Воспитание нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: теория и практика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шевченко, Людмила Леонидовна

• Шевченко, Людмила Леонидовна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шевченко, Людмила Леонидовна

Введение. Общая характеристика работы.

Глава 1. Проблема формирования нравственной культуры студентов - будущих учителей в теории и практике педагогической науки.

1.1. Воспитание нравственной культуры учителя как проблема междисциплинарного исследования.

1.2. Функциональный анализ и аксиологический обзор как основа определения цели и задач культуро-профессиональной подготовки учителя.

1.3. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: история, принципы и опыт реализации.

1.4. Нравственная культура учителя как национальная ценность отечественного образования.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Сущность, структура и особенность формирования нравственной культуры учителя в системе профессиональной подготовки.

2.1. Структура и особенности формирования нравственной культуры студентов — будущих учителей в современной образовательной системе России.

2.2. Нравственная культура в содержании профессиональной подготовки учителя. Образовательный стандарт.

2.3. Интеграция нравственной и профессиональной культуры в системе подготовки учителя. Предметная область «Нравственная культура».

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Педагогические условия формирования нравственной культуры студентов - будущих учителей в учебно-воспитательном процессе вуза. 133 3.1. Педагогические предпосылки формирования нравственной культуры в системе профессиональной подготовки студентов.

3.2. Теоретико-методологические основы воспитания нравственной культуры учителя на основе практической педагогической этики.

3.3. Сущность, функции, принципы нравственных отношений как основа воспитания нравственной культуры учителя.

3.4. Пути и методы активизации воспитания нравственной культуры студентов в учебно-прикладной деятельности.

Выводы по 3 главе.

ГЛАВА 4. Педагогическая технология интегрированного воспитания нравственной и профессиональной культуры студентов - будущих учителей (формы, методы, результаты экспериментальной работы).

4.1. Содержательно-технологическая модель воспитания нравственной культуры учителя.

4.2. Технологические компоненты системы воспитания нравственной культуры учителя.

4.3. Динамика и этапы воспитания нравственной культуры студентов.

4.4. Результаты исследования и показатели уровня сформированности нравственной профессиональной культуры студентов.

Выводы по 4 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: теория и практика»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Кризисные явления в социально-экономической и политической сферах российского общества, выявившиеся в последнее десятилетие 20 века в разных общественных и государственных структурах, в том числе и образовательных, сказались в разрушении духовно-нравственных идеалов воспитания. Сведенными к минимуму оказались духовно-нравственные обучающие и воспитательные функции действующей системы образования. Следствием этого процесса явилась ситуация, при которой цели воспитания подрастающего поколения стали определяться совокупностью ценностных установок, присущих массовому сознанию, во многом деструктивным и разрушительным с точки зрения развития личности, семьи и государства. В содержательном плане прослеживается тенденция подмены традиционных терминальных нравственных ценностей ценностями поп-культуры и ситуативной этики. Наблюдается прогрессирующая тенденция криминализации сознания отдельных групп молодежи, отражающая уродливые формы их социализации. Это проявляется в возрастании форм девиантного поведения (наркомания, алкоголизм, бродяжничество, половая распущенность). В связи с этим задача воспитания нравственной культуры молодежи имеет приоритетную значимость для обеспечения стабилизации положения на всех уровнях общественной жизни страны.

Необходимость определения иерархии целей и ценностей системы воспитания, ставит задачи их корректировки в системе подготовки педагогических кадров, так как осуществить задачи нравственного воспитания молодежи может только нравственно воспитанный учитель. Таким образом, воспитание нравственной культуры учителя является актуальной задачей профессиональной подготовки. К учителю предъявляются требования как личности гуманной, свободной, ориентированной на отношение к ребенку как субъекту педагогического процесса. Отсюда вытекают задачи пересмотра иерархии целей педагогической подготовки: приоритетными следует признать не задачи передачи профессиональных знаний, но, прежде всего, воспитание духовно-ценностных, творческих отношений учителя к миру, умений взаимодействия с учащимися на гуманистических принципах как основы его нравственной культуры. Это является условием развития личности учителя и отражается на уровне воспитанности его учеников. Такую задачу следует выделить в качестве приоритетной в системе профессиональной подготовки учителя.

Степень разработанности проблемы. Актуальность решения данных задач подтверждается исследованиями, посвященными анализу труда учителя (Е.П.Белозерцев, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сласте-нин, А.И.Щербаков и др.), в которых, начиная с семидесятых годов 20 века, в разных аспектах отмечались негативные тенденции в характере профессиональной деятельности учителя. В девяностые годы в разработке проблемы были охарактеризованы две парадигмы обучения: авторитарная, которая к тому времени стала традиционной в отечественной школе, и личностно-ориентирован-ная или гуманистическая (Е.В. Бондаревская, Д.А. Белухин, В.А. Караковский и др.). Эти два направления в образовании находятся в разных системах морально-психологических координат: с одной стороны - безличностный подход к ребенку, с другой - терпимость, такт, интерес к его личностному развитию. Цели педагогической деятельности в контексте авторитарной педагогики подчиняются определенным дидактическим задачам, ведущей из которых является формирование знаний, но не системы убеждений и отношений. Для педагога приоритетным является выполнение стереотипных задач обучения при умалении задач воспитания и творческого развития личности ребенка.

Теоретическая проработка проблемы была стимулирована педагогическим движением учителей-практиков, оформившимся в восьмидесятые годы под названием «педагогика сотрудничества» (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, JI. и Б. Никитины, В.Ф. Шаталов,

М.Н. Щетинин и др.). Результатом теоретического осмысления и обобщения педагогического опыта стала широкая разработка темы в разных аспектах.

В русле исследуемой в диссертации проблемы были выделены несколько направлений ее изучения. Проблема подготовки учителя, способного к осуществлению взаимодействия с учащимися рассматривалась в контексте разработки дидактической концепции личностно-ориентированного образования и вопросов методологизации содержания образования (В.В.Сериков, И.Г. Алексеева, Н.М.Зверева и др.).

Для нашего исследования важным является определение философских оснований современной парадигмы образования, теоретическая и практическая разработка принципов построения воспитательных систем под углом изучения функций воспитания как осознания смысла жизни человека (Ю.С.Бродский) и определения в качестве цели воспитания молодежи национальных ценностей педагогической отечественной школы (Н.Д.Никандров, З.И. Равкин).

Данное направление смыкается с работами философско-аксиологичес-кого и социокультурного, антропологического характера, в которых определяется культурологическое обоснование образования, иерархическая структура целей и этических ценностей педагогической деятельности в контексте взаимодействия культурно-исторических традиций (М.В.Богуславский, В.А.Болотов, Г.Б.Корнетов, В.И.Слободчиков и др.).

При значительном количестве работ, в которых исследуются разные аспекты подготовки учителя, противоречивым является разрыв между теоретической и прикладной сторонами ее исследования. Так, отмечалось, что реализация личностно-развивающего подхода связана с существенной перестройкой сложившихся стереотипов оценки психолого-педагогической теории, их понятийного аппарата, методов исследования и обучения и, прежде всего, понимания психолого-педагогических наук не только как наук фундаментальной, но и практической значимости, о необходимости взаимопроникновения теории и практики в процесс подготовки учителей, что поможет индивидуальнотворческому становлению учителя, способного к взаимодействию с учащимися (В.В.Давыдов, А.В.Петровский, В.А.Караковский и др.). Проблема подготовки учителя, способного к осуществлению личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, рассматривалась как предмет развития профессиональных умений в работах, представляющих технологические модели личностно-ориентированного обучения и воспитания в педагогике высшей и средней школы (В.И.Лещинский, Г.К.Селевко и др.).

Данное направление соприкасается с исследованиями проблемы в работах зарубежных авторов (Brody С., Fernadez-Balboa J.M., К.Роджерс и др.), в которых личностно-ориентированный подход рассматривается в рамках гуманистического социально-психологического и психотерапевтического взаимодействия. В то же время, анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы показывает расхождение их содержательной и категориальной основы, что исключает прямой перенос образовательных технологий без анализа основных системных категорий в контексте изучения аксиологических приоритетов.

В выделенных направлениях работ проблема воспитания нравственной культуры учителя, как специальная задача комплексного педагогического исследования не ставилась, ограничиваясь рассмотрением отдельных сторон этой проблемы. Выявленные противоречия между декларируемыми задачами нравственного воспитания и их трудноразрешимостью, многогранностью, а также отсутствие комплексного исследования системы профессиональной подготовки учителя позволило поставить указанную проблему в качестве темы исследования.

Целью исследования является концептуально-теоретическая и технологическая разработка базовых компонентов системы воспитания нравственной культуры (КВНК) учителя на субъектно-дидактической основе.

Объект исследования - процесс формирования системы ценностных отношений будущего учителя к детям, к себе, к окружающему миру как сущностной основы его нравственной культуры.

Предмет исследования - особенности и условия воспитания нравственной культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки при ориентации на воспитание у них гуманно-ценностного отношения к детям.

В основу исследования положена концепция, представленная следующими положениями:

- нравственные ценности входят в содержание духовно-нравственной культуры человека и относятся к числу базовых компонентов структуры личности;

- основой воспитания нравственной культуры учителя должна являться системная модель ценностных отношений педагога к детскому миру, содержание которой (перечень его профессионально-значимых качеств, профессиональная компетентность и направленность личности) определит структурно-содержательные компоненты его профессиональной подготовки;

- при концептуальной и технологической разработке системы воспитания нравственной культуры учителя следует учитывать существующие различия духовно-нравственной культуры различных социумов, традиционных духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической школы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность воспитания нравственной культуры учителя в процессе педагогической подготовки достигается при соблюдении следующих условий:

- при определении теоретической модели воспитания нравственной культуры учителя как основы его профессиональной подготовки;

- при комплексной разработке структурно-содержательных и технологических компонентов системы профессиональной подготовки учителя;

- при определении приоритетности задач воспитания духовно-нравственной культуры в процессе формирования системы профессиональных отношений учителя к детям;

- при организации воспитания нравственной культуры учителя как иерархической системы ценностных отношений (к детям, к окружающему миру, к себе) в структуре ценностно-эмоциональной и мотивационно-деятельностной сторон личности, формирующих ее профессиональную направленность и компетентность.

Задачи исследования

1. Определить задачи профессиональной подготовки учителя на основе исследования аксиологического подхода.

2. Обосновать понятие «нравственная культура учителя» и выделить его структурно-содержательные модельные параметры в соответствии с Государственным Стандартом высшего профессионального образования.

3. Дать теоретическое обоснование нравственного взаимодействия учителя с детьми как основы формирования педагогического профессионализма.

4. Выявить педагогическую сущность и разработать модель воспитания нравственной культуры будущего учителя.

5. Вскрыть закономерности, определить условия и разработать систему воспитания нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются положения отечественной и зарубежной философии, психолого-педагогических наук, в которых феномен духовно-нравственной культуры рассматривается как сложное динамическое образование, а также данные научных исследований о развитии и воспитании личности учителя в комплексе его педагогических характеристик взаимодействия с развивающейся личностью ребенка в условиях учебной и внеучебной деятельности; материалы государственных образовательных стандартов, документы в области образования, а также обобщение педагогического опыта.

В работе применялись следующие методы исследования: - анализ философской, этической, культурологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; тестирование уровней сформированности качественно-содержательной стороны нравственной культуры учителя в структуре его личностных и профессионально-педагогических характеристик; анализ учебно-методической документации: учебных планов, программ, пособий, творческих работ студентов; моделирование процесса формирования нравственной культуры учителя как динамического, личностного новообразования; социометрические методы исследования; наблюдение, анкетирование, рейтинг-анализ; экспериментальное исследование; метод структурно-функционального изучения объекта исследования; метод лонгитюдного наблюдения.

Научная новизна исследования состоит в обосновании информационно-технологической системы (цели, принципы, содержание, методы, формы, средства) воспитания нравственной культуры учителя как принципиально нового подхода в педагогике высшей школы: подготовка учителя, базируется на нравственном переживании-чувствознании детского мира. Она является фундаментом, на котором можно решать широкий круг задач профессиональной подготовки учителя.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- Концептуальном подходе к постановке и решению содержательной проблемы исследования;

- Обосновании личностно-осмысленного переживания детского мира как базового источника возникновения ценностных отношений будущего учителя и основы формирования нравственной его культуры;

- Обосновании с позиции нашего метода в качестве педагогических понятий профессиональной нравственной культуры «любовь к детям», «детский мир», «чувствознание», способствующих раскрытию формируемых качеств педагога. Определены содержательные параметры педагогического действия, соответствующие профессиональным критериям.

- Разработке модели нравственной культуры учителя, составными компонентами которой является комплекс ценностных отношений личности (культура нравственных чувств, этического мышления и поведения в отношениях с детьми); раскрытии сущности, структуры и принципов функционирования указанной модели;

- Теоретическом обосновании нравственного профессионального взаимодействия учителя с детьми как традиционной ценности отечественной педагогической школы;

- Обосновании содержательно-технологической модели воспитания нравственной культуры будущего учителя, основанной на ценностно-эмоциональных переживаниях как результате сформированных ценностных отношений к детскому миру.

- Выявленными закономерностями, принципами и условиями воспитания нравственной культуры учителя как структуры личностных новообразований, развивающихся под влиянием ценностных отношений. Их формирование начинается с раннего возраста и завершается в период педагогической подготовки в вузе.

- Разработанными компонентами системы воспитания нравственной культуры, включающими: Стандарт высшего профессионального образования; модель нравственной культуры учителя (МНКУ); алгоритм стимулирования потребности профессионального самосовершенствования, как процесса творческого решения педагогических задач (АТРПЗ); авторскую программу нравственного самовоспитания учителя; дидактические средства: учебно-диагностический комплекс «Практическая педагогическая этика»;

- Обоснованием этапов и уровней воспитания нравственной культуры учителя.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что разработана и внедрена в структуру профессиональной подготовки будущих учителей система формирования НКУ на основе личностно-ориентированной нормативной этической модели.

Разработанные личностно-ориентированные компоненты воспитания нравственной культуры были внедрены: в содержание педагогической подготовки (дидактический комплект учебных пособий серии «Практическая педагогическая этика»); в содержание деятельности преподавателя (авторский спецкурс «Практическая педагогическая этика», методика сотрудничества в процессе занятий, способствующая корректировке их целей); в систему познавательной деятельности студентов (совместная разработка содержания занятий); в технологическую систему профессиональной подготовки (методики сенсорного стимулирования); в методы и формы преподавания педагогических дисциплин; в состав необходимых дидактических средств (указанный комплект учебных пособий).

Материалы исследования отражены также в разработанной автором программе, методических рекомендациях и многочисленных публикациях по теории и методике формирования НКУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в несколько этапов с 1996 по 2003 год. Спецкурс «Практическая педагогическая этика» с 1996 года входит в учебный план Московского государственного областного университета в качестве спецкурса. На основе авторской программы «Нравственная культура учителя» был издан дидактический комплекс, включающий программные, теоретические, методические материалы и технологию воспитания нравственной культуры учителя. Разработанные нами положения и понятия практической педагогической этики («детский мир», «любовь к детям», «нравственная культура») вошли в словарь научных понятий теоретической педагогики и были использованы другими авторами в учебных пособиях (М.Н. Ермоленко, В.А. Мижериков, Е.А. Коджаспирова и др.). На основе разработанных материалов была осуществлена подготовка учителей в институтах повышения квалификации учителей в Белгородской и Калининградской областях.

Объективность и достоверность исследования обеспечивается: вариативностью используемых методов исследования; концептуальным, методологическим и фактологическим обоснованием экспериментальных результатов воспитания нравственной культуры; использованием комплексной методики исследования, обеспечивающей взаимопроверяемость и сопоставимость результатов, полученных разными педагогами МГОУ при использовании ими авторских материалов; многоступенчатость научного исследования, позволившего произвести анализ фактического материала, полученного за период исследования.

Апробация результатов исследования проводилась в несколько этапов.: в процессе педагогической работы в Московском педагогический университете (МОПИ им. Н.К.Крупской; МПУ; МГОУ); общеобразовательных школах №№ 680, 1075; педколледже № 3 г. Москвы; при чтении лекций на ФПК в ИУУ гг. Москвы, Владивостока, Белгорода, Калининграда и др., в педвузах России и стран СНГ; в процессе обсуждения основных положений на научно-практических конференциях (международных, региональных) в гг. Рязани, Твери, Минске, Киеве и др.; в процессе стажировки в университетах и учебных заведениях Кулу, Дели (Индия), Катманду (Непал), Хаммина (Финляндия). На основном этапе экспериментального исследования на базе авторской программы «Нравственная культура учителя» результаты были получены автором в процессе непосредственных занятий со студентами. Эти результаты были подтверждены (1994-2003гг.) в работе с новыми поколениями будущих учителей и в практике других преподавателей и студентов, работавших с использованием авторских материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическая концепция процесса воспитания нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки строится на следующих положениях: а) обосновании возможности воспитания нравственной культуры через формирование системы эмоционально-ценностных отношений будущих учителей к ценностно-содержательной структуре феномена молодежной субкультуры, зафиксированного понятием «Детский мир»; б) на развитии идеи о том, что нравственная культура личности учителя является частью системы духовных ценностей общества и ее воспитание может быть успешным лишь при отражении традиционных ценностных ориентиров отечественной педагогической мысли, сформировавшихся в процессе культурно-исторического развития России; в) нравственная культура учителя формируется в совместной целенаправленной духовно-нравственной деятельности педагога и студентов на основе личных и коллективных переживаний событий детского мира. Отношения к феномену «детский мир» детерминирует формирование ценностно-гуманистических отношений и нравственных качеств личности учителя, среди которых базовым является любовь к детям.

2. Теоретическая модель, раскрывающая педагогическую сущность процесса воспитания нравственной культуры учителя на основе эмоционально-ценностных отношений включает: нормативно-содержательный компонент — проработка цели воспитания нравственной культуры в базовых звеньях содержания образования; аксиологический компонент — идеальная этическая модель нравственных ценностей («Кодекс равенства в общении»); дидактический компонент - как комплекс «Практическая педагогическая этика»; технологический компонент - технологии активизации нравственного самовоспитания и сотрудничества.

3. Педагогическая сущность процесса воспитания нравственной культуры учителя на основе ценностных ориентиров проявляется: а) через событие детского мира как источник возникновения ценностных отношений будущего учителя к профессиональной деятельности вне зависимости от имеющегося уровня нравственной воспитанности; б) через педагогически продуманное выстраивание системы переживаний событий - ситуаций детского мира в процессе занятий педагогическими дисциплинами как основы формирования нравственной «я-концепции» будущего учителя («Педагогическое кредо»).

4. Педагогическими условиями воспитания нравственной культуры учителя являются: а) постановка задачи воспитания нравственной культуры как приоритетной в системе педагогической подготовки; б) комплексная содержательно-технологическая проработка цели воспитания во всех звеньях профессиональной подготовки; в) организация учебно-аудиторной и практической работы студентов в формах творческих видов деятельности и сотрудничества, при которых умения целеполагания, педагогической диагностики, формируются как система ценностных отношений к миру детства, к учителям разного типа («любимые и нелюбимые учителя»), к сокурсникам и собственной личности под воздействием сопереживания детского мира; г) при разработке личностно-ориен-тированных технологий нравственного самовоспитания и самоуправления. 5. Педагогическая технология ВНКучителя включает: а) метод «эмоциональных якорей», актуализирующих и закрепляющих эмоциональные состояния, на базе которых будут сформированы нравственные понятия и критерии соответствующего действия учителя; б) метод «эмоциональной волны», вершиной которого является событие-переживание детского мира; в) приемы «инфантилизации», «двуплановости» как нейтрализующие нравственный негативизм и критическо-логический барьер восприятия начального этапа воспитания нравственной культуры и возрастных характеристик юношеского возраста будущих учителей.

Разработанная нами система воспитания НКУ является новым подходом в организации профессиональной подготовки учителей, позволяющим сформировать мотивацию педагогической деятельности. Использование этой системы дает возможность повысить эффективность духовно-нравственного воспитания, проявить студентам качества сопереживания, милосердия, любви к детям, самостоятельности и активности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и 46 приложений. По материалам исследования опубликовано 58 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шевченко, Людмила Леонидовна

Результаты исследования позволили определить и приоритетные виды деятельности, которые, исходя из уровня сформированности на основе абсолютных этических ценностей педагогических способностей, студенты выбирают. Чем выше уровень сформированности коммуникативных умений, тем больше вариативных форм сотрудничества с детьми предлагают студенты. Соответствует этому уровню и уровень эмпатичности и преобладания в структуре мотивационной сферы альтруистических видов деятельности. Соответственно таким показателям преподаватель имеет возможность на технологическом уровне (развивающе-ролевая форма организации учебного процесса) передавать студентам на занятииях определенные педагогические функции: контрольные; информационные (первый - второй этапы создания ориентировочной основы действия — создание учебных ситуаций «Воспоминания моего детства», информационно-педагогических модулей); постановка цели (самовоспитания (ролевые игры, этюды на втором - третьем этапе ООНПД: роли «добрых» и «злых» взрослых и учеников в разных эмоциональных состояниях и т.п.). Такая личностно-ориентированная организация учебного процесса очень вариативна и может быть представлена разными формами в зависимости от поставленных индивидуальных задач нравственного развития студентов.

Второе условие — содержательно- технологическое обеспечение системы: разработка учебных пособий нового типа, методик сенсорного стимулирования, позволяющих решать задачи интеллектуально-познавательного, нравственно-этического и творческого уровня. Для этого были созданы учебные пособия нового типа, стимулирующие познавательные и творческие формы деятельности студентов: «Практическая педагогическая этика», «Педагогическое творчество», словарь «Этические альтернативы», сборник задач и тренингов «Мир детства» и др., отличающиеся по своей структуре от традиционных учебников педагогических дисциплин. В них предоставлен материал для эвристической деятельности. Тренинговый материал и проблемные блоки способствовали формированию всех типов мыслительной деятельности и нравственных чувств как на уровне интуитивного мышления, так и на уровне сенсорного восприятия.

Технологическое обеспечение включало использование методик - нравственно-эмоционального стимулирования и суггестопедии, активизирующих деятельность подсознания, результатом чего стала деятельность механизмов идентификации и принятия статусной роли «Справедливый, любящий учитель». Появление уровня активного самосознания явилось показателем нравственной переориентации и перехода личности на уровень самовоспитания.

• Обоснована необходимость и разработано дополнение содержания педагогических дисциплин материалами, раскрывающими содержание феномена «детский мир», способствующих развитию эмоционально-ценностного и логического компонентов педагогического мышления, позволяющих активизировать психологические механизмы творческого и нравственного развития личности учителя.

• Выделена психолого-педагогическая закономерность влияния на процесс развития нравственной культуры личности культуры духовной, которая обоснована в качестве основы воспитания. Без содержательно-организационного обеспечения взаимосвязи в учебном процессе этих компонентов базовой культуры личности воспитание нравственной культуры приобретает формальный характер и лишь незначительно изменяет формы внешнего поведения. Так, в контрольных группах, в которых не рассматривалась антропологическая трехмерная модель человека и в содержании базовых тем «Самодиагностика» и «Самоуправление» не включались материалы, посвященные аскетике, являющейся фундаментом отечественных культурных ценностей, отмечалось лишь незначительное изменение внешних форм поведения (знание моральных норм). На педагогической практике студенты этих групп «забывали» полученные знания и переходили к авторитарным формам воздействия. Эти результаты обосновывают необходимость расширения содержания профессиональной подготовки будущего учителя материалами, раскрывающими формирование духовного мира человека.

• Разработана многомерная личностно-ориентированная теоретическая модель нравственной культуры личности учителя, сущностная основа которой определена как любовь к детям. Учебным средством самовоспитания и показателем уровня нравственной воспитанности, эталоном нравственного самовоспитания является «Кодекс равенства в общении».

• Установлена эффективность информационно - технологической системы воспитания нравственной культуры учителя в условиях профессиональной вузовской подготовки, при определении места практической педагогической этики в структуре дисциплин профессиональньной подготовки в качестве базового содержательно-технологического блока развития педагогических качеств и умений, на основе которого процесс дальнейшей профессиональной подготовки приобретает оптимальный характер.

Компоненты системы воспитания нравственной культуры учителя представлены в Таблице2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Концептуальные положения исследования разрабатывают одну из важнейших проблем современной теоретической педагогики — возрождения духовно-нравственной культуры молодежи в контексте кардинальной перестройки ценностных основ целеполагания отечественной системы воспитания, нашедшей отражение в профессиональной подготовке учителя. Анализ результатов исследования приводит к следующим выводам:

• Исследование аксиологической природы духовно-нравственной культуры учителя показало ее ценностно-объективный характер, обусловленный социокультурными и историческими особенностями развития отечественной педагогической школы. Аксиологическая основа духовно-нравственной культуры проявляется во всех аспектах взаимодействия участников образовательного процесса, личностно-смысловое содержание которого остается в памяти в виде эмоционального впечатления. Только при условии целенаправленной организации учебно-воспитательного процесса, включении в него личностно-значимого содержания переживание событийности детского мира детерминирует ценностно-ориентационный компонент целеполагания профессиональной подготовки, приобретая характер основного, так как на этом этапе личность обладает этическим барьером восприятия и активно ищет положительные нравственные ориентиры для самосовершенствования. Переживание событий детского мира преобразовывает осмысление сущности педагогической деятельности - отношения учителя к феномену «детский мир», влияет на внутреннюю сущность личности студента, качественно ее преобразовывает.

• Введенное в научный педагогический словарь понятие «любовь к детям» преобразовывает понимание сущностной основы профессиональной подготовки учителя, выделяя воспитание качеств нравственной культуры как ее основу.

• Обоснована необходимость корректировки иерархии целей профессиональной подготовки учителя в направлении приоритетности духовно-нравственной культуры как основной профессиональной компетентности. Нравственная культура личности как базовая характеристика профессиональной компетентности является частью духовных ценностей общества и ее воспитание должно осуществляться с учетом традиционных ценностных ориентиров отечественной школы, сформировавшихся в процессе культурно-исторического развития страны. Это находит отражение в общей аксиологической основе модели нравственной культуры, технологической системе ее воспитания и последовательно проводится во всех звеньях педагогического процесса (Стандарте высшего образования, содержании циклов педагогических дисциплин). В соответствии с выделенной ценностной основой воспитания корректируется категориальный аппарат педагогической науки, восстанавливая в качестве одной из ведущих категорий понятие «просвещение» как отражающее духовную основу нравственности человека.

• Выявлена закономерная связь между уровнем нравственного и профессионального творческого развития личности будущего учителя. Деформация моти-вационной структуры личности ведет к снижению уровня ее креативности — способности в творческим педагогическим действиям. Не решая задач воспитания нравственной культуры учителя, нельзя решить и задачи профессионального творческого развития его личности. Вне развития нравственного и творческого характера педагогической деятельности не могут быть решены стратегические задачи образования.

• Определены условия и принципы воспитания нравственной культуры учителя. Первое условие - принципиальное обоснование организационно-содержательных компонентов процесса воспитания нравственной культуры. Это следующие принципы: ценностного соответствия базовой культуре личности, творческого характера развития; социокультурного контекста обучения, сензи-тивности воспитания, совместной деятельности преподавателя и студентов.

Принцип ценностного соответствия базовой культуре личности был реализован при отборе содержания дидактического комплекса в соответствии с ценностными приоритетами отечественного образования.

Принцип творческого характера развития был реализован в эвристически создаваемых студентами сенсорных эталонах — переживаний, фиксирующих переживания детского мира.

Принцип социокультурного контекста обучения в практической этике предопределил разработку ее содержательных проблемных блоков в терминах «драматической педагогики» детского мира. Это способствовало активизации аффективно-личностной сферы будущих учителей, результатом чего стало преобразование чувств студентов: от сочувствия к сопереживанию, и, в свою очередь, видоизменило мотивационно-потребностную сферу, активировав мотивы альтруистической деятельности.

Принцип сензитивности воспитания был реализован на базе методик сенсорного стимулирования и созданных учебных средств обеспечения в виде вышеуказанных пособий и педагогических тренингов. Период вузовской профессиональной подготовки был определен как сензитивный период нравственного самовоспитания, упущение которого делает процесс воспитания нравственно-эмоциональной культуры будущего учителя бесперспективным.

Принцип совместной деятельности (сотрудничества) преподавателя и студентов как движущей силы развития, обучения и воспитания обосновывается психологическими закономерностями поэтапного формирования нравственного педагогического действия на вышеуказанном технологическом уровне.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шевченко, Людмила Леонидовна, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение. 1989.

2. Абрамова В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М., 1999.

3. Авва Дорофей, преподобный. Душеполезные поучения. Изд. Псково-Печерского монастыря, 1994.

4. Агапова Г.Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США. Автореферат канд. дис. -М., 1973.

5. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М., 1996.

6. Акинина Г.А. Воспитание учащихся на этнокультурных традициях. / 0 курсе "Мир отечественной народной культуры". Опыт учителя истории сред. шк. № 63 г. Рязани / Преподавание истории в шк. — 1999. № 8.

7. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997.

8. Алексеев Н.И. Методологизация содержания процесса обучения / Вопр. филос., 1995. №11. С. 15-16.

9. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.

10. Алексеев Н.И. и др. Философия образования. / Высш. образ, в России. -1997. №3.

11. Аминов Н.А. Задатки, способности и одаренность учителя. / Мир психологии. М. 1997, №2.

12. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. / Вопр. психология. 1998, № 5.

13. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1986.

14. Амонашвили Ш.А. Личность гуманная основа педагогического процесса -Минск: Университет, 1990.

15. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

16. Ананьев Б.Г. Опыт психологической трактовки системы К.С. Станиславского. Записки Ленингр. театр, института, т.1. — Л., 1941.

17. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избр. псих, труды в 2 т. М., 1980.

19. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

20. Анохин П.К. Эмоции. / Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К. Вилю-наса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -Изд-во Московского университета, 1984.

21. Антология педагогической мысли христианского средневековья. Том 1, 2. -М., 1994.

22. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание. / Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.

23. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. -М., 2000.

24. Архимандрит Платон. Православное нравственное богословие. Свято-Троицкая Сергиева Лавра. М., 1994.

25. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

26. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

27. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности. / Новые ценности образования № 2. - М., 1995.

28. Афанасенко Э.Г. Проблема эмоциональности обучения в педагогике. Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Киев, 1982.

29. Афанасов В.А. Типичные затруднения в работе молодых учителей и пути совершенствования их педагогического мастерства (Учёные записки. Ря-занск. гос. пед. ин-т, т. 23, вып.З)., 1959.

30. Бадмаева С.В. Профессионально-этическая подготовка учителя к формированию ролевого поведения школьников. Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1997.

31. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Современное состояние. -М., 1998.

32. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990.

33. Банк психолого-педагогических данных. М., 1988.

34. Бакштановский В.И. Прикладная этика: этап становления (опыт и актуальные проблемы. / Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1981.

35. Барабанщиков JI.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Рига, 1982.

36. Бассин Ф.В. Проблема «бессознательного». М., 1968.

37. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Учебное пособие. Ярославль, 1986.

38. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся.-Ярославль, 1992.

39. Бахитин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

40. Бедиров М. Воспитание школьников на традициях народов Дагестана: Проблемы воспитания школьников в национальной школе. / Нар. образование.-1998.-№ 9-10.-С. 130-131.

41. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию. / Педагогика. 1997. №2.

42. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М., 1989.

43. Белозерцев Е.П. Горячев B.C. Доктрина образования. Материалы парламентских слушаний «Образование и национальная безопасность России». — М., 1996.

44. Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности. / Вопросы психологии, №3. с. 113-120.

45. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М., 1996.

46. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. — М., 1994.

47. Беляева В.А., Черных А.П., Певчева Т.П. Духовно-нравственное становление будущего учителя: Опыт работы Ряз. гос. пед. ун-та по теме «Православная педагогика и педагогическая культура в России». Педагогика, -1998.-№ 5.-С. 67-69.

48. Белякова Г.Я. Профессиональная этика.-М., 1975.

49. Бендлер Р., Гриндер Дж. Из лягушек в принцы. СПб. - Воронеж., 1993.

50. Берак O.JL, Туторская Н.В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента. Вестник высшей школы. № 1, 1987.

51. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1992.

52. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.

53. Беренгард Ю. Система К.С. Станиславского и современное учение о высшей нервной деятельности. Ежегодник Моск. Худож. театра. — М.: Изд. «Искусство», 1961.

54. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М., 1992.

55. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М., 1986.

56. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

57. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: идея культуры в работах М.М. Бахтина. М., 1989.

58. Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения). / Вопр. филос. 1989. №6. С. 34.

59. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996.

60. Битинас Б.П., Паулавичюс Р. Статистические методы эмпирического предсказания. Шауляй, 1981.

61. Битянова Н.Р. Программа курса "Культура и этика труда преподавателя". -М., 1994.

62. Блонский П.П. Восемь месяцев одного педагогического опыта. Д., 1930.

63. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов певуза. Автореф. канд. дисс. -М., 1989.

64. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л., 1987.

65. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

66. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах. / Магистр, 1992. Май. С. 16-17.

67. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

68. Бодалев А.А. Личность и общение / Избранные труды. М., 1983.

69. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

70. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

71. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972.

72. Болотов В.А., Слободчиков В.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования. / Педагогика, 1997. №4.

73. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. / Ученик в структуре личностно-ориентированного образования.-Ростов-на-Д., 1997.

74. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997.

75. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. Педагогика. 1999. №3.

76. Бондаревская Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях. //Введение в педагогическую культуру. Ростов-на-Дону, 1995.

77. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры. / Формирование педагогической культуры будущего учителя. Межвуз. сб. науч. тр. РДПИ, 1989.

78. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000.

79. Бондаревская Е.В., Качан Г.А. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя. Ростов-на-Дону, 1996.

80. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. СПб., 2001.

81. Боуэн М.В. Духовность и личностно-центрированный подход / Вопросы психологии. 1992. №3-4.

82. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

83. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М., 1990.

84. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

85. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии / Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

86. Валеев И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитанияшкольников. (На материале респ. Башкортостан). Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. — М., 1999.

87. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации. СПб., 1995.

88. Валицкая А.П. Современные стратегии образования; варианты выбора. / Педагогика, 1997. №2. С. 3-8.

89. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. / Педагогика. 1997. № 3. С. 15-20.

90. Василевская В.А. Учение К.Д. Ушинского о воспитании. / В кн. С.С. Ку-ломзина. Наша церковь и наши дети. М.,1993. С. 150-189.

91. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: анализ преодоления критических ситуаций. М.,1984.

92. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителяя. Автореф. дисс. канд. псих, наук. Киев, 1987.

93. Вербин А.И., Герман Ш.И., Кочетков Ф.К. Нравственные отношения и нравственные потребности. Философские науки. № 5, 1972.

94. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе. — Вопросы психологии. № 5, 1987.

95. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке. Вопросы психологии. № 3, 1986.

96. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования. М., 1999.

97. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

98. Винокуров JI.H. Учителю о психическом здоровье школьников. Кострома, 1992.

99. Власова Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности. / Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2002, № 2.

100. Возженикова И.Д. Этика педагога. Пайдея. Екатеринбург. 1997.

101. Волков Е.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.

102. Волков Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. докт. псих. наук. -М., 1998.

103. Воронин Г.Л. Конфликты в школе. Социологические исследования. № 3, 1994.

104. Воспитание на традициях народной педагогики. Учеб. метод, пособие / Белгор. гос. пед. ун-т им. М.С. Ольминского; Сост. Т.Н. Кузнецова, И.К. Свищева.-Белгород, 1995.

105. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 111 с.

106. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999.

107. Вундт В. Введение в психологию. Хрестоматия. -М., 1976.

108. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. Т. 4. -М., 1984.

109. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1996.

110. Выготский Л.С. Психология искусства. М. 1986.

111. Выготский Л.С. Проблема сознания. Собр. соч. Т. 1. М., 1982.

112. Высшее образование в Европе: ежеквартальный журнал / Юнеско. Европейский центр по высшему образованию. 1995. - Т. 20. №1-2.

113. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков. Психология межличностного познания. М., 1981.

114. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. / Вопросы психологии. 1975. №2.

115. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей. Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. -М., 1976.

116. Газман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

117. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии.-М., 1966.

118. Герасименко В.А. Личностное знание и научное творчество. Минск, 1989.

119. Гессен С.Н. Основы педагогики. -М., 1995.

120. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988.

121. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.

122. Голубева Н.К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л., 1988.

123. Горшкова В.В. Педагогика отношений. Спб., 1995.

124. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлениям высшего педагогического образования. -М., 1994.

125. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.

126. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 гг., «Официальные документы в образовании». -2001.

127. Государственная система стандартизации Российской Федерации. Основные положения. Издание официальное. М., Госстандарт России, 1992.

128. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.

129. Грановская Р.М, Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб., 1994.

130. Гришин Э.А. Педагогическая этика. М., 1977.

131. Гринев П.В. Введение в терминографию. М., 1998.

132. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации. М., 1998.

133. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование. М., 1995.

134. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М., 1998.

135. Гусинский Э.Н., Ю.И. Турчанинова. Введение в философию образования. -М., 2000.

136. Гуссейнов А.А. Золотое правило нравственности. М., 1982.

137. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками. Вопросы психологии. № 2, 1984.

138. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

139. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. СПб., 1995.

140. Данильчук В.И. Гуманитарная парадигма в проектировании педагогического образования. / Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона. Ростов-на-Дону, 1998.

141. Данилюк А.Я. Основные компоненты личностно-ориентированного обучения. / Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов-на-Дону, 1998.

142. Данилюк А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в педагогике. / Педагогика, -1997. №5.

143. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону, 2000.

144. Деловые игры в учебном процессе. Сб. ст. М., 1985.

145. Джемс В. Многообразие религиозного опыта. -М., 1993.

146. Дионисий Ареопагит. Сочинения. Толкования Максима Исповедника. -СПб., 2002.

147. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

148. Добряков А.А. Синергетика в подготовке молодых специалистов. — М., 1995.

149. Добсон Дж. Непослушный ребенок. -М., 1992.

150. Додонов Б.И. О системе «личность». Вопр. психологии. № 5, 1985.

151. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.156. Домострой. -М., 1990.

152. Духовное развитие студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Уфа, 2000.

153. Дьюн Дж. Введение в философию воспитания. — М., 1921.

154. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. -М., 1987.

155. Евдокимова М. В. Развитие педагогической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки. Моногр. / М.В. Евдокимова, P.M. Шерай-зина. Новгород, 2001.

156. Елканов В.Т. Профессиональное воспитание учителя. М., 1986.

157. Елканов В.Т. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М., 1988.

158. Епифанович СЛ. Преподобный Максим Исповедник и византийское богословие-М., 1996.

159. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. Моск. психолого-социальный институт. М., 1998.

160. Ефимов В.Т. Этосология как учение о нравах и нравственности. М., 1992.

161. Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе. Учебн. пособие. Воронеж, 1999.

162. Ефремов А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных ори-ентаций слушателей вузов МВД РФ. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.

163. Ефремова JI. Воспитывать на основе национальной культуры: Из опыта работы шк. комплекса N 12 г. Элисты, Калмыкия / Школа. - 1998. - № 3.

164. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. -М., 1995.

165. Жураковский Т.Е. Педагогические идеи А.С. Макаренко. -М.: АПН, 1963.

166. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М., 1990.

167. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. — М., 1988.

168. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

169. Зарин С.М. Аскетизм по православно-христианскому учению. М., 1996.

170. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

171. Захарова А.В. Дёятельностный подход к изучению самооценки. Психологическая диагностика и школа. Таллин, 1980.

172. Земцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект). Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

173. Зеньковский В.В. Педагогика. М., 1996.

174. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии.-М., 1994.

175. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.

176. Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991.

177. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону. 1997.

178. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. / Педагогика, 1997. № 5.

179. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. / Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989.

180. Злочевский С.Е. Психолого-педагогические резервы совершенствования педагогического процесса. Психологическое управление учебным процессом. -Киев, 1977.

181. Зотова Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога (на материале изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в физкультурном вузе). Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.

182. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию. Вопросы психологии. № 3, 1985.

183. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1991.

184. Изард К.Е. Эмоции человека. М.,1987.

185. Изучение проблем профессиональной этики со студентами педагогического вуза. / Уч. пос. под ред. Э.Костяшкина. М., 1970.

186. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. М., 1985.

187. Ильин И. А. Аксиомы религиозного опыта. М., 1993.

188. Ильин И А. О грядущей русской культуре / Сб. «Родина и мы». Смоленск, 1995.

189. Ильин И.А. Основы христианской культуры / Собр. соч. в 10 т. Т.1. М., 1994.

190. Ильин И.А. Основы художества. О совершенном в искусстве / Собр. соч. в Ют. Т. 6.-М., 1994.

191. Ильин И.Л. О России и русской душе. / Собр. соч. в 10 т. Т.6. М., 1994.

192. Ильин И.Jl. О русской культуре. / Собр. соч. в 10 т. Т. 6. М., 1994.

193. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993.

194. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.

195. Иоанн Лествичник, преподобный. Лествица. Свято-Успенский Псково-Печерский монастырь, 1994.

196. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва дисс. на соиск. учен. степ. Белгород, 1993.

197. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1981.

198. Казакевич Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. -М., 1993.

199. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М., 1996.

200. Как построить свое «я». Под ред. В.П.Зинченко. -М., 1991.

201. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. -М., 1995.

202. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

203. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Вопросы психологии. № 4, 1985.

204. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

205. Кант И. О характере как образе мыслей. Психология личности. Тексты. -М., 1982.

206. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1989.

207. Карсавин Л.П. Святые отцы и учители Церкви. М., 1994.

208. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. -М., 1992.

209. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л., 1972.

210. Китайгородская Г.А. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей личности обучаемого. / Активизация учебной деятельности. — М., 1981.

211. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). -М., 1989.

212. Климент Александрийский, святитель. Педагог. -М., 1996.

213. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа. / Психологический журнал. Т. 14. №4. 1994. С. 130-136.

214. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1976.

215. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.

216. Колесников В.К. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1990.

217. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.

218. Комарова Г.А. Этнография детства. Советская этнография. № 2, 1995.

219. Кондратенко Л. И. Проблемы формирования профессионального мастерства учителя в теории и практике работы педвуза и школы. (Конец 50-х — нач.80-х гг.) Автореф. на дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. — Киев, 1988.

220. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты понимания людьми друг друга. / Психология межличностного познания. М., 1981.

221. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М., 1984.

222. Кондратов P.P. Общение и развитие личности в учебной деятельности. -М.,1979.

223. Конспект лекций по догматическому богословию. М., 1993.

224. Концепция московских образовательных стандартов. -М., 1995.

225. Корзинский Е.В. Западноевропейская интеграция в сфере образования. -М., 1990.

226. Корнилов В.А. Подходы к исследованию высшего педагогического образования. Педагогическое образование. Вып. № 8. М.: Прометей, 1991.

227. Коротаева Е.В. Основы педагогических взаимодействий. Пайдея. I, Екатеринбург, 1997, С. 142.

228. Коротаева Е.В. Проблема гуманизации образования в педагогическом процессе. Пайдея, I, Екатеринбург, 1997.

229. Короткова Т.А. Школьные конфликты и профессионально-педагогическое управление ими. Пайдея. Екатеринбург, 1997. С. 135.

230. Корчак Януш. Как любить ребенка. М., 1991.

231. Костинская А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решений. Вопросы психологии. № 1, 1984.

232. Котингер Я.С., Чамлер В.И. Педагогическая этика. Кишинев, 1984.

233. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов, 1997.

234. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов, 1997.

235. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1972.

236. Коффка. Самонаблюдение и метод психологии. / Проблемы современной психологии. М. - Л., 1992.

237. Кошелева О.Е. «Душевное строение» в Древней Руси. Свободное воспитание. № 1, 1992.

238. Кравков С.В. Самонаблюдение. М., 1922.

239. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике. — М., 1988.

240. Кречмер Э. Строение тела и характер. / Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

241. Кропоткин П.А. Этика. М., 1991.

242. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. / Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., Изд-во ЛГУ, 1970.

243. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

244. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. / Новые ценности образования, № 2. — М., 1995.

245. Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы. / Новые ценности образования. Вып. 6. — М., 1996.

246. Кукуев А.И. Диалог культур в содержании образования как средство интеграции личности в системы мировой и национальной культуры. / Стандарты и мониторинг в образовании. М., № 2, 2002.

247. Кузьпелева Н.В. Национально-региональный компонент образовательных стандартов: опыт и проблемы. — М., 1995.

248. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1998.

249. Кульневич С.В. Методологические перспективы феноменологии образования. / В сб.: Музыкальное образование: философия, педагогика, методика. Изд-во Российского центра феноменологии образования и эстетики. — Владимир, 1999.

250. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий. М., 2001.

251. Кульневич С.В. Педагогика личности. Учеб. пособие. Часть 1. Ростов-на-Дону, 1995.

252. Кульневич С.В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997.

253. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Моделирование условий воспитания творческой личности в курсе «Новая педагогика». //Индивидуальность в современном мире. Материалы международной научно-практической конференции.-Смоленск, 1995.

254. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития. / Л. Б. Соколова, Г.В. Белая, В.М. Пустава-лов, Г.Г. Ермакова. Оренбург, гос. пед. ун-т, Оренбург. Изд-во ОГПУ, 2001.

255. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. — М., 1975.

256. Купач Т. Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях. Автореф. диссер. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М., 1999.

257. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М., 1989.

258. Кэмбелл Росс. Как на самом деле любить детей. М., 1992.

259. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения. Вопросы психологии. № 3, 1987.

260. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982.

261. Лакоценина Т.П. Подготовка студентов педколледжа к лйчностно-ориентированному образованию. / Личностно ориентированная педагогика. Вып. 1.-Воронеж, 1997.

262. Лебедева О. В. Национальная культура как средство формирования духовности школьников / Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе, Ульяновск, 1995. - Ч. 1. — С. 31-34.

263. Леви В. Искусство быть собой. М., 1977

264. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1987.

265. Леви В. Нестандартный ребенок. М., 1983.

266. Левик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности. Л., 1990.

267. Леднев B.C. Духовно-нравственная культура в образовании человека. / Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2002, № 6.

268. Леднев B.C. О концепции стандарта общего среднего образования. / Тезисы докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М., 2000.

269. Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов С.Е. Концепция федеральных компонентов образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. — М., 1994.

270. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психологического развития человека. Принцип развития в психологии. — М., 1978.

271. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

272. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

273. Леонтьев А.Н. Формирование личности. / Психология личности. Тексты. -М., 1982.

274. Лесгафт П. Семейное воспитание ребенка и его значение. Спб., 1898.

275. Лесохина Л.Н. Ориентация на воспитательскую деятельность и профессиональная позиция молодого учителя. / Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Л., 1981.

276. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. М., 1991.

277. Лещинский В.И. Личностная парадигма в истории образования. / В сб. Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 3. Воронеж, 1999.

278. Лещинский В.И. Моделирование педагогических ситуаций как часть технологии личностно-ориентированной подготовки учителей начальных классов. / Личностно-ориентированная педагогика в начальной школе. Научно-методический сборник. Вып. 2. Воронеж, 1997.

279. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. — Воронеж, 1998.

280. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педа-гогич. практикум. -М.: Просвещение: Владос, 1995.

281. Линдеман X. Аутогенная тренировка. -М., 1985.

282. Линдеман Э. Клиника острого горя. / Психология эмоций. Тексты. — М., 1984.

283. Лихачев Б.Г. Философия воспитания. М., 1995.

284. Личностно-ориентированная педагогика. / Под ред. С.В. Кульневича, А.С.Петелина. Вып. 1, 2. Воронеж, 1997.

285. Лозанов Г. Основы суггестологии. / Сб. Проблемы суггестологии. / Материалы межд. симпозиума по проблемам суггестологии София, 1983.

286. Лозанов Г. Суггестология. София, 1971.

287. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.

288. Лосский Н.О. Мир как осуществление красоты. М., 1998.

289. Лубоцкая-Россельс Е.М. Профилактика нервно-психических отклонений у учащихся. М., 1983.

290. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе. М., 1994.

291. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учащимися как метод формирования личности. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. -М., 1983.

292. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.

293. Лященко Н.С. Регуляция эмоциональной креативности студентов как условие подготовки к профессиональной деятельности. / Материалы всесоюзной конференции. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. — М., 1987.

294. Маецкий Э. Проблемы нравственного конфликта. Философские науки. № 6, 1973.

295. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Избр. пед. соч. в 2 т. М., 1977.

296. Макарова В. А. Формирование и развитие духовности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Калуга, 2001.

297. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

298. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М., 1977.

299. Маркарьян Т. Школа, ребенок, учитель. Краснодар, 1924.

300. Маркарьян Т. Источники предварительной подготовки в связи с проблемой учителя. / Сб. Подготовка дошкольных работников. Ростов-на-Дону. Гос. изд-во Ростов-н-Д., 1923.

301. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя / Сов. педагогика, 1986, №6.

302. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

303. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

304. Маслоу А. Самоактуализация. / Психология личности. Тексты. -М., 1982.

305. Мастерство актёра в терминах и определениях К.С. Станиславского. / Под. ред. Макарьева. Л. - М., 1961.

306. Мацуй Н.В. Формирование этического компонента профессиональной деятельности будущего учителя. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1997.

307. Мейли Р. Различные аспекты «Я». Психология личности. М., 1977.

308. Мейли Р. Факторный анализ личности. / Психология индивидуальных различий. Тексты. -М., 1982.

309. Методы системного педагогического исследования. Л., 1975.

310. Методы социально-психологических исследований. -М., 1975.

311. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педгогическую профессию. -М., 1999.

312. Милтс Т. Совесть. Этическая мысль. М., 1990.

313. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя. -Вопросы психологии. № 6, 1987.

314. Мир детства. Младший школьник / Под ред. Хрипковой А.Г. М., 1981.

315. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.

316. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.

317. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. -М., 1992.

318. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. — М., 1998.

319. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. — М., 1999.

320. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

321. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. — М., 2001.

322. Митрополит Иерофей (Влахос). Православная духовность. Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1999.

323. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981.

324. Моргун В.Р., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 19 81.

325. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М., 1993.

326. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М., 1984.

327. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи. / Новые ценности образования. Вып. 3. -М., 1995.

328. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М., 1986.

329. Мусаева И. П. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе самовоспитания. Махачкала, 2001.

330. Мухина B.C. Детская психология. -М., 1985.

331. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981.

332. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

333. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков учеников. М., 1991.

334. Национальные ценности образования: история и современность, — М., 1996.

335. Национальная доктрина образования в России. / Сб. «Документы в области образования». №21. Ноябрь. 2001.

336. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1986.

337. Некрасова Ю.Б. Учитель и психологический климат в классе. — Вопросы психологии. № 6, 1985.

338. Нельсен Дж., Лотт Л., Гленн X. Стефен. 1001 совет родителям по воспитанию детей: от «А» до «Я». М., 1995.

339. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное осознание: типы, дигностика, формирование. М., 2000.

340. Несмелов В.И. Наука о человеке. СПб., 2000.

341. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. — М.,1997.

342. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М.,1998.

343. Новиков А. Российское образование в новой эпохе парадоксы наследия. Векторы развития. - М., 2000.

344. Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997.

345. Норкот Паркинсон К., Ростомджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать.-Спб., 1992.

346. Ночевник Т.Н. Культура и этика общения. Ташкент, 1985.

347. Образовательные стандарты в Российской Федерации. Материалы по разработке национально-региональных компонентов образовательного стандарта. Якутск, 1996.

348. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1971.

349. Общая психодиагностика. / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. — М., 1987.

350. Обязательный минимум содержания образования по предмету «Основы православной культуры». / Киприан (Ященко), С.В. Перевезенцев, Л.Л.

351. Шевченко, И.В. Метлик. Центр педагогических исследований «Покров», — М„ 2002.

352. О вере и нравственности по учению Православной Церкви. М., 1991.

353. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? Психология личности. Тексты. М., 1982.

354. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. / Социология в СССР. -М., 1986.-Т.1.

355. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям, руководителям. — М., 1996.

356. О реализации конституционального права граждан Российской Федерации на образование. / Материалы парламентских слушаний. М., 1997.

357. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. — Вопросы психологии. № 1, 1988.

358. Осипов А.И. Бог Любовь. / Цикл лекций в МДА. Лекция №2. М., 1999.

359. Осипов А.И. Православное понимание смысла жизни. Киев, 2001.

360. Осипов А. И. Основное богословие. М., 1994.

361. Осорина М.М. Секретный мир детей в пространстве взрослых. СПб.-М., 1999.

362. Оссовская М. Рыцарь и буржуа. Исследования по истории морали. — М., 1987.

363. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. / Психология инд. различий. Тексты. М., 1982.

364. Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция и продуктивное сотрудничество. / Психолого-педагогические проблемы общения. -М., 1979.

365. Педагогика. / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М., 2000.

366. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. пособие. /Под ред. Смирнова. М.: Академия, 1998.

367. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. /

368. Башк. гос. пед. ин-т. Уфа, Изд-во БГПИ, 1995. Вып.1. 1995.

369. Педагогическая этика / Под ред. Э.А. Гришина. Владимир, 1975.

370. Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.

371. Педагогический поиск. / Сост. И.Н. Баженов. -М., 1988.

372. Пермский региональный компонент государственного образовательного стандарта. / Материалы Коллегии Пермского областного управления образованием. -Пермь, 1996.

373. Петровицкий М.В. Психология воспитания. М., 1996. С. 28.

374. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. -Вопросы психологии. № 1, 1987.

375. Петровский В.А. Идея «Я мир» в развитии личности. / Новые ценности образования. № 3. -М. 1995.

376. Петровский В.А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности. Вопросы психологии. № 4. 1985.

377. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании. / Наука и образование. 1996. № 3. С. 100-105.

378. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1985.

379. Пирогов Н.И. Быть или казаться. Избр. пед. соч. М., 1984.

380. Писаренко В.И., Писаренко И.Л. Педагогическая этика. Минск, 1986.

381. Платонов К. Структура и развитие личности. М., 1982.

382. Помощь родителям в воспитании детей. / Общ. ред. Пилиповского В.Я. -М„ 1992.

383. Поучения и беседы преподобного Серафима Саровского. -М., 1997.

384. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

385. Попова Л.Д., Леонтьева О.Ю. Особенности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. М., 1995.

386. Портнов М.Л. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования. / Сов. педагогика, 1977, №3. С. 84-91.

387. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. — Казань, 1996.

388. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.

389. Практическая психодиагностика. / Методики и тесты. Самара, 1999.

390. Преподобный Григорий Синаит. Творения. М., 1999.

391. Примерное содержание образования по учебному предмету «Православная культура». / Духовные истоки воспитания. Православная литература в школе. М., 2002.

392. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980.

393. Проект Федерального закона «Государственный стандарт основного общего образования». / Материалы Коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 25.12.1996.

394. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987.

395. Прот. Валентин Свенцицкий. Беседы о духовной жизни. Спб., 1995.

396. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Воронеж, 1997.

397. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. / Под ред. А.А. Бодалева, И.М. Палея, В. Дворяниновой. JL, 1976.

398. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. / Под ред. Шороховой Е.В. М., 1976.

399. Психология и этика: опыт построения дискуссии. М., 1999.

400. Психология развивающейся личности. М., 1987.

401. Психолого-педагогические основы подготовки современного учителя. Ме-тодич. рекомендации. Составитель Бургин Н.С. Киев, 1990.

402. Петелин А.С. Особенности научно-понятийного аппарата личностно-ориентированного образования. / Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 1.-Воронеж, 1997.

403. Пустовалов В. М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя. — Оренбург, 2001.

404. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

405. Развитие содержания общего среднего образования. / Под ред. Ю.И. Дика и Г.Ю. Семеновой. М., ИОСО РАО, 1997.

406. Равич-Щербо И.В. О природных предпосылках индивидуальности. Психодиагностика в школе. Таллин, 1980.

407. Рахматулина Р.С. Структура свойств личности и особенностей черт характера и их роль в психологической регуляции педагогической деятельности учителя на уроке. — Автореф. дисс. канд. псих. наук. — М., 1996.

408. Региональный компонент государственного образовательного стандарта общего образования Калининградской области. / Материалы Коллегии. -Калининград, 1996.

409. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности. Вопросы психологии. № 3, 1988.

410. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М., 2000.

411. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. — М., 1998.

412. Рогозянский. Хочу, могу, надо. СПб., 2001.

413. Роджерс Карл. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.

414. Роджерс Карл. Клиентоцентрированная терапия. М., 1997.

415. Рождественская Н.В. Творческая одаренность и свойства лично-сти / Психология процессов художественного творчества. ВНИИ искусствознания. -М, 1990.

416. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. Теория и практика. М., 1999.

417. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1975.

418. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — М., 1946.

419. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь. Психология личности. Тексты. М., 1982.

420. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. -М., 1978.

421. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.

422. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М., 1994.

423. Рыданова И.И. Экспрессивные умения учителя. / Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Горький. 1989.

424. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Новгород, 1994.

425. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя. Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Майкоп, 1998.

426. Сабирова Д.Р. Тенденции развития и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Англии. -М., 1997.

427. Салимова Р. М. Духовное развитие студентов педвуза в процессе профессиональней подготовки. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Уфа, 2000.

428. Салихов А.В. Стандарты общего образования: региональный компонент. — Калининград, 2001.

429. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под. ред. В.А. Ядова. Л. 1979.

430. Самсонова Н.В. Педагогическая конфликтология: формируется теория. / Стандарты и мониторинга в образовании. М., 2002, № 3.

431. Свешников Владислав, протоиерей. Очерки христианской этики. М., 2000.

432. Саранов А. М., Куликова С.В. Ориентация студентов педагогического вуза в гуманистических идеях педагогики России конца XIX века. Программа и метод, указания к спецкурсу. Волгоград, 1996.

433. Свешникова И.А. Формирование сенсорной культуры специалиста в процессе обучения. / Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции «Проблемы личности в психолого-педагогической подготовке специалиста». Н.-Новгород, 1996.

434. Свирина JI. О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных педагогических ситуаций. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Казань, 1997.

435. Святитель Василий Великий. Беседы на Шестоднев. 2001.

436. Святитель Игнатий Брянчанинов. Аскетические опыты. Т. 1,2. — М., 1993.

437. Святитель Иоанн Златоуст. Творения. Беседы на Евангелие Иоанна Богослова. Сергиев Посад, 1993.

438. Святитель Иоанн Златоуст. Творения. Беседы на книгу Бытия. Т. 1, 2. — Сергиев Посад, 1993.

439. Святитель Иоанн Златоуст. Творения. Толкование на святого Матфея Евангелиста. Сергиев Посад, 1993.

440. Святитель Иоанн Кронштадтский. Моя жизнь во Христе. СПб., 1883. Репринтное изд.

441. Святой Максим Исповедник. Четыреста глав о любви. Добротолюбие. Т. 3. Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1994.

442. Святитель Феофан (Затворник). Путь ко спасению. Краткий очерк аскети-ки.-М., 2001.

443. Священник Евгений Шестун. Православная педагогика. Самара, 1998.

444. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

445. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2002.

446. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция о технологии. -Волгоград, 1994.

447. Серова А.А. Основы педагогической этики. -М., 1998.

448. Силяева Е. Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. -М., 1995.

449. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1995.

450. Симонов П.В. Метод Станиславского и физиология эмоций. -М., 1962.

451. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М., 1983.

452. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность.-М., 1998.

453. Скульский Р.П. Учится быть учителем. М., 1986.

454. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

455. Сластёнин В.А. Шутенко А.И. Профессиональное самопознание учителя. / Магистр, 1995, №3. С.52-58.

456. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. / Сов. педагогика. 1991. №10. С. 79-84.

457. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу. / Новые ценности образования. Вып. 5. -М., 1996.

458. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии человека. Введение в психологию субъектности. Учеб. пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995.

459. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. / Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 7280.

460. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999.

461. Снегирева Т.Е. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками. Вопросы психологии. № 5, 1985.

462. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995.

463. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М., 1980.

464. Соколовский М.В. О соотношении понятия обучения и воспитания в информационном обществе. / Методология теория и практика воспитательных систем. М., 1996.

465. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

466. Спиноза Б. Этика. СПб., 1994.

467. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Авто-реф. дисс. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. -М., 1980.

468. Список государственных образовательных стандартов профессионального образования. / Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по всем специальностям. РАО. -М., 1998

469. Станиславский К.С. Работа актёра над собой в творческом процессе переживания. Собр. соч. в 8-и томах, -М.: Искусство, 1954. Т. 2.

470. Станиславский К.С. Работа актёра над собой в творческом процессе воплощения. Собр. соч. в 7-и томах. М.: Искусство, 1954. Т. 3.

471. Станкин М.Н. Профессиональные способности педагога. М.: Изд-во Флинта, 1998.

472. Стефановская Т.А. Технология обучения в педагогическом вузе. М., 2000.

473. Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. Иркутск, 1992.

474. Стихнина И. П. Использование традиций в подготовке студентов педагогического колледжа к воспитательной работе. / Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. М., Сургут, 1995.

475. Столин В.В. Самосознание личности. -М., 1983.

476. Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1983.

477. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966.

478. Страхов И.В. Тактичность как черта характера. / Очерки психологии педагогического такта. Саратов, 1961.

479. Студент на пороге XXI века. М., 1990.

480. Субботский Е.В. Детство в условиях разных культур. Вопросы психологии. № 6, 1979.

481. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

482. Субботский Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка. Психолого-педагогические проблемы общения. / Под ред. Бодалева А.А.-М., 1979.

483. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -М., 1989.

484. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1989.

485. Сырицо Т.Г. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя. Автореф. дисс. канд. псих. наук. СПб., 1997.

486. Тайчинов М.Г. Этнокультурные традиции воспитания в школах с полиэтническим составом учащихся. / Образование и воспитание в меняющемся мире. М., 1997.

487. Творения иже во святых отца нашего Григория Богослова, архиепископа Константинопольского. М., 1843.

488. Творения иже во святых отца нашего Григория, епископа. -М., 1861.

489. Творения иже во святых отца нашего Тихона Задонского. Изд. Свято-Успенского Псково-Печерского монастыря, 1994.

490. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М., 1987.

491. Теплов Б.М. Способности и одаренность. / Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982.

492. Тихомиров J1.A. Религиозно-философские основы истории. М.,1997.

493. Тихонова В.И. Формирование нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге. / Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Воронеж, 1998.

494. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадокс общения. М., 1987.

495. Томас Д. Практика психосинтеза. М., 1992.

496. Топатова Л.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Л., 1982.

497. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. / Судьбы образования в России. М., 1998.

498. Трубецкой Е.Н. Два мира в древнерусской иконописи. / Сб. «Избранное». -М., 1997.

499. Трусов В.П. Современные психологические теории личности. Л., 1990.

500. Узнадзе Д.И. Психологические исследования. -М., 1986.

501. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. Гос. изд. Украины, 1926.

502. Успенский Л А. Богословие иконы православной церкви. -М., 1989.

503. Успенский Ф.И. История Византийской империи. М., 1997.

504. Учебные стандарты школ России. Кн.1, 2. М., 1998.

505. Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальности учеников и учителей). / Под ред. А.Н. Тубельского. М., 1996.

506. Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия. М., 2001.

507. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Собр. соч. Т.2. М.-Л., 1948.

508. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. Пед. соч. в 6 т., Т. 5. - М., 1989.

509. Фаутс Джефри. Пять моделей воспитания нравственности. / Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Доклады Российско-американской конференции. / Под ред М.С. Мацковского, Р. Шейермана. -М., 1992.

510. Федеральный закон «О свободе совести и религиозных объединениях» от 26. 09.1997.-М., 1997.

511. Феофраст. Характеры. / Психология личности. Тексты. М., 1982.

512. Филатова J1. Б. Нравственно-этические основы допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М., 2000.

513. Филатова Н.А. Интенсификация подготовки педагогических кадров в вузах Западной Европы на базе программы «Образование для карьеры». М., 1998.

514. Фиолетов Н.Н. Очерки христианской апологетики. М., 1992.

515. Философия образования для XXI века. М., 1992.

516. Философско-психологические проблемы развития образования. -М., 1994.

517. Флоренский П.А. О цели и смысле прогресса. Соч. в 4 т. Т. 1. М., 1994.

518. Флэйк-Хобсон Кэрол и др. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающим миром. М., 1992.

519. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. В 2 т. М., 1994.

520. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М., 2001.

521. Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.

522. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

523. Фрейд Анна. Введение в детский психоанализ. М., 1991.

524. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М., 1984.

525. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М., 1990.

526. Фромм Аллан. Азбука для родителей. М., 1994.

527. Фулгам Р. Все самое важное для жизни я узнал в детском саду. — Иностранная литература. № 10, 1990.

528. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии). -М., 1993.

529. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. М., 1991.

530. Хасанова Г. Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования: Авто-реф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. — Казань, 1999.

531. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1986.

532. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.

533. Ценности массового сознания СССР и США. -М., 1980.

534. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: истории и современность. М., 1995. Т. 1, 2.

535. Чернобровкин В.Н. Основные стратегии и тактики деятельности учителя в напряженных ситуациях. К., 1992.

536. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. К., 1988.

537. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. -М., 1999.

538. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно-ориентированного обучения. Автореф. канд. пед. наук. Волгоград, 1997.

539. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его разрешения. — М., 1987.

540. Чопра Дипак. Идеальное здоровье. М., 1992.

541. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. — М., 1981.

542. Шаалы А.С. Этнопедагогическая подготовка учителя к нравственному воспитанию учащихся тувинