Формирование коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Журавлева Светлана Викторовна

• Журавлева Светлана Викторовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Журавлева Светлана Викторовна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде

1.1 Коммуникативные умения старшеклассника как психолого-педагогическая категория

1.2 Возможности информационно-образовательной среды в формировании коммуникативных умений старшеклассника

1.3 Характеристика структурно-функциональной модели формирования коммуникативных умений старшеклассника в

информационно-образовательной среде

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде

2.1 Логика и задачи экспериментальной работы

2.2 Реализация педагогических условий формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде

2.3 Динамика формирования коммуникативных умений

старшеклассника

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде»

Введение

Актуальность. Социокультурные предпосылки перехода России к открытому информационному обществу (массовое онлайн-образование, тотальность Интернета, мобильность, цифровизация, автоматизация интеллектуальных операций, технологический уклад) предопределили новые требования к выпускнику современной школы, готовому к коммуникативной деятельности в условиях цифровой образовательной парадигмы. Новая архитектура школьной образовательной сферы обусловливает необходимость формирования коммуникативных умений старшеклассника, необходимых в разнообразных сферах реального и цифрового общения постиндустриального социума и выражающих самосовершенствование субъекта информационного взаимодействия («диалога активностей») в информационно-образовательной среде.

Осуществление различных видов коммуникации в информационной среде выступает одной из задач государственной программы «Информационное общество» (2011 - 2020 гг.). Использование элементов открытой информационно-образовательной среды «Российская электронная школа» определено в государственной программе «Развитие образования до 2025 г.». Применение информационных и коммуникационных технологий в различных сферах деятельности информационного общества является одним из принципов «Стратегии развития информационного общества в РФ» (2017 - 2030 гг.), функционирование электронной информационно-образовательной среды в школе с информационными образовательными ресурсами и телекоммуникационными технологиями регламентировано Федеральным законом «Об образовании в РФ» № 273 и ФГОС среднего общего образования. Кроме того, Атлас новых профессий обусловливает подготовку выпускника современной школы как представителя цифровой эпохи развития информационного общества к будущей профессиональной деятельности в

сфере ИТ-медицины, координации образовательной онлайн-платформы, работы консьержем робототехники, инфостилистики, медиа полиции.

Международное исследование OECD «New millennium learners: a project in progress» обосновывает влияние информатизации на формирование коммуникативных умений, особенно в областях, связанных с визуально-пространственным восприятием и невербальным мышлением. Международная программа оценки образовательных достижений старшеклассника PISA (Programme for International Student Assessment) показывает позитивную корреляцию между использованием информационно-образовательной среды и формированием коммуникативных умений: у учащихся с ограниченным доступом к информационно-образовательной среде результаты исследования на 37% ниже среднего по всем странам; небольшой опыт использования компьютерных технологий у 29% учащихся обусловил выполнение только элементарных коммуникативных упражнений; умеренная частота использования компьютерных технологий повлияла на результаты участников международного исследования по всем странам; неуверенность в способности решить коммуникативные задачи в сети Интернет сказалась на 13% учащихся, показавших худшие результаты в отличие от уверенных пользователей. Международное исследование инновационного обучения Inovative Teaching and Learning-ITL определило ведущую роль формирования коммуникативных умений старшеклассника в глобальной информационно-образовательной среде. Таким образом, для современного образования проблема формирования коммуникативных умений как стержневой характеристики открытой коммуникативной личности представляется целесообразной, своевременной и перспективной.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения исследуемой проблемы:

- феномен коммуникации в информационном обществе разрабатывается в

исследованиях в аспекте выявления основ коммуникативной деятельности

4

(М.А. Василик, Д.Е. Краснянский, Ж.В.Николаева), формирования коммуникативной культуры личности (А.В. Мудрик), развития цифровой компетентности субъектов образования (Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова), изучения путей развития современных школ на пути к информационному обществу (С. М. Авдеева, А.Ю. Уваров);

- дефиниция «коммуникативные умения» учащихся представлена в контексте высшего образования (А.В. Долгополова, В.В. Сараева), младшего школьного возраста (К.В. Егорова, О.Н. Мостова, Г.Ш. Якупова), профильного обучения (А.Ш. Мазитова), сферы обслуживания (Е.Н. Галкина,

A.А. Толстенева), метапредметного урока (Н.В. Громыко, О.В. Коршунова, М.В. Половкова), информационного пространства (А.А. Козырова);

- концептуальные основания информационно-образовательной среды раскрыты в работах: В.М. Слободчикова (информационно-образовательная среда как социокультурный феномен), Г.Ю. Беляева (педагогическая характеристика образовательной среды в решении проблемы информатизации),

B.А. Козырева (гуманитарные аспекты информационно-образовательной среды), Н.А. Сизинцевой (формирование информационно-образовательной среды средствами Интернет-технологий), П.В. Сысоева и М.Н. Евстигнеева (Веб 2.0 в создании цифровой образовательной среды), Е.С. Тужиковой (информационно-коммуникативные технологии в образовании).

В аспекте рассматриваемой проблемы значительный интерес представляют диссертационные исследования последнего десятилетия: О.А. Черенковой, 2008 г. (формирование коммуникативных умений учащегося); Н.М. Горленко, 2010 г. (формирование информационно-коммуникативных умений учащихся); Е.Н. Рыдановой, 2010 г. (формирование коммуникативных умений специалиста); Е.Л. Мироновой, 2011 г. (формирование коммуникативных умений подростков в дополнительном образовании); Ю.А. Исамулаевой, 2012 г. (социальное партнерство в формировании коммуникативных умений студентов); М.А. Бочарниковой, 2013 г. (формирование коммуникативных умений учащихся в начальной школе); А.А. Маркиной, 2014 г. (развитие регулятивно-

5

коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования); С.В. Гридина, 2014 г. (поликультурное образование старшеклассника в информационно-образовательной среде); И.Н. Добротиной, 2016 г. (информационная переработка текста как средство развития коммуникативных умений старшеклассников); С.Н. Федоровой, 2016 г. (информационно-образовательная среда как средство формирования проектировочной компетенции); Е.А. Воронич, 2017 (развитие коммуникативных умений в детском саду).

Анализ исследований показал, что сегодня взгляд современных ученых недостаточно акцентирован на формировании коммуникативных умений старшеклассника в виртуализированном, цифровом пространстве, основанием которого выступает информационно-образовательная среда как открытое поле имитирования различных ситуаций общения. Таким образом, в педагогической теории проблема формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде изучена недостаточно.

Теоретический анализ и анализ опыта практической деятельности свидетельствуют о наличии противоречий между:

- потребностью информационного общества в формировании коммуникативных умений субъекта реального и цифрового общения и недостаточной теоретической обоснованностью процесса формирования коммуникативных умений учащегося в информационно-образовательной среде;

- существующими теоретическими представлениями о процессе формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде и недостаточной обоснованностью ее возможностей в данном процессе;

- потребностью реальной образовательной практики в научно-методическом обеспечении формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде и неопределенностью границ практического применения модельных

представлений исследуемого процесса в современной педагогической науке.

6

Обозначенные противоречия обусловили необходимость разработки проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде?

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных умений обучающегося.

Предмет исследования: формирование коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде будет успешным, если:

- сконструирован учебный контент информационно-образовательной среды по формированию коммуникативных умений старшеклассника;

- создан Интернет-блог как платформа коммуникативного взаимодействия старшеклассников и педагогов в информационно-образовательной среде;

- осуществлено дидактическое обеспечение метапредметного урока по формированию коммуникативных умений старшеклассника на основе информационно-коммуникационных технологий.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «коммуникативные умения» старшеклассника.

2. Выявить возможности информационно-образовательной среды в

формировании коммуникативных умений старшеклассника.

7

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде и педагогические условия ее эффективной реализации.

4. Разработать научно-методический инструментарий деятельности педагога по исследуемой проблеме.

Методологическую основу исследования составили философские концепции коммуникации и общения; концептуальные идеи педагогической теории речевой деятельности учащегося; деятельностный подход как ведущий в формировании коммуникативных умений субъектов реального и цифрового общения; теория информации и концептуальные положения виртуализации информации в образовании; положения об информационно-образовательной среде в цифровую эпоху развития открытого информационного общества.

Теоретическую основу исследования составили:

- на философском уровне: концептуальные положения о взаимосвязи процесса коммуникации и общения (М.С. Каган, Е.И. Пассов); идеи коммуникации в метадискурсах виртуальности (С.В. Клягин, О.Д. Шипунова); положения об информации как базовой категории философии визуализации (A. Denes, M.M. Keitsch, V. Reichl); философские аспекты информационной цивилизации (Р.Ф. Абдеев, В.И. Аникин, И.В. Сурма); идеи коммуникации между субъектами общения (К.Н. Дюбутин, Д.В. Пивоваров) и субъектами информационного взаимодействия, диалогической коммуникации (Т.З. Адамьянц, Н.А. Кузнецов, Н.Л. Мусхелишвили, Ю.А. Шрейдер);

- на общенаучном уровне: методология деятельностного подхода,

определяющая структуру деятельности (О.С. Анисимов, И.Ф. Исаев) и роль

умений в данной структуре (Г.И. Щукина); теория речевой деятельности как

фундаментального вида деятельности личности (А.Н.

Ксенофонтова, О.М. Осиянова, Г.Р. Халюшева); идея понимания

образовательной среды как совокупности полей деятельности субъектов

образовательного процесса (Т.В. Менг); концепция межсубъектного

8

взаимодействия субъектов общения (В.В. Горшкова, Т.А. Ольховая);

теоретические аспекты изучения коммуникативного имиджа личности:

коммуникативные способности личности (А.А. Аббасова, Т.М. Балыхина),

лидерские качества (А.Г. Каспржак, В.Г. Рындак), ценностно-этический

облик субъекта общения (С.М. Каргапольцев, А.В.Кирьякова); концептуальные

положения о роли коммуникативных умений личности в социальной практике

(Н.А. Каргапольцева, Л.Г. Пак); идеи о коммуникативном взаимодействии в

реальном (Т.В. Ежова, О.И. Муравьева) и цифровом (Е.П. Белинская,

А.Е. Жичкина, Дж. Салер) общении;

- на конкретно-научном уровне: теоретические основы построения

учебных ресурсов компьютерной дидактики в информационно-образовательной

среде (А.А. Ахаян, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт), концепция «обучающегося

общества» (learning society) (Н.В. Днепровская, И.В.Шевцова, Е.А. Янковская);

положения о блогсфере как способе создания информационно-образовательной

среды (R. Blood, S. Downes, K. Kennedy) и о сервисе блога в формировании

коммуникативных умений (Т.Ю. Павельева); идеи применения системы Google

в образовании (Л.В. Рождественская, Б.Б. Ярмахов); педагогические основания

построения метапредметного урока в формировании коммуникативных умений

старшеклассника (Н.И. Аксенова, О.Б. Даутова, Е.Ю. Игнатьева);

концептуальные идеи формирования коммуникативных умений учащегося

(Л.Ю. Боликова, Н.В. Ладыженская В.А. Тищенко), особенности

коммуникативных умений старшеклассника (А.А. Маркина).

Эмпирическая база исследования: МОАУ СОШ № 69 г. Оренбурга,

МОБУ СОШ № 23 г. Оренбурга, МОБУ СОШ № 51 г. Оренбурга, МОАУ СОШ

№ 67 г. Оренбурга, МОБУ СОШ № 78 г. Оренбурга, МОАУ СОШ № 65 г.

Оренбурга. В экспериментальной работе приняли участие 258

старшеклассников и 67 педагогов.

Этапы выполнения диссертационного исследования.

На первом этапе (2013 - 2014 гг.) изучалось состояние изученности

проблемы диссертационного исследования; анализировались теоретические и

9

научно-практические источники по исследуемой теме; определялись исходные положения по уточнению понятия «коммуникативные умения старшеклассника» в психолого-педагогической литературе, определению возможностей информационно-образовательной среды в формировании коммуникативных умений старшеклассника. Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы, обобщение, синтез, интерпретация, наблюдение, метод Глоссера, тестирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2014 - 2016 гг.) проверялась гипотеза исследования, моделировался процесс формирования коммуникативных умений в информационно-образовательной среде; выявлялись педагогические условия, способствующие формированию исследуемого феномена. Основные методы исследования: наблюдение, тестирование, монографический анализ, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2016 - 2017 гг.) проводился количественный и качественный анализ, обработка и обобщение результатов исследования; теоретическая интерпретация выводов и положений диссертационного исследования; внедрение методического обеспечения по формированию коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде. Основные методы исследования: количественная и качественная обработка результатов исследования, корреляционный анализ, графическое отображение данных, обобщение полученных данных, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия «коммуникативные умения» старшеклассника как комплекса осознанных коммуникативных действий по отбору и применению языковых средств субъектом реального и цифрового общения, обеспечивающего построение общей стратегии коммуникативного взаимодействия и взаимное восприятие субъектов общения за счет взаимосвязи групп коммуникативных умений «восприятия - выражения - воздействия».

2. Выявлены возможности информационно-образовательной среды в формировании коммуникативных умений старшеклассника, обусловленные взаимосвязью областей коммуникативной деятельности старшеклассника: «поле информации» - социально-психологические возможности учебного контента при восприятии старшеклассником информации; «поле коммуникации» - коммуникативно-организаторские возможности при коммуникативном взаимодействии старшеклассников с педагогами в реальном и цифровом общении; «поле познания» - полисубъектные возможности познания и принятия субъекта реального и цифрового общения.

3. Разработана структурно-функциональная модель формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде по упорядоченным и взаимообусловленным блокам: целевой (цель), методологический (подход, принципы), содержательно-организационный (информационно-образовательная среда, ее задачи, функции формирования коммуникативных умений старшеклассника, способы реализации педагогических условий), аналитико-резулътативный (критерии, определяющие результат сформированности коммуникативных умений старшеклассника), имеющая методически универсальный характер и обеспечивающая целостность реализации этапов (информативный, контактно-коммуникативный, интеркоммуникативный этапы) исследуемого процесса в системе общего образования.

4. Определены педагогические условия формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде (конструирование учебного контента информационно-образовательной среды для формирования коммуникативных умений старшеклассника; создание Интернет-блога как платформы коммуникативного взаимодействия старшеклассника в информационно-образовательной среде; осуществление дидактического обеспечения метапредметного урока по формированию коммуникативных умений старшеклассника на основе информационно-

коммуникационных технологий), необходимые и достаточные для решения поставленной научной проблемы диссертационного исследования.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Изложены оригинальные суждения о значении концептуальных идей речевой деятельности в формировании коммуникативных умений старшеклассника (отражение коммуникации в речевой деятельности поколения цифровой эпохи: восприятие речи другого, выражение своей речи и воздействие на участников онлайн и оффлайн коммуникации средствами логической или экспрессивной формы речевой деятельности; инструментально -технологическое обеспечение процесса коммуникации: речевая деятельность способствует воздействию на познание, общение и изменение характера отношений субъектов реального и цифрового общения), вносящие вклад в расширение представлений о реализации деятельностного подхода как методологической установки исследования, дополненного частнонаучными принципами (интерактивности, коммуникативности, адаптивности, продуктивности), что обогащает теорию общей педагогики знанием о теоретико-методологических основах исследуемого процесса.

2. Доказана причинно-следственная связь между структурными компонентами информационно-образовательной среды, функциями и этапами формирования коммуникативных умений старшеклассника: «поле информации» (коммуникативно-информативная функция) - информативный этап (формирование умений видеть и понимать личность и состояние партнера в реальном и цифровом общении, отношение к инициатору общения); «поле коммуникации» (коммуникативно-регулятивная функция) - контактно-коммуникативный этап (формирование умений вступать в онлайн и оффлайн контакт и управлять его инициативой); «поле познания» (коммуникативно-эмотивная функция) - интеркоммуникативный этап (формирование умений, определяемых познанием субъекта реального и цифрового общения), обеспечивающими в совокупности совершенствование образа открытой

коммуникативной личности старшеклассника.

12

3. Изучены противоречия: внутренние (потребность старшеклассника в совершенствовании умений общаться в цифровом пространстве и недостаточное внимание педагогов к формированию его коммуникативных умений в условиях информационно-образовательной среды; готовность старшеклассника к коммуникативному взаимодействию в информационно-образовательной среде и отсутствие обоснованных возможностей данной среды в аспекте решения исследуемой проблемы) и внешние (возросшая необходимость школьной образовательной практики в формировании коммуникативных умений старшеклассника как представителя поколения цифровой эпохи и недостаточная разработанность научно-методического инструментария деятельности педагога по данной проблеме в условиях информационно-образовательной среды), обусловливающие включение механизма построения метапредметного урока в информационно-образовательной среде (повышение мотивации к учебному контенту, создание коммуникативной онлайн-ситуации, обоснование причин коммуникативных затруднений, выявление и реализация способов их разрешения, отработка способа коммуникативного действия, самостоятельная работа, рефлексивная деятельность), актуализируемого гарантированным результатом сформированности коммуникативных умений старшеклассника.

