Формирование коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Трубина, Ирина Сергеевна

• Трубина, Ирина Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Трубина, Ирина Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ ПРОФИЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ

1.1. Компетентностный подход в профильной школе как психолого-педагогическая проблема

1.2. Коммуникативная компетентность учащихся старших классов профильной школы, ориентированных на медицинскую профессию

1.3. Образовательные возможности профильной школы в формировании коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов

Выводы по первой главе

Глава 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ ПРОФИЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ

2.1. Разработка модели коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов

2.2. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся профильной школы, ориентированных на медицинскую профессию

Выводы по второй главе

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ ПРОФИЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ

3.1. Состояние проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов

3.2. Процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по третьей главе

Заключение

Литература

Приложения

г

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов»

Введение

Актуальность исследования. На протяжении последних двадцати лет проблема коммуникаций, коммуникативного образования и коммуникативной компетентности стоит в центре гуманистических преобразований в российском обществе в целом и российском образовании в частности. В настоящие время социуму необходимы выпускники школ, владеющие коммуникативными способностями, заключающиеся в умении устанавливать социальные контакты с людьми, входить в разные социальные роли, приходить к взаимопониманию в различных условиях интеракции и на разных уровнях обмена информацией.

Необходимость формирования коммуникативной компетентности подчеркивается и во многих нормативных документах. Так, первое поколение государственных стандартов общего образования 2002 года, отмечает важность становления таких личностных характеристик выпускника, как готовность к сотрудничеству, осознание себя личностью социально активной, уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать. Во ФГОС второго поколения в контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действий, наряду с личностными, регулятивными, познавательными, выделяются и коммуникативные универсальные учебные действия, актуальность развития которых обусловлена возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. При этом коммуникация рассматривается не узко прагматически как обмен информацией, например, учебной, а в своем полноценном значении.

Особенно значимой является коммуникативная компетентность для учащихся старшей профильной школы, выбирающих в качестве будущей профессии профессию медицинского работника. Профессиональная ориентация в старшей профильной школе предусматривает оказание помощи уча-

щимся в выборе профессии, связанной с медициной. Это и выявление и формирование интересов, склонностей, способностей учащихся к медицинской деятельности, реализация требований к качествам человека, необходимым для выполнения будущей профессиональной деятельности, процесс ( усвоения системы знаний, норм, навыков и умений, которые позволят старшеклассникам в будущем успешно самореализоваться в профессии. Проводимая работа является актуальна и соответствует требованиям времени, т.к. в условиях изменений, происходящих в сфере здравоохранения в России, в связи со становлением рынка медицинских услуг разрабатываются новые стандарты обеспечения и оказания медицинской помощи, более ориентированные на пациента, его семью и общество, в котором он проживает. Целенаправленная коммуникативная подготовка учащихся старших классов, выбирающих в качестве будущей профессии профессию медицинского работника, способствует освоению будущего профессионального поля. Коммуникация в профессиях субъект-субъектного типа («человек-человек»), в частности, в сфере здравоохранения особенно важна. Принимая во внимание, что важнейшим фактором, определяющим успех лечения, является взаимодействие между врачом и пациентом, формирование навыков компетентного общения представляется особенно необходимым. Профессионально-медицинское общение есть система органичного социально-психологического взаимодействия врача с пациентами, родственниками больных, медицинским персоналом, руководителями медицинских учреждений. Содержанием взаимодействий является обмен информацией, оказание лечебного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Врач в своей деятельности реализовывает все функции общения: выступает как источник информации, как человек, познающий другого человека или группу людей, как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений. Так, согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки Лечебное дело, отвечающим требованиям современных профессио-

нальных стандартов в области медицины, будущий врач должен обладать способностью и готовностью реализовывать этические и деонтологические аспекты врачебной деятельности в общении с коллегами, средним и младшим медицинским персоналом, взрослым населением и подростками, их родителями и родственниками; способностью и готовностью к публичной речи, ведению дискуссии и полемики, к осуществлению воспитательной и педагогической деятельности, к сотрудничеству и разрешению конфликтов, к толерантности.

Формирование коммуникативной компетентности — одной из базовых характеристик профессиональной компетентности специалистов медицинского профиля, составляет одну из важнейших задач подготовки будущего врача, служит залогом его личностного и профессионального развития. Учащиеся старших классов профильной школы находятся на этапе выбора профессии. В нашем исследовании свою будущую профессиональную деятельность они собираются связать с медициной. Поэтому актуальна проблема опережающей подготовки будущих врачей, осознающих роль конструктивного общения в достижении жизненных и профессиональных целей, самоценность партнера, обладающих внутренними ориентирами, выраженными в желании оказать помощь другому человеку.

Но общение будет эффективно лишь тогда, когда люди, взаимодействующие друг с другом, компетентны в этой деятельности. Вместе с тем, как показывает практика, умения взаимодействовать с людьми складываются у старшеклассников как правило стихийно, по мере накопления опыта отношений в различных социальных ситуациях, выполнения разных видов деятельности. Часто по разным причинам этот опыт бывает не в полной мере удовлетворительным, что в свою очередь ведет к возникновению и укреплению в сознании старшеклассников трудностей, связанных с общением, развитием отношений, боязни новых контактов, что ведет к изолированности и неуспешной социализации. В целях предупреждения этих затруднений фор-

мирование и развитие коммуникативной компетентности учащихся старших классов должно стать целенаправленным и специально организованным.

Анализ научной литературы, образовательной практики показал, что проблема формирования коммуникативной компетентности учащихся старших классов профильной школы носит многоаспектный характер.

В исследованиях отечественных психологов-педагогов (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Ю.М. Жуков, Е.С. Кузьмин, A.B. Мудрик, JI.A. Петровская, Г.С. Трофимов и др.) основательно разработана теория и практика формирования коммуникативной компетентности: исследована социальная природа, структура, методы диагностики и пути ее развития, влияние феномена общения на формирование личности.

Разработка проблемы ориентации общего образования на компетент-ностный подход и формирования, развития ключевых компетенций раскрывается в работах таких ученых, как: В.А. Болотов, С.И. Брызгалова, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, O.E. Лебедев, В.В. Краевский, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, A.B. Хуторской и др. Технология формирования ключевых компетенций разрабатывалась зарубежными учеными Н. Хомским, Дж. Ра-веном, X. Холеком и др.

