Формирование профессиональной готовности будущих юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Курочкина, Марина Николаевна

• Курочкина, Марина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курочкина, Марина Николаевна

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования профессиональной готовности юриста

1.1 Феноменология профессиональной готовности специалиста: 13 междисциплинарный контекст

1.2 Сущность профессиональной готовности юриста учреждения 29 социальной защиты населения

1.3 Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования 57 профессиональной готовности будущего юриста социальной сферы Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование и реализация модели формирования профессиональной готовности будущих юристов к работе в социальной сфере

2.1 Обоснование модели формирования профессиональной готовности 73 будущих юристов к работе в сфере социальной защиты населения

2.2 Содержательно-технологический базис реализации модели 92 формирования профессиональной готовности будущих юристов в условиях социального университета

2.3 Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности будущих юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения»

Изменения, происшедшие в российском обществе за последние десять лет, значительно повысили требования, предъявляемые к специалистам социальной сферы, в том числе и к юристам, работающим в учреждениях социальной защиты населения.

Современная практика профессиональной деятельности юриста характеризуется расширением спектра его специализаций, разнообразием учреждений инфраструктуры социальной защиты населения, в которых востребована его работа. Более чем когда-либо различным учреждениям социальной сферы Краснодарского края (Центрам социального обслуживания населения, Центрам социальной помощи семье и детям, санаторно-курортным комплексам, медико-реабилитационным центрам для детей-инвалидов и их семей, Центрам по работе с беженцами и переселенцами, Центрам медико-социальной реабилитации военнослужащих) необходимы специалисты юридического профиля, обладающие высокой профессиональной культурой, способные к эффективной деятельности в специфических условиях учреждений социальной защиты населения.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы формирования профессиональной готовности юристов к работе в социальной сфере.

Общие теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов в высшей школе представлены в работах М.Я.Виленского, И.А.Зимней, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, Г.Б.Сухобской и др. Осмыслению теоретических основ профессиографического исследования личности юриста посвящены труды А.А.Абдурахманова, И.А.Базанова, А.П.Коренева и др. В исследованиях А.А.Александрова, Т.И.Грабельных, А.Э.Жалинского, В.В.Лазарева, О.Е.Кутафина, Ю.А.Макарова, Т.Ф.Фомина и др. разработаны общие теоретико-методические подходы к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов юридического профиля в вузе. Вопросы профессиональной подготовки специалистов социальной сферы рассмотрены в работах В.Г.Бочаровой, М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева, Л.Я.Олиференко, В.А.Сластенина и др. Вместе с тем, сегодня нет специальных исследований, раскрывающих специфику процесса формирования в вузе профессиональной готовности юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения.

В работах Л.А.Воскобитова, А.Б.Гутникова, И.В.Упорова рассмотрены некоторые содержательно-методические аспекты профессиональной деятельности юриста в Центрах социальной помощи семье и детям. Однако вопросы профессиональной подготовки будущих юристов к работе в различных типах учреждений социальной защиты населения на основе учета специфики конкретного региона остаются недостаточно исследованными. Между тем в многогранной инфраструктуре учреждений социальной защиты населения Краснодарского края (города Краснодар, Анапа, Новороссийск, Темрюк и др.) имеется дефицит специалистов юридического профиля для работы с контингентом социально-уязвимых клиентов. Несмотря на интенсивность исследований по различным аспектам подготовки юридических кадров, проблема формирования профессиональной готовности юриста к работе в учреждениях социальной защиты населения остается актуальной. Во многом это обусловлено рядом противоречий:

- между наличием определенного опыта юридической деятельности в учреждениях социальной защиты населения - и отсутствием его научного осмысления;

- между социальным заказом (интенсивно развивающаяся инфраструктура учреждений социальной защиты населения) на подготовку юристов, способных результативно осуществлять свою профессиональную деятельность с контингентом социально-уязвимых клиентов в новых социально-экономических условиях - и реальными возможностями вуза в сфере подготовки специалистов юридического профиля для социальной сферы;

- между объективной значимостью проблемы разработки теоретико-методических основ профессиональной подготовки юристов для работы в социальной сфере с учетом региональной специфики - и недостаточным вниманием к ее решению в теории и практике высшей школы;

- между квалификационными требованиями к профессиональной подготовленности юриста, работающего в учреждениях социальной защиты населения ^ - и содержательно-технологическим аспектом его профессиональной подготовки в вузе.

Выявленные противоречия обусловили наличие проблемы: каковы условия эффективности профессиональной подготовки юриста к работе в сфере социальной защиты населения и специфические возможности вуза по их реализации. Таким образом, анализ состояния данной проблемы в современном контексте функционирования учреждений инфраструктуры социальной защи-Ф ты населения, подготовки в высшей школе юридических кадров для социальной сферы обусловили проведение настоящего исследования и определили актуальность его темы: «Формирование профессиональной готовности будущих юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения».

Объект исследования: профессиональная подготовка юристов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной готовности будущих юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения.

Цель: обоснование модели формирования профессиональной готовности будущих юристов к работе в социальной сфере, ее апробация в условиях соци-ф ального университета.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной готовности будущих юристов к работе в социальной сфере будет эффективным, максимально отвечающим региональным условиям функционирования инфра-стуктуры учреждений социальной защиты населения, если:

- образовательный процесс профессиональной подготовки студентов базируется на научном осмыслении реальных правовых проблем основных групп клиентов различных типов учреждений социальной защиты населения Крас-# нодарского края;

- определены и реализуются механизмы интеграции содержания правовой, социально-экономической, психолого-педагогической, специальной подготовки студентов, направленные на формирование профессиональной толерантности будущего юриста, работающего со специфическим контингентом клиентов в учреждениях социальной защиты населения;

- созданы и апробированы комплексы учебно-методического обеспечения специализации «Профессиональная деятельность юриста в учреждениях социальной защиты населения», раскрывающие специфику формирования содержательно-технологических аспектов профессионально-правовой культуры специалиста в сфере работы с различными категориями клиентов учреждений социальной защиты населения (с инвалидами, безработными, различными типами семей, бывшими военнослужащими, пенсионерами, беженцами и др.);

- обеспечены практические возможности реализации операционально-технологического компонента процесса формирования профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере (организация волонтерской консультативной юридической деятельности студентов в учреждениях социальной защиты населения; проектный подход к организации индивидуально-ориентированной практики; овладение умениями работать в полифункциональной команде специалистов учреждения социальной защиты населения).

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- выявить специфику профессиональной деятельности юриста в учреждениях социальной защиты населения Краснодарского края;

- определить структурные, содержательные и критериальные характеристики профессиональной готовности юриста к работе в системе социальной защиты населения;

- проанализировать теоретико-методологические и эмпирические предпосылки научных подходов и выявить наиболее целесообразный к разрешению проблемы формирования профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере;

- осуществить моделирование процесса формирования профессиональной готовности юриста к работе в учреждениях социальной защиты населения;

- разработать содержательно-технологический базис процесса формирования в вузе профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере;

- экспериментально подтвердить эффективность реализации в условиях социального университета модели формирования профессиональной готовности юриста к работе в системе социальной защиты населения.

Методологической основой исследования явились философские, социологические, психологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу профессиональной готовности как предмета междисциплинарного исследования: о единстве общего, особенного, единичного в Ф развивающемся объекте; научные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов), теория социальной установки (А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов); концепции системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Ю.П.Поваренков, В.Д.Шадриков). Основными теоретико-методологическими ориентирами исследования стали: концепции сущности и содержания профессиональной подготовки юристов (Ю.А.Макаров, И.Д.Мариновская, А.Н.Тесленко и др.); концепции, раскрывающие роль, миссию института социальной работы в современном обществе (В.Г. Бочарова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, В.И. Курбатов, ф В.А. Никитин, П.Д. Павленок, М.В. Фирсов и др.); идеи системно-деятельностной природы и интеграции высшего профессионального образования (А.А.Вербицкий, В.И.Журавлев, Ю.К.Кулюткин, В.Д.Шадриков и др.); концепции социального образования (В.И.Жуков, Л.В.Мардахаев, Г.П.Медведева, Е.И.Холостова и др.).

В соответствии с замыслом в исследовании был использован комплекс методов: теоретические (анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативно-правовых документов функциони-ф рования учреждений социальной защиты населения; монографическое изучение разработанности проблемы профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере; синтез получаемых материалов, моделирование); констатирующие (теоретико-методический анализ состояния, тенденций и перспектив профессиональной деятельности юриста в учреждениях социальной защиты населения; изучение и обобщение опыта подготовки будущего юриста в вузе к работе в социальной сфере с использованием системно-структурного и лонгитюдного подходов); эмпирические (наблюдение, в том числе включенное, различные виды опросов, контент-анализ, диагностические методы, включая обобщение независимых экспертных характеристик, данных взаимо-и самооценки, математические методы обработки собранного материала, формирующий педагогический эксперимент, отсроченный контроль). Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и раскрыты своеобразие и специфика профессиональной деятельности юриста в учреждениях социальной защиты населения в сфере взаимодействия с различными категориями клиентов;

- определены и проанализированы тенденции профессиональной подготовки юридических кадров для работы в социальной сфере в период обучения в вузе в отечественной и зарубежной практике;

- выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика профессиональной готовности юриста к работе в системе социальной защиты населения;

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень профессиональной готовности юриста к работе в учреждениях социальной защиты населения;

- теоретически обоснованы и апробированы в условиях вуза содержательный и организационно-технологический компоненты профессиональной подготовки юриста с учетом специфики его будущей деятельности в учреждениях социальной защиты населения.

Теоретическая значимость состоит в обобщении современных представлений о юридической работе в системе социальной защиты населения; пополнении концепции личностно-ориентированного профессионального образования путем разработки содержательного и технологического компонентов реализации в вузе специализации «Профессиональная деятельность юриста в учреждениях социальной защиты населения»; раскрыты структурные компоненты профессионального взаимодействия юриста учреждения социальной защиты населения с различными категориями клиентов (целевой, проблемно-содержательный, организационно-процессуальный, операционально-технологический).

Практическая значимость исследования: обоснованная и апробированная практико-ориентированной модель формирования профессиональной готовности юриста для работы в учреждениях социальной защиты населения позволяет устранить противоречие между потребностями данных учреждений в высококвалифицированных специалистах, профессионально грамотно взаимодействующих с различными категориями клиентов - и характером массово-типовой подготовки юристов в вузе; материалы исследования могут быть использованы преподавателями и студентами вузов, колледжей юридического, социального профиля в учебной и практической деятельности, в ряде учебных дисциплин (педагогика и психология юридического труда, правовое обеспечение социальной работы и др.). Материалы и результаты исследования могут быть учтены при разработке стандартов и программ юридического, социального образования, использованы для совершенствования учебно-воспитательного процесса различных учреждений, занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации специалистов юридического профиля, работающих в сфере социальной защиты населения.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.) - изучение и теоретическое осмысление проблемы исследования. На данном этапе осуществлялся анализ философской, социологической, правовой, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки юристов для работы в социальной сфере. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

На втором этапе (2000-2005 гг.) проводилась апробация в условиях социального университета модели формирования профессиональной готовности юристов к работе в системе социальной защиты населения; на основе систематизации полученных материалов осуществлялось уточнение категориально-понятийного аппарата исследования, корректировались отдельные содержательно-технологические стороны процесса формирования профессиональной готовности будущих юристов к работе в социальной сфере.

Третий этап (2005-2006 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, интерпретации полученных материалов, выявлению теоретических и практических результатов исследования, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс вузов, проведению отсроченного контроля, оформлению диссертации.

Исследование проводилось на базе юридического факультета Российского государственного социального университета (филиалы в г. Анапа, г. Сочи); юридического факультета Кубанского государственного университета, на базе юридического отделения Анапского колледжа социальной работы (при филиале РГСУ в г. Анапа). На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 500 студентов, 68 специалистов юридического профиля и 800 клиентов учреждений социальной защиты населения Краснодарского края.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная готовность юриста к работе в сфере социальной защиты населения - сложное личностное образование, отражающее единство внутренней, мотивационно-ценностной готовности к правозащитной деятельности и практической, теоретико-методической к ней подготовленности. Структуру профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере характеризует синтез взаимосвязанных подструктур: аксиологической, когнитивной, аффективной, конативной. Интегративным результатом профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере выступает понимание им миссии института социальной работы в современном мире, особенностей своего профессионального бытия, смыслов юридической деятельности в учреждениях социальной защиты населения, гуманный, позитивный и заинтересованный взгляд на клиентов, субъектов правозащитной деятельности, овладение профессиональной культурой.

2. Модель процесса формирования профессиональной готовности будущего юриста к работе в социальной сфере представляет собой единство и взаимосвязь следующих блоков: функционально-целевого (совокупность целей, задач практико-ориентированной подготовки юриста с учетом специфики его профессиональной деятельности в учреждениях социальной защиты населения); содержательно-технологического (комплекс проблемно-содержательных аспектов профессиональной подготовки юриста и методического аппарата ее реализации); организационно-педагогического (последовательность этапов -пропедевтического, праксиологического, акмеологического - процесса формирования профессиональной готовности будущего юриста; комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса); критериально-оценочного (целостность мотивационного, когнитивного, кона-тивного критериев, позволяющих определить уровень сформированности профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере: репродуктив-но-эмпирический; профессионально-адаптивный; профессионально-пролонгированный).

3. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной готовности юриста к работе в сфере социальной защиты населения включает в себя: определение структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин в части изучения содержания и технологии профессиональной деятельности юриста в системе социальной защиты населения; максимальную индивидуализацию профессиональной подготовки студентов в рамках специализации «Профессиональная деятельность юриста в учреждениях социальной защиты населения»; включенность студентов в реальное правозащитное взаимодействие с различными категориями клиентов учреждений социальной защиты населения в период волонтерской деятельности и учебно-производственной практики; создание условий для освоения студентами технологий посреднической деятельности при оказании клиентам правовой, социально-экономической поддержки; педагогический мониторинг личностного продвижения студента в процессе формирования профессиональной готовности к работе в социальной сфере; стимулирование профессионально-личностного роста и самоопределения студентов; развитие культуры профессионально-личностной рефлексии будущих юристов и др.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на личностном, деятельностном, системном, антропологическом, контекстном подходах к профессиональной подготовке юридических кадров; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики подготовки юристов в вузе; статистической достоверностью данных отсроченного контроля; валидностью используемых методик.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование учебных пособий, методических материалов, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию программ учебных курсов дисциплин специализации «Профессиональная деятельность юриста в учреждениях социальной защиты населения», пособий по учебно-производственной практике. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс юридических факультетов РГСУ (филиалы в г. Анапа, г. Сочи), Кубанского государственного университета. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конференциях (Анапа, 1999 - 2005; Москва, 2001- 2005; Курск, 2003-2004).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Курочкина, Марина Николаевна

Выводы по второй главе

Формирование в условиях вуза профессиональной готовности юриста к работе в учреждениях социальной защиты население - динамичный процесс, обеспечивающий единство мотивационной, личностной готовности к трудовой деятельности и практической, теоретико-методической к ней подготовленности. Задача практико-ориентированной подготовки юристов для работы в учреждениях социальной защиты населения требует для своего решения определенного опыта работы преподавателей вуза в сфере будущей профессиональной деятельности выпускника.

Проектирование практико-ориентированной модели формирования профессиональной готовности юриста к работе в учреждениях социальной защиты населения осуществлялось на основе принципов: вариативности, субъектности образовательного процесса вуза; открытого характера функционирования социального университета как научно-исследовательского центра города и Краснодарского края, принципа регионализации (учета в профессиональной подготовке юристов специфики их деятельности в контексте региональных особенностей).

Модель процесса формирования профессиональной готовности будущего юриста к работе в социальной сфере представляет собой единство и взаимосвязь следующих блоков: функционально-целевого (совокупность целей, задач практико-ориентированной подготовки юриста с учетом специфики его профессиональной деятельности в учреждениях социальной защиты населения); содержательно-технологического (комплекс проблемно-содержательных аспектов профессиональной подготовки юриста и методического аппарата ее реализации); организационно-педагогического (последовательность этапов - пропедевтического, праксиологического, акмеологическо-го - процесса формирования профессиональной готовности будущего юриста; комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса); критериально-оценочного (целостность мотиваци-онного, когнитивного, конативного критериев, позволяющих определить уровень сформированности профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере: репродуктивно-эмпирический; профессиональноадаптивный; профессионально-пролонгированный).

К технологическим основам реализации модели мы относим: индивидуализацию профессионального образования в вузе; использование всеми преподавателями вуза интерактивных технологий профессионального обучения (проектных, проблемных, эвристических и др.); включенность студентов в активную правозащитную (волонтерскую) деятельность и в период практики; педагогическое сопровождение процесса формирования основ профессиональной культуры будущих специалистов (педагогический мониторинг личностного продвижения в процессе овладения основами профессиональной культуры, а также приобретение субъектного опыта сотрудничества в системе «педагог - студент - коллеги»); развитие культуры практической профессионально-личностной рефлексии студентов.

Результативность работы по формированию профессиональной готовности юриста к работе в учреждениях социальной защиты населения наиболее ярко проявляется в период практики, которая обеспечивает соединение теоретической подготовки студентов с практической реализацией индивидуальных профессиональных умений.

Непрерывная практика способствовала изменению отдельных позиций студента по отношению к себе и профессиональной деятельности в учреждениях социальной защиты населения, изменению отдельных социально-перцептивных стереотипов, созданию толерантной модели поведения специалиста, учитывая специфику контингента детей Центров социальной помощи, их родителей.

Анализ результатов многолетней опытной работы показал, что, в экспериментальных группах будущих юристов социальной сферы значительно больше студентов с высоким уровнем толерантности (58%), в контрольных — 38 %; в иерархии ценностных ориентаций по методике М. Рокича в экспериментальных группах значительно преобладают общечеловеческие ценности, связанные с гуманным отношением людей друг к другу, ценности продуктивного сотрудничества людей; в контрольных группах преобладают узкопрагматические ценности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что сегодня высшая школа призвана удовлетво-® рить потребности современного общества в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональной культуры, конкурентоспособных на рынке труда, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту.

Профессиональное обучение специалиста юридического профиля в социальном университете должно быть направлено на становление и развитие профессиональной подготовленности выпускников для работы в широком спектре учреждений социальной инфраструктуры. ф Сегодня правозащитная деятельность в учреждениях социальной защиты населения становится сферой повышенной ответственности не только для настоящего, но и для будущего, так как обладает большими созидательными возможностями. Юристу социальной сферы, работая с людьми, необходимо создавать вокруг себя микроклимат правовой культуры и духовности, иметь широкий кругозор и высокий уровень гражданского сознания и ответственности, обладать качествами организатора и фасилитатора. В этом, в частности, проявляется ценностно-гуманистический характер деятельности юриста учреждения социальной защиты населения, выступающего «носителем правовой культуры». Обращение к человеку, его проблемам, помощь в решении социальных, правовых, этических и духовно-нравственных, межличностных, ^ семейных и других проблем личности, содействие в создании условий для достойной жизни человека в демократическом правовом обществе - основные постулаты деятельности юриста социальной сферы.

Деятельность юриста учреждения социальной защиты населения относится к типу профессий «человек - человек», а точнее, «личность - личность», следовательно, от характера деятельности специалиста во многом зависит судьба клиентов. Юрист имеет дело с самым сложным объектом - человеком или отдельной малой социальной группой (например, семьей). Профессио-ф нальная деятельность юриста учреждения социальной защиты населения направлена на «человека в среде», нацелена на решение всей совокупности проблем в контексте «личность и окружающая среда».

Интегративным результатом формирования профессиональной готовности юриста к работе в сфере социальной защиты населения является понимание им миссии института социальной работы в современном мире, стремление к возможно полной самореализации в трудовой деятельности, мотивированному использованию личностного и профессиональных ресурсов. Достижение этой цели возможно путем синтеза основных компонентов индивидуальности будущего специалиста: мировоззренческого, духовно-нравственного и профессионального.

Особенности процесса формирования профессиональной готовности будущего юриста к работе в социальной сфере в студенческие годы тесно связаны со своеобразием этой социально-возрастной группы молодежи, обусловленным освоением и принятием личностью новых социокультурных и профессионально ориентированных функций, формированием гражданской зрелости.

Личностный смысл активности студента в процессе формирования профессиональной готовности к работе в социальной сфере состоит не в репродуктивном усвоении профессиональных канонов, а в формировании целостной индивидуально значимой философии юридической деятельности в учреждениях социальной защиты населения.

Высокий уровень профессиональной готовности юриста (выпускника вуза) к работе в социальной сфере значительно повышает его конкурентоспособность на рынке труда, расширяет спектр учреждений для его трудоустройства, способствует успешному карьерному росту.

Модель процесса формирования профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере основана на представлении о развитии студента как индивидуальности в первую очередь, а затем как специалиста, профессионала с глубоким пониманием ситуации в сфере социальной защиты населения в современном российском обществе. Модель определяет цель, условия, содержание, формы и методы, ожидаемые результаты от практико-ориентированной профессиональной подготовки по специализации «Профессиональная деятельность юриста в учреждениях социальной защиты населения». Основными направлениями формирования профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере являются: теоретико-методологическая подготовка; научно-методическая подготовка; практическая подготовка; формирование профессионально важных качеств.

Реализация разработанной модели предполагает выявление, изучение и совершенствование индивидуальных возможностей будущего юриста в трудовой сфере, помощь в осознании его собственных личностно-профессиональных ресурсов, что во многом предопределяет характер овладения специальностью, а в дальнейшем мастерством правозащитной деятельности. При этом ведущей идеей, концептуальным основанием и анализа, и решения проблемы формирования профессиональной готовности юриста к работе в сфере социальной защиты населения выступает одновременное движение от личности к профессии и от профессии к личности.

Содержательно-технологический базис реализации модели формирования профессиональной готовности будущих юристов в условиях социального университета основан на комплексном включении в курсы общепрофессиональных, психолого-педагогических, специальных дисциплин, во все формы учебно-воспитательного процесса вуза вопросов, отражающих те или иные стороны содержания и технологии работы юриста в учреждениях социальной защиты населения, что в совокупности формирует комплекс знаний и умений, составляющих основу исследуемого феномена.

Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной готовности юриста к работе в сфере социальной защиты населения включает в себя: определение структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин в части изучения содержания и технологии профессиональной деятельности юриста в системе социальной защиты населения; максимальную индивидуализацию профессиональной подготовки студентов в рамках специализации «Профессиональная деятельность юриста в учреждениях социальной защиты населения»; включенность студентов в реальное правозащитное взаимодействие с различными категориями клиентов учреждений социальной защиты населения в период волонтерской деятельности и учебно-производственной практики; создание условий для освоения студентами технологий посреднической деятельности при оказании клиентам правовой, социально-экономической поддержки; педагогический мониторинг личностного продвижения студента в процессе формирования профессиональной готовности к работе в социальной сфере; стимулирование профессионально-личностного роста и самоопределения студентов; развитие культуры профессионально-личностной рефлексии будущих юристов и др.

Полученные в ходе экспериментальной работы эмпирические материалы (количественные, качественные) дают основания для содержательного анализа того, насколько апробируемая нами модель была эффективна для формирования профессиональной готовности юристов к работе в сфере социальной защиты населения. Результаты формирующего эксперимента позволяют констатировать позитивные изменения профессионально-личностных параметров студентов.

По результатам теоретического анализа, а также с помощью комплекса диагностических методик, апробируемых в ходе исследования, были обозначены уровни сформированности профессиональной готовности юриста к работе в сфере социальной защиты населения (репродуктивно-эмпирический, профессионально-адаптивный, профессионально-пролонгированный). Каждый из уровней имеет тенденцию к положительной динамике и переходу в качественно новый при успешной реализации в учебно-воспитательном процессе вуза модели формирования профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере.

Экспериментальная работа показала, что реализация модели оказывает интегрирующие воздействия на личностно-профессиональные качества будущего юриста, происходит синтез: социальной готовности (способность осмысленно ориентироваться и самоопределяться во всех сферах социальной жизни), психолого-педагогической готовности (способность преодолевать трудности адаптационного периода трудовой деятельности, готовность к взаимодействию с различным контингентом клиентов и др.) и профессиональной подготовленности (система освоенных приемов профессиональной правозащитной деятельности и способов ее организации; сформированность основ индивидуального профессионального стиля).

Отсроченный контроль за профессиональным ростом выпускников вуза проводился с использованием совокупности методов: интервьюирования, бесед с коллегами, администрацией социальных служб, анализа успешности работы с клиентами, комплекса диагностических методик. Его результаты подтвердили тенденцию к развитию профессиональной готовности юриста к работе в социальной сфере, основы которой сложились в период обучении в вузе. Бывшие участники эксперимента, трудоустроившиеся в различных учреждениях социальной защиты населения, результативно осуществляют свою профессиональную деятельность, эффективно используя для решения задач правозащитной работы умения, полученные в период вузовской подготовки.

Вузовский этап формирования профессиональной готовности юриста к работе в сфере социальной защиты населения создает фундамент для дальнейшей систематической работы специалиста по самосовершенствованию своего профессионализма.

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В то же время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей ее разработки. Среди наиболее актуальных такие, как установление характера изменений в компонентах (составляющих) профессиональной готовности юриста к работе в сфере социальной защиты населения по мере накопления опыта самостоятельной работы; совершенствование процесса формирования социально-психологической, геронтологической, этнопедагогической культуры будущих юристов социальной сферы в период обучения в вузе; изучение специфики профессиональной деятельности юристов, работающих в учреждениях социальной защиты населения различного профиля. Исследование названных и других вопросов могло бы, несомненно, способствовать совершенствованию процесса профессиональной подготовки юридических кадров для социальной сферы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курочкина, Марина Николаевна, 2006 год

1. Абдурахманов А.А. и др. Введение в юридическую специальность / Под ред. А.П. Коренева. М., 2001. - 143 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности // Психол. журнал. 1993. - Т. 14.

3. Адлер А. Индивидуальная психология. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б. М., 1982. - 32 с.

4. Алдер Г. Технология НЛП. СПб., Питер, 2000. - 224 с.

5. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб., 1993. - 202 с.

6. Алексеев И.С. Рефлексия и её понимание в науке // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. - С. 41-45.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практика. Тюмень, 1997. - 215с.

8. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М., 1994.

9. Алиев X. Ключ к себе. Этюды о саморегуляции. М., 1993. - 160 с.

10. Алиев X. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. М., 1996. - 240 с.

11. Аминов Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Марлоу) // Социальная работа/Ред. И.А. Зимняя. Вып. 5. М., 1996.- С.37-46

12. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М. - 1997. -80 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М. - Воронеж. -1996.-253 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998. - 373 с.

15. Ануфриев Н.М., Байкин Ф.Ф. Культура общения структурный элемент духовного мира личности // Проблемы философии. - 1995. - Вып. 68. - С.48-54.

16. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. -М., 1999. 551 с.

17. Арженовский С.В. Управление университетскими комплексами. Ростов-на-Дону, 2002.-277 с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -160 с.

19. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 150 с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

21. Ассаджаоли Р. Психосинтез: От душевного кризиса к высшему «Я». -М., 1994.-257 с.

22. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт Оценка качества профессионального образования. М., 2001. - 186 с.

23. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сборник научных трудов / Под ред. О.С. Газмана. М., 1989. - 149 с.

24. Батищев Г.С. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М., 1987. - 125 с.

25. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопр. Филос. 1995. - № 3. - С. 1118.

26. Бахтин М.М. Философия поступка. М., 1989. - 435 с.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. - Общ. ред. М.С.Мацковского. - СПб., 1992. - 400 с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 421 с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995.-336 с.

30. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психология личности в конфликте. Калуга, 2002.-212 с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.-271 с.

32. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.,1996.-472 с.

33. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры. -М., 2002.-203 с.

34. Блинов М.Г. Использование математического моделирования для анализа и оценки эффективности педагогических технологий. Барнаул, 1996 - 80 с.

35. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред.

36. В.И. Байденко. -М, 2003. -430 с.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. М. - Ростов-на-Дону, 1999.-408 с.

38. Битянова Н.Р. Тренинг профессионального саморазвития. М., 1996. -88 с.

39. Воскобитова Л.А., Гутников А.Б. и др. Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения. М., 2001. - 389 с.

40. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения. Диссертация канд. психол. наук.-Л., 1987.-198 с.

41. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., ® Воронеж. - 1996. - 208 с.

42. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М., 1978. 216 с.

43. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопр. фи-лос.- 1996. -№2.

44. Вайнцвейг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. - 192 с.

45. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 200 с.

46. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 2000. -224 с.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.-207 с.

48. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 112 с.

49. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии: Программно-методическое пособие к спецкурсу. — М., 2002. 16 с.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1983. - 368 с.

51. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998. - 68 с.

52. Танеева Е.А. Моделирование содержания образования. Оренбург, 2003.- 123 с.

53. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. - 287 с.

54. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994. - 318 с.

55. Гегель Г. Феноменология духа. М., 1959. - 454 с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 432 с.

57. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания.-Киев, 1989.-187 с.

58. Гозман Л. Я., Ажгихина Н.И. Психология симпатий. М., 1988. - 94 с.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Юриспруденция». М., 2001. - 25 с.

60. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1999. -189 с.

61. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1989. - 319 с.

62. Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний. М., 1998. -436 с.

63. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.-М., 1971.- 189 с.

64. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. М., 2000. - 198 с.

65. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. - 183 с.

66. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 255 с.фессионализма. -М., 1993. -255 с.

67. Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. СПб., 2000. - 403 с.

68. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

69. Доел М., Шадлоу С. Практика социальной работы. М., 1995. - 142 с.

70. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии.• -М., СПб.-2000, 135 с.

71. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994. 280 с.

72. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Л., 1983 - 188 с.

73. Еникеев Т.И. Основы юридической психологии. М., 2001.-414 с.

74. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979. - 96 с.

75. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. М. 1997. -321 с.

76. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.• М., 2002.-208 с.

77. Зайнышев ИГ. Технология социальной работы. М., 2000. - 240 с.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании» (новая редакция). М., 2006. - 52 с.

79. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. — М., 2005. 235 с.

80. Зеер Э.Ф., Панина Л.П., Сыманюк Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности. М., 2005. - 235 с.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 382 с.• 82. Зинченко В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. Самара, 1998.-265 с.

82. Золотухин В.М. Две концепции толерантности. Кемерово. - 1999. - 63 с.

83. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.-226 с.

84. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. - 285 с.

85. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995. - 108 с.

86. Кант И. Лекции по этике. М., 1990. - 396 с.

87. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996. - 208 с.• 91. Ковалёв С.В. НЛП перепрограммирование судьбы. - М., 2002. - 705 с.

89. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания учебных дисциплин в высшей школе: Дис. к.п.н. Томск, 1995. - 158 с.

90. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988. - 426 с.

91. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание М.,1984. - 335 с.

92. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. Психол. 1995. № 1.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010• года.-М., 2002.-24 с.

94. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М., 2003. - 158 с.

95. Корнетов Г.Б. Парадигмы новых моделей образовательного процесса // Педагогика, 1999. -№ 3. С. 43-49.

96. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999. -240 с.

97. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. М., 1994. -162 с.

98. Краткий словарь психологических понятий / Под ред. Платонова К.К. -М., 1981.-375 с.

99. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 576 с.

100. Кроник А.А. Жизненный путь личности. Киев, 1987. - 222 с.• 104. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.- 105 с.

101. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Психология обучения взрослых. М., 1985.- 128 с.

102. Курбатов В.И. Социальные технологии: вопросы теории и практики. -Ростов-на-Дону, 1996. 142 с.

103. Курочкина М.Н. Основы становления профессиональной компетентности будущего юриста в социальном университете. М., 2005. - 68 с.

104. Левина М.М. Технологии профессионального образования. М., 2001 .270 с.

105. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. - 187 с.

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. II.1. М., 1983.-320 с.

107. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту, 1974. - 220 с.

108. Литвак М.Е. Психологическое айкидо. — Ростов на - Дону, 1992. - 88 с.

109. Макаров Ю.А. Психология юридического труда. Пенза, 2001. - 250 с.

110. Мариновская И.Д. и др. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности. М., 2000. - 238 с.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

112. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 27 с.

113. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. М., 1982.• -110с.

114. Международный этический и профессиональный кодекс социальных работников и социальных педагогов // Социальная работа. 1998. № 4. С.74 -$91. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-306 с.

115. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М., 2002.-400 с.

116. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990. - 104 с.

