №6. - С. 26-29.

37. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский. Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55.

38. Вербицкий, А. А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие / А. А. Вербицкий.- М. : Высш. шк., 1991.-207 с.

39. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст. / А. А. Вербицкий // Среднее профессиональное образование. 1998. - №1. - С. 24-34.

40. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. : монография / А. А. Вербицкий. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1999.-75 с.

41. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - №8. - С. 3-9.

42. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский. М. : Педагогика, 1987. - 184 с.

43. Виноградов, Р. И. Вопрос или ситуация? / Р. И. Виноградов, Л. Я. Несгоров. Днепропетровск, 1970. - 167 с.

44. Виноградов, Р. И. Методические рекомендации по использованию методов проблемного обучения в высших учебных заведениях / Р. И.

45. Виноградов. Рига, 1978. - 48 с.

46. Водовозов, В. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. И. Водовозов. М. : Педагогика, 1986. - 408 с.

47. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст. : автореф. дисс. . докт. псих, наук / Е. Н. Волкова. М., 1998.- 36 с.

48. Вольтов, А. В. Условия управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении Текст. : дисс. . .канд. пед. наук / А. В. Вольтов. Спб., 2006. - 174 с.

49. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) Текст. / А. Б. Воронцов. - М. : Издатель Рассказов А.И., 2002. — 303 с.

50. Воронцов, А. Б. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст. / А. Б. Воронцов, Е. В. Чудинова. -М.: Издатель Рассказов А. И., 2004. - 304 с.

51. Воронцов, А. Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования Текст. / А. Б. Воронцов // Методист. 2002. - №1. - С. 4-12.

52. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. -М. : ИЧП Издательство «Магистр», 1995. 112 с.

53. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 518 с.

54. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М. : МГУ, 1985. - 44 с.

55. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. — 2004. №2. - С. 72-79.

56. Гладкая, И. В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения Текст. : автореф. . дисс. канд. пед. наук / И. В. Гладкая.- СПб., 1996. 24 с.

57. Гончарова, М. А. Формирование самоконтроля и самооценки приобучении математике на верхней границе начальной ступени школы Текст. : дисс. . канд. пед. наук / М. А. Гончарова. М., 1997. - 158 с.

58. Горбунова, О. Ф. Профессиональная подготовка педагогов к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника Текст. : дисс. . канд. пед. наук / О. Ф. Горбунова. М., 1999. - 211 с.

59. Громова, Л. Г. Контроль и самоконтроль как способ управления учебной деятельностью при формировании коммуникативной компетентности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л. Г. Громова. Самара, 1994. - 205 с.

60. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А. К. Громцева. М. : Просвещение, 1983. -144 с.

61. Гузеев, В. В. Оценка, рейтинг, тест Текст. / В. В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. - №3. - С. 3.

62. Гусарева, Н. Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н. Б. Гусарева. Шуя, 2000. - 243 с.

63. Гуружапов, В. А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст. / В. А. Гуружапов. - М., 2000. - 76 с.

64. Гусинский, Э. Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования : межвуз. сб. / Э. Н. Гусинский. М., 1993. - Вып.2. - С. 13.

65. Гутник, И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: теория, история, практика Текст. / И. Ю. Гутник. СПб. : РГПУ, 2000.-158 с.

66. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

67. Давыдов, В. В. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. —1972. -№6.-С.124-132.

68. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. -№6. - С.5-14.

69. Данилов, Д. Д. Как оценить работу учеников на уроке истории в средней школе? Текст. / Д. Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. -2003. -№1.~ С. 17-19.

70. Деятельностный подход в психологии Текст. : сб. науч. трудов М. : АПН СССР, 1990.-180 с.

71. Дрофа, В. М. Организация профессионального общения педагогов в процессе повышения квалификации Текст. : дисс. . канд. пед. наук /

72. B. М. Дрофа. М., 2000. - 135 с.

73. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

74. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович Минск : Изд-во БГУ, 1976. -175 с.

75. Дьюи, Дж. Школа и общество Текст. / Дж. Дьюи. М., 1924. - 115 с.

76. Жуковская, 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе Текст. : автореф. дисс. . докт. пед. наук / 3. Д. Жуковская. СПб., 1994. - 32 с.

77. Жуков, Р. Ф. О технологии обучения в системе повышения квалификации Текст. / Р. Ф. Жуков // Совр. высш. школа. 1985.- №3.1. C. 117-123.

78. Жукова, Е. А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Е. А. Жукова.-М., 1994.- 171 с.

79. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И.

80. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

81. Заир Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е. С. Заир - Бек. - СПб., 1995. - 234 с.

82. Занков, Л. В. Избр. пед. труды Текст. / Л. В Занков. М. : Новая школа, 1996.-432 с.

83. Захарова, А. В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности Текст. / А. В. Захарова // Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова, И. Лошпера и др. -М., 1982.-С.107-112.

84. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И. А Зимняя. — Ростов н / Д. : Феникс, 1997. 480 с.

85. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / С. И. Змеев. М. : Академия, 2002. - 128 с.

86. Ивин, А. А. Элементарная логика Текст. / А. А. Ивин. М. : Дидакт, 1994.- 196 с.

87. Ильина, Т. И. Педагогика Текст. / Т. И. Ильина. М. : Просвещение, 1984.-496 с.

88. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 238 с.

89. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 57-66.

90. Исаев, И. Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 207 с.

91. Итоговая аттестация слушателей курсовой подготовки в системе дополнительного профессионального образования Текст. : методические рекомендации / под ред. Т. С. Шахматовой, С.В.Кривых, О. А. Добрыниной. Новокузнецк : ИПК, 2002. - 72 с.

92. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. -238 с.

93. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения методов диагностики Текст. / 3. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М. : Педагогика, 1975. - С. 10-38.

94. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» Текст. / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. - М. : ПО РФ, 1999.-86 с.

95. Кан Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. В. А. Кан - Калик / под ред. А. М. Арсеньева. - М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

96. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Д. Н. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 157 с.

97. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

98. Карпова, Н. В. Организация контроля знаний, умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения Текст. / Н. В. Карпова // Начальная школа. 2004. - №1. - С. 27-34.

99. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. : дисс. . докт. пед. наук /Н. Э. Касаткина. -М., 1995. 38 с.

100. Катайцева, Н. А. Формирование готовности студентов педвуза к аналитической деятельности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н. А. Катайцева. Курган, 1997. -188 с.

101. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / под ред. M. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М. : Педагогика, 1978. - 208 с.

102. Кириллова, Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. Д. Кириллова. М., 1980. - 159 с.

103. Кларин, М. А. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. А Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

104. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А Климов. -Казань, 1969. -С. 49.

105. Ковальская, Н. Г. Формирование у старшеклассников готовности к самообразованию Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. Г. Ковальская. Минск, 1973. -19 с.

106. Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2000. -С. 161.

107. Колесникова, И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы? Текст. / И. А. Колесникова. // Педагогика. — 1992. №5.-С. 71-78.

108. Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях безотметочного обучения: опыт разработки и использования : научно-практическое издание Текст. / под ред. Т. О. Автайкиной. — Новокузнецк : Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. 104 с.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Дидакт. 2002. - №3. - С. 3-14.

110. Королев, М. Ф. Новые методы и средства обучения Текст. / под ред. JI. И. Мхитарова. : М., Знание. 1989. - 119 с.

111. Костылев, Ф. В. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы Текст. / Ф. В. Костылев. М. : Владос, 2000. - 104 с.

112. Краткий словарь по социологии Текст. / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 478 с.

113. Краевский, В. В. Два полюса педагогического экстремума Текст. / В. В Краевский, П. Н. Пидкасистый // Педагогика. 2000. - №1. — С. 101-102.

114. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования (методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

115. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования (О.

116. Г. Красношлыкова : под ред. Н. Э. Касаткиной); Кемерово ; М. : Российские университеты «Кузбассвузиздам» . АСТШ, 2005. 281 с.

117. Крупская, Н. К. Об учителе Текст. / Н. К. Крупская. М., 1960. - 360 с.

118. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст. : учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. — М. : Педагогическое общество России, 1999.- 121 с.

119. Кудрявцев, Т. В. О проблемном обучении Текст.: сб. статей. Вып. 3 / Т. В. Кудрявцев. М. : Высшая школа, 1974. - 150 с.

120. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. СПб. : Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

121. Кукла, Г. П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г. П. Кукла. Челябинск, 1984. - 20 с.

122. Кукушин, В. С. Дидактика (теория обучения) Текст. : учебное пособие / В. С. Кукушин. М.; Ростов н / Д. : МарТ, 2003. - 368 с.

123. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Микроформа. / Ю. Н. Кулюткин. -М. : Просвещение, 1985.

124. Кулюткин, Ю. Н. Культура групповых дискуссий Текст. / Ю. Н Кулюткин. СПб. : Спец. лит. - 1997. - 25 с.

125. Кулюткин, Ю. Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб. : Спец. лит, 2001. - 75 с.

126. Кулюткин, Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых обучающихся Текст. / Ю. Н Кулюткин, Г. С. Сухобская. М. : Просвещение, 1971.-111 с.

127. Кучугурова, Н. Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н. Д. Кучугурова. -Волгоград, 1997. 180 с.

128. Левитов, Н. Д. Психология труда учителя Текст. / Н. Д. Левитов. -Учпедгиз, 1963. 340 с.125126127128129130131132.133,134.135.136.137.138.

129. Лекторский, В. А. Субъект. Объект. Познание Текст. / В. А. Лекторский. М., 1980. - С. 50.

130. Лекции в вузе и развитие познавательной активности студентов Текст.: материалы научн. конф. / под ред. Р. А. Низамова. Казань, 1975. - 189 с.

131. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1977. - 273 с.

132. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974. - 64 с.

133. Лернер, И. Я. Главная функция проблемного обучения Текст. / И. Я. Лернер // Вестник высшей школы. 1976. - №7. - С. 16-21. Лингарт, Иозеф Процесс и структура человеческого учения [Текст] / Иозеф Лингарт. — М. : Прогресс, 1970. - 685 с.

134. Максимова, Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формированиесамооценки школьника Текст. / Н. Ю. Максимова // Вопросы психологии. 1983. - №5. - С. 42 47.

135. Максимова, В. Н. Акмеология последипломного образования педагога Текст. : монография / В. Н. Максимова. СПб. : ГПУ «ИОВ РАО», 2004. - 228 с.

136. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Мамардашвили. — М. : Прогресс. С. 217.

137. Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 40-48.

138. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

139. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 32.

140. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты Текст. / А. Маслоу. М. : Изд-во Московского университета, 1982. - С. 108-118.

141. Матис, Т. А. Некоторые причины несформированности действия контроля у младших школьников в процессе учебной деятельности Текст. / Т. А. Матис. М., 1983.- 154 с.

142. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. -М. : Просвещение, 1972. 168 с.

143. Матюшкин, А. М. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении Текст. / А. М. Матюшкин // Советская педагогика. 1969. - №9. - С. 142-144.

144. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. : книга для учителей / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

145. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М. : Педагогика. - 1975. - 368 с.

146. Махновская, В. И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения школьников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В. И. Махновская. М., 1999. - 16 с.

147. Мерлин, В. С. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения Текст. / В. С. Мерлин, Е.А. Климов // Советская педагогика. 1976. - №4.

148. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. : учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. / под ред. В. А. Бухбиндера, Г. А. Китайгородской. Киев : Выща шк., 1998. - 342 с.

149. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М. : Педагогика, 1979. — 256 с.

150. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. СПб : Изд-во ленинградского университета, 1980. - 172 с.

151. Митина, J1. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / J1. М. Митина. М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

152. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI. М. Митина. -М. : Дело, 1994. -216 с.

153. Мицкевич, Н. И. Теоретические основы системы повышения квалификации Текст. : дисс. . докт. пед. наук / Н. И. Мицкевич. -Минск, 2001.-238 с.

154. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М. : УРСС, 2004. - 196 с.

155. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981.-20 с.

156. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов.1. Волгоград, 1995.-152 с.

157. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. М. : Академия, 2005. - С. 36-37.