Вопросам разработки теоретических и практических основ профильного образования уделяется внимание в работах таких исследователей, как: ИЛ. Бим, Ю.И. Дик, А.Ю. Лебедев, П.С. Лернер, В.А. Орлов, И.М. Осмоловская, Е.С. Полат, И.Л. Сасова, М.Н. Скаткин, С.Н. Чистякова, И.С. Якиманская и др.

Вместе с тем, остаются малоизученными специфические особенности формирования коммуникативной компетентности учащихся старших профильных классов, структура и процесс их формирования, критерии их сфор-мированности, несмотря на несомненную актуальность формирования и развития у учащихся столь востребованных сегодня коммуникативных способ-

1 ,"> " I,

ностей, умений и навыков - базовых характеристик профессиональной компетентности специалистов медицинского профиля. Для успешной реализации в будущей профессии, связанной с медициной необходимы коммуникативные умения и навыки, связанные со способностью поддерживать активное внимание, правильно интерпретировать полученную информацию и задавать соответствующие вопросы, принимать другого человека как личность, проявлять к нему уважение, быть понятным и эмоционально выразительным в процессе взаимодействия, уметь давать сбалансированную моральную оценку происходящему и придерживаться этических профессиональных норм и т.д.

Анализ научной литературы и педагогической практики по данной проблеме позволяет выявить следующие противоречия:

- между социальной значимостью, социальным заказом общества на выпускника, професионально ориентированного, готового в будущем соответствовать новым стандартам профессиональной компетентности медицинского работника, (готового к эффективному осуществлению личностно и профессионально значимой коммуникативной деятельности, обладающего практическими коммуникативными умениями, способностью приобретать, реализовывать и передавать специальные знания в процессе коммуникации в будущей профессиональной деятельности, руководствуясь этическими принципами) и недостаточной разработанностью теоретических основ его реализации в системе профильной школы;

- между объективной необходимостью развития коммуникативной компетентности учащихся старших классов профильной школы, ориентированных на медицинскую профессию и недостаточной разработанностью педагогических условий, оптимизирующих этот процесс.

Выявленные противоречия, анализ психолого-педагогической литературы и опыта образовательно-воспитательной деятельности профильной школы позволили определить проблему исследования: каковы теоретиче-

ские основы и педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся старших классов профильной школы, ориентированных на медицинскую профессию.

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили тему диссертационного исследования: «Формирование коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка модели формирования коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов и педагогических условий успешной ее реализации в образовательном процессе.

Объект исследования: образовательный процесс учащихся старших профильных медицинских классов.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования была выдвинута гипотеза: формирование коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов будет успешным и эффективным, если:

- определены сущность и структура коммуникативной компетентности и выделены образовательные возможности профильного обучения в формировании коммуникативной компетентности учащихся старших классов;

разработана модель, использование которой в учебно-воспитательном процессе будет способствовать формированию коммуникативной компетентности учащихся старших классов профильной школы - будущих медицинских работников;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, оптимизирующие данный процесс;

- выявлены и обоснованы критерии и уровни сформированное™ ком-

муникативной компетентности учащихся старших классов профильной школы.

В соответствии с целью, проблемой, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «коммуникативная компетентность учащихся старших профильных медицинских классов»;

2. Разработать и экспериментально проверить эффективность модели процесса формирования коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов;

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие оптимизации данного процесса.

4. Выделить критерии и уровни сформированности коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов.

Методологической основой исследования являются положения системного (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, Л.Ш. Гегечкори, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.), деятельностного (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), си-стемно-деятельностного (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, И.А.Володарская, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), компе-тентностного (В.И. Байденко, Л.Н. Болотов, С.И. Брызгалова, Т.Б. Гребенюк, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Н.Ф. Радионова, А.П.Тряпицына, и др.) подходов как общеметодологических принципов анализа педагогических систем; личностно-ориентированный подход (С. В. Кульневич, А. А. Орлов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); коммуникативно-когнитивный подход (И.Б. Авдеева, И.Б. Игнатова, Е.С. Кубрякова и др.); аксиологический подход (В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, В.Н. Максимова, В.В. Николина, O.K. Позднякова, В.А. Сластенин и др.).

Теоретической основой исследования являются общепризнанные в современной науке идеи, теории и концепции:

, Vi 1

> !>ll

- философские и психолого-педагогические положения теории общения и коммуникативной деятельности (Г.М. Андреева, Ю.К. Бабанский, М.М. Бахтин, Б.В. Беляев, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, СЛ. Рубинштейн и др.);

- исследования коммуникативной компетентности в отечественной науке, определяющие структуру и особенности развития компетентности в общении (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, А.О. Бударина, СЛ. Братченко, Ю.М. Жуков, Ю.Н. Емельянов, Г.А. Кудрявцева, Н.В. Кузьмина, О.В. Крючкова, В.А. Лабунская, A.B. Мудрик, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский, Н.В. Самсонова, С.Н. Силина, Г.С. Трофимова, Ю.Л. Ханин, Т.Н. Щербакова и др.);

- теория индивидуализации (Е. В. Бондаревская, Г. И. Вергелес, А. А. Греков, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, В. А. Извозчиков, Н. Ф. Радионова, М.И. Рожков, А. П. Тряпицина, В. С. Ямпольский и др.)

- положения теории развития личности в старшем школьном возрасте (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, А. В. Петровский, М. М. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концепции профильного обучения (Ю.И. Дик, П.С. Лернер, М.Н. Скаткин, С.Н. Чистякова, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.)

- положения теории профориентационной деятельности (Э.В. Балакирева, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых, В.Д. Симонен-ко и др.)

