Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Метелева, Лилия Александровна

• Метелева, Лилия Александровна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Метелева, Лилия Александровна

Введение.

Глава I Теоретический анализ проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся.

1.1. Коммуникативная компетентность как социально-психологическая характеристика личности.

1.2. Становление и развитие личности в процессе социализации.

1.3. Сущность использования трансакционного анализа для формирования коммуникативной компетентности в процессе обучения иностранному языку.

Выводы по I главе.

Глава II. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку.

2.1. Основные направления в работе учителя по формированию коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку.

2.2 Статусно-ролевой подход к формированию коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку.

2.3 Характеристика опытно-экспериментальной работы по созданию психолого-педагогических условий формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку.

Выводы по II главе.

Глава III. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по созданию психолого-педагогических условий формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку.

3.1. Описание выборки и методов исследования

3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку»

Актуальность исследования. Социальный заказ стремительно развивающегося общества, расширение международных деловых контактов и сферы образовательных услуг, усложнение компьютерных технологий и появление других форм презентации и переработки информации повлиял и на пересмотр целей обучения школьников. Изменяющийся уровень запросов социума и возрастающая необходимость в специалистах, владеющих иностранным языком, сделали востребованным новую личность, обладающую уже не набором статичных лингвистических знаний, а способностью к достижению целей коммуникации.

Именно от этой способности, заключающейся в умении расширять (или сужать) круг общения, варьировать его глубину, понимать и быть понятым партнерами по общению, в значительной мере зависит жизнеспособность человека, а также продуктивность его трудовой, познавательной и мыслительной деятельности. Коммуникативная компетентность с её совокупностью индивидуально-психологических и личностных качеств необходима для установления контактов с людьми и удовлетворения потребности в общении. Эта потребность способствует возникновению и развитию других потребностей человека: когнитивных, эстетических, эмоциональных, морально-нравственных и др.

Проблема изучения коммуникативной компетентности является далеко не новой проблемой, исследуемой рядом отечественных и зарубежных психологов (Ю.М. Жуков, И.А. Зимняя, Ю.Н. Емельянов, Е.А. Кукуев, JI.A. Петровская, П.В. Растянников, Е.В. Сидоренко, Д.Хаймс). Ряд современных исследователей рассматривают коммуникативную компетентность как психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, которые появляются от осознания своей способности эффективно взаимодействовать с окружением (JI. Хьелл, Д. Зиглер). Другие исследователи связывают коммуникативную компетентность с умением давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, определять f i направление коммуникации и адаптироваться в ней (Е.В. Руденский). Проблема обеспечения эффективности коммуникативного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса, характеризующегося активностью, осознанностью и целенаправленностью обеих сторон, исследуется многими авторами (И.А. Зимняя, Х.И. Лимейтс, В.В. Рубцов, Н.Ю. Посталюк, Г.А. Цукерман, и др.)

При всей несомненной теоретической и практической значимости данных работ, недостаточно разработанным, на наш взгляд, остается вопрос о психолого-педагогических условиях формирования коммуникативной компетентности старших школьников на основе положений экзистенциально-гуманистической психологии с использованием статусно-ролевого подхода, который состоит в переориентации внутренних эго-состояний участников учебно-воспитательного процесса с позиций эго-состояний «Родитель» - «Ребёнок» на позиции эго-состояний «Взрослый» -«Ребёнок» и «Взрослый» - «Взрослый. Реализация статусно-ролевого подхода направлена на появление значимых изменений в свойствах, состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях субъектов педагогического процесса, в котором цели и ценности общения определяют его продуктивность и влияют на формирование коммуникативной компетентности школьников.

Крайне важно уделять внимание психолого-педагогическим условиям формирования коммуникативной компетентности молодого человека еще в процессе обучения в школе, поскольку сформированность коммуникативной компетентности личности представляет собой один из показателей успешности ее социальной адаптации. Кроме того, следует учитывать, что и г успешность процесса социализации личности в целом во многом определяется эффективностью ее коммуникаций в социуме. Формирование коммуникативной компетентности учащихся с помощью использования в учебном процессе индивидуального, дифференцированного подхода, при котором учитель находится в разнообразных субъект-субъектных отношениях с обучаемыми, а психологический контакт во взаимодействии обеспечивает интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение сторон коммуникации является одной из главных задач современного школьного образования.

Сформированность коммуникативной компетентности связана с развитием мышления, которое позволяет решать ряд конкретных практических задач: понимать психологическое содержание действий и поступков человека; прогнозировать возможные способы поведения других людей; проектировать целесообразные способы общения; самостоятельно мыслить, понимать причины собственного поведения; доверять своим чувствам и открыто выражать их, а также устанавливать баланс между интеллектуальной и эмоциональной сторонами личности.

Существуют противоречия между практической необходимостью формирования коммуникативной компетентности старших школьников с учётом их индивидуально-психологических особенностей личности и недостаточной изученностью этого вопроса в психологической науке; между объективной потребностью в реализации новых подходов к обучению в аспекте развития коммуникативной компетентности учащихся и недостаточностью научно-методического обеспечения реализации данных подходов.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема научного обоснования статусно-ролевого подхода к формированию коммуникативной компетентности у старших школьников. В практическом плане - разработка модели создания и оптимизации психолого-педагогических условий с целью повышения эффективности образовательного процесса и формирования коммуникативной компетентности у обучаемых на более высоком уровне.

