Формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Корнилова, Виктория Викторовна

• Корнилова, Виктория Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корнилова, Виктория Викторовна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью

1.1. Теоретико-методологические основы формирования нравственных ценностей личности.

1.2. Специфика формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

1.3. Теоретическая модель формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью в образовательном процессе вуза.

ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью

2.1. Диагностика сформированности нравственных ценностей студентов специальности «Связи с общественностью».

2.2. Содержание, формы и методы формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

2.3. Включение обучаемых в проектную деятельность как условие результативного формирования нравственных ценностей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью»

В условиях динамичных изменений российского общества, преодолевающего как наследие кризиса 90-х годов XX века социальную отчужденность, индивидуалистические и потребительские настроения, сохранение гуманистических отношений, укрепление нравственных ценностей личности стали жизненно необходимым условием дальнейшего развития и процветания современной России. Особое внимание к личности, ее особенностям, чувствам, ценностям, способностям, знаниям, умениям и навыкам, творческим возможностям составляет ядро существующей педагогической науки. Такой подход к личности обучаемого является главной отличительной чертой современного образования, в котором обращение к вопросам воспитания молодежи - веление времени. «Вуз должен стать местом, где царит совершенно особая духовно-нравственная и интеллектуальная атмосфера, чтобы стены вуза «поднимали» человека, возвышали его личность» [70, 107].

Закономерно, что уже в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. [74] к системе высшего профессионального образования стали предъявляться повышенные требования, обоснованные включением России в Болонский процесс, в результате которого переход на многоуровневую систему подготовки специалистов открывает новый путь улучшения качества образования, направленного не только на усвоение обучающимися профессиональных знаний, но и развитие их личности, познавательных и созидательных способностей.

Примером особого внимания педагогики высшей школы к подготовке специалистов новой формации могут служить требования, предъявляемые к такой динамично развивающейся, престижной и социально значимой специальности, как «Связи с общественностью», появление которой в образовательных программах высших учебных заведений России было продиктовано потребностями времени, преобразовывающегося рынка труда.

Требования государственного стандарта высшего профессионального образования к специальности «Связи с общественностью» направлены на формирование у выпускника целостного представления о процессах и явлениях, происходящих в современном мире, о социально-экономических и политических последствиях; он должен знать важнейшие проблемы внутренней и внешней политики России, современных международных отношений; этические и правовые нормы, регулирующие взаимоотношения в обществе и между обществом и природной средой, учитывать их в профессиональной деятельности; уметь устанавливать и поддерживать связи со средствами массовой информации, информационными, рекламными, консалтинговыми агентствами, агентствами по связям с общественностью, издательствами, государственными и общественными структурами, партиями и движениями, бизнес — сообществом; осознавать установленные кодексами профессионального поведения нормы и правила как эталон для рассмотрения своих личностных качеств, что является основой кадровой философии. Однако некорректные РЯ-технологии, так часто используемые сегодня в российской практике, ставят под сомнение нравственные качества специалистов по связям с общественностью. Вследствие этого, наряду с формированием профессионально значимых качеств, таких как способность убеждать и устанавливать взаимопонимание с общественностью и социальными группами, умение выделять наиболее актуальные проблемы современного социума, прогнозировать развитие и последствия ситуаций, - следует акцентировать внимание на формировании профессионально значимых нравственных ценностей.

Педагогическая практика показывает, что в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и предметов гуманитарного цикла будущие специалисты по связям с общественностью получают профессионально необходимые знания, но при этом недостаточное внимание уделяется их нравственному облику. Так, например, содержание образовательных программ и учебных пособий психолого-педагогических дисциплин ориентирует на изучение наследия педагогов различных эпох, концептуальных положений, их идей по проблемам воспитания и образования, однако, анализ классической педагогической мысли России позволяет сделать вывод о том, что важнейшие аксиологические положения и идеи педагогов - классиков не нашли должного отражения в учебных пособиях для подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, не стали основой их воспитания в процессе обучения.

Проблема формирования нравственности была в центре внимания прогрессивных педагогов и просветителей и нашла свое отражение в трудах С.И. Гессена, Т.Н. Грановского, Я. А. Коменского, Н.И. Новикова, В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского и др.

Анализ научной литературы позволяет заключить, что проблема ценностей рассматривалась учеными и с точки зрения философии, социологии, психологии, педагогики.

Ценности становились объектом изучения философов (С.Ф. Анисимов, H.A. Бердяев, В. Виндельбанд, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, И. Кант, Р.Г. Лотце, А.Н. Максимов, И.С. Нарский, М.А. Розов, В.П. Тугаринов и др.); социологов (A.C. Богомолов, Н.И. Лапин, В.Г. Осипов, В.Л. Оссовский, Т. Парсонс, А. Тойнби, В. Франкл, С.С. Фролов, В.А. Ядов и др.); психологов (Р. Берне, Ф.В. Знанецкий, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Петровский, Г.У. Олпорт, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, Э. Фромм и др.); педагогов (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева и др.).

Изучению сущности и содержания нравственных ценностей посвящены труды C.B. Бородавкина, В.Г. Иванова, Т.П. Казначеевой, В.А. Сластенина, Э.В. Соколова и др.

Проблема формирования нравственных ценностей рассмотрена М.Н. Аплетаевым, Л.М. Архангельским, В.И. Бакштановским, Д.А. Леонтьевым, Л.Д. Леутской, Л.И. Рувинским, И.Ф. Харламовым, В.Д. Шадриковым, Н.Е. Щурковой и др.

Исследованию влияния среды на формирование нравственных ценностей обучающихся посвящены работы Д.М. Гришина, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, В.И. Новиковой и др.

Особенности профессиональной подготовки будущих специалистов по связям с общественностью рассмотрены в работах Р.Н. Абрамова,

С.Д. Беленкова, Д.А. Вылегжанина, С.П. Курапова, Э.В. Кондратьева, В.А. Моисеева, А.Н. Чумикова, E.H. Пашенцева и др.

Вызывают интерес изучение различных аспектов процесса формирования нравственных ценностей студентов и у современных ученых A.M. Багаутдинова, В.В. Бессчестной, Н.В. Падеро и др.

Изучению региональных особенностей интериоризации национальных ценностей и духовно-нравственного воспитания обучаемых посвящены труды Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой, В.Д. Михайлова, A.B. Мордовской и др.

В то же время формирование у будущих специалистов по связям с общественностью интереса и понимания значимости нравственных ценностей не составляло предмета специальных педагогических исследований, несмотря на то, что о не вполне удовлетворительном состоянии этической культуры специалистов по связям с общественностью свидетельствуют данные научных исследований, многочисленные публикации в средствах массовой информации, общественное мнение, непосредственное наблюдение за процессом образования в высшей школе.

Выявленные недостатки в педагогической теории и практике формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью объясняются наличием объективно складывающихся противоречий:

- между потребностью общества в специалистах по связям с общественностью, способных руководствоваться нравственными ценностями в принятии профессиональных решений, и недостаточной сформированностью у них нравственных качеств;

- между наличием потребности в высоконравственных специалистах по связям с общественностью и отсутствием комплексной системы формирования нравственных ценностей будущих профессионалов;

- между имеющимися в науке общими предпосылками для разработки концепции формирования профессионально значимых нравственных ценностей студентов в образовательном процессе вуза и недостаточной разработанностью педагогических условий профессионально-нравственного становления будущих специалистов по связям с общественностью.

Данные противоречия усугубляются тем, что в педагогической теории и практике образования не уделено должного внимания нравственному воспитанию в процессе профессионального образования будущих специалистов по связям с общественностью.

Осмысление вышеуказанных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью?

Учитывая актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в психолого-педагогической теории, научные предпосылки ее дальнейшего изучения, была определена тема исследования: «Формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью».

Объект исследования: образовательный процесс высшей школы, направленный на формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью в образовательном процессе вуза.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью будет эффективным, если:

- реализуются аксиологический, системный, личностно-ориентированный и деятельностно-компетентностный подходы к организации образовательного процесса в вузе, направленные на формирование нравственных ценностей личности;

- создаются педагогические условия формирования нравственных ценностей студентов, предусматривающие создание атмосферы духовности на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель - студент»; проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогическую поддержку студентов в определении нравственных ценностей профессиональной направленности; использование технологии проектной деятельности студентов; рефлексивное самовоспитание студентами профессионально важных нравственных ценностей;

- активизируется самовоспитание нравственных ценностей студентов посредством формирования механизмов самосознания личности и нравственной рефлексии обучаемых.

С учетом выдвинутой цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы формирования нравственных ценностей личности.

2. Выявить содержание нравственных ценностей специалистов по связям с общественностью и педагогические условия их формирования.

3. Разработать и экспериментальным путем проверить теоретическую модель формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью в вузе.

4. Составить учебно-методические рекомендации для совершенствования процесса формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

Методологическую основу исследования составили философское положение о единстве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности; теоретические положения о системности, научности, связи теории и практики, роли активной деятельности человека в его личностном саморазвитии; идеи гуманизации и гуманитаризации образования, идеи нравственного воспитания; положения аксиологического, системного, личностно-ориентированного, деятельностно-компетентностного подходов в образовании.

Тема, цель, задачи и гипотеза обусловили выбор совокупности методов исследования:

1. Теоретические методы: историко-педагогический анализ проблемы формирования нравственных ценностей; изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы; отбор и систематизация материалов по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы: педагогический эксперимент, беседа, анкетирование; изучение и анализ учебно-методической документации, научно-практических проектов обучаемых; включенное наблюдение педагога и самооценка обучаемых; изучение и обобщение педагогического опыта.

3. Праксиметрические: анализ процесса и продуктов студентов, которые имеют непосредственное отношение к формированию нравственных ценностей.

4. Психометрические: методы опроса, тестирования, ранжирования; которые дают дополнительную информацию к выявлению нравственных ценностей.

5. Обработка опытно-экспериментальных данных осуществлялась с помощью статистических методов с последующим качественным анализом полученных результатов.

Базой исследования явилось отделение рекламы и связей с общественностью филологического факультета ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова». Принимали участие 76 студентов первого курса отделения рекламы и связей с общественностью1 и профессорско-преподавательский состав данного образовательного учреждения. Исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. в три взаимосвязанных этапа: на первом этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялось изучение отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; происходил сбор эмпирического материала о состоянии проблемы нравственного воспитания студентов в педагогической практике; конкретизировались объект и предмет исследования, формировались его методологические и концептуальные основания.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) продолжался сбор и осмысление эмпирического материала; проверялась гипотеза исследования; разрабатывалось I концептуальное видение исследуемого процесса; проектировался и осуществлялся педагогический эксперимент по апробации теоретической модели образовательного процесса в целях эффективного формирования нравственных 1 ценностей будущих специалистов по связям с общественностью; внедрялись в образовательный процесс предложенные практические рекомендации.

На третьем этапе (2009 — 2010 гг.) проводилась обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; корректировались основные теоретические положения исследования; оформлялся окончательный текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «нравственные ценности будущих специалистов по связям с общественностью», определяемого как важные характеристики личности, усвоенные в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном поведении, в отношении человека к человеку, обществу на гуманистических основах; критерии и показатели уровней сформированности нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью; составлены содержательные характеристики уровней сформированности нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью;

- разработана теоретическая модель процесса формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, представляющая собой целостное единство взаимообусловленных, преемственно взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательно-воспитательном процессе вуза компонентов: целевого, содержательного, технологического, результативного, - обеспечивающее принятие студентами нравственных ценностей в качестве личностных ориентиров в созданных педагогических условиях;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью: создание атмосферы духовности на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель - студент»; проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогическая поддержка студентов в определении нравственных ценностей профессиональной деятельности; включение студентов в проектную деятельность; рефлексивное самовоспитание студентами профессионально важных нравственных ценностей, — обеспечивающие эффективность реализации данной модели;

- доказана значимость нравственных ценностей в формировании личности будущего специалиста по связям с общественностью; личностно-ориентированной направленности средств и методов формирования нравственных ценностей обучаемых, наиболее эффективной из которых стала социально значимая проектная деятельность.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью», рассматриваемого как целостный процесс нравственного воспитания обучаемых, способствующий самостоятельному выбору и принятию нравственных ценностей в качестве личностных ориентиров, определяющих профессиональное поведение будущих специалистов;

- определены концептуальные подходы (аксиологический, системный, личностно-ориентированный, деятельностно-компетентностный), на основе которых разработана теоретическая модель процесса формирования нравственных ценностей студентов, представляющая целостное смыслообразующее основание образовательного процесса в высшей школе и состоящая из следующих компонентов: целевого (цель, задачи), содержательного (закономерности, принципы, функции и этапы формирования нравственных ценностей обучаемых: пропедевтический, формирующий, преобразующий), технологического (педагогические условия и технологии, формы организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов), результативного (критерии, показатели и уровни сформированности нравственных ценностей студентов);

- обоснована системы разработанных критериев и показателей сформированности нравственных ценностей студентов и показана ее взаимосвязь с понятием «формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью»;

- исследование дополняет теорию и методику профессионального образования, вносит вклад в развитие системного подхода к учебно-воспитательному процессу в высшей школе и новые элементы в существующие исследования по формированию нравственного самоопределения студентов.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке учебно-методических рекомендаций для совершенствования процесса формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью для Отделения рекламы и связей с общественностью филологического факультета ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова»;

- подготовке учебно-методических материалов «Словарь-справочник специалиста по связям с общественностью», «Теоретические основы проектной деятельности в образовании», «Основы организации учебно-научной деятельности», «Учебно-методический комплекс практики специальности «Связи с общественностью», учебно-методических комплексов специальных дисциплин для бакалавров рекламы и связей с общественностью, программы интегративного факультатива «Технология РЯ-проектирования», сборников научно-практических проектов студентов, обеспечивающих эффективность формирования нравственных ценностей обучаемых;

- на основе теоретического и экспериментального материала разработаны и реализованы студенческие социальные РЯ-проекты вузовского, городского, республиканского, всероссийского уровней.

Выводы и результаты диссертационного исследования нашли практическое применение в преподавании общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специальности «Связи с общественностью» («Теория и практика связей с общественностью», «Организация работы отдела по связям с общественностью», «Связи с общественностью в социальной сфере» и др.) на отделении рекламы и связей с общественностью филологического факультета ФГАОУ ВПО «СевероВосточный федеральный университет имени М.К. Аммосова».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются единством философских, социологических и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью; оптимальной экспериментальной базой, необходимой для продуктивной апробации теоретических положений и выводов автора; привлечением к анализу большого фактического материала и собственного опыта работы исследователя на отделении рекламы и связей с общественностью филологического факультета ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»; непосредственным участием автора исследования в работе со студентами по формированию нравственных ценностей и многократностью практики проведения экспериментальных действий и повторяемостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в журналах и сборниках научных трудов: международных («Интегрированные коммуникации: актуальные проблемы и инновационные технологии», г. Челябинск, 2009 г.; «Национально-региональный компонент вузовского образования: проблемы и перспективы», г. Якутск, 2009 г., «Культурное наследие и туризм в Сибири», г. Якутск, 2009 г., «Отечественные традиции гуманитарного знания: история и современность», г. Санкт-Петербург, 2010 г.); всероссийских с международным участием («Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкурентоспособного специалиста», г. Санкт-Петербург, 2010 г.; «Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста, пути их решения», г. Челябинск, 2010 г.; «Актуальные проблемы молодежи в условиях изменяющейся России», г. Балашов, 2010 г.); всероссийских («Имидж региона - имидж России: современное развитие и ресурсы развития», г. Якутск, 2008 г.; «Социальные коммуникации в современных условиях», г. Якутск, 2009 г.; «Семья — культура - образование в изменяющейся России», г. Балашов, 2009 г.) и региональных («Формирование ч > имиджа будущего специалиста», г. Иркутск, 2006 г.; «Организационно-методические аспекты управления качеством образовательного процесса в вузе», г. Якутск, 2007 г., «Система обеспечения качества как фактор формирования имиджа высшего профессионального образования», г. Якутск, 2007 г.); республиканских научно-практических конференций и научно-методических семинаров.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 2 учебных пособиях, 4 сборниках научно-практических проектов студентов, 26 публикациях в условиях отделения рекламы и связей с общественностью филологического факультета ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» 2006 - 2010 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика профессии «Связи с общественностью» определяет педагогическую целесообразность приоритетного решения задач по формированию нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, которые являются важными характеристиками личности, усвоенными в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном .поведении, в отношении человека к человеку, обществу на гуманистических основах.

