Формирование организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и туризма на основе режиссерской подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тинькова, Зинаида Сергеевна

• Тинькова, Зинаида Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Тинькова, Зинаида Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I Организационно-педагогические аспекты формирования организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма средствами режиссерской ^ подготовки

1.1 Требования к профессиональной подготовке и особенности профессиональной деятельности бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма

1.2 Режиссерская подготовка как историко-педагогический феномен

1.3 Разработка модели формирования организационно-

коммуникативных компетенций средствами режиссерской подготовки в структуре профессионального образования бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма

* Критерии, уровни и показатели формирования

организационно-коммуникативных компетенций бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма

Глава II Опытно-экспериментальное исследование и результаты формирования организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма

2.1 Технология реализации модели формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе вузовской подготовки будущих бакалавров

рекреации и туризма

2.2 Результаты экспериментальной работы по формированию организационно-коммуникативных компетенций в процессе вузовской подготовки будущих бакалавров рекреации и туризма

2.3 Психолого-педагогические условия реализации модели формирования организационно-коммуникативных компетенций

Заключение

Список

литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и туризма на основе режиссерской подготовки»

Введение

Актуальность исследования. Современная концепция модернизации российского образования, одобренная государством, предъявляет особые требования к обучению студентов высших учебных заведений как к сфере активного участия в становлении личности человека, воспроизводства ее жизненных принципов, идеалов, проектов и их реализации.

В современных условиях переход на многоуровневое образование и интеграцию предъявляют жесткие требования к обеспечению функциональной грамотности выпускников, усилению внимания к культурологическому содержанию профессиональной подготовки. Поэтому особую значимость приобретают научные труды, раскрывающие различные аспекты профессий сферы рекреации и туризма (Т.И. Гальперина, P.C. Димухаметов, Э.Ф. Зеер, B.C. Макеева и др.). В частности это проявляется в увеличении объема специальных знаний, появлении новых форм организации физической рекреации на основе театрализации, анимации, командообразования, личностных запросов, внедрения event - технологий и т.д.

В настоящее время бакалаврам рекреации и спортивно-оздоровительного туризма необходимо освоить свыше 50 общекультурных и профессиональных компетенций. Большинство из них направлены на формирование профессионально значимых и личностных качеств, умение использовать накопленный опыт в профессиональной деятельности, а также способность эффективно действовать в конкретной жизненной ситуации, что значительно усложняет как само изучение профессии, так и подготовку к ней.

Профессия бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма относится к типу «человек-человек», где особо важным становиться наличие толерантности, устойчивых коммуникативных навыков, умения убедительно говорить с людьми, увлекать их создавать доброжелательную атмосферу общения, эмпатию, умения корректно показывать это окружающим.

Одним из основополагающих факторов развития профессиональных компетенций бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма является овладение организационно-коммуникативными компетенциями, ядро которых составляют способность к фасилитации и владению основами режиссерского мастерства. Такие методы режиссерской подготовки, как тренинги, пластические и речевые этюды, упражнения, игра и т.д. способны развить не только личностные, но и профессионально значимые компетенции, снять проблемы «зажатости», закомплексованности, неумения точно выражать мысли и др. Важнейшим квалификационным параметром тут выступает творческая компонента труда, сочетающая в себе ряд личностных и профессиональных качеств, способностей, умений, позволяющих создать оригинальную, самобытную, эстетически привлекательную, технологически эффективную продукцию.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы профессиональной подготовки студентов высшей школы на современном этапе социально-экономических отношений развернуты в общих теоретических обоснованиях и основополагающих понятиях: обучение, подготовка, готовность; дидактические приемы, формы, методы и средства и пр. (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, А.Т. Маленко, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, В.В. Шапкин). Вопросам профессиональной подготовки в сфере рекреации и спортивно-оздоровительного туризма посвящены исследования по формированию профессионально-значимых качеств (Е. А. Шанц); педагогическим аспектам системы внедрения К.С. Станиславского (B.C. Макеева, Т.Н. Мостовая, З.А Масленникова).

К способам продвижения и профессионального развития будущего бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма следует отнести формирование организационно-коммуникативных компетенций, способствующих

облегчению общения и взаимодействия людей в процессе усвоения определенного социального опыта.

Включение в обиход понятий «компетенция», «компетентность» раскрываются в исследованиях В. А. Болотова, И .Я. Лернера, A.A. Орлова, И.Ф. Исаева, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, И.Д. Фрумина, A.B. Хуторского и др. Компетентностный подход, идея которого была заложена в 1980-1990-х гг, предполагает определение теоретико-методологических положений, проектирования содержания образования, поиск эффективных технологий обучения, воспитания и развития студентов, разработку методики оценки сформированности компетенций.

Ядром компетенций являются деятельностные способности - совокупность способов действий. По справедливому мнению Хуторского A.B., особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются с точки зрения результатов деятельности обучаемого, т. е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта [189].

Важнейшим средством эффективной реализации организационно-коммуникативных компетенций выступает владение режиссерским мастерством. Так, ряд авторов указывают на необходимость режиссерской подготовки педагога к уроку (С.Д. Якушева, Г.Н. Новикова, Л.Г. Щукина и др.). Ряд исследований посвящены данному вопросу в области социально-культурной, культурно-досуговой деятельности (М.Ю.Горбунова, И. И.Булыгина, Н. И.Гаранин, Э.В.Вершковский, Гальперина Т. И., Приезжева Е. М., Л.Ф. Афонченко, Н.К. Бакланова, Л.А. Жумаева, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова и др.).

Облегчению организации и коммуникативного взаимодействия людей служит фасилитационная педагогика, начало которой заложено в теории К. Роджерса, и концепция диалогового общения М.М. Бахтина. Отмечается, что как часть личностно ориентированного обучения фасилитация в условиях нарастающего прагматизма, снижения мотивации учения и чрезмерной

информатизации выступает эффективным средством гуманитаризации и гуманизации вузовского образования, психологизации технологий обучения (Г.В. Лаврентьев, Э. Ф. Зеер, И. В. Жижина, М.В. Войтенко).

Несмотря на довольно широкий спектр исследований, можно отметить недостаточную изученность средств и методов формирования организационно-коммуникативных компетенций у будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма как фактора их успешной профессиональной деятельности. Актуальность исследования обусловлена также необходимостью анализа направлений и выделения этапов их формирования, накопления опыта и реализации в профессиональной подготовке.

