Формирование основ коммуникативной компетентности старшеклассников в образовательной среде современной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Литвинова, Анастасия Сергеевна

• Литвинова, Анастасия Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Литвинова, Анастасия Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ШКОЛЫ

1.1. Приоритеты развития отечественной образовательной системы на рубеже XX - XXI веков

1.2. Учебная коммуникация как основа организации образовательного процесса в школе

1.3.Коммуникативная компетентность и коммуникативная культура личности в структуре современного психолого-педагогического

знания

Выводы к I главе

Глава И. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АУДИТОРНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ

2.1. Особенности формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в образовательной среде школы

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формирования коммуникативной компетентности старшеклассников

2.3. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетентности старшеклассников и анализ результативности ее

реализации

Выводы ко II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ коммуникативной компетентности старшеклассников в образовательной среде современной школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Осмысление роли и приоритетов развития отечественного образования обусловили необходимость перехода к средовой организации образовательного процесса, при которой личностное и субъектно-деятельностное становление учащегося происходит в определенной ситуации развития и саморазвития. Именно организационно-педагогические ресурсы образовательной среды современной школы выступают значимым фактором повышения качества образования, источником развития личностного и субъектно-деятельностного познавательного опыта учащихся. Необходимость использования данных ресурсов в целях управления коммуникативным развитием учащихся проявляется, прежде всего, в том, что низкий уровень сформированности у школьников индивидуально-личностных оснований для коммуникативной компетентности (как оценивают его педагоги) негативно отражается на их способности к конструктивному диалогу, а также последующей социальной самореализации. Особенно актуально это для старшеклассников, так как именно уровень коммуникативного развития подростка 15-17 лет в значительной степени определяет успешность обучения и общения как ведущих видов деятельности, ориентированных на личностное становление и правильный выбор дальнейшего профессионального самоопределения.

Обращение к изучению феномена образовательной среды обусловлено ориентацией современной педагогики на многомерную оценку факторов развития учащегося в образовательном процессе. Вместе с тем, отсутствие исследований, содержащих научно

обоснованную концепцию развития коммуникативной компетентности старшеклассников в образовательной среде современной школы, определили актуальность проведенного исследования. Формирование коммуникативной компетентности учащихся выступает в качестве одной из важнейших задач реализации деятельностпого подхода в обучении и предполагает наличие системы личностных и субъектно-деятельностных качеств, включающих творческое мышление, ориентацию на вербальное и невербальное взаимодействие со сверстниками и старшими, способность к психоэмоциональной регуляции, восприимчивость партнера по общению и толерантное отношение к нему, эмоциональную активность.

Степень изученности проблемы. Анализ феномена коммуникативной компетентности учащихся, ее социокультурного и психолого-педагогического оснований показывает, что он рассматривается в междисциплинарном контексте различными науками. Так, исследованию коммуникативной культуры как более широкого явления посвящены работы М.М. Бахтина, B.C. Библера, Ю.М. Лотмана, М.С. Кагана и др. отечественных ученых. Психологические проблемы коммуникации личности обучаемого стали предметом научных исследований Б.Г. Ананьева, А.Г.Асмолова, A.A. Бодалева, JI.C. Выготского, A.A. Леонтьева и др.психологов.

В рамках проведения культурологических исследований коммуникативная компетентность учащегося рассматривается с различных точек зрения: как «инвариантно-деятельное качество личности» (B.C. Леднев), как показатель общей и социальной культуры (И.Ф. Исаев, В.В.Краевский, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.).

В контексте педагогического рассмотрения феномена коммуникативной компетентности актуальными выступают два аспекта. С одной стороны, коммуникативная компетентность как характеристика профессионализма педагога (Э.Г.Гришин,

В.И.Журавлев, В.А. Кан-Калик, JI.M. Митина, И.И. Рыданова и др.), с другой стороны, коммуникативная компетентность как цель организации образовательного процесса (Н.П. Аникеева, И.И. Легостаев, П.В. Лепин, E.H. Мишина и др.исследователи).

Интеграционные процессы в современном мире значительно усилили интерес ряда исследователей к изучению коммуникативной компетентности учащихся (Г.М. Андреева, А.Ю.Белогуров, О.И.Воленко, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, В.Г. Костомаров, Крылова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.И. Мищенко, A.B. Петровский, Н.М.Романенко, Е.Г.Силяева, Э.И.Сокольникова, О.Г.Тринитатская и ДР-)-

Вместе с тем, следует отметить отсутствие специальных исследований, рассматривающих особенности формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в условиях образовательной среды современной школы, под которой нами понимается совокупность психолого-педагогических условий и взаимовлияний, предполагающих возможность для личностного субъектно-деятельностного развития учащихся, формирования у них необходимых способностей и интересов.