117. Моросанова В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994, № 5. - С. 134-140.• 125. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 238 с.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалёва. М., 1995.-356 с.

119. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. М., 2002.

120. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы. М., 2004. - 208 с.

121. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Гриданов. Минск, 1998. -896 с.

122. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001. - 202 с.л 131. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997. -254 с.

123. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. - 152 с.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под редакцией Н.Ю. Шведовой. -М., 1983.-816с.

125. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. М., 1999. - 108 с.• 135. Орлов Ю.М. Личность и индивидуальность. М., 1997. - 223 с.

126. Орлов Ю.М. Саногенное мышление. М., 1997. - 47 с.

127. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. М., 1996. - 104 с.

128. Осухова Н.Г. Между "Я" и "Мы": психологический тренинг самосознания и самовыражения. Астрахань, 1995. - 120 с.

129. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластёнина. -М., 2004.-368 с.

130. Педагогика и психология / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. М., 2002. - 585 с.• 141. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин — Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.

131. Петровский А.В. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д, 1993. -325 с.

132. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 423 с.

133. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002. - 160 с.

134. Программа непрерывного многоуровневого профессионального образования / Под ред. X. Бендрочика. СПб., 1997. - 108 с.

135. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1991. № 5.

136. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М., 1996.-440 с.• 148. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб., 1998.-752 с

137. Путеводитель по НЛП: Толковый словарь терминов / Сост. В.В. Морозов. Челябинск, 2001. - 272 с.

138. Рамон LLL, Сарри Р. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации. М., 1996. - 156 с.

139. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 2000.-416 с.

140. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. М., 1995. - 272 с.

141. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации личности // Ярославский педагогический вестник. 1994. - №1. - С. 16 - 19.

142. Рогов В.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов - на - Дону, 1996.-412с.

143. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994. -368 с.

144. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. Пер. с англ. М., 1997. -320 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М., 1993. - Т.1. - 608с. - М., 1999 - Т.2. - 654 с.

146. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. соч. в 2 т.-М., 1989.-Т.2.

147. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Ростов - на -Дону, 1997.-512 с.

148. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе. М., 2002.-192 с.

149. Семинар Изабель Марти // Дети улиц: информационно-консультативный вестник. Выпуск 3 (25), июль - сентябрь, 2003 - С. 46-50.

150. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Специалист. 2004.- №5. С.23-28.

151. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

152. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. М., 2004. - 173 с.

153. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. -М., 1996. -123 с.

154. Ситарам К., Когделл Р. Основы межкультурной коммуникации. Минск, 1990.- 168 с.

155. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. -376 с.

156. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. - М., 2002. - 402 с.

157. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. СПб., 2003. - 250 с.

158. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении / Под. общ. ред. А.А. Бодалева. М., 2000. - 256 с.

159. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. -Киев, 1982.-168 с.

160. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона. М., 1995. - 262 с.

161. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. П.Д. Павленка. М., 2004. - 235 с.

162. Тоффлер Э. Шок будущего. М., 2003. - 557 с.

163. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 450 с.

164. Упоров И.В. Профессия юрист. - М.; Ростов-н/Дону, 1999. - 407 с.

165. Ухтомский А.А. Психоанализ и физиологическая теория поведения. -Пг., 1928.-176 с.

166. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуационные задачи в подготовке специалиста // Совершенствование педагогического мастерства преподавателей / Под ред. С.И.Архангельского.- М., 1996. 196 с.

167. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М., 2001.432 с.

168. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М., 2002. -224 с.

169. Франкл В. Человек в поисках смысла.-М., 1990.-268 с.

170. Хамракулов Т. Формирование адекватных представлений у студентов о будущей деятельности как фактор профессиональной готовности: Автореф. дис.канд. психол. наук. Л., 1989. - 26 с.

171. Харрис Т. Я хороший, ты хороший: Пер. с англ. М., 1993. - 176 с.

172. Хейуорд Г. Созидание самого себя: как это делать и почему мы это делаем. // Социальная работа. Выпуск № 9. Практика вузовской подготовки социальных работников. М., 1995. - С.6-75.

173. Холостова Е.И. Социальная работа: теория и практика. М., 2002.- 427 с.

174. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. М., 1994. - 320 с.

175. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1992. - 358 с.

176. Шацкий С.Т. Работа для будущего. / Педагогические сочинения в 4-х т.Т.2.-М, 1968.- 476 с.

177. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993. - 355 с.

178. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

179. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996. 340 с.

180. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1990. - 386 с.

181. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск, 1998. - 768 с.

182. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. - 192 с.

183. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1989. - 264 с.

184. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. М., 1994. - 205 с.

185. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 640 с.

186. Яркина Т.В. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М., 1993. 389 с.

187. Allpot G. Pattern and groutch of personality. N.Y., 1963. - 328p.