Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Баженова, Ирина Ивановна

• Баженова, Ирина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баженова, Ирина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. пбиХО Л ОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 1Л. Анализ структуры учебной деятельности.

1.2. Дидактические функции контроля и основополагающие принципы его организации.

1.3. Обобщенная уровневая модель контрольно-оценочных умений школьников.

1.4. Индивидуальный, групповой и фронтальный метод оценивания знаний и умений школьников.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ

УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

2.1 .Использование конвергентного подхода для разработки методики развития контрольно-оценочных умений школьников

2.2. Диагностика развития контрольно-оценочных умений учащихся с использованием обобщенной уровневой модели.

2.3. Применение методических приемов и вариативных технологий, направленных на развитие контрольно-оценочных умений школьников.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике»

В соответствии с современной концепцией образования процесс обучения должен основываться на признании ученика субъектом собственного развития, который должен не только усваивать содержание учебного материала, но и самостоятельно контролировать, оценивать и корректировать свою познавательную деятельность. Необходимым условием обновления школы становится поиск новых способов оценки учебной деятельности, которые исключают, с одной стороны, субъективизм учителя, а с другой - неравноправность позиции ученика в процессе оценивания результатов его учебной работы. Изменения в проведении контроля должны связываться с повышением роли самоконтроля и самооценки учащихся, что, в свою очередь, будет способствовать усилению стремления школьников к самостоятельной образовательной деятельности, а также возрастанию качества знаний.

Таким образом, проблема контроля знаний по-прежнему является одной из главных в организации процесса обучения. Различные психолого-педагогические аспекты этой сложной многоплановой проблемы рассматривали Н.П.Архангельский, В.М.Беспалько, Р.Ф.Кривошапова, А.А.Кузнецов, О.В.Оноприенко, Е.И.Перовский, В.М.Полонский, В.Г.Разумовский, Н.Ф.Талызина, Л.М.Фридман и др.

Необходимость изменения традиционной системы контроля и оценки знаний обосновывалась учеными Г.Ю.Ксензовой, В.А.Кальней, С.Е.Шишовым и др.

В работах В.А.Кальней и С.Е.Шишова разрабатывались методические основы мониторинга качества образования в системе «учитель - ученик». Исследования, проведенные Г.Ю.Ксензовой, были посвящены раскрытию структуры и содержания оценочной деятельности субъектов образовательного процесса, функций и процедур оценки, а также самооценки учебной деятельности. Г.Ю.Ксензова установила, что самооценка является основой саморегуляции и внутренней мотивации учения. Однако, в этих работах не рассматривались вопросы о структуре контрольно-оценочных умений школьников и оценке динамики их развития в образовательном процессе.

Необходимость обращения к проблеме развития контрольно-оценочных умений школьников вызывается следующими противоречиями:

- между принципами личностно-ориентированной системы обучения и преимущественно иллюстративно-объяснительным методом обучения;

- между существующей теорией организации и проведения контрольно-оценочного этапа учебной деятельности и недостаточной разработанностью методических основ самоконтроля школьников в процессе изучения школьных дисциплин, в том числе физики;

- между объективно существующей потребностью подготовки учащихся к самостоятельной образовательной деятельности и недостаточностью развития контрольно-оценочных умений школьников.

Сформулированные противоречия определяют актуальность данного исследования, которая обусловлена:

- социальным заказом общества на воспитание будущих граждан, обладающих способностью контролировать, объективно оценивать и корректировать свою учебную деятельность;

- необходимостью разработки соответствующих методических приемов и вариативных технологий, направленных на развитие контрольно-оценочных умений школьников;

- необходимостью учета личностных качеств ученика, в том числе его психических характеристик, в процессе реализации лично-стно-ориентированного подхода в обучении.

Объектом исследования явился процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - развитие к о н т р о л ы-i о - о ц е н о ч ных умений школьников в процессе обучения физике.

Цель исследования - обоснование и разработка методики развития контрольно-оценочных умений школьников при обучении физике.

Основная идея исследования заключается в следующем. Физика как учебный предмет обладает большими возможностями для развития контрольно-оценочных умений школьников, которые могут реализоваться как в теоретической, так и в экспериментальной деятельности.

К изучению предмета исследования был применен конвергентный подход. Принципы конвергентного подхода, как известно, основаны на выделении двухсторонних ракурсов изучения рассматриваемого предмета. Был проведен анализ и оценка методических проблем с позиций психологии и педагогики, методики обучения физике и принципов личностно-ориентированного обучения, специфических требований внешнего и внутреннего контроля. Такой подход позволил провести многосторонний анализ проблемы развития контрольно-оценочных умений и выявить их уровневую структуру.

На основании полученных результатов была разработана обобщенная уровневая модель. Было выделено три уровня (репродуктивный, продуктивный, творческий) и установлено, что каждый ученик владеет контрольно-оценочными умениями всех трех уровней одновременно, но степень развития каждого уровня может быть весьма различной. В процессе обучения должно обеспечиваться целенаправленное повышение степени развития контрольно-оценочных умений в границах установленных уровней. Необходимым условием этого развития является создание и использование диагностики контрольно-оценочных умений, которая также должна иметь уровневую структуру.

Применение обобщенной модели и принципов конвергентного подхода позволило создать целостную методическую систему развития контрольно-оценочных умений в процессе обучения физике.

Идея исследования позволила сформулировать следующую гипотезу: развитие контрольно-оценочных умений в процессе обучения физике будет иметь положительную динамику, что, в свою очередь, обусловит ориентацию учащихся на самоконтроль учебной работы и обеспечит повышение качества знаний и умений школьников, если:

- контрольно-оценочный этап образовательного процесса будет включать такие виды деятельности учащихся, которые характеризуют каждого ученика как равноправного субъекта обучения;

- для создания диагностики развития контрольно-оценочных умений школьников будет использована обобщенная модель, включающая в качестве своих элементов репродуктивный, продуктивный и творческий уровни;

- для развития контрольно-оценочных умений будет использована методика, разработанная на основе обобщенной уровневой модели и принципов конвергентного подхода.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы развития контрольно-оценочных умений школьников и раскрыть ее сущность.

2. Выявить структуру контрольно-оценочных умений школьников, позволяющую создать их обобщенную уровневую модель.

3. Разработать диагностику развития контрольно-оценочных умений школьников в соответствии с предлагаемой моделью. б

4. Создать вариативные технологии развития контрольно-оценочных умений школьников в процессе обучения физике.

5. Разработать и обосновать методику развития контрольно-оценочных умений школьников в процессе обучения физике, основанную на реализации представленной модели и принципах конвергентного подхода.

6. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики развития контрольно-оценочных умений школьников.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования; обобщение инновационного педагогического опыта; анализ организации и проведения контрольно-оценочного этапа учебной деятельности в процессе обучения физике; педагогические измерения (анкетирование, проведение интервью и наблюдений, тестирование) с целью подтверждения эффективности предлагаемых методических приемов и технологий; сравнительный педагогический эксперимент с целью определения эффективности методики развития контрольно-оценочных умений школьников; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составляют:

- концепция деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- теоретические основы формирования и развития общих учебных умений (Б.М.Богоявленский, З.И.Калмыкова, И.Я.Ланина, Н.А.Менчинская, А.В.Усова, Т.Н.Шамало);

- теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (В.П.Беспалько, Б.Блум, Л.И.Божович М.И.Скаткин, А.А.Кузнецов, Г.Ю.Ксензова, В.А.Кальней, Л.М.Фридман, Н.Ф.Талызина, С.Е.Шишов);

- концепция личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская, В.И.Данильчук, В.В.Сериков).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; соответствием выводов, полученных теоретическим и экспериментальным путем; длительностью эксперимента, его повторяемостью, широтой экспериментальной базы; применением методов математической статистики для обработки результатов эксперимента; учетом инновационной деятельности учителей школ г.Н.Тагила, Первоуральска, Шадринска, Екатеринбурга; соблюдением основных педагогических требований к организации педагогического эксперимента.

Логика исследования определила следующие этапы.

Первый этап, подготовительный или поисковый, проводился на базе Уральского педагогического университета в 1987-1990 гг. и включал: общее знакомство с проблемой развития контрольно-оценочных умений школьников;

- анализ педагогической и психологической литературы по уточнению понятий «контроль», «самоконтроль», «контрольно-оценочные умения».

В ходе второго этапа в школах г. Екатеринбурга, Н. Тагила, Шадринска, Первоуральска проводился констатирующий эксперимент (1991-1994гг.), который был связан:

- с формированием и разработкой гипотезы исследования;

- с установлением обобщенной уровневой модели контрольно-оценочных умений школьников;

- с выделением степени развития контрольно-оценочных умений школьников на каждом из выделенных уровней;

- с разработкой методических приемов и вариативных технологий, обеспечивающих развитие контрольно-оценочных умений и ориентацию школьников на самоконтроль учебной деятельности;

- с поиском адекватных методов исследования;

- с организацией и проведением констатирующего педагогического эксперимента.

На третьем этапе (1995-1999 гг.) проводился формирующий эксперимент; применялись разработанные нами диагностика контрольно-оценочных умений школьников и методика их развития в процессе обучения физике; оценивалась результативность проведения педагогического эксперимента и предложенных методических рекомендаций.

Критериями эффективности предлагаемой методики являются:

- ориентация учащихся на самоконтроль учебной деятельности;

- степень развития контрольно-оценочных умений на каждом из трех выделенных уровней (репродуктивном, продуктивном и творческом);

- повышение качества знаний и умений учащихся по физике.

Научная новизна полученных в работе результатов заключается в том, что в отличие от предыдущих исследований, предложена и обоснована методика развития контрольно-оценочных умений, разработанная на основе обобщенной уровневой модели и принципов конвергентного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- сформулированы принципы использования конвергентного подхода к разработке методики развития контрольно-оценочных умений при обучении физике;

- выявлена структура контрольно-оценочных умений, включающая в качестве основных элементов репродуктивный, продуктивный и творческий уровни, введение которых обусловлено сложностью контролируемой учеником учебной деятельности;

- выделены степени развития контрольно-оценочных умений (подуровни) и определены их критерии, обусловленные активностью и объективностью самоконтроля;

- предложена обобщенная уровневая модель, включающая в качестве элементов уровни и степени развития контрольно-оценочных умений (подуровни);

- предложены принципы диагностирования уровней и степени развития контрольно-оценочных умений школьников, соответствующие обобщенной уровневой модели.

Практическая значимость заключается в следующем:

- создана методика развития контрольно-оценочных умений школьников в процессе обучения физике, основанная на обобщенной уровневой модели и принципах конвергентного подхода;

- предложены индивидуальный, групповой и фронтальный оценочные методы, направленные на развитие контрольно-оценочных умений школьников, и составлены рекомендации по их использованию в процессе обучения физике;

- разработаны методические приемы и вариативные технологии развития контрольно-оценочных умений школьников, а также методические рекомендации по их использованию в процессе обучения физике;

- создана уровневая психолого-педагогическая диагностика развития контрольно-оценочных умений и предложены методические рекомендации по проведению диагностики развития контрольно-оценочных умений в процессе обучения физике.

Апробация результатов исследования. Результаты работы излагались на научно-практической конференции межвузовской конференции «Развитие творческой активности учащихся в процессе обучения и профессиональной подготовки студентов» (1994г., Екатеринбург); XXIX Зональном совещании преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Инновационные процессы в подготовке будущих учителей физики» (1996г., Екатеринбург); Всероссийской научно-практической конференции «Развитие интеллектуальных и практических умений при обучении физики» (1997г., Екатеринбург); XXXII Зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Воспитание патриотизма, гражданственности и нравственности в профессиональной подготовке учителя физики» (1999 г., Екатеринбург); V научно-практической конференции «Школьный физический эксперимент» (2000 г., Глазов); Годичном совещании руководящих и педагогических работников системы образования Горнозаводского округа «Общее и профессиональное образование: проблемы человека» (2000 г., Н.Тагил); на педагогических чтениях учителей школ и методических объединений Н.Тагила, Екатеринбурга и В.Салды.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Одной из основных целей проведения контрольно-оценочного этапа образовательного процесса должно явиться развитие контрольно-оценочных умений и усиление стремления учащихся к самоконтролю учебной деятельности. Этот подход позволит считать ученика основным субъектом обучения.