Объект исследования - коммуникативная компетентность учащихся старших классов.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности у старших школьников в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования - теоретическое обоснование статусно-ролевого подхода к формированию коммуникативной компетентности старших школьников и его апробация.

Гипотеза исследования. Целенаправленная психолого-педагогическая работа по формированию коммуникативной компетентности старших школьников становится успешной при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- использование статусно-ролевого подхода на основе реализации принципов экзистенциально-гуманистической психологии, осуществляемое в рамках переориентации трансакционного взаимодействия с позиций эго-состояний «Родитель» - «Ребёнок» на позиции эго-состояний «Взрослый» -«Ребёнок» и «Взрослый» - «Взрослый»;

- учёт индивидуально-психологических особенностей обучаемых, ориентация на личностный рост и сознательное овладение коммуникативными навыками, основанное на активизации внутренних ресурсов школьников при организации поисковой и познавательной деятельности;

- установление равноценных субъект-субъектных отношений нацеленное на развитие у школьников уверенности в собственных силах, готовности к коммуникативной деятельности и способности к саморазвитию;

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы конкретизировать научное представление о содержании понятия «коммуникативная компетентность учащегося».

2. Выявить индивидуально-психологические особенности личности учащихся, значимые для формирования коммуникативной компетентности.

3. Определить направления деятельности учителя иностранного языка по формированию коммуникативной компетентности учащихся.

4. Разработать модель создания и оптимизации психолого-педагогических условий формирования коммуникативной компетентности школьников.

5. Определить результативность экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности школьников при создании определённых психолого-педагогических условий.

Новизна исследования: конкретизировано научное представление о содержании понятия «коммуникативная компетентность учащегося» (интегральное личностное качество, обеспечивающее социальную адаптивность, успешность использования вербальных и невербальных средств общения, возможность адекватного отражения психических состояний и личностного склада другого человека, прогнозирование особенностей поведения воспринимаемого лица и способствующее оптимальному разрешению различных проблем общения);

- выявлены индивидуально-психологические особенности личности ученика, которые необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетентности (способы реагирования в конфликте, степень агрессивности личности, трудности в общении, самоконтроль, эмпатийность, умение слушать, уровень интернальности, организаторские и коммуникативные склонности, самооценка);

- раскрыта сущность статусно-ролевого подхода к формированию коммуникативной компетентности старшеклассников (сущность данного подхода заключается в интеграции эго-состояния «Взрослого», связанного с гуманностью во взаимоотношениях с людьми, эмпатийностью, осознанностью и аутентичностью; с высоким уровнем саморегуляции, эмоциональной устойчивостью, гибкостью, спонтанностью; со способностью к созданию искренних отношений, принятию другого человека; с равноправием и демократичностью в стиле общения); разработана модель создания и оптимизации психолого-педагогических условий формирования коммуникативной компетентности школьников и определены направления деятельности учителя иностранного языка по формированию коммуникативной компетентности (организация самостоятельной коммуникативной деятельности учащихся; организация помощи в выборе направления творческой деятельности; стимуляция инициативы и критического понимания ситуации; реализация поискового и диалогического способа изложения материала учебного материала; реализация позиции консультанта и тьютора в учебно-воспитательном процессе);

- определено, что психолого-педагогические условия обеспечивают формирование коммуникативной компетентности старших школьников (использование статусно-ролевого подхода к формированию коммуникативной компетентности на основе принципов экзистенциально-гуманистической психологии; активизация внутренних ресурсов школьников и учёт их индивидуально-психологических особенностей при организации поисковой и познавательной деятельности; ориентация на личностный рост и сознательное овладение коммуникативными навыками; развитие у старшеклассников уверенности в собственных силах, готовности к коммуникативной деятельности, способности к саморазвитию; установление равноценных субъект-субъектных отношений).

Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о значении психолого-педагогических условий, о роли статусно-ролевого подхода и индивидуально-психологических особенностей личности в процессе формирования коммуникативной компетентности учащихся старших классов. Результаты исследования позволят определить новые подходы к формированию коммуникативной компетентности учащихся и составят основу для получения нового знания о специфике целенаправленной психолого-педагогической работы в аспекте развития коммуникативной компетентности школьников.

Практическая значимость исследования состоит в его направленности на совершенствование деятельности учителей иностранного языка по фрмированию коммуникативной компетентности старшеклассников. Выводы, сделанные в рамках диссертационного исследования могут быть полезными для разработки программ, основанных на концептуальных положениях экзистенциально-гуманистической психологии и учитывающих личностные особенности и аутентичные устремления обучаемых. Материалы диссертации могут быть использованы для проведения эмпирических исследований и составления методических рекомендаций по формированию коммуникативной компетентности школьников в процессе обучения иностранному языку.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются важнейшие психологические, педагогические и философские исследования, посвященные системным представлениям о человеке как личности, индивидуальности, а также субъекте деятельности, общения и творчества.

Теоретическую основу исследования составили:

- основные положения теории коммуникации и общения (А.А. Бодалев, А.А. Брудный, JI.A. Карпенко, Я.Л. Коломинский, Ю.С. Крижанская, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, В.Н. Панферов,

A.А. Реан, Е.И. Рогов, Е.Ф. Тарасов, В.П. Третьяков, Т.Н. Ушакова, J. Bowlby, M.Argyle, Bruner J.S., A.W. Combs, MX. Hoffman);

- положения о сущности и структуре коммуникативной компетентности (Г.К. Борозенец, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, А.А. Крылов, Е.В. Прозорова, Е.В. Руденский, Л.Хьел, Д.Зиглер); теории и концепции, посвященные проблеме общения в педагогическом процессе (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Е.А. Климов,

B.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Х.И. Лимейтис, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Поварницына, Н.Ю.Посталюк, В.В. Рубцов, В.В. Рыжов, Г.А. Цукерман А.Б. Добрович и др.);

- современные концепции гуманизации образования (В.П.Бездухов, В.С.Библер, С.Г.Вершловский, Э.Д.Днепров, А.В.Кирьякова, А.А.Мелик-Пашаев, Г.С.Сухобская, Е.И.Шиянов);

- вопросам самореализации и развития аутентичных устремлениий человека (К. Роджерс, Э. Бёрн, Ф. Перлз, А. Адлер, Э. Фромм, К.Г. Юнг, А. Маслоу, Э. Шостром и др.);

- работы, анализирующие процесс социализации личности (Г.М. Андреева, Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, О.Г. Бримм, Ю.Б. Гиппенрейтер, Я.И. Глинский, А.В. Мудрик, В.В. Новиков Б.Д. Парыгин, JI.M. Попов, А.Л.Свенцицкий, Т.Парсонс, Т.Шибутани).

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2001-2002 гг.). Теоретический анализ проблемы: изучались и сопоставлялись научные подходы и представления о сущности и содержании понятия «коммуникативная компетентность учащихся», её роли в регулировании системы отношений человека к социальному миру и к самому себе. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось также определение программы, методологии и методов исследования.

2 этап (2003-2005гг.). В ходе экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Определялась, разрабатывалась и апробировалась модель создания психолого-педагогических условий формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку на основе использования статусно-ролевого подхода и положений экзистенциально-гуманистической психологии. Проводились эмпирические исследования и констатирующий эксперимент, позволивший выявить уровень развития коммуникативной компетентности учащихся и индивидуально-психологических особенностей, которые необходимо учитывать при её формировании.

3 этап (2005-2006 гг.). Проведение формирующего эксперимента и сравнительного анализа количественных и качественных данных констатирующего этапа эксперимента с данными формирующего этапа методами математической статистики. Теоретическое осмысление результатов работы, их обработка, систематизация, обобщение, подведение итогов исследования, оформление. В исследовании приняли участие 120 человек -учащихся 9-11 классов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ научной психологической, педагогической, философской литературы по теме исследования; сопоставление и обобщение научно-исследовательских работ по проблеме, анализ ранее выполненных диссертационных исследований, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические методы - наблюдение, тестирование, анкетирование; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), методы математической статистики.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом в практическом уровнях; возможностью повторения экспериментальной работы; применением комплекса методов, адекватных его предмету; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных, применением методов математической статистики для обработки экспериментальных данных - t-критерий Стьюдента, ф-критерий Фишера, г - коэффициент корреляции Пирсона.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы, изложенные в диссертации, обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры психологии СГУ, методических семинарах по психологии аспирантов СГУ, международных и российских научных и научно-практических конференциях. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в школах г. Тольятти, в филиале Российского государственного гуманитарного университета (г.

Тольятти), филиале Института коммерции и права, филиале Московского Института электроники.

Положения, выносимые на защиту:

1.Одной из задач современного образования является задача формирования способности учащихся к осуществлению межкультурного диалога и достижению целей коммуникации в условиях развивающихся международных контактов. Одним из возможных способов формирования такой способности учащихся является развитие у них коммуникативной компетентности в процессе обучения иностранному языку. Коммуникативная компетентность - это интегральное личностное качество, обеспечивающее социальную адаптивность, успешность использования вербальных и невербальных средств общения, возможность адекватного отражения психических состояний и личностного склада другого человека, прогнозирование особенностей поведения воспринимаемого лица и способствующее оптимальному разрешению различных проблем общения.

2. В современных условиях требуется принципиально новый подход к развитию коммуникативной компетентности старшеклассников. Его обоснование должно быть осуществлено на основе принципов экзистенциально-гуманистической психологии. Статусно - ролевой подход, сущность которого заключается в интеграции эго-состояния «Взрослого», связанного с гуманностью во взаимоотношениях с людьми, эмпатийностью, осознанностью и аутентичностью, обеспечивает развитие эмоциональной1 устойчивости, гибкости, спонтанности, способности к саморегуляции, к созданию отношений, характеризующихся искренностью, принятием другого человека, равноправием и демократичностью в стиле общения.

3. Положение о необходимости развития коммуникативной компетентности не может быть просто дополнено тезисом о важности реализации статусно-ролевого подхода. Его реализация должна базироваться на учёте индивидуально-психологических особенностей учащихся (способы реагирования в конфликте, уровень интернальности, организаторские и коммуникативные склонности, трудности в общении, степень агрессивности личности, самооценка, самоконтроль, эмпатийность, умение слушать), на развитии речевого опыта в процессе овладения стратегиями и техниками общения. Такие стратегии расширяют границы имеющегося коммуникативного опыта, способствуют усвоению языковой информации и нахождению способов достижения коммуникативных целей взаимодействия.

4. Разработанная модель создания и оптимизации психолого-педагогических условий формирования коммуникативной компетентности школьников (использование статусно-ролевого подхода; активизация внутренних ресурсов школьников и учёт их индивидуально-психологических особенностей при организации поисковой и познавательной деятельности; ориентация на личностный рост и сознательное овладение коммуникативными навыками; развитие у старшеклассников уверенности в собственных силах, готовности к коммуникативной деятельности, способности к саморазвитию; установление равноценных субъект-субъектных отношений) позволяет преодолевать стереотипы в общении с окружающими людьми в различных социальных ситуациях и осуществлять адекватный выбор коммуникативных средств, релевантных для решения проблем взаимодействия на основе конструктивного диалога.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, библиографию. Текст диссертации содержит 14 таблиц и 21 диаграмму.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Метелева, Лилия Александровна

Выводы по Ш главе

Психодиагностический комплекс исследования и апробированный диагностический инструмент, наиболее адекватный его целям, включал в себя методики, позволяющие определять уровень развития коммуникативной компетентности и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Результаты проводимого на констатирующем этапе исследования свидетельствуют о недостаточном уровне развития коммуникативной компетентности и индивидуально-психологических особенностей учащихся контрольной и экспериментальной групп.

Разработанные нами психолого-педагогические условия реализовывалась в течение трёх лет в экспериментальной группе на уроках английского языка. А именно: использование статусно-ролевого подхода на основе принципов экзистенциально-гуманистической психологии; активизация внутренних ресурсов школьников при организации поисковой и познавательной деятельности; ориентация на личностный рост; развитие уверенности в собственных силах и готовности к деятельности не .только коммуникативного, но и любого другого типа; формирование равноценных субъект-субъектных отношений; а также учёт индивидуально-психологических особенностей обучаемых; становление у них активной социальной позиции в единстве с реализацией направленности деятельности учителя.

После осуществления формирующего эксперимента в экспериментальной группе, проводилось повторное тестирование учащихся обеих групп. Затем мы провели сравнительный анализ полученных данных для выявления степени изменения' уровней индивидуально-психологических особенностей учащихся и их коммуникативной компетентности.

Модель по созданию и реализации психолого-педагогических условий формирования коммуникативной компетентности на более высоком уровне реализовывалась на занятиях по иностранному языку только в ЭГ, в которой мы и зафиксировали положительную, статистически значимую динамику изменений уровней коммуникативной компетентности и индивидуально-психологических особенностей личности ученика. В контрольной группе произошедшие изменения оказались статистически незначимые.

Заключение

В современном обществе возрастает роль коммуникации, которая становится действенным средством и организующей силой, значимой для всех сфер жизнедеятельности человека. Именно поэтому необходимо уделять особое внимание созданию психолого-педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной компетентности учащихся, которая позволяет достигать целей коммуникации и повышать её результативность.

Решение проблемы формирования коммуникативной компетентности в процессе обучения иностранному языку связано с конкретизацией научного понятия «коммуникативная компетентность учащихся». Коммуникативная компетентность учащихся - это интегральное личностное качество, обеспечивающее социальную адаптивность, успешность использования вербальных и невербальных средств общения, возможность адекватного отражения психических состояний и личностного склада другого человека, 5 прогнозирование особенностей поведения воспринимаемого лица и способствующее оптимальному разрешению различных проблем общения.

В современных условиях требуется принципиально новый подход к развитию коммуникативной компетентности старшеклассников. Его обоснование должно быть осуществлено на основе принципов экзистенциально-гуманистической психологии. Статусно-ролевой подход, сущность которого заключается в интеграции эго-состояния «Взрослого», связанного с гуманностью во взаимоотношениях с людьми, эмпатийностью, осознанностью и аутентичностью, обеспечивает развитие эмоциональной устойчивости, гибкости, спонтанности, способности к саморегуляции, к созданию отношений, характеризующихся искренностью, принятием другого человека, равноправием и демократичностью в стиле общения.

Положение о необходимости развития коммуникативной компетентности не может быть просто дополнено тезисом о важности реализации статусно-ролевого подхода. Его реализация должна базироваться на учёте индивидуально-психологических особенностей учащихся (уровень интернальности; организаторские и коммуникативные склонности, самооценка; трудности в общении, способы реагирования в конфликте, степень агрессивности личности, самоконтроль, эмпатийность, умение слушать), на развитии речевого опыта в процессе овладения стратегиями и техниками общения. Такие стратегии расширяют границы имеющегося» коммуникативного опыта, способствуют усвоению языковой информации и нахождению способов достижения коммуникативных целей взаимодействия.

Теоретическое обоснование, психолого-педагогических условий нашло своё практическое подтверждение при формировании коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку: 1) использование статусно-ролевого подхода к формированию коммуникативной компетентности на основе положений и принципов экзистенциально-гуманистической- психологии; 2) активизация внутренних ресурсов школьников и учёт их индивидуально-психологических особенностей при организации поисковой и познавательной деятельности; 3) ориентация на личностный рост и сознательное овладение коммуникативными навыками; 4) развитие у школьников уверенности в собственных силах, способности к саморазвитию, готовности к коммуникативной деятельности; 5) установление равноценных субъект-субъектных отношений в образовательном процессе).

Апробация разработанной модели блоков по созданию и оптимизации психолого-педагогических условий формирования коммуникативной компетентности в процессе обучения иностранному языку показала её высокую эффективность. Экспериментально подтверждено, что реализация данной модели способствует сознательному овладению коммуникативными навыками и умением осуществлять адекватный выбор коммуникативных средств, соответствующих решению проблемы взаимодействия, и сочетается с преодолением стереотипов в общении с окружающими людьми в различных социальных ситуациях. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике в уровнях развития коммуникативной компетентности и всех индивидуально-психологических особенностей школьников, их эго-состояний в экспериментальной группе.

Проведенное нами исследование вносит определённый вклад в разработку проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся, но не исчерпывает всех её аспектов. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований могут стать: дальнейшая разработка новых методов, технологий, условий формирования коммуникативной компетентности с ориентацией на различные возрастные группы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Метелева, Лилия Александровна, 2008 год

1. Абакирова Т. П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. — 25 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. — Екатеринбург: Деловая книга, 1995. — 224 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.— М.: Наука, 1980.— 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.299 с.

5. Аверченко Л. К. Управление общением: Теория и практикумы для социального работника. — М.: Смысл, 1999. — 216 с.

6. Алексеева Л. Ф. Теоретический анализ ведущих концепций учения об активности личности в психологии: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск. 1996.40 с.

7. Алексеева Л.Ф. Коммуникация — форма активности человека — Томск, 2003.— 187 с.

8. Алексеева Л.Ф., Качалов Н.А. Обучение будущих учителей иностранного языка педагогическому общению на основе коммуникативной деятельности // Известия ТПУ. — Том.305. — Вып.1. — Томск, 2002.— С. 2128.

9. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л., 1971. Вып. 9. С. 144-150.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания — М.: Наука, 2000. —350 с.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. — М.: Аспект Пресс, 1997. —288 с.

12. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психол. журн. 1992. Т. 13, № 5. С. 12-25.

13. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности/УПсихол. журн. 1984. Т. 5, № 6. С. 130-133.

14. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1995. — 23 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. — 250 с.

16. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М., 1999.48 с.

17. Батаршев JI.B. Психодиагностика способностей к общению. — М.:ВЛАДОС, 1999.—174 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Примечания .С. Аверинцева, С.Г. Бочарова. — М.: Искусство, 1986. —444 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют'в игры. Психология человеческой судьбы.— СПб,: Лениздат. — 1988. 400 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М: Прогресс, 1986.422 с.

21. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991. — 248 с.

22. Бим-Бад Б.М. В поисках ретроспективы //Открытый университет. -1990. -№3,- С. 6.

23. Блинова И.Л. Повышение эффективности общения у студентов // Ежегодник Российского психологического общества «Психология и практика».

24. Ярославль, 1998. — Т.4. — Вып.2.

25. Богданов В.В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство // Язык, дискурс, личность. — Тверь, 1990. — С.55-64.

26. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994.—№ 1. — С.56-74.

27. Бодалев А.А., Ковалев ГЛ. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика — М., 1992. — № 5,6.

28. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.325 с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. №4. 1978. С. 23-35.

30. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -—М.: Филинъ, 1996. —472 с.

31. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб: Социально-психологический центр, 1996. — 381 с.

32. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения / Институт социальных связей. — М.: RISK, 1998. — 184 с.

33. Бороздин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. — Новосибирск, Изд-во НГУ, 1989. — 190 с.

34. Брикман Р., Кергинер Р. Гений общения: Пособие по психологической защите. — СПб,: Питер Пресс, 1997. — 247 с.

35. Брунер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. — 412 с.

36. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1993. Т. 4, №6. С. 3-15.

37. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. — СПб.: Речь, 2002.—174 с.

38. Вацлавик П., Бовин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия. — М.:Речь, 2000. —311 с.

39. Видро А. Влияние возраста на отношение к жизни // www.Vedro.htm

40. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении. —М.: Знание, 1990. — 240 с.

41. Воронина А.В. Оценка психологического благополучия школьников /7 Ежегодник российского психологического общества. СПб. 2003, Т.2. С. 198203.

42. Вотчин И.С., Бочкарев А.А., Собольников В.В. Невербальное поведение. — Новосибирск; Изд-во НПТУ, 2002. —-177 с.

43. ВыготскийЛ.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. М. 1983. Т.5.

44. ВыготскийЛ.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. М. 1983. Т.З.

45. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. 244 с.

46. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1965. С.433-456.

47. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: Изд-во, МГУ, 1987. — 174 с.

48. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М., 1997.-329с.

49. Головей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. . д-ра, психол. наук. СПб., 1996. -48 с.

50. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. — Киев: Политиздат Украины, 1964. — 189 с.

51. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. — М.: Просвещение, 1964. — 260 с.

52. Горелов И.Н., Житников В.Ф., Зюдько М.В., Шкатова Л.А. Умеете ли вы общаться? — М.: Просвещение, 1991. —- 144 с.

53. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолигвистики. Учебное пособие. Изд-во «Лабиринт», М., 2001. - 304 с.

54. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал. — 1997. — Т. 18. —№6.

55. ГорянинаВ.А. Психология общения. — М.: Академия, 2002. — 416с

56. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1997. — 171с.

57. Гримак Л.П. Общение с собой; Начала психологии активности. — М.: Политиздат, 1991. — 320 с.

58. Гриненко Г.В. Понимание как составляющая коммуникативного акта // Мир психологии — 2002. — № 1. — С.262-272.

59. Давыдов В.В. Генезис развития личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 22-33.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.346с.

61. Джайнотт X. Дж. Родители и дети. М., 1986. 278 с.

62. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. — М.: Прогресс-Универс, 1993. —336 с.

63. Дикая Л.Г. Принцип полисистемности: реализация в исследованиях психической саморегуляции в триаде «деятельность личность - состояние» // www.auditorium.ru

64. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М: Просвещение, 1987. — 207 с.

65. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 36-45.

66. Донцов А.И. О ценностных факторах формирования личности // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательный процесс. М., 1975. С. 130-140.

67. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. — М.; Изд-во МГУ, 1996. — 334 с.

68. Дубовская Е.М., Тихомандрицкая О.А. О стратегиях работы психолога в школе // Введение в практическую социальную психологию. — М.: Смысл, 1996. —С.200-213.

69. Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению основное новообразование ранней юности // Формирование личности старшеклассника. М., 1989. С. 9-12.

70. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. — Кировоград, 1992.—176 с.

71. Емельянов СМ. Практикум по конфликтологии. — СПб.: Питер, 2000. —360 с.

72. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.-278 с.

73. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. докт. пси-хол. наук.—Л., 1991. —45 с.

74. Емельянова Т.П. Социальное представление понятие и концепция: итоги последнего десятилетия //Психол. журн. 2001. Т. 22, № 6. С. 39-47.

75. Ерта С.И. Ролевой конфликт и его диагностика в деятельности руководителя. Ярославль, 2000. - 54 с.

76. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 104 с.

77. Забродин Ю.М. Проблема разработки практической психологии // Психол. журн. 1980. Т. 1,№2. С. 3-20.

78. Зарецкая Е.Н. Деловое общение. Т.1, Т. II. — М.: Дело, 2002. — 696 с.

79. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1986.-98 с.

80. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. — СПб.: Питер, 2000.-448 с.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -— М.: Логос, 2002. —387с.

82. Зотова О. И., Бобнева ММ, Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 241-254.

83. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М., 1991.-236 с.

84. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. 1990. - № 4

85. Ильенков Э.В. Что такое личность? // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. —237 с.

86. Исурина Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений // Групповая психотерапия. М., 1990. С. 89-120.

87. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия. — М.: Б. И., 2000, — 544 с.

88. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений.

89. М. Политиздат, 1988. — 315с.

90. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионального педагогического общения. —М.: Педагогика, 1990. — 189 с.

91. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

92. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично; Как перестать беспокоиться и начать жить. — М.: Прогресс, 1989.—442 с.

93. Кибанов А .Я., Захаров Д.К., Коновалова В.Г. Этика деловых отношений. — М: ИНФРА-М, 2002. — 366 с.

94. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. — Обнинск, 1993. 156 с.

95. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М., 1998. - 276 с.

96. Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов. —Ярославль, 1994 — 114 с.

97. Ковалев Г. А., Радзиховский JI.A. Проблема общения и детерминация психического в работах советских психологов // Общение и развитие психики. — М., 1989. 157с.

98. Коган B.C. Теория информационного взаимодействия: Философско-социологические очерки. — Новосибирск,: Изд-во НГУ, 1991. — 317 с.

99. Козлов В. В. Теоретические и экспериментальные основы, интенсивных интегративных психотехнологий в социальной психологии: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Ярославль, 1999. 52 с.

100. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии,— 1995. — №1. — С.5-12.

101. Конфликтология / О.В. Аллахвердова, В.И. Викторов, М.В. Иванов СПб.: Лань, 2000.442 с.

102. Коссов Б. Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 58-68.

103. Кпецина И.С. Отношения как многоуровневый конструкт:социально-психологический анализ //Интегративный подход в психологии. СПб., 2003. С. 48-70.

104. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. 289 с.

105. Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. —М.: Генезис, 1997. — 192 с.

106. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. — М.: Смысл, 1999. — 279 с.

107. Кричевский P.JI. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. —М.: Дело, 1993. — 359 с.

108. Кричевский P.JI., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. — М.: Иэд-во МГУ, 1991. — 207 с.

109. Крунник Е.П., Сизова Т.Б. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий // Мир психологии. — 2002. — №3. —С.40-50.

110. Крупное А. И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. № 3.

111. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.; Просвещение, 1976. — 304 с.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. —М.: Профтехиздат, 1990. — 176 с.

113. Кукуев Е.А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Новосибирск, 2002.— 22 с.

114. Куликов JI.B. Детерминанты удовлетворенности жизнью // Общество и политика. СПб., 2000, С. 476-510.

115. Куницына В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. А.А. Крылова. СПб. Питер, 1995. — С. 24 -36.

116. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. — СПб.: Питер, 2002. — 544 с.

117. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. — Ростов н/Д: Феникс, 1997.—352 с.

118. Лабунская В.А. Типы структур психологических трудностей общения II Психологические трудности общения: Диагностика и коррекция. Ростов н/Д. 1990. С. 10-15.

119. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. — М.: Академия, 2001. — 288 с.

120. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. СПб. 2001.-345 с.

121. Латынов В.В. Стили речевого коммуникативного поведения: структура и детерминанты // Психол. журн. 1995. № 6. С.90-100.

122. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 320с.

123. Леонтьев А.А. Психология общения. —М.: Смысл, 2002. — 365 с.

124. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы само детерминации личности // Психологический журнал. 2000. Т. 21, № 1. С. 15-25.123 .Лидере А.Т. Психологический тренинг с подростками. — М.: Академия, 2001.— 256 с.

125. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. -348с.

126. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. Т .2, № 1. С. 3-13.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.— М.: Наука, 1984. — 444 с.

128. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избр. психол. труды. — М.:МПСИ, 1996.—384 с.

129. Любимов А.Ю. Мастерство коммуникации. — М.: КСП +, 2002. —325 с.

130. Мазилов В.А. Необходимость разработки коммуникативной методологии // Социальный психолог. 2001. № 1. С. 6-13.

131. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 1998. — 688 с.t

132. Мак-Даугол У. Основные проблемы социальной психологии / Пер. с англ. М., 1916.-69 с.

133. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.—192 с.

134. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб. 1999. 435с.

135. Межличностное общение. Хрестоматия / Под ред. Н.В. Казариновой, В.М. Поголыни. — СПб.: Питер, 2001. — 512с.

136. Мелибруда Е. Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения. — М.: Прогресс, 1986. — 34 с.

137. Менегетти А. Психология жизни. СПб., 1992. 152с.

138. Меренков А.В. Социология стереотипов--Екатеринбург: Изд-во

139. Уральского ун-та, 2001. — 290 с.

140. Мид М. Культура и мир детства. М., 1980. 240 с.

141. Минигалиева М.Р. Одаренность и стратегии самопрезентации // cognitiv.chat.ru/ tezis3konf7Mmigalieva.htm

142. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. — М.: Моск. соц.-психол институт, 1994. — 190 с.

143. Митина JI.M., Асмаковег Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М., 2001. 183с.• 142. Молодиченко Т.А. Самоактуализация личности в педагогической деятельности. Саратов, 2000. 37 с.

144. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975. 137 с.

145. Мясищев В.Н. Психология отношений. — Воронеж.: МОДЭК, 1995.357 с.

146. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. -М., 1983.-196 с.

147. Новиков В.В. Психологические механизмы влияния социокультурной среды на формирование личности // Человек в современной социокультурной ситуации. СПб, 1994. С. 69-71.

148. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М. 1998.259 с.

149. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. — Киев: Рад.шк, 1990. 302 с.

150. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М. Просвещение, 1993.— 256 с.15О.Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. — М.: Академ Проект, 2002. — 528 с.

151. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

152. Палей ИМ., Магун B.C. Психологические характеристики личности и предпосылки ее социальных потенциалов // Социальная психология. Л., 1979. С. 90-106.

153. Панкратов В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация. — М.: Изд-во инст-та психотерапии, 2001. — 208 с.

154. Панфёров В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопросы психологии. 1982. №5, С. 75-82.

155. Панферов В.Н. Основания интегративных моделей психической организации человека // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. СПб., 1999. С. 3-6

156. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. — СПб.: Петербург, ин-т внешнеэкон. связей, 2001. —496 с.

157. Парыгин Б.Д. Анатомия общения.— СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999,—301 с.

158. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб., 2003. 249с.

159. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютер и плодотворные идеи. М., 1989. - 120с.

160. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216с.

161. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию.— М.: Смысл, 1996. — С.150-167.

162. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 57-66.

163. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.314с.

164. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.

165. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

166. Петровский В.А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании //Вопросы психологии. 1985. - № 1.

167. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. -345 с.

168. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. Воспитателю о личностном общении. М., 1992. — 159с.

169. Петрушин С.В. Секреты открытого общения. Казань, 2001. 125с.

170. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 456с.

171. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам.

172. Нижний Новгород.: Изд-во Аи кью, 1992. — 262 с.

173. Питирим Сорокин Социологический прогресс и принцип счастья // Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. С. 507-513.

174. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. 459 с.

175. Подводный А.Б. Искусство общения, или Введение в коммуникатику. — М.: Аквамарин, 2002. — 400 с.

176. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М., 1967. - 130с.

177. Попов Л.М. Психология самодеятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1992. 48 с.

178. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. — М.: Наука, 1979.—240 с.

179. Почепцов Г. Имиджелогия. — Рефл-бук Ваклер, 2002. — 698 с.

180. Правила светской жизни и этикета. Хороший тон /Сост. Юрьев и Владимирский. СПб., 1889. - 121 с.

181. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. — СПб.: Питер, 2000. —560 с.

182. Практическая психология для преподавателей М.: «Филинъ», 1997.-328 с.I

183. Проблемы социализации индивида: Уч. зап. ЛГУ. Л., 1971. Вып. 6.

184. Прозорова Е.В. Психологические условия развития коммуникативной компетентности // Мир психологии. — 2000. — № 2. — С. 191-202.

185. Прохоренко Т.В. Удовлетворенность подростков в связи с их индивидными и личностными характеристиками // Проблема индивидуальности в онтопсихологии. СПб. 1995. 129 с.t

186. Прутченков А.Л. Социально-психологический тренинг в школе. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 640 с.

187. Прыгин Г.С. Критерий эффективности саморегуляции как основа для построения регуляторной теории личности // Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Ярославль, 2000. Т. 3. С. 64-66.

188. Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1985. —240 с.

189. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: в 2т. — М.: ВЛАДОС. 1999. — Т.2. — 240 с.

190. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. — 240 с.

191. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. — М.: Академия, 1999. 584 с.

192. Рай Л. Развитие навыков делового общения. — СПб.: Питер, 2002.284 с.

193. Реан А.А. Личностная зрелость и социальная практика // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1995. С. 34-39.

194. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией II Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 83-88.

195. Рогов Е.И. Психология общения. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 336 с.

196. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. — М.: ВЛАДОС, 1988. — 496 с.

197. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 320 с.

198. Ромек В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. — СПб,: Речь, 2003. — 175 с.

199. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М. 1957. 238с.

200. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, в 2 т. Т.1. — М.: Педагогика, 1989. — 488 с.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2. — М.: Педагогика, 1989. — 328 с.

202. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 245с.

203. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. — 224 с.

204. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М.: Прогресс, 1993. — 368 с.

205. Русецкий В.Ф. Совершенствование речевой культуры: особенности современной речевой ситуации // Народная асвета. 1998. - № 12.

206. Рыбалко Е.Ф. Становление личности // Социальная психология личности. Л., 1974. С. 20-31.

207. Садальская Е.В., Абдразякова A.M., Ениколопов СМ. Личностные факторы в оценке качества жизни и психологического благополучия // Ежегодник российского психологического общества. 2003. Т.7. С. 15-19.

208. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Дцова. Л., 1979. 156с.

209. Самоукина Н.В. Практическая психология в школе: лекции, консультация, тренинги. — М.: Изд-во Инст-та психотерапии, 2003. -244 с.

210. Селье Г. Стресс без дисстресса. М. 1979. 230 с.

211. Семенов В.Е. Типология российских менталитетов и имманентная идеология России // Веста. СПбГУ. Сер. 6. Вып. 4. № 27. С. 59-67.

212. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л., 1990.172с.

213. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. —

214. СПб.: Речь, 2002. — 256 с.

215. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. — СПб,: Речь, 2003. — 207 с.

216. Сизых P.JL Ценностные ориентации молодежи П Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. С. 138-139.

217. Системные аспекты психической деятельности / Ю.И. Александров, А.В. Брушлинский, К.В. Судаков, Е.А. Умрюхин. — М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 272 с.

218. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития ,// Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 3-17.

219. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. — М.: Смысл, 2002. — 224 с.

220. Собольников В.В., Костенко Н.А. Этика психология делового общения. —Новосибирск: Иэд-во НГУ, 1999. — 219 с.

221. Сопер Л.П. Основы искусства речи. — Ростов н/Д: Феникс, 1995.448 с.

222. Социальная психология в трудах отечественных психологов /Сост.

223. A.Л. Свенцицкий. СПб., 2000. 436с.

224. Социальная психология и этика делового общения /Под общ. ред.

225. B.Н. Лавриненко. М., 1995. 238с.

226. Социальная психология личности / Под ред. В.А. Лабунской. М., 1999.-239с.

227. Станкин М.И. Психология общения. — М.: Моск. психол. соц. ин-т, 1996.—296 с.

228. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/д, 1997. 236 с.

229. Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения //Развитие социаль ных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986. - 156с.

230. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. — М.: Академ. Проект, 1999. —448 с.

231. Таранов П.Г. Приемы влияния на людей. — М.: ФАИР, 1997. —608с.

232. Тер-Минасова СТ. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Слово, 2000. — 261 с.

233. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. — М.: Наука, 1989. — 192 с.

234. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. М., 1990. - 231 с.

235. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990. — 198 с.

236. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // «Я» и «Оно»: В 2 кн. Тбилиси, 1991. Кн. 1. С. 71-138.

237. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. — М.: Педагогика, 1986. —408 с.

238. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во ТГУ. М.: Барс, 1997. — 392 с.

239. ХьеллЛ., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 1999. — 265с.

240. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. — М.: Просвещение, 2992. — 182 с.

241. Чалдини Р. Психология влияния. — СПб.: Питер, 1999. — 272 с.

242. Чернова Э.Г. Ценностные ориентации современной учащейся молодежи малых городов центральноевропейского региона России: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2003. 20с.

243. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии//Психол. журн. 1993. Т. 14,№5. С. 3-12.

244. Шамионов P.M. Личность и ее становление в процессе социализации. Саратов. 2000. 28 с.

245. Шамионов P.M. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности. Саратов, 1999. 59 с.

246. Шамионов P.M. Социализация личности: к парадигме многоуровневой детерминации // Проблемы социальной психологии XXI столетия. Ярославль. 2001. Т. 3. С. 255-258.

247. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.— М.: ВЛАДОС, 1998. —512 с.

248. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998. 280с.

249. Шкуратова И.П. Мотивационная основа трудностей общения // Психологические трудности общения: Диагностика и коррекция. Ростов н/Д,1990. С.7-10.

250. Шорохова Е.В. Основные итоги социально-психологических исследований в институте психологии АН СССР // Психол. журн. 1982. Т. 3, № 2. С. 34-54.

251. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности. М., 1975.-198 с.

252. Шостром Э. Антикарнеги или человек-манипулятор. М.; Минск,1991.-345 с.

253. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991. 563 с.

254. Ядов В.А. Личность как предмет изучения // Социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1979. С. 75-80.

255. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974. 247 с.

256. Ashton T.D., Knapp L. Relationship of children's career aspirations to parent's occupations //J. GenetPsychol. 1992. № 3. P. 355-357.

257. Harris S. Human Communications. Manchester, Oxford, 1993. p 321

258. Hatch E. Discourse and Language Education. Cambridge Univ. Press,1992.-333 p.

259. Hunt S., Hilton C. Individual Development and Social Experience. London, 1986.- 129 p.

260. LamiellJ.T. The Psychology of Personality: An Epistemological Inquiry. N.Y., 1987.- 136 p.

261. Leech G.N. Principles of Pragmatics. London: Longman, 1983. - 250p.

262. Orpen Ch., Bonnici J. The causes and consequences of pay satisfaction: A test ofLawler's model/ZPsychology. 1990. № 1. P. 27-29.