Формирование компетентности самообразования старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бронникова, Лариса Михайловна

• Бронникова, Лариса Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бронникова, Лариса Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТЬ САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬ -НИКОВ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.1. Ретроспективный анализ становления понятия «самообразование».

1.2. Основы компетентностного подхода в школьном образовании.

1.3. Сущностные характеристики компетентности самообразования учащегося.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ САМООБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Проблема формирования компетентности самообразования школьников в педагогической теории и практике.

2.2. Основные компоненты и структура педагогической системы формирования компетентности самообразования старшеклассников.

2.3. Технология формирования компетентности самообразования старшеклассников.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТИ САМООБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ.

3.1. Изучение состояния проблемы компетентности самообразования старшеклассников (по материалам констатирующего и поискового этапов эксперимента).

3.2. Реализация педагогической системы формирования компетентности самообразования старшеклассников в процессе обучения математике в ходе формирующего этапа эксперимента.

3.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности реализации педагогической системы формирования компетентности самообразования старшеклассников

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности самообразования старшеклассников»

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современном обществе требуется от личности наличие таких качеств как активность, умение планировать и организовывать свою деятельность самостоятельно по собственной инициативе, умение адекватно оценивать качественный уровень результатов своей деятельности, умение определять образовательную траекторию для достижения социально и личностно значимых целей. Все это находит отражение в интегрированной характеристике качеств личности учащегося, обусловливающей готовность к самостоятельной образовательной деятельности. При этом, способность непрерывного самообразования из прерогативы всесторонне развитой личности превращается в необходимое качество любого современного человека. Следовательно, переориентация образовательного процесса на качественные изменения целей, форм, содержания и методов обучения, связанные с модернизацией школьного образования, требует переосмысления понятий «самообразование», «самообразовательная деятельность».

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема самообразования исследовалась учеными в различных аспектах: в рамках категории свободного времени как один из элементов его структуры в социологических исследованиях (Г.П. Астапенко, Г.Е. Зборовский, Л.Ф. Колесников, Е.А. Шуклина и др.); как составная часть саморазвития личности, исследуя внутренние механизмы саморегуляции в психологии (Е.И. Исаев, И.Б. Котова, А.Г. Ковалев, В.И. Слободчиков и др.); с точки зрения исторических и социальных аспектов (А.Я. Айзенберг, A.M. Арсеньев, Г.С. Закиров и др.). В педагогике самообразование рассматривается как познавательная деятельность для самосовершенствования (А.П. Авдеев, С.И. Архангельский, А.К. Бушля,

A.К. Громцева, Г.С. Закиров, JI.C. Колесник, М.Г. Кузьмина, В. Оконь, П.И. Пидкасистый, Б.Ф. Райский, Г.Н. Сериков, Д.Н. Ушаков и др.); как самосозидающая, «самостроительная», самообразовывающая деятельность (Ю.А. Азаров, В.П. Бондаренко, В. Губин, Г.Е. Зборовский, И.А. Зимняя,

B.Н. Козиев, И.И. Колбаско, М.Л. Князева, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Е.А. Шуклина и др.). В частности, сущность, особенности и функции самообразования исследованы Ю.А. Азаровым, А.К. Громцевой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткиным, Г.С. Сухобской и др.; пути и средства формирования потребности в самообразовании исследованы Г.С. Закировым, Т.Е. Климовой, Л.С. Колесник, И.А. Редковец, Б.Ф. Райским и др.; организация самообразования и руководство этим видом деятельности изучена В.А. Беликовым, В.Г. Рындак, A.B. Усовой и др. Самообразованию учащихся старших классов посвящены работы А.К. Громцевой, Б.Ф. Райского, И.А. Редковец и др.

Для проводимого нами исследования принципиальное значение имели труды, в которых раскрыты основные идеи компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.Г. Бермус, Ю.В. Громыко, И.А. Зимняя, ЕЛ. Коган, В.В. Лаптев, O.E. Лебедев, Е.А. Ленская, М.В. Рыжаков, Г.К. Се-левко, В.В. Сериков, И .Д. Фрумин, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, Л.В. Шке-рина, Б.Д. Эльконин и др.). Современная школа ориентирована на образовательный результат в виде компетентностей, среди которых самообразовательная занимает значительное место (М.Б. Баликаева, A.B. Баранников, Е.А. Глухова, Е.Я. Егорченкова, Т.Е. Землинская, В.А. Корвяков, Т.А. Михайловская, В.В. Морозова, О.Ю. Поляничко, И.Н. Преображенская, E.H. Фомина, Е.С. Чеботарева и др.)> однако, проблема формирования компетентности самообразования остается недостаточно изученной в теоретическом и практическом аспектах в рамках школьного образования.

В связи с этим актуальность данного исследования обусловлена необходимостью корректировки процесса обучения в общеобразовательной школе с целью формирования компетентности самообразования учащихся. Об этом свидетельствуют выявленные в ходе анализа научно-педагогической литературы и педагогической практики, противоречия:

1) между потребностью и значимостью в жизни учащегося компетентности самообразования в связи с необходимостью постоянного пополнения знаний, овладения опытом их приобретения и отсутствием у него умения организовать свою самообразовательную деятельность;

2) между необходимостью построения процесса обучения с ориентацией на формирование компетентности самообразования школьников и недостаточным уровнем сформированности у учителя необходимых для этого знаний и навыков;

3) между требованием современного общества к подготовке компетентного в области самообразования выпускника школы и отсутствием системности в подготовке учащегося к самообразовательной деятельности, недостаточной разработанностью необходимого для этого педагогического обеспечения.

Проблема исследования состоит в разрешении вышеназванных противоречий и заключается в создании и реализации системы формирования компетентности самообразования старшеклассников.

Проблема исследования определила тему исследования: «Формирование компетентности самообразования старшеклассников».

Цель исследования: педагогическое проектирование системы формирования компетентности самообразования старшеклассников и проверка эффективности ее функционирования.

Объект исследования: реализация компетентности ого подхода в образовательном процессе современной школы.

Предмет исследования: процесс формирования компетентности самообразования старшеклассников.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования компетентности самообразования учащегося будет эффективным, если он представляет собой педагогическую систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов (цель, задачи, принципы, учитель, учащийся, дидактический процесс, содержание, организационные формы и средства обучения, критерии и уровни сформированности компетентности самообразования, диагностический инструментарий), и в основу его проектирования и реализации положены: ориентация на принципы целостности, непрерывности, деятельности, компенсаторности, синергизма, саморазвития; формирование учащегося как субъекта этого процесса, имеющего установку на непрерывное совершенствование самостоятельной образовательной деятельности; систематическое, комплексное и поэтапное формирование у учащихся составляющих компетентности самообразования при изучении теоретического материала и решении специально подобранных задач с помощью активных и интерактивных методов обучения, позволяющих изменить роль учителя в учебно-воспитательном процессе (руководитель организатор консультант) и характер участия в образовательной деятельности учащегося (объектсубъект); интеграция урочной и внеурочной самостоятельной работы учащихся, предполагающая связи: взаимодействия (обмен знаниями, умениями, навыками и опытом деятельности), вещественные (обмен и применение материальных продуктов самостоятельной деятельности учащихся), личностные (развитие смысловых ориентаций, самостоятельности, целеустремленности, активности); осуществление диагностики уровня сформированности компетентности самообразования учащегося с помощью инструментария, разработанного на основе выделенных критериев.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Провести теоретический анализ проблемы формирования компетентности самообразования учащихся общеобразовательной школы.

2. Определить основные компоненты, структуру и уровни сформированности компетентности самообразования.

3. Разработать педагогическую систему формирования компетентности самообразования старшеклассников и выявить педагогические условия ее реализации.

4. Разработать инструментарий для определения уровня сформированности компетентности самообразования старшеклассников.

5. Провести апробацию построенной педагогической системы формирования компетентности самообразования в процессе обучения математике, доказать эффективность ее реализации.

Методологическую основу исследования составили: философские и психолого-педагогические концепции развития личности, учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (С.Ф. Анисимов, Л.И. Божович, JT.C. Выготский, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, А.Ф. Лосев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.П. Тугаринов, Л.М. Фридман и др.); компетентностный подход к обучению в школе и вузе (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, Л.В. Шкерина и др.), к изучению процесса самообразования (A.B. Баранников, В.А. Корвяков и др.);

- системный подход (Г.П. Афанасьев, Т.А. Ильина, Д.С. Канторев, Ю.А. Конаржевский, И.Н. Кузнецов, A.M. Пышкало, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностный подход (Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, О.Б. Епишева, E.H. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.И. Саранцев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно ориентированный подход (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); проблемный подход (Т.В. Кудрявцев, Ч. Куписевич, И.Я. Лериер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.); методология психолого-педагогических исследований (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, A.M. Пышкало, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- закономерности развития человека как субъекта деятельности (Е.Д. Божович, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория личности, ее способностей, саморазвития, самореализации (Л.И.Божович, В.И. Загвязинский, А. Маслоу, C.B. Кульневич, A.B. Петровский и др.); положения, раскрывающие сущность самообразовательной деятельности (А.К. Громцева, Г.С. Закиров, И.И. Колбаско, М.Л. Князева, М.Г. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, Б.Ф. Райский, Г.Н. Сериков, Е.А. Шуклина и др.);

- концептуальные положения компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, В.А. Далингер, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.);

- теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Л.И. Гурье, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов и др.); концептуальные положения педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.М. Монахов, А.П. Тря-пицына и др.).

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, научных публикаций и диссертационных исследований, обобщение и систематизация научных положений по теме исследоваыл^з^ обобщение педагогического опыта, педагогическое проектирование; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкети^^--^ вание, тестирование, опросы, метод экспертных оценок, анализ самост«^-^ тельных работ учащихся, педагогический эксперимент, статистическая ботка и интерпретация результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база: учащиеся 10-11-х классов и учит>с^ля МОУ «СОШ № 62», «Гимназия № 69», «Лицей № 101», «Лицей № lZ^j» г. Барнаула (261 учащийся и 58 учителей).

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводился теоретический анализ '«фи лософской, психолого-педагогической литературы с целью определения c^-j-g. пени разработанности проблемы, ее актуальности; произведен выбор гс<^-Ня тайного аппарата исследования; выявлены противоречия, порождаюзг=С1-Ие проблему исследования; определены цель, объект, предмет, задачи и гиггсэте-за исследования; проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2005-2006 гг.) сформулирована концепция исс.гх^д0 вания; разработана педагогическая система формирования компетентна^ сти самообразования старшеклассников; проведен поисковый этап опытно-эк; Спе риментальной работы.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проведена апробация разработа.^^^ педагогической системы формирования компетентности самообразо^^-^^ старшеклассников в процессе обучения математике; проведен формируЕ-о1ци^ этап эксперимента.

На четвертом этапе (2008-2010 гг.) осуществлялась систематиз;^ция статистическая обработка и итоговый анализ опытно-экспериментальных^ дан ных, определение результатов исследования, проведен контрольный этап; эксперимента, сформулированы выводы, литературное оформление диссерт^ции

Научная новизна исследования. В отличие от исследований, посв.5гщен-ных решению проблемы формирования компетентности самообразо~вания уча1цихся средствами психолого-педагогической технологии развития садм0об разовательной автономности обучающихся (A.B. Баранников, 2002), педагоги ческих условий формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов (B.B. Морозова, 2010); студентов средствами модз^Ль ной технологии (E.H. Фомина, 2007), средствами изменения методов cqjvjo. стоятельной работы (Т.А. Михайловская, 2007), посредством системы стоятельных работ (О.Ю. Поляничко, 2008), педагогических условий (И.Н. Преображенская, 2008; Е.С. Чеботарева, 2010), использования диале1сТИ ческого мышления и рефлексии как механизма формирования самообразовательной компетентности (Е.А. Глухова, 2010); а также работы, раскрывающей взаимосвязь процессов самообразования и формирования ключевых Ko^vrne-тенций студентов (М.Б. Баликаева, 2007), новизна данного исследований! заключается в следующем:

- разработана система формирования компетентности самообразова.ния старшеклассников, состоящая из следующих блоков: целевой (цель, задели) базовый (принципы формирования компетентности самообразования, учитель, учащийся), технологический (дидактический процесс, содержание, орг-формы и средства обучения) и оценочно-результативный (критерии и уровни сформированпости компетентности самообразования, диагностический инструментарий);

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования компетентности самообразования старшеклассников: ориентация образовательного процесса на становление учащегося как субъекта этого процесса, осознающего личностную значимость и социальную обусловленность компетентности самообразования и имеющего установку на непрерывное совершенствование самостоятельной образовательной деятельности; поэтапное изменение роли учителя в учебно-воспитательном процессе (руководитель, организатор, консультант) и характер участия в образовательной деятельности учащегося (объект, субъект); разработка и использование системы специально подобранных заданий, побуждающих учащихся к самообразовательной деятельности; формирование у учащихся опыта самоуправления своей образовательной деятельностью посредством активных и интерактивных методов обучения; интеграция урочной и внеурочной самостоятельной работы; развитие профессиональной компетентности учителя в вопросах формирования компетентности самообразования учащихся;

- разработана технология формирования компетентности самообразования старшеклассников, содержащая пропедевтический, основной и заключительный этапы;

- сконструирован диагностический инструментарий для определения уровня сформированности компетентности самообразования старшеклассников, позволивший подтвердить эффективность реализации разработанной педагогической системы.

Теоретическая значимость исследования:

- определены понятия «компетенция самообразования учащегося», «компетентность самообразования учащегося»;

- выделены функции (познавательная, оценочная, ориентирующая, адаптивная, развивающая) и основные свойства (дуализм, относительность, акку-мулятивность) компетентности самообразования учащегося, принципы ее формирования (целостности, непрерывности, деятельности, компенсаторно-сти, синергизма, саморазвития);

- теоретически обоснованы структура компетентности самообразования (мотивационно-личностный, когнитивный, информационно-коммуникативный, деятельностный, управленческо-регулятивный компоненты) и ее содержание;

- определены критерии достижения учащимися самообразовательной компетентности, выделены уровни сформированности компетентности самообразования (подготовительный, алгоритмический, частично-поисковый, творческий) и дана их характеристика;

- теоретически обоснована система формирования компетентности самообразования старшеклассников (целевой, базовый, технологический, оценочно-результативный блоки), обеспечивающая их включение в самообразовательную деятельность.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана технология поэтапного (пропедевтический, основной, заключительный этапы) формирования компетентности самообразования учащихся и экспериментально доказана ее эффективность на примере обучения математике старшеклассников;

- сконструирована система задач и рассмотрены особенности работы с теоретическим материалом, способствующие формированию компетентности самообразования старшеклассников (на примере математики);

- создано методическое обеспечение формирования компетентности самообразования старшеклассников: диагностические средства (анкеты, тесты, самостоятельные работы, задачи), раздаточный материал, рекомендации для учителей и учащихся;

- разработанная технология формирования компетентности самообразования старшеклассников и методическое обеспечение могут быть рекомендованы учителям к практическому использованию в общеобразовательной школе и средних профессиональных учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; опорой основных положений и научных выводов на достижения современной психолого-педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы; корректным использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компетентность самообразования есть интегрированная характеристика качеств личности, проявляющихся в потребности, общей готовности и способности к самостоятельной образовательной деятельности, направленной на достижение определенных личностных или общественно значимых образовательных целей. Компетентность самообразования связывает в одно целое личностный и социальный смысл самообразования. Компетентность самообразования учащегося определяется степенью освоения компетенции самообразования. Компетенция самообразования учащегося есть совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для осознанного осуществления и непрерывного совершенствования самостоятельной образовательной деятельности. Компетентность самообразования состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: мотивационно-личностного, когнитивного, информационно-коммуникативного, деятельностного, управленческо-регулятивного. Ее формирование основывается на принципах целостности, непрерывности, деятельности, компенсаторности, синергизма, саморазвития.

2. Педагогическая система формирования компетентности самообразования старшеклассников есть совокупность взаимосвязанных, образующих целостность элементов: цели, содержание, дидактический прогресс, организационные формы и средства, необходимые для взаимодействия учителя с учащимися, направленного на формирование у них качеств личности, обеспечивающих осознанное осуществление и непрерывное совершенствование самообразовательной деятельности, учитывая определенные принципы, и диагностический инструментарий, позволяющий на основе критериев компетентности самообразования определить уровень ее развития. Дидактический процесс мотивирует учащегося на самообразовательную деятельность; реализует становление субъектной позиции учащегося в процессе формирования компетентности самообразования; позволяет с помощью выбора адекватных методов обучения управлять процессом формирования компетентности самообразования учащегося. Процесс формирования компетентности самообразования учащегося включает в себя пропедевтический, основной и заключительный этапы.

3. Формирование компетентности самообразования старшеклассников . эффективно при выполнении комплекса педагогических условий: 1) ориентация образовательного процесса на становление учащегося как субъекта этого процесса, осознающего личностный смысл и социальную значимость компетентности самообразования, имеющего установку на непрерывное совершенствование самостоятельной образовательной деятельности; 2) поэтапное изменение роли учителя в учебно-воспитательном процессе (руководитель, организатор, консультант) и характер участия в образовательной деятельности учащегося (объект, субъект); 3) разработка и использование системы специально подобранных заданий, побуждающих учащихся к самообразовательной деятельности; 4) формирование у учащихся опыта самоуправления своей образовательной деятельностью посредством активных и интерактивных методов обучения; 5) реализация в процессе обучения интеграции урочной и внеурочной самостоятельных работ учащихся, предполагающей связи взаимодействия, вещественные и личностные; 6) развитие профессиональной компетентности учителя в вопросах формирования компетентности самообразования учащихся.

4. Выделенные уровни сформированности компетентности самообразования (подготовительный, алгоритмический, частично-поисковый, творческий) и разработанный диагностический инструментарий позволяют проследить динамику сформированности компетентности самообразования учащихся и обосновать эффективность реализации, созданной системы формирования компетентности самообразования старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2008), Герценовские чтения (С-Петербург, 2009, 2010); всероссийских научно-практических конференциях: «Информатизация образования» (Барнаул, 2008, 2009), «Математическое образование в регионах России» (Барнаул, 2008), «Актуальные проблемы математического образования в школе и педагогическом вузе» (Барнаул, 2009); региональной научно-практической конференции «Математическое образование на Алтае» (Барнаул, 2006); методическом семинаре для аспирантов и соискателей факультета математики и информатики Барнаульского государственного педагогического университета; научно-методическом семинаре «Актуальные проблемы преподавания математики и информатики в педвузе и школе» (рук. действ, член РАН, действ, член РАО В.Л. Матросов, Mill У, Москва, 2010); заседаниях кафедры математического анализа Барнаульского государственного педагогического университета (2005-2009); заседании кафедры педагогики Алтайской государственной педагогической академии (2010).