158. Моро, М. И. Письменные контрольные работы по математике Текст. / М. И. Моро, С. И. Волкова // Начальная школа. -1990. №8. - С. 14-21.

159. Мурий, Б. О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущего учителя трудового обучения Текст. : дисс. .канд. пед. наук / Б. О. Мурий Киев, 1991.-181 с.

160. Мюллер, В. Нетрадиционные методики для образования взрослых Текст. / В. Мюллер, С. Вигман ; пер с нем. Г. В. Снежинский. М., 1998.

161. Мякинина, JI. М. Дидактические основы контроля усвоения знаний Текст. / JI. М. Мякинина. М., 1986. - 52 с.

162. Нечаев, Ю. Синергетический аспект андрагогики Текст. / Ю. Нечаев // Новое знание. 1999. - №2. - С. 9-12.

163. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией Текст. / А. М. Новиков.-М., 1996.- 104 с.

164. Новые методы и средства обучения. Педагогические технологии контекстного обучения / под ред. А. А. Вербицкого. М. : Знание, 1994. -112 с.

165. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова М. : АЗЪ, 1995. - 928 с.

166. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М. : Просвещение, 1968. - 203 с.

167. Оценка без отметки Текст. : сборник / авт.-сост. О. Варшавер. М. : ЦГЛ, 2005. - 80 с.

168. Панасюк, А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров Текст. : метод, пособие / А. Ю. Панасюк. М. : Высш. шк., 1991.-79 с.

169. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной; 2-е изд., стер. М. : Академия, 2006. -176 с.

170. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П.Панфилова ; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М. : Академия, 2006. 368 с.

171. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. М., 1999. — 510 с.

172. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пединститутов / под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

173. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1986. - 602 с.

174. Педагогика Текст. / под. ред. П.И. Пидкасистого. М. : Просвещение. -1996.-602 с.

175. Перовский, Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе Текст. / Е. И. Перовский. М. : Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1960.-512 с.

176. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. -М. : Политиздат, 1982. -255 с.

177. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 17 -24.

178. Пещенко, Н. К. Система заданий по методике преподавания математики как средство формирования профессиональных умений студентов-заочников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. К. Пещенко — Мн., 1987. 17 с.

179. Подласый, И. П. Педагогика Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

180. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: общие основы. Процесс обучения Текст. : в 2 кн. Кн. 1 / И. П. Подласый. М. : Владос, 1999— 576 с.

181. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников Текст. / В. М. Полонский. М. : Знание, 1981. — 96 с.

182. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. / Т. С. Полякова. М. : Педагогика, 1983. - 129 с.

183. Поташник, M. М. Профессиональные объединения педагогов Текст.: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей [Текст] / M. М. Поташник. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 118 с.

184. Применение активных методов обучения при повышении квалификации Текст. : метод, рекомендации. М. : Изд-во ВНИИ Центр, 1984. - 64 с.

185. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М., 1996. - 256 с.

186. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1998. - 440 с.

187. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. Алма-Ата : Мектеп, -1980.-207 с.

188. Проблемные семинары как средство активизации процесса повышения квалификации педагогов-воспитателей Текст. : сб. науч. тр. / под ред. П. Г. Пшебильский. М. : Изд. АПН СССР, 1983. - 93 с.

189. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ (Проект) Текст. М. : РИПКРО, 1993. - 84 с.

190. Профессиональная педагогика Текст. : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование». 1999. - 904 с.

191. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка Текст. : учебное пособие / под ред. Е. Д. Божович. Московский психолого-социальный институт, 1999. — 224 с.

192. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности : (проблемный анализ) Текст. / А. А. Реан. Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 81 с.

193. Рейнгард, И. А. Лекции по педагогике высшей школы Текст. / И. А. Рейнгард. Днепропетровск, 1970. - 167 с.

194. Репкин, В. В. Контроль в учебной деятельности школьников Текст. / В. В. Репкин // Початкова школа. 1983. - №11. - С. 62 - 68.

195. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е. И. Рогов. М. : Владос, 1998. - 496 с.

196. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М. : Издат. группа «Прогресс», «Универс» , 1994. - 48 с.