4. Обоснованы стратегии коммуникативного взаимодействия

старшеклассников и педагогов, соотносимые с группами коммуникативных

умений: информативная стратегия - объект-субъектные отношения в системе

«педагог - старшеклассник», использование коммуникативных умений

восприятия коммуникативных действий педагога (тактики инициирования

коммуникации, активизации и поддержания физической и интеллектуальной

деятельности, объяснения, уточнения, коммуникативного контакта, оценки

действий); императивная стратегия - объект-субъектные отношения в

системе «педагог - старшеклассник», управление коммуникативной

деятельностью за счет коммуникативных умений выражения (тактики

концентрации внимания, стимуляции физической и умственной деятельности,

13

установления и поддержания коммуникативного контакта, контроля за коммуникативной деятельностью); коммуникативно-регулирующая стратегия - межсубъектные отношения в системе «педагог - старшеклассник», организация «диалога активностей» средствами коммуникативных умений воздействия на субъекта общения (тактики установления, поддержания и прерывания коммуникативного контакта), знание и учет которых позволяют осуществлять коммуникативное взаимодействие старшеклассников и педагогов в информационно-образовательной среде.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Создана система практических рекомендаций (использование облачных сервисов в конструировании учебного контента: создание текстовых документов в приложении Google Документы, сбор и обработка информации с помощью Таблицы Google, информационный обмен на основе Google Форм, создание и оформление Презентаций Google, графическое редактирование в редакторе Рисунки Google; создание социального сервиса сети Интернет для коммуникативного взаимодействия; разработка технологических карт метапредметных уроков: «урок изучения нового материала», «урок закрепления знаний», «урок комплексного применения знаний», «урок обобщения и систематизации знаний», «урок контроля, оценки и коррекции знаний»), позволяющая комплексно формировать коммуникативные умения старшеклассника в информационно-образовательной среде.

2. Разработан и внедрен в практику общей педагогики комплексный

критериально-диагностический инструментарий отслеживания динамики

формирования коммуникативных умений старшеклассника по критериям и

соответствующим показателям (информационно-содержательный критерий -

ориентация в субъектах реального и цифрового общения; вступление в процесс

реального и цифрового общения, использование вербальных и невербальных

средств реального и цифрового общения; коммуникативно-деятельностный

критерий - выбор стратегии и тактики реального и цифрового общения;

контроль и согласование своих коммуникативных действий; нахождение

14

оптимальных форм реального и цифрового общения; имиджевый критерий -сознательное управление поведением в различных ситуациях реального и цифрового общения, интерпретация личности по внешности и поведению, восприятие другого субъекта реального и цифрового общения и самого себя; активное и внимательное слушание), обеспечивающий объективность, комплементарность, целенаправленность контроля и оценки успешности проводимого исследования.

3. Разработано научно-методическое обеспечение формирования коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде, представленное технологическими картами метапредметных уроков на основе информационно-коммуникационных технологий (краудсорсинг, Flip-обучение, самоуправляемое обучение, адаптивное обучение, имитационная игра), семинарами для педагогов по работе в информационно-образовательной среде (размещение материалов и ссылок на веб-ресурсы, создание классных публикаций, доски объявлений, открытых планов урока, мультимедиа, форм обратной связи), учебным пособием «Дидактическое обеспечение метапредметного урока», являющееся в совокупности педагогических средств информационно-образовательной среды практической основой формирования коммуникативных умений старшеклассника.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Коммуникативные умения» старшеклассника как комплекс осознанных

коммуникативных действий по отбору и применению языковых средств

субъектом реального и цифрового общения обеспечивают построение общей

стратегии коммуникативного взаимодействия и взаимное восприятие субъектов

общения. Содержание ккоммуникативных умений старшеклассника в

информационно-образовательной среде представлено критериями через

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Журавлева Светлана Викторовна, 2018 год

Список литературы

1. Аббасова А. А. Дискуссионный метод как путь к развитию коммуникативной компетенции учащихся [Текст] / А. А. Аббасова, Т. М. Балыхина // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. - 2016. - № 5. - С. 1621-1624.

2. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации [Электронный ресурс] // Цифровая библиотека по философии. - URL: http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000892/index.shtml.-00.00.2018. -(дата обращения 12.10.2015 г.)

3. Авдеева С. М. Российская школа на пути к информационному обществу [Текст]: проект «Информатизация системы образования» / С. М. Авдеева, А. Ю. Уваров // Вопросы образования. - 2005. - № 3. - С. 33-53.

4. Адамьянц Т. З. К диалогической коммуникации: от воздействия к взаимодействию. - М., 1999. - 135 с.

5. Аксенова Н. И. Метапредметное содержание образовательных стандартов [Текст] / Н. И. Аксенова // Педагогика: традиции инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф., г. Челябинск окт. 2011г. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - Т. I. - С. 104-107.

6. Александрова Л. Д. Управленческие аспекты виртуализации образования [Текст] / Л. Д. Александрова, Е. Л. Трушникова // Социум и власть. - 2016. - № 2 (58). - С. 117-122.

7. Андреев А. А. Основы открытого образования [Текст]. В 2 т. Т. 2. / А. А. Андреев; отв. ред. В. И. Солдаткин; Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 680 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

9. Аникин В. И. Философские аспекты информационной цивилизации и современные проблемы управления в ракурсе глобальной безопасности

[Текст] / В. И. Аникин, Р. Ф. Абдеев, И. В. Сурма // Вопросы безопасности. -2017. - № 2. - С. 44-54.

10. Анисимов О. С. Человек в мире деятельности [Текст] / О.С. Анисимов // Мир психологии. - 2014. - № 3. - С. 92-101.

11. Асмолов А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие [Электронный ресурс] / А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров. - М.: Федеральный институт развития образования, 2010. - 72 с.

12. Атлас новых профессий. - URL: http://skolkovo.ru/public/media/documents/research/sedec/SKOLKOVO SEDeC Atl as.pdf. - дата обращения 01.08.2015 г.

13. Ахаян А. А. Инфоноосфера и высокотехнологичная информационно-образовательная среда: размышления о соотношении понятий [Текст] / А. А. Ахаян, А. Н. Сазонова // XXVI Ершовские чтения: сб. науч. статей с междунар. участием / Министерство образования и науки РФ; Тюменский государственный университет, Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова. - Ишим, 2016. - С. 76-79.

14. Ахаян А.А. Педагогические проблемы эпохи информационного общества (материалы выступления) [Электронный ресурс] / А. А. Ахаян // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2014. - № S2. - С. 15.

15. Баблумова М. Е. Коррекционно-педагогическая работа по формированию коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. Е. Баблумова. - М., 2014. - 23 с.

16. Белинская Е. П. Современные исследования виртуальной коммуникации [Текст]: проблемы, гипотезы, результаты / Е. П. Белинская, А. Е. Жичкина // Образование и информационная культура. - М.: Центр социологии образования, 2000. - С. 395-431.

17. Белл Д. Грядущее индустриальное общество [Текст]: Опыт социального прогнозирования / Д. Белл, В. Л. Иноземцев. - М.:Academia, 1999. -783 с.

18. Беляев Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Г. Ю. Беляев. - М.: ИЦКПС, 2000.(если это дис. Или ее автореф.157 или 24 с.)

19. Близняк Р. З. Блоггинг как технология социальной и политической коммуникации [Текст]: уточнение понятия и характеристика эвристических возможностей / Р. З. Близняк, И. А. Герасимов // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2017. - № 40. - С. 222-231.

20. Бойко В. В. Методика диагностики "помех" в установлении эмоциональных контактов [Электронный ресурс] / В. В. Бойко //Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении / В. В. Бойко. - URL: http://psycabi.net/testy/278-metodika-diagnostiki-pomekh-v-ustanovlenii-emotsionalnykh-kontaktov-diagnostika-emotsiomlnykh-barerov-v-mezMichnostnom-obshchenii-v-v-bojko. - дата обращения 10.09.2015 г.

21. Бойко В. В. Методика диагностики коммуникативной установки [Электронный ресурс] / В. В. Бойко.- URL: http://psyera.ru. - дата обращения 14.10.2015 г.

22. Боликова Л. Ю. Особенности английского коммуникативного поведения в стандартных коммуникативных сферах [Текст] / Л. Ю. Боликова, Н. В. Струнина // Язык как основа современного межкультурного взаимодействия: материалы II Междунар. науч. -практ. конф. (Г. Пенза, 17 ноября 2016 г.) - Пенза: ПГТУ, 2016. - С. 141-150.

23. Боликова Л. Ю. Особенности английского коммуникативного поведения в стандартных коммуникативных сфера [Текст] / Л. Ю. Боликова, Н. В. Струнина // Язык как основа современного межкультурного взаимодействия: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2016. - С. 141-150.

153

24. Болокова М. А. Коммуникация как способ бытия культуры [Текст] / М. А. Болокова // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2011. - № 4. - С.136-139.

25. Бочарникова М. А. Формирование коммуникативных умений у учащихся в начальном иноязычном образовании [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. А. Бочарникова. - М., 2013. - 26 с.

26. Бояров Е. Н. Экология информационной образовательной среды [Текст] / Е. Н. Бояров // Астраханский вестник экологического образования. -2012. - № 3. - С. 78-84.

27. Брушлинский А.В., Поликаров В.А. Мышление и общение. Самара: Самарский дом печати, 1999.

28. Булацкий, Г. В. Социология общения: журналистам о социальной природе и политических функциях общения Текст. / Г. В. Булацкий, Ю. Д. Прилюк ; науч.ред. Л. П. Буева. Минск: Университетское, 1987. - 174 с.

29. Василик М. А. Основы теории коммуникации [Текст] / М. А. Василик. - М.: Гардарики, 2003. - 615 с.

30. Воронич Е. А. Развитие коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Воронич. - СПб., 2016. - 279 с.

31. Вяликова Г. С. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе учебного сотрудничества [Текст] / Г. С. Вяликова, А. В. Леонова, Ю. Б. Финикова // Казанская наука. - 2017. - № 4. - С. 101-103.

32. Выготский Л. С. Собрание сочинений [Текст]: В 6 т. Т. 4 / Л. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец; АПНСССР. - М.: Просвещение, 1982. -331 с.

33. Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли / Б. Гейтс. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 480 с.

34. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети [Текст] / Ю. З. Гильбух. -М.: Знание, 1991. - 80 с.

35. Гладченко В. Е. Коммуникативные умения [Текст]: подходы и классификации / В. Е. Гладченко // Культурная жизнь Юга России. - 2013. - № 2 (49). - с. 84-85.

36. Гнатышина Е. В. Цифровизация и формирование цифровой культуры: социальные и образовательные аспекты [Текст] / Е. В. Гнатышина, А. А. Саламатов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2017. - № 8. - С. 19-24.

37. Горбачева Н. Б. Сущность и содержание коммуникации как социокультурного явления [Текст] / Н. Б. Горбачева, М. В. Рутковская // Концепт. - 2014. - № 7. - С. 36-40.

38. Горленко Н. М. Формирование и развитие информационно-коммуникативных умений учащихся 6 класса при обучении биологии [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. М. Горленко. - Красноярск, 2010. - 22 с.

39. Горшкова В. В. Межсубъектное партнерство участников образовательного процесса [Текст] / В. В. Горшкова // Академия профессионального образования. - 2015. - № 11 (53). - С. 8-13.

40. Горшкова В. В. Ценность другого в событийном пространстве диалога [Текст] / В. В. Горшкова // Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. - Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2017. - С. 20-22.

41. Гридин С. В. Поликультурное образование старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. В. Гридин. - Пятигорск, 2014. - 23 с.

42. Громыко Н. В. Метапредметный подход как ядро российского образования [Электронный ресурс] / Н. В. Громыко, М. В. Половкова. - URL: http://teacher-of-russia.ru. - дата обращения 14.10.2015 г.

43. Даутова О. Б. Оценивание метапредметных и личностных образовательных результатов школьников [Текст]: теория и практика / О. Б. Даутова, Е. Ю. Игнатьева // Непрерывное образование. - 2015. - № 3 (13). -С.14-20.

44. Даутова О. Б. ФГОСовский урок: проектирование и реализация [Текст] / О. Б. Даутова // Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования. - СПб.: Институт педагогического образования и образования взрослых РАО, 2014. - С.132-141.

45. Дзебань А. П. Информационно-образовательная среда: к проблеме концептуализации феномена [Текст] / А. П. Дзебань // Вюник Нащонального ушверситету «Юридична академ1я Украши iменi Ярослава Мудрого. Сер. Фiлософiя, фiлософiя права, полгголопя, соцiологiя. - 2013. - № 3 (17). - С. 3-11.

46. Днепровская Н. В. Понятийные основы концепции смарт-образования [Текст] / Н. В. Днепровская, Е. А. Янковская, И. В. Шевцова // Открытое образование. - 2015. - № 6. - С. 43-51.

47. Добротина И. Н. Информационная переработка текста на уроках русского языка как средство развития коммуникативных умений старшеклассников [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / И. Н. Добротина. - М., 2016. - 292 с.

48. Долгополова А. В. Проблема формирования коммуникативных умений у студентов университета [Текст] / А. В. Долгополова // Вестник СамГУ. - 2000. - № 1 (15). - С. 41-45.

49. Дорожная карта «Форсайт. Образование: 2035». - URL: http://archive.asi.ru/molprof/foresight/education2035/. - дата обращения 11.10.2015 г.

50. Дюбутин К. Н. Диалектика субъекта и объекта [Текст] / К. Н. Дюбутин, Д. В. Пивоваров. - Екатеринбург: УрГУ, 1993. - 416 с.

51. Егорова К. В. Сущность и структура коммуникативных учебных действий младших школьников [Текст] / К. В. Егорова // Вестник ЧГПУ. -2013. - № 10. - С. 59-67.

52. Ежова Т.В. Логико-семантический анализ структуры педагогического дискурса [Текст] / Т. В. Ежова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. - № 1 (86). - С. 4-7.

53. Ермолович Е. В. Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Ермолович. - Красноярск, 2003. - 157 с.

54. Журавлева С. В. Сущность информационно-образовательной среды [Текст] / С.В. Журавлева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2017. - № 2. - С. 19-24.

55. Журавлева С. В. Краудсорсинг как средство информационно-образовательного взаимодействия в школе [Текст] / С. В. Журавлева // Высшее образование сегодня. - 2017. - № 2. - С. 22-25.

56. Журавлева С. В. Формирование коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде [Текст] / С. В. Журавлева, А. Н. Ксенофонтова. - Оренбург: Экспресс-печать, 2017. - 165 с.

57. Захарова И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И. Г. Захарова. - Тюмень, 2003. - 46 с.

58. Зенкина С. В. Новая информационно-коммуникационная образовательная среда [Текст] / С. В. Зенкина, А. А. Кузнецов // Основы общей теории и методики обучения информатики / под общ. ред. А. А. Кузнецова. -М.: Бином, 2009. - С. 154.

59. Игнатьева Е. Ю. Урок как событийное конструирование [Текст] / Е. Ю. Игнатьева // Вестник новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. - 2017. - № 1(99). - С. 20-23.

60. Ильченко О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процесс (на примере подготовки специалистов с высшим образованием) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. А. Ильченко. - М., 2002. - 192 с.

61. Исаев И. Ф. Проблема методологических оснований формирования личности школьника в поликультурной образовательной среде [Текст] / И. Ф.

Исаев, И. П. Ильинская // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Сер. Гуманитарные науки. - 2009. - Т. 14, № 4. - С. 43-50.

62. Исамулаева Ю. А. Социальное партнёрство академических групп как средство формирования коммуникативных умений студентов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. А. Исамулаева. - Киров, 2012. - 20 с.

63. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений [Текст] / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

64. Казарская Г. Е. Формирование и развитие на уроке универсальных учебных действий [Электронный ресурс] / Г. Е. Казарская // Эксперимент и инновации в школе. - 2015. - № 3. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-i-razvitie-na-uroke-universalnyh-uchebnyh-deystviy. - дата обращения 12.11.2015 г.

65. Каргапольцев С. М. Нравственно-эстетические векторы эмоционального воспитания: историко-педагогический аспект [Текст] / С. М. Каргапольцев // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всерос. науч.-метод. конф. -Оренбург: ОГУ, 2017. - С. 3773-3778.

66. Каргапольцева Н. А. Педагогические аспекты гуманитарной трансформации социализирующей среды [Текст] / Н. А. Каргапольцева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - № 2 (138). - С. 66-71.

67. Карпова Ю. А. Формирование коммуникативных умений эмотивно-эмпатийного взаимодействия будущего устного переводчика [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. А. Карпова. - Н. Новгород, 2011. - 24 с.