Таким образом, анализ научной литературы и современной практики высшего профессионального образования по направлению подготовки «рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» позволил выявить противоречия между:

- возросшим спросом на качество высшего профессионального образования в постоянно меняющихся условиях жизни и недостаточной научно-методической разработанностью в аспекте развития новых подходов, форм и видов образовательной деятельности;

необходимостью формирования организационно-коммуникативных компетенций и существующей системой обучения, в неполной мере учитывающей профессиональную направленность указанных компетенций и их значимость в профессиональной деятельности,

необходимостью соблюдения психолого-педагогических условий, облегчающих организацию деятельности и коммуникации людей и недостаточной разработанностью их реализации в структуре учебных дисциплин этого направления подготовки.

Необходимость разрешения указанных противоречий позволяет определить проблему исследования, сущность которой состоит в выделении, обосновании и разработке научного подхода к формированию организационно-коммуникативных компетенций будущих бакалавров рекреации и спортивно-

оздоровительного туризма на основе режиссерской подготовки, учитывающей современные тенденции профессионального развития современных студентов. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Актуальность данной проблемы, практическая востребованность и наличие теоретических предпосылок её разрешения предопределило выбор темы диссертационной работы: «Формирование организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма».

Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

Предмет исследования: формирование организационно-коммуникативных компетенций будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

Цель исследования: определить место режиссерской подготовки, разработать ее модель и обосновать психолого-педагогические условия эффективности данной модели в формировании организационно-коммуникативных компетенций у будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма станет более эффективным, если будет сделано следующее:

использован личностно-деятельностный, компетентностный и интегративный подходы как теоретико-методологическая стратегия профессиональной подготовки студентов;

- разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе модель формирования организационно-коммуникативных компетенций на основе режиссерской подготовки;

- определены этапы формирования организационно-коммуникативных компетенций на основе режиссерской подготовки;

- выявлены психолого-педагогические условия, способствующие

формированию организационно-коммуникативных компетенций в профессиональной подготовке.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность и содержание организационно-коммуникативных компетенций в профессиональном образовании будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

2. Разработать модель и этапы формирования профессиональных компетенций на основе режиссерской подготовки будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

4. Выявить комплекс психолого-педагогических условий, способствующих формированию организационно-коммуникативных компетенций будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма на основе режиссерской подготовки.

Методологическими основаниями исследования являются фундаментальная теория познания (В.В.Ильин, В.Г.Кузнецов, А.В.Панин и др.); научные представления о деятельности как особой объективной реальности (П.А.Флоренский, Э.Г.Юдин и Др.); выводы о единстве сознания и деятельности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.); принципы развития (JI.C. Выготский, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); положения компетентностного (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Г.Л. Ларионова, A.B. Хуторской и др.), деятелъностного (A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), личностного (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), интегративного (O.A.

Абдуллина, С.И. Архангельский, А.Б. Беляева, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.) подходов.

Теоретической основой исследования являются общетеоретические аспекты профессиональной подготовки в вузе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С .Я. Батышев, В.И. Загвязинский, Г.Н. Сериков и др.); основные идеи и положения художественной дидактики (М.О. Кнебель, Б.М. Неменский, В.М. Филылтинский и др.); положения театральной педагогики, посвященные воспитанию творческой личности (JI.B. Грачева, Б.Е. Захава, Г.В. Кристи, В.И. Немирович-Данченко, Л.П. Новицкая, А.Д. Попов, Г.А. Товстоногов, М.А. Чехов и др.); теоретические труды ведущих отечественных режиссеров театрализованных представлений и праздников (О.Л. Орлов, О.И. Марков, A.A. Рубб, А. Д. Силин, И. Г. Шароев и др.); исследования профессионально значимых качеств специалиста (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина и др.); описание применения активных методов обучения (Е.Р. Аргунова, A.A. Вербицкий, Н.В. Борисова, O.A. Голубкова, Ю.Н. Емельянов, М.М. Кашапов, В.Н. Майсак, Л.А. Петровская, П.И. Пидкасистый, A.M. Смолкин и др.).

В исследовании были использованы следующие группы методов:

• теоретические (теоретико-методологический анализ; понятийно-терминологический анализ; теоретическое моделирование; анализ психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; сравнительный анализ; контент-анализ);

• эмпирические (наблюдение; анкетирование; беседа; оценка и самооценка; экспертная оценка; констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент);

• статистическая обработка данных (статистический анализ).

Базой исследования является ФГБОУ ВПО «Государственный университет - учебно-научно-производственный комплекс (направление подготовки

«Рекреация и спортивно-оздоровительный туризма»). В исследовании участвовали студенты 1-4 курсов в количестве 50 человек.

Исследование было проведено поэтапно в период с 2010 по 2013 гг.

Первый этап (2010-2011 гг.) был связан с анализом уровня разработанности проблемы в философской, культурологической, психологической и педагогической литературе; уточнением понятий, относящихся к проблеме исследования; изучением состояния подготовки будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма к профессиональной деятельности; определением актуальности темы; формированием рабочей гипотезы, определением цели, задач, базы исследования, разработкой его программы; проведением констатирующего эксперимента.

Основными методами исследования являлись анализ нормативных документов, который использовался для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решения; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический анализ, который применялся для описания понятийного поля проблемы; системный анализ, послуживший основой целостного рассмотрения проблемы и обобщения педагогического опыта подготовки будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма; констатирующий эксперимент по оценке их готовности к профессиональной деятельности; контент-анализ и опрос, который доказал необходимость введения режиссерского аспекта в программу подготовки бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

Второй этап (2011 - 2013 гг.) включал в себя решение следующих задач: проведение формирующего эксперимента; координацию, анализ и совершенствование деятельности преподавателей, участвующих в эксперименте; апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента.

Основными методами исследования на этом этапа были формирующий эксперимент по практической реализации организационно-педагогических

условий формирования профессиональных компетенций, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, беседа.

На третьем этапе (2013 г.) решались следующие задачи: определялась логика и систематизация изложения материала; осуществлялась интерпретация результатов с формулированием выводов и научно - методических рекомендаций; осуществлялось литературное оформление диссертации.

На третьем этапе исследования применялись следующие методы научного познания: анализ, систематизация, обобщение, математические методы полученния результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - выдвинут и разработан нетрадиционный подход к формированию организационно-коммуникативных компетенций на основе режиссерской подготовки, разработана профессиограмма бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма;

разработана структурно-функциональная модель формирования организационно-коммуникативных компетенций и технология ее реализации на основе режиссерской подготовки, состоящая из целевого, содержательного, технологического, критериально-оценочного и результативного блоков;

установлены основные этапы формирования организационно-коммуникативных компетенций, каждый из которых имеет свою профессионально-педагогическую специфику и особенности;

разработан критериально-оценочный аппарат для определения эффективности предложенной модели;

доказаны психолого-педагогические условия формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе режиссерской подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшей разработке теории профессионального обучения бакалавров рекреации и туризма: в обосновании психолого-педагогических условий формирования

организационно-коммуникативных компетенций в процессе режиссерской подготовки, конкретизации понятий «режиссерская подготовка», «режиссерское мастерство бакалавра рекреации и туризма»; в расширении поля профессионального знания о влиянии психолого-педагогических условий, внедряемых и реализуемых в процессе формирования организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма при подготовке к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в положительных изменениях в системе профессионального образования бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма при внедрении режиссерской подготовки в ряд специальных дисциплин. Спроектированная модель формирования организационно-коммуникативных компетенций и технология ее реализации способствует оптимизации и интенсификации процесса формирования организационно-коммуникативных компетенций. Разработанный критериально-оценочный аппарат позволяет осуществлять эффективную диагностику уровней сформированности организационно-коммуникативных компетенций;

разработанный и апробированный курс «Режиссерское мастерство рекреолога», а также учебно-методическое обеспечение цикла профилирующих дисциплин средствами и методами режиссерской подготовки могут быть использованы в профессионально-педагогической практике студентов в условиях детских оздоровительных лагерей, учреждений санаторного типа, при разработке курсов по выбору студентов, а также в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом и учетом современных достижений психолого-педагогической науки и комплексной методикой исследования проблемы, тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы и подтверждаются успешным внедрением его результатов в практику работы «Государственного

университета - учебно-научно-производственного комплекса»(2010 - 2013 г.г.), актом внедрения, обширной исследовательской базой, публикацией материалов и получением о них положительных отзывов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование организационно-коммуникативных компетенций в процессе режиссерской подготовки осуществляется через воздействия на чувства, разум и деятельность участников мероприятий, через обращение к их памяти, мыслям и воле, в результате чего происходят изменения личностных качеств и свойств (установок, отношений, мотивов и ценностей) студентов и профессиональное воплощение этих качеств в деятельности и общении. Режиссерская подготовка будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма осуществляется на пересечении эмпатийного и рефлексивного начал и проявляется в творчестве и креативности субъекта труда.

2. Педагогическая модель формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе режиссерской подготовки состоит из целевого (включающего разработку цели, задач, планируемый результат), содержательного (реализующего необходимые компетенции в соответствии с социальным заказом общества, нормативными документами), технологического (состоящего из подготовительного, процессуального, аналитического этапов, необходимых для реализации модели, педагогических условий), критериально-оценочного (включающего критерии, показатели и уровни сформированости компетенций), результирующего (отражающего переход к креативному уровню сформированности профессиональных компетенций) блоков.

3. Процесс формирования организационно-коммуникативных компетенций на основе режиссерской подготовки включает этапы: внутренний мир (снятие зажимов и комплексов, познание своего «Я», выстраивание системы ценностей); искусство звучащего слова (техника звучащего слова, логика речи и средства речевой выразительности; основы сценического движения (свобода мышц, развитие физических качеств); хореография, музыкальное искусство

(хореографическая подготовка, мизансцена тела, музыкальные иллюстрации, партитуры номера, эпизода, представления); профессиональное мастерство режиссера (массовые художественно-спортивные представления, технологии и разработка художественного оформления, сценарно-режиссерского замысла; я режиссер (совершенствование двигательных умений и навыков, учебная и реальная практика в применении знаний, умений и навыков в двигательном мастерстве, в сценарно-режиссерской подготовительной и премьерно-репертуарной деятельности, участие в работах режиссерско-постановочных групп вуза.

4. К психолого-педагогическим условиям формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе режиссерской подготовки отнесены: введение диалога, процедур и операций поддержки в процессе обучения, режиссерского аспекта в предметах по выбору, а также включение элементов режиссерской подготовки в программы профилирующих предметов; соблюдение межпредметных связей; реализация замыслов и организация рекреационных и спортивно-туристских мероприятий в рамках практических занятий в вузе, педагогической практики в оздоровительных лагерях, в учебных заведениях всех уровней в масштабе регионального центра.

5. Эффективность реализации модели и психолого-педагогических условий формирования организационно-коммуникативных компетенций на основе режиссерской подготовки выявляется на основании критериев профессиональной готовности, включающих мотивационный критерий (увлеченность познавательной деятельностью, ориентация на будущую профессиональную деятельность, стремление к творческой самореализации); психологические качества и личностные свойства, которые отражают способность к эмпатии, наличие коммуникативных способностей, сформированность профессиональных знаний и умений, фасилитации и основ режиссерского мастерства; коммуникативный критерий, который предусматривает взаимосвязи между компонентами образовательной деятельности, отражает содержание

рефлексивного знания; знание профессиональных терминов и понятий, умение сопоставлять и анализировать, владение современными научными представлениями, постановку цели и задач, обоснованность выводов; физический критерий (готовность активно заниматься профессиональной деятельностью, которая требует хорошей физической подготовки); оценочно-аналитический критерий( диагностика и самодиагностика профессиональной деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций основных положений исследования, выступлений с докладами и обсуждениями основных положений исследования на заседаниях кафедры «Госуниверситета - УНПК», на всероссийских и международных конференциях в г.г. Орел, Тула, Пинск, Брест. Основные положения, выводы и рекомендации диссертационной работы, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в акте внедрения, разработке курса по выбору «Режиссерское мастерство рекреолога», десяти публикациях автора, в том числе, в 4 статьях, включённых в реестр ВАК РФ, а также в учебном пособии «Теория и методика физической рекреации. Основы оздоровительной физической культуры» (общим объемом 12 п.л.).

Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 202 наименования. Работа иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Глава I. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-КАМУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ РЕКРЕАЦИИ И СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА СРЕДСТВАМИ РЕЖИССЕРСКОЙ

ПОДГОТОВКИ

1.1. Требования к профессиональной подготовке и особенности профессиональной деятельности бакалавра рекреации и спортивно-

оздоровительного туризма

Вслед за интенсивными трансформациями в социальной, экономической и культурной жизни российского общества, произошли качественные изменения в требованиях к характеру и содержанию профессиональной подготовки студентов, в том числе: расширение мобильности и конкурентоспособности в различных профессиональных сферах деятельности, углубление профессионального поля деятельности, появление потребности в квалифицированных специалистах, умеющих адекватно реагировать на постоянно меняющиеся приоритеты на рынке интеллектуального труда.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тинькова, Зинаида Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведенного исследования конкретизированы понятия ««режиссерское мастерство бакалавров рекреации и туризма», «режиссерская подготовка», отражающие специфику содержания профессиональной

подготовки бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, определены требования к профессиональной подготовке и особенности профессиональной деятельности бакалавра рекреации и туризма; обусловлено место режиссерской подготовки в его профессиональной деятельности; спроектирована модель формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе режиссерской подготовки.

Теоретическое исследование и результаты проведённой опытно-экспериментальной работы дали основание утверждать, что выявленные нами психолого-педагогические условия формирования организационно-коммуникативных компетенций на основе режиссерской подготовки бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма слдедующие: соблюдение интегративно-культурологического принципа и личностно-творческого аспекта; реализация учебно-практического аспекта; использование методов активного обучения; соблюдение междисциплинарных связей; введение режиссерского аспекта в предметы по выбору и профилирующие предметы являются эффективным, необходимым и достаточным для повышения результативности данной подготовки.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Заявленная тема не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. В условиях современного развития общества особо возрастает роль повышения качества профессиональной подготовки бакалавров рекреации и спортивно-

оздоровительного туризма. Обстоятельного изучения требуют такие важнейшие аспекты рассматриваемой проблемы, как введение отдельных курсов режиссерской подготовки и актерского мастерства в обязательную программу бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма; формирование готовности будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма к творческой самореализации; разработка интегративных курсов с учетом индивидуальных особенностей студентов и др.

Проведенное исследование позволило сформулировать выводы, подтверждающие достоверность выдвинутой гипотезы:

1. Режиссерская подготовка в образовательном процессе бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма способствует формированию организационно-коммуникативных компетенций и осуществляется через воздействия на чувства, разум и деятельность участников мероприятий, через обращение к их памяти, мыслям и воле. В результате этого происходят изменения личностных качеств и свойств (установок, отношений, мотивов и ценностей) и их профессиональное воплощение в деятельности и общении.

2. Разработанная педагогическая модель формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе режиссерской подготовки, состоящая из целевого, содержательного, технологического, критериально-оценочного и результирующего блоков, включающая этапы подготовки «внутренний мир», «искусство звучащего слова», «основы сценического движения», «хореография, музыкальное искусство», «профессиональное мастерство режиссера», «я режиссер», а также в сценарно-режиссерской (постановочной и репетиторской), подготовительной (организационно-административной) и премьерно-репертуарной (проведение представлений и его повторов) деятельности, участие в работах режиссерско-постановочных групп вуза) способствует восхождению студента от осознания значимости организационно-коммуникативных компетенций к реализации в

профессиональной деятельности и выработке собственной системы самосовершенствования.

3. Высокий уровень формирования организационно-коммуникативных компетенций достигается при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: введение диалога и процедур и операций поддержки в процесс обучения, режиссерского аспекта в предметы по выбору, а также включение элементов режиссерской подготовки в программы профилирующих дисциплин; соблюдение межпредметных связей; реализация замыслов и организация рекреационных и спортивно-туристских мероприятий на практических занятиях в вузе, в рамках педагогической практики в оздоровительных лагерях, учебных заведениях всех уровней в масштабе регионального центра.

4. Успешность формирования организационно-коммуникативных компетенций будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма на основе режиссерской подготовки определяется потребностью в постоянном развитии фасилитации и освоении основ режиссерского мастерства, в повышении конкурентоспособности, творческой самореализации; в использовании полученных знаний и умений в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тинькова, Зинаида Сергеевна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текс] / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1984. -208 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Активность и развитие личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1989. - 226 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 190. - 335 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследований [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал, 1994. - Т. 14. - № 4. - С. 39-53.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

6. Аванесова, Т.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации [Текст] / Т.А. Аванесова. - М. : Аспект-ПРЕСС, 2007 . - 236 с.

7. Алексеев, П.В., Панин, A.B. Теория познания и диалектика [Текст] / П.В. Алексеев, A.B. Панин. М., 1991. Аристотель. Соч.: В 4т. М., 1976. Т 1.

8. Ананьев, Б.Г. Возрастная психология взрослых [Текст] / Б.Г. Ананьев. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1983. -241 с.

9. Ананьев, Б.Г. Структура развития психофизических функций взрослого человека [Текст] / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1960.-Т. 1.-230 с.

Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 339 с.

П.Аргунова, Е.Р. Активные методы обучения: Учебно-методическое пособие [Текст] /Е.Р. Аргунова, - М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2005. - 112 с.

12.Архангельский, С.И. Вопросы измерения, анализ и оценки результатов в практике педагогических исследований [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1975. - 63 с.

13. Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Знание, 1979. -97 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

15.Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности [Текст] // А.Г. Асмолов, Вопросы психологии, 1989. - № 1. - С.60-80.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник [Текст] / А.Г Асмолов. - М.: МГУ, 1990. - С. 33 - 38, 74-88.

17. Афонченко, Л.Ф. Формирование готовности у студентов вуза искусств и культуры к профессиональной педагогической деятельности: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. [Текст] / Л.Ф. Афонченко. - Воронеж, 2002. 24 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. - 42 с.

19. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап: Европейский фонд образования [Текст] / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. - М.: Изд-во «Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов», 2003. - 65 с.

20. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: учеб. пособие [Текст] / Н.К. Бакланова. - Моск. гос. Ин-т культуры. - М. : Изд-во МГИК, 1994.- 120 с.

21. Бакланова, Н.К. Шаг к успеху: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.К. Бакланова, К.В. Бакланов. - М.: Изд-во ИПО Профиздат, 2000. - 144 с.

22. Барулин, B.C. Социально-философская антропология: Общие начала социально-философской антропологии, [Текст] / B.C. Барулин. - М.: Омега, 1994.

- 134 с.

23. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика [Текст] / С.Я. Батышев, Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.

- М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

24.Батышев, С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования. [Текст] / С.Я. Батышев // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. - В 2 т. / Под науч. ред. И.П. Смирнова. - М., 1999. - Т. 1. - С. 391-401.

25. Баюрова, С.Г., Матвиенко, JI. И. Личность в контексте профессионального образования [Текст] / С.Г. Баюрова, Л.И. Матвиенко\\ Ученые записки Российского государственного социального университета, 2009. - №7 (2). - С. 136.

26. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике [Текст] / B.C. Безрукова // Сб. науч. тр.- Свердловск: Свердл. инж.-пед. Ин-т. 1990.-С. 5-25.

27. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций, Ч. 1 [Текст] / Д.А. Белухин. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1996. - 318 с.

28. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод, пособие [Текст] / А.П. Беляева. - М.: Высш. шк., 1991. -205 с.

29. Беляева, А.П. Интеграция профессиональной подготовки [Текст] / А.П. Беляева // Сов.педагогика, 1989. - № 7. - С. 67-71.

30. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания [Текст] / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-420 с.

31. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования [Текст] / М.Н. Берулава.

- М.: Педагогика, 1993.- 172 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 231 с.

33.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

34. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Беспалько. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 246 с.

35. Бехтенова, Е.Ф. Условия формирования проектной деятельности учащихся (на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования): - авторф. дис. канд. пед. наук [Текст] / Е.Ф.Бехтенова. -Новосибирск, 2006. - 165 с.

36. Бирженюк, Г.М., Бузене, A.B., Горбунова, H.A. Методическое руководство культурно-просветительной работой: Учеб. пособие [Текст] / Г.М. Бирженюк, A.B. Бузене, H.A. Горбунова. - М. : Просвещение, 1989. - 176 с.

37. Блинов, В.И., Волошина, И.А., Есенина, Е. Ю., Лейбович, А. Н., Новиков, П.Н. Словарь-справочник современного российского профессионального образования [Текст] / В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков, - М.: ФИРО, 2010. Выпуск 1. - 129 с.

38. Богоявленская, Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -1976. - № 4. - С. 69 -80.

39. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

40. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Знание, 1981.-96 с.

41. Болотов, Г.П. Сценарии спортивно-театрализованных праздников. Книга 1 [Текст] / Г.П. Болотов,- М.: Школьная Пресса, 2005. - 159 с.

42. Болотов, В.А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика, 2003.-№ 10.-С. 8-14.

43. Бондаревская, E.B. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. [Текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 1997. - 35 с.

44. Бондаревская, Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования //Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. [Текст] / Е.В. Бондаревская,-Ростов-на-Дону, РГПУ, 1995. - 87 с.

45. Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории [Текст] / Е.В. Бондаревская // Известия Южного отделения Российской академии образования. Ростов-на-Дону.: РГПУ, 1999. - Вып.1. - 146 с.

46. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа. [Текст] / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. / Под ред. Член-кор. РАО Е.В. Бондаревской -Ростов-на-Дону, 1995.-33 с.

47. Борисов, С.К. Основы драматургии театрализованного действа: учеб. пособие [Текст] / С.К. Борисов. - Челябинск : (Челяб. гос. акад. культуры и искусств,) 2011.-207 с.

48. Борисова, Н.В. Современные образовательные технологии: Краткий словарь [Текст] / Н. В. Борисова, В.П. Бугрин. - М.: Исслед. центр, 2000. - 24 с.

49. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / О.С. Булатова. - М.: Академия, 2001. - 74 с.

50. Величковский, Б. М. Современная когнитивная психология [Текст] / Б. М. Величковский. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 336 с.

51.Вербицкий A.A. Контекстное обучение: Россия и США [Текст] /А.А.Вербицкий. -М.: Альфа, Вып. 1- С. 21-25.

52.Вербицкий, А. А. Деловая учебная игра Текст. / А. А. Вербицкий // Основы педагогики и психологии высшей школы [Текст] / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 208-217.

53.Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Знание, 1983. - 95 с.

54.Вербицкий, А. А. Методические рекомендации по проведению деловых игр [Текст] / А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова. М. : ВНМЦПТО, 1990. -46 с.

55. Вергелес, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис ... д-ра пед. наук [Текст] / Г.И. Вергелес. -Л., 1990.-33 с.

56. Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. О своеобразии отражения мимики и жестов невербальными средствами [Текст] / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, // Вопросы языкознания, 1981. - № 2. - С. 33

57. Вершковский, Э.В. Режиссура массовых клубных представлений: Учеб. пособие для студентов отд-ния клуб, массовых представлений ин-та культуры. [Текст] / Э.В. Вершковский. - Л. :ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1977. - 60 с.

58. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе [Текст] / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / Под общ. ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

59. Войтенко, М. В. Развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования : 13.00.08 / М. В. Войтенко [Текст] / [Место защиты: Рос. гос. проф.-пед. ун-т]. - Барнаул, 2009. -220 с.

60. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский / Под ред. М.Г.Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. - 80-96 с.

61. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие [Текст] /П.Я. Гальперин. М: МГУ, 1985. - 38 с.

62. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] / П. Я. Гальперин. - М.: Просвещение, 1976. - С. 95 - 96.

63. Гальперина, Т.И. Актерское мастерство в деятельности менеджера туристской анимации [Текст] / Т.И. Гальперина. - М. : РИБ «Турист», 2004. - 54 с.

64. Гальперина, Т.И. Режиссура культурно-досуговых программ в работе менеджера туристской анимации [Текст] / Т.И. Гальперина. - М. : Советский спорт, 2006.- 168 с.

65. Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей [Электронный ресурс] / Е.А.Ганин. -http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html

66. Гаранин, Н. И., Булыгина, И.И. Менеджмент туристской и гостиничной анимации. [Текст] / Н. И. Гаранин, И.И. Булыгина, - М.: Советский спорт, 2004.

- 127 с.

67. Гаранин, Н.И. Менеджмент туранимации в туркомплексах [Текст] / Н. И. Гаранин // Актуальные проблемы туризма. М., 1999. - С. 50-58.

68. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: учебник [Текст] / О .Я. Гойхман, Т.М. Надеина. - М.: ИНФРА - М, 2003. - 272 с.

69. Горбаткина, И. М. Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях вариативности образования: Автореф. дис.... канд. пед. наук [Текст] / И.М. Горбаткина. - М., 2003. - 20 с.

70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 033100 «Физическая культура». Квалификация «Педагог по физической культуре». Утвержден 14.04.2000 г.

71. Грачева, JI. В. Психотехника актера в процессе обучения в театральной школе: теория и практика. [Текст] / JI. В. Грачева. - СПб., 2005. - 51 с.

72. Гуревич, П.С. Философская антропология [Текст] / П.С. Гуревич, К.Б. Шокуев

- Нальчик: Эльбрус, 1996. - 317 с.

73. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1996. - 280 с.

74. Давыдов, Ю.С. Университет в эпоху реформ [Текст] / Ю.С. Давыдов-Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - 120 с.

75. Даль, В.И. Толковый словарь великорусского языка [Текст] / В.И. Даль. - М.: Русский язык, 1998. - 688с.

76. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма [Текст] / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина - М., 1993. - 225 с.

77. Димухаметов, Р. С. Экспериментальная разработка концепции повышения квалификации педагогов [Текст] / Р. С. Димухаметов. - Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2005.-200 с.

78. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей [Текст] / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1978.-334 с.

79. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение [Текст] / Ю.Н.Емельянов. - Л.: Педагогика, 1985. - 86 с.

80. Жарков_А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. М.:_МГУК, 1998.

81.Жижина, И.В., Зеер, Э.Ф. Психологические особенности педагогической фасилитации [Текст] / И.В. Жижина, Э.Ф. Зеер // Образование и наука, 1999. -№2(2).-С. 12-16

82. Жумаева, Л.А. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста в процессе подготовки в вузе культуры и искусств: Дис. канд. пед. наук. [Текст] / Л.А. Жумаева - М., 2001. -41 с.

83. Завада, Г.В. Модель формирования профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода [Текст] / Г.В. Завада, O.P. Кудаков - М., 2004. - 121 с.

84. Загвязинский, В.И. Теории обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: «Академия», 2001. - 192 с.

85. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер // Повышение академического уровня учебных

заведений на основе новых образовательных технологий: Тез. докл. 6-й науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 1998. - С. 23

86. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. [Текст] / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2000.- 154 с.

87. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России, 2005,-№4. —С. 23-30.

88. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 1999.-382 с.

89. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, - 2003. - № 5. - С.34-42.

90. Ильин, В. В. Теория познания. [Текст] / В. В. Ильин // Введение. Общие проблемы. - 2-е издание. - М.: Либроком, 2010.- 168 с.

91.Ильин В.В. Теория познания: Эпистемология [Текст] / В. В. Ильин - Изд.2, испр. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. - 136 с.

92. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. инст-т им. М.С.Ольшанского. [Текст] / И.Ф. Исаев - Москва - Белгород, 1993. - 219 с.

93. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / И.Ф. Исаев. - М. 1993. - 31 с.

94. Казакова,_А.Г. Педагогика профессионального образования; Монография. [Текст] / А.Г. Казакова, - М.: Экон-Информ, 2007. - 551 с. 98

95. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) [Текст] / И. П. Калошина. - М.: МГУ, 1983. - 168 с.

96.Кашапов М. М. Активные методы обучения студентов. Практическое руководство [Текст] /М.М. Кашапов. —Ярославль: Ярое. гос. университет, 2005. -84 с.

97. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

98. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики [Текст] / М.О. Кнебель. -М., 1984. - 82 с.

99. Колесов, А.И. Тенденции использования системного подхода к теории физического воспитания и спорта [Текст] / А.И. Колесов // Теория и практика физической культуры. 1977. - №11. - С. 25-30.

100. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» [Текст] / Под общ. ред. проф. В. И. Шкатуллы. - М.: ЮРИСТЪ, 1998. - 556 с.

101. Коновалов, A.B. Маленькие секреты большого шоу-бизнеса. [Текст] / A.B. Коновалов,- СПб.: Питер, 2005. - 14 с.

102. Косов, Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода [Текст] / Б.Б. Косов // Вопросы психологии. - 1997. - №6. - С. 58-69.

103. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. [Текст] / В.В. Краевский. - Самара.: СамГПИ, 1994. - 264 с.

104. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании [Текст] / В.В. Краевский // Введение в научное исследование: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. В.И. Журавлева. - М., 1988. - С. 107-122.

105. Кренке, Ю.А. Воспитание актера [Текст] / Ю.А. Кренке / Ред. и предисл. Б.Е. Захава. - М.: Комитет по делам искусств при СНК Союза ССР, 1938. - 165 с.

106. Кристи, Г.В. Воспитание актера школы Станиславского. М.: Искусство, 1968.-455с.

107. Кубрушко, П. Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. ... д. пед. наук. [Текст] / П. Ф. Кубрушко. - Екатеринбург, 2002. - 37 с.

108. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. [Текст] / П. Ф. Кубрушко. - М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

109. Кузнецов, В.Г., Кузнецова, И.Д., Миронов, В.В., Момджян, К.Х. Философия: Учебник. [Текст] / В.Г. Кузнецов, И.Д. Кузнецова, В.В. Миронов, К.Х. Момджян. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 96 с.

110. Кузнецова, О. М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Дис. к. пед. н, [Текст] / О. М. Кузнецова. - Свердловск, 1991. - 171 с.

111. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. [Электронный ресурс] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета, 2002. // URL: asu/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Partl/index.html.

112. Лаврентьев, Г. В. Профессиональное становление студентов инженерно-педагогической специальности: активизация и психоло го-педагогическое сопровождение [Текст] / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина, Л. А. Новоселова. - Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 2005. - 34 с.

113. Ларионова, Г.Л. Компетенции, в профессиональной подготовке студентов вузов: Монография [Текст] / Г.Л. Лариоова. - Челябинск: ЧГАУ, 2004.-169 с.

114. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. [Текст] / B.C. Леднев. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

115. Лейбович, А.Н. Методология и политика разработки и применения национальной системы квалификаций [Текст] / А.Н. Лейбович // Образование и наука, 2012. - № 4. - С. 16-24.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Избранные психологические произведения [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. -Т.2. -205 с.

117. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

118. Логические основы метода моделированияс [Текст] / Под ред. Е.С. Геллер. -М.: Издательский дом «Этносфера», 2008. - 152 с.

119. Майсак, В.Н. Активные методы обучения: Учебно-методическое пособие / В.Н. Майсак. - Челябинск: Челяб. юрид. институт, 2003. - 168 с.

120. Макеева, B.C. Профессионально-личностное развитие учителя в процессе физического воспитания: Монография / B.C. Макеева. - Орел: Орел ГТУ, 2001. -295с.

121. Макеева, B.C. Развитие и становление личности будущего учителя в образовательном пространстве физической культуры [Текст] / B.C. Макеева // Культура физическая и здоровье, 2006. - №2 (8). - С.58-62.

122. Маленко, А. Т. Задачи по профессиональной подготовке [Текст] / А. Т. Маленко. М.: Высш. шк., 1987.-166 с.

123. Марков, О.И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическое явление: Автореф. диссертации доктора педагогических наук. [Текст] / О.И. Марков - С.-Пб., 1998. - 24 с.

124. Марков, О.И. Сценарно-режиссерские основы художественно-педагогической деятельности клуба: Учеб. пособие для студентов ин-тов культуры. [Текст] / О.И. Марков. - М.: Просвещение, 1988. С. -16.

125. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: МГФ «Знание», 1996. - 308 с.

126. Моляко, В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности [Текст] / В.А. Моляко // Вопросы психологии, 1994. - №5. -С. 86-95.

127. Мошкин, В.Н. Педагогические условия воспитания культуры безопасности [Электронный ресурс] / В.Н.Мошкин. URL: - http://www.oim.ru/reader.asp

128. Мухаметзянова, Г.У., Матушанский B.C. [Текст] / Г.У. Мухаметзянова, B.C. Матушанский // Материалы международного методологического семинара 28-29 февраля 2008 г. - СПб: ИПТО РАО. - 0.5 п.л.

129. Наклонов, Ю.И., Быстрова, И.В., Кудашов, В.Ф. Режиссура спортивно-художественных представлений, показательных выступлений и праздников.

[Текст] / Ю.И. Наклонов, И.В. Быстрова, В.Ф. Кудашов // СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -2003, С.267 - 280.

130. Неменский, Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека [Текст] / Б.М. Неменский // Вопросы психологии, 1991. - № 3. - С. 9-16.

131. Немирович-Данченко, В.И. Рождение театра: воспоминания, статьи, заметки, письма [Текст] / В.И. Немирович-Данченко / Сост. вступ. ст. и коммент. М.Н. Любомудрова. - М.: Правда, 1989. - 576 с.

132. Новиков, A.M. Методология образования. [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2002. 320 с.

133. Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-кульбие культурной деятельности: учеб. Пособие [Текст] / Г.Н.Новикова. - М.: МГУКИ, 2010. - 157 с.

134. Новицкая, Л. П. Уроки вдохновения. [Текст] / Л. П. Новицкая. - М.: ВТО. 1984.-383 с.

135. Общая психология. Словарь [Текст] / Под общей ред. А. В. Петровского, редактор-составитель Л. А. Карпенко. - М.: 2005. - 352 с.

136. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов / Под ред. чл,-корр. Ан СССР Н.Ю. Шведовой. - 18-е изд. - М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

137. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутренее Я человека [Текст] / А.Б. Орлов // Вопросы психологии, - 1995 - №2 - С. 5-19.

138. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. [Текст] / А.Б. Орлов. - М.: Логос, 1995. - 215 с.

139. Орлов, А.Б. Фасилитатор и группа: от персонального к трансперсональному общению [Текст] / А.Б. Орлов // Московский психотерапевтический журнал-1994. -№2. - С. 8-13.

140. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании [Текст] / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. №3.

141. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления. [Текст] / A.A. Орлов // Советская педагогика, 1990. - №1. - С. 7-10.

142. Орлов, О. JI. Праздничная культура России [Текст] / О. JI. Орлов. - Санкт-Петербург: 2001 - 160 с.

143. Петров, Б. Н. Массовые спортивно-художественные представления (Основы режиссуры, технологии, организации и методики) [Текст] / Б. Н. Петров. -Москва: СпортАкадемПресс, 2001. - 174 с.

144. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг [Текст] /Л.А.Петровская.-М.: Педагогика, 1989 - 64 с.

145. Петровский, A.B. Психология: Учебник для вузов [Текст] / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2001. - 512с.

146. Пидкасистый, П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса [Текст] / П.И.Пидкасистый. М.: Педагогика, 1988.-154 с.

147. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. -М.: РПА, 1996. - 134 с.

148. Попов, А.Д. Проблема образа в сценическом творчестве, [Текст] / М.: ВТО, 1959.-вып. 1.-С.34-63.

149. Попов, А.Д. Одухотворенность нашего искусства в его идейности [Текст] / А.Д. Попов //Наследие Станиславского и практика советсквго театра. - М.: Искусство, 1953. - С.57-72.

150. Приезжаева, Е.М. Педагогические условия подготовки студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования: Автореф. дисс.... к. . пед н. [Текст] / Е.М. Приезжаева. - М, 2000. -21 с.

151. Профессиограмма бакалавра по рекреации и спортивно-оздоровительному туризму [Текст] / B.C. Макеева, E.H. Ковешникова, З.С. Тинькова, Т.А. Пеленицина // Ученые записки Орловского государственного университета 2013-№2, 2013.-С.310-314

152. Профессионально-педагогические понятия : словарь : учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] [Текст] / сост. Г. М. Романцев [и др.] ; ред. Г. М. Романцев. -Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2005. - 455 с. - Библиогр.: с. 446-455.

153. Рубб, A.A. Советский агитационный театр, от простого к сложному [Текст] / A.A. Рубб . - М., 1989. - 82 с.

154. Рябков, В. М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (первая половина 20 в.): учебное пособие [Текст] / В. М. Рябков: Челяб. гос. академия культуры и искусств. - Челябинск: ООО «Полиграф-Мастер», 2007.— Т. 4.-870 с.

155. Силин, А.Д. Площади наши палитры [Текст] / А.Д. Силин. - М.: Советская Россия, 1982.- 184 с.

156. Семенов, И. П. Рефлексия и организация творческого мышления и саморазвития личности [Текст] / И. П. Семенов // Вопросы психологии, 1983. -№9.-С. 102-107.

157. Семенова, Т.Ю. Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. ... к. пед. н. [Текст] / Т.Ю. Семенова. - М., 2003. - 22 с.

158.Семенюк, JI.M. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов [Текст] / JIM. Семенюк / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

159. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

160. Силин, А.Д. Специфика работы режиссера при постановке массовых театрализованных представлений [Текст] / А.Д. Силин. - М.: Советская Россия, 1988.-261 с.

161. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. [Текст] / М.Н. Скаткин. -М.:Педагогика, 1986. - 152 с.

162. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя [Текст] / В.А. Сластенин // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. - JL: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та, 1976. Вып. - 1.-С. 30-46.

163. Сластенинин, В.А. Педагогика: Учеб. Пособие [Текст] / В.А. Сластенинин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов / Под общ. ред. В. А. Сластенина. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

164. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность. [Текст] / И.П Смирнов. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

165. Смирнов, В. М. Педагогические теории, системы и технологии [Текст] / В. М. Смирнов. - М., 1997. - 26 с.

166. Смолкин, А. М. Методы активного обучения [Текст] / А. М. Смолкин. - М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

167. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества [Текст] / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина // Вопросы психологии, 1991. -№ 5. - С. 5-14.

168. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Л.Д.Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 541с.

169. Сценарно-режиссерские основы: Программа учебной дисциплины для бакалавров [Текст] / Сост. Г.Н. Новикова. - М.: МГУКИ, 2012. - 45 с.

170. Талызина Н.Ф. Теория управления и автоматизации учебного процесса [Текст] / Н.В. Талызина. М.: МГУ, 1985. - 58 с.

171. Талызина, Н Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

172. Телегина, Э.П. Психология регуляции и саморегуляции творческой мыслительной деятельности человека: Автореферат дисс... .д. психол. н. [Текст] / Э.П. Телегина. - М., 1993. - 35 с.

173. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах развития Российского образования на современном этапе // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 2000. №2(4). С. 15-25.

174. Ткаченко, Е.В., Бухарова, Г.Д., Контобойцева, М.Г. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования (обзор диссертационных исследований за 1991-2002 гг.) [Текст] / Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухарова, М.Г. Контобойцева. - Екатеринбург, 2003. - 205 с.

175. Товстоногов, Г.А. О профессии режиссера [Текст] / Г.А. Товстоногов. -М.:ВТ0, 196 5.-350 с.

176. Устинова, Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтиноговой технологии обучения: Автореф. дис. ... к. пед. н. [Текст] / Л. Г. Устинова. - Волгоград, 2000. - 24 с.

177. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика [Текст] / В.А. Федоров. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

178. Федоров, В.А., Колегова, Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования [Текст] / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова / Под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2002. - 176 с.

179. ФельдштейнД. И. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Вопр. Психологии, 1995. - № 6. - С. 54

180. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. -336 с.

181. Флемминг, Ф. Преобразующие диалоги: Учебник по практическим техникам для содействия личностным изменениям/ Пер. с англ. [Текст] / Ф. Флемминг. - Киев: Д. А. Ивахненко, 1997 - 400 с.

182. Флоренский, П.А. Анализ пространственности (и времени) в художественно-изобразительных произведениях [Текст] / П.А. Флоренский // История и философия искусства. - М.: Мысль, 2000. - С. 81-421.

183. Фрумин, И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [Текст] / И. Фрумин // Учительская газета. - 2002. - №36. - С.41

184. Хазова, С.А. Вводное издание [Текст] / С .А. Хазова. -Издательство «Академия Естествознания». -2010.-68 с.

185. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003 - №3 - С.3-8.

186. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика [Текст] /А.В.Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 252 с.

187. Чаленко, И.А., Соловьева, Н.И. Сценарии спортивно-театрализованных праздников [Текст] / И.А. Чаленко, Н.И. Соловьева. - М.: Школьная пресса. -2008.-95 с.

188. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. [Текст] / Н.К. Чапаев. - Свердловск: Изд-во Свердл. инж. -пед. ин-та, 1992. - 224 с.

189. Черняк, Ю.М. Режиссура праздников и зрелищ [Текст] / Ю.М. Черняк. -M.: ТетраСистемс, 2004. - 356 с.

190. Чехов, М. Об искусстве актера [Текст] / М. Чехов, М.: Искусство, 1999.271 с.

191. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня, 2004. - № 8 - с. 78.

192. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции [Текст] / В.В. Шапкин.- М.: Высш. шк., 1985. - 159 с.

193. Шароев, И. Г. Режиссура эстрады и массовых представлений: учебник для студентов театральных высших учебных заведений - Изд. 3-е, исправленное [Текст] / И. Г. Шароев. - Москва : РАТИ-ГИТИС, 2009. - 336 с.

194. Штейнбах, В. Век олимпийский. Книга II [Текст] / В. Штейнбах. - М.: Терра Спорт Олимпия Пресс, 2002. - 190 с.

195. Штейнбер, В.Э. Образование - технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество [Текст] / В.Э. Штейнбер // Школьные технологии. 2000.-№1.-с.15-36.

196. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

197. Щукина, Г.И. Деятельность основа педагогического процесса [Текст] / Г.И. Щукина // Сов. Педагогика, 1982. - № 8. - С. 74-81.

198. Юдин, Б. Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем. [Текст] / Б.Г. Юдин. - Проблемы методологии системного исследования. - М., 1970.-48 с.

199. Юдин, Б. Г. Системные представления в функциональном подходе [Текст] / Б.Г. Юдин. Системные исследования: ежегодник, 1973. - 285 с.

200. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

201. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством [Текст]/ И.П. Яковлев. - Л.:ЛГУ,1987. - 128с.

202. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник [Текст]/ С.Д. Якушева. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 256 с.