2. Педагогическими условиями формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью являются создание атмосферы духовности в высшей школе на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель - студент»; проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогическая поддержка студентов в определении нравственных ценностей профессиональной деятельности; включение студентов в проектную деятельность; рефлексивное самовоспитание профессионально важных нравственных ценностей.

3. Теоретическая модель, способствующая формированию нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, включает 15 I следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический, результативный, которые обеспечивают принятие студентами нравственных ценностей в качестве личностных ориентиров.профессиональной деятельности в ! созданных педагогических условиях.

1 4. Критериями сформированное™ нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью являются когнитивный, , эмоционально-волевой, смыслообразующий, рефлексивный, деятельностный, оценка которых осуществляется по следующим показателям: наличие знаний о нравственных ценностях, стремление ими руководствоваться в профессиональной деятельности, проявление нравственных чувств, качеств, убеждений, свидетельствующих о гуманистической направленности личности, потребность в осмыслении нравственных ценностей и умение, оценив ситуацию, применить в профессиональной деятельности, совершение нравственного выбора в любой ситуации, готовность взять ответственность за свои поступки, ставшими основой для определения трех уровней сформированности нравственных ценностей: высокого, среднего, низкого.

5. Закономерный характер обретения будущими специалистами по связям с общественностью опыта нравственного и профессионального поведения и возможность педагогически последовательного формирования у ' студентов специальности «Связи с общественностью» профессионально значимых нравственных ценностей в процессе подготовки и реализации проектов социальной направленности, определяющих уровень личностно-психологической готовности студентов к осуществлению будущей профессиональной деятельности. В качестве основных компонентов структуры личностно-психологической готовности при этом выступают следующие характеристики обучаемых: понимание и принятие задач воспитания нравственных ценностей, способность к сотрудничеству в коллективе, потребность в нравственном самовоспитании.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Корнилова, Виктория Викторовна

Выводы по второй главе

Результаты ОЭР по формированию нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью позволили прийти к следующим выводам:

1. Установлено, что формирование нравственных ценностей будущих РНеспециалистов осуществлялось путем реализации следующих педагогических условий: создания атмосферы духовности в высшей школе на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель — студент», проектирования образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогической поддержки студентов в определении нравственных ценностей профессиональной деятельности, включения студентов в проектную деятельность, рефлексивного самовоспитания профессионально важных нравственных ценностей.

2. Определены содержание, формы и методы формирования нравственных ценностей студентов: использование междисциплинарной интеграции в образовательном процессе посредством факультатива; углубление нравственно-ценностного потенциала курсов дисциплин специальности за счет наполняемости содержания занятий нравственно-ценностными аспектами; внедрение адаптивной системы обучения, предоставляющей студенту возможность активизировать работу самостоятельно, в группе, в коллективе в процессе аудиторной и внеаудиторной работы; применение педагогических технологий (личностно-ориентированной, проблемной, продуктивной, проектирования).

3. Создано АССО с целью воспитания социально-ответственного и профессионально-ориентированного специалиста, формирования нравственных ценностей будущих РЯ-специал истов, формирования нравственных ценностей, продвижения положительного имиджа профессии «Связи с общественностью». Разработаны этапы включения студентов в проектную деятельность, осуществляемую с целью формирования нравственных ценностей обучаемых.

4. Достигнута активизация самовоспитания студентов в процессе формирования нравственных ценностей студентов, которая происходила в результате изучения дисциплин специальности «Связи с общественностью» по адаптивной системы обучения в ходе проектирования: мотивация проблемы самовоспитания, разработка этапов самовоспитания, выработка навыков самоорганизации, самоконтроля, самоанализа, самооценки, нравственной рефлексии; реализации социально значимой проектной деятельности профессионального РЯ-сообщества — АССО.

5. Установлена положительная динамика сформированности нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью в ходе заключительного этапа эксперимента, что свидетельствует об эффективности созданных педагогических условий формирования нравственных ценностей будущих РЯ-специалистов, позволивших перевести 32% обучаемых с низкого уровня сформированности нравственных ценностей на более высокие.

Заключение

В результате кризисных тенденций, породивших новое поколение молодых людей с эклектической системой ценностных ориентаций, не способных адаптироваться в социуме, предпочитающих развлечения трудовой деятельности, обращение к вопросам нравственного воспитания молодежи стало насущной потребностью современной педагогической науки, которая должна создать особую духовную и интеллектуальную атмосферу, способствующую формированию личности будущего специалиста на основе нравственных ценностей.

Проблема нравственного воспитания студентов специальности «Связи с общественностью» привела нас к необходимости определить педагогические условия, разработать теоретическую модель формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью и апробировать ее в педагогическом процессе. Диссертационное исследование по выдвинутой проблеме позволило сделать следующие выводы.

В высшей школе накоплен значительный опыт формирования нравственных ценностей обучаемых, нашедший отражение в разработке его основного содержания и средств его формирования. Но педагогическая практика показывает, что в учебных заведениях высшего профессионального образования отсутствует система целенаправленного формирования нравственных ценностей будущих РЯ-специалистов в процессе их профессиональной подготовки. В нашем понимании формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью - целостный процесс нравственного воспитания обучаемых, способствующий самостоятельному выбору и принятию нравственных ценностей в качестве личностных ориентиров, определяющих профессиональное поведение. «Нравственные ценности будущих специалистов по связям с общественностью» в нашем толковании - это важные характеристики личности, усвоенные в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном поведении в виде отношения человека к человеку, коллективу, обществу на гуманистических основах. Основу: профессионально важных нравственных ценностей будущих РЯ-специал истов составляют такие нравственные ценности; как гуманность, порядочность, добросовестность, ответственность, независимость, коллективизм, бескорыстность, терпимость, способность к эмпатии.

В ходе опытно-экспериментальной работы разработана теоретическая модель формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, представляющая собой целостное единство взаимообусловленных, преемственно взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательно-воспитательном процессе вуза компонентов: целевого, содержательного, технологического, результативного, — обеспечивающее принятие студентами нравственных ценностей в качестве личностных ориентиров в: созданных педагогических условиях. Данная, модель составлена на . основе аксиологического, системного, . личностно-ориентированного и деятельностно-компетентностного подходов к организации образовательного процесса в вузе, направленного на результативное формирование нравственных ценностей будущих РК-специалистов.

Доказано, что реализация теоретической? модели способствует, интенсификации процесса; формирования: нравственных ценностей1 обучаемых, а также активизирует потребность в самовоспитании нравственных ценностей' будущих специалистов по связям; с общественностью посредством формирования механизмов самосознания личности, и нравственной рефлексии обучаемых.

Эффективное формирование нравственных ценностей- будущих специалистов по связям с общественностью в педагогическом процессе вуза достигается при помощи комплекса педагогических условий: создания атмосферы, духовности в вузе на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель — студент», проектирования образовательно-воспитывающей среды в вузе, педагогической поддержки студентов в определении нравственных ценностей профессиональной деятельности, включения: студентов в социально значимую проектную деятельность, рефлексивного самовоспитания профессионально важных нравственных ценностей. Положительная динамика сформированное™ нравственных ценностей обучаемых свидетельствует о результативности вышеуказанных педагогических, условий.