68. Каспржак А. Г. Школа возможностей и возможности школы [Текст] / А. Г. Каспржак // Вопросы образования. - 2009. - № 3. - С. 5-26.

69. Кириллова Н. Н. Коммуникативные стратегии и тактики с позиции нравственных категорий [Текст] / Н. Н. Кириллова // Вестник НГТУ им. Р. Е. Алексеева. Сер. Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии. - 2012. - № 1. - С. 26-33.

70. Кирьякова А. В. Аксиологические проекции образовательной интеграции [Текст] / А. В. Кирьякова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всерос. науч. -метод. конф. с междунар. участием. - Оренбург, 2013. - С. 2400-2402.

71. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование [Текст] / В. А. Козырев. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 328 с.

72. Козырова А. А. Основные проблемы современной лингвистики текста: формирование коммуникативных умений [Текст] / А. А. Козырова // Вестник КазГУКИ. - 2010. - № 1. - С. 62-65.

73. Козырова А. А. Формирование коммуникативных умений в информационном пространстве [Текст] / А. А. Козырова // Вестник КазГУКИ. -2011. - № 1. - С. 63-68.

74. Колесникова И. А. Открытое образование: перспективы, вызовы, риски [Текст] / И. А. Колесникова // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 12-23.

75. Комлева Н. В. Модели и инструменты инновационного развития образования в открытой информационной среде [Текст] / Н. В. Комлева. - М.: МЭСИ, 2013. - 199 с.

76. Конопатова Н. К. Оценка качества школьной информационно-образовательной среды в структуре управления образовательными системами [Электронный ресурс]: вып. квалификац. работа / Н. К. Конопатова. - СПб. 2013. - URL: https://spb.hse.ru/data/2014/01/09/1340136610/Konopatova N. Magisterskaya disse rtaciya_2013-12-14.pdf. - дата обращения 11.09.2015 г.

77. Коршунова О. В. Формирование предметных и метапредметных знаний и умений на уроках гуманитарного цикла [Электронный ресурс] / О. В. Коршунова. - URL: http : //manovicy.68edu.ru/index.php. - дата обращения 16.11. 2015 г.

78. Краснянский Д. Е. Основы теории коммуникации [Текст] / Д. Е. Краснянский. - М.: МГТУ ГА, 2009. - 154 с.

79. Ксенофонтова А. Н. Педагогическая теория речевой деятельности [Текст] / А. Н. Ксенофонтова. - М., 2014. - 209 с.

80. Ксенофонтова А. Н. Технология повышения речевой компетентности обучающегося [Текст] / А. Н. Ксенофонтова // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2016. - № 10. - С. 8-14.

81. Кузнецов А. А. Подготовка учителей к разработке, оценке качества и применению электронных образовательных ресурсов [Текст] / А. А. Кузнецов, Т. Н. Суворова // Педагогика. - 2016. - № 1. - С. 94-101.

82. Кузнецов Н. А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования [Текст] / Н. А. Кузнецов, Н. Л. Мусхелишвили, Ю. А. Шрейдер // Вопросы философии. - 1999. - № 2. - С. 77-87.

83. Ладыженская Н. В. Изменение содержания предметов гуманитарного цикла в контексте общения в интернете [Текст] / Н. В. Ладыженская // Педагогика. - 2009. - № 6. - С. 40-45.

84. Ладыженская Н. В. Интернет: гуманитарные аспекты обучения общению [Текст] / Н. В. Ладыженская // Информатика и образование. - 2006. -№ 7. - С. 9-11.

85. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения [Текст]. В 2-х т. Т. 2. - М., 1983. - 318 с.

86. Любимов Л. Л. Войти в эпоху просвещения [Текст] /Л. Л. Любимов; НИУ Высшая школа экономики. - М.: Изд. Дом Высшей школы экономики, 2012. - 312 с.

87. Мазитова А. Ш. Формирование коммуникативных умений учащихся в профильных классах [Текст] /А. Ш. Мазитова // КПЖ. - 2009. - № 910. - С.164-171.

88. Малиатаки В. В. Информационная образовательная среда: исторический аспект [Текст] / В. В. Малиатаки // Известия Российского

государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. -Т.82, № 2. - С. 103-108.

89. Маркина А. А. Регулятивно-коммуникативная деятельность старшеклассников в процессе проектирования образовательных продуктов [Текст] / А. А. Маркина // Вестник ТГУ. - 2013. - № 7 (123). - С. 185-188.

90. Маркина А. А. Развитие регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в условиях применения информационно-коммуникационных технологий [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. А. Маркина. - Курск, 2012. - 22 с.

91. Маркина А. А. Электронный учебно-методический комплекс для развития регуляционно-коммуникативных умений студентов [Текст] / А. А. Маркина // Вестник Костромского государственного университета. Сер. Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2012. - № 2. - С. 98-101.

92. Менг Т. В. Образовательная среда как проект стимулирования деятельности обучающегося по конструированию личностного знания [Текст] / Т. В. Менг // Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям (к 20-летию НИИ НПО Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена): сб. материалов Междунар. науч. конф. - СПб., 2013. - С. 334-337.

93. Менг Т. В. Создание образовательной среды как стратегическая цель современного школьного образования [Текст] / Т. В. Менг // Герценовские чтения - 2006 / РГПУ им. А. И. Герцена; под ред. З. И. Васильевой. - СПб., 2006. - С. 206-217.

94. Меркулова Л. В. Научная коммуникация как способ профессионального взаимодействия [Текст] / Л. В. Меркулова // Мир молодой науки: материалы науч.-практ. конф. - Оренбург, 2016. - С. 33-39.

95. Методология педагогики [Текст] / Е. А. Александрова, Р. М. Асадуллин, Е. В. Бережнова, М. В. Богуславский, С. В. Бобрышов, Н. Л. Коршунова, В. Г. Рындак. - М., 2018. - 296 с.

96. Миронова Е. Л. Формирование коммуникативных умений подростков в хореографических проектах в дополнительном образовании [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Л. Миронова. - Оренбург, 2011. - 22 с.

97. Мостова О. Н. Один из подходов к развитию коммуникативных умений младших школьников [Текст] / О. Н. Мостова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2007. - Т. 16, № 40. - С. 469-473.

98. Мошелла Д. Бизнесс-перспективы информационных технологий [Текст]: как заказчик определяет контуры технологического роста: пер. с англ. / Д. Мошелла. - М.: МПБ «Деловая культура», 2004. - 252 с.

99. Мудрик А. В. Коммуникативная культура личности [Текст] / А. В. Мудрик // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. тр. - М.: АПН СССР, 1989. - С. 56-67.

100. Муравьева О. И. Стратегии общения в структуре коммуникативной компетентности [Текст] / О. И. Муравьева. - Томск: ТГУ, 2003. - 124 с.

101. Наливалкин А. Ю. Анализ понятия информационно-образовательной среды [Текст] / А. Ю. Наливалкин // Вестник РМАТ. - 2012. -№ 1 (4). - С. 101-103.

102. Николаева Ж. В. Основы теории коммуникации [Текст] / Ж. В. Николаева. - Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. - 274 с.

103. Нургалиева Г. К. Индикаторы оценки внедрения ИКТ в организациях образования [Текст] / Г. К. Нургалиева, А. И. Тажигулова. -Алматы: Национальный центр информатизации, 2010. - 65 с.

104. Осиянова О. М. Потенциал информационных технологий в развитии спонтанной иноязычной речи студентов [Текст]/ О. М. Осиянова, Е. А. Пчелинцева // Современные исследования социальных проблем. - 2017. - Т. 8, № 8-2. - С. 78-84.

105. Павельева Т. Ю. Коммуникативно-речевые умения, развиваемые на основе социального сервиса блогов [Текст] / Т. Ю. Павельева // Вестник ТГУ. -2009. - № 10. - С. 245-248.

106. Пак Л. Г. Формирование имиджа студента вуза как социально-педагогическая проблема [Текст] / Л. Г. Пак, Ю. П. Яблонских // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - 2016. - № 3. -С. 168-174.

107. Парсонс Т. К общей теории социального действия // О структуре социального действия. - М.: Академический проект, 2000.

108. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

109. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М., 2007. 364 с., - С. 213.

110. Пугачев В. П. Руководство персоналом организации [Текст] / В. П. Пугачев. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 279 с.

