Педагогические условия формирования социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кужелева Инесса Геннадьевна

• Кужелева Инесса Геннадьевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Кужелева Инесса Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В КУЛЬТУРОСООБРАЗНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

1.1. Социальная компетентность учащихся старшего 18 школьного возраста: возрастные особенности, пути формирования в современных условиях

1.1.1. Особенности развития личности в старшем школьном 18 возрасте

1.1.2. Структура и содержание социальной компетентности 29 учащихся старшего школьного возраста, особенности формирования

1.2. Теоретико-методологические предпосылки построения 47 культуросообразной образовательной среды

1.3. Педагогические условия формирования социальной 63 компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В КУЛЬТУРОСООБРАЗНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

2.1. Модель формирования социальной компетентности 81 старшеклассников в культуросообразной среде школы

2.2. Построение в образовательном процессе школы учебно- 100 воспитательной подсистемы культуросообразной среды

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования 119 формирования социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

177

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Образование как особая сфера социальной жизни создает внешние и внутренние условия для развития личности за счет усвоения ею ценностей культуры, синтеза процессов обучения, воспитания, самовоспитания, развития и социализации. Значимым периодом социализации личности является старший школьный возраст, когда решается огромное количество задач для развития полноценной личности и, в первую очередь, задач формирования социальной зрелости и самосознания. В этот период важно создать условия, в которых вхождение старшеклассников в социум способствовало бы гармонизации их внутреннего мира и успешной адаптации к требованиям современного общества.

Именно культуросообразная образовательная среда обладает широкими возможностями для приобщения учащихся старших классов к культурным ценностям современной жизни. Эти возможности существуют и создаются как в среде самих образовательных учреждений, где непосредственно организуется учебно-воспитательный процесс, так и присутствуют в других средах жизнедеятельности учащегося (семья, друзья, досуг и т. п.). Данные возможности могут быть востребованы лишь при условии активности человека во взаимодействии с культуросообразной образовательной средой.

Поэтому важнейшим вектором инновационного обновления образовательного ресурса школы является обращение к социализирующим возможностям культурных ценностей, которые в наибольшей степени способны реализовать требования к социализации личности на этапе обучения в старших классах и ввести ученика в пространство культурных ценностей, расширяя тем самым его мировоззренческий горизонт, создавая условия для личностного развития, а также самостоятельного и осознанного выбора своего места в жизни.

Социокультурные составляющие и характеристики современного общества связаны с ломкой прежних, уже устаревших отношений между социальными субъектами как отдельными людьми, так социальными группами и общностями. Для системы образования такая ломка обуславливает понимание образования как личностно-ориентированной культурной, а потому и творческой деятельности, что актуализирует культурологическую направленность формирования социальной компетентности старшеклассников, соответствующую современным тенденциям общественного развития.

Применительно к организации процесса социализации в общеобразовательной школе в контексте культурологической парадигмы важным является то, что гуманистическая ориентация образования предлагает отказываться от универсальных педагогических технологий и, как следствие, обеспечивать их вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, создавать в системе «педагог - ученик» определенные личностно ориентированные отношения, в которых субъекты образовательного процесса внутренне открыты друг другу, а их отношения реализуются на личностном уровне, что в своей совокупности позволяет воспринимать личность обучающихся как субъектную самоценность.

Таким образом, культуросоообазность можно назвать важнейшим условием развития образования и средством социализации учащихся в современном образовательном процессе школы. В этой связи актуальным является поиск наиболее эффективных условий образовательного процесса школы, обеспечивающих успешность построения культуросообразной среды, способствующей социализации учащихся старших классов.

Степень разработанности проблемы исследования.

Анализ психолого-педагогической, социологической и философской литературы позволяет утверждать, что в настоящее время сложились определенные предпосылки, которые дают возможность осуществить дальнейшее теоретико-практическое осмысление актуализированной плоскости исследования с целью комплексного решения соответствующих образовательно-воспитательных задач (К.И. Бузаров, А.Я. Данилюк, Н.К. Сергеев).

Проблемы социализации старшеклассников разрабатываются многими исследователями. В психолого-педагогической области научного знания выделены средства и факторы социализации личности (В.В. Барабанова, Е.Б. Весна, А.С. Волович, М.В. Демиденко, Е.В. Дёмкина, М.Е Зеленова, В.В. Игнатова, А.В. Мудрик, В.С. Мухина и др.), становления социального сознания (С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский и др.), развития социальной компетентности личности, в том числе в старшем школьном возрасте (Т.В. Беляева, И.В. Габелая, В.В. Гулякина, Ю.А. Кобазева, О.П. Кракаускене, Н.Д. Никандров, Г.И. Сивкова и др.), произведена возрастная периодизация этого процесса (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.И. Гессен, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков и др.), объяснен доминирующий спектр потребностей, мотивов, устремлений и ценностных ориентаций социализирующейся личности в период ранней юности (П.И. Ананченкова, Л.И. Божович, Д.Н. Дубровин, Н.Г. Емузова, Д.И. Фельдштейн, П.В. Фокина, Ф.П. Хакунова, А.Н. Хузиахметов и др.), доказана эффективность педагогического воздействия на процесс социализации личности в старшем школьном возрасте (Т.А. Абрамова, А.Н. Волошина, Н.В. Гарашкина, М.В. Демиденко, Е.А. Жадан, В.С. Лебедев, В. В. Игнатова, А.В. Милёхин, А.В. Мудрик, С.В. Никитина, Н.А. Соколова, Д.И. Фельдштейн и др.), определен личностно-развивающий потенциал культуросообразности учебного процесса

в школе (В.А. Бабаянц, Б.Г. Богин, Ежова Т.В., Н.А. Завалко, В.В. Игнатова, Е.А. Качармина, З.О. Кекеева, З.К. Меретукова и др.).

Методологической опорой для ориентации образования на ценности культуры явилась идея культуросообразности (А. Дистервег, К.Д. Ушинский), которая определила отношения между образованием и культурой как «средой, растящей и питающей личность» (П.А. Флоренский), а также между образованием и развитием обучающегося как человека культуры (Е.И. Дворникова, Н.Б. Крылова, В.Т. Кудрявцев, Е.А. Мажарова, В.И. Миколишина, В.И. Слободчиков, В.А. Фортунатова, Л.В. Школяр, А.Б. Этуев и др.).

Анализ теории и практики социализации старшеклассников в условиях образовательного процесса в школе позволил выделить противоречия, обусловленные тем, что, с одной стороны, существует потребность общества в социально активных членах с устойчивой личностно значимой позицией, ориентирующихся в сложной современной социально-экономической и социально-культурной ситуации, с другой стороны, в системе среднего общего образования не в полной мере созданы условия, способствующие более успешной социализации учащихся старших классов, в том числе не в полной мере применяется потенциал культуросообразной образовательной среды.

Данные противоречия задали содержательно-смысловое поле проблемы исследования: при каких педагогических условиях формирование социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы будет осуществляться с наибольшей эффективностью?

Педагогическая и социокультурная актуальность научной проблемы, вызванная необходимостью разрешения указанных противоречий, определили тему исследования: «Педагогические условия формирования социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы».

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы.

Объект исследования: социализация старшеклассников в культуросообразной среде школы.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы.

Гипотеза исследования: состоит в том, что социальная компетентность старшеклассников будет сформирована на высоком уровне, если:

- выявлена специфика содержания и структурных характеристик данной компетентности с целью формулирования конкретных задач социализации учащихся старших классов в образовательном учреждении;

- обоснована культурологическая направленность формирования социальной компетентности старшеклассников в рамках особым образом выстроенной культуросообразной среды;

- определены наиболее значимые педагогические условия формирования социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы;

- разработана модель формирования социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы, представляющая в единстве компоненты учебно-воспитательного процесса и их преемственность в рамках особой учебно-воспитательной подсистемы.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Рассмотреть особенности формирования социальной компетентности личности на этапе обучения в старших классах и раскрыть ее феноменологические и структурные характеристики.

2. Обосновать необходимость построения культуросообразной среды в общеобразовательной школе для обеспечения культурологической направленности формирования социальной компетентности старшеклассников.

3. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы.

4. Разработать модель социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы, экспериментальным путем проверить ее эффективность.

5. Разработать учебно-воспитательную подсистему, раскрывающую уровни построения культуросообразной среды школы.

Методологическая основа исследования:

- системно-деятельностный подход в организации социализации старшеклассников в образовательном процессе школы (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, Л.П. Буева, А.М. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.);

- личностный подход в образовании как ведущая тенденция современной педагогической теории и практики (Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, В. В. Горшкова, В. В. Давыдов, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, А.Т. Тряпицына, Г.А. Цукерман, Дж. Найсбитт, М. Полани и др.);

- компетентностный подход к моделированию педагогических условий формирования социальной компетентности старшеклассников (Ф.Г. Арсланов, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- праксиологический подход к обучению, который предполагает активное слияние знаний и самой осваиваемой деятельности, обуславливает проектно-конструктивный подход к построению социализирующей практики

(Б.В. Григорьев, М.В. Демиденко, Д.Н. Девятловский, В.В. Игнатова М.А. Мкртчян, Ю.В. Сенько, В.И. Чумакова и др.);

- культурологический подход к образованию, актуализирующий ценности гуманитарной культуры социума и личности (С.С. Аверинцев, А.И. Арнольдов, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, П.С. Гуревич, В.В. Игнатова, Е.А. Качармина, Н.Б. Крылова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников и др.).

Теоретическая основа исследования:

- специфика и закономерности развития личности в раннем юношеском возрасте рассмотрены с опорой на культурно-историческую концепцию развития, представленную в работах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина и др., а также на труды И.В. Дубровиной, И.С. Кона, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейна, Э. Эриксона, Ф. Райса и др.;

- понятия компетентности и компетенций личности, а также социальной компетентности и путей ее развития изучены в работах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Б. Оскарссона, А.В. Хуторского, А.М. Новикова, Г.И. Сивковой, В.Г. Ромека и др.;

- теоретическое обоснование педагогических условий формирования социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы опирается на исследования В.А. Бабаянца, А.О. Грудзинского, М.В. Демиденко, Т.В. Ежовой, С.В. Ереминой, Н.А. Завалко, В.В. Игнатовой, И.А. Кибальченко, В.С. Лебедева, Е.А. Мажаровой, А.А. Мальцева, И.А. Мещеряковой, А.В. Милёхина, С.Ю. Степанова и др.

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез, моделирование, аналогия, абстрагирование и конкретизация); методы математической обработки данных; эмпирические (изучение литературы, наблюдение, беседа, анкетирование; опросник «Компетентность социально-коммуникативная», тест «Оценка способности к эмпатии» (А. Меграбян, Н. Эпштейн), тест «Самооценка», методика диагностики межличностных

отношений Т. Лири, диагностика стилей поведения личности К. Томаса, диагностика степени удовлетворенности основных потребностей Т. Элерса методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина), тест-опросник самоотношения В. В. Столина, С. Р. Пантелеева, педагогический эксперимент).

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось в МБОУ «Гимназия №19», ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет». На констатирующем этапе эксперимента принимало участие 186 учащихся старших классов, на формирующем - 88 старшеклассников.

Организация и основные этапы исследования.

Эмпирическое изучение проводилось в три этапа в период с 2015 по 2019

год.

На подготовительном этапе (2015-2016 гг.) был определен концептуальный замысел диссертационного исследования, выдвигались гипотезы, формулировались цели и задачи, изучалась педагогическая и психологическая литература, освещающая возрастные особенности социализации в старшем школьном возрасте, структурно-содержательные характеристики социальной компетентности старшеклассников и пути ее формирования в современных социально-культурных условиях, а также теоретико-методологические предпосылки построения культуросообразной образовательной среды.

Констатирующий этап (2016-2017 гг.) был связан с выбором методов эмпирического исследования проблемы, обоснованием педагогических условий формирования социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы.