197. Романко, В. Г. Особенности действия контроля в учебной деятельностимладших школьников Текст. / В. Г. Романко : автореф. дисс.канд.психолог, наук. — М., 1985. — 21 с.

198. Российская Федерация. Министерство образования. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе Текст. : методическое письмо [от 19.11.1998 г. № 1561/14-15] // Начальная школа плюс до и после. -1999.-№4.-С. 58-72.

199. Российская Федерация. Министерство образования. Об организация обучения в первом классе четырехлетней начальной школы Текст. :методическое письмо от 25.09.2000 г №2021/11-13. // Начальная школа плюс до и после. 2000. - №12. - С. 36-42.

200. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1958. - 146 с.

201. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : учебное пособие для высш. пед. завед. ун-тов. / С. Л. Рубинштейн. .; 2-е изд. — М. : Учпедгиз, 1946. 704 с.

202. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во АН ССР, 1957. - 328 с.

203. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1976. - С. 349.

204. Руфанова, А. Н. Формы оценки и контроля учебных достижений учащихся начальных классов Текст. / А. Н. Руфанова // Начальная школа плюс до и после. 2003. - 311 с.

205. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : автореф. дисс. . докт. психол. наук Текст. / Р. Д. Санжаева. Новосибирск : НГПУ, 1998. - 34 с.

206. Селезнев, Н. В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе Текст. : автореф. дисс. . докт. пед. наук / Н. В. Селезнев. Борисоглебск, 1995. - 32 с.

207. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С. 15.

208. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16.

209. Силков, В. В. Критерии определения результативности обучения математике младших школьников Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В. В. Силков. -М., 1981. 135 с.

210. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерствапреподавателя Текст. / В. П. Симонов. — М. : Межд. пед. академия, 1995.- 192 с.

211. Синебрюхова, В. JI. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В. JI. Синебрюхова, Сургут, 2000. - 152 с.

212. Симановский, А. Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации Текст. / А. Э. Симановский // Начальная школа плюс до и после. 2003. - №6. - С. 30-32.

213. Славина, Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам Текст. / Л. С. Славина. М., АПН РСФСР, 1968.-212 с.

214. Сладкевич, Б. Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении Текст. / Б. Г. Сладкевич. Л., 1980. - 160 с.

215. Сластенин, В. А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений : в 2 ч. 4.1. / под ред. В. А. Сластенина : М. : ВЛАДОС, 2002. — 288 с.

216. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

217. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования Текст. / В. А. Сластенин. М. : МГПИ им. Ленина, 1982. - 220 с.

218. Современный словарь иностранных словарь Текст. СПб. : Дуэт, 1994.-752 с.

219. Современный толковый словарь русского языка Текст. / под. ред. С. А. Кузнецова : Ридерз Дайджест, 2004. С. 657 .

220. Солдатов, Г. А. Оценки и отметки Текст. / Г. А. Солдатов // Начальная школа. 1998. - №7. - С.12-14.

221. Солдатов, Г. А Мысли о работе учителя Текст. / Г. А. Солдатов // Начальная школа. 1994. - №3. - С. 85-88.

222. Спирин, Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя : дисс. . докт. пед. наук Текст. / Л. Ф. Спирин. -М., 1980. 43 с.

223. Сухомлинский, В. А. Текст. Т.1 : Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский.- М., 1979. 560 с.

224. Талызина, Н. Ф.Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Знание, 1983. - 262 с.

225. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Изд - во МГУ, 1975. - 343 с.

226. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. -М. : Академия, 1998. -288 с.

227. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10-14.

228. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. : в 2 т. Т.1. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985.

229. Терегулов, Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения Текст. / Ф. Ш. Терегулов. М. : Педагогика, 1991. - 296 с.

230. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей Текст. / Д. Толлингерова, Д. Голоумова, Г. Конторкова М. ; Прага, 1994.-48 с.

231. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения Текст. / сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

232. Тряпицына, А П. Экспериментальные материалы к курсам педагогики в системе многоуровневого образования Текст. / А П. Тряпицына // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. -СПб., 1995.-225 с.

233. Тюняева, Т. В. Профессиональная подготовка студентов к осуществлению педагогического контроля в процессе обучения Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Т. В. Тюняева. М., 1998. - 242 с.

234. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 102 с.

235. Ушинский, К. Д. Текст. : сочинения / К. Д. Ушинский. Т.8. М. : АПН1. РСФСР, 1948.-776 с.

236. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Сборник нормативных документов. Начальная школа Текст. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2008. - 172 с.

237. Фейгенберг, И. М. Проблемные ситуации и развитие активности личности Текст. / И. М. Фейгенберг. -М. : Знание, 1981. 71 с.

238. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М. : Издательство политической литературы, 1987. - С. 526.

239. Францева, Е. Н. Психологические условия формирования готовности к инновационной деятельности будущих учителей Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук] / Е. Н. Францева. Ставрополь, 2003. - 21 с.

240. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. : кн. для учителя / Л. М. Фридман. М. : Просвещение, 1987. - 224 с.

241. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

242. Фридман, Л. М. Психологическая наука учителю Текст. / Л. М. Фридман, А. К. Волков. - М. : Просвещение, 1985. - 224 с.

243. Фролова, Л. А. О методической подготовке в области контроля и оценки знаний по русскому языку Текст. / Л. А. Фролова // Начальная школа плюс до и после. 2003. - №1. - С. 30-32.

244. Хайнц, Абельс. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерактивную социологию Текст. / Абельс Хайнц; под общ. ред. Н. А. Головина, В. В. Козловского. Спб. : Питер, 2000. — 272 с.

245. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. -М. : Юристъ, 1997. 512 с.

246. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

247. Цукерман, Г. А. Оценка без отметки Текст. / Г. А. Цукерман и др. — М. : Рига, 1999.- 133 с.

248. Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение Текст. / В. С. Цетлин. М. : Педагогика, - 1977. - 120 с.

249. Чепурная, Л. Р. Безотметочная система обучения в начальной школе Текст. / Л. Р. Чепурная // Начальная школа плюс до и после. 2003. -№12. - С.20-22.

250. Чистякова, Л. А. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л. А. Чистякова. СПб., 2000. - 188 с.

251. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательная политика Текст. / В. Д. Шадриков — М. : Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.

252. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1993.-320 с.

253. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. Ярославль : ЯГУ, 1979.-91 с.

254. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается Текст. / В. Ф. Шаталов. -М. : Педагогика, 1979. 158 с.

255. Шамова, Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе Текст. : учебное пособие / Т. И. Шамова, С. Н. Белова., И. В. Ильина и др. М. : Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

256. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. Т. 1.

257. С. Т. Шацкий. М., 1984. - 342 с.

258. Швагер, В. В. Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем обучении Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В. В. Швагер. Ростов н /Д., 1998. - 16 с.

259. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст. : учеб. пособие / Московск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина; Ставроп. гос. пед. ин-т / Е. Н. Шиянов Москва ; Ставрополь, 1991. - 180 с.

260. Школа 2100 как Образовательная система Текст. : сборник материалов. Вып.8. — М. : Баласс, Издательский Дом РАО, 2005. 192 с.

261. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. - 156 с.

262. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования Текст. / сост. Н. Н. Гара, С. В. Иванова; под ред. А. В. Баранникова. М. : ООО «Издательство ACT» : ООО «Издательство Астрель», 2002. - С. 166.

263. Экспериментальная модель контроля и оценивания в Образовательной системе «Школа 2100» Текст. // Начальная школа плюс до и после. -2004.-№4.-С. 1-2.

264. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин : 2-ое изд. — М. : Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. 360 с.

265. Эльконин, Д. Б. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст. : сборник научных трудов / Д. Б. Эльконин. М. : НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - 166 с.

266. Ядов, В. А. Социологическое исследование Текст. / В. А. Ядов. — М. : Просвещение, 1989.-245 с.

267. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. -176 с.

268. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. —

269. М. : Педагогика. 1979. - 144 с.

270. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин ; Европейский институт экспертов / В. А. Якунин,- СПб. : Изд — во Михайлова В. А.: Полиус, 1998. 639 с.

271. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. Спб. : Изд - во ЛГУ, 1998. - 166 с.

272. Wallas, М. Training foreign language teachers. Cambridge University Press, 1991,-p.2213