111. Рабинович П. Д. Практикум по интерактивным технологиям [Электронный ресурс]: метод. пособие / П. Д. Рабинович, Э. Р. Баграмян. - 4-е изд. (эл.). - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. — (ИКТ в работе учителя). - Систем. требования: Adobe Reader XI; экран 10". - URL: http://files.lbz.ru/pdf/cC2812-3-ch.pdf. - дата обращения 17.10.2015 г.

112. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование [Текст]: учеб. пособие / В. Е. Радионов. - СПб.: ИПЦ СПб ГТУ, 1996. - 140 с.

113. Ратикова И. Н. Метапредметный подход в образовательной практике [Электронный ресурс] / И. Н. Ратикова // Концепт. - 2013. - №S6. -URL: http://cyberleninka.ru/article/n/metapredmetnyy-podhod-v-obrazovatelnoy-praktike. - дата обращения 12.10.2015 г.

114. Роберт И. В. Дидактика периода информатизации образования [Текст] / И. В. Роберт // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 8. -С. 110-119.

115. Рождественская Л. В. Google Apps для образования 85 [Текст] / Л. В. Рождественская, Б. Б. Ярмахов. - СПб.: Питер, 2015. - 224 с.

116. Российская система оценки качества образования: главные уроки / В. А. Болотов, И. А. Вальдман, Г. С. Ковалёва, М. А. Пинская // Качество образования в Евразии. - 2013. - № 1. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/rossiyskaya-sistema-otsenki-kachestva-obrazovaniya-glavnye-uroki. - дата обращения 15.08.2015 г.

117. Российское образование в зеркале международных сравнительных исследований [Электронный ресурс]. - URL: http://centeroko.ru/. - дата обращения 12.09.2015 г.

118. Рутковская М. В. Проблемы информации в поле кибернетики [Текст] / М. В. Рутковская // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. - 2010. - № 1. - С. 193-197.

119. Ручкина Е. М. Взаимодействие коммуникативных стратегий и стратегий вежливости в аргументативном диалоге [Текст] / Е. М. Ручкина // Вестник Чувашского университета. - 2008. - № 4. - С. 236-241.

120. Рыданова Е. Н. Формирование коммуникативных умений будущих инженеров в проектной деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Е. Н. Рыданова. - Волгоград, 2010. - 24 с.

121. Рындак В. Г. Креативная личность как ценность: научно-этическое сопровождение развития [Текст] / В. Г. Рындак // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2016. - № 4 (108). - С. 7-14.

122. Ряховский В. Ф. Тест общительности [Текст] / В. Ф. Ряховский // Психология общения: энциклопед. словарь / М. М. Абдулаева [и др.]; под ред. А. А. Бодалева. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во «Когнито-Центр», 2013. - С. 479-480.

123. Савельева О. А. Компьютерные информационно-образовательные среды как средство совершенствования системы подготовки студентов специальности «Психология» [Текст] / О. А. Савельева // Развитие системы образования в России XXI века: материалы междунар. науч.-метод. конф. -Красноярск, 2003. - С.122-126.

124. Савельева С. С. Достоинства и недостатки технизированной образовательной среды [Текст] / С. С. Савельева // Исследование различных направлений современной науки: сб. VIII междунар. науч.-практ. конф. -Астрахань, 2016. - С. 952-955.

125. Салер Дж. Люди превращаются в электроников (основные психологические характеристики виртуального пространства) [Электронный ресурс] / Дж. Салер; пер. Е. Вовк. - URL: http://www.flogiston.ru/proiects/proiects.html. - дата обращения 17.10.2015 г.

126. Самоорганизующаяся информационная среда с децентрализованным управлением для взаимодействия образовательных учреждений [Текст] / С. М. Аракелян [и др.] // Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. науч. ст. - М.: Просвещение, 2007. - Вып. 4. - С. 440-464.

127. Сараева В. В. Формирование коммуникативных умений студентов вуза [Текст] / В. В. Сараева // КПЖ. - 2010. - № 2. - С. 22-28.

128. Сизинцева Н. А. Формирование информационно-образовательной среды средствами Internet-технологий [Текст] / Н. А. Сизинцева // Актуальные проблемы торгово-экономической деятельности и образования в современных условиях. - Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2010. - С. 526-531.

129. Сильченко А. Ф. Как вы относитесь к критике? [Электронный ресурс]: тест / А. Ф. Сильченко, П. И. Санников // ЭКО. - 1969. - № 2. - URL: http://po-teme.com.ua/psikhologiya/psikhologicheskie-testy/1240-test-kak-vy-otnosites-k-kritike.html. - дата обращения 16.10.2015 г.

130. Слободчиков В. И. Антропологический принцип в психологии развития [Текст] / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. -1998. - № 6. - С. 3-17.

131. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] / В. И. Слободчикова // Новые ценности образования. - М., 1997. - Вып.5. - С.177-184.

132. Соловьев Д. Принципы общения в социальных сетях [Электронный ресурс] / Д. Соловьев. - URL:http://www.cossa.ru/artides/234/13507- дата обращения 14.08.2015 г..

133. Социокультурная коммуникация в контексте образовательного диалога [Текст]: учеб. пособие / В. Л. Бенин, А. В. Кирьякова, Т. А. Ольховая, О. В. Фролов. - М.: Флинта, 2017. - 310 с.

134. Стародубцев В. А. Особенности современного образовательного процесса [Текст] / В. А. Стародубцев, О. М. Шепель, А. А. Киселева // Высшее образование в России. - 2011. - № 8-9. - С. 68-73.

135. Сысоев П. В. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка [Текст] / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 3. - С. 2631.

136. Тарасенко А. В. Сравнительные исследования как информационная основа управления качеством образования [Электронный ресурс] / А. В. Тарасенко // Компетентностный подход в образовании: тенденции и проблемы. - URL: www.url:https://interactive-plus.ru/ru/article/112790/discussion platform. -дата обращения 18.11.2015 г.

137. Тищенко В. А. Коммуникативные умения: к вопросу классификации [Текст] / В. А. Тищенко // КПЖ. - 2008. - № 2. - С.15-22.

138. Тищенко В. А. Теория и практика формирования коммуникативных умений старшеклассников средствами информатики [Текст] / В. А. Тищенко // ОТО. - 2007. - № 2. - С. 273-294.

139. Толстенева А. А. Этапы формирования коммуникативных умений специалистов сферы обслуживания [Текст] / А. А. Толстенева, Е. Н. Галкина // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2013. - № 1 (25). -С.157-164.

140. Тряпицына А. П. Самоопределение школьника в эпоху перехода к

информационному обществу (заметки цифрового мигранта) [Электронный

ресурс] / А. П. Тряпицына // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2015. - Т. 2. - URL:

166

http://met.emissia.org/offline/2015/met022_files/met022.pdf. - дата обращения 12.08.2015 г.

141. Тужикова Е. С. Информационно-коммуникативные технологии в современном образовании [Электронный ресурс] / Е. С. Тужикова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015. - № 2. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-kommunikativnye-tehnologii-v-sovremennom-obrazovanii. - дата обращения 16.10.2015 г..

142. Уваров А. Ю. Кластерная модель преобразования школы в условиях информатизации образования [Текст]: автореф. дис... д-ра пед. наук / А. Ю. Уваров. - М., 2009. - 41 с.

143. Ушаков К. М. Управление школой [Текст]: кризис в период реформ / К. М. Уваров. - М.: Сентябрь, 2011. - 176 с.

144. Федорова Г. А. Принципы проектирования интегрированной информационно-образовательной среды педагогического вуза и школы [Текст] / Г. А. Федорова // Омский научный вестник. - 2014. - № 4 (131). - С.115-117.

145. Федотова М. Г. Роль коммуникационного поля в процессе означивания социальной информации [Текст] / М. Г. Федотова // Известия Алтайского государственного университета. - 2012. - Т. 2, № 2 (74). - С. 230235.

146. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 339 с.

147. Философия коммуникации [Текст]: проблемы и перспективы / под ред. С. В. Клягина, О. Д. Шипуновой. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2013. -260 с.

148. Фишбейн Д. Влияние базовых представлений работников образования Российской Федерации на процесс управления изменениями в российском образовании [Текст]: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. Фишбейн. - М., 2007. - 22 с.

149. Халюшева Г. Р. Формирование субъектной позиции студента университета в речевой деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. Р. Халюшева. - Оренбург, 2006. - 22 с.

150. Храмченко Д. С. Тактическая реализация коммуникативной стратегии в условиях динамичного взаимодействия прагмасемантических подсистем коммуникантов (на материале англоязычного делового дискурса) [Текст] / Д. С. Храмченко // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2013. - Т. 1, № 3. - С. 124-130.

151. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования [Текст] / Г. У. Солдатова, Т. А. Нестик, Е. И. Рассказова, Е. Ю. Зотова. - М.: Фонд Развития Интернет, 2013. - 144 с.

152. Черенкова О. А. Формирование коммуникативных умений детей 4-5 лет в игровой деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. А. Черенкова. - Пенза, 2008. - 24 с.

153. Шахмартова О. М. Психологические аспекты общения в социальных сетях виртуальной реальности [Текст] / О. М. Шахмартова, Е. Ю. Болтага // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. - 2011. - № 24. - С. 1002-1008.

154. Шепель В. М. Имиджелогия. Как нравиться людям [Текст] / В. М. Шепель. - М.: Народное образование, 2002. - 635 с.

155. Штейнберг В. Э. Дидактическое моделирование: дидактическая многомерная технология и персонифицированная информационно-образовательная среда [Текст] / В. Э. Штейнберг, Л. В. Вахидова, О. Б. Давлетов //Образование и наука. - 2014. - № 4 (113). - С. 69-90.

156. Щедровицкий Г. П. Избранные труды [Текст] / Г. П. Щедровицкий. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

157. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности школьника [Текст]: учеб. пособие / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. -160 с.

158. Яковлева Т. В. Критерии сформированности коммуникативных

умений у студентов педагогических специальностей [Текст] / Т. В. Яковлева //

168

Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: материалы конф. - Коломна, 2016. - С. 590-593.

159. Яковлева Т. В. Сущность и взаимодействие понятий «коммуникация» и «общение» в современной педагогической теории [Текст] / Т. В. Яковлева // Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики. - Уфа, 2017. - Вып. 16. - С. 171-184.

160. Яковлева Т. В. Формирование коммуникативных умений у студентов при изучении педагогических дисциплин [Текст] / Т. В. Яковлева // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире XXV материалы юбилей. междунар. науч.-практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся. - Коломна, 2015. - С. 726-729.

161. Якупова Г. Ш. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников [Текст] / Г. Ш. Якупова // Человек. Спорт. Медицина. - 2006. - № 3 (58). - С. 146-147.

162. Blood R. Weblogs [Text]: A History and Perspective / R. Blood. - N. Y., 2000.

163. Denes A. Notes on a Visual Philosophy [Electronic resource] / A. Denes // Hyperion. - 2006. - Vol. 1, № 3. - URL: http://nietzschecircle.com/ Visual_Philosophy_Denes.pdf. - 05.01.2016.

164. Downes S. Educational Blogging [Text] / S. Downes // Educause Review. - 2000. - № 5.

165. Garrison R. Theoretical challenges for distance education in the 21st century: A shift from structural to transactional issues ^ex^ / R. Garrison // International Review of Research in Open and Distance Learning. - 2000. - № 1 (1). -Р. 3-15.

166. Johnson D. W. Social skills for successful group work [Text] / D. W. Johnson, R. T. Johnson // Educational Leadership. - N-Y, 2007. - P. 29-33.

167. Keitsch M. M. Visual Philosophy[Text]: An Approach Towards Interpreting and Mediating Philosophical Ideas Through Visualization / M. M.

Keitsch, V. Reichl // Copenhagen Working Papers on Design. - 2010. - № 1. - P. 8990.

168. Kennedy K. Writing with Web Logs [Text] / K. Kennedy // Technology & Learning. - 2003. - № 2.

169. Leontovich O. A. Positive communication: definition and constituent features [TexT] / O. A. Leontovich //Вестник Волгоградского государственного университета. Сер. 2: Языкознание. - 2014. - № 5. - С.121-126.

170. Saba F. Distance education theory, methodology, and epistemology [Tex^: A pragmatic paradigm / F. Saba // Handbook of distance education / M. Moore. - New Jersey: Lawrence Erlbaum Associate Publishers, 2003. - Р. 3-20.

171. Spillner B. Stylistic semiotics of verbal and multimodal communication [Tex^ / B. Spillner // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2013. - № 15 (675). - С. 244-257.

172. Teaching Revision[Text]: results and Perspectives // The Education Digest. - 2008. - Vol.54. - P. 22-23.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Схема дидактического анализа урока

I. Начало урока.

Тема урока: Моделирование биологических процессов. Коллега-практикант: Блус Евгения Ивановна. Класс: 11.

II. Организационное начало урока.

1. Готовность учителя к уроку. Учитель полностью готов к уроку. У учителя имеется конспект урока. Классная доска чистая. Подготовлена мультимедийная презентация.

2. Готовность учащихся к уроку. Ученики готовы к уроку. Все необходимые учебные принадлежности аккуратно лежат на краю стола.

3. Готовность помещения к уроку. Кабинет полностью подготовлен к проведению урока. Все необходимое программное обеспечение уже установлено на персональных компьютерах. Доска чистая. На ней записано число и тема урока.

III. Организационная структура урока.

1. Мобилизующее начало урока. Учитель приветствует учащихся. Оглашает тему урока, а также цели и задачи урока. Проговаривает план работы на уроке.

2. Четкость всей структуры урока и законченность его отдельных этапов. В течение урока наблюдается строгая структуризация урока. Учитель контролирует выполнения учащимися заданий, на каждом этапе урока.

3. Насыщенность урока, его темп. Каждый этап урока насыщен определенными заданиями так, чтобы ученики не были предоставлены самим себе. В начале урока проведена актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке. В конце урока ученики выполняли лабораторную работу на персональных компьютерах, а именно моделировали протекающие биологические процессы.

4. Контакт учителя с классом. Речь у учителя поставлена правильно и грамотно. Не смотря на то, что учителем еще не заработан авторитет, все равно ученики ведут себя прилично и дисциплинированно. На мой взгляд, благодаря педагогическому такту, хорошо поставленной речью и знаниям по предмету, учителю удалось завоевать уважение среди учеников.

5. Активность учащихся на уроке в целом и на отдельных его этапах. На уроке ученики были активны. В начале урока на этапе актуализации знаний, учащиеся активно отвечали на задаваемые учителем вопросы. На этапе закрепления знаний активность учеников проявлялась в выполнении лабораторной работы.

IV. Деятельность учителя на уроке.

1. Организация воспроизводящей и творческой деятельности учащихся на уроке. В начале урока на этапе актуализации знаний активно использовала метод фронтального опроса. На этапе объяснения нового материала использовала объяснительно-иллюстративный метод с помощью презентации, сделанной в PowerPoint. На этапе закрепления материала, когда ученики выполняли лабораторную работу на тему "Моделирование биологических процессов", использовала исследовательский метод.

2. Организация побуждения учащихся к деятельности. В начале урока учителем были провозглашены цели и задачи урока, благодаря которым у учащихся был мотив к активной учебной деятельности, а именно в конце урока ученикам необходимо было сдать на оценку лабораторную работу учителю.

3. Приемы организации внимания, памяти, мышления учащихся на уроке. Внимание у учащихся поддерживалось благодаря смене учебной деятельности. Учитель подогревает интерес теме специально подобранными вопросами и заданиями.

V. Деятельность учащихся на уроке.

1. В какой мере учителю удалось вовлечь всех обучающихся в активную работу на уроке? Учителю удалось вовлечь всех в активную учебную деятельность. Но были нюансы когда некоторыми учениками были попытки нарушить дисциплину, но учителем эти попытки были сражу же пресечены. Сама тема урока и то, как ее рассказывал учитель, была интересна ученикам, поэтому они с удовольствием отвечали на все заданные учителем вопросы, и выполняли практические задания.

2. С помощью каких приемов и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления обучающихся? Активности учитель добивался с помощью специально проработанных вопросов, а самостоятельности, при выполнении лабораторной работы, где ученикам приходилось вспоминать все знания по данной теме, в том числе знания, которые были актуализированы на этом уроке.

3. В какой мере учителю удалось сочетать фронтальную и индивидуальную формы работы учащихся на отдельных этапах и уроке в целом? Осуществлялась ли попытка организации коллективной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся? Фронтальная работа на этапе актуализации знаний, индивидуальная на этапе закрепления знаний, когда ученики выполняли лабораторную работу. Попытки организовать групповую или коллективную работы учителем не были предприняты.

4. В какой мере учителю удалось формирование знаний, умений, навыков на уроке? Так как все учащиеся успешно выполнили все задания и лабораторную работу, то можно судить, что полученные на этом уроке знания были успешно усвоены учениками.

VI. Общая оценка урока.

1. Выполнение плана урока. То, что хотела реализовать учитель, было реализовано. Учителем были достигнуты поставленные цели и задачи. Поэтому, на мой взгляд, урок выполнен на 100%.

2. Достижение цели урока. Все поставленные учителем цели были достигнуты.

3. Что было интересного и поучительного на уроке? Были интересные практические задания. Также было интересно наблюдать, как ученики моделируют биологические процессы. Так интересно, что мне самому захотелось по участвовать в этом. Понравилась и презентация, выполненная в PowerPoint. Она было красочной, понятной, информация которая в ней излагалась была логически правильно выстроенной.

4. Владение современными педагогическими технологиями. Учитель отлично владеет персональным компьютером и мультимедийным проектором. По мимо современных приемов и методов обучения, учитель также владеет воспитательной технологией, к примеру, ей удалось заставит ученика, который пытался сорвать дисциплину, вести себя достойно.

5. Какие недостатки, по Вашему мнению, были на уроке? Никаких недостатков, на мой взгляд, не было.

6. Выводы, оценки, рекомендации. Несмотря на то, что учитель довольно таки молодой и без опыта работы учителем, ее очень хорошо удалось провести урок. Тип урока соответствует этапам урока. Все поставленные учителем цели были достигнуты. Учитель хорошо подобрал комплекс заданий, благодаря которыми ученикам некогда было скучать, и они в полной мере освоили учебный материал.

Фрагменты Интернет-блога «Школа 69»

Рисунок 1 - Актуальные новости блога

Рисунок 2 - Страничка педагогов в блоге

Блог учителя физической культуры Бухарина Владислава Александровича

Мате|

¡ей физической культуры, необходимые для работы. Результаты

И;. V , I Обо мне Олимпиада по физической культуре Методическая литература Рабочие программы I Сценарии спортивных праздников Для подготовки к олимпиаде по ФК Учебно-методические материалы Презентации I Отряд ЮИД Рефераты и творческие работы | Городская спартакиада СОШ города Челябинска ВИДЕО | I Подготовка к региональному этапу

ПОНЕДЕЛЬНИК, 12 ФЕВРАЛЯ 2018 Г.

Опубликован приказ Минобрнауки России от 6 декабря 2017 года №1189 «О проведении заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2017/2018 учебном году». Документ утверждает сроки и места проведения финала.

Первыми состязаться будут астрономы Последнее соревнование в этом году остается за участниками олимпиады по основам безопасности жизнедеятельности.

Ягрппггийгкяя ппммпмлпл шкппкникпя ппгтплитгя пп 94 ппрлметаы На гТмняп

ПОСТОЯННЫЕ ЧИТАТЕЛИ

Постоянные читатели (10)

м

ВРУЧЕНИЕ НАГРУДНОГО ЗНАКА "ОТЛИЧНИК ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА РФ"

Рисунок 3 - Главная страница блога учителя физической культуры

Урок в сервисе Google

Таблица 1 - Применение облачных сервисов на различных этапах урока

или занятия

Этап урока (занятия) Используемый сервис

Проверка домашнего задания GoogleДокумент, GoogleПрезентация, GoogleФорма (тест)

Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме GoogleP^yroK (инфографика, схемы, графы)

Первичная проверка понимания GoogleP^yroK, GoogleДокyмент

Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации в ее применении по образцу GoogleP^yroK, GoogleДокyмент, GoogleТаблица

Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений GoogleПрезентация, GoogleДокyмент

Домашнее задание к следующему уроку GoogleТаблица, GoogleФорма

Полезные ссылки для педагогов, работающих в информационно-

образовательной среде

Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год Электронная регистрация на курсы повышения квалификации на уч. год Аттестация: методические материалы - составление экспертных заключений при проведении аттестации педагогических работников, руководителей образовательных учреждений

Информационные ресурсы системы образования

http://www.mon.gov.ru/ Министерство образования и науки РФ http://www.ed.gov.ru/ Федеральное агентство по образованию http://educom.ru/ Департамент образования г. Москвы

http://mosedu.ru/ Информационный портал Департамента образования Москвы http://www.iacedu.ru/ Информационно-аналитический центр Департамента образования г. Москвы

http://uvuo.ru/ Юго-Восточное окружное управление образования http://www.nmcuv.org/ Научно-методический центр. Юго-Восточное окружное управление образования

http://www.mioo.ru/ogl.php Московский Институт Открытого Образования. Система "СтатГрад"

http://edu.ru/ Российское образование - федеральный портал http://mcko.ru/ Московский центр качества образования http://gsla.ru/ Городская служба лицензирования и аттестации http://9151394.ru/ Центр информационных технологий и учебного оборудования

177

http ://olimpiada.ru/ Олимпиады для школьников (список всевозможных олимпиад с yказанием ссылок на сайты олимпиад)

Сайты - методические копилки

http://school-collection.edu.ru/ В Единой Коллекции размещены учебно-методические материалы, которые ориентируют учителя на внедрение современных методов обучения, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий. В ее состав вошли наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, используемых в школах России, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы. Представлены в Коллекции и инновационные учебно-методические разработки, мотивирующие к использованию образовательных технологий, принципиально изменяющих образовательную среду, делающих ее адекватной требованиям информационного общества.

http://it-n.ru/ Сеть творческих учителей (для педагогов, которые интересуются возможностями улучшения качества обучения с помощью применения информационных и коммуникационных технологий. На этом веб-сайте вы найдете разнообразные материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ в учебном процессе, а также сможете пообщаться со своими коллегами.) http://www.intergu.ru/ Интернет-государство учителей (Задачи проекта: создание единого информационного педагогического ресурса, создание сетевого сообщества творческих учителей. Условия работы с ресурсами сайта: любая деятельность зарегистрированного пользователя сопровождается финансовыми операциями с виртуальными денежными единицами)

http://uztest.ru/ Сайт для учителей математики (предоставляются возможности:

тестирования по условиям ЕГЭ; скачивания готовых методических материалов;

ведения электронного журнала по предмету; переписки с учащимися;

составления индивидуальных тестов из банка заданий и автоматической

рассылки зарегистрированных пользователям-учащимся)

178

http://festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Фестиваль стал самым массовым и представительным открытым педагогическим форумом. Материалы всех участников публикуются на сайте. http://pedsovet.org/ Всероссийский Интернет-педсовет (аналитические и информационные материалы, форумы, конкурсы) http://rospedclub.ru/ Клуб учителей «Доживем до понедельника» http ://elementy.ru/ Это научно-популярный сайт о фундаментальной науке "Элементы", где вы можете в разделе библиотека http://elementy.ru/lib найти публичные лекции ученых (в том числе к некоторым лекциям выложены презентации и видеосъемки лекций). Для школьников есть отдельный раздел http://elementy.ru/lib/school, правда там немного материалов. В разделе научный календарьhttp ://elementy.ru/events можно следить за объявлениями о проводящихся публичных лекциях и других мероприятиях.

Обучение через Интернет

Памятуя, что "всякое настоящее образование - это самообразование" и что "лошадь можно подвести к водопою, но пить она должна сама" - дистанционное обучение и повышение квалификации бесценно. В Сети существует большое количество образовательных порталов, специализирующихся на проведении дистанционных (заочных) курсов повышения квалификации для работников образовательных учреждений. Среди них:

http: //kurs .mioo.ru/2009/index.html МИОО - система повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров московского образования (в списке курсов вы обязательно встретите и дистанционные курсы (с шифром ДИС)) http: //shkola.edu.ru/ Первая помощь 1.0 (В разделе Учебный центр размещены дистанционные курсы по программным продуктам, входящим в СБИЛО; желающие зарегистрироваться на сайте должны обратиться к заместителю директора по ИОП)

http://learning.9151394.ru/ Лаборатория дистанционного повышения квалификации педагогов (сайт для участников городского проекта «Школа

179

информатизации»; можно дистанционно пройти некоторые курсы, в том числе курс «Основы работы в среде Moodle для тьюторов-новичков», создать собственное информационное пространство в среде Moodle (разработка собственного дистанционного учебного курса, наполнение электронными дидактическими материалами, дистанционное общение с учащимися)) http://edu.1september.ru/?info=2 Педагогический университет «Первое сентября» (стоимость обучения на дистанционных курсах составляет 1490 рублей за один курс (1290 рублей при оплате в течение льготного периода (льготный период -до 30 июня))

http://www.eidos.ru/ Центр дистанционного образования «Эйдос» (платный ресурс)

http://teachpro.ru/ Мультимедийные электронные образовательные ресурсы (ЭОР) - видеокурсы прямо из Интернет (платный ресурс)