Для решения поставленных задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные методы: анализ и синтез, обобщение, систематизация основных идей, сравнение, моделирование; эмпирические методы: наблюдение, опросные методы, метод самооценки, экспертной оценки и оценки исследователя,

педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности учащихся старших классов профильной школы, методы статистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- на основе анализа отечественных и зарубежных исследований раскрыта сущностная характеристика коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов, представляющая собой интегративное качество личности, определяющее способность учащихся осуществлять эффективное взаимодействие на основе коммуникативных знаний умений и навыков, эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности в ситуациях межличностных взаимоотношений. Коммуникативная компетентность учащихся старших профильных медицинских классов включает мотивационно-потребностный, эмоционально-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный компоненты, которые содержат знания, умения, установки, отношения, ценности, определяющие готовность и способность эффективного решения различных коммуникативных задач, возникающих в процессе учебной и будущей профессиональной деятельности;

- разработана и обоснована педагогическая модель формирования коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов, основывающаяся на деятельностном, системном, личностно-ориентированном, коммуникативно-когнитивном, аксиологическом подходах, принципах междисциплинарной координации, диалогичности, коммуникативности, профессиональной направленности, интерактивности, активности, включающая: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результаты деятельности и способы их оценки и самооценки;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся старших классов профильной школы, ориентированных на меди-

цинскую профессию, включающие: разработку и использование в учебно-воспитательном процессе авторского интегративного элективного курса «Я в профессии», направленного на развитие коммуникативной компетентности учащихся профильной школы; организация и проведение учебной практики (медицинской), учитывающей выбор будущей профессии; включение учащихся в добровольную социально значимую волонтерскую деятельность (организация добровольческой социальной практики «Твори добро»); научно-исследовательская деятельность в школьном научном обществе учащихся.

- обоснованы и определены взаимосвязанные и взаимодополняющие этапы формирования коммуникативной компетентности учащихся старших классов профильной школы, ориентированные на медицинскую профессию:

- ориентационный (формирование у учащихся коммуникативной направленности на гуманистическое общение как системы развивающихся побуждений);

- преобразующий (системное изучение теоретических основ межличностного взаимодействия, особенностей общения в будущей профессиональной деятельности);

- практический (присвоение полученных коммуникативных знаний и умений, ценностных ориентаций на поведенческом уровне);

- рефлексивно-оценочный (осмысление собственного коммуникативного опыта, получение внешней оценки коммуникативной деятельности учащихся).

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- расширении и дополнении современных теоретических представлений о формировании коммуникативной компетентности, которые наполнены новым содержанием, отражающим специфику коммуникативного развития учащихся старших классов, ориентированных на медицинскую профессию в условиях профильной школы;

- развитии педагогической теории компетентности, разработке принци-

М г» I 'I

пов, подходов, идей формирования коммуникативной компетентности учащихся старших классов профильной школы, ориентированных на выбор профессии в сфере «человек - человек».

- определении критериев (мотивационно-потребностный, эмоционально-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный) сформированное™ коммуникативной компетентности и уровни (низкий, средний, высокий), отражающих эффективность формирования коммуникативной компетентности учащихся старших классов профильной школы, ориентированных на медицинскую профессию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретико-методологические основы коммуникативной компетентности учащихся профильной школы, программа и содержание коммуникативно направленного элективного курса «Я в профессии», учебной практики и волонтерской работы «Твори добро» могут быть использованы в учебной деятельности профильных школ с естественно-научным профилем в практике формирования коммуникативной компетентности, в системе повышения квалификации преподавателей профильной школы, а также при создании учебно-методических пособий по коммуникативному развитию учащихся. Материалы исследования могут быть использованы в практической работе профильных медицинских классов и подготовке учителей в педагогических вузах.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ лицей №8, 28, 165 г. Нижнего Новгорода, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина», ГБОУ ВПО НижГМА Минздрава России. Исследованием было охвачено 230 учащихся старших классов профильной школы, 14 учителей, 12 медицинских работников - руководителей медицинской практики.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2013 гг. и включало в себя три этапа:

На первом этапе, поисково-теоретическом (2007-2008 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; был определен исходный уровень сформированности коммуникативной компетентности учащихся старших классов профильной школы, его актуальное состояние, выявлены коммуникативные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся в процессе общения. На данном этапе обосновывалась актуальность проблемы; разработан понятийно-категориальный аппарат; определены цели, задачи, методы исследования; сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе экспериментально-опытном (2009-2011 гг.) разрабатывалась программа формирующего эксперимента, осуществлялся поиск путей повышения коммуникативного уровня подготовки учащихся старших классов профильной школы, разрабатывались основные этапы его формирования; определен основной комплекс педагогических условий, способствующих успешной реализации модели. В соответствии с целью исследования разработан и апробирован коммуникативно-направленный элективный курс «Я в профессии». Проведение формирующего эксперимента сопровождалось диагностическими процедурами, позволившими провести мониторинг развития коммуникативной компетентности учащихся старших классов профильной школы, ориентированных на медицинскую профессию.

На третьем теоретико-аналитическом этапе (2011-2013 гг.) проводилась обработка результатов и анализ их достоверности, интерпретация и описание в ходе опытно-экспериментальной работы; обобщение результатов исследования; формулирование выводов, литературное оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях, тезисах и статьях, которые докладывались и обсуждались на Всероссийских и Межвузовских научно-практических конференциях (г. Нижний Новгород, 2010,

_

2011гг.); на XIV и XV сессиях молодых ученых (гуманитарные науки) (г. Нижний Новгород, 2009, 2010 гг.); на научных семинарах кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина». Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические разработки активно внедряются в практику работы МБОУ лицей №8 Нижнего Новгорода (классы с естественно-научным профилем), в учебный процесс НижГМА.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием современных методологических подходов, соответствием теоретических положений существующим в педагогической науке теориям и подходам; адекватностью использованных форм и методов теоретического и эмпирического исследования его целям и задачам; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; сопоставимостью данных, полученных разными методами; воспроизводимостью полученных результатов; личным участием диссертанта в организации и проведении экспериментального обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативная компетентность учащихся старших профильных медицинских классов представляет собой интегративное качество личности, определяющее способность учащихся осуществлять эффективное взаимодействие на основе коммуникативных знаний умений и навыков, эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности в ситуациях межличностных взаимоотношений. Коммуникативная компетентность учащихся старших профильных медицинских классов включает мотивационно-потребностный, эмоционально-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный компоненты, которые содержат знания, умения, установки, отношения, ценности, определяющие готовность и способность эффективного решения различных коммуникативных задач, возникающих в процессе учебной и будущей профессиональной деятельности.