Изучение социокультурных и психолого-педагогических особенностей развития образовательной среды чрезвычайно актуально как для адекватного понимания принципиальных проблем развития психики учащегося, особенностей его социализации и интериоризации,

управления процессом его становления как субъекта отношений, познания и деятельности.

Представленное исследование направлено на разрешение существующего противоречия между необходимостью формирования основ коммуникативной компетентности личности старшеклассника в образовательной среде современной школы и имеющимися педагогическими условиями, ориентированными на решение поставленных педагогических задач.

Данное противоречие актуализирует проблему исследования, связанную с построением системы педагогических условий формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в условиях образовательной среды современной школы.

Теоретическую базу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов, в основе которых заложены следующие позиции:

- методология деятельностного подхода и личностно-ориентир о ванного взаимодействия в образовательном процессе (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.);

- определение средового подхода в образовании (В. Н. Абросимов, А.И.Артюхина, 3. И. Батюкова, Т. И. Белова, Т. Ф. Борисова, О.И.Воленко, В. Г. Кинелев, Г.А. Кириленко, И.В. Соловьева, В.И. Слободчиков, О.Г.Тринитатская и др.);

- основы организации проектировочной деятельности в образовании (С.Г. Абрамова, В.П.Беспалько, В.А.Болотов, Б.С.Гершунский, А.Я.Данилюк, Г.В.Девятова, В.К.Зарецкий, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий и др.);

-теория управления образовательными системами (Б.С.

Гершунский, Ю.А. Конаржевский, И.И. Легостаев, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков и др.);

теория рефлексивного управления образовательным процессом (В.И. Андреев, К.Л. Вазина, Л.В. Верзунова, В.И. Загвязинский, В.С.Лазарев, В.В. Сериков, Г.Н.Сухобская, И.К.Шалаев, И.С. Якиманская и др.);

- подходы к формированию межкультурной коммуникативной компетенции учащихся (И.И. Халеева, Е.Ф.Тарасов, В.П.Фурманов, В.Д. Мюлле, М. Марияма, Дж. Мартин, Т. Накаяма и др.).

Целью исследования является определение педагогических условий и путей формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в образовательной среде современной школы.

Объектом исследования выступает коммуникативная компетентность старшеклассников как необходимый элемент личностного и субъектно-деятельностного развития.

Предметом исследования является процесс формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в образовательной среде школы.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что процесс формирования коммуникативной компетентности

старшеклассников в образовательной среде современной школы будет наиболее эффективным при реализации следующих составляющих:

- направленности на субъект-субъектный диалог с учителями и сверстниками в рамках академического и внеклассного взаимодействия;

- интенсификации взаимодействия учителей и старщеклассников, при котором происходит целенаправленное развитие социального

мышления, определяющего успешность формирования коммуникативной компетентности, учебно-познавательной

деятельности и личностной аттракции у учащихся;

- применения активных форм и методов организации учебной работы: ролевые игры, творческие, конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые, дискуссионные игры, методы театрализации, учебные дискуссии, метод конференций, мини-семинары, сензитивный тренинг, а также метод решения коммуникативно-лингвистических задач и метод моделирования коммуникативных ситуаций.

Цель, объект и предмет исследования предполагают решение следующих задач:

1) обосновать подход к формированию коммуникативной компетентности старшеклассников как процессу развития у них познавательной направленности, готовности к межличностному взаимодействию, ориентации на самореализацию и дальнейшее личностное и профессиональное становление;

2) спроектировать модель образовательной среды современной школы, обеспечивающей формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в контексте решения комплекса учебно-познавательных и воспитательных задач и отвечающей социокультурным потребностям;

3) обеспечить научно-обоснованное педагогическое сопровождение реализации процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в условиях образовательной среды школы;

4) предложить пути, формы и методы формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в системе

организации целостной образовательной среды современной школы и экспериментально обосновать их эффективность.

Методологическая основа исследования базируется на диалектическом понимании общего, особенного и единичного в системе традиционного и инновационного подходов к организации целостного образовательного процесса; единстве теоретического и эмпирического знания; основополагающих идеях психологии и педагогики, философии и социологии образования, культурологии и педагогической антропологии о целостной и многомерной сущности человека; неразрывной диалектической связи деятельности, общения, отношений и самопознания как важнейших факторов личностного и профессионального становления.

Исследование базировалось на использовании следующих методологических подходов:

-системного, позволяющего выявить сущностные отношения и устойчивые связи между определяющими элементами целостной образовательной среды школы;

-аксиологического, обеспечивающего наполнение

образовательной среды школы социокультурными и педагогическими ценностями;

-культурологического, позволяющего выделить

коммуникативный и другие культурно-ценностный аспекты в проектировании образовательной среды;

-социально-педагогического, обосновывающего развитие образовательной среды школы как социального и личностного феномена.

Методы исследования определялись адекватно природе изучаемого явления, цели, предмету изучения и объединялись в следующие основные группы:

-теоретические - анализ (историко-ретроспективный, междисциплинарный, сравнительно-сопоставительный) педагогической, психологической, культурологической литературы по обозначенной проблематике; проектирование и моделирование педагогической системы, изучение процессов и явлений в образовательной среде; обобщение и анализ теоретических и опытно-экспериментальных данных;

-эмпирические — обсервационные (включенное наблюдение), диагностические (тестирование), интерактивные (коллективно-групповые, поисковые методы), формирующие (экспериментальная работа в рамках нормативного курса английского языка); контролирующие (анализ данных успеваемости, экспертные оценки);

-статистические - методы обработки результатов, полученных экспериментальным путем; методы гуманитарной экспертизы, адекватные предмету и задачам исследования, что позволяло фиксировать качественный результат личностного и субъектно-деятельностного развития учащихся и обоснованно судить об эффективности влияния образовательной среды.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил ГОУ «Гимназия №1591» BAO и НОУ школа-пансион «Город Солнца г. Москвы. Всего экспериментальной работой в рамках диагностических и формирующих процедур было охвачено 110 учащихся 10-11 классов и 5 преподавателей.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ «Гимназия №1591» г. Москвы в период с 2009 по 2013 гг. и включало три логически связанных между собой этапа:

1. Пропедевтический (2009-2010 гг.), целью которого явилось определение исходных параметров и проблемного поля исследования, построение категориального аппарата и системы основных понятий.

2. Системообразующий (2010-2011 гг.), связанный с анализом основных подходов к формированию коммуникативной компетентности старшеклассников в образовательной среде школы. На данном этапе определялись гипотетические основы моделирования процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в образовательной среде школы, обобщались и систематизировались эмпирические данные, проводилась проверка выдвинутой гипотезы.

3. Обобщающий этап (2011-2013 гг.), в рамках которого осуществлялись систематизация и обобщение результатов эксперимента, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования, апробировались его ведущие положения. Полученные данные нашли отражение в публикациях и докладах автора.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- расширен научный аппарат педагогической науки путем определения и уточнения содержания педагогических категорий: коммуникативная компетентность, образовательная среда, субъектно-личностное развитие и др. Коммуникативная компетентность старшеклассника выступила в единстве коммуникативной направленности личности и опыта коммуникативной деятельности в качестве субъекта познания, отношений, общения;

обоснован подход к формированию коммуникативной компетентности старшеклассников как процессу развития у них познавательной направленности, готовности к межличностному взаимодействию, ориентации на самореализацию и дальнейшее личностное и профессиональное становление; в качестве основных методологических подходов разработки проблемы развития коммуникативной компетентности старшеклассников выступили личностный, культурологический, аксиологический, герменевтический, диалогический;

- спроектирована модель образовательной среды современной школы, обеспечивающая формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в контексте решения комплекса учебно-познавательных и воспитательных задач и отвечающей социокультурным потребностям на основе совокупности положений педагогической науки, составивших теоретико-методологическую основу исследования проблемы формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в образовательной среде современной школы как элемента социокультурного пространства;

- обосновано применение активных форм и методов организации учебной работы для формирования коммуникативной компетентности старшеклассников: дискуссионных методов, коммуникативно-сензитивного тренинга, методов создания игровой ситуации, проблемных методов, которые позволяют сформировать высокие показатели личностной готовности и учебно-познавательной устойчивости учащихся, обеспечено научно-обоснованное педагогическое сопровождение реализации процесса формирования

коммуникативной компетентности старшеклассников в условиях образовательной среды школы;

предложены пути, формы и методы формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в системе организации целостной образовательной среды современной школы, система диагностических средств формирования коммуникативной компетентности старшеклассников на основе анализа различных сторон организации учебно-познавательной деятельности и экспериментально обоснована их эффективность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в

нем:

- выявленные необходимые условия и факторы формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в образовательной среде современной школы в их диалектическом развитии позволили получить новые теоретические результаты, имеющие важное значение для совершенствования теории и практики обучения и воспитания, истории педагогики и образования;

- на основе анализа ведущих функций обучения иностранному языку в общеобразовательном учреждении (культуры общения, обеспечения коммуникативного пространства субъект-субъектного взаимодействия, личностно-развивающей), дидактических моделей формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в образовательной среде школы дано теоретическое представление о феномене коммуникативной компетентности старшеклассников, вносящее вклад в теорию общей педагогики;

- в контексте формирования коммуникативной компетентности личности учащегося уточненные задачи обучения иностранному языку