Разработанная . теоретическая модель, формирования нравственных ценностей студентов предусматривает преподавание общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специальности «Связи с общественностью» с учетом наполнения содержания занятий материалами по нравственно-ценностным аспектам профессиональной деятельности; обогащения практико-ориентированными формами и методами обучения посредством создания педагогических условий для нравственного самосовершенствования^ реализации самостоятельного нравственного выбора, придания профессионально важным нравственным ценностям личностного смысла; осуществления педагогической поддержки профессионального становления студентов. Положительная динамика качественных изменений сформированности нравственных ценностей обучаемых по специальности «Связи с общественностью» свидетельствует о продуктивности данной модели.

Когнитивный, эмоционально-волевой; смыслообразующий, рефлексивный и деятельностный критерии являются основой для разработки соответствующих показателей сформированности . нравственных: ценностей студентов, которые конкретизируют уровни сформированности нравственных ценностей обучаемых: низкий, средний и высокий; ставшие характеристикой различной степени сформированности нравственных ценностей будущих РЯ-специалистов, основанной на дифференцированном описании показателей их проявления. Как показывает опыт педагогической деятельности, применение вышеуказанных критериев и их показателей позволяет объективно диагностировать результаты своей работы по формированию нравственных ценностей студентов.

Использована педагогическая технология для формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, предполагающая диагностику нравственной воспитанности и поэтапность ее развития, с учетом особенностей деятельности обучаемых в вузе, развития личностных, профессиональных и морально-волевых качеств студентов. Педагогический эксперимент доказал, что включение будущих специалистов по связям с общественностью в социально ориентированную проектную деятельность является наиболее значимым условием результативного формирования нравственных ценностей обучаемых. Нравственные ценности стали прочно увязываться в сознании обучаемых с социальным проектированием, которое в виде социально значимых проектов осуществлялось на добровольной основе. Будущие специалисты по связям с общественностью, проявив свои лучшие личностные качества в процессе проектирования, усвоили в качестве личностных смыслов своей жизни нравственные ценности, соответствующие требованиям профессиональной этики: гуманность, порядочность, добросовестность, ответственность, независимость, коллективизм, бескорыстность, терпимость, способность к эмпатии и др., что свидетельствует о нравственной воспитанности обучаемых, понимании важности гражданской ответственности, способствующих развитию профессионально важных нравственных ценностей обучаемых.

Полученные результаты ОЭР позволили сформулировать следующие учебно-методические рекомендации для совершенствования процесса формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью с учетом особенностей профессиональной подготовки, представляющиеся целесообразными в образовательном процессе вуза:

- использование предложенных и апробированных в процессе ОЭР психодиагностических процедур по выявлению уровня нравственного развития будущих специалистов по связям с общественностью;

- при организации научно-исследовательской, учебной и внеучебной деятельности будущих специалистов по связям с общественностью необходимо вовлекать обучаемых в работу профессионального РЯ-сообщества, социальное проектирование как наиболее эффективное в развитии нравственной сферы обучаемых;

- в учебно-методических комплексах дисциплин, рабочих программах, учебниках и учебных пособиях по специальности «Связи с общественностью» предусмотреть «профессионально-нравственный раздел» как элемент теоретической модели формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью;

- для повышения качества подготовки обучаемых в учебном процессе использовать интегративный факультативный курс профессионально-ценностной направленности «Технология РЯ-проектирования», активные формы обучения: кейс - стади, деловые и ролевые игры, реклама и презентация социально значимых проектов и др.

Итак, результаты опытно-экспериментальной работы формирования нравственных ценностей студентов специальности «Связи с общественностью» подтвердили объективность гипотезы исследования. Выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, не претендуют на исчерпывающее решение проблемы нравственного воспитания студентов. Особого внимания, на наш взгляд, заслуживают следующие этапы исследования: включение студентов в социально значимую проектную деятельность на нравственной основе и разработка средств диагностики сформированности нравственных ценностей обучаемых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корнилова, Виктория Викторовна, 2011 год

1. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. - М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 2001. - 436 с.

2. Андреев, А. Ю. Московский университет в общественной и культурной жизни России начала XIX в. / А. Ю. Андреев. М.: Языки рус. культуры, 2000. -312 с.

3. Анисимов, С. Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности / С. Ф. Анисимов. М.: Знание, 1981. - 64 с.

4. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. — М.: Мысль, 1970.-183 с.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV -XVII вв. / сост.: С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. -366 с.

6. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост.: И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 478 с.

7. Аплетаев, М. Н. Смыслообразующий феномен воспитания нравственности: теория и методология. В 3 т. Т. 1. / М. Н. Аплетаев. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. 400 с.

8. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории / Аристотель. — 2-е изд. — Минск: Литература, 2004. — 1392 с.

9. Арсеньев, А. С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание / А. С. Арсеньев // Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994.- 127 с.

10. Архангельский, Л. М. Нравственное воспитание: проблемы теории и практики / Л. М. Архангельский; редкол.: А. К. Уледова и др.. М.: Мысль, 1979.-303 с.

11. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М.: Наука, 1989.-558 с.

12. Багаутдинов, A. M. Формирование нравственной культуры студенчества: дис. . канд. филос. наук / А. М. Багаутдинов. Уфа, 1997. - 158 с.

13. Бакштановский; В. И. Этика профессии: миссия, кодекс и поступок: монография / В. И. Бакштановский. Тюмень: НИИ прикладной этики ТюмГНГУ, 2005.-378 с.

14. Бакштановский, В. И. Введение в теорию управления нравственно-воспитательной деятельностью / В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1986. - 466 с.

15. Бахтин, M. М. К философии поступка / M. М. Бахтин; под ред. И. Т. Фролова. М., 1986. - С. 108-222.

16. Беликов, В. А. Профессиональное образование как система учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов: монография / В. А. Беликов, А. С. Валеев, А. В. Гришин. Магнитогорск: ФГОУ СПО МГППК, 2009.- 162 с.

17. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 356 с.

18. Беккер, Г. Современная социологическая теория / Г. Беккер, А. Босков. -М, 1961.-896 с.

19. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций / Д. А. Белухин. 2-е изд. - М.; Воронеж: МОДЭК, 2006. - 318 с.

20. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М.: Эксмо, 2006. - 640с.

21. Берне, Р. В. Развитие «Я» концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. В. Берне. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. - 304 с.

23. Бессчестная, В. В. Воспитание нравственности следователя органов внутренних дел МВД России: дис. . канд. пед. наук / В. В. Бессчестная. СПб., 2000. - 236 с.

24. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические труды. В 2 т. Т. 2. / П. П. Блонский. М., 2004. - 400 с.

25. Богомолов, А. С. Опредмечивание, ценности, и социологическое познание / А. С. Богомолов // Социологические исследования. 1976. - № 3. - С. 53-56.

26. Божович, Л. И;. Проблемы' формирования' личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович. М:: Директ-Медиа, 2008. - 612 с.

27. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: (исходные посылки поиска подхода к воспитанию) / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1995. - С. 18-34.

28. Бондаревская, Е. В. Педагогика / Е. В. Бондаревская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 304 с.

29. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: Булат, 2000.— 351 с.

30. Борзенко, И. М.Основы современного гуманизма / И. М. Борзенко,

31. B. А. Кувакина, А. А: Кудишина; | под ред.: В. А. Кувакина, А. Г. Круглова. М.: РГО, 2002.-350 с.

32. Бородавкин, С. В. Об иерархии нравственных ценностей. Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов /

33. C. В. Бородавкин. Л., 1978. - С. 67-70.

34. Вахтеров, В: П. Избранные педагогические сочинения,/ В. П. Вахтеров. -М., 1987.- С. 43-139.

35. Виндельбанд, В. Духовность и история: избранное / В. Виндельбанд. — 2-е изд. М.: Юрист, 1995. - 687 с.

36. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995. 111 с.