2. Педагогическая модель формирования коммуникативной компетентности учащихся старших профильных классов, ориентированных на медицинскую профессию основана на системном, деятельностном, системно-деятельностном, компетентностном, аксиологическом, личностно-ориентированном, коммуникативно-когнитивном подходах. Данная модель определяется следующими педагогическими принципами: принцип междисциплинарной координации; принцип диалогичности; принцип коммуникативности; принцип профессиональной направленности; принцип интерактивности; принцип активности.

Педагогическая модель включает следующие структурные компоненты: целевой компонент (опережающая цель на будущую профессию); содержательный компонент (овладение продуктивными способами коммуникативной деятельности на основе универсальных учебных действий); эмоционально-ценностный компонент (основы нравственного целеполагания в будущей профессии, исходные ценностные ориентиры, отношения в коммуникативной деятельности - установка на эмоционально-положительное гуманистическое отношение к партнерам по общению, независимо от их личностных качеств, отношение к личности другого человека как к высшей ценности, активному соучастнику общения, эмоциональная выразительность в процессе взаимодействия, сбалансированная моральная оценка происходящего); процессу ально-деятельностный компонент (педагогические технологии: проектного обучения, обучения в сотрудничестве, задачная, коммуникативная и игровая технологии); результативно - оценочный компонент (критерии и уровни сформированности коммуникативной компетентности, а также диагностические методики).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Трубина, Ирина Сергеевна, 2013 год

Литература

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Норматика, 2013. - 128с.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. — М.: Просвещение, 2011. — 24 с. — (Стандарты второго поколения).

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. - 2002. - №6. - с. 11- 40.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р. — М. : ЦГЛ, 2004. — 23 с.

5. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662 [Электронный ресурс] // http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=law;n=90601

6. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования// Школьные технологии. - 2002. - № 4 - с.79-91.

7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы (проект). А.Кузнецов, А.Пинский и др. М., 2002.

8. «Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы». - М.: Сфера, 2007. - 30с.

9. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 201 1-2015 годы: распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 № 163-р [Электронный ресурс] // http://mon.gov.ru/files/materials-/8182/11.02.07-fcpro-k.pdf

10. «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» Министерство образования и науки Российской Федерации // Обруч. - 2005. - №6.

11. "О стратегии развития России до 2020 года. Выступление Президента РФ В. В. Путина". - М.: Европа, 2008. - 28 с.

12. Письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобразования России № 14-51-277/13 от 13.11.2003 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования». Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ от 09.03.04 N 1312) // Вестник образования России. - 2004. - Апрель. - №8. - с.3-38.

13. Письмо Минобрнауки РФ от 04.03.2010 N 03-413 "О методических рекомендациях по реализации элективных курсов».

14. Постановление Правительства РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» от 9.12.2004 №47. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Вестник образования России. - 2011. - №15.

1 5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. -335 с.

16. Аванесов. B.C. Основы педагогической теории измерений/ B.C. Аванесов // Педагогические измерения. - 2004 - №1. - с. 15-21.

1 7. Аверкин. В.Н. Управление вариативными образовательными системами /В.Н. Аверкин, A.M. Цирульников. - Вел. Новгород, 1999. - 119 с.

18. Агапов, И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: дис. ... докт. пед. наук / Агапов Игорь Геннадьевич. - М., 2001. - 367 с.

19. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В. А. Адольф. - Красноярск, 1998. - 310 с.

20. Ак-улова, О.В. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / О.В. Акулова, С.А. Писарева ; под общ. ред. А. П. Тряпицыной. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.

21. Андреев, В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития/В.И. Андреев.- 2-е изд. — Казань, 2000. — 600 с.

22. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - 5-е изд., ипср. и доп. -М.: Аспект Пресс, 2010.-363 с.

23. Асимов, М. А. Коммуникативные навыки: учебник / М. А. Асимов, С. А. Нурмагамбетова, Ю. В. Игнатьев. - М-во здравоохрнения РК; Учеб.-методическое объединение мед. вузов РК; Каз. нац. мед. ун-т им. С. Д. Асфендиярова. - Алматы. : Эверо, 2011. - 264 с.

24. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1979. -150 с.

25. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно - историческое понимание развития человека : учебник /А.Г. Асмолов. - 4-е изд., испр. - М. : Смысл; Издательский центр «Академия», 2010. - 448 с.

26. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ А.Г. Асмолов //Педагогика. - 2009. - №4. - с. 18-22.

27. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов./ А.Г. Асмолов // Практика образования. - 2008 г. -№2. - с. 17-18.

28. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина //Вопросы психологии. - 2007.- №4.- с. 16-23.

29. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическоая система и управление. Система профильного обучения старшеклассников. Методическое пособие / Т.П. Афанасьева; под редакцией Н.В. Немовой. - М.: АПК и

ПРО, 2004. - 73с.

30. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности: учеб. пособие /10. К. Бабанский. - М. : Знание, 1981. - 95 с.

31. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /10. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192с.

32. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект: учебн. пособие /Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977.- 254 с.

33. Батаршев. A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: практическое руководство по психологической диагностике / A.B. Батаршев. - СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

34. Батаршев, A.B. Учебно-профессиональная мотивация молодежи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Батаршев. - М.: Издательский Центр «Академия», 2009. - 192с.

35. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества /М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - 424 с.

36. Бахтин, М.М. К методологии. Опыт философского анализа / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - 363 с.

37. Бедрин, JIM. Психология и деонтология в работе врача: учебно-методические рекомендации для студентов, субординаторов и врачей / JI.M. Бедрин, Л.Г1. Урванцев. - Ярославль, 1988. - с.20-27.

38. Безрукова. B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике /B.C. Безрукова. - Екатеринбург, 1994. - 152с.

39. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностно-го подхода [Электронный ресурс] /А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: http//www.eidos.ru/jornal/2005/0910-12.html/.

40. Библер, В. С. Диалог культур и школа XXI века / B.C. Библер // Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово. - 1993. - 325с.

41. Библер, B.C. От наукоучения - к логике культуры / B.C. Библер. - М.,

J 991. - 292 c.

42. Библер. B.C. Школа диалога культур / B.C. Библер // Учительская газета. - 1992. - №1.

43. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. - М. - 1988. -188с.

44. Бодалев, A.A. Феномен понимания другого и определяющие его факторы / A.A. Бодалев // Мир психологии. - 2001.- №3(27). - с. 12-16.

45. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные труды / Бодалев A.A. -М.: Педагогика. 1983 -272с.

46. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. -М.: ин-т практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352 с.

47. Болонский процесс: середина пути /Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

48. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. С.8-14.

49. Большой психологический словарь / сост. Б. Мещерякова, В. Зинчен-ко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

50. Бондаревская, Е.В. Гуманитарная парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская //Педагогика. - 1997.- № 4,- С. 11-17.

51. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика: науч.- теорет журн. - 2004. - N10. - С. 23-3 1.

52. Брудный, A.A. Понимание и общение /A.A. Брудный- М.,1989. - 64 с.

53. Буртовая, И.Б. Коммуникативная компетентность и социально-психологические факторы ее развития / Н.Б. Буртовая. - Томск: Томск, 2004. -С. 15-17.

54. Основы теории коммуникации: Учебник / под ред. проф. М.А. Васи-лика. - М.: Гардарики, 2003 . — 615 с.

55. Васильев, Г.С. Проблемы коммуникативных способностей членов учебно-воспитательных коллективов: Дис. ... канд. псих, наук / Г.С. Васильев. -М., 1977.-220 с.

56. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51 -55.

57. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.:. Высш. шк. - 204 с.

58. Вербицкий, A.A. Игровые формы контекстного обучения / А А Вербицкий. - М.: Знание, 1983. - 96с.

59. Вердербер, Р. Общение. Интенсивный курс / Р. Вердербер, К. Вердер-бер - СПб: прайм-Еврознак, 2005. - 416 с.

60. Виноградова, И.А. Коммуникативная компетентность в социализации личности / И.А. Виноградова. - Н. Новгород: Нижегород. гос. ун-т. им. Н.И. Лобачевского, 2002. - С. 7-8.

61. Волкова, А.И. Психология общения / А.И. Волкова. - Ростов н\Д : Феникс, 2007. - 446 с.

62. Воронина, Е. В. Профильное обучение: модели организации, управ--ленческое и методическое сопровождение / Е. В. Воронина. - М.: «5 за знания». - 2006. - 256 с.

63. Врачи в русской литературе: хрестоматия по русской литературе для иностранных студентов - медиков. Часть 1 (XIX начало XX вв.) / сост. Т.В. Серова (и др.). - Н. Новгород: Издательство Нижегородской Госмедакаде-мии, 2009.- 152 с.

64. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996.-414с.

65. Галицких, Е.О. Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки /Е.О. Галицких// Вестник Вятского государственного педагогического университета. - 1999. - №2 - С.34.

66. Гейхман, Л.К. Коммуникативная компетентность профессионала

/JI.К. Гейхман // Профессиональное образование. - 2006. - N3. - С. 28-29.

67. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998.-608 с.

68. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппен-рейтер. - М.: ЧеРо, 1996. - 336 с.

69. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие /О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининградский университет. - Калининград, 2000. - 572 с.

70. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева; под ред. Ю.М. Забродина, М.В. Поповой. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1997. - 171 с.

71. Губаревич, И.И. Интерактивный семинар как условие развития социальной компетентности педагогов [Электронный ресурс] / И.И. Губаревич // Режим доступа: http://charko.narod.ru/tekst/ob_prep/IGubarevich.htm

72. Губский, Е.Ф. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губ-ский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА - М., 2003. - 576с.

73. Данилов, М. А. Дидактика: учебное пособие / М.А.Данилов, Б. П. Есипов. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 517 с.

74. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-метод. пособие / под ред. А.П. Тряпициной. - Спб.: КАРО, 2006.-352с.

75. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А. Н. Дахин // Школьные технологии : науч.- практ. журн. школ, технолога (завуча). - 2006. - N5. - С. 35-44.

76. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... неопределённость / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. -

2002. - № 4. - С. 22-26.

77. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Ж.Делор // Педагогика. - 1998.-№ 5. - С. 32-47. •

78. Делор, Ж . Образование: сокрытое сокровище. / Ж.Делор. - Париж: UNESCO, 1996 .-53 с.

79. Дереклеева, Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся, или Учимся жить в современном мире / Н.И. Дереклеева. - M.: ВАКО, 2004.- 122 с.

80. Дереклеева, Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: игровые упражнения / Н.И. Дереклеева. - М.: «5 за знания», 2005. - 192 с.

81. Дик, Ю.И . Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования (проект) // Ученик в обновляющейся школе: Сб. научных трудов / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2002. -с.257 -277.

82. Добрович, А. Общение: наука и искусство / А. Добрович. - 2-е изд. -М.: Знание, 1980. - 160 е.: ил.

83. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Добрович. — М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

84. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. - 2-е изд. -М.: Знание, 1980. - 160 с.

85. Дуранов, М.Е., Личность обучающегося и ее развитие: Учебное пособие. / М.Е. Дуранов, В.Б. Орлов. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. - 158 с.

86. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. - Магнитогорск: МГПУ, 1997. -158 с.

87. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение/ Ю.Н. Емельянов. - Л.: Изд. ЛГУ, 1985.- 166 с.

88. Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-

психологического тренинга /Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин. — Л.: Научная книга, 1985.— 103 с.

89. Ерецкий, М. И. Совершенствование обучения в техникуме / Ерецкий М. И. - М.: Высшая школа, 1987. - 264 с.

90. Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения / Д.С. Ермаков, Т.Н. Рыбкина // Профильная школа. -2004. -№3.-С.6-11.

91. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: спецпрактикум по социальной психологии / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 94с.

92. Жуков, Ю.М. Введение в практическую и социальную психологию / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, О.В. Соловьева. - М.-.Смысл, 1996. - 373с.

93. Жуков, Ю. М. Коммуникативный тренинг / Ю. М. Жуков. - М. : Гар-дарики, 2003. - 223 с.

94. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении: практ. пособие / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. - МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии. - Киров : ЭННОМ, 1991. - 104с.

95. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие / Е. С. Заир-Бек. — СПб. : Образование, 1995. — 235 с.

96. Звягин, А. Н. Развитие дидактической категории «форма организации учебного занятия» / А. Н. Звягин // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - С. 10-18.

97. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. пособие/ Э.Ф. Зеер, O.A. Рудей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.-256 с.

98. Зеер, Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования Э.Ф. Зеер //Образование и наука. - 1991. -№1(1). - с. 112-122.

99. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-

тентностный подход: учеб. пособие /Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005.-216 с.

100. Зеер, Э.Ф. Компетентиостный подход к модернизации профессионального образования/ Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. С. 23-30.

101. Зимняя, И.А. Личностная и деятельностная направленность компетенций как результата современного образования / И.А. Зимняя // Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути ее решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

102. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Проф. Образование. - 2006. - N2. - С. 1821.

103. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

104. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- 20с.

105. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня . - 2003. - №5. -с.34 -42.

106. Иванов, Д.А. Компетентиостный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПК и ППРО, 2008. - 101 с.

107. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

108. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

109. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. — СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 205 с.

110. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения / В. А. Кан-Калик. — Грозный : Чеч.-Инг. ун-т, 1979. — 138 с.

111. Каспаржак, А.Г. Элективные курсы: типология и задачи/ Каспаржак А.Г. //Директор школы. -2006. -№3. - с. 53-57.

112. Кидрон, A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование: дисс. канд. психол. наук / A.A. Кидрон. - JL, 1981. - 199 с.

113. Кинзибаева, И.Г. Элективные курсы - требования к разработке / И.Г. Кинзибаева //Мастер-класс: приложение к журналу "Методист". - 2006 -№8,- С.2-7.

114. Кинзибаева, И.Г. Элективные курсы - требования к разработке/ И.Г. Кинзибаева // Мастер-класс: приложение к журналу. "Методист".- 2006.-№7.- С.10 - 21.

115.Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. -М.: Дело, 1989. - 75 с.

116. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. -М., 1995.- 224 с.

117. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография // под ред. проф. В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой и проф. А. П. Тряпициной. - СПб: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2005.- 391с.

118. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982.-207с.

119. Конецкая, В.П. Социология коммуникации /В.П. Конецкая. - М.: Международный институт бизнеса и управления, 1997 . - 304 с.

120. Концептуальные подходы к организации профильного обучения старшеклассников Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО /под ред. П.С.Лернера, Н.Ф.Родичева, С.Н.Чистяковой / http://www.jung.spb.ru/ss.html

121. Краевский, В. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А. В. Хуторской. — M.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

122. Краевский, В.В. Методологическая компетентность педагогов-исследователей как условие научного обеспечения модернизации образования/ В.В. Краевский //Соискатель-педагог.-2008.-№1.-С.31-35.

123. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. -М.:Академия,2003.- 256с.

124. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах /В.В.Краевский, A.B. Хуторской //Педагогика.- 2003.- №2,- с.3-10.

125. Краевский, В.В. Содержание образования - бег на месте / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - №7. - с.3-12.

126. Кривцова, C.B. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками / C.B. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. - 4-е изд., испр. и доп. - М. : Генезис, 2004.- 183 с.

127. Кропивянская, С.О., Кузина, О.В. Методика профильной ориентации старшеклассников / С.О. Кропивянская, О.В. Кузина // Школьные технологии. - 2004. - №4. - С. 103-116.

128. Кручинин, В.А. Формирование психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору: монография / В.А. Кручинин, H.H. Меркулова. - Н.Новгород: Изд-во Нижегородской Гос. медицинской академии, 2010. - 196 с.

129. Кубрякова, Е.С. Когнитивные аспекты словообразования и связанные с ним правила интерференции (семантического вывода) / Е.С. Кубрякова // Пути изучения словообразования славянских языков : 2-е заседание Меж-дунар. комиссии по славянскому словообразованию. - Магдебург : Peter Lang, 1997а.-С. 23-36.

130. Кудрявая, Н.В. Педагогика в медицине / Под ред. Кудрявой Н.В. (1-е изд.) учеб. пособие. - Издательство: ИЦ Академия, 2006г. - 320 стр

131. Куницына, В. Н. Межличностное общение: Учебное пособие для вузов /Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа.— С.-П.: Питер, 2001.— 544с.

132. Кяэрст, М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной ситуацией: Сб. статей [Текст] / М. Кяэрст // Актуальные проблемы психологии труда: труды по психологии труда / отв. ред. М Котик. - Тарту, 1986. - 160с.

133. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание /Лабунская В.А. - Ростов н/Д., 1999. - 608 с.

134. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учебное пособие / В.А. Лабунская, Ю.А. Менеджерицкая, Е.Д. Бреус. - М., 2001. - 288 с.

135. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании /O.E. Лебедев //Школьные технологии. - 2004.- №5.- С.3-12.

136. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика/ B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков — М., 2002. - 384 с.

137. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. - М., 2002. - С. 59.

138. Леонтьев, A.A. Общение как объект психологического исследования / A.A. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии / под ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1975. - с. 106-123

139. Леонтьев, А. А. Психология общения: учебное пособие / А. А. Леонтьев. - 3-е изд. - М. : Смысл, 1999. - 365 с.

140. Лернер, И. Я. Система методов обучения (дидактический аспект) / И.Я. Лернер // Совершенствование методов обучения русскому языку : Сборник, статей. : Пособие для учителей / сост. А. Ю. Купалова. - М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

141. Лернер, П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении /

П.С. Лернер // Профильная школа. - 2004. - №3. - с. 12-17.

142. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986 - 144 с.

143. Лисицын, Ю. П., Медицина и гуманизм / Ю. П. Лисицын, A.M. Изуткин, И.Ф. Матюшин. -М.: Медицина, 1984. - 280с.

144. Лисовская, Н.Б. Практикум по профориентационным технологиям: учебное пособие для студентов вузов / под ред. проф. В.В. Семикина. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 197 с.

145. Лозован, Л. Я.Формирование коммуникативных умений младших школьников: дис. канд. пед. наук:

146. Лордкипанидзе, Д.О. Принципы, организация и методы обучения / Д.О. Лордкипанидзе.— М.: Учпедгиз, 1957. - 172 с.

147. Магазаник, H.A. Врачевание и психология / H.A. Магазаник. - М.: Издательство «Медкнига», 2007. - 128 с.

148. Магазаник, H.A. Искусство общения с больными / H.A. Магазаник. - М.: Медицина , 1991.- 12 с.

149. Марасанов, Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге /Г.И. Марасанов. - Киров, 1995.— 152 с.

150. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем / С.М. Маркова. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2003. - 143 с.

151. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. - М.: Наука, - 1996. - 188с.