2. Обобщенная уровневая модель, включающая в качестве своих элементов репродуктивный, продуктивный и творческий уровни контрольно-оценочных умений, позволяет разработать эффективную диагностику развития этих умений в процессе обучения физике.

3. Применение обобщенной уровневой модели и принципов конвергентного подхода позволяет разработать методику, использование которой обеспечит положительную динамику развития контрольно-оценочных умений, ориентацию школьников на систематический самоконтроль и самооценку учебной деятельности, а также повышение качества знаний и умений учащихся по физике.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Баженова, Ирина Ивановна

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

1.При проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента: а) обоснована актуальность проблемы развития контрольно-оценочных умений школьников и необходимость ее решения с помощью разнообразных методических приемов и вариативных технологий; б) установлено, что состояние контрольно-оценочных умений школьников в большинстве случаев не соответствует требованиям, предъявляемым Государственным образовательным стандартом к выпускникам средних общеобразовательным учреждениям.

2.В ходе проведения поискового этапа педагогического эксперимента: а) определены критерии развития контрольно-оценочных умений школьников и выявлена их структура; б) доказано, что степень развития контрольно-оценочных умений взаимосвязана с качеством знаний и умений по физике, с одной стороны, и ориентацией школьников на самоконтроль учебной деятельности - с другой.

3. При проведении формирующего этапа педагогического эксперимента: а) установлено, что методика развития контрольно-оценочных умений школьников, разработанная на основе конвергентного подхода и обобщенной уровневой модели, обеспечивает повышение степени развития данных умений в границах репродуктивного, продуктивного и творческого уровней; б) доказано, что применение разработанной методики развития контрольно-оценочных умений ориентирует учащихся на самоконтроль и самооценку учебной деятельности, обеспечивает повышение качества знаний и умений учащихся по физике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем проанализирован и экспериментально обоснован один из путей решения важнейшей задачи современной школы - развитие контрольно-оценочных умений школьников. Показано, что эту задачу можно решить с помощью методики, разработанной на основе применения обобщенной уровневой модели и принципов конвергентного подхода.

2. Разработаны принципы применения конвергентного подхода к созданию методики развития контрольно-оценочных умений школьников в процессе обучения физике.

3. Выделена и обоснована структура контрольно-оценочных умений школьников и построена обобщенная уровневая модель, включающая в качестве элементов репродуктивный, продуктивный и творческий уровни.

4. Разработана диагностика развития контрольно-оценочных умений школьников для репродуктивного, продуктивного и творческого уровня.

5. Предложены индивидуальный, групповой и фронтальный оценочные методы, направленные на развитие контрольно-оценочных умений. Составлены методические рекомендации по их использованию в процессе обучения физике.

6. Предложены методические приемы и вариативные технологии, применение которых обусловлено степенью развития контрольно-оценочных умений школьников. Составлены методические рекомендации по их использованию в процессе обучения физике. Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют об эффективности предлагаемых приемов и технологий, а также о целесообразности их использования в школьной практике.

7. Доказано, что предложенная методика развития контрольно-оценочных умений школьников позволяет:

- наиболее полно реализовать принципы и функции контроля и самоконтроля учебной деятельности;

- формировать стремление школьников к самоконтролю учебной деятельности и адекватную самооценку собственных возможностей в изучении предмета, самообразованию и самовоспитанию личности;

- создать благоприятные условия для развития у школьников таких черт характера как самостоятельность, инициативность, организованность, принципиальность, критичность мышления;

- создать необходимые условия для адаптации учащихся к социальной ситуации, свойственной современной политической и общественно-экономической жизни.

8. Эффективность применения конвергентного подхода и обобщенной уровневой модели для разработки методики развития контрольно-оценочных умений подтверждена результатами педагогического эксперимента, который проводился под руководством диссертанта с 1987 по 1999 гг.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баженова, Ирина Ивановна, 2000 год

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М. :Педагогика, 1984. 497с.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.:3нание, 1980. 96с.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные педагогические труды. М., 1982. Т2.

4. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвейг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. 43с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192с.

6. Баженова И.И. Развитие интеллекта путем применения конкретизации и абстрагирования в экспериментальной деятельности школьников // Проблемы учебного физического эксперимента / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1999. С.4-9.

7. Баженова И.И., Перваков С.С., Проскуряков А.В. Углубленное изучение темы «Электрический ток в жидкостях» в курсе физики средней школы // Проблемы учебного физического эксперимента / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1999. С.35-37.

8. Баженова И.И., Шамало Т.Н. Контроль знаний и умений школьников при проведении уроков-практикумов по физике 7-9 классах: Методическая разработка / Урал. гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 1998. 53с.

9. Бендриков Г.А., Буховцев Б.Б., Керженцев В.В., Мяки-шев Г.Я. Задачи по физике для поступающих в вузы: Уч. пособие. 4-е изд., испр. М.:Наука, 1979. 384с.

10. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика. 1968. №4. С.52-40.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.-.Педагогика, 1989. С.192.

12. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.:Педагогика, 1976. С.191.

13. Богоявленский Д.Н., Меньчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Из-во АПН РСФСР, 1959. 348 с.

14. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. 351с.

15. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.Просвещение, 1981.

16. Всесоюзный методический фестиваль «Урок физики-88» // Физика в школе. 1988. № 6. С.17-24.

17. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Кабанского. М.: Педагогика, 1981. 176с.

18. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1991. 480с.

19. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:Изд. АПН РСФСР, 1956. 519с.

20. Выготский Л.С. Сборник сочинений. Т.2. М.Просвещение, 1952. 517с.

21. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М., 1995. 160с.

22. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева и др. М., 1976. С.224.

23. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М. :Просвещение, 1965. 121с.

24. Гальперин П.Я., Кобылицкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.:Просвещение, 1974. 231с.

25. Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе. Дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 327с.

26. Гольдфарб А.П. Сборник задач по физике: Учебное пособие. М.:Высшая школа, 1983. С.351.

27. Гоноболин Ф.И. Внимание и его воспитание. М. :Педагогика, 1972. 156с.

28. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах. М.: Просвещение, 1977. 152с.

29. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного5 общего и среднего (полного) образования Свердловской области. Департамент образования Свердловской области. Екатеринбург, 1998. 18с,

30. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136с.

31. Давиден А.А. Экспериментальные задачи как средство повышения уровня качества знаний учащихся по физике: Авто-реф. . дисс. канд. пед. наук. Киев, 1991. 12 с.

32. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423с.

33. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. №1. С. 29-39.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240с.

35. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии. 1977. № 5. С. 35-47.

36. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принципы развития в психологии // Вопросы философии. 1980. № 12. С. 47-69.

37. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996. 184 с.

38. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319с.

39. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975. 64с.

40. Дуглас У. Тестирование умений и навыков: основные принципы // Директор. 1994. № 6.

41. Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М: Знание, 1982. 96 с.

42. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. 31 1с.

43. Занков Л.В. О видах обобщения в обучении // Вопросы психологии. 1974. №2. С. 174-179.

44. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. 1 12с.

45. Золотов В.А. Вопросы и задачи по физике в VI-VII классах. М.: Просвещение, 1970. 192с.

46. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметовестественно научного цикла): Дисс. . докт. пед.наук. М., 1979. 362с.

47. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. 144с.

48. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. 160с.

49. Игнатьев Е.И. Экспериментальное изучение простейших компонентов воли у школьников. Вопросы психологии личности / Под ред. Е.И.Игнатьева. М., 1960.

50. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Наука и жизнь. 1984. № 8. С. 14-20.

51. Ильина Г.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вест, высшей школы. 1976. № 2. С. 39-48.

52. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 138-141.

53. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.202с.

54. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. 96 с.

55. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Контрольные и проверочные работы по физике. 7-11 кл. М.: Дрофа, 1996. 192 с.

56. Калмыкова З.И. Вопросы диагностики психического развития школьников // О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974. С. 21-34.

57. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

58. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.

59. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. М. :Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

60. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1987.