Результаты исследования апробировались на практике в рамках педагогического эксперимента и внедрены в учебный процесс в МОУ «СОШ № 62», «Гимназия № 69», «Лицей № 121» г. Барнаула.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 14 научных работах автора, 2 из которых опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных Перечнем ВАК Минобрнауки РФ, 1 учебно-методическом пособии.

Последовательность решения основных задач исследования определила структуру диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, 18 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бронникова, Лариса Михайловна

Выводы по третьей главе

В данной главе описана опытно-экспериментальная работа, целью которой являлось выяснение эффективности реализации спроектированной педагогической системы формирования компетентности самообразования старшеклассников в процессе обучения математике. Проведенный педагогический эксперимент включал в себя констатирующий, поисковый, формирующий и контрольный этапы.

На констатирующем этапе была выявлена потребность учащихся в формировании компетентности самообразования, обнаружена недостаточная разработанность проблемы подготовки учителей к формированию у учащихся компетентности самообразования, выявлена объективная необходимость и определены возможности построения ПСФКС. Полученные результаты подтвердили актуальность проблемы, позволили обнаружить противоречия.

На поисковом этапе сконструирована оценка измерения уровня сформированное™ компетентности самообразования (диагностический инструментарий), разработано методическое обеспечение процесса обучения математике, ориентированное на формирование компетентности самообразования учащихся. В данном исследовании оценка уровня сформированности компетентности самообразования^ складывалась из оценок ее компонентов (моти-вационно-личностного, когнитивного, информационно-коммуникативного, дея гельностного и управленческо-регулятивного). При этом, с помощью метода экспертных оценок для каждого компонента и показателя сформированности компетентности самообразования определены весовые коэффициенты. Согласованность мнений экспертов подтверждена с помощью коэффициента конкордации.

На формирующем этапе эксперимента проведена первичная диагностика уровня сформированности компетентности самообразования в экспериментальных и контрольных классах, доказана однородность этих классов в распределении учащихся по уровням с помощью критерия Я - Колмогорова

Смирнова; проведена апробация разработанной ПСФКС, выявлены факторы, затрудняющие формирование компетентности самообразования старших школьников, пути преодоления которых предложены в разработанных рекомендациях для учащихся и учителей. Для исследования показателей сформированности компонентов компетентности самообразования использовались методы анкетирования и тестирования учащихся, педагогического наблюдения за ними, анализа их урочных и внеурочных самостоятельных работ.

На контрольном этапе проведена вторичная диагностика уровня сформированности компетентности самообразования в экспериментальных и контрольных классах, изучена динамика роста уровня сформированности компетентности самообразования учащихся экспериментальных классов и средних показателей сформированности ее компонентов. С помощью критерия Фишера показано, что доля учащихся, повысивших уровень сформированности компетентности самообразования в экспериментальных классах больше, чем доля таких же учащихся в контрольных классах и с достоверностью 99% сделан вывод о том, что предложенная и апробированная педагогическая система способствует повышению уровня компетентности самообразования учащихся. Вычисленный коэффициент эффективности подтвердил эффективность проведенного экспериментального исследования.

С целью получения качественных характеристик результатов реализации ПСФКС у учащихся старших классов применялся теоретический анализ. Методы математической обработки позволили осуществить количественный анализ материалов, полученных в ходе эксперимента.

Итак, полученные результаты исследования позволили нам сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена, задачи исследования решены, цель исследования достигнута.

158

Заключение

Выполненное теоретическое исследование; анализ научно-педагогической литературы, констатирующий этап проведенного эксперимента-позволили выявить недостаточную теоретическую разработанность актуальной! на данный момент проблемы формирования компетентности самообразования учащихся старших классов. Анализ состояния проблемы и направлений совершенствования подготовки учащихся к самообразовательной деятельности в теории и практике, выявление сущности компетентностного подхода в образовании, позволили уточнить понятия «компетенция' самообразования» и «компетентность, самообразования»; выделить структурные компоненты компетентности самообразования (мотивационно-личностный, когнитивный, информационно-коммуникативный, деятельностный, управленческо-регуля-тивный) и их содержание. В соответствии с приведенными критериями описаны, знания, умения, навыки, опыт, качества личности, которыми должен обладать учащийся-на каждом из выделенных уровней сформированности компетентности самообразования' (подготовительный, алгоритмический, частично-поисковый, творческий). Определены функции, свойства компетентности самообразования, а также принципы, с учетом которых она формируется.

Сделан вывод о том, что формирование компетентности самообразования логично соотносить со старшим школьным возрастом, т.к. самообразование является показателем внутренней зрелости человека, высокого уровня его самосознания, включается в целостное формирование личности.

Рассматривая процесс формирования компетентности самообразования учащихся с позиций системного подхода, нами спроектирована педагогическая система формирования компетентности самообразования старшеклассников. Данная система является динамической и открытой. В структуре названной системы выделены следующие блоки: целевой (генеральная цель, задачи), базовый (принципы формирования компетентности самообразования, учитель, учащийся), технологический (дидактический процесс, содер

159 жание, организационные формы и средства) и оценочно-результативный (критерии, диагностический инструментарий, уровни сформированности компетентности самообразования). Элементы технологического блока, рассматриваемые во взаимосвязи, образуют структуру педагогической технологии формирования компетентности самообразования. Принимая во внимание большие возможности математических дисциплин для подготовки компетентных в области самообразования учащихся, нами исследован процесс формирования компетентности самообразования старшеклассников с помощью указанной технологии при обучении математике.

Теоретически обоснованная и спроектированная педагогическая система формирования компетентности самообразования старшеклассников предопределяет создание педагогических условий для: а) формирования учащегося как субъекта образовательного процесса, имеющего установку на непрерывное совершенствование самостоятельной образовательной деятельности; б) систематического, комплексного и поэтапного формирования у учащихся составляющих компетентности самообразования при изучении теоретического материала и решении специально подобранных задач; в) изменения роли учителя в учебно-воспитательном процессе (руководитель организатор ~~^ консультант) и характера участия в образовательной деятельности учащегося (объект-^субъект) с помощью специально отобранных методов, средств и оргформ обучения; в) реализации интеграции урочной и внеурочной самостоятельной работы учащихся, предполагающей связи взаимодействия, вещественные и личностные; и, как результат, - формирование каждого из выделенных компонентов компетентности самообразования.

Для выяснения результативности реализации педагогической системы формирования компетентности самообразования разработан диагностический инструментарий. Оценка уровня сформированности компетентности самообразования складывалась из показателей сформированности ее компонентов. При этом, для каждого компонента определены весовые коэффициенты, используя метод экспертных оценок. Для подтверждения согласованности мнений экспертов в качестве критерия был использован коэффициент конкордации. Вычисление показателя сформированности каждого компонента компетентности самообразования учащегося в отдельности, позволило учителю выявить наименее развитые компоненты у всего класса для общего воздействия (вычислив средний показатель каждого компонента) и иметь детальное представление о самообразовательной компетентности каждого школьника для организации индивидуального воздействия.

Эффективность реализации данной педагогической системы обоснована в ходе педагогического эксперимента. С помощью сконструированного оценочно-результативного инструментария оценены уровни сформированности компетентности самообразования учащихся контрольных и экспериментальных классов. Использование математических методов (критерия ^ - Колмогорова-Смирнова, критерия Фишера) позволило доказать однородность выборки экспериментальных и контрольных классов, получить оценку сдвига значений уровня сформированности компетентности самообразования. Сравнение средних показателей сформированности компонентов компетентности самообразования, вычисление коэффициентов эффективности позволяет сделать вывод об эффективности реализации педагогической системы формирования компетентности самообразования старшеклассников.

Таким образом доказано, что реализация педагогической системы-формирования компетентности самообразования позволяет существенным образом повысить уровень ее сформированности у учащихся. Следовательно, в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.

Направлениями дальнейших исследований по рассматриваемой в диссертации проблеме могут быть: выявление специфики пропедевтической работы по формированию компетентности самообразования и изучение возможности ее формирования в среднем звене школы; изучение особенностей формирования компетентности самообразования посредством информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бронникова, Лариса Михайловна, 2010 год

1. Авдеев, А.П. Влияние дифференцированного подхода к учащимся.в процессе обучения на развитие у них стремления к самообразованию Текст. / А.П. Адеев // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. -Волгоград: ВГПИ, 1976. С. 43-49.

2. Айзенберг, АЯ. Педагогические проблемы самообразования Текст. / А.Я. Айзенберг// Советская педагогика. 1968. - № 11. - С. 51-61.

3. Айзенберг, АЛ. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительных учреждениях Текст. : лекция по курсу «Педагогика» для студентов института культуры / А.Я.' Айзенберг. М., 1975. - 48 с.

4. Айзенберг, АЯ. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст. / А .Я. Айзенберг. М.: Политиздат, 1986. - 128 с.

5. Аниснмов, С.Ф. Духовные ценности: производство и. потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 255 с.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст./С.И. Архангельский.-М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

7. Афанасьев, Г.П. Система и связь Электронный ресурс. / Т.П. Афанасьев. -URL: http://substanzialism.freenet.uz /f8.html

8. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

10. Баликаева, М.Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Б. Баликаева. Омск, 2007. - 23 с.

11. Баранников, A.B. Содержание-общего образования: Компетентностный подход Текст. / A.B. Баранников. М.; ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

12. Баранников, A.B. Теория и практика самообразования учащихся Текст. : автореф. дисс. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / A.B. Баранников. М., 2002.- 45 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и инд.-пед. техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1996.-331с.

14. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

15. Беспалъко, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Бес-палько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

16. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

17. Беспалъко, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1999. - №5. - С. 16-25.

18. Боголюбов, Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения Текст. / JI.H. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 9. - С. 24-31.

19. Боголюбов, Л.Н. Компетентностный подход к отбору содержания образования на примере формирования компетенции избирателя Текст. / JI.H. Боголюбов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №2. - С. 18-21.

20. Божович, Л.И. Изучение личности школьника и проблема воспитания Текст. / Л.И. Божович // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т. 2.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / ЛИ. Божович. М., 1968. - 464 с.

22. Болотов, В А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. №10. -2003.-С. 8-14.

23. Большая. Советская Энциклопедия (в 30 т.) Текст. / гл. редактор A.M. Прохоров. Изд-е 3-е. М.: «Советская Энциклопедия», 1974. - Т. 22: - 631 с.

24. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н /Д., 1997. - 28 с.

25. Бондаревская, Е.В., Кульневич-, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПЕС / Е.В. Бондаревский, C.B. Кульневич. М.-Ростов н/Д, 1999. -560 с.

26. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя Текст. / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

27. Бондаренко, В.П. Влияние направленности личности на самообразование старшеклассников Текст. / В.П. Бондаренко // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ, 1978. - С. 45-51.

28. Борисова, Е.В. Формирование и математическая обработка данных в социологии Текст.: учеб. пособие 1-е изд. / Е.В. Борисова-Тверь: ТГТУ, 2006.-120 с.

29. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст. : учеб. пособие / Н.В'. Борисова. М., 2000. - 106 с.

30. Бруишинский, A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность Текст. / A.B. Брушлинский // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. 365 с.

31. Введение в педагогическую деятельность Текст. : учебн. пособие / A.C. Роботов, Т.В. Леонтьева, И.Т. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 286 с.

32. Викторова, Л.Г. О педагогических системах Текст. / Л.Г. Викторова. -Красноярск: Изд-во КГУ, 1989. 155 с.

33. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев. Мм 1979. - 33 с.

34. Волков, В.Н., Денисов, A.A. Основы теории* систем и системного анализа Текст. : учебник для студентов вузов / В.Н. Волков, A.A. Денисов. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997.-510 с.

35. Вопросы воспитания: системный подход Текст. / под ред. ЛИ. Новиковой.- М.: «Прогресс». 1981. - 336 с.

36. Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции1 Электронный ресурс. / С.Г. Воровщиков // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября. - URL : http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-9.htm.

37. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов Текст. ЕФО, 1997. - 93 с.

38. Глухова, Е.А. Межпредметные связи как средство самообразования студентов в вузе-Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Глухова. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2010. 27 с. '

39. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.-79 с.

40. Гребенкина, Л.К., Ат{иферова, Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы Текст. / JI.K. Гребенкина, Н.С. Анциферова.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

41. Гришанова, НА. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст.: материалы к III заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. /

42. H.A. Гришанова. M.: Исследовательский центр проблем качества»подготовки специалистов, 2004 - 16 с.48: Громцева, А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы Текст.: метод, пособие / А.К.Громцева.- Ленинград: ЛГПИ,1974.-119 с.

43. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования

44. B.В. Давыдова Текст. / Ю.В. Громыко // Изв. Рос. акад. образования. 2000. -№2. - С. 36-43.

45. Гуръе, Л.И. Проектирование педагогических систем Текст. : учеб. пособие / Л.И. Турье. Казань, 2004. - 212 с.

46. Давыдов, В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии Текст. / В.В. Давыдов // Деятельность: теория, методология, проблемы. М„ 1990.-348 с.

47. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст., / В.В. Давыдов. М:, 1972.-423 с.

48. Далингер, В.А. Компетентностный подход и качество образования в школе Текст. / В.А. Далингер // Современные наукоемкие технологии. 2008. - №7.1. C. 9-15.

49. Далингер, В.А. Целеполагание в условии компетентностного подхода к образованию Электронный ресурс. / В.А. Далингер // Образовательные технологии URL : http://www.naukapro. ru/ot2006/ 2014.htm

50. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование Текст. : монография / А.Н. Дахин. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

51. Дружинин, В.В., Каиторев, Д.С. Проблемы системологии Текст. / -В.В. Дружинин, Д.С. Канторев. М.: Сов. радио, 1976. - 295 с.

52. Егорченкова, ЕЯ. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку Текст. / Е.Я. Егорченкова // Иностранный язык в школе. -2003. №3. - С. 20-24.

53. Епишева, O.E. Крупич, В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности Текст. : кн. для учителя / О.Б. Епишева. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

54. Епишева, О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода Текст.: кн. для учителя / О.Б. Епишева. М.: Просвещение, 2003. -223 с.

55. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. М: Учпедгиз, 1961.-239 с.

56. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся Текст. / Л.В. Жарова. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1982. - 75 с.

57. Загвязинский, В.И. Методология и методы дидактических исследований Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

58. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 184 с.

59. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1994. - 168 с.

60. Закиров, Г.С. Самообразование учащихся Текст. / Г.С. Закиров. Казань, 1967.-55 с.

61. Зборовский, Г., Шуклша, Е.А. Самообразование парадигма XXI века Текст. / Г. Зборовский, Е. Шуклина // Высшее образование в России. - 2003. -№5. -С. 25-32.

62. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Электронный ресурс. / Э.Ф. Зеер. URL: http://www.urorao.ru/konf2005.php?mode=&exmod=zeer

63. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. №4. - 2005. - С. 23-30.

64. Землинская, Т.Е. Формирование самообразовательной компетентности студентов технических вузов на основе проектной технологии: (на материале обучения иностранному языку) Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08

65. Т.Е. Землинская. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, 2006. - 20 с.

66. Зимняя, И А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

68. Зимняя, И А. Основы педагогической психологии Текст. / И. А. Зимняя. -М., 1980.-335 с.

69. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. : учеб.-метод. пособие / Д.А. Иванов [и др.]. М.: ЛПК и ПРО, 2003. - 101 с.

70. Ильенков, Э.В. Философия и культура. Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 276 с.

71. Ильина, Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблем программированного обучения) Текст. / Т.А. Ильина. -М.: Знание, 1975.- 123 с.

72. Р1льина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - Вып.1. - 72 с.

73. Кабанова-Меллер, Е Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развитие учащихся Текст. / Е.Н. Кабанова-Миллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

74. Казаренков, В.И. Основы педагогики: Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников Текст. : учеб. пособие / В.И. Казаренков. М.: Логос, 2005. - 96 с.

75. Кальней, В.Н., Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / В.Н. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество в России, 1999. - 354 с.

76. Карп, А.П. Задания по алгебре и началам анализа для организации итогового повторения и проведения аттестации в 11 классе Текст.: кн. для учителя \ А.П. Карп, В.Б. Некрасов. М.: Просвещение, 2003. - 79 с.

77. Князева, МЛ. Ключ к самосозиданию Текст. / M.JT. Князева. М.: Молодая! гвардия, 1990. - 255 с.

78. Ковалева, Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности что общего и в чем различие Текст. / Т.М. Ковалева // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно- практической конференции. - Красноярск, 2003. - 67 с.

79. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. : пособие / под ред. Ю.М. Забродина; Всерос. науч.-практ. центр проф.и психол. поддержки населения. М.: Б.и., 1994. - 342 с.

80. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Академия, 2001. - 175 с.

81. Козиев, В.Н. Самообразование и самооценка учителя Текст. // Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. научн. тр. / Ред. колл.: Г.С. Сухобская [и др.]. М.: Изд-во АПНСССР, 1986. - 80 с.

82. Колбаско, ИЛ. Учащимся о самообразовании Текст. / И.И. Колбаско. -Минск: Народная асвета», 1976. 157 с.

83. Колесникова, И.А. О феномене педагогического мастерства Текст. / И.А. Колесникова // Интегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвузовской науч.-практ. конф. аспирантов 1-2 февр. 1995. СПб.: ГУПМ, 1996.- С. 16-22.

84. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

85. Колмогоров, А.Н. Математика наука и профессия Текст. / А.Н. Колмогоров. - М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988. - 288 с.

86. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч. I.: Математические задачи как средство обучения и развития учащихся Текст. / Ю.М. Колягин. М.: Просвещение, 1977. - 110 с.

87. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении, математике. Ч. II.: Обучение математике через задачи и обучение решению задач Текст. / Ю.М. Колягин. М.: Просвещение, 1977. - 144 с.

88. Колягин, Ю.М. Функции задач в обучении математике Текст. / Ю.М. Колягин // Вопросы обучения и воспитания. Ч. 2. - Томск: Изд-во АПО, 1975. - С. 162-170.

89. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

90. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст.: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

91. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 10-40.

92. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект Текст. / [Рос. акад. образования] / под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. - 36 с.

93. Корвяков, В.А. Научно-практические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.А. Корвяков. Оренбург, 2008. - 52 с.

94. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

95. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

96. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 165с.

97. Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. -2003.-№3.-С. 3-10.

98. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 215 с.

99. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение истоки, сущность, перспективы Текст. / Т.В. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

100. Кузнецов, И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформления Текст. : 3-е изд., перераб. и доп. / И.Н. Кузнецов. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2007. - 460 с.

101. Кузьмина, М.Г. К вопросу о понятии «самообразование» Текст. / М.Г. Кузьмина // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. -Волгоград: ВГПИ, 1976. С. 15-18.

102. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -Л.: Знание, 1980. С. 16-17.

103. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. М.: Педагогика, 1995. - 432 с.112 .Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедева // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3-12.

104. Леднев, ВС., Никандров, Н.Д., Рью/саков, М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и практика Текст. / B.C. Леднев [и др.]. М„ 2002. - 59 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

106. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А.Н. Леоньев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 40 с.

107. Лернер, ИЯ. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1991. - 467 с.

108. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : пособие для учителя / А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1983,- 96 с.

109. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 2001 - 478 с.

110. Мааокова, И.А. Проектирование в образовании Текст. / И.А. Масюкова. -Минск, 1999.-141 с.

111. Математическое образование: современное состояние и перспективы (к 80-летию со дня рождения профессора А.А. Столяра): Тезисы докладов международной конференции Текст.- Могилев: МГУ им. А.А.Кулешова, 1999.-398с.

112. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 207 с.

113. Матюшкин, A.M. Психологические принципы готовности к самообразованию Текст. : Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: материалы симпозиума / A.M. Матюшкин. М.: РЖИ СИМО АНН СССР. 1980. -С. 30-35.

114. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

115. Метельский, Н.В. Дидактика математики. Общая методика и её проблемы Текст. / Н.В. Метельский. Минск: Издательство БГУ, 1982. - 256 с.

116. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: методические рекомендации для студентов Текст. / Сост. Т.Д. Кириллова. Л.: Изд-во ЛПИ, 1986. - 44 с.

117. Милованова, Н.Г., Прудаева, В.Н. Модернизация российского образования в вопросах и ответах Текст. / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева. Тюмень, 2002. -42 с.

118. Михайловская, Т.А. Формирование самообразовательной компетенции студентов через изменение методов самостоятельной работы Текст. / Т. А. Михайловская // Среднее профессиональное образование. 2007. - №3. - С. 30-32.

119. Мищенко, AM., Шиянов, E.H. Введение в педагогическую профессию Текст. / А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. Новосибирск, 1991 - 134 с.

120. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В.М. Монахов // Школьные технологии - 2001. - №5. с. 76-88.

121. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов Волгоград: Перемена, 1995. -152 с.

122. Монахов, В.М., Смыковская, Т.К. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя Текст. / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технологии. 2001. - №4. - С. 48-64.

123. Новиков, A.M. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального Текст. / A.M. Новиков // Народное образование. 2005. - № 6. - С. 201-207.

124. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь Текст. / Ред. кол.:

125. B.И. Бородулин, А.П. Горкин, A.A. Гусев, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 912 с.

126. Ожегов, C.B., Шведова, НЮ. Толковый словарь русского языка Текст. /

127. C.B. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М, 1993. - 294 с.

128. Оконъ, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа. - 1990. - 165 с.

129. Оскарссон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана Текст. // Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. М., 2001. - С.44-46.

130. Павлова, JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов Текст. : монография / JI.H. Павлова; В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2002. - 156 с.

131. Педагогика Текст. : учебник для студ. пед. учеб. заведений" / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

132. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии Текст. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Просвещение, 1989. - 306 с.

133. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе Текст. / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И.Третьякова М.: Педагогика, 1994.-231 с.

134. Петров, А, Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории Текст. / А. Петров // Aima mater. №2. - 2005. - С. 54-58.

135. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский.-М, 1982.- 254 с.

136. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х книгах. Кн. 1. Текст. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 519 с.

137. Пойа, Д. Как решать задачу Текст. / Д. Пойа. Львов: Квантор, 1991. -215 с.

138. Пойа, Д. Математическое открытие Текст. / Д. Пойа М.: Наука, 1976.448 с.

139. Поляничко, О.Ю. Моделирование системы самостоятельной работы будущих педагогов (на примере математики) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.Ю. Поляничко. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2008. - 22 с.

140. Прокопьее, И.И. Педагогика. Избранные лекции Текст.: учеб. пособие. В 3 ч. 4:3 Дидактика / И.И. Прокопьев. - Гродно: ГрГУ, 2000. - 138 с.

141. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка Текст. : Учебно-методическое пособие / под ред. Е.Д. Божович М.: Московский психолого-социальный институт, 1999! - 224 с.

142. Психолого-педагогические основы непрерывного образования Текст.: Межвуз. сб. науч. тр. / Департ. образования и науки Администр., облИУУ, Кем-ГУ; Ред. колл.: Е.М. Титаренко, Н.Э. Касаткина, Т.С. Панина,- Кемерово, 1996.-201 с.

143. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения Текст. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: МПСИ, 2000. - 192 с.

144. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

145. Пуман, СЛ. Педагогика: основные положения курса Текст. : справочное пособие/С.А. Пуман. Мн.: ТетраСистемс, 1999. - С. 128.

146. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М., 2002. - 396 с.

147. Родионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст. : дисс. д-ра пед. наук / В-.Е. Радионов. СПб, 1996.

148. Развитие субъекта образования: проблемы подходы, методы исследования Текст. / под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400 с.

149. Райский, Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников готовности к самообразованию Текст. / Б.Ф. Райский // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ, 1978. - С.3-11.

150. Райский, Б.Ф. О некоторых закономерностях процесса самообразования Текст. / Б.Ф. Райский // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1976. С. 10-14.

151. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Том II (М-Я) Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. -560 с.

152. Рыжаков, M.B. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании . №4. - 1999. - С. 20-23.

153. Саранцев, Г.И. Гуманитаризация математического образования и его состояние сегодня Текст. / Г.И. Саранцев // Математика в школе 2006. - №4. -С. 57-62.

154. Седова, Н.Е. Мотивация самообразования старших подростков Текст. / Н.Е. Седова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 1999. - 104 с.

155. Селевко, Г.К. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника Текст. / Г.К.Селевко // Народное образование. № 4. - 2004. - С. 138-140.

156. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов Текст. / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

157. Сечкина, И.В. Проектирование и реализация системы самостоятельной работы студентов по математике в аграрном вузе Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И.В. Сечкина. Омск: RISO, 2002. - 17 с.

158. Ситаров, В А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

159. Скаткин, М.Н. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1988. - 156 с.

160. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин М„ 1986.- 165 с.

161. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

162. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования Текст. / В.И. Слобод-чиков. Биробиджан, 2003. - 269 с.

163. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования в образовании) Текст. : дисс.д-ра псих, наук / В.И. Слободчиков. М., 1994. - 75 с.

164. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

165. Соловьев, Ю.П. Два принципа построения образовательных программ по математике Текст. // Математика в образовании и воспитании / сост. В.Б. Филиппов. М.: ФАЗИС, 2000. - С. 206-213.

166. Социокультурные предпосылки необходимости обновления универсального обучения на старшей ступени школы. Новые ориентиры универсального (непрофильного) обучения Электронный ресурс. URL : http://www.prosv-ipk.ru/ demo/245360.

167. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / Л.Ф. Спирин. -М„ 1997. 174 с.

168. Столяр, A.A. Как математика ум в порядок приводит Текст. / A.A. Столяр. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Вышэйш. шк., 1991. - 204 с.

169. Столяр, A.A. Педагогика математики Текст. / A.A. Столяр,- Минск: Выш. шк., 1986,- 414 с.

170. Стратегия модернизация содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Электронный ресурс. URL : http://www. ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448/

171. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

172. Татур, ЮТ. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // ВО сегодня. 2004. - №3. - С. 20-26.

173. Тихомиров, В.М. Математическое образование (цели, концепции, структура, перспективы) Текст. // Математика в образовании и воспитании / сост. В.Б. Филиппов. -М.: ФАЗИС, 2000. С. 163-177.

174. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. Д.Н.Ушакова. -М.,1935.-1230 с.

175. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ Текст. / А.П. Тряпицына // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994. - 280 с.

176. Тугаринов, В.П. Личность и общество. Текст. / В.П. Тугаринов М., 1965. - 475 с.

177. Усова, A.B. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе Текст. / A.B. Усова, З.А. Вологодская. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

178. Федорова, Е.В. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Ф. Федорова.- Челябинск, 1999. -19 с.

179. Филатова, О Л. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактора развития преемственности школьного и вузовского образования Текст. / О.Л. Филатова // Дополнительное образование.- №7.-2005.-С. 9-11.

180. Фирсов, В.В. О прикладной ориентации курса математики // Углубленное изучение алгебры и анализа Текст. : пособие для учителей (из опыта работы) / сост.: С.И. Шварцбурд, O.A. Боковнев. М.: Просвещение, 1977. - С. 215-239.

181. Фирсов, В.В. О прикладной ориентации курса математики Текст. / В.В. Фирсов // Математика в школе. 2006. - №6. - С. 2-9.

182. Фомина, E.H. Формирование самообразовательной компетентности студентов на основе применения модульной технологии Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / E.H. Фомина. Волгоград, 2007. - 23 с.

183. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика Текст. / Л.М. Фридман. М.: Ин-т простр-ой психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 58 с.

184. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии Текст. / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1983.-160 с.

185. Фройденталъ, Г. Математика как педагогическая задача. 4.1. Текст. : пособие для учителей / под ред. H .Я. Виленкина; Сокр. пер. с нем. А .Я. Халамай-зера. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

186. Фролов, Ю.В. Экономика знаний и проблемы образования Текст. / Ю.В. Фролов // Вестник Московского городского педагогического университета. 2002. - № 2 (3). - С.148-155.

187. Фролов, Ю.В., Мохотин, ДА. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 34-41.

188. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект Текст. / под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. М. : Просвещение, 2009. - 44 с.

189. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания Текст. / Б.И. Хасан // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск, 2003. - С. 23-29.

190. Хинчин, А Я. О воспитательном эффекте уроков математики Текст. / Хин-чин А.Я. Математика в образовании и воспитании. / Сост. В.Б. Филиппов, М.: Фазис, 2000.-256 с. - С. 64-103.

191. Хинчин, АЯ. Педагогические статьи Текст./ А.Я. Хинчин.-М., 1963.-204 с.

192. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

193. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. №2. - 2003. - С. 58-64.

194. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61.

195. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст. / A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

196. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст. / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

197. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 12 декабря. - URL : http//www.eidos.ru/journal/2005/1212.btm.

198. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : метод, пособие/М.А. Чошанов. -М.: Нар. образ., 1996. 160 с.

199. Шаповалов, АЛ. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст. /A.A. Шаповалов Барнаул: Изд-во БПТУ, 2002.123 с.

200. Шелехова, JI.B. К вопросу о методической системе обучения Текст. / J1.B. Шелехова // Вестник Адыгейского государственного университета. 2005. - №2 - С. 152-157.

201. Шичалин, ЮЛ. Платон и Исократ о роли математики в образовании и воспитании Текст. // Математика в образовании и воспитании / Сост. В.Б. Филиппов. М.: ФАЗИС, 2000. -512 с.

202. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. №2. - 2002. - С. 58-62.

203. Шишов, С.Е., Калъней, В.А. Школа: моноторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

204. Шкерина, Л.В. О некоторых проблемах управления качеством подготовки будущего учителя в педвузе и путях их решения Текст. / JI.B. Шкерина // Педагог. №1. - 2004. - С. 36-38.

205. Шуклина, Е.А. К новой парадигме образования XXI века: от образования к самообразованию Текст. / Е.А. Шуклина // Образование и общество. 2004. -№3. - С. 25-32.

206. Щедрин, В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов Текст. / В.А. Щедрин // Известия Российской академии образования. 2002. - №1. - С. 46-52.

207. Элъконин, БД. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - 267 с.

208. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике Текст. / А.Ф. Эсаулов. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1979.

209. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Просвещение, 1978. - 195 с.

210. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-41.

211. Якгшанская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

212. Яковлева, И.О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н.О. Яковлева // Педагогика, 2002. № 6. - С. 8-14.

213. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe I I Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. 111 p.

214. Maslow, A. H. Motivation and Personality. New York: Harper & Row, Publishers, 1970.-512 p.

215. Schelten, A. Einfhrung in die Berufs-pedagogic.-Stuttgard, 1991.-141 p.

216. Shaw, Simon: Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation, June, 1998.-232 p.т

217. Понимание сути компетентностного подхода различными, исследователями