152. Матвеев, Б.Р. Развитие личности подростка: Программа практических занятий. Методическое пособие / Б.Р. Матвеев. - СПб.: Издательство «Речь», 2007. - 176 с.

153. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск. — 1985.

154. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. — М.: Педа-

гогика, 1981. - 190с.

155. Мелибруда, E.J1. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения / E.JI. Мелибруда. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

156. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 2004. - №7. - С. 30-36.

157. Митина, JIM. Психология развития конкурентоспособной личности/ JIM. Митина. - 2-е изд., стер. - Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

158. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / под ред. А. Г. Каспржака, J1. Ф. Ивановой. - М.: Просвещение. 2004. - 458 с.

159. Морева, H.A. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для вуза / H.A. Морева. - М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

160. Мудрик, А. В. Общение как объект педагогического исследования/ А. В. Мудрик // Проблемы общения и воспитания.Ч. 1.-Тарту, 1974. -с.36-59.

161. Мудрик, A.B. О подготовке школьников к общению / A.B. Мудрик // Проблемы подготовки к общению - Таллинн, 1979. - С.36-43.

162. Мудрик, A.B. Социализация вчера и сегодня / A.B. Мудрик. - М.: Московский Психолого-социальный институт, 2006.- 432 с.

163. Мясищев, В. Н. Психология отношений / под ред. А. А. Бодалева. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1995. - 356 с.

164. Никандров, Н. Д. О соотношении методов и организационных форм обучения / Н. Д. Никандров //Вестник высшей школы. - 1972. - №2. - с.44 -47.

165. Николина, В.В. Аксиологический подход к личности как методологический принцип исследования проблем воспитания будущего педагога // Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: учеб. пособие / под ред. J1.B. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. - Н. Новгород: НГПУ, 2001. - С. 61 - 92.

166. Николина, B.B. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект //Православие и культура. XI Рождественские православно-философские чтения /под ред. JI.E. Шапошникова. - Н. Новгород: НГЦ. 2002. - 485 с. - С. 72-89.

167. Николина, В.В. Подготовка будущего педагога в условиях личностной ориентации образования / В.В. Николина // Подготовка специалиста в области образования. - Н. Новгород: НГПУ, 2001. - С. 66-82.

168. Николина, В.В. Проектирование параметров образовательной среды учебного заведения как инновационный процесс / В.В. Николина // Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф., Н. Новгород, 25-26 октября 2005 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2005. - С. 55-60.

169. Новик, И. Б. Моделирование и аналогия / И. Б. Новик, А. И. Уё-мов // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. - М., 1968.-290 с.

170. Образование: сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within). / Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО / Жак Делор и др. Париж: Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, 1997. - 296 с.

171. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. - М.: Сентябрь, 2001.-238 с.

172. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. - М.: Русск. яз., 1990.-917 с.

173. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения /A.C. Обухов// Народное образование. -1999. - №10.-С.158-161.

174. Общение и оптимизация совместной деятельности /под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

175. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. - М.: Издательство «Ось-89», 2002.- 176 с.

176. Орлов, А.Н. Исцеление словом / А.Н. Орлов. - Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та. 1989.-512 с.

177. Осваиваем социальные компетентности / под ред. И.А. Зимней. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 592с.

178. Панфилова, А.П. Интерактивные технологии формирования коммуникативной компетентности руководителей социально-культурной сферы: дисс... докт. пед. наук - СПб., 2002

1 79. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: учебное пособие / Б.Д. Пары-гин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

180. Педагогика открытости и диалога культур: монография. / Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. - М., 2000. - 262с.

181. Перовский, Е.И. Устная форма проверки знаний учащихся / Е.И. Перовский,- М.:АПН РСФСР, 1955.- 206 с.

182. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М.: МГУ, 1989.- 216с.

183. Петровская, Л.А. Общение-компетентность-тренинг: избранные труды / Л.А. Петровская.- М: Смысл , 2007.- 687 с.

184. Петрусинский, В.В. Искусство общения в играх / В.В. Петрусин-ский, Е.Г. Розанова - М: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.- 157 с.

185. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / Ф.В. Повшедная. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 166 с.

186. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студ. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

187. Портянская, Л.Л. Проектирование условий развития вариативной

образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: автореф. дис. ... канд. пед. наук /Л.Л.Портянская. - М., 1996. - С. 23.

188. Проблемы общения в психологии: Сборник статей / АН; Ин-т социологии.; отв. ред. Б. Ф. Ломов. —М.: Наука, 1981.- 280 с.

189. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, М. 2008

190. Прозорова, Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности /Е.В. Прозорова // Мир психологии. -2003.- №10.-26-33.

191. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сб. науч. тр./ под ред. Ю. И. Дика, A.B. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2003. - 368с.

192. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Баты-шева, А. М. Новикова. - Изд. 3-е, перераб. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

193. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для вузов по напр. и спец. «Психология» / Н.С. Пряжников. -М.: Академия, 2001 . — 480 с.

194. Психология подростка. Полное руководство / под общей редакцией A.A. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 504 с.

195. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. Пер. с англ. - М., «Когито-Центр», 2002. -396 с.

196. Иванов, Д.А. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учеб. пособие / Д.А. Иванов, В. Е. Радионов. — СПб. : Изд.-полигр. центр СПбГТУ, 1996,— 140 с.

197. Ромм, В.М. Социализация и профессиональное воспитание в высшей школе /В.М. Ромм, Т.А. Ромм // Высшее образование в России.- 2010.-№ 12,- С. 104-114.

198. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -

СПб.: Питер Ком, 1999. - 720с.

199. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руден-ский. - М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997.- 224с.

200. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. -М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

201. Рудякова, О.Н. Развитие культуры общения в подростковой среде: программа, разработки занятий, рекомендации / авт. - сост. О.Н. Рудякова. -Волгоград: Учитель, 2011. - 151 с.

202. Рыжаков, М. В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система/ М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 1. - С. 48-55.

203. Рыжаков, В.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков //Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - №4. - с.20-23.

204. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника/ Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 136-144.

205. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для педвузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

206. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и внеурочной деятельности: Практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2009. - 132с.

207. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. — 272 с.

208. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448с.

209. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Елена Сидоренко. - СПб.: Речь, 2002, - 207с.

210. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в образовательном процессе педагогического вуза (история и теория): монография / С.Н. Силина. - М.: Национальный центр стандартов и мониторинга образования, 2001. - 245 с.

211. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

212. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков. Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

213. Смид, Р. Групповая работа с детьми подростками / Р. Смид. Пер. с англ. 2-е изд.. исправленное. -М.: Генезис, 2000.- 272 с.

214. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. - Берн, 1996

215. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов ; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

216. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В.Соколова. - М.: Просвещение, 1995. - 192с.

217. Соловьева, О.Ю. Сборник социальных педагогических ситуаций -проб по самоопределению для учащихся общеобразовательных учреждений / О.Ю. Соловьева, О.Г. Левина;(под ред. проф. Г.К. Селевко).- М., 2009.- 47 с.

218. Сорокина, Т.С. Медицинские профессии: учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / Т.С. Сорокина. - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 368 с.

219. Соснин, В.А. Как стать хозяином положения: анатомия эффективного общения / В.А. Соснин, П.А. Лунев. - М.: издательский центр «Академия», Институт психологии РАН, 1996. - 220 с.

220. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

?

221. Теория и практика организации профильного обучения: Учебно-методическое пособие. 4.2 / под ред. C.B. Кривых, H.H. Суртаевой. - СПб.: СПбАППО. 2006 - 322с.

222. Тоиоровский, В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы: дисс. докт. пед.наук / В.П. Топоровский. - СПб, 2002.

223. Тоффлер, Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. — М.: ООО «Издательство ACT», 2002. — 557с.

224. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании / А.П. Тряпицына // Инновационные процессы в образовании. - СПб.: Образование, 1997.-№3.-С. 3-27.

225. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990,- 192с.

226. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности : избранные труды в 2-х т. Т.1 / Д. И. Фельдштейн. - М. : МПСИ, 2005.- 568с.

227. Фишман, И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентпостей учащихся/ И.С. Фишман //Методист.- 2007.-№3.- С.2-5;

228. Фопарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. - Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2005. - 560 с.

229. Фрумин, И. За что в ответе? (Компетентностный подход в образовании) / И. Фрумин // Перемены : пед. журн. - 2004. - N2. - С. 117-129.

230. Фрумин, И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Фрумин // Учительская газета - 2002. - №36. - с.38-39.

231. Хасан. Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность / Б. И. Хасан. - Красноярск. 1996. - 157с.

232. Хомский, H.A. Аспекты теории синтаксиса/ H.A. Хомский. - Изд. МГУ, 1972.- 259 с.

233. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

234. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003.-№ 2. - С. 58-64.

235. Хуторской, A.B. Формы и методы обучения. [Электронный ресурс] / Хуторской A.B. - Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эй-дос", 2005. - 1 электронный диск (CD-ROM).

236. Чанышева, Г. О. коммуникативной компетентности / Г. О. Чаныше-ва // Высшее образование в России. - 2005. - №2. - С. 148 - 151.

237. Чередов, И.М. Процесс обучения: методы, формы: учеб. пособие / И.М. Чередов; Ом. гос. пед. ун-т.- Омск, 1997.- 76с.

238. Черепанова, Т. Б. О системе работы учреждения образования по формированию исследовательской и коммуникативной компетенции школьников / Т. Б. Черепанова //Одаренный ребенок. - 2009. - № 3. - С. 21 - 27.

239. Чиркова, Е.И. Внимание, невербалика! Невербальные средства коммуникации при обучении иностранному языку / Е.И. Чиркова. - Спб.: КАРО, 2009.-272 с.

240. Чистякова, С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации / С. Н. Чистякова. // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. Трудов. М.: ИОСО РАО, 2003. -С.10-14.

241. Чистякова, С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, О.В. Кузина, С.О. Кропивян-ская// Школьные технологии. - 2002.- №1. - с. 101-123.

242. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход/ В.Д. Шадриков // Вестник высшего образования сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26 - 31.

243. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека:

учебное пособие. / В.Д. Шадриков, 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996 . - 320 с: ил.

244. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов I1 Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. - С. 30 - 34.

245. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

246. Штоф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф; - М. : Л.: Наука, 1966. - 299 с.

247. Щербакова, Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития: Монография / Т.Н. Щербакова. - Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2005. - 320 с.

248. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика / А. Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2004. - С.218 - 219.

249. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, ВЛО. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. - М., 1994. - 113с.

250. Ядов, В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / В. А. Ядов. — Самара : Изд-во СамГУ, 1995. — 332 с.

251. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // Директор школы. - М.: Сентябрь, 1996. - С.95- 96.

252. Якиманская, И. С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента : учеб. пособие. — 2-е изд., испр. и доп. / И. С. Якиманская. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1998. — 72 с.

253. Яровинский. М.Я. Лекции по курсу «Медицинская этика» (биоэтика) / М.Я.. Яровинский. - Изд .3-е, испр. и доп. -М.: Медицина, 2004 - 528 с.

254. Левин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - Москва: Смысл, 2001. - 365 с.

255. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioural change 1 1 Psychological Review, 1977. Vol. 84.

256. Burley-Allen, Madelyn Listening: The Forgotten Skill: A Self-Teaching Guide, 2nd Edition / John Wiley and Sons, 1995 - 194 pages

257. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27—30 March, 1996.

258. Knowlcs. M. The modern practice of adult education: from pedagogy to andragogy. Wilton, Conn.: Association Press, Chicago, 1980.

259. Maslow. A.I I. Motivation and personality / A.H. Maslow. - New York, 1970.

260. Millrud. R. Theory Language Teaching / R. Millrud. - Vol. 2. Didactics. University of Tambov, 2003.

261. Rogers, C, Sanford, K. Client-centred psychotherapy / Comprehensive textbook of psychiatry. V.V.I 1. Kaplan, B.Saclok (Eds.). Baltimore, 1988.

262. Rosemarie Smead «Skills and techniques for group work with children and adolescents» / Research Press, 1995 - 290 pages

263. Rudolph F. Verderber, Kathleen S. Verderber «Communicate!» / Wadsworth, 2002 - 528 pages

264. Smith, Manuel J. «When I Say No, 1 Feel Guilty»/ Manuel J Smith. -Random House Publishing Group, 1985 - 352 pages

White, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psycho-' logical Review. 195V. 66. p. 207-333.