на старшей ступени школы (формирование коммуникативной направленности обучающегося; овладение им опытом цивилизованного общения; развитие старшеклассника в качестве субъекта коммуникативной деятельности) вносят определенный вклад в стандартизацию общего образования, теорию обучения и воспитания;

Практическая значимость исследования состоит в его педагогической направленности на разработку и внедрение в практику школьного образования комплексного подхода, форм, методов и технологий формирования коммуникативной компетентности старшеклассников:

- предложены современные подходы, принципы и технологии организации целостного учебно-воспитательного процесса с целью формирования коммуникативной компетентности старшеклассников;

выделены и экспериментально обоснованы критерии, определяющие эффективность педагогической диагностики степени сформированности коммуникативной компетентности

старшеклассников; предложены технологии, реализация которых в целостном педагогическом процессе приводит к возрастанию показателей каждого из выделенных критериев, а также указывает на сформирован ность личностной и субъектно-деятельностной направленности учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложены и апробированы педагогические технологии формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в условиях образовательной среды школы. Основные положения, факты и выводы по данному исследованию могут использоваться в процессе кон-

струирования и моделирования образовательных систем, построения компетентностных моделей.

Материалы исследования могут использоваться в образовательных учреждениях различной направленности при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов и семинаров, а также в системе повышения профессиональной квалификации учителей.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены: разработкой теоретической концепции и условий её реализации на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях; использованием методов, релевантных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы; эффективным внедрением полученных результатов в практику обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Многомерное организационно-педагогическое явление, пространство личностного и субъектно-деятельностного выбора и реализации каждым учащимся индивидуальной образовательной траектории в форме образовательной среды школы. Построение образовательной среды современной школы на основе реализации технологии рефлексивного управления педагогическим процессом и механизма вовлечения обучаемого в образовательный процесс как субъекта деятельности, отношений, общения.

2. Инновационные активные формы и методы организации учебной работы для формирования коммуникативной компетентности старшеклассников: дискуссионные методы, коммуникативно-

сензитивный тренинг, методы создания игровой ситуации, проблемные методы, которые позволяют сформировать высокие показатели личностной готовности и учебно-познавательной устойчивости учащихся, научно-обоснованное педагогическое сопровождение реализации процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в условиях образовательной среды школы.

3. Модель образовательной среды современной школы, обеспечивающая формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в контексте решения комплекса учебно-познавательных и воспитательных задач и отвечающей

социокультурным потребностям на основе совокупности положений педагогической науки, составивших теоретико-методологическую основу исследования проблемы формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в образовательной среде современной школы как элемента социокультурного пространства;

4. Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников как субъектов учебно-познавательной деятельности, осуществляемое в несколько этапов: формирование мотивации социокультурного и учебного общения; развитие навыков самопознания, самоидентичности, стимулирование коммуникативной активности; овладение основами субъектно-коммуникативного жизнетворчества: создание коммуникативных фрагментов учебно-познавательной деятельности, решение ситуативных коммуникативных задач; формирование готовности учащихся к самостоятельному решению коммуникативных теоретико-прикладных задач; актуализация продуктивного общения в социокультурном пространстве.

5. Составляющие процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в образовательной среде современной школы при осуществлении реализации:

направленности на субъект-субъектный диалог в образовательной среде школы в рамках академического и внеклассного взаимодействия, овладения ценностными ориентациями социокультурного пространства;

- интенсификации коммуникативного взаимодействия учителей и учащихся, при котором происходит целенаправленное формирование социального мышления, определяющего успешность формирования коммуникативных умений и навыков, учебно-познавательной деятельности и личностной аттракции у старшеклассников;

- применения активных форм и методов организации учебной работы: ролевые игры, творческие, конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые, дискуссионные игры, методы театрализации, учебные дискуссии, метод конференций, мини-семинары, сензитивный тренинг, а также метод решения коммуникативно-лингвистических задач и метод моделирования коммуникативных ситуаций.

6. Методы диагностирования личностно значимых и субъектно-диагностических характеристик учащихся на основе выявления и анализа критериев готовности к коммуникативной деятельности: мотивационно-деятельностного, креативно-когнитивного, коммуникативно-операционального, а также элементов целостного учебно-воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях автора на заседаниях Центра профессионального развития и подготовки кадров

ФГАУ «Федеральный институт развития образования» Министерства образования и науки Российской Федерации, кафедры социальной педагогики ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический институт», педагогических советов ГОУ «Гимназия №1591» г. Москвы, НОУ «Школа-пансион «Город Солнца», в также в научных публикациях.

Глава I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАСССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ШКОЛЫ

1.1. Приоритеты развития отечественной образовательной системы на рубеже XX - XXI веков

Современное общество требует от каждой личности нацеленности не только на усвоение широкого спектра знаний, но и формирование ключевых компетенций в основных видах деятельности. Традиции отечественной школы и требования времени ориентируют образовательную систему не только на подготовку специалиста высокого уровня, но и, главным образом, культурной личности, способной к системному и целостному анализу сложных проблем действительности, обладающей интегратвным мировоззрением. В этой связи, на первый план выдвигается необходимость реализации культуросозидающей функции образования, реализация которой предполагает создание эффективной системы подготовки молодежи к полноценной коммуникации в различных областях человеческой жизнедеятельности как одному из актуальных аспектов социокультурного взаимодействия. В контексте реализуемых социокультурных преобразований современная школа призвана

служить главным проводником личности ребенка и подростка в пространство отечественной и мировой культуры, формировать чувство активной сопричастности к общецивилизационному процессу, готовность к продуктивному взаимодействию в русскоязычной и иноязычной среде. Возможность продвижения отечественной школы в данном направлении должна обеспечиваться реализацией продуманной системы мероприятий коммуникативно-культурной направленности, в том числе, в рамках организации дидактической системы обучения иностранным языкам.

Первое десятилетие XXI в. связано с кардинальными социально-экономическими преобразованиями, касающихся всех сфер жизнедеятельности общества, в том числе и образования. Основная направленность модернизационных и реформаторских процессов связана с созданием и развитием доступного, качественного, эффективного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Литвинова, Анастасия Сергеевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегия исследования // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15., №4. - С. 37-49.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. - М.: Мысль, 1977. - 235 с.

3. Агеев B.C. Стереотипизация как механизм социального восприятия //Общение и оптимизация совместной деятельности. - М.: Изд-воМГУ, 1987.-С. 177-188.

4. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем): Монография. - СПб., 1997. - 274 с.

5. Алтунина И.Р., Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей: дисс. канд.псих. наук. - Москва,

1999.- 182 с.

6. Алферьева С.А. Формирование культуры общения студентов в образовательном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Саратов,

2000.- 162 с.

7. Аминов H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж.Гилфорда и Г.Марлоу) // Социальная работа / Ред. И.А.Зимняя. Вып. 5.М., 1992. - С.41-64.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.-288 с.

10. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого самовыражения. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 532 с.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 282 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. - М.: Аспект Пресс, 2007 - 363 с.

13. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета). Автореф....дис.докт.пед.наук: 13.00.08. - Волгоград: ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет», 2007. -45 с.

14. Арутюнов С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие. - М.: Наука, 1989. - 246 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Белогуров А.Ю. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования //Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. — Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2000. - № 3. - С.59-65.

17. Белогуров А.Ю. Проектирование профессионально-личностного пространства учителя в процессе его саморазвития //

Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия

и саморазвития / Под ред. Т.Ф.Вострокнутовой. Часть 2. - Ижевск, 2010. - С.17-19.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. - Пер. с анг. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. -480 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. - 1989 - №6. - С. 31 -42.

21. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). - М.: Знание, 1990.-64 с.

22. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология . - М.: УРАО, 1998.- 118 с.

23. Бодалев A.A. Личность и общение. - М.: Наука, 1995. - 271 с.

24. Бодалев A.A. Психология общения. - М. Изд-во инст. практ. псих., 1996. - 256 с.

25. Большаков A.C. Глобальные проблемы современной цивилизации и качество жизни человека // Культура и глобальные вызовы мирового развития. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005. -248 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. - № 4. — С. 11-17.

27. Бордовская Н.В. Педагогика: учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, -1978.-216 с.

29. Буланова-Топоркова M.B. Педагогические технологии / Под ред. В.С.Кукушина. - Москва-Ростов н/Д: МарТ, 2006. - 333 с.

30. Бурова Г.П. Русский язык и культура речи. - Пятигорск: ПГФА, 2002. - 200 с.

31. Васильева А.Н. Основы культуры речи. - М: Русский язык, 1990.-247 с.

32. Введенская JI.A. Культура речи. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. -448 с.

33. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Воленко О.И. О формировании социокультурной профессионально-коммуникативной компетентности переводчиков. /Моделирование социальных процессов и современные образовательные технологии. М.: Академия, 2009. - С. 20-36 .

35. Волков И.П. Много ли в школе талантов? - М.: Знание, 1989.-80 с.

36. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М.: УРАО, 1999. - 94 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.

B.В.Давыдова - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

38. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России //Педагогика, 1996. - № 5. - С. 46-54.

39. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. - М., 2002. - №7. —

C.3-12.

40. Григорьева И.В. Нарушение коммуникативной нормы в профессиональном общении. - Калининград: Высшая школа

управления, 2003. - 26 с.

41. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

42. Гуревич П.С. Проблемы субкультуры в современной западной социологии // Субкультурные объединения молодежи. - М., 1987.-С.25.

43. Гусакова T.JI., Развитие коммуникативной компетентности подростков в процессе изучения английского языка: автореф.канд.дисс.псих.наук. - Курск, 2008. - 24 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

45. Декларация принципов толерантности (утвержденная резолюцией 56.1 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года //Учительская газета. - 2000. - 12 сент. - С. 21.

46. Дистанционное обучение: учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат, М.В. Моисеева и др. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 -192 с.

47. Дмитриев A.B. Конфликтология: учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2003. -320 с.

48. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

49. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. - М.: АОЗТ Яуза, 1996.-254 с.

50. Донцов А.И. Язык как фактор этнической идентичности //Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С.75-86.

51. Едличка А. Типы норм языковой коммуникации // Новое в зарубежной лингвистике. - Вып. 20. - М.: Прогресс. — 1988. — С. 135-

52. Ермакова О.И. Особенности компьютерного жаргона как специфической подсистемы русского языка. - М.: Стрела, 2001. - 43 с.

53. Жидков B.C. Национальная культура в глобальном мире //Культура и глобальные вызовы мирового развития. - СПб.: Изд-во СПб ГУП, 2005. -248 с.

54. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Спецпрактикум по социальной психологии. - М., 1990. - 185 с.

55. Журавлев A.J1. Роль общительности личности в руководстве коллективом // Психологические исследования общения. - М., 1985. -С. 182-199.

56. Захарова Е.П. Коммуникативная норма и речевые жанры //Жанры речи. Вып. 2. - Саратов, 1999. - С.76-80.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. - 2 изд., доп., испр., и перераб. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

58. Извозчиков В.А. Школа информационной цивилизации: Интеллект -XXI. - М.: Просвещение, 2002. - 109 с.

59. Иконникова С.Н. Антропологический вектор глобализации культуры // Культура и глобальные вызовы мирового развития. - СПб.: Изд-во СПб ГУП, 2005. - 248 с.

60. Ильяева И.А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа . - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989.- 169 с.

61. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988 — 319 с.

62. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - Грозный: Чечен.-

ингуш, кн. изд-во. - 1988. - 68 с.

63. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1988. - 104 с.

64. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. - С. 163-231.

65. Кильмашкина Т.Н. Конфликтология: социальные конфликты: учеб. пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 279 с.

66. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 75 с.

67. Клименко H.A. Смысловые позиции хронотипа в социализации студенческой молодежи //Аналитика культурологии. -2004.-№2.-С. 12.

68. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. - М.: Гардарики, 2007.- 528 с.

69. Козлов В.В. Управление конфликтом. - М.: Эскимо, 2004. -224 с. - ISBN 5-94692-412-5

70. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. - Минск: Изд-во БГУ, 1976.-352 с.

71. Комаров В.П. Культура межнационального общения учащихся (Теоретические основы воспитания). - Оренбург: ОГУ, 1999. - 130 с.

72. Коменский Я.А. Избранные пед. соч. в 3-х т. - М.: Уч.пед.гиз., 1939. -Т.1.-320 с.

73. Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. -383 с.

74. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические вопросы

общения. - Гродно, 1982. - 66 с.

75. Конфликтология: Учебник для вузов Под ред. В.П. Ратникова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 512 с.

76. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия. - М.: Профит Стайл, 2007 - 224с.

77. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академия, 2006. — 256 с.

78. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

79. Крившенко Л.П. Педагогика: учебник / Под ред. Л.П.Крившенко. - М.: Проспект, 2007. - 432 с.

80. Крижанская Ю.С. Грамматика общения. - СПб.: Смысл, Питер, 2005. - 208 с.

81. Куницына В.Н., Н.В. Казаринова, В.М. Поголына Межличностное общение: учеб. для вузов. — СПб.: Питер: Питер бук, 2001.-544 с.

82. Лабунская В.А. Невербальное поведение: социально-перцептивный поход. - Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1986. - 136с.

83. Лабунская В.А. Проблема обучения кодированию-интерпретации невербального поведения // Психологический журнал -т. 18. - 1997 -№-5. - С.24.

84. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учебное пособие. - М.: Ключ-С, 1999. - 224 с.

85. Леонтьев A.A. Психология общения. - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999.-365 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

87. Лефевр В.А. Формула жизни. - М.: Версия, 1991. - 328 с.

88. Лийметс Х.Й. Проблемы общения и воспитание. - Тарту, 1974.-240 с.

89. Литвинова A.C. Формирование коммуникативной компетентности в стратегии личностного развития учащихся. // «Среднее профессиональное образование», 2012, № 4. - С. 33-35.

90. Литвинова A.C. Некоторые составляющие коммуникативной культура школьника. // «Вопросы гуманитарных наук» № 4, 2013. - С. 5153.

91. Литвинова A.C. От коммуникативной культуры школьника -к культуре студента. Сб. статей преподавателей и методистов системы СПО города Москвы. М.: УМЦ ПО ДОМ, 2009. - С. 112-118.

92. Литвинова A.C. Коммуникативная культура учителя. //Учитель, №5,2012. - С.13-16.

93. Литвинова, A.C. Коммуникативная компетентность школьника. // Педагогические науки, № 4, 2012. - С. 40-43.

94. Литвинова, A.C. Особенности формирования коммуникативной компетентности старшеклассников // Учитель. - №4, 2013.-С. 9-12.

95. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2003. - 607 с.

96. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности // Вопросы философии. - 1979, № 8. - С.31.

97. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.-С. 130.

98. Ломов Б.Ф. Психологические исследования общения. — М.: Наука, 1985.-344 с.

99. Лясникова Ю.В. Формирование духовной культуры современной студенческой молодежи: автореф. дис.... канд. социол. наук. - М., 2004. - 26 с.

100. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы // Педагогика. - 1999. - №4. - С.3-10.

101. Максимова Е.А. Организация групповой учебной деятельности в условиях профессиональной подготовки. Автореф...дисс.канд.пед.наук: 13.00.08. - Саратов: Педагогический институт Саратовского госуниверситета им.Н.Г.Чернышевского, 2005. -24 с.

102. Малькова З.А., Вульфсон Б. Л. Основные тенденции развития образования за рубежом: Аналитический доклад. - М.: Изд-во УРАО, 1998.-38 с.

103. Мамонтова Э.Р. Дидактические особенности развития образовательной среды вуза в процессе подготовки специалиста. Дисс...канд.пед.наук: 13.00.01. - Владикавказ: Северо-Осетинский госуниверситет, 2007. - 173 с.

104. Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. - 1994. -№11. - С.59.

105. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие. - / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

106. Митина JI.M. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производство. - 1989. - №10. - С. 10-12.

107. Молодежная субкультура: учебное пособие. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 608 с.

108. Михеева Г.А. Культура общения: учебное пособие. -Пятигорск: РИО КМВИС, 2006. - 240 с.

109. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995. - 220 с.

110. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. - 196 с.

111. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2006. - 200 с.

112. Невербальные средства общения / Авторы-составители М.А. Поваляева, O.A. Рутер / Серия «Высшее образование». - Ростов н/Д: Феникс. - 2004. -352 с.

113. Немов P.C. Психология: учеб. для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 688 с.

114. Ночевник М.Н. Человеческое общение. - М.: Политиздат, 1988.- 127 с.

115. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. - М., 1981. - С.80-92.

116. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. -Киев: Лыбидь, 1990. - 191 с.

117. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - 2-е изд. - М.: АЗЪ.-1995.-928 с.

118. Опыт российских модернизаций XVIII-XX вв. / Под ред. В.В.Алексеева. - М.: Наука, 2000. - 167 с.

119. Основы теории коммуникации / Под ред. М.А. Василика. -М.: Гардарики, 2007. - 616 с.

120. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. - 1987. - 4. - т. 8. - С. 52-53.

121. Парыгин Б. Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. - М.: Знание, 1990. - 64 с.

122. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие для студентов и аспирантов вузов. - 2-е изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 543 с.

123. Педагогика межнационального общения: учеб. пособие /Под ред. Д.И.Латышиной. - М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

124. Педагогика народов мира: История и современность [Текст] /Авт-сост. К.Салимова, Н. Додде. — М.: Педагогическое общество России, 2000. - 576 с.

125. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

126. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М.Борытко, И.С. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с.

127. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Проспект, 2004. - 428 с.

128. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2008. - 430 с.

129. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

130. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов пед. спец.вузов /М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В.Сучков; под общ. ред. B.C. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ», 2006. - 336с.

131. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М.Бим-Бада. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

132. Петровский A.B. Психология: учебник /A.B. Петровский, М.Г.Ярошевский. - М.: Изд. Центр Академия, 2002. - 512 с.

133. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

134. Пидкасистый П.И. Словарь-справочник по педагогике. - М-ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

135. Пиз А. Язык телодвижений. - М.: Эскимо. - 2004. - 272 с.

136. Подласый И.П. Педагогика: учебник. - М.: Высшее образование, 2007. - 540 с.

137. Политика в области образования и новые информационные технологии //Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». - М., 1996. - 23с.

138. Психологический словарь /Автор-составитель В.И.

Копорулина, Н.М. Смирнова, Н.О. Гордеева /Под общей ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 640 с.

139. Психологический словарь / Под ред. Б.Ф. Ломова и др. — М.

- 1983.-429 с.

140. Психология и этика делового общения: учебник / Под ред. В.Н.Лавриненко. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

- 234 с.

141. Радугин A.A. Педагогика М.: Центр, 2002. - 272 с.

142. Регионы России. Социально-экономическое положение России. - М., 1998. - С.71-75.

143. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. - Париж: ЮНЕСКО, 1995. - 36 с.

144. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Владос, 2007. - 335 с.

145. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. -М.: Изд-во РОУ, 1994. - 271 с.

146. Романенко Н.М. Формирование профессионализма специалиста в условиях инновационного образования: моногр. / Н. М. Романенко; рец. : Л. И. Илларионова, Г. М. Коджаспирова . - М. : Медиа-принт, 2010. - 125 с.

147. Руденко В.Н. Образовательное пространство культуры: перспективы исследования //Славянская педагогическая культура //Научно-теоретический журнал Приднестровского НОЦ ЮО РАО, 2003.- №2.- 165 с.

148. Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб.: Питер Ком, 2006. - 384 с.

149. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Мн., 1998. -104 с.

150. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении: мимика, жест, движение. - М.: Инфра-М, 1996 - 280 с.

151. Сафьянов В.И. Этика общения: учебное пособие. - Изд-во МГУП «Мир книги», 1998. - 164 с.

152. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. - М.: Изд-во: НИИ Школьных технологий, 2005. - 319 с.

153. Сербиновская A.M. Влияние процессов глобализации на современное российское студенчество: (Соц. и социолингвист, аспекты): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. соц. наук. - Новочеркасск, 2004. - 23 с.

154. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебник. - М.: Академия 2003. - 192 с.

155. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования. - М.: Изд. МГТГУ, 1999. - 116 с.

156. Сластенин В.А., Подымова JI.4. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

157. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика.-М.: Академия, 2001. - 480 с.

158. Слободчиков В. И. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования. - № 5. - М.: Инноватор, 1996.-С. 25.

159. Соковнин В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа). - Фрунзе: МЕКТЕП, 1973. - 234 с.

160. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.А.Реан. СПб.: Питер, 2000. - 386 с.

161. Старостина Н.В. Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками (на примере обучения дисциплине «Иностранный язык»). Автореф. канд.пед.иаук: 13.00.01. - Пенза: Пензенский госпедуниверситет им. В. Г. Белинского, 2011. - 23 с.

162. Стефаненко Т.Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию // Методы этнопсихологического исследования. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - С.55-78.

163. Столяренко A.M. Общая педагогика: учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

164. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

165. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: Феникс. - 2004. -544 с.

166. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления: учебник. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 512 с.

167. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. - 1999, № 1. - С.31-40.

168. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа. -М.: МИ-РОС, 2002 // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания в 2 т. /Междунар. благотворит, фонд им. Д.С.Лихачева; под общ. ред. Л.И. Семиной. -М.: Бонфи, 2002.

169. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.; под ред. А.И. Пискунова. - М.: Педагогика, 1974. - Т.1. - С. 229263.

170. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология.

- М.: Моск. псих.-соц. инст., 2005. - 431 с.

171. Ферапонтова О.И. Влияние внутригрупповых отношений на развитие личности студента как будущего профессионала // Педагогика, 2002 - № 1. - С.18.

172. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. -М.: Высш. шк. - 159 с.

173. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред.

B.Я. Ляудис. - М.: Педагогика, 1989. - 428 с.

174. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1990.-576 с.

175. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Томск: Изд-во «Барс», 1997. - 263 с.

176. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг.

- 1993.-268 с.

177. Чеджемова Н.М. Психолого-педагогические аспекты гуманитаризации образовательного процесса в современном вузе. Дисс...канд.пед.наук. Владикавказ: СОГУ, 2004. - 150 с.

178. Шадже А.Ю. Динамика социокультурных трансформаций на Северном Кавказе // Социально-гуманитарные знания, 2002. - №5. -

C.59-72.

179. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. - М.: Мысль, 1973. - 215 с.

180. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Изд. Центр Академия, 1999. - 288 с.

181. Шмелев А.Г. Продуктивная конкуренция: Опыт конструирования. -М.: Просвещение, 2001. - 156 с.

182. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М.:

Педагогика, 1989. - 560 с.

183. Brunner, G. On Knowing. - Cambridge, 1965. - P.l 16.

184. Hall, E.T. Beyond culture. - New York: Anchor Press, 1976

185. Kelly, P. Human Identity Part 1: Who are you? /Metropolitan life/E-lecture from the univercity cource about the net. 1997

186. Kroeber A.L., Kluckhohn CI. Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions. - N.Y., 1952. - P.l 12.

187. Leathers, D.G. Successful nonverbal communication: principles and applications. - Prentice Hall, 1997. - P. 12-13.

188. Park R., Burgess E. Introduction to the science of sociology. -Chicago, 1924.-P.89.