Формирование познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников в условиях интегрированного обучения художественно-историческим текстам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ганиева Бунафша Джумабоевна

• Ганиева Бунафша Джумабоевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Ганиева Бунафша Джумабоевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические особенности формирования познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников в условиях интегрированного обучения

§1.1. Современная интерпретация дидактико-психологической характеристики познавательно-поисковой деятельности младших школьников

§1.2. Особенности содержания учебной деятельности и её взаимосвязь с формированием познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников

§1.3. Состояние организации и осуществления целенаправленной учебной деятельности младших школьников в условиях интегрированного обучения художественно-историческим текстам

Выводы по 1 главе

Глава 2. Содержательно-технологические особенности эффективной интегрированной учебной деятельности младших школьников по формированию познавательно-поисковых умений и навыков

§2.1. Критерии отбора художественно-исторических текстов, способствующих эффективному формированию познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников

§2.2. Оптимальное дидактико-технологическое оснащение интегрированных уроков на основе художественно-исторических текстов, соответствующее познавательно-поисковым возможностям младших школьников

§2.3. Интегрированное обучение родному языку, способствующее эффективному формированию познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников

§2.4. Содержательно-технологическая эффективность интегрированных уроков на основе художественно-исторических текстов, активизирующих познавательно-поисковые умения и навыки младших школьников

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников в условиях интегрированного обучения художественно-историческим текстам»

Актуальность темы исследования

Целью современного образования является общекультурное и личностное развитие человека. При этом познавательное развитие личности, основанное на формировании ее познавательных умений и навыков, обеспечивает развитие такой ключевой компетенции личности как умение учиться. В современном мире, характеризующимся стремительным развитием научно-технической и технологической революции, становлением информационного общества, резким ростом источников и объемов информации не менее важным является умение человека использовать в конкретной ситуации полученные знания, умения и навыки. Поэтому одна из задач современного начального образования звучит следующим образом -научить ребенка учиться, то есть сформировать познавательные умения и навыки, которые позволят ему решать задачи и проблемы в различных ситуациях.

Следовательно, одной из важнейших задач современной системы образования является формирование познавательных умений и навыков, составляющих основу универсальных учебных действий (УУД) и обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

При этом отметим, что в современном мире достигает успеха только тот, кто постоянно стремится к самосовершенствованию через познание себя и мира. Кроме того, многомерный мир может быть освоен людьми с интегративным типом мышления, умеющими находить консенсус между различными альтернативными позициями и образами мышления.

Указанные обстоятельства и целый ряд внешних и внутренних факторов инициируют процессы превращения интеграции в ведущую закономерность развития педагогической науки и практики, что находит признание у большого числа исследователей (А.С. Белкин, А.П. Беляева, М.Н. Берулава,

3

Г.И. Ибрагимов, В.Д. Семенов, Ю.С. Тюнников, Ф. Шарифзода, И.П. Яковлев и др.), а также в в законодательных актах, нормативных документах, научно-исследовательских программах в виде социального заказа на усиление внимания к проблемам педагогической интеграции. Так, Министерство образования и науки Республики Таджикистан неоднократно подчеркивало необходимость построения различных предметов в едином смысловом ключе с целью формирования у детей целостной картины мира, чувства взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы и человека.

Значительная «интегративная работа» проводится на уровне педагогической практики. В настоящее время в Республике Таджикистан при активном участии академика Ф. Шарифзода обучение грамоте и родному языку проводится по интегрированным учебникам («Алифбо» (Букварь) и «Забони модари» (Родной язык)), а также составлены интегративные программы по родному языку. Кроме того, все больше дает о себе знать у нас и за рубежом интегративный элемент в сфере педагогической коммуникации, где приоритетные позиции начинает занимать «сотрудническая» и «сотворческая» линии. Повсеместно в общеобразовательных учреждениях начинают активно внедряться интегративные формы и технологии обучения -интегративный урок, интегративный день, концентрированное, контекстное, критическое обучение, углубляются процессы глобализации образования и построения интегрированных учебных заведений и т.д. Определенная работа ведется в области научно-педагогической интеграции.

Анализ сложившейся школьной практики и опыта формирования познавательной деятельности учащихся, объективные требования к его совершенствованию, выявили целый ряд противоречий между:

- сложившейся системой обучения младших школьников и реальными потребностями ее направленности на формирование познавательно-поисковых умений как базового фактора успешной учебной деятельности в будущем;

- потребностями педагогической практики в широком применении учителями начальной школы наработанных форм, методов и средств формирования познавательно-поисковых умений и слабой разработанностью обоснованных интегративных технологий, позволяющих интенсифицировать и оптимизировать эту работу без изменений в содержании базисных учебных планов, рекомендаций по организации и методике преподавания, без увеличения учебной нагрузки на детей.

Следовательно, в связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со своей остротой встаёт задача целенаправленного управляемого формирования познавательных умений и навыков, обеспечивающих умение учиться.

Формирование способности и готовности учащихся реализовать познавательные умения позволит повысить эффективность педагогического процесса в начальной школе. Безусловно, уроки родного языка обеспечивают формирование познавательных умений. В частности, нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, и признанием необходимости формирования познавательных умений учащихся, мы столкнулись с недостаточной степенью их сформированности в начальной школе. Все это и обусловило актуальность темы исследования.

Таким образом, актуальность исследования определена следующими факторами:

- не разработанностью избранной темы;

- отсутствием научного обоснования успешности и эффективности формирования познавательно-поисковых умений и навыков учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения художественно-историческим текстам на уроках родного языка, где деятельность педагогов начальной школы нацелена на формирование УУД;

- методологическим и научно-практическим значением разрабатываемой темы для педагогической науки и практики.

Степень разработанности темы исследования

Формирование и развития познавательных умений и навыков учащихся начальных классов реализуется в рамках системно-деятельностного подхода, который основан на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Ими раскрыты основные психолого-педагогические закономерности развивающего образования и структура учебной деятельности с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений, к которым мы относим познавательные умения, указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.

Впервые программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, была разработана под руководством Д.Б. Эльконина, а в последнее время вопросами формирования универсальных учебных действий учащихся активно занимаются А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова и др.

Отдельно отметим исследования ученых-педагогов и методистов Таджикистана: И. Каримовой, М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода и др., которые особое внимание уделяют вопросам формирования мышления и познавательных умений учащихся начальных классов.

Кроме того, необходимо отметить, что некоторые направления по решению вопроса формирования универсальных учебных действий учащихся представлены академиком М. Лутфуллоевым в новом Государственном образовательном стандарте начального общего

образования Республики Таджикистан. В нем подчеркивается значимость развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных

6

знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной творческой деятельности и личной ответственности [132].

Анализ литературы по теме исследования показал, что в психолого-педагогической науке накоплен значительный по объему материал, характеризующий многообразие научных подходов к изучению проблемы формирования познавательных умений и навыков. Но, несмотря на это, его обобщение и переоценка сложившихся теоретических взглядов и технологических подходов к формированию познавательных умений и навыков позволяют констатировать, что научная проблематика внутри этой сложной проблемы далеко не исчерпана. Нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, и признанием необходимости формирования познавательных УУД, мы столкнулись с недостаточным использованием в практике дидактического потенциала элементов проблемного и исследовательского обучения младших школьников при формировании компонентов познавательно-поисковых умений и навыков на уроках родного языка.

В большинстве педагогических работ по этой тематике большое внимание уделяется формам, методам, средствам формирования познавательных умений младших школьников и незначительное -педагогическим технологиям их применения в реальной образовательной практике. В силу этого исследование эффективности формирования познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников в условиях интегрированного обучения художественно-историческим текстам является актуальным направлением научно-практических работ.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования познавательно-поисковых умений и навыков детей младшего школьного возраста на уроках родного языка и отсутствием эффективных технологий решения проблемы.

Это противоречие позволило сформулировать тему исследования: «Формирование познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников в условиях интегрированного обучения художественно-историческим текстам».

Объект исследования - начальные классы общеобразовательной школы.

Предмет исследования - формирование познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников на уроках родного языка.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование содержательно-технологической эффективности формирования познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников в условиях интегрированного обучения художественно-историческим текстам.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута научная гипотеза исследования: познавательно-поисковые умения и навыки младших школьников будут развиваться более успешно и эффективно, если:

- на основе анализа педагогической практики, с учетом требований нового Государственного образовательного стандарта разработаны и внедрены в педагогический процесс начальной школы технологии, способствующие формированию познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников;

- технологии обучения будут учитывать возрастные особенности мышления младших школьников и будут адекватны художественно-историческому содержанию обучения родного языка;

- использовать преимущества интегрированного обучения, которое позволяет акцентировать деятельность учителя на формирование познавательно-поисковых умений и навыков, обеспечение мотивации учащихся к освоению познавательной деятельности и реализуется на основе художественно-исторических текстов;

- реализация педагогических технологий интегрированного обучения,

способствующих эффективному развитию познавательно-поисковых умений и

8

навыков младших школьников, осуществляется без увеличения учебной нагрузки.

Для решения задач и достижения поставленной цели в ходе исследования решаются следующие задачи:

1) на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить особенности познавательной деятельности младших школьников;

2) раскрыть сущность и структуру познавательно-поисковых умений и навыков, дать теоретическое обоснование необходимости их формирования на уроках родного языка в начальной школе;

3) исследовать уровни сформированности познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников в условиях интегрированного обучения;

4) разработать дидактико-технологическое оснащение интегрированных уроков на основе художественно-исторических текстов, соответствующее познавательно-поисковым возможностям младших школьников, и обеспечивающих формирование познавательно-поисковых умений и навыков;

5) доказать содержательно-технологическую эффективность формирования познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников в условиях интегрированного обучения художественно-историческим текстам;

6) разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников в условиях интегрированного обучения родному языку.

Методологическую основу исследования составили диалектика как метод познания; фундаментальные психолого-педагогические исследования о развитии мышления и периодизации психического развития (П.П. Блонский, Д.Н. Богоявленский, А.В. Брушлинский, Л.И. Божович, Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, К.Р. Лебединская, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л.Рубинштейн и другие); концепция гармоничного развития личности, демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса,

9

развивающего обучения, педагогики сотрудничества (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие); теория проблемного обучения; теория поэтапного формирования умственных действий.

Для решения, поставленных в работе задач, использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта; анализ учебной литературы и программ обучения детей младшего школьного возраста; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент; статистическая обработка данных.

Работа над исследованием осуществлялась в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (2009-2010 г.г.) сформирована научная проблема и выявлено состояние её изученности в педагогической науке и практике. Проведен анализ состояния проблемы формирования познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников, разработаны исходные теоретические предпосылки исследования и обобщен опыт работы учителей. Кроме того, проведен констатирующий эксперимент, результаты которого позволили разработать программу формирующего этапа экспериментальной работы.

На втором этапе (2011-2013 г.г.) проведён основной формирующий эксперимент, в процессе которого исследовалась содержательно-технологическая эффективность формирования познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников в условиях интегрированного обучения художественно-историческим текстам. По итогам формирующего этапа эксперимента сформулированы промежуточные выводы и внесены необходимые корректировки в технологии обучения. Кроме того, проведена апробация материалов исследования посредством их внедрения в практику работы учителей начальных классов.

На третьем этапе: (2014-2016 г.г.) систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников, сформулированы общие выводы исследования, и оформлены в виде диссертационной работы.

Основной базой исследования начальные классы

общеобразовательных школ г. Душанбе, г.Вахдада, г.Турсун-заде и районов республиканского подчинения.

Научная новизна исследования состоит в том, что проведено специальное исследование процесса формирования познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников в условиях интегрированного обучения художественно-историческим текстам на уроках родного языка. Кроме того, научно обоснованы и доказаны преимущества интегрированного обучения родному языку в начальных классах общеобразовательной школы и влияние его содержания и технологий на формирование познавательно-поисковых умений и навыков учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что доказана содержательная и технологическая вариативность интегрированного обучения художественно-историческим текстам, способствующая эффективному формированию познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников. А также уточнены критерии и методика определения уровня сформированности познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников. Кроме того, материалы и результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий для начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробирован комплекс уроков для учащихся начальных классов, повышающих уровень формирования познавательных познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников в условиях

интегрированного обучения художественно-историческим текстам на уроках родного языка. Материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей начальных классов в педагогических вузах и институтах повышения квалификации работников образования. Кроме того, подготовлены методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников в условиях интегрированного обучения родному языку.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системно-деятельностного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом условий и результатами экспериментальной работы, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве учителя начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством организации обучения по экспериментальной программе в начальных классах общеобразовательных школ г. Душанбе, г.Вахдада, г.Турсун-заде и районов республиканского подчинения. Выводы и результаты исследования докладывались на республиканских научно-практических конференциях семинарах и круглых стола по проблемам совершенствования педагогического процесса в начальной школе, на заседаниях отдела науки и инноваций Академии образования Таджикистана.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие и сущность познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников, представляющих собой умение учиться, а именно:

- в широком смысле - способность к самосовершенствованию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности и т.д.);

- в узком смысле - совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

2. Особенности формирования познавательно-поисковых умений и навыков в младшем школьном возрасте, которые обусловлены следующим:

- расширяющейся практикой ребенка, благодаря которой он вступает во все более многообразные отношения с окружающим миром и все полнее усваивает социальный опыт взрослых;

- нарастающими потребностями ребенка, побуждающими его к постановке и решению новых, все более разнообразных и сложных задач;

- развитием речи, роль которой в формировании познавательно-поисковых умений неоценима.

3. Содержание и технологии интегрированного обучения родному языку, обеспечивающие эффективное развитие познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников, основанные на технологической вариативности применения художественно-исторических текстов и наличие у педагогов устойчивой направленности на формирование познавательно-поисковых умений и навыков учащихся, обеспечение их мотивации к освоению познавательной деятельности.

4. Интегрированное обучение художественно-историческим текстам, обеспечивающее реализацию педагогических технологий формирования познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников при обучении родному языку без изменения базисных учебных планов и увеличения нагрузки на учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Содержание диссертации изложено на 150 страницах. В тексте имеется 10 таблиц и 15 рисунков. Список литературы насчитывает 170 наименований.

Глава 1. Психолого-педагогические особенности формирования познавательно-поисковых умений и навыков младших школьников в условиях интегрированного обучения

§1.1. Современная интерпретация дидактико-психологической характеристики познавательно-поисковой деятельности младших школьников

Процесс познания сопровождает человека на протяжении всей его жизни. При этом наибольшая его интенсивность приходится на школьные годы, когда человек осознанно и систематично познает мир через освоение образовательных программ. При этом современные образовательные программы проектируются, в первую очередь, с целью оказания помощи в адаптации подрастающего поколения к условиям стремительно изменяющегося мира профессий и жизнедеятельности в целом. Это означает, что личность должна обладать определенными познавательными навыками, иметь желание учиться и уметь это делать. Следовательно, проблема развития у личности стремления к познанию, развития познавательных умений и навыков является значимой для каждого поколения и обостряется вновь и вновь под влиянием изменяющихся условий жизнедеятельности.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую важнейшую задачу образования как «научить учиться». Для решения этой важнейшей задачи современная система образования должна обеспечить не только

14

освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и сформировать познавательно-поисковые умения и навыки.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Государственный образовательный стандарт начального общего образования Республики Таджикистан определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся [132, с. 36].

«Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться» [17, с. 14].

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании современного молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:

1. Происходит постепенное вымывание видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению.

2. Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса - потеря интереса к учению.

3. Резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ганиева Бунафша Джумабоевна, 2018 год

- 50 с.

75. Лутфуллоев М. Родной язык (учебник для первого класса). -Душанбе: Маориф, 1999 (на тадж. языке).

76. Лутфуллоев М. Родной язык в первом классе (В помощь учителям). -Душанбе:, Ирфон, 1971 (на тадж. языке).

77. Лутфуллоев М. Слава нации. - Душанбе: Сарпараст, 2003. - 287 с. (на тадж. языке).

78. Лутфуллоев М. Современная дидактика. - Душанбе: Матбуот, 2001. -336 с. (на тадж. языке).

79. Лутфуллоев М. Таджикский язык: Учебник для 1-го класса. -Душанбе: Сарпараст, 2004. - 144 с. (на тадж. языке).

80. Лутфуллоев М., Шарифов Ф., Абдуллоев И. Таджикский язык: Учебник для 4 класса.- Душанбе: Сарпараст, 2005. - 224 с. (на тадж. языке).

81. Лысенкова С.М. Когда легко учиться. - М.: Педагогика, 1985. - 176 с.

82. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 462 с.

83. Люблинская А.Л. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед-их ип-тов. - М.: Просвещение, 1971. - 415с.

84. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

85. Малашок Е.П. Подготовка учащихся к проведению доказательств // Начальная школа. - 1980. - №5. - С. 33-36.

86. Матюхина М.В., Михальчик Т.С, Патрипа К.Т. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение, 1976. - 208 с.

87. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. - В кн. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. - 190 с.

88. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972. - 208 с.

89. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

90. Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 11. - С. 59.

91. Менчинская НА. Вопросы умственного развития ребенка. - М.: Знание, 1970. - 32 с.

92. Менчинская НА. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избр. психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 222 с.

93. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

94. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для вузов. / Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Академия, 2001. - 362 с.

95. Мухина B.C. Детская психология: Учебник. / Под ред. А.А.Венгера. -М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

96. Национальная концепция образования Республики Таджикистан. -Душанбе: Матбуот, 2003. - 23 с.

97. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года.

98. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М: МГУ, 1972. -152 с.

99. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 1-й год обучения: Книга для учителя / И.И. Аргипская, И.Я. Дмитриева, А.В. Полякова, З.И. Романовская. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

100. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов // Начальная школа. - 2012. - № 10. - С. 6.

101. Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре // РЯШ. - 2004. - № 4. - С. 8-16.

102. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений. / Под ред. С.А. Смирнова. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 510 с.

103. Педагогика: учебное пособие. / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Юрайт, 2009. - 430 с.

104. Педагогика: учебник для вузов. / Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: Проспект, 2010. - 428 с.

105. Перькова О.И., Сазонова Л.И Выявление способности ребенка анализировать, сравнивать, обобщать // Начальная школа. - 1994. - № 9. - С. 30-33.

106. Петров Ю.А. Азбука логичного мышления. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 104 с.

107. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. /Пер. с француз. В.А. Лекторского и др. - М.: Просвещение, 1968. - 659 с.

108. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. - СПб.: Союз, 1997. -288 с.

109. Пидкасистый П.И., Коротяев В.И. Самостоятельная деятельность в обучении. - М.: МГПИ, 1978. - 190 с.

110. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике. -М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

111. Планируемые результаты начального общего образования. / Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Академия, 2009. - 194 с.

112. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие. / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. -142 с.

113. Пономарев Л.Я. Знание, мышление и умственное развитие. - М: Просвещение, 1967. - 264 с.

114. Преемственность в обучении. Пособие для учителей. /Сост. A.M. Пышкало. - М.: Просвещение, 1978. 239 с.

115. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. / Под ред. А.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2006. - 328 с.

116. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. / Под ред. Н.А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. - 272с.

117. Психология детского дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б.Эльконина. - М.: Просвещение, 1964. - 352с.

118. Психология. Словарь. / Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

119. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. - М.: ЛГПИ, 1971. - 72 с.

120. Ратанова Т.Л. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. - М.: МПСИ; Флинта, 1998. - 88 с.

121. Решетников В.И. Формирование приемов мышления школьников. -Владимир, 1973 - 184 с.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

123. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. // Вопросы психологии. - I960. - № 3.

124. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в

159

обучении. - М., 1965. - 48 с.

125. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

126. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

127. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для вузов. / Под ред. В. А. Сластенина. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 567 с.

128. Словарь-справочник по педагогике. / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Высшая школа, 2004. - 197 с.

129. Смирнова Е. Властвуй, не разделяя. // Учительская газета. - 1997. -№12. - С. 5-7.

130. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: сб. методических задач. Ч. 1. Методика развития речи младших школьников. -М.: Линка-Пресс, 1994. - 80 с.

131. Соловейчик С. Учение с увлечением. - М.: Детская литература, 1979. -175 с.

132. Стандарты начального образования и пособие для учителя (таджикский язык и математика (1-4 классы)). - Душанбе, 2012. - 123 с. (на тадж. языке).

133. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

134. Талызина Н. Ф. Теория программированного обучения. - М.: Знание, 1975. - 51 с.

135. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 47с.

136. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. - М.: Академия, 1998. - 288 с.

137. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

138. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

139. Танцоров С. Групповая работа в развивающем обучении. - Рига, 1997.

140. Технология группового взаимодействия: из опыта работы учителей начальных классов Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. - СПб., 2004. - 112 с.

141. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

142. Управление умственной деятельностью и умственное развитие учащихся: Сб. науч. тр./ Ленинградский госпединститут им. А.И.Герцена / Отв. ред. А.И. Щербаков. - Л.: ЛГПИ, 1973. - 130с.

143. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. № 12. - С. 45-48.

144. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: Учебное пособие. - Челябинск: Факел, 1997. - 34 с.

145. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987. - 78 с.

146. Ушинский К.Д. Детский мир. Хрестоматия. Первые уроки логики. -Собр. соч., т.4. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - 678с.

147. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий: Пособие для учителя. / Под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. 2-е изд. - 159 с.

148. Фридман Л.М., Волков КН. Психологическая наука - учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

149. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд. МГУ, 1981. - 304 с.

150. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. - М.: Московский центр качества образования, 2010. - 156 с.

151. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? - М., 1985.

152. Цукерман Г.А. Формы учебной кооперации в работе младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. - М., 1983.

153. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 202 с.

154. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. - М.: Просвещение, 1955. - 263 с.

155. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. В 2-х книгах. - Душанбе: Ирфон, 2009, 2010.

156. Шарифзода Ф. Интегрированное обучение: проблемы, поиски и размышления: в 2-х ч. - Душанбе: Ирфон, 1999, 2000.

157. Шарифзода Ф. Педагогика: теория творения человека и культурного общества. - Душанбе: Ирфон, 2010 (на тадж. языке).

158. Шарифзода Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы. Автореф. дисс. д.п.н. Душанбе 1997. - 50 с.

159. Шарифзода Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы. Душанбе: Маориф, 1997 - 194 с.

160. Шарифзода Ф. Философия педагогических взглядов предков. -Душанбе: Ирфон, 2012.

161. Шарифзода Ф., Каримова И.Х. Учитель - творец добра и справедливости. - Душанбе: Ирфон, 2010.

162. Шарифзода Ф., Лутфуллоев М., Ганиева Б., Куйбекова С. Родной язык. Учебник для 2-го класса. - Душанбе, 2012 (на тадж. языке).

163. Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1962. - 230 с.

164. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

165. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960. - 328 с.

166. Эмомали Рахмон. Независимость Таджикистана и возрождение нации. - Душанбе, 2002.

167. Эмомали Рахмон. Послание Маджлиси Оли Республики Таджикистан от 20.01.2016.

168. Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника // Вопросы психологии. 1980. №2. - С. 83-92.

169. Юсупова Ш.М. Развитие логического мышления учащихся начальных классов в условиях интегрированного обучения родному языку: диссертация к.п.н. - Душанбе, 2010. - 166 с.

170. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX века. Учеб. пособие. - М. , 1996. - 416 с.