61. Карпова Р.И. Развитие познавательной активности учащихся при изучении физики // Физика в школе. 1984. № 5. С. 42-43.

62. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1978. 208с.

63. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: учебник для 8 класса среднейчшколы. М.: Просвещение, 1979. 224с.

64. Кирилова Г.Д. Взаимосвязь индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на уроке в условиях развивающего обучения // Методы обучения в средней общеобразовательной школе. Л., 1985. С. 49-60.

65. Кирилова Г.Д. Проблемы развивающего обучения // Активизация учебно-познавательной деятельности: Сб. научн. тр. Л., 1985. С.15-21.

66. Кирилова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. 1 59 с.

67. Китайгородская Г.А. Активизация учебной деятельности: Сб. науч. трудов / Куйбышевский гос. университет. Куйбышев, 1986. С. 8-9,

68. Клацки Р. Память человека. Структура и процессы. М.: Мир, 1988.

69. Коган Т.А. Полнота, обобщенность, систематичность -основные характеристики качества знаний учащихся // Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений, навыков. М.:НИИ Си МОАПН СССР, 1977.С.53-60.

70. Контрольные работы по физике в 7-11 классах средней школы: Дидактич. материал / Н.К.Гладышева, А.Т.Глазунов, Е.М.Гутник и др.; Под ред. Э.Е.Эвенчик, С.Я.Шамаша. М.: Просвещение, 1991.

71. Коровин В.А. О программах и учебно-методическом обеспечении, рекомендованных МО ИПО России // Физика (Приложение к газете 1 сентября). 1998. №1. С.9-11.

72. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Просвещение, 1977. 264с.

73. Кривошапова Р.Ф. Совершенствование массовой проверки с помощью поэлементного анализа: Сб.науч.трудов / НИИ Си МОАПН СССР, 1979. С.43-53.

74. Кривошапова Р.Ф. Поэлементный анализ как путь совершенствования проверки знаний учащихся: Автореф. . дисс. канд. пед. наук, 1977. С.18.

75. Ксензова Т.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М., 1999. 121 с.

76. Кузьмина З.В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи // Новые исслед. в психологии. 1974. № 1. С. 21-22.

77. Кулибаба И.И. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков. М., 1973. С.3-15.

78. Кулибаба И.И., Красновкий Э.А. Дидактический анализ качества знаний учащихся // Проблема и методы исследованиякачественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков: Тезисы Всесоюзной конференции. М.:НИИС и МО АПН СССР, 1976. С.1-17.

79. Кулыгина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. № 1. С.7-10.

80. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Зырянова Н.Г. Индивидуально-психологические особенности мыслительной деятельности // Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М. :Педагогика, 1972. С.207-226.

81. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. М.: Наука, 1985.

82. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дисс. . докт. пед. наук. Л., 1986. 352 с.

83. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

84. Ланина И.Я. Нетрадиционные формы организации уроков физики. Л., 1989. 94 с.

85. Левитов Н.Д. Психология характера. 3-е издание. М.:Просвещение, 1969. 424 с.

86. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. 1947. №7. 324 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.Просвещение, 1975. 304 с.

88. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Tl. М.: Просвещение, 1975. 392с.

89. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности, М.: Наука, 1977. 368с.

90. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. 285 с.

91. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. 191с.

92. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся, какими они должны быть? М.:3нание, 1978. С.47.

93. Лернер И.Я. Качества знаний и их источники // Новые исследования в педагогических науках. 1977. №2. С. 16-21.

94. Лернер И.Я. Критерий уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогиче-. ских науках. 1971. №4. С.34-39.

95. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 296 с.

96. Ломпшер И.П. Параметры качества знаний учащихся. Семинар по методологии педагогики и методике педагогических исследований, 6-я сессия. М.:НИИ ОП АПН СССР, 1973. С.3-8.

97. Макарушкина М.А., Эйдман Е.В., Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1988. №3.

98. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1993. 190с.

99. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога // Педагогика. 1994. № 6. С. 43-51.

100. Матюшкин A.M. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

101. Махлах Е.С., Рапопорт И.А. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности // Вопросы философии. 1976. №2. С.133-137.

102. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

103. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

104. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении // Народное образование. 1974. № 3. С. 124-127.

105. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с.

106. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / А.В.Усова, В.П.Орехов, С.Е.Каменецкий и др.: Под ред. А.В.Усовой. 4-е издание, пе-рераб. М.: Просвещение, 1990. 319 с.

107. Методика преподавания физики в средней школе / Под ред. С.Е.Каменецкого, А.А.Ивановой. М.: Просвещение, 1987. 336 с.

108. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 256 с.

109. Методы квалиметрии в педагогике. Систематическое моделирование. Количественные критерии и оценки: Материалы в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Полит, музее. М.:3нание, 1979. 33с.

110. Минина Е.Е. Статистические методы в педагогических экспериментах. Екатеринбург: Наука, 1995. 38 с.

111. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: учебник для 9-го класса средней школы. 2-е изд. М., 1984. 271 с.

112. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.-.ВЛАДОС, 1995. 512с.

113. Никитин А.А. К проблеме развития способностей учащихся к изучению физики в старших классах // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Сб. научн. трудов / Челябинск, пед. ин-т. Челябинск, 1981. С. 31-36.

114. О преподавании физики в основной школе в 1999-2000 учебном году. М.:Мин-во общего и профессионального образования РФ департамент общего среднего образования, 1999. 6 с.

115. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования: Приказ от 30.06.99, №56. М.:Мин-во образования РФ, 1999. 12 с.

116. Огородников И.Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных методов обучения в школе. Оптимальное ускорение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1972. С.6-7.

117. Огородников И.Т. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.:Просвещение, 1968. 374 с.

118. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 128 с.124. . Орехов В.П., Усова А.В. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. М.: Просвещение, 1980.

119. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, А.И. Дик и др. Под ред. А.В. Перышкина. М.: Просвещение, 1984. 389с.

120. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.:Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1960. 51 1с.

121. Петров А.В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике: Монография / Челябинск: ФАКЕЛ, 1997. 261 с.

122. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса). Автореф. . дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1997.44с.

123. Покровский А.А. Практикум по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1982.

124. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. М.: АПН РСФСР, 1963. 415 с.

125. Полонский В.М. Методика определения диагностической ценности вопросов / Новые исследования в педагогических науках. 1971. №3. С.54.

126. Пономарева Г.И., Шамало Т.Н. Активизация познавательной деятельности на уроках физики / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 32с.

127. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М., 1989. 398 с.

128. Программно-методические материалы: Физика. 7-11 классы / Сост. В.А.Коровин, Ю.И.Дик. М.:Дрофа, 1998. 224 с.

129. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

130. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

131. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения/И.Якиманская, С.Абрамова, Е.Шмякова и др. // Советская педагогика. 1991. № 4. С. 44-52.

132. Разумовский В.Г. Обучение школьников и развитие их способностей // Физика в школе. 1994. №2. С. 52-56.

133. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. 272с.

134. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966.

135. Разумовский В.Г., Кривошапова Р.Ф. Контроль знаний учащихся по физике. М.: Просвещение, 1982.

136. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. 529 с.

137. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике / Под ред. Д.А.Сметанина. Киев:Вища школа, 1979. 175 с.

138. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АН СССР, 1958. 147 с.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. 297 с.

140. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 25-35.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. Т.1. 488 с.

142. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. М.: Просвещение, 1987. 191с.

143. Селиванов В.И. Проблема воли в советской психологии // Вопросы психологии. 1969. №1.

144. Селезнев Н.В. Когда оценка воспитывает / Под ред Л.Ю.Гордина. Кишинев:Лумина, 1982. 96 с.

145. Свириденкова Н.Г. Формирование положительной мотивации в процессе обучения физике: Методические рекомендации / Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 50 с.

146. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. 152 с.

147. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971. 271 с.

148. Смирнов А.А. Проблема психологии памяти. М., 1966. 423 с.

149. Современная философия. Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону, 1995. 51 1 с.

150. Стандартизированный контроль знаний. Методические рекомендации / Под ред. Б.Г.Сладкевича. Ленинград, 1977. с.24.

151. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности у младших школьников: Книга для учителя. М. -.Просвещение, 1988. 175с.

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1975. 343 с.

153. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения. / Автореф. . дисс. канд. пед. наук. М., 1970. С.24.

154. Требование к знаниям и умениям школьников / Под ред. А.А.Кузнецов а. М.: Педагогика, 1987. 176 с.

155. Теровский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.:Изд.АПН РСФСР, 1960. 510 с.

156. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы // Физика в школе. 1998. №2. с.18-20.

157. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. Л., 1989. 91 с.

158. Тулькибаева Н.Н. и др. Решение задач по физике (психолого-педагогический аспект). Челябинск, 1995. 120 с.

159. Тульчинский М.Е. Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике. М.: Просвещение, 1971. 160 с.

160. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в 6-7 классах. М.: Просвещение, 1976. 127 с.

161. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: Дисс. . докт. пед. наук. Тарту, 1975. 393 с.

162. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. М.: Просвещение, 1993. 278 с.

163. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1970. 348 с.

164. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс: Пособие для студентов педагогических институтов / Челяб. пед. ун-т. Челябинск, 1978. 4.1. 95 с.

165. Усова А.В. Система форм учебных занятий в условиях развивающего обучения // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе / Челябинск, пед. ин-т. Челябинск, 1986. С. 3-10.

166. Усова А.В., А.А.Бобров. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 112 с.

167. Усова А.В., А.А.Бобров. Формирование учебных умений. М.: Знание, 1987. 80 с.

168. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 1 12 с.

169. Философский энциклопедический словарь / Под ред. И.И.Фролова. М.: Политиздат, 1987. 590 с.

170. Фридман Л.М. Использование моделирования в обучении // Вестник Челяб. гос. пед. ин-та. Сер.2. Педагогика. Психология. Методика преподавания / Челяб. гос.пед.ин-т. Челябинск, 1995. №1. С. 88-93.

171. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: учителю математики о педагогической психологии. М.:Просвещение, 1983. С.160.

172. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

173. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 416 с.

174. Шамало Т.Н. Активизация внимания средствами наглядности // Совершенствование процесса обучения физике средней школы: Сб. научн. трудов / Челябинск, пед. ин-т. Челябинск, 1979. С. 50-54.

175. Шамало Т.Н. Оптимизация соотношения наглядных и рациональных элементов при обучении учащихся умению решать задачи // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе / Челяб. пед. ин-т. Челябинск, 1984. С.106 112.

176. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физ. эксперимента в развивающем обучении / Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1990. 93 с.

177. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учебное пособие для спецкурса / Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1990. 110 с.

178. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе развития творческого мышления учащихся / Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем обучении. Екатеринбург, 1992. 1 15 с.

179. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент как элемент логической структуры урока физики // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Сб. научн. трудов / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1981. С. 64-69.

180. Шамало Т.Н., Батуева А.А. Школьный физический эксперимент как средство активизации внимания // Проблемы школьного физического эксперимента: Сб. науч. трудов / Курский пед. ин-т. Курск, 1989. С. 67-68.

181. Шамало Т.Н., Зыков В.В. Комплексное использование средств наглядности на уроках физики: Метод, разраб. / Свердловский пед. ин-т. Свердловск, 1983. 57 с.

182. Шамало Т.Н., Зыков В.В. Комплексное использование средств наглядности на уроках физики. Свердловск, 1983. 55 с.

183. Шамало Т.Н., Мотовилов А.Ж. Роль демонстраций в развитии познавательных интересов учащихся // Физический эксперимент в школе / Курский пед. ин-т. Курск, 1984. С. 55-62.

184. Шепетов А.С. Системность как дидактическое требование к обучению и его результатам. Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков. М., 1977. С.17-39.

185. Шутов И.С., Гурикович К.М. Сборник практических задач по физике. Минск: Народная Асвета, 1965.

186. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

187. Якиманская И.С. Основные принципы развивающего обучения // Среднее специальное образование. 1976.№ 1.С.50-52.

188. Якиманская И.С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А.Менчинской // Вопросы психологии. №3. 1995. С. 79-90.

189. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1987. 97с.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.Сентябрь, 1996. 96с.