37. Вылегжанин, Д. А. Теория и практика паблик рилейшнз / Д. А. Вылегжанин. М.: Флинта, 2008. - 376 с.

38. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейс, Н. Б. Крылова. — М.: ИЛИ РАО, 1995. 103 с.

39. Гегель, Г. В. Ф. Философия истории / Г. В. Ф. Гегель. СПб.: Наука,2000. 480 с.

40. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI в.: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

41. Гессен, С. И. Избранные сочинения / С. И. Гессен. М.: Росспэн, 1999. -812с.

42. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. / И. Ф. Гербарт. М.: Изд-во Наркомспроса РСФСР, 1940. - 292 с.

43. Гоббс, Т. Избранные произведения. В 2 т. Т. 1./ Т. Гоббс; под ред. В. В. Соколова. М.: Мысль, 1990. - 622 с.

44. Границкая, А. С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе: книга для учителя / А. С. Границкая. М.: Просвещение, 1991. — 175 с.

45. Григорьева — Голубева, А. А. Проблемы становления системы гуманистических ценностей в современном образовании / А. А. Григорьева — Голубева. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2002. - 276 с.

46. Гришин, Д. М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием / Д. М. Гришин. Калуга, 1971. - 224 с.

47. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX — 90-е гг. XX вв.) / под ред.: М. В. Богуславского, 3. И. Равкина. М.: ИТОиП РАО,1998. - 290 с.

48. Гусейнов, А. А. Краткая история этики / А. А. Гусейнов, Г. Иррлитц. -М.: Мысль. 1987.-589 с.

49. Гуткина, Н. Н. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания: формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Н. Н. Гуткина, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. - С. 84-95.

50. Дистервег, Ф. А. В. Избранные педагогические сочинения / Ф. А. В. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

51. Донцов, И. А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы / И. А. Донцов. М.: Политиздат, 1984. — 285с.

52. Дробницкий, О. Г. Моральная философия / О. Г. Дробницкий; сост. Р. Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. - 523 с.

53. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. М., 1977.-332 с.

54. Дубов, И. Г. Экспериментальное исследование ценностей в российском обществе / И. Г. Дубов, А. А. Ослон, JI. И. Смирнов. М.: Общественное мнение, 1994.-187 с.

55. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. — М.: Совершенство, 1997. 203 с.

56. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1996. - 237с.

57. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-22.

58. Зосимовский, А. В. Критерии нравственной воспитанности / А. В. Зосимовский // Педагогика. 1992. - № 11/12. - С. 22-26.

59. Иванов, В. Г. Социальная природа моральных ценностей: моральные ценности советского человека / В. Г. Иванов. — Л., 1968. — С. 3-26.

60. Иванова, К. А. Бесценные советы для настоящего PR-менеджера /

61. К. А. Иванова. М.: Питер, 2006. - 144 с.

62. Ивин, А. А. Аксиология / А. А. Ивин. М.: Высш. шк., 2006. - 390с.

63. Ильин, В. В; Аксиология / В. В: Ильин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2005. -216с.64: Ильин, И: А. Сочинения. В 2 т. Т. 1. / И: А. Ильин. М.: Медиум, 1993. - 509 с.

64. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. — 2-е изд. М.: Академия, 2004. - 207 с.

65. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб.: Лань, 1997.-205 с.

66. Казначеева, Т. П. Нравственные ценности человечества / Т. П. Казначеева. Ставрополь:ПРО, 1998. - 71 с.

67. Климов, С. И. Значение воспитательной работы: (итоги междунар. науч.-практ. конф. «Воспитательная работа в вузе: состояние, перспективы развития») / С. Н. Климов // Педагогическое образование и наука: 2009. - № 5. -С. 107.

68. Коменский, Я. А. Педагогические сочинения / Я. А. Коменский. — Каунас: Швиеса, 1986. 487 с.

69. Кон, И. С. В поисках себя: личность и самознание / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1984.-335 с.

70. Кондратьев, Э. В. Связи с общественностью / Э. В. Кондратьев, Р. Н. Абрамов. М.: Акад. проект, 2007. - 432 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Бюллетёнь Министерства образования РФ. 2002. - № 4. - С. 3-31.

72. Корнилова, А. Г. Педагогические основы социального воспитания / А. Г. Корнилова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1992. - 69 с.

73. Королев, Ф; Ф. Системный подход и возможности его применения? в педагогике / Ф. Ф. Королев. М.: Педагогика, 1974. - 260 с.

74. Костенко, Н. В. Ценности профессиональной деятельности / Н. В. Костенко, В. Л. Оссовский. Киев: Научная думка, 1986. - 152 с.

75. Кочеткова, А. В. Теория и практика связей с общественностью / А. В. Кочеткова, В. Н. Филиппов, Я. Л. Скворцов. СПб;: Питер, 2006. -240с.

76. Кошелев, А. Н. РЯ-проектирование: от идеи до воплощения в реальность / А. Н. Кошелев. — М.: Изд.-торг. корпорация Дашков и К; Саратов: ООО Анлейс, 2009.-304 с.

77. Кузьмин, В. П. Принцип системности; в теории и методологии К. Маркса7 В. П. Кузьмин. 3-е изд., перераб. и дон. - М;: Политиздат, 1986; — 399 с.

78. Кузьмина, Н. В. Методы, системного педагогического исследования: /

79. Н. В. Кузнецова. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. 165 с.

80. Кульпина, Т.И. Личностно-ориентированное образование: как педагогическая, проблема школы: дис канд. пед. наук / ГГ. И. Кульпина. Ростов н/Д.,1997.-174 с.

81. Курапов, С. А. Проектирование и. реализация профессионально-личностной технологии подготовки специалистов, по связям с общественностью в техническом вузе: дис. канд. пед. наук / С. А. Курапов. -Воронеж, 2005. — 216с.

82. Лапин, Н. И. Модернизация базовых ценностей реформируемой России / Н. И. Лапин // Социологические исследования. 1996. — № 5. — С. 3-19.

83. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии /Д; Г. Левитес. М., 1998. - 288 с.

84. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2004. 352 с.

85. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. Вып.5. /

86. Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 17 с.

87. Леутская, Л. Д. Нравственные ценности и формирование личности в студенческом коллективе: дис. . канд. филос. наук / Л. Д. Леутская. — Харьков, 1981.-215 с.

88. Липский, И. А. Основные парадигмы воспитания / И. А. Липский // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 5. - С. 4-10.

89. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи / В. Т. Лисовский. 2-е изд. - СПб.: ГУР, 2006. - 519 с.

90. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М.: ВЛАДОС, 2010.-335 с.

91. Лосский, Н. О. История русской философии / Н. О. Лосский. М.: Сварог и К, 2000. - 559 с.

92. Лосский, Н.О. Ценность и бытие: Бог и мировое зло / Н. О. Лосский. — Харьков: Фолио, 2004. 864 с.

93. Лысенко, Т. Ф. Исследование уровней нравственной воспитанности: управление процессом нравственного воспитания / Т. Ф. Лысенко; отв. ред. Л. И. Рувинский. М., 1979. - С. 83-90.

94. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса /

95. A. С. Макаренко. -М.: Изд-во АПН, 1958. 558 с.

96. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко; сост. и авт. вступ. ст.

97. B. С. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

98. Макаров, А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций: связи с общественностью / А. П. Марков. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 545 с.

99. Максимов, А. Н. Философия ценностей: монография / А. Н. Максимов. — М.: Высш. шк., 1997. 176 с.

100. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие / В. Г. Максимов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

101. Маркс, К. О коммунистическом обществе: сборник / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Прогресс, 1987. 157 с.

102. Маслоу, А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. СПб.:1. Питер, 2006. 352 с.

103. Материалисты Древней Греции: собрание текстов Гераклита, Демокрита, Эпикура / под ред. М. А. Дынника. М.: Госполитиздат, 1955. -238 с.

104. Машарова, Т. В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: учеб. пособие / Т. В. Машарова. М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 144 с.

105. Миртов, Д. П. Учение Лотце о духе человеческом и духе абсолютном / Д. П. Миртов. СПб.: Типогр. В.Д. Смирнова, 1914. - 519 с.

106. Михайлов, В. Д. Активная жизненная позиция как цель нравственного самовоспитания : учеб. пособие / В. Д. Михайлов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1990. -63 с.

107. Михальцова, Л. Ф. Феномен понятия «ценность» и его генезис в психолого-педагогических исследованиях / Л. Ф. Михальцова // Педагогическое образование и наука. — 2009. № 5. — С. 30-37.

108. Мордовская, А. В. Педагогика: учеб. пособие / А. В. Мордовская, Т. А. Макаренко, С. В. Панина. М.: Спутник, 2008. - 114 с.

109. Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2006. - 304 с.

110. Нарский, И. С. Диалектическое противоречие и логика познания / И. С. Нарский. М.: Наука, 1969. - 246 с.

111. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2008. - 668 с.

112. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2008. - 640 с.

113. Никандров, Н. Д. Образование в процессе социализации личности / Н. Д. Никандров // Вестник УРАО. 2008. - № 5. - С. 21-29.

114. Ницше, Ф. Избранное / Ф. Ницше. СПб.: Нева, 2005. - 208 с.

115. Новиков, Н. И. Избранное / Н. И. Новиков; сост. В. Мильчиной. М.: Правда, 1983.-512 с.

116. Новикова, В. И. Ориентация молодежи на общечеловеческие нравственные ценности / В. И. Новикова; науч. ред. Е. В. Бондаревской. -Таганрог: Изд. центр ТГПИ, 2009.-228 с.

117. Новикова, JI. И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем / Л.И. Новикова // Моделирование воспитательных систем: теория — практика / под ред.: Л. И. Новиковой, И. Л. Селивановой. М.: Изд. РОУ. 1995.-510 с.

118. О нравственном воспитании / под ред. В. В. Воронцова. — СПб., 1997. 164 с.

119. Олпорт, Г. У. Становление личности: избранные труды / Г.У. Олпорт; под общ. ред. Д. А. Леонтьева; пер. с англ.: Л. В. Трубицыной, Д. А. Леонтьева. -СПб., 2004.-461 с.

120. Падеро, Н. В. Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования: дис. . канд. пед. наук / Н. В. Падеро. -Новокузнецк, 2004. 277 с.

121. Парсонс, Т. Система современного общества / Т. Парсонс; под общ. ред. М. С. Ковалевой; пер. с англ. Л. А. Седова, А. Д. Ковалева. М., 2004. - 504 с.

122. Парыгин, Б. Д. Социальная психология / Б. Д1 Парыгин. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Мысль, 2003. - 616 с.

123. Пашенцев, Е. Н. Паблик рилейшнз: от бизнеса до политики / Е. Н. Пашенцев. — 3-е изд. — М.: Финпресс, 2006. — 240 с.

124. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. / И. Г. Песталоцци; под ред.: В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.-336 с.

125. Петровский, А. В. Теоретическая психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 2003. — 496 с.

126. Платонова, Т. Е. Использование педагогической диагностики в управлении качеством обучения школьников / Т. Е. Платонова // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 5. — С. 56-59.

127. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2006. - 256 с.

128. Равкин, 3. И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования — одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории / 3. И. Равкин. М., 1995. - С. 8-35.

129. Разбегаева, Л. П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л. П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

130. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие /

131. A. А. Реан. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

132. Роджерс, К. Эмпатия: психология эмоций / К. Роджерс; под ред.:

133. B. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтера. -М., 1984.-363 с.

134. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н. С. Розов. — Новосибирск, 1998.-291 с.

135. Розов, М. А. Проблемы знаний- ценностей и развитие науки. Аксиология: частное и общее. Наука и ценности / М. А. Розов. Новосибирск: Наука, 1987.-242 с.

136. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Ростунов.-М., 1984.- 176 с.

137. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир /

138. C. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

139. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувинский. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 184 с.

140. Руссо, Ж.-Ж. Сочинения: пер. с фр. / Ж.-Ж. Руссо. Калининград: Янтарная сказка, 2004. — 414 с.

141. Савкина, Г. П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей: дис. . канд. пед. наук / Г. П. Савкина. — М., 1993. — 175 с.

142. Сагатовский, В. Н. Нравственная жизнь человека: искания, позиции,поступки / В. Н. Сагатовский, А. В. Разин, Ю. В. Согомонов; редкол.:

143. A. И. Титаренко и др.. М.: Мысль, 1982. - 295 с.

144. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко. М.: НИИ Школьные технологии, 2005. - 320 с.

145. Синяева, И. М. Сфера РЯ в маркетинге / И. М. Синяева. М.: ЮНИТИ, 2007.-383 с.

146. Системный подход к организации воспитательной работы. Вып. 1. / под ред. Л. И. Новиковой. — Н. Новгород: Пед. технологии, 2001. 88 с.

147. Скоморохова, М. И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук / М. И. Скоморохова. -Иркутск, 1997.- 170 с.

148. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность /

149. B. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1997. - 73 с.

150. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижаков. М.: Академия, 2003.-192 с.

151. Смирнов, Л. М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей / Л. М. Смирнов // Психологический журнал. — 1996. — № 1. —1. C. 157-168.

152. Собчик, Л. Н. Опросник для определения степени выраженности альтруизма: метод, пособие / Л. Н. Собчик; сост.: Н. А. Аминов, Н. А. Морозова,

153. A. Л. Смятских. // Психодиагностика педагогических способностей. М., 1994. -С. 71-72.

154. Соколов, Э. В. Проблемы моральных ценностей и социальный прогресс: моральные ценности советского человека / Э. В. Соколов. Л., 1968. -С. 26-54.

155. Соловьев, В. С. Оправдание добра. Нравственная философия /

156. B. С. Соловьев; вступ. ст.: А. Н. Голубева, Л. В. Коноваловой. М.: Республика, 1996.-479 с.

157. Сорока Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока

158. Росинский; сост. А. Т. Губко. -М. Педагогика, 1991. 240 с.

159. Спенсер, Г. Научное обоснование нравственности / Г. Спенсер. СПб., 1996.-С. 350-365.

160. Столович, JI. Н. История русской философии. Очерки / JI. Н. Столович. — М.: Республика, 2005. 495 с.

161. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский; сост. С. Соловейчик. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

162. Татаринова, Г. Н. Управление общественными отношениями: учебник для вузов / Г. Н. Татаринова. СПб.: Питер, 2004. - 315 с.

163. Титаренко, А. И. Марксистская этика: учеб. пособие для вузов / А. И. Титаренко, A.A. Гусейнов, В.И. Бакштановский. 3-е изд. — М.: Политиздат, 1986.-366 с.

164. Тойнби, А. Постижение истории / А. Тойнби. М.: Прогресс, 1991.730 с.

165. Толстой, Л. Н. Путь жизни / Л. Н. Толстой. М.: Республика, 1993. - 431 с.

166. Томас, У. Ф. Методологические замечания: психология социальных ситуаций / У. Ф. Томас, Ф. В. Знанецкий; сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. -СПб., 2001.-С. 29-34.

167. Тугаринов, В. П. Философия сознания / В. П. Тугаринов. М.: Мысль, 1971.-199 с.

168. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория системы / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

169. Ушинский, К. Д. Наука и искусство воспитания / К. Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров. М., 1994. - 208 с.

170. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

171. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

172. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; под ред.: Л. Я. Газмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

173. Фрейд, 3. Сознание и бессознательное: хрестоматия по истории психологии / 3. Фрейд. М., 1986. - 194с.

174. Фридман, JI. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988.-206 с.

175. Фролов, С. С. Социология: учебник для высш. учеб. заведений / С. С. Фролов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2009. - 304 с.

176. Фролова, Н. В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежью: дис. канд. пед. наук / Н. В. Фролова. М., 1994. - 235 с.

177. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: ACT, 2004. - 635с.

178. Харламов, И. Ф. Теория нравственного воспитания: (историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи) / И. Ф. Харламов. -Минск: Изд-во БГУ, 1972. 364 с.

179. Хачикян, Е. И. Концепция формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. И. Хачикян. Калуга, 2001. - 33 с.

180. Чальцева, И. С. Воспитание нравственных ценностей студентов в процессе общественно-педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук / И. С. Чальцева. Ростов н/Д., 2004. - 256 с.

181. Чумиков, А. Н. Связи с общественностью: теория и практика /

182. A. Н. Чумиков, Н. П. Бочаров. М.: Дело, 2008. - 560 с.

183. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-34.

184. Шемшурина, А. И. Система воспитания этической культуры учащихся в школе: дис. . д-ра пед. наук в виде научного доклада / А. И. Шемшурина. — М.,1999. -71 с.

185. Шохин, В. К. Философия ценностей и ранние аксиологические мысли /

186. B. К. Шохин. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 457 с.

187. Шульгин, В. Н. Основные вопросы социального воспитания /

188. В. H. Шульгин.-M., 1925.-С. 126.

189. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

190. Щуркова, H. Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: дис. д-ра пед. наук / H. Е. Щуркова. М., 1987. - 428 с.

191. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391с.

192. Юнг, К. Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее / К. Г. Юнг; сост.: В. Зеленский, А. Руткевич. М.: Мысль, 1997. - 320 с.

193. Ядов, В. А. Личность как объект и субъект общественных отношений /

194. B. А. Ядов // Социология и современность. М.: Мысль, 1979. - 254 с.

195. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

196. Яковлев, А. М. Регулирование отклоняющегося поведения / А. М. Яковлев // Труды ВНИИСЭ. № 2. - С. 42.

197. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф. Г. Ялалов // Материалы V международной научно-практической конференции (Нижнекамск, 27 апр. 2007 г.). — Нижнекамск, 2007.-С. 16-20.

198. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Республика, 1994.-524 с.

199. Klukhohn, С. Valuec and value orientations in theory of action /

200. C. Klukhohn // Toward a general theory of action. N.-Y.: Harper, 1962. - 251 p.

201. Rokeach, M. Natur of human values / M. Rokeach. N.-Y.: Panteón, 1997.260 p.1. Анкета для студентов

202. Надеемся на сотрудничество!

203. Место в ранжированном ряду Терминальные ценности Место в ранжированном ряду Инструментальные ценности

204. Бескорыстное служение людям Профессиональный рост1. Власть Гуманизм

205. Добросовестная профессиональная конкуренция Добросовестность

206. Жизнь человека Достоинство1. Здоровье Коллективизм

207. Личная безопасность Независимость

208. Карьера, престижная работа Ответственность

209. Корпоративная чистоплотность Самокритика

210. Материально-обеспеченная жизнь Соответствие способностей и интересов личности будущей профессии

211. Наличие верных друзей Порядочность

212. Нравственная жизнь Предприимчивость

213. Общественное признание Общественное признание

214. Ответственность перед обществом Напористость

215. Получение удовольствий Отзывчивость

216. Профессиональная репутация Справедливость

217. Самовоспитание Патриотизм

218. Счастливая семейная жизнь Терпимость

219. Творческая деятельность Трудолюбие

220. Труд на благо общества Целеустремленность

221. Уважение общественных ценностей Честность1. Анкета для студентов

222. Надеемся на сотрудничество!

223. Какой смысл Вы вкладываете в следующие понятия?а) гуманностьб) терпимостьв) коллективизмг) ответственностьд) бескорыстностье) порядочность

224. Что определяет Ваше отношение к учебной деятельности в вузе? Прочитайте внимательно приведенные в списке мотивы учебной деятельности и выберите из них пять, наиболее значимых для Вас:

225. Желание получить диплом о высшем образовании

226. Стремление обрести уверенность в себе, самоутвердиться

227. Обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности

228. Перспектива обретения высокой зарплаты после окончания вуза

229. Стремление избежать службы в армии

230. Желание обеспечить себе материально-обеспеченную жизнь

231. Перспектива внести вклад в развитие теории и практики связей с общественностью

232. Престиж профессии «Связи с общественностью»

233. Возможность иметь высокое социальное положение

234. Желание стать высококвалифицированным специалистом и приносить пользу обществу

235. Стремление не отстать от других

236. Совершенствовать себя как личность и как члена общества1. Другой ответ (напишите)

237. Как Вы считаете, необходимо ли Вам заниматься самовоспитанием?а) даб) нетв) затруд няюсь ответить1. Почему (напишите)?

238. Занимаетесь ли Вы самовоспитанием?а) систематическиб) эпизодическив) не занимаюсьг) другой ответ (напишите)

239. Кто является Вашим идеалом?а) другб) родителив) преподавательг) старшекурсникд) нет идеалае) другой ответ (напишите)

240. Какие качества Вашего идеала Вам бы хотелось воспитать у себя в процессе обучения в вузе?

241. Что Вы предпринимаете для своего самовоспитания?

242. Благодарим за помощь в проведении исследования!1. Опросник для студентов

243. Надеемся на сотрудничество!

244. Куратор поручает Вашей группе представить отделение на студенческой научно-практической конференции в другом вузе в воскресенье — Вы?а) конечно пойдете;б) пойдете, если будут проверять по списку;в) не пойдете, найдете оправдательные причины;

245. Как Вы поступите, если староста группы даст поручение, которое Вы не хотите выполнять?а) выполните все, так как считаете, что это важно для группы;б) раз поручили, выполните в заданных пределах;в) откажитесь, разумеется.

246. Благодарим за помощь в проведении исследования!

247. Нравственно-ориентированный текст (пример-)

248. Оксана Винокурова приняла участие в круглом столе но проблемам детской онкологии

249. Надеемся на сотрудничество!

250. Известно ли Вам о том, что на отделении рекламы и связей с общественностью существует профессиональное РЫ-сообщество Агентство студентов по связям с общественностью (АССО)?а) даб) нетв) скорее да, чем нетг) скорее нет, чем да

251. Если Вам знакома деятельность студенческого РЯ-сообщества, хотели бы Вы добровольно статье ее членом?а) даб) скорее да, чем нетв) нетг) скорее нет, чем да

252. Если вы согласны стать членом АССО, то предлагаем ответить на следутощие вопросы:

253. Есть ли у Вас идея своего проекта? Если да, то какая?а) даб) хочу работать над проектами со студентами старших курсов?в) испытываю неуверенность в себе, потому что не знаю как работать над подготовкой проекта

254. Для реализации проекта хочу пройти курс обучения на факультативе «Технология РЯ-проектирования» во внеучебное времяа) да, и вписываю свою Ф.И., группуб) нет, не хватает временив) затрудняюсь ответить

255. Благодарим за помощь в проведении исследования!

256. Программа интегративного факультативного курса «Технология РЯ-проектирования»

257. Лвтор-составителъ: Корнилова В.В.

258. Тема курса Содержание курса Кол-во часов1 2 3 4

259. История проектирования Характеристика основных этапов развития проектирования за рубежом и в России. 2 ч.

260. Этика профессионального поведения РЯ-специалиста Кодексы и хартии профессионального поведения РЯ-специалиста. Требования к РЯ-специалисту. Ценное 1 и. Нравственные ценности РЯ-специалиста. 4 ч.

261. Профессиограмма РЯ-специалиста Профессиограмма. Работа студентов по составлению профессиограммы. Значение профессионально-важных нравственных ценностей в процессе РН-проектирования. Эссе «Допустим ли «черный» РЯ?». 2 ч.

262. Техноло1ия проектирования Понятийный аппарат проектирования. Основные эгапы проектной деятельности. Проблематика. Планирование. Организация. Конфоль. Координация. Оценка эффективности. Работа по анализу предложенных ситуаций. 4 ч.

263. РЯ-проект Характеристика РЯ-проекта. Этапы РЯ-проектирования. Приглашение практикующих РЯ-специалисгов. Видеопрезентация РЯ-проекгов. Эвристическая беседа «РЯ в социальной сфере: проблемы и перспективы». 4 ч.

264. Оценка эффективности РЯ-проекта Особенности методов оценки РЯ-проекта. Качественный анализ. Количественный анализ. Выполнение предложенных упражнений по оценке эффективности проектов. 2 ч.

265. Донцов, И.А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы Текст. / И.А. Донцов. М.: Политиздат, 1984. - 285с.

266. Кошелев А.Н. РЯ-проектирование: от идеи до воплощения в реальность Текст. / А.Н. Кошелев. М.: Изд.-торг. корп. «Дашков и К»; Саратов: ООО «Анлейс», 2009. - 304 с.

267. Макаров А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций: связи с общественностью Текст. / А.П. Макаров. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 545 с.

268. Михайлов В.Д. Активная жизненная позиция как цель нравственного самовоспитания Текст. : учеб. пособие/ В.Д. Михайлов. Якутск: ЯГУ, 1990. - 63 с.

269. Почепцов Г.Г. Паблик рилейшнз для профессионалов Текст. / Г.Г. Почепцов. М.: Рефл - бук; Киев: Ваклер, 2000. - 624 с.

270. Руднева Е.Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентации студентов Текст. : монография / Е.Л. Руднева ; [под общ. ред. Б.П. Невзорова]. Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2002. - 302 с.

271. Словарь справочник специалиста ,по связям с общественностью Текст. : учеб. пособие / [сост. С.Ю. Залуцкая, В.В. Корнилова]. - Якутск: Изд. Якутск, ун-та, 2009. - 126 с.

272. Теоретические основы проектной деятельности в образовании Текст. : учеб. пособие / [сост. С.Ю. Залуцкая, В.В. Корнилова]. Якутск: Изд. Якутск, ун-та, 2010. - 189 с.

273. Чумиков А.Н., Бочаров Н.П. Связи с общественностью: теория и практика Текст. / А.Н. Чумиков, Н.П. Бочаров. М.: Дело АНХ, 2008. - 560 с.

274. Анкета для слушателей факультатива «Технология РК-проектирования»

275. Уважаемый студент! Просим Вас ответить на вопросы анкеты с целью совершенствования содержания факультатива и определения сформированности нравственных ценностей.

276. Надеемся на сотрудничество!

277. Какие темы факультатива вызвали у Вас наибольший интерес?

278. Что нового для себя Вы узнали в результате прослушивания факультатива?

279. Какие проблемы, на Ваш взгляд, остались не отраженными в факультативе, но Вы бы их хотели рассмотреть?

280. Имели ли Вы представление о нормах и этике профессионального поведения РЯ-специалиста до факультатива?а) имел(а) полное представлениеб) имел(а) некоторое представленияв) имел(а) слабое представленияг) не имел(а) представления

281. Пополнились ли Ваши знания о нравственных ценностях РЯ-специалиста после изучения факультатива?а) значительно пополнилисьб) в некоторой степени пополнилисьв) слабо пополнилисьг) не пополнились

282. Какие нравственные ценности приобрели высокую значимость для Вас после прослушивания факультатива?

283. Удовлетворены ли Вы прослушанным факультативом?а) даб) нетв) не совсемг) другое (напишите)

284. Что бы Вы могли посоветовать для улучшения преподавания данного курса?

285. Благодарим за помощь в проведении исследования!

286. Агентство студентов по связям с общественностью (далее по тексту АССО) является деятельностью студентов отделения рекламы и связей с общественностью филологического факультета ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им.М.К. Аммосова»

287. Цель АССО: воспитывать в студентах социально-ответственного и профессионально-ориентированного специалиста, формирование нравственных ценностей будущих РЯ-специалистов, способствовать продвижению положительного имиджа профессии.

288. Работа АССО ведется в тесном сотрудничестве с ПИР ФЛФ и ППОС ЯГУ

289. Полное официальное наименование: Агентство студентов по связям с общественностью. Сокращенное АССО.

290. Местонахождение АССО: г. Якутск, ул. Кулаковского, 46, каб. 301.

291. Организационная деятельность

292. Члены Агентства обязаны соблюдать Положение и внутренние нормативные документы Агентства; выполнять решения руководящего органа Агентства, принятые в соответствии с Положением об АССО.

293. Члены Агентства, прекратившие членство в ней, не имеют право на участие в деятельности Агентства.3. Организационная структура

294. Руководящими органами Агентства являются: Общее собрание Агентства, Президент Агентст ва.

295. В период между Общими собраниями руководство Аген1С1ва осуществляет Президент Агентства.4. Содержание деятельности

296. Осуществление РЯ-дея гельности в рамках воспитательной программы отделения рекламы и связей с общественностью ФЛФ ЯГУ.

297. Вовлечение студентов и школьников в социально значимую, интересную для обучаемых РЯ-дея гельность.

298. Сотрудничество с молодежными объединениями.

299. Участие в конкурсе мероприятий и программ молодежных организаций Министерства по молодежной политике Республики Саха (Якутия) и Управления по делам молодежи г. Якутска.

300. Проведение социальных акций.

301. Подготовка и реализация праздничных программ для детей, особо нуждающихся в заботе (в детских домах, приютах, больницах и т.д.).

302. Организация занятий для школьников по профориентации.

303. Проведение дискуссий по проблемам молодежи

304. Представление на конференциях, семинарах, конкурсах, круглых столах и т.п. результатов научно-исследовательской работы.

305. Формирование традиций АССО.

306. Организация досуга членов АССО.5. Прогнозируемые результаты

307. Усиление профессиональной ориентации членов АССО.

308. Реализация творческого потенциала личности.

309. Совершенствование прогностических, организационных и коммуникативных умений.

310. Активизация научно-исследовательской деятельности.

311. Формирование и развитие профессионально-важных нравственных ценностей.

312. Развитие социальной активности.6. Права и обязанности

313. Научный руководитель АССО принимает решения о деятельности Агентства; курирует научно-исследовательскую работу АССО; оказывает помощь проектным группам в осуществлении РЯ-деятельности; оказывает консультативную помощь членам АССО в разработке проектов.

314. Секретарь АССО: обеспечивает отбор, распространение материалов; организует изучение, обобщение, оформление опыта РИ-деятельности АССО.

315. Ответственный за организацию досуга: организует досуг членов Агентства; является хранителем традиций Агентства; способствует формированию комфортной эмоциональной атмосферы Агентства.

316. Ответственный за работу со СМИ: организует выпуск информационного листка (1 раз в месяц); готовит материалы к печати; организует социальные опросы; организует фото- и видеосъемку.

317. Имущество, учет и отчетность

318. Источниками формирования денежных средств Агентства являются: членские взносы на приобретение членского билета; целевые взносы для реализации проектов.

319. Доходы, полученные Агентством в результате деятельности, используются только для выполнения целей и задач настоящего Положения и не могут быть перераспределены между членами Агентства.

320. Все средства, поступающие от спонсоров, партнеров, инвесторов расходуются АССО, согласно настоящего Положения.

321. Учет и отчетность по результатам деятельности АССО осуществляется в соответствии с порядком, устанавливаемым АССО и администрацией ЯГУ.

322. Реорганизация и ликвидация

323. Реорганизация или ликвидация АССО осуществляется по представлению членов АССО или решением ректора ЯГУ.1. Анкета для студентов

324. Надеемся на сотрудничество!

325. У меня возникло чувство вины

326. Я готов (а) помочь социально незащищенным людям

327. Я хочу приобрести опыт профессиональной деятельности

328. Я хочу оказать реальную помощь

329. Я хочу помогать людям, как старшекурсники

330. Я ищу новые, ранее не испытанные ощущения

331. Я хочу проверить свои возможности, сильные и слабые стороны

332. Я не хочу быть «белой вороной», поэтому мне придется этим заниматься

333. Я хочу познакомиться с практикующими специалистами в области связей с общественностью

334. Я испытываю потребность в самовыражении, хочу раскрыть свои способности

335. Благодарим за помощь в проведении исследования!