Формирование опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ужан, Ольга Юрьевна

• Ужан, Ольга Юрьевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Ужан, Ольга Юрьевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания формирования опыта творческой деятельности старш ьников

1.1 Проблема формирования опыта творческой деятельности старших школьников в педагогической теории и практике

1.2 Интегративный подход как методологическая основа формирования опыта творческой деятельности старших школьников

1.3 Моделирование процесса формирования опыта творческой деятельности старших школьников в ходе интегрированного обучения

Выводы по главе 1

Глава 2. Педагогические условия формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения

2.1 Использование особенностей интегрированного обучения в формировании опыта творческой деятельности старших школьников

2.2 Разработка и реализация процесса поэтапного формирования опыта творческой деятельности старших школьников в ходе интегрированного обучения

2.3 Организационно-методическое обеспечение формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение А. Анкета «Представления и знания старших школьников о практических умениях и приемах творческой деятельности»

Приложение Б. Опросник «Оценка готовности личности к творческой

деятельности»

Приложение В. Результаты экспериментального определения уровней сформированности компонентов опыта творческой деятельности старших

школьников на начальном этапе

Приложение Г. Аннотация к рабочей программе интегрированного курса

«Россия и мир»

Приложение Д. Аннотация к программе поэтапного формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного

обучения

Приложение Е. Презентация «Загрязнение атмосферы» к интегрированному уроку на тему: «Глобальные проблемы современного мира»

Приложение Ж. Анкета для учителей

Приложение З. Опросник «Мои профессиональные умения»

Приложение И. Определение значимости различий в уровне сформи-рованности опыта творческой деятельности старших школьников до и после проведения формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения»

Введение

Актуальность. Проблема формирования опыта творческой деятельности была и остается одной из важнейших проблем человеческого общества. Особую актуальность она приобретает в современном обществе, так как образование как ресурс науки, техники и искусства претерпевает сегодня коренные изменения, связанные с необходимостью непрерывной адаптации к быстро меняющимся социально-экономическим условиям. Кроме того, данная проблема связана с постоянно увеличивающимся объемом информации, которой вынужден оперировать современный специалист в любой области, и процессом интеграции наук, требующим от человека не только обширных знаний, но и более высокого уровня развития творческой деятельности.

Решающее значение для адаптации человека к сложным реалиям современного общества имеет не только объем накопленных знаний, но и их системность, и умение применять знания в практической деятельности. Это требует определенных творческих умений личности, способной увидеть новые связи между явлениями и создать новое, значимое для личности и общества. В наибольшей степени этими практическими умениями обладает творческая личность.

Особую значимость приобретает умение творческой личности ставить новые проблемы, находить оригинальные подходы к их решению, выражающиеся в самостоятельности, необычности, нестандартности, ее способность к критическому анализу обстоятельств, к переносу идей из одной области в другую, способность находиться в постоянном поиске более высоких целей, задач и средств творческой деятельности.

Формирование опыта творческой деятельности старших школьников - необходимый компонент процесса подготовки обучающихся к решению многообразных учебных, впоследствии - производственных и жизненных задач. Занятие творческой деятельностью предоставляет значительные возможности для саморазвития творческого потенциала, приобретения межпредметных знаний и практических умений.

Степень разработанности проблемы. Как самостоятельный предмет изучения творческая деятельность и различные ее аспекты рассматриваются в трудах В. И. Андреева, Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, М. Я. Басова, Э. В. Ильенкова, В. В. Краевского, В. А. Конева, А. Н. Леонтьева, А. Н. Лука, А. С. Макаренко, В. Г. Панова, Я. А. Пономарева, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого, Л. В. Яценко и других. Изучению особенностей творческой деятельности личности как самостоятельной мотивированной деятельности по приобретению новых знаний и умений и использованию их на практике, проявляющейся в достижении высокого уровня новых оригинальных подходов и способов решения задач, посвящены работы П. П. Блонского, А. Л. Гройсмана, И. Я. Лернера, И. П. Калошиной, А. М. Матюшкина, А. В. Усовой и других.

Обзор педагогических исследований и практических наработок свидетельствуют о том, что некоторые аспекты рассматриваемой проблемы изучаются во взаимосвязи с творчеством, творческой активностью, творческим потенциалом личности.

Для исследования формирования опыта творческой деятельности существенное значение имеют научные труды В. Б. Александрова, В. И. Андреева, Ю. К. Бабанского, Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинского, Б. М. Кедрова, Ю. А. Кулюткина, М. Н. Скаткина, А. П. Тряпицыной и других.

Кроме того, широким спектром научно-исследовательских работ представлены практические разработки в этой области. Так, проблема формирования опыта творческой деятельности учащихся, как в рамках изучения различных общеобразовательных дисциплин, так и в условиях дополнительного образования, раскрыта в диссертационных исследованиях Т. В. Вилейто, В. В. Ефимовой, О. Ю. Елькиной, О. Н. Ивановой, Л. Е. Князевой и других. Работы В. В. Ефимовой, О. Н. Ивановой направлены на изучение особенностей реализации творческой деятельности в процессе обучения, а также условий эффективного формирования опыта творческой деятельности и творческой активности школьников.

Особую роль интегрированного обучения, как методологической основы

формирования опыта творческой деятельности школьников, подчеркивают М. Н. Берулава, А. Я. Данилюк, Ю. И. Дик, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, М. И. Махмутов, М. Пак, П. И. Пидкасистый, Г. Ф. Федорец и другие.

Несмотря на то, что в науке определена сущность понятия «творческая деятельность школьников», ее организационные формы и виды, само понятие «опыт творческой деятельности старших школьников» требует конкретизации. Мало исследованными остаются теоретические основы формирования опыта творческой деятельности в процессе интегрированного обучения, не выявлены особенности его организации, а также условия формирования опыта творческой деятельности.

Анализ научных исследований и данных практической педагогической деятельности позволил выявить противоречие между: необходимостью формирования опыта творческой деятельности старших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий осуществления процесса его формирования при использовании интегрированного обучения.

Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения.

Объект исследования: формирование опыта творческой деятельности учащихся.

Предмет исследования: процесс формирования опыта творческой деятель-

ности старших школьников в ходе интегрированного обучения.

Гипотеза исследования: формирование опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения будет результативным, если:

• теоретическое обоснование процесса формирования опыта творческой деятельности старших школьников опирается на интегративный подход как методологическую основу данного исследования;

• определены, содержательно раскрыты критерии оценки сформированно-сти опыта творческой деятельности старших школьников;

• создана и реализована модель формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения;

• раскрыты и использованы особенности интегрированного обучения на этапах формирования опыта творческой деятельности старших школьников;

• определены и проверены на практике педагогические условия, позволяющие осуществить формирование опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить понятие «опыт творческой деятельности старших школьников», определить его содержание и структуру, проанализировать теоретические аспекты проблемы формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения.

2. Выявить и охарактеризовать возможности использования интегративно-го подхода как методологической основы формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения.

3. Разработать содержательное наполнение модели формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения и реализовать его.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности опыта

творческой деятельности старших школьников.

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения.

6. Разработать научно-методические рекомендации по формированию опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ научных источников, диссертаций, общедидактической и методической литературы, Интернет-ресурсов; систематизация, сравнение по заданной тематике, моделирование;

• эмпирические: анализ продуктов деятельности старших школьников, педагогическое наблюдение; анкетирование; тестирование; беседа; педагогический эксперимент;

• статистические: методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Методологическую основу составляют положения:

• системного подхода (А. Г. Асмолов, М. Н. Берулава, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Я. Данилюк, М. Пак, Н. М. Таланчук, А. В. Хуторской, Э. Г. Юдин, Д. Б. Эльконин и другие), позволяющего рассмотреть объект как систему целостного комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов учебного процесса;

• интегративного подхода (М. Н. Берулава, А. А. Лактионова, В. В. Левченко, М. Пак, Е. Л. Руднева, Ю. С. Тюнников, Г. Ф. Федорец, А. А. Харунжев, Н. К. Чапаев, А. А. Ятайкина и другие), базирующегося на взаимосвязи содержания разных предметных областей, обеспечивающего формирование у школьников целостных представлений о мире и направленного на становление творческой личности;

• личностно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, И. С. Якиманская и другие), способствующего изучению организации теоретической и практической деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения по формированию опыта творческой деятельности.

Теоретической основой исследования являются:

• теоретические принципы и закономерности дидактики (Ю. К. Бабанский, М. И. Губанова, В. И. Загвязинский, Н. Э. Касаткина, В. В. Краевский, М. И. Махмутов, Б. П. Невзоров, Н. Д. Никандров, и другие), теорию учебной деятельности (В. В. Давыдов, В. И. Сахарова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и другие), концептуальные идеи теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин и другие);

• психологические концепции целостного процесса формирования личности (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, И. С. Морозова, А. В. Серый, М. С. Яницкий и другие), теории развития личности в деятельности и общении (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и другие);

• психолого-педагогические исследования в области творчества и творческой деятельности (Л. С. Выготский, Н. С. Лейтес, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов), педагогические исследования по проблеме творческого саморазвития личности (В. И. Андреев, Я. А. Пономарев, А. В. Серый, В. П. Ушачев, Т. И. Шалавина, М. С. Яницкий и другие), а также работы, в которых рассматриваются пути и средства формирования опыта творческой деятельности обучающихся (Е. Е. Адакин, Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Т. С. Панина, О. В. Петунин, Б. Г. Разумовский, А. В. Усова, В. А. Черкасов, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина и другие);

• теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).

Основной опытно-экспериментальной базой явились общеобразовательные учреждения: «Средняя общеобразовательная школа № 97», «Средняя общеоб-

разовательная школа № 69» г. Новокузнецка Кемеровской области; «Средняя общеобразовательная школа № 26» г. Междуреченска Кемеровской области. В ходе эксперимента приняли участие 88 учителей и 480 школьников 10-11-х классов. Для непосредственного описания, анализа и обработки данных опытно-экспериментальной работы мы произвели выборку из совокупности участников эксперимента (162 ученика 10-11-х классов, 47 учителей) за два последних года (2015-2017 уч. годы).

Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2017 гг.

Первый этап (2006-2008 гг.) - поисковый, включающий анализ научной литературы по исследуемой проблеме, определение категориального аппарата, формулирование цели, задач, гипотезы, составление плана опытно-экспериментальной работы; теоретическое обоснование педагогических условий формирования опыта творческой деятельности старших школьников.

Второй этап (2009-2012 гг.) - опытно-экспериментальный, включающий разработку критериев и показателей сформированности опыта творческой деятельности, экспериментальных материалов, структуры и содержания процесса формирования опыта творческой деятельности старших школьников в ходе интегрированного обучения, осуществление их апробации, проведение проверки гипотезы на практике, доработку программы и методики эксперимента.

Третий этап (2013-2017 гг.) - обобщающий, включающий контрольный этап эксперимента, оценку эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию опыта творческой деятельности старших школьников; внедрение в практику методических рекомендаций; анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; уточнение положений, выносимых на защиту, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем: • уточнено и расширено содержание понятия «опыт творческой деятельности старших школьников» (уточнение и расширение заключается в рассмотрении опыта творческой деятельности старших школьников как интегративного

образования, рассматриваемого в двуедином качестве - как процесс и как результат деятельности, обеспечивающей учащимся приобретение знаний, умений и навыков в ходе обучения, самостоятельное применение их на практике и актуализацию личностных функций, дающих им реальную возможность не только наблюдать и оценивать новые явления, но и вносить элементы новизны в собственную деятельность; двуединое качество проявляется в двойственности понятия опыт: с одной стороны, это практический процесс, а с другой - результат деятельности, проявляющийся в готовности старших школьников к творческой деятельности на основе осознания и самооценки собственных возможностей с целью расширения опыта творческой деятельности);

• определено содержательное наполнение модели формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения, которое характеризуется целостностью и единством целевого (цель, задачи, принципы, методологические подходы), содержательного (интегрированный курс «Россия и мир»; комплекс дидактических творческих заданий для урочной и внеурочной учебно-познавательной деятельности; методические материалы; электронный учебно-методический комплекс), процессуального (этапы, формы, методы, средства и педагогические условия формирования опыта творческой деятельности) и результативного (критерии, показатели и диагностические средства) блоков, взаимосвязанных между собой. Системообразующими элементами модели являются: взаимоотношения сотрудничества и сотворчества в урочной и внеурочной учебно-познавательной деятельности; организация творческой образовательной среды;

• определены и обоснованы критерии сформированности опыта творческой деятельности старших школьников, учитывающие педагогическую направленность данного исследования: когнитивный (представления о своих способностях и личностных качествах; знания практических умений и методов и приемов творческой деятельности и их применение; осознание преобразующей роли творческой деятельности); мотивационно-потребностный (мотивы и ин-

тересы творческой деятельности); процессуальный (умение переключать имеющиеся знания и методы на другие области деятельности, сочетать и реконструировать известные способы и средства для разрешения принципиально новых проблем, осуществлять поиск оригинальных идей, нестандартных решений, аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других при осуществлении сотрудничества); рефлексивный (самооценка и рефлексия творческой деятельности) и уточнены их показатели;

• выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения: использование особенностей интегрированного обучения в формировании опыта творческой деятельности старших школьников; разработка и реализация процесса поэтапного формирования опыта творческой деятельности старших школьников в ходе интегрированного обучения; организационно-методическое обеспечение формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения, направленные на включение старших школьников в творческую деятельность, основанную на сотрудничестве и субъект-субъектном взаимодействии педагога и обучающихся.

Теоретическая значимость исследования состоит: в расширении теоретических представлений о сущности формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения (предпосылки, принципы, содержание, особенности, условия, критерии) за счет разработки теоретических основ понятия «опыт творческой деятельности старших школьников», определения и характеристики критериев и показателей его сформированности; в теоретическом обосновании модели и педагогических условий формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения; в обосновании интегративного подхода как методологической основы формирования опыта творческой деятельности старших школьников; в разработке и теоретическом обосновании педагогиче-

ских условий формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения.

Практическая значимость исследования заключается:

• в определении и реализации педагогических условий формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения;

• в разработке и реализации организационно-методического обеспечения формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения;

• в разработке и внедрении в практику интегрированной программы «Россия и мир» для учащихся 10-11-х классов, способствующей формированию опыта творческой деятельности старших школьников;

• в разработке и апробации программы поэтапного формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения;

• в создании и использовании комплекса дидактических творческих заданий для урочной и внеурочной деятельности учащихся 10-11-х классов в процессе интегрированного обучения.

Материалы и результаты исследования имеют важное научно-практическое значение для использования его результатов в практике школьного обучения в целях оптимизации процесса формирования опыта творческой деятельности старших школьников. Вместе с тем, данные материалы представляют своеобразные ориентиры в поиске путей, методов, средств, условий модернизации, качественного обновления содержания образования и могут быть использованы в системе вузовской подготовки будущих учителей, системе повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов заключается в проведении анализа теории и практики формирования опыта творческой деятельности старших школьников; разработке и реализации моде-

ли формирования опыта творческой деятельности старших школьников; определении особенностей интегрированного обучения; обосновании положения о том, что интегрированное обучение является действенным средством формирования опыта творческой деятельности старших школьников; определении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования этого опыта; выявлении критериев, показателей сформированности опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены системностью теоретических и методологических позиций научного исследования; его обоснованной логикой; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы, их внедрением в практику работы школ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Опыт творческой деятельности старших школьников представляет собой интегративное образование, рассматриваемое в двуедином качестве, с одной стороны, как процесс деятельности, обеспечивающий учащимся в ходе обучения за счет сотворчества открытие связей, свойств и закономерностей явлений, необходимых для приобретения знаний и творческих умений, самостоятельного применения их на практике, с другой стороны, как результат деятельности, способствующей актуализации личностных функций, дающих им реальную возможность не только наблюдать и оценивать новые явления, но и отыскивать и использовать целесообразные методы и средства для внесения элементов новизны в собственную деятельность.

2. Особенностями интегрированного обучения в процессе формирования опыта творческой деятельности старших школьников являются: нестандартные способы решения возникающих проблем в ходе установления межпредметных

связей; возможности сопоставления фактов, суждений из разных дисциплин об одних и тех же явлениях (событиях), позволяющих устанавливать закономерные связи между ними; решение комплексных проблем, требующих привлечения знаний из разных дисциплин; комбинирование и преобразование средств для решения возникающих проблем в процессе интеграции дисциплин гуманитарного и естественнонаучного циклов.

3. Процесс поэтапного формирования опыта творческой деятельности характеризуется наличием диагностически заданной цели; последовательностью действий педагога и учащихся, направленных на достижение намеченных результатов; обоснованным выбором механизмов формирования опыта творческой деятельности, средств и методов взаимодействия, форм организации учебного процесса, и предусматривает осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и учащихся. Процесс включает три этапа формирования опыта творческой деятельности старших школьников в ходе интегрированного обучения: стимульно-продуктивный (у обучающихся развивается положительная мотивация к творческой деятельности, стремление к самостоятельному добыванию знаний и выработке умений формулировать проблемы), аккумулирующий (положительное отношение к творческой деятельности, формирование умений использовать приобретенные знания при решении нестандартных задач, защищать свое мнение, приводить в его обоснование аргументы, доказательства, задавать вопросы учителю, одноклассникам, выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания), развивающий (старшие школьники приобретают знания о методах и приемах творческой деятельности и успешном их применении на практике, проявляют устойчивый интерес к творческой деятельности и постоянную потребность в ее совершенствовании).

4. Результативность формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения обеспечивается совокупностью педагогических условий: использованием особенностей интегрированного

обучения в формировании опыта творческой деятельности старших школьников; разработкой и реализацией процесса поэтапного формирования опыта творческой деятельности старших школьников в ходе интегрированного обучения; осуществлением организационно-методического обеспечения формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения теоретических положений и практических рекомендаций автора на научно-практических и научно-теоретических конференциях и семинарах различного ранга: Международных: «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Кемерово, 2005 г.); «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры» (Кемерово, 2006 г.); «Педагогическое наследие А. С. Макаренко и современная школа: опыт и проблемы» (Новокузнецк, 2008 г.); «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (Новокузнецк, 2010 г.); «Технологическое и профессиональное образование в России и за рубежом как фактор устойчивого развития общества» (Новокузнецк, 2011 г.); «Профессиональное образование и занятость молодежи - XXI век» (Кемерово, 2013 г.); «Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век; «Анализ современных проблем в науке» (Самара, 2017 г.). Преемственность в деятельности профессиональных образовательных организаций региона в условиях модернизации» (Кемерово, 2015 г.); Всероссийских: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулирующего эволюционирования» (Челябинск, 2004 г.); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулирующего эволюционирования» (Челябинск, 2005 г.); «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006 г.); «Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования» (Кемерово, 2009 г.); «Профессиональная компетентность специалиста как ресурс обеспечения нового каче-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ужан, Ольга Юрьевна, 2018 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - Москва: Наука, 1999. - 335 с.

2. Абрамова, Г. С. Деловые игры: теория и организация [Текст] / Г. С. Абрамова, В. А. Степанович. - Екатеринбург: Деловая книга, 2014. - 192 с.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира [Текст] / А. Н. Аверьянов. - Москва: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Адакин, Е. Е. Формирование творческого потенциала студентов вуза в условиях системы заочного обучения [Текст]: монография / Е. Е. Адакин, ред. Н. Э. Касаткина / - Томск: ТГУ, 2005. - 328 с.

5. Александров, В. Б. Понимание и социально-познавательный опыт субъекта [Текст] / В. Б. Александров. - Калининград: Изд- во Калининский гос. ун- т, 1984. - С.129-139.

6. Альтшуллер, Г. С. Рабочая книга по теории развития творческой личности [Текст] / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. - Кишинев: МНТИ «Прогресс», 1990. - 237 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования [Текст] / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. -2000. - № 2. - С. 11-16.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные педагогические труды [Текст]: В 2-х т. - Т.2 / Б. Г. Ананьев - Москва: Педагогика, 2007. - 412 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития [Текст]: инновационный курс: В 2-х т - Т.1 / В. И. Андреев. - Казань: Казанский университет, 2006. - 552 с.

10. Архипова, О.В. Жизнь после уроков: радость познания [Текст] / О. В. Архипова // Дополнительное образование и воспитание. - 2013. - № 12. - С. 19-21.

11. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [Текст] / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С.18-22.

12. Ахметзянова, А. Т. Формирование социокультурных компетенций буду-

щих учителей во внеурочной деятельности вуза [Текст]: автореф.канд.пед.наук 13.00.08 / А. Т. Ахметзянова. - Кемерово, 2015. - 20 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский. -Москва: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Баранова, А. В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся [Текст] / А. В. Баранова, А. В. Кисляков. - Москва: Просвещение, 2013. - 96 с.

15. Басов, М. Я. Общие основы педологии [Текст] / под редакцией Е. В. Левченко. -Москва: Просвещение, 2007. - 377 с.

16. Баториев, К. Б. Аналоги и модели в познании [Текст] / К. Б. Баториев. - Новосибирск: Наука, 1981. - 319 с.

17. Безрукова, В. С. Настольная книга педагога-исследователя [Текст] / В. С. Безрукова. - Екатеринург, 2000. - 167 с.

18. Березин, Ю. Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе [Текст] / Ю. Н. Березин. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. - 84с.

19. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования [Текст] / М. Н. Берулава. - Москва: Совершенство, 1998. - 192 с.

20. Богданова, В. В. Формирование опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Богданова. - Тольятти, 2006. - 20 с.

21. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская. - Москва: Академия, 2002. - 258 с.

22. Болденко, О. А. Педагогическая система развития творческой активности старших подростков средствами этнокультуры в досуговой деятельности [Текст]: дисс. канд. пед.наук 13.00.01 / О. А. Болденко. - Великий Новгород, 2015. - 223 с.

23. Большой российский энциклопедический словарь [Текст] / Коллектив. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2005. - 1887 с.

24. Большой словарь иностранных слов [Текст] /А. Н. Булыко. - Москва: «Мартин», 2007. - 704 с.

25. Большой толковый психологический словарь [Текст]: в 2-х т / Артур Ребер. -Москва: Вече, 2000. - 560 с.

26. Большой Энциклопедический Словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // www/ edudic/ ru / search / - свободный. - Загл. с экрана. - (дата обращения: 27.04.2012).

27. Бондаренко, С. М. Учите детей сравнивать. [Текст] / С. М. Бондаренко. -Москва: Знание, 2013. - 96 с.

28. Бордовская, Н. В. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие / Н. В. Бордовская [и др.]; под редакцией Н. В. Бордовской. -3-е изд., стер. - М.: Кнорус, 2013. - 432 с.

29. Борзова, Л. П. Игры на уроке истории [Текст]: методическое пособие для учителя / Л. П. Борзова. - Москва, 2001.

30. Браже, Т. Г. Интеграция предметов в современной школе [Текст] / Т. Г. Браже // Литература в школе. - 2006. - № 5 - С.150-154.

31. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение [Текст] / А. В. Брушлинский.- Москва: Высшая школа, 1983. - 83 с.

32. Бурченкова, А. А. Внеурочная деятельность школьников как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы [Текст]: авто-реф.канд.пед.наук 13.00.01/ А. А. Бурченкова. - Смоленск, 2005. - 20 с.

33. Бухвалов, В. А. Введение в педагогическую экспертизу. Проблемы экспертизы [Текст] / В. А. Бухвалов, Я. Г. Плин. - Саратов, 2001. - 210 с.

34. Варакина, И. А. Предметная неделя истории в школе [Текст] / И. А. Варакина. - Москва: Корифей, 2007.

35. Васильева, С. В. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях [Текст] / С. В. Васильева // Проблемы средних специальных школ: обзор инф. - Москва: НИИВШ, 1993. - Вып. 2. - 30 с.

36. Вилейто, Т. В. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при использовании межпредметных связей географии, истории и иностранного языка (на примере курса географии 7 класса [Текст]: автореф.канд.пед.наук

13.00.02 / Т. В. Вилейто. - Санкт-Петербург, 2004. - 18 с.

37. Веников, В. А. О моделировании [Текст] / В. А. Веников. - Москва: Знание, 1974. - 63 с.

38. Вербицкий, А. А. Становление новой образовательной парадигмы в российском образовании [Текст] / А. А. Вербицкий // Образование и наука. Известие УрО РАО. - 2011. - №7. - С.23-31.

39. Волкова, В. Н.Теория систем и системный анализ [Текст] / В. Н. Волкова, А. А. Денисов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2014. - 616 с.

40. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. -Москва: Педагогика, 1991. - 480 с.

41. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства [Текст] / Т. В. Габай. - Москва: МГУ, 1988. - 254 с.

42. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете [Текст]: дисс.. .док.пед.наук 13.00.08 / Е. О. Галицких. - Санкт-Петербург, 2002. - 387 с.

43. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. - Москва: Наука, 1976. - С. 236-277.

44. Гальченко, Н. А. Интегративные процессы как фактор повышения качества общего образования средней школы [Текст]: дисс.канд.пед.наук 13.00.01/ Н. А. Гальченко. - Москва. 2013. - 256 с.

45. Гастев, Ю. А. О гносеологических аспектах моделирования [Текст] / Ю. А. Гастев // Логика и методология науки - Москва: Наука, 1967. - С. 34-53.

46. Гафурова, Н. В. Интегральная модель интеллектуально-личностного развития учащихся в системе образования [Текст] / Н. В. Гафурова.- Москва: МАКС Пресс, 2004. - 219 с.

47. Гегель, Г. В. Сочинения [Текст] / Г. В. Гегель // Т.1У. Москва: СоцЭГИЗ, 1959. - С. 48.

48. Гилева Е. А. Метод проектов - эффективный способ повышения качества

образования [Текст] / Е. А. Гилева // Школа. - 2001. - № 2. - С. 131-135.

49. Гилязова, О. Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе [Текст]: автореф.канд.пед.наук 13.00.01/ О. Г. Гилязова.- Киров, 2000. - 20 с.

50. Гладкова, А П. Процесс формирования исследовательских умений школьников во внеурочной деятельности [Текст] / А. П. Гладкова // Историческая и социально-образовательная мысль - Москва: Наука, 2012. - № 4 (14). - С. 91-94.

51. Глинский, Б. А. Моделирование и когнитивные репрезентации [Текст] / Б. А. Глинский, О. Е. Баксанский. - Москва: Альтекс, 2000. - 147 с.

52. Горинова, М. А. Взаимосвязь учебного процесса и внеурочной деятельности как условие гуманитарного интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе [Текст]: автореф.канд.пед.наук 13.00.01 / М. А. Горинова. - Самара, 2014. - 19 с.

53. Гройсман, А. Л. Личность, творчество, регуляция состояний [Текст] / А. Л. Гройсман. - Москва: Магистр, 1998. - 436 с.

54. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки будущего учителя [Текст] / М. И. Губанова. - Кемерово: ГОУ «Кузбасс. регион. инст. развития проф. образования», 2002. - 206 с.

55. Губанова, М. И. Организационные формы обучения: практические задания, опорные конспекты, блок-схемы [Текст]: учебно-методическое пособие / сост. М. И. Губанова, О. А. Брель. - Кемерово: ООО «Компания ЮНИТИ», 2007. - 64 с.

56. Губаренко, Ю. П. Игровые формы уроков истории и обществознания [Текст] / Ю. П. Губаренко // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2011. - № 9.

57. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. -Москва: Академия, 2004. - 284 с.

58. Данилюк, А. Я. Учебный предмет как интегрированная система [Текст] / А. Я. Данилюк // Педагогика. - 1977. - № 4. - С. 24-28.

59. Даутова, О. Б. Конструирование технологии саморазвития подростка в системе развивающего обучения [Текст] / О.Б. Даутова // Технологии развивающего обучения: сб. науч. тр. - Санкт-Петербург: Эпиграф, 2002. - С. 71-88.

60. Дик, Ю. И. Интеграция учебных предметов [Текст] / Ю. И. Дик, А. А. Пинский, В. В. Усанов // Советская педагогика. - 1987. - № 9. - С. 43-47.

61. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении [Текст] / А. Дистервег // Народное образование. - 1998. - № 7. - С. 77-85.

62. Дорошенко, Н. С. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания [Текст]: методические рекомендации / Н. С. Дорошенко // Молодой ученый. - 2015. - № 24. - С. 937-943.

63. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления [Текст] / Дж. Дьюи. - Москва: Лабиринт, 1999. - 192 с.

64. Елькина, О. Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии [Текст]: дисс.канд.пед. наук:13.00.01 / О. Ю. Елькина. - Новокузнецк, 1997. - 209 с.

65. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественного творчества [Текст]: Учебное пособие для вузов/ Л. Б. Ермолаева-Томина. - Москва, 2005. -304 с.

66. Жюлиа, Дидье. Философский словарь [Текст]: пер. с фр. / Дидье Жюлиа -Москва: Международные отношения, 2015. - 544 с.

67. Загвязинский, В. И. Социальные функции образования и его стратегические ориентиры в период модернизации [Текст] / В. И. Загвязинский // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2011. - №7(86). - С. 14-22.

68. Загвязинский, В. И., Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований [Текст]: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А. Ф. Закирова, Р. Атаханов. и др., под ред. В. И. Загвязинского. - Москва: Академия, 2013. - 240 с.

69. Захаров, А. Г. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии (6кл) [Текст]: автореф.

дисс..канд.пед.наук: 13.00.02 / А. Г. Захаров. - Санкт-Петербург, 2004. - 20 с.

70. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе [Текст] / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. - Москва: Знание, 1981. - 159 с.

71. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии [Текст] / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. - Москва: Просвещение, 1994. - 127 с.

72. Иванова, О. Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся: на материале учреждений дополнительного образования [Текст]: дисс...канд.пед.наук 13.00.01 / О. Н. Иванова. Саратов: 2003. - 203 с.

73. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 448 с.

74. Каган, М. С. Философская теория ценности [Текст] / М. С. Каган. -Санкт-Петербург: Петрополис, 1997. - 205 с.

75. Калмыкова, З. Н. Понимание школьниками учебного материала [Текст] / З. Н. Калмыкова // Вопросы психологии. -1986. - №1. - С. 87-94.

76. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности [Текст] / И. П. Калошина - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 168 с.

77. Касаткина, Н. Э. Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза [Текст]: Методическое пособие / авт.-сост. Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Т. А. Жукова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина; отв. ред. Н. Э. Касаткина. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2011.- 237 с.

78. Князева, Л. Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза (на материале изучения спец. дисциплин математического цикла) [Текст]: автореф.канд.пед.наук 13.00.01 / Л. Е. Князева. - Ростов-на-Дону, 1991. - 18 с.

79. Колягин, Ю. М. Интеграция школьного обучения [Текст] / Ю. М. Колягин, О. Л. Алексеенко // Начальная школа. - 2002. - № 9. - С. 28-31.

80. Коменский, Я. А. Избранные сочинения [Текст] / Я. А. Коменский. - Москва, 1955. - 987 с.

81. Кон, И. С. Психология старшеклассника [Текст] / Н. С. Кон. - Москва,

1982. - 207 с.

82. Копнин, П. В. Гносеологические и логические основы науки [Текст] / П. В. Копнин. - Москва: Мысль, 1974. - 568 с.

83. Кохановский, В. И. Философия для аспирантов [Текст]: учебное пособие / В. П. Кохановский, Е. В. Золотухина, Т. Г. Лешкевич, Т. Б. Фатхи. - 2-е изд. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 448 с.

84. Краевский, В. В. Методология научного исследования [Текст] / В. В. Краевский. -Санкт-Петербург: СПбГУП, 2001. - 148 с.

85. Красношлыкова, О. Г. Современные подходы к развитию профессионализма педагога [Текст] / О. Г. Красношлыкова // Информатика и образование. -2005. - № 7. - С.112-113.

86. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] / В. А. Крутецкий. - Москва, 1976. - 312 с.

87. Кудрявцев, Т. В. Диалектика присвоения культуры человеком: универсальность и творчество [Текст] / Т. В. Кудрявцев // Философия человека: диалог с традицией и перспективы. - Москва, 1988. - С.113-121.

88. Кулюткин, Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников [Текст] / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - Ленинград: Знание, 1978. -167 с.

89. Кульневич, С. В. Современный урок [Текст]: - Часть1 / С. В. Кульневич. -Ростов-н/Д: Учитель, 2005.

90. Лазарев, В. С. Образование, готовящее к инновациям [Текст] / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян, Р. А. Фатхутдинов // Известия Российской академии образования: науч. журн. - 2006. - № 1. - С. 44-49.

91. Лазарев, В. С. Программно-целевой подход к ведению нового стандарта общего образования в школе [Текст] / В. С. Лазарев // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 2. - C. 3-9.

92. Лазарева, М. В. Интегрированное обучение [Электронный ресурс] / М. В. Лазарева. - Режим доступа: search.rsl.ru> Последние поступления) record / 01004612802. - (дата обращения: 20.12.2016).

93. Лебедев, Ю. Б. Технологии компетентностного обучения: кейс-обучение [Текст]: методическое пособие для учителей и преподавателей общественных дисциплин образовательных учреждений систем общего, начального и среднего профессионального образования. - Чебоксары, 2014. - 276 с.

94. Леонтьев А. Н. О формировании способностей [Текст]: учебное пособие для студентов/ А. Н. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной психологии: / сост. Л. М. Семенюк; ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва: Международная педагогическая академия. - 1994. - С. 46-55.

95. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. - Москва: Педагогика, 1981. - 186 с.

96. Ломпшер, И. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе [Текст] / И. Ломпшер. Москва: Педагогика, 1981. - 221 с.

97. Лук, А. Н. Психология творчества [Текст] / А. Н. Лук. - Москва: Академия, 2008. - 336 с.

98. Макаренко, А. С. О воспитании [Текст] / А. С. Макаренко. - Москва: Политиздат, 1990. - 415 с.

99. Макотрова, Г. В. Исследовательский потенциал старшеклассников: конструирование учебных заданий [Текст] / Г. В. Макотрова // Народное образование. - 2013. - № 7- С.153-159.

100. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования [Текст] / В. Н. Максимова. - Санкт-Петербург: ЛОИРО, 1998. - 157 с.

101. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] / А. К. Маркова. -Москва, 2003. - 189 с.

102. Матюшкин, А. М. Развитие творческой активности школьников [Текст] / А. М. Матюшкин. - Москва: Педагогика, 1991. - 155 с.

103. Махмутов, М. И. Современный урок. Вопросы теории [Текст] / М. И. Махмутов. - Москва, 1981. - 192 с.

104. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В. С. Мерлин. - Москва: Педагогика, 1986. - 256 с.

105. Митрофанова, Ю. В. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педагогических технологий при изучении географии своей местности [Текст]: автореф. дисс..канд.пед.наук: 13.00.02 / Ю. В. Митрофанова. - Санкт-Петербург, 2005. - 20 с.

106. Моляко, В. А. Психологическое изучение творческой личности [Текст] / В. А. Моляко. - Киев: Знание, 1978. - 53 с.

107. Морозова, И. С. Уверенность в себе как условие повышения продуктивности учебно-познавательной деятельности студента [Текст] / И. С. Морозова, Н. Ю. Будич // Интеграция образования. - 2004. - № 4. - С. 131-136.

108. Мустафина, Р. З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов [Текст]: автореф. дисс...канд.пед.наук 13.00.08 / Р. З. Мустафина. - Казань, 1984. - 20 с.

109. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст]: феноменология развития /

B. С. Мухина. - Москва: Академия, 2011. - 655с.

110. Новик, И. Б. О моделировании сложных систем [Текст] / И. Б. Новик. -Москва: Мысль, 1965. - 335 с.

111. Новиков, Д. А. Теория управления образовательными системами [Текст] / Д. А. Новиков. - Москва: Народное образование, 2009. - 452 с.

112. Новоселов, С. А. Структурно-функциональная модель подготовки учащихся к инновационной деятельности в области техники и технологий [Текст] /

C. А. Новоселов, Л. И. Львова // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 3 - С.26-31.

113. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - Москва: АЗЪ, 1997. - 938 с.

114. Омельченко, С. В. Исторические аспекты развития интегрированного обучения в России [Текст]: сб. ст. по матер. XXXI междунар. науч.-практ. конф. № 3(28). -Ч. II. Инновации в науке / С. В. Омельченко. - Новосибирск: СибАК, 2014.

115. Онищук, В. А. Урок в современной школе [Текст] / В. А. Онищук. - Москва: Просвещение, 1981. - 216 с.

116. Пак, М. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся ПТУ [Текст]: дисс.докт.пед.наук 13.00.01/ М. Пак. -Москва: 1991. - 308 с.

117. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения [Текст]: учебное пособие для студентов высш.завед. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред.Т. С. Паниной. - Москва: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

118. Панина, Т. С. Формирование интегрированных образовательных программ довузовского профессионального образования [Текст]: учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова, С. А. Дочкин и др. - Москва; Кемерово; Томск, 2008. - 268 с.

119. Панов, В. Г. Чувственное, рациональное, опыт [Текст] / В. Г. Панов. - Москва: Академия, 1976. - С. 204.

120. Парахонский, А. П. Системологический подход к решению междисцип-лионарных задач [Текст] / А. П. Парахонский // Успехи современного естествознания. - 2006. - № 8. - С. 79-80.

121. Педагогический словарь [Текст]: учеб.пособие для студентов высш.уч.заведений / [В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.] / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - Москва: Издат.центр «Академия», 2008. - 352 с.

122. Первин, Ю. А. Информатика в школе и дома [Текст]: Книга для ученика. Книга для учителя / Ю. А. Первин. - Санкт-Петербург: БХВ - Петербург, 2003. - 214 с.

123. Петунин, О. В. Цель, задачи и принципы реализации системно-циви-лизационной теории активизации познавательной самостоятельности старших школьников [Текст] / О. В. Петунин // Вестник Новгородского государственного университета. - 2008.- № 48. - С. 46-49.

124. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении [Текст] / П. И. Пидкасистый. - Москва: МГПИ, 2008. - 477 с.

125. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий [Текст] / К. К. Платонов. - Москва: Высшая школа, 1981. -176 с.

126. Подласый, И. П. Педагогика [Текст] / И. П. Подласый. - Москва: Просвещение, 1996. - 631с.

127. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я. А. Пономарев. - Москва: Педагогика, 1976. - 279 с.

128. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников [Текст] / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. - Москва: Педагогика, 2008. - 152 с.

129. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект: Монография [Текст] / Н. Ю. Посталюк. - Казань: Издательство КГУ, 1989. - 207 с.

130. Поташник, М. М. Требования к современному уроку [Текст]: методическое пособие / М. М. Поташник. - Москва: Педагогическое общество России, 2008. - 272 с.

131. Психология [Текст]: полный энциклопедический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. И. Зинченко. - Санкт-Петербург: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 896 с.

132. Разумовский, В. Г. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация [Текст] / В. Г. Разумовский, Л. В. Тарасов // Советская педагогика. -1988. - № 7. - С. 3-10.

133. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Р. Роджерс. - Москва: Издательская группа Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

134. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 224 с.

135. Руднева, Е. Л. Педагог и обучающийся: жизненные и профессиональные ценности в условиях интеграции начального и среднего профессионального образования [Текст]: монография / Е. Л. Руднева, Н. В. Костюк, И. Ю. Кузнецова. -Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2009. - 132 с.

136. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теория взаимодействия) [Текст]: монография / В. Г. Рындак. -Москва: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

137. Садкина, В. И. Проверка домашнего задания [Текст]: методические

приемы / В. И. Садкина. - М.: ООО ИГ «Основа», 2009.

138. Сахарова, В. И. Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России [Текст]: авто-реф.дис.. доктора пед.наук: 13.00.08 / В. И. Сахарова. - Кемерово, 2009. - 39 с.

139. Селевко, Г. К. Технологии развивающего обучения [Текст] / Г. К. Селевко. -Москва: Народное образование, 2005. - 192 с.

140. Семенов, И. Н. Развитие личностной рефлексии в студенческом возрасте [Текст] / И. Н. Семенов, М. Ю. Двоеглазова. - Мурманск: МГПУ, 2007. - 226 с.

141. Сербина, Л. Ф. К вопросу о системном подходе изучения личности [Текст] / Л. Ф. Сербина // Личность, культура и образование. - Ставрополь, 2013. - № 6. -С. 125-127.

142. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе [Текст] / В. В. Сериков. - Москва: Логос, 2012. - 448 с.

143. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей [Текст] / М. Н. Скаткин. - Москва: Просвещение, 2004. - 144 с.

144. Сластенин, В. А. Учитель как творец педагогического процесса [Текст] / В. А. Сластенин. - Москва: Просвещение, 2013. - 478 с.

145. Словарь иностранных слов [Текст]. - Москва: Русский язык, 2013. - 624 с.

146. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии [Текст] / под ред. М. В. Гамезо. - Москва: Педагогическое общество России, 2011. - 128 с.

147. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях [Текст] / В. И. Смирнов. - Москва: Просвещение, 1999. - 165 с.

148. Современный словарь по педагогике [Текст] / сост. Е. Ф. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2010. - 928 с.

149. Современная энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Labirint.ru>series/13628/. - Загл. с экрана.

150. Соловейчик, М. С. Современные подходы к обучению [Текст]: Цикл лекций на заочных курсах повышения квалификации учителей в педагогическом университете / М. С. Соловейчик // «Первое сентября»: газета «Начальная

школа», 2006. - № 5. - С. 17-24.

151. Спиркин, А. Г. Основы философии [Текст] / А. Г. Спиркин. - Москва: Политиздат, 1988. - 592 с.

152. Столярова, Е. А. Социально-педагогический опыт как необходимое условие формирования творческой активности личности будущего учителя [Текст] /: дисс...канд.филос.наук / Е. А. Столярова. - Москва: 1986. - 170 с.

153. Сухомлинский, В. А. О воспитании [Текст] / В. А. Сухомлинский. - Москва: Политиздат, 1988. - 270 с.

154. Талызина, Н. Ф. Практикум по педагогической психологии [Текст] / Н. Ф. Талызина. - Москва: Академия, 2002. - 192 с.

155. Тарасенко, Ф. П. Прикладной и системный анализ [Текст] / Ф. П. Тарасенко. -Томск: ТГУ, 2004. - 186 с.

156. Теплов, Б. М. Сценарный подход в педагогическом взаимодействии [Текст] / Б. М. Теплов // Педагогическая техника. - 2004. - № 2. - С. 87-88.

157. Тихомиров, О. К. Формальные и неформальные эвристические принципы в решении задач [Текст]: Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 2 / под общ.ред. Б. С. Братуся, Е. Е. Соколовой. - Москва: Смысл, 2006. С. 462-484.

158. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников [Текст] / А. П. Тряпицына. - Ленинград: ЛГПИ, 1989.- 91 с.

159. Тимофеева, З. М. Теоретические основы формирования опыта творческой деятельности в процессе методической подготовки преподавателя географии [Текст] / З. М. Тимофеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - Москва, 2010. - № 9. - С. 236-247.

160. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения [Текст] / А. В. Усова. - Москва: РАО, 2007. - 186 с.

161. Устинова, Л. Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения [Текст]: дисс.канд.пед.наук: 13.00.08/ Л. Г. Устинова. -Волгоград, 2000. - 223 с.

162. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения [Текст]: В 6-и т. - Т. 5 / К. Д.

Ушинский. - Москва: Педагогика, 1988. - 527 с.

163. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование [Текст]: Проект. - Москва: Российская академия образования, 2011. - 38 с.

164. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения [Текст] / Г. Ф. Федорец. - Ленинград: ЛГПУ, 1983. - 88 с.

165. Философский энциклопедический словарь [Текст]. - Москва: Просвещение, 2013. - 391 с.

166. Фельдштейн, Д. И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого- педагогические проблемы новой школы [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Национальный психологический журнал. - Москва, 2010. - № 2(4). - С.6-14.

167. Фридман, Л. М. Проблемная организация учебного процесса [Текст] / Л. М. Фридман, В. И. Маху. - М., 2003.

168. Харунжев, А. А. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников [Текст]: дисс...канд.пед.наук 13.00.08 / А. А. Харунжев. -Киров, 2000. - 201 с.

169. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность [Текст]: В 2-х т. - Т.1 / Х. Хекхаузен.-Санкт-Петербург: Питер-Смысл, 2003.- 408 с.

170. Холодная, М. А. Теоретические представления Л. М. Веккера о природе концептуальных структур в контексте исследований креативности [Текст] / М. А. Холодная // Психологический журнал. - 2008. - № 5. - С.21-31.

171. Хозяинов, Г. И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения [Текст] / Г. И. Хозяинов. - Москва: Физическая культура, 2006. - 224 с.

172. Хруцкий, Е. А. Организация проведения деловых игр [Текст]: учебное пособие для преподавателей сред. спец. учеб.заведений / Е. А. Хруцкий. - Москва: Высшая школа, 2002. - 320 с.

173. Хуторской, А. В. Системно-деятельностный подход в обучении [Текст]: Научно-методическое пособие/ А. В. Хуторской. - Москва: Издательство «Эй-дос», 2012. - 63 с.

174. Чапаев, Н. К. Теоретико-методические основы педагогической интеграции [Текст]: дисс. докт. пед.наук / Н. К. Чапаев. - Екатеринбург, 1998. - 560 с.

175. Чернова, М. Н. История. Внеклассные мероприятия [Текст] / М. Н. Чернова. - М.: Айрис-Пресс, 2009.

176. Чурекова, Т. М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений [Текст] / Т. М. Чурекова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 262 с.

177. Чурекова, Т. М. Некоторые аспекты формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста в условиях интегративного ме-диаобразования [Текст] / Т. М. Чурекова, М. А. Щербакова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 4. - С. 298-305.

178. Шабанова, М. Н. Интеграция этнохудожественной культуры в многоуровневую подготовку учителя изобразительного искусства [Текст]: автореф.дисс... канд. пед.наук 13.00.02,13.00.08 / М. Н. Шабанова. - Москва, 2013. - 46 с.

179. Шалавина, Т. И. Особенности педагогической поддержки профессионального самоопределения учащейся молодежи [Текст] / Т. И. Шалавина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - № 7. - С.100-105.

180. Шалавина, Т. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения [Текст]: дисс... канд. пед. наук 13.00.01 / Т. И. Шалавина. - Москва, 1984. - 203 с.

181. Шацкий, С. Т. Избранные пед. сочинения [Текст]: в 2-х т. / под ред. Н. П. Кузина, Л. М. Скаткина, В. Н. Шацкой.- Москва: Педагогика, 1980. - 304 с.

182. Штофф, В. А. Моделирование и философия [Текст] / В. А. Штофф. -Москва: Наука, 1966. - 301 с.

183. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества [Текст] / А. Т. Шумилин. -Москва: Высшая школа, 1989. - 143 с.

184. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. - Москва: Педагогика, 1988. - 203 с.

185. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин.

- Москва: Педагогика, 1989. - 202 с.

186. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э. Г. Юдин. - Москва: Наука, 1978. - 391с.

187. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская; отв. ред. М. А. Ушакова. - Москва: Сентябрь, 2000. - 175 с.

188. Яковлев, И. П. Основные направления процесса интеграции в высшей школе на этапе развитого социализма [Текст]: автореф. дисс... докт. пед. наук: 13.00.01/ И. П. Яковлев. Москва, 1999. - 31 с.

189. Яницкий, М. С. Диагностика уровня развития ценностно-смысловой сферы личности [Текст]: учебное пособие / М. С. Яницкий, А. В. Серый - Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010. - 102 с.

190. Ятайкина, А. А. Об интегрированном подходе в обучении [Текст] / А. А. Ятайкина // Школьные технологии. - 2001. - № 6. - С.11-13.

191. Aryan, M. A. «ЦМК on English language [Text] / M. A. Aryan // Foreign languages at school. - 2000.

192. Arijan, M. A. «The personally-focused approach and teaching foreign languages in classes, with dissimilar structure of pupils [Text] / M. A. Arijan // Foreign languages at school. - 2007.

193. Anderson, L. W. A taxonomy for learning, teaching, and assessing [Text] / L. W. Anderson, D. R. Krathwohl. - New York: Longman, 2001. - 178 p.

194. Integrated training [Electronic resource]. - Mode of access: humanservices.alberta.ca>AWonline / ETS/4372.html. - title of screen. - (date of access: 30.01.2018)

195. Integration in school [Electronic resource]. - Mode of ac-cess:schoolchoices.org>roo / jay1.htm. - title of screen. - (date of access: 22.01.2018)

196. Local meanings, global schooling: anthropology and world culture theory [Text] / Ву K. M. Anderson-Levitt. - New York: Palgrave Macmillan, 2003. - 190 р.

197. Sociocultural strategies for a dialogue of cultures [Text] / S. J. Savignon, P.V.

Sysoyev // The Modem Language Journal. - 2002. - N 86(4). - P. 18-27.

198. Formation of creative abilities of senior pupils [Electronic resource]. - Mode of access:e-koncept.ru>en/2016/76043.htm. -title of screen. - (date of access: 26.01.2018)

ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Номер и название иллюстрированного материала Стр.

Рисунок 1- Уровни сформированности опыта творческой деятельности старших школьников на начальном этапе эксперимента 66

Рисунок 2 - Модель формирования опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения 71

Рисунок 3 - Динамика уровней сформированности опыта творческой детельности старших школьников на начальном, промежуточном и конечном этапах эксперимента 149

Таблица 1 - Критерии, показатели и средства измерения сформиро-ванности опыта творческой деятельности старших школьников 61

Таблица 2 - Ценностные ориентации старших школьников 64

Таблица 3 - Соотношение между представлениями старшеклассников о творческой деятельности и местом творчества в их системе жизненных ценностей, в % 64

Таблица 4 - Распределение старших школьников по уровням сфор-мированности компонентов опыта творческой деятельности на начальном этапе эксперимента, в % 66

Таблица 5 - Интегрированный урок «История русской национальной культуры» 119

Таблица 6 - Уровни сформированности когнитивного компонента опыта творческой деятельности старших школьников на промежуточном и конечном этапах эксперимента 145

Таблица 7 - Уровни сформированности мотивационно-потреб-ностного компонента опыта творческой деятельности старших школьников на промежуточном и конечном этапах эксперимента 146

Таблица 8 - Уровни сформированности процессуального компонента опыта творческой деятельности старших школьников на промежуточном и конечном этапах эксперимента 147

Таблица 9 - Уровни сформированности рефлексивного компонента опыта творческой деятельности старших школьников на промежуточном и конечном этапах эксперимента 148

Таблица 10 - Динамика уровней сформированности опыта творческой деятельности старших школьников, в % 149