На формирующем этапе (2017-2019 гг.) проводился формирующий эксперимент, включивший в себя разработку модели формирования

социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы и ее апробацию в образовательном процессе общеобразовательной школы, были проанализированы и обобщены данные эмпирического исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснованы содержание культуросообразной среды школы и ее развивающий потенциал в процессе социализации учащихся старших классов посредством: обеспечения субъект-субъектного взаимодействия педагогов и учащихся; постановки перед старшеклассниками продуктивных задач, предполагающих постижение ими новых смыслов и значений своей деятельности; опоры на ценности культуры, синтез обучения, воспитания, самовоспитания, развития и социализации;

- определены педагогические условия, позволяющие сформировать культуросообразную образовательную среду школы как целостную научно-организованную учебно-воспитательную систему, в рамках которой у учащихся формируются ценности и образцы социально успешного решения жизненных задач: использование принципов и технологий педагогического менеджмента при построении культуросообразной среды школы, рациональное соотношение обучения и воспитания с процессом социализации старшеклассников в культуросообразной среде школы, сопровождение формирования социальной компетентности старшеклассников мониторингом, внутришкольная подготовка педагогов к построению и совершенствованию культуросообразной среды, способствующей социализации старшеклассников;

- сформулированы научно-методические основы построения учебно-воспитательной подсистемы, нацеленной на формирование социальной компетентности старшеклассников в рамках образовательного процесса в школе, детализированы пространственно-семантический, содержательно-

методический, коммуникативно-организационный уровни данной подсистемы;

- разработана модель формирования социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы, в структуру которой включены функционально-методологический, содержательно-

организационный и результативно-оценочный блоки.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

Основным теоретическим результатом исследования является научное обоснование значимости культуросообразной среды школы в формировании социальной компетентности учащихся старших классов, соответствующей современным тенденциям общественного развития.

Обогащены теоретические представления о содержательных и структурных характеристиках социальной компетентности

старшеклассников, а также о личностно-развивающем, социально-ориентированном и духовно-нравственном направлениях ее развития в условиях общеобразовательной школы.

Обоснованы основные характеристики культуросообразной среды в общеобразовательной школе, а также совокупность методологических подходов - личностно-деятельностного, компетентностного, праксеологического и культурологического, - которые позволяют выстраивать образовательный процесс с опорой на ценности культуры, синтез обучения, воспитания, самовоспитания, развития и социализации личности старшеклассников.

Разработанные теоретические положения диссертационного исследования расширяют границы теоретико-методологических и научно-методических основ построения культуросообразной среды школы, обеспечивающей формирование у старшеклассников социальной компетентности.

Теоретические обобщения по уточнению сущности, содержания и структуры процесса социализации старшеклассников в школе позволили обосновать основные требования культурологической среды, определяющие ход и специфику формирования социальной компетентности учащихся, и сформулировать наиболее значимые педагогические условия.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их применения при организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе с целью повышения эффективности социализации учащихся старших классов.

Разработаны основные уровни построения учебно-воспитательной подсистемы - пространственно-семантический, содержательно-методический и коммуникативно-организационный, - обеспечивающей формирование социальной компетентности старшеклассников в условиях культуросообразной образовательной среды школы.

Представлена программа заседаний проблемного семинара для педагогов, работников администрации и иных участников образовательного процесса, работа которого позволяет обеспечить подготовку, реализацию, контроль и коррекцию учебно-воспитательной подсистемы культуросообразной среды школы, ход и результаты взаимодействия со старшеклассниками, уточнение и коррекцию (при необходимости) формирующей работы. Описано методическое обеспечение деятельности педагогов в рамках «Педагогической лаборатории» на проблемно-подготовительном, проблемно-поисковом, проблемно-развивающем и проблемно-корректирующем этапах педагогической деятельности.

Разработаны для учащихся 10 классов развивающие модули, которые реализуются в рамках деятельности «Клуба людей будущего» («Образ Я», «Образ «Я - будущий профессионал», «Я и мои чувства», «Я и другие люди»).

Разработана типовая схема учебного занятия, проводимого в условиях учебно-воспитательной подсистемы культуросообразной среды школы,

ориентация на которую позволяет педагогам выстраивать социализирующее воздействие на старшеклассников в процесс обучения предметным знаниям.

Выявленные компоненты социальной компетентности старшеклассников, критерии и уровни (продуктивный, исполнительский, адаптационный) их сформированности, а также блок диагностических методик позволяют организовать мониторинг эффективности педагогических условий формирования социальной компетентности учащихся старших классов в культуросообразной образовательной среде школы.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная компетентность в старшем школьном возрасте предполагает овладение личностью такими компетенциями, которые обеспечивают формирование социальной зрелости и самосознания и проявляются в готовности к социальному взаимодействию, в конструктивном разрешении возникающих проблем, в осознании ценности и смысла социокультурной деятельности, в способности выстраивать продуктивные взаимоотношения с партнерами по общению, в ответственности за результаты социального взаимодействия, в самоопределении с индивидуальной образовательной траекторией, выбором профессии и определенного социального статуса. В компонентный состав социальной компетентности личности в старшем школьном возрасте входят: ценностно-смысловой, когнитивный, рефлексивно-оценочный и коммуникативно-поведенческий компоненты.

2. Культуросообразная среда в общеобразовательной школе обеспечивает культурологическую направленность формирования социальной компетентности старшеклассников, соответствующей современным тенденциям общественного развития, и характеризуется субъект-субъектным взаимодействием педагогов и учащихся; акцентированием на продуктивных задачах, предполагающих постижение учащимися новых смыслов и значений своей деятельности; опорой на ценности культуры, синтез обучения, воспитания, самовоспитания, развития и социализации.

3. Педагогические условия формирования социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы представляют собой устойчивые обстоятельства, выраженные как требования данной среды, определяющие ход и специфику формирующего процесса, и направленные на достижение оптимально возможных результатов социализации в учебно-воспитательном процессе школы. К этим условиям отнесены:

использование принципов и технологий педагогического менеджмента при построении культуросообразной среды школы;

рациональное соотношение обучения и воспитания с процессом социализации старшеклассников в культуросообразной среде школы;

сопровождение формирования социальной компетентности старшеклассников мониторингом;

систематическая внутришкольная подготовка педагогов к построению и совершенствованию культуросообразной среды, способствующей социализации старшеклассников.

4. Модель формирования социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы включает несколько структурных блоков.

функционально-методологический (функции, методологические основы, принципы);

содержательно-организационный (пространственно-семантический, содержательно-методический, коммуникативно-организационный уровни реализации, в совокупности организующие учебно-воспитательную подсистему, нацеленную на формирование социальной компетентности старшеклассников и органично вводимую в общий контекст образовательного процесса в школе);

результативно-оценочный (компоненты социальной компетентности старшеклассников, критерии и уровни их сформированности, а также диагностические материалы, позволяющие производить мониторинг эффективности формирующей работы в школе).

Апробация материалов и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры теории, истории педагогики и образовательной деятельности Армавирского государственного педагогического университета (Армавир, 2015-2019), а также на IV Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск - Ставрополь - Москва, 2015), XXIII Международной научно-практической дистанционной конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2015), II международной научно-практической конференции «Достижения и проблемы современной науки» (Санкт-Петербург, 2015), IX международной научно-практической конференции «Фундаментальная наука и технологии -перспективные разработки» (North Charleston, USA, 2016), Международной научно-практической конференции «Инновации, технологии, наука» (Уфа, 2016), Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика в образовательной и научной среде» (Стерлитамак, 2016), XII международной научно-практической конференции «Актуальные

направления фундаментальных и прикладных исследований» (North Charleston, USA, 2017), международной научно-практической конференции «Новейшие достижения и успехи развития педагогики и психологии» (Краснодар, 2017), международной научно-практической конференции «Наука сегодня: факты, тенденции, прогнозы» (Вологда, 2017), международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки в области педагогики и психологии» (Челябинск, 2017), Международной научно-практической конференции «Психология, педагогика, образование: актуальные и приоритетные направления исследований» (Саратов, 2017).

Материалы диссертационного исследования внедрены в работу ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет», а также МБОУ «Гимназия № 19»

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кужелева Инесса Геннадьевна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.: Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. - 416 с.

2. Абрамова Т.А. Социально-психологическая адаптация подростков в условиях внедрения ФГОС ООО // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: Материалы Научно-практической конференции, (заочной) с международным участием; редколлегия сборника: А.Н. Ярыгин, А.А. Коростелев, О.И. Донина и др. - Тольятти, 2013. - С. 127-131.

3. Аверинцев, С.С. Попытки объясниться : Беседы о культуре. - М. : Правда, 1988. - 45 с.

4. Алмакаева А.М. Субъективное качество жизни: основные проблемы исследования // Вестник СамГУ. - 2006. - №5. - С.7-10.

5. Ананченкова П.И., Фокина П.В. Социально-педагогические условия обеспечения комплексной социализации студентов высших учебных заведений. - Бишкек, 2007.

6. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева. - Л., 1967. - Вып 2. -С. 235-249.

7. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение. - М., 1979. - 142 с.

8. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. - М.: изд-во Моск. ин-та культуры, 1992. - 237 с.

9. Арсланов Ф.Г. Компетентностный подход в процессе профессиональной подготовки в учреждениях начального профессионального образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.orenipk.ru/rmo_2007/ RMO_prof/3_5/3_3

10. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М.: Издательство МГУ, 1990. -367с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество: 2-е издание. М. : ЛЕНАНД, 2018. - 368 с.

12. Бабаянц В.А. Организационно-методическое обеспечение культурологической направленности профессиональной подготовки будущих лингвистов : дисс. канд. педагог. наук. -Ставрополь, СевКавГТУ, 2009 - 201 с.

13. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методические и методологические вопросы). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки, ключевые компетенции как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. - М., 2002. - С. 14-32.

Баскакова А.В. Психологическая характеристика подростка-правонарушителя // Молодой ученый, 2014. №8. С. 914-917 Батищев, Г.С. Философско-педагогические произведения : Собрание сочинений в 2 т. / Г.С. Батищев. Т. 2 : Работы 1980-х годов. - Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2015. - 602 с. Белицкая Г.Э. Типы проблемности социального мышления. Психология личности в условиях социальных изменений. - М., 1993. - С. 75-80

Белкин А.С. Внимание - ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. -Екатеринбург, 2008. - 80с

Белкина Л.В. Развитие экономического образования в Краснодарском крае // Информационный вестник Краснодарского краевого института дополнительного профессионального образования, 1995. - С. 10-15

Беляева Л.А. Уровень и качество жизни. Проблемы измерения и интерпретации // Социологические исследования. - 2009. - №1. - C. 33-42.

Беляева Т. Б. Модель социальной компетентности // Вестник Новгородского государственного университета. - 2005. - №31. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

Библер, В. С. Две культуры. Диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии. 1990. - №4. - С.31-42.

Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. - М.:Изд-во УРАО, 1998. - 575с Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория - практике / под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во Ин-та теор. пед-ки и междунар. исслед. в образовании РАО, 1993. - С. 153176.

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С.23-34. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Наука, 1979.

Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. № 3. С. 37-43. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования.- Ростов, Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - №4. - С. 1117.

Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. -216 с.

Бузаров, К.И. Комплексный подход как методологический принцип построения воспитательной системы школы (теоретический аспект) // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2012. № 2. С. 32-36. Булгакова Е.Т. Праксиологические ситуации как средство реализации педагогом личностно-ориентированного подхода в обучении подростков [Электронный ресурс] // Вузовская наука Северо-Кавказскому региону - 2009: материалы XIII научно-технической конференции. - Режим доступа:

http://abiturient.ncstu.ru/Science/conf/ past/2009/

region13/theses/ppsl/073.pdf.

Ванькина И.В., Егоршин А.П., Кучеренко В.И. Маркетинг образования: учебное пособие. - М.: Университетская книга, 2006. - 215 с.

Васина Е.А. Ценностные ориентации в юношеском возрасте: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - СПб., 1993. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы. М, 1997.

Ветров Р.Ю. Психологические условия нравственного развития старшеклассников: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. - 24с.

Ветров Ю.П., Кагосян А.С. Модернизация современного образования средствами личностно-ориентированных технологий // Гуманизация образования. 2009. №2.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1993.

Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. - МГУ Москва, 1987. - 216 с. Волошина Л.Н. Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях модернизации российского образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Белгород: Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2011. - 504 с. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т.1. - М.: Педагогика, 1982.

Габелая И. В. Показатели социальной компетентности у подростков // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия: психология. - 2013. - №3. - С. 116-119

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

Галич Г.О., Карпушкина Е.А., Корчагина Л.Н., Морозова Н.Л., Тупарева Н.В. Профилактика девиантного поведения детей и подростков // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2010. №2 16 (20). С. 84-91

Гершунский Б.Г. Философия образования для XXI века. - М.:Смысл 1997. - 128 с.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.

Голуб Г. Б., Перелыгина Е. А., Чуракова О. В. Метод проектов -технология компетентностно-ориентированного образования. -Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 176 с.

Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1992. - 37с. Григорьев Б.В., Чумаков В.И. Праксеология или как организовать успешную деятельность: учеб. Пособие. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 144 с.

Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М. : Просвещение, 1983. - 144 с. Грудзинский А. О. Стратегическое управление университетом: от плана к инновационной миссии // Университетское образование. -2004. - №1.

Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Курск: КГПУ, 2000. - 22с. Гуревич П.С. Культурология: учеб. пособие для вузов. - М.: Гардарики, 2003

Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

Дворникова Е.И. Культурная идентичность и толерантность личности: Монография. - Ставрополь, 2007. - 266 с. Девятловский Д.Н., Игнатова В.В. Дефиниция понятия «праксиологические умения будущего специалиста» // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 6-3. - С. 581-586. Демиденко М.В. Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Самара, 2000

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку. Серия «Психологический

практикум». - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 352 с.

Деррида Ж. Структура, знак и игра в дискурсе гуманитарных наук

// Французская семиотика: От структурализма к

постструктурализму / Пер. и вступ. ст. Г. К. Косикова. М., 2000. - С.

407-426

Дёмкина Е.В. Социальная компетентность как фактор конкурентоспособности будущего специалиста // European Social Science Journal. 2011. - № 10 (13). - С. 174-180. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. - 1998. - № 7. Дмитриенко, В.А. Избранные труды. - Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Томский гос. пед. ун-т, Ин-т теории образования. -Томск : Изд-во ТГПУ, 2008.

Долгих Н.М. Модель воспитательной работы в форме сопровождения с учащимися девиантного поведения // Фестиваль педагогических идей / [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/531474/

Дружинин В.Н. Когнитивные способности. Структура. Диагностика. Развитие. - М.; СПб: Per Se, Иматон, 2001 Дубровин Д.Н. Психологические аспекты социализации // Право на детство: профилактика насилия и правонарушений среди детей и подростков: Материалы научно-практической конференции. -Нижний Новгород, 2003

Дубровина И.В. Современное образование: проблемы и поиски // Известия Российской академии образования. - 2010. - №3(15). Ежова Т.В. Педагогический дискурс как средство реализации целостной гуманитарной стратегии образования. - Оренбург : Пресса, 2007. — 206 с.

Емузова Н.Г. Педагогические основы формирования отношения личности учащегося к себе (самоотношения) : дисс. д-ра педагог. наук. - Нальчик, 2002. - 406 с.

Еремина С. В. Формирование маркетинговой культуры у педагогов дополнительного образования детей: автореф. канд. педагог. наук. -Волгоград, 2013. - 21 с.

Завалко Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад - школа - вуз»: Дисс.. .д-ра пед.н. - Барнаул, 2000. - 309 с

Запятая О.В. Общие умения коммуникации: опыт формирования. -Красноярск: Поликом, 2009

Зараковский Г.М. Качество жизни населения России: Психологические составляющие. - М.: Смысл, 2009. - 319 с.

75. Зеер Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 256 с.

76. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 42 с.

77. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электрон. ресурс]. Режим доступа: www.rsvh.ru// article. html/id=50758

78. Иванова Н.Л. Взаимосвязь интересов и когнитивных стилей в профессиональном самоопределении старших школьников: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Л., 1988. - 16с.

79. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Челябинск, 2000

80. Исаева О.М. Психологические характеристики личностного выбора старшеклассников в условиях профильного обучения: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - 24 с.

81. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). - М.: Издательство политической литературы, 1974. - 328 с.

82. Каунова Н.Г. Особенности личностного самоопределения старших школьников: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М.: ПИ РАО,

2006. - 23 с.

83. Качармина Е.А. Педагогический дискурс как условие формирования культуротворческих ценностей старшеклассников: дисс. канд. педагог. наук. - М., 2010. - 197 с.

84. Качура Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2002.

85. Квасова А.К. Бондаренко Л.В., Карпович Д.И. Рефлексия в практике коллективных учебных занятий // Коллективный способ обучения. -

2007. - № 9. - С. 91-103.

86. Кекеева З.О. Образовательная среда - сфера развития культуры личности в образовательном пространстве // Научная мысль Кавказа: науч. и обществ.-теор. журн. Ростов н/Д, 2006. № 5. - С. 1013.

87. Кибальченко И.А. Психологические основы организации учебно-познавательного опыта обучающихся: Монография / Под ред. А.В. Непомнящего. - М.: Изд-во КРЕДО , 2010. - 414 с.

88. Киндлер Е.А. Проблемы формирования эстетической компетенции будущих учителей культурологии // Образование и наука. - 2009. №6. - С. 87-96.

89. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. - М., 1995.

90. Кобазева Ю.А. Исследование процесса социализации современных подростков в отечественной психологии // Психология обучения. -2007. - № 5.

91. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: «Академия», 2000. - 176

92. Козлов А.А., Лисовский А.В. Молодой человек: становление образа жизни. - М., 1986

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., 1979

94. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Центр «Педагогический поиск». - 2000, 222 с.

95. Кондукторова Н.В. Педагогические идеи К. Д. Ушинского в современной системе образования // Образование и воспитание. -2016. - №5. - С. 3-6.

96. Кракаускене О.П. Развивающая среда межшкольного учебного комбината как условие формирования социальной компетентности учащихся: дисс...канд. педагог. наук. - Ростов-на-Дону, 2010. - 254 с.

97. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. - Выпуск 10. - М., 2000

98. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. Вып.4. - М.,1996. -С.132-152.

99. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. Культуросообразное образование: концептуальные основания // Известия Российской академии образования. - М.,2001. - № 4. - С.4-64

100. Куликов Л.В. Детерминанты удовлетворенности жизнью // Сборник «Общество и политика» / Ред. В.Ю. Большаков. - СПб., 2010. - С. 476-510

101. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). - М.: Гардарики, 2005. - 603 с.

102. Лебедев В.С. Особенности социализации старшеклассников // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - №4-2, С. 163-167.

103. Лебедев В.С. Социальное воспитание школьников: Монография. -Тюмень, 2007.

104. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. -2004.- № 5.-С. 3

105. Леднев В.С. Содержание образования. - М.: Просвещение. 1989. -186 с.

106. Лейтес Н.С. Ранние проявление одаренности // Вопросы психологии. №4, 1988. - С. 98-107.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ Собр. соч. в 2 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1983.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М. Педагогика, 1989, - 46 с.

109. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. -1982. - № 4.

110. Лифшиц Р. Л. Духовность и бездуховность личности. -Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1997.

111. Мажарова Е.А. Гуманитарное знание - компонент гуманитарной культуры студента. Педагогика: семья - школа - общество. -Воронеж, 2005

112. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. - М.: «Педагогическое общество России», 1999. - 300 с.

113. Малышевский М. А. Мир человека пособие: пособие для учителя. -М., 1995, c.105-109

114. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. - М., Советская педагогика,1973. - С. 24-36.

115. Мальцев А.А. Социализация личности в современном российском обществе: нормы, тенденции и механизмы: дисс. ... к.социол. н. - М., 2005.

116. Мангер Т.Э. Принципы системы непрерывного образования в социально-культурной сфере // Вестник ТГУ. 2008. №9. С. 183-190.

117. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / АН УССР, Ин-т философии. - Киев, 1990. - 119с.

118. Меретукова З.К. Формирование эстетического вкуса подростков в поликультурной образовательной среде средствами регионального народного декоративно - прикладного искусства. - Майкоп: Изд-во «Магарин О.Г.», 2016. - 232с.

119. Мещерякова И.А. Психологический анализ проблемного поля старшеклассников: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М.: МГППУ, 2006. - 22с.

120. Миколишина В.И. Проектирование культуросообразного образовательного пространства как среды личностно-профессионального становления учащихся (На примере средней

профессиональной школы) : автореф. дис. ... канд. пед. наук, 2004. -21 с.

121. Милёхин А.В. Проблема социализации старших школьников в условиях современного образования [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2011. № 3. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/n3/47078.shtml

122. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранный язык в школе. - 2004. - № 7. - С. 20-26.

123. Ми славский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. - М., 1991

124. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

125. Мкртчян М.А. Методологические соображения вокруг проблем создания новой образовательной практики // Практика внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения - Красноярск: КГПУ, 2001. - С. 123-124

126. Молчанов С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование, 2008. №3. С. 16-25

127. Мотивация учения / Под. ред. М.В. Матюхиной. - Волгоград. 1976.

128. Мудрик А.В. Социализация человека: Пособие для студ. высш. учеб. заведений: 2-е изд. - М., 2006.

129. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., Возрастная психология. 2003. - С. 24-29.

130. Нагайченко Н.Н. Социальная компетентность старшеклассников: содержание и структура понятия // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 3 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 14-19.

131. Найсбитт Дж. Мегатренды.- М.: ACT; «Ермак», 2003. - 380 с.

132. Нахокова Р.Р. Психологическое сопровождение выбора профессии старшеклассников: Учеб.-метод. пособие. М. - Карачаевск: КЧГУ. 2006.

133. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. -М.: Просвещение: Владос, 1994

134. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Народное образование. - 2006. - № 9

135. Новиков А. Содержание общего образования: от школы знаний к школе культуры // Народное образование. - 2005. - №1. - С. 39-45.

136. Новиков А.М. Культура как основание содержания образования // http://sevcbs.ru/main/wp-content/uploads/2015/12/611 .pdf

137. Новиков А.М. Обучение: развитие опыта личности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.anovikov.ru/ artikle/obuch.htm.

138. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика. Сост. Е.И.Соколова. - М., 2009.

139. Орлов В.И. Метод и организационная форма обучения // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 8. - С. 46-50.

140. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования // Оценка качества профессионального образования: Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДеЛФИ. М., 2001.

141. Основы психологии. Практикум / Ред. - сост. Л.Д. Столяренко -Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2003. - 704 с.

142. Отчет о результатах самообследования // http://rostovgym19.rostov-obr.ru/item/131201

143. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие профессиональной зрелости. - М., Смысл, 2005

144. Погосян В.А. Дискурсивная компетенция // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2011. №12. - С. 76-77.

145. Подласый И. П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. - М.: «Народное образование», 2003. - 296 с.

146. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Чуприковой Н.И. - М.: Педагогика, 1988.

147. Полани М. Личностное знание. - М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

148. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. - М.: Рефл-бук, 2003

149. Праксиологический принцип: его сущность и назначение [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://seminarprof.ru/praksiologichyeskiy-princip-yego-sushcnost-i-naznachyeniye.

150. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. учеб. заведений. - Спб., 2007.

151. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1998.

152. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

153. Рай с Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста / пер. с англ. под науч. ред. Е. И. Николаевой. - 12-е изд. -М.: Питер, 2010. - 812 с.

154. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-р «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года»

155. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. - СПб. : Речь, 2003 - 352 с.

156. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога. - 1999. - № 9

157. Рос сийская педагогическая энциклопедия. - М.: «Большая российская энциклопедия», 1999. - 672 с

158. Ростовцева М.В. Адаптивность как отношение личности и общества: социально-философский аспект: автореф. дис. ... канд. филос. наук / М.В. Ростовцева. - Красноярск, 2010. - 127 с.

159. Саданова В.Н. Развитие изобразительных способностей старшеклассников в условиях профильного обучения (по художественно-эстетическому профилю): дисс...канд. психол. наук. - Ставрополь, 2006. - 201 с.

160. Сапугольцева М.А. Социализация личности студента в творческой проектной деятельности: автореф. дис. .канд. педагог.наук. -Оренбург - 2012, 22 с.

161. Сацков Н.Я. Практический менеджмент. Методы и приемы деятельности руководителя. - Донецк: Сталкер, 1998. - 448 с

162. Сенько Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах: учеб. пособие. - М.: Дрофа, 2009

163. Сергеев Н.К. Избранные труды по педагогике. - Волгоград: Волгоградский государственный социально-педагогический университет, «Перемена», 2011. - 284 с.

164. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация Логос, 1999. - 272 с.

165. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения. -Курган, 1997. - 84 с.

166. Сивкова Г.И. Социальная компетентность // Вакансия. - 2001. - № 13. - С. 98-104.

167. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании: учеб. пособие. - М.: Высшее образование; Юрайт-Издат. - 2009, 357 с.

168. Ситаров В.А. Педагогический менеджмент как теория и практика управления образовательным процессом // Знание. Понимание. Умение. - 2014. - №3.

169. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.

170. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. - М.: Прометей, №2, 1991, - С. 3750.

171. Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: монография -Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2007.

172. Соколовский М.Л. Поведенческий аспект межличностных выборов в юношеском возрасте (половая дифференциация): автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - 21с

173. Сте панов С.Ю. Рефлексивная компетентность как базовая категория предпринимательской деятельности // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. - Новосибирск, 1995. с. 266-271.

174. Сте панов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций // Рос. Акад. Наук, ин-т психологии, ин-т рефлексивной психологии сотворчества. - М. : Наука, 2000. - 173 с.

175. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Р-на-Д.: «Феникс», 2000. - 576 с

176. Толстых Н.Н.Теория личности: от структурной модели к функциональной // Журнал практического психолога. - 2008. - №2 5. - С. 66-85.

177. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

178. Тре нинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / автор-составитель Л.Б. Шнейдер. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 208 с.

179. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. - М.: педагогика, 1997. - 284 с.

180. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. - М.: педагогика, 1997. - 352 с.

181. Третьяков П.И., Захаренко С.И., Туберозов М.В. и др. Педагогический маркетинг в управлении развитием образовательных систем. - М.: Перспектива, 2010. - 232 с.

182. Троянская С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное пособие. -Ижевск: Издательский центр«Удмуртский университет», 2016. -176 с.

183. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. - Л., 1989. - 91 с.

184. Ушева Т. Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: пособие. - Красноярск: Поликом, 2007.

185. Ушева Т.Ф. Развитие метапредметных компетенций учащихся // Вестник ИГЛУ. 2011. - №3 (15).

186. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности // Фельдштейн Д.И. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. М., Воронеж, 2005

187. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание процесса социального взросления // Социальное развитие в пространстве- времени детства. М, 1997

188. Фортунатова В. А. Человек в мире культуры. - Н. Новгород, 1998

189. Хакунова Ф.П., Мовсесян Э.М. Культурно-образовательное пространство как фактор формирования толерантности школьников // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2014. - № 4. - С. 96-102.

190. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том ун-та; Москва: Изд-во Барс, 1997. - 392 с.

191. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. - Казань.,1998

192. Хуторской А. Деятельность как содержание образования. // Народное образование. -2003. - №8. - С. 107-114

193. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения.- М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

194. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. - 2003. - № 5.

195. Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с

196. Цукерман, Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности. - М.: ОИРО, 2010. — 432 с.

197. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 437 с.

198. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М.: Институт психологии РАН. - 2013.

199. Шумилин Е.С. Психологические особенности личности старшеклассника. - М., 1979, - С. 26-30.

200. Шустова И.Ю. Самоанализ и «Я» старшеклассника // Новые

ценности образования. 2005. №2 (21). Портал психологических изданий PsyJournals.ru — [Электронный ресурс] // http: //psyj ournal s .ru/psyedu_ru/2011 /n3/47078_full. shtml

201. Ще дровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. - М.: Школа культурной политики, 1997

202. Щербаков Н.Ю. Проблемы личностно-профессионального самоопределения студентов и создание индивидуализированной развивающей среды / [Текст] Н.Ю. Щербаков // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: сборник статей / Под ред. Келасьева А.А. - СПб, 1998. - 196 с

203. Этуев А. Б. Современные технологии культурологического образования и дидактическая концепция // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - Т. 5. - С. 501-505.

204. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.: Эдиториал УРСС, 1997.- 444 с.

205. Ericson E.H. Childhood and society. 2nd ed. - New York: Norton, 1963.

206. Summary of positions expressed by Euroscience members with respect to the creation of a European Research Council [Electronic resource] (ERC. Euroscience Working Group on Science Policy. - Режим доступа : http://www.euroscience.org

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ «Клуба людей будущего»

Название упражнение Автор Цель упражнения

I блок: «Образ Я» Цель: формирование целостного личностного представления о себе; развитие личностной рефлексии; формирование собственного «образа Я», развитие творческого потенциала; расширение временной перспективы; развитие навыков самопознания.

1. Упражнение «Человек-однодневка» [153, с. 32] Г. Н. Абрамова Расширение временной перспективы

2. Упражнение «События жизни» [там же, с. 33] А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров Осознание значимых событий своей жизни; развитие представлений о временных перспективах

3. Упражнение «Раньше - сейчас -потом» [там же, с. 106] Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова Развитие временной перспективы; развитие творческого потенциала

4. Упражнение «Представление о развитии своего «Я» во времени» [134, с.313-314] Л.А. Регуш Характеристика своих личностных качеств в разные временные периоды (настоящее, будущее и др.), представление общих тенденций собственного развития

5. Игра «Мечтатель, критик, реалист...» [108, с. 288] Л.М. Митина Развитие представлений о себе с точки зрения различных социальных ролей; развитие навыков самопознания, личностной рефлексии

6. Упражнение «Кое-что о других людях и о себе» [153, с. 95-96] Н. В.Клюева, М.А. Свистун Демонстрация существования переменных, заключенных в нас самих и не относящихся к другим людям, оцениваемых нами;

развитие рефлексии собственных оценочных позиций

7. Упражнение «Головные повязки» [там же, с. 110-111] Е.В. Сидоренко Осознание реального взаимодействия, тренировка навыков рефлексии происходящего

8. Упражнение «Я -образ» [там же, с. 111112] М. Спаркс Развитие представлений о будущем, развитие личностной рефлексии

9. Упражнение «Другой ты» [там же, с. 114-115] Э. Рейли Осознание человеком самого себя, предоставление возможности участникам попробовать несвойственное им поведение, включение новых сведений о своем представлении

10. Упражнение «Психологический гимн» [там же, с. 115-116] С. Ю. Смагина Развитие личностной рефлексии

11. Упражнение «Что я хочу изменить, или каким стать?» [52, с. 279-280] Е.В. Дендеберя Развитие рефлексии, формирование собственного «образа Я»; развитие способности к самоизменению

12. Упражнение «Автопортрет» [там же, с. 288-290] Е.В. Дендеберя Развитие представлений о себе, формирование самопонимания, развитие способности к саморазвитию

II блок: «Образ «Я - будущийпрофессионал» Цель: развитие представлений о будущей профессиональной деятельности; осознание ценностей и принципов профессиональной деятельности; осуществление самоанализа собственной профессиональной позиции; формирование образа «Я - будущий профессионал».

1. Упражнение «Жизненный и профессиональный кодекс» [153, с. 28-29] модификация С.Ю. Смагиной Рефлексия и вербализация жизненных и профессиональных ценностей и принципов

2. Упражнение «Кто я?» [там же, с. 98-99] модификация Л.Б. Шнейдер Анализ собственной профессиональной позиции, выявление определенности своего «образа Я», его рефлексии

3. Дискуссия на тему: «Я - профессионал» [108, с. 288-289] модификация Л.М. Митиной Развитие способности к осознанию своего изменения в плане личностного и профессионального роста

4. Упражнение «Звездный час» [153, с. 25-26] Н.С. Пряжникова Развитие профессиональной рефлексии; формирование ценностного отношения к своей профессии

5. Упражнение «Профессиональные стереотипы» [там же, с. 26-27] Л.В. Тарабакина Выявление профессиональных стереотипов и работа с ними

6. Упражнение «Корреспондент» [там же, с. 27-28] В. Харькин, А. Гройсман Осуществление рефлексии составляющих профессионального образа, освоение индивидуального стиля профессионального поведения

7. Упражнение «Гостиница» [там же, с. 28] Л.Б. Шнейдер Осуществление рефлексии профессионального образа

8. Упражнение «Требуется кандидат» [там же, с. 34] И.В. Вачков Осуществление рефлексии профессиональных требований к специалисту и соответствие их личностным ожиданиям и готовности, осмысление процесса поиска вакансий

9. Упражнение «Профессиональная идентичность» [там же, с. 97] модификация С.Ю. Смагиной Анализ собственной профессиональной идентификации

10. Упражнение «Мое профессиональное мастерство» [108, с. модификация упражнения Л.М. Митиной Формирование представлений о себе как о профессионале; развитие

288] рефлексии в профессиональной деятельности

11. Упражнение «Сказка о потерянном мастерстве» [там же, с. 287] модификация упражнения Л.М. Митиной Развитие представлений о себе как профессионале; дальнейшее развитие креативности в осуществлении профессиональной деятельности

12. Упражнение «Самоанализ» [там же, с. 285] модификация упражнения Л.М. Митиной Развитие рефлексии; осуществление самопознания себя как профессионала

III блок: «Я и мои чувства» (модификация тренинговой программы развития эмоциональной гибкости Л.М. Митиной, Е.С. Асмаковец, 2001) Цель: познание эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, их вызывающих, развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний самопознания; формирование адекватной «Я- концепции».

1. Упражнение «Мои отрицательные эмоции» [108, с. 272-273] Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец Осуществление рефлексии особенностей отрицательных эмоций

2. Упражнение «Причины моих отрицательных эмоций» [там же, с. 273-274] Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец Осознание причин возникновения отрицательных эмоциональных состояний; рефлексия собственной профессиональной деятельности

3. Упражнение «Гнев и раздражение» [там же, с. 274-275] Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец Осознание роли отрицательных эмоциональных состояний

(гнев и раздражение) во взаимоотношениях с окружающими, выработка навыков рефлексии (умение анализировать ситуацию с позиции окружения)_

4. Упражнение «Страх и неуверенность» [там же, с. 275]

Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец

Осуществление рефлексии своих эмоциональных состояний, изменение отрицательных эмоций (страх, неуверенность) на противоположные_

5. Упражнение «Положительные эмоции по заказу» [там же, с. 276]

Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец

Выработка навыков создания «хорошего» настроения, умения вызывать у себя позитивные эмоции (радость)_

6. Упражнение «Настроение» [там же, с. 276]

Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец

Знакомство с приемом, с помощью которого можно исправить (изменить) настроение, создать позитивное эмоциональное состояние (расширение диапазона средств)_

7. Упражнение «Влияние эмоциональных состояний на взаимоотношения» [там же, с. 277]_

Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец

Осознание влияния эмоциональных состояний на взаимоотношения с окружающими

8. Упражнение «Копия» [там же, с. 280]

Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец

Развитие навыков рефлексии, наблюдательности к экспрессивным проявлениям окружающих, а также навыков свободного владения (использования) средствами экспрессии_

9. Упражнение «Вербализация чувств» [там же, с. 280]

Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец

Развитие навыков рефлексии, вербального выражения эмоционального состояния

10. Упражнение «Слова - чувства» [там же, с. 281] Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец Осознание наличия или отсутствия соответствия между возникающими чувствами и словами, существования защитных механизмов, развитие навыков рефлексии

11. Упражнение «Смена эмоций» [там же, с. 281-282] Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец Отработка навыков применения приобретенных знаний и опыта в практике межличностного взаимодействия, развитие навыков рефлексии

IV блок: «Я и другие люди» Цель: становление адекватной самооценки; осуществление способности к саморегуляции; развитие уверенности в себе; формирование позитивных личностных сил, обеспечивающих изменение поведения; развитие способностей к прогнозированию.

1. Упражнение «Предвидим развитие событий, оценивая их с различных позиций» [134, с. 321-322] Модифицированное упражнение Л.А. Регуш Развитие способности к прогнозированию; навыков профессиональной рефлексии

2. Упражнение «Признание заслуг» [там же, с. 89-90] К. Фопель Приобретение навыка в признании своих заслуг в достижении какого-то результата, умения принимать причитающееся ему признание и приобретение опыта в признании заслуг другого

3. Упражнение «Прототипы» [там же, с. 92-93] К. Фопель Выяснение ценностных ориентаций в работе, позиций по отношению к значимым людям для выработки своего собственного профессионального стиля

4. Упражнение «Себе любимому...» [там же, с. 105] Л.Б. Шнейдер Формирование позитивного отношения к себе; развитие навыков к осуществлению рефлексии

5. Упражнение «Декларация самоценности» [там же, с. 111] В. Сатир Формирование позитивного «образа Я», повышение самооценки

6. Упражнение «Позитивное Я» [там же, с. 115] Л.Б. Шнейдер Понимание себя, формирование позитивного «образа Я»

7. Упражнение «Хочу, могу, должен - и это я!» [там же, с. 116] модификация Л.Б. Шнейдера Развитие самопринятия и основ управления собой

8,9. Игра «Пресс-конференция» [153] В.А. Трайнев Развить умение точно выражать свои мысли, аргументировано защищать их, выделять главное в информации, общаться

10-11. Игра «Выборы» [там же] В.А. Трайнев Развить самостоятельное мышление и инициативу в принятии решений; уверенность в себе; способности к прогнозированию

12. Игровой тренинг на командообразование «Вместе - мы сила!» [там же] В.А. Трайнев Построить эффективное командное взаимодействие, развить ответственность, адекватную самооценку; способность к саморегуляции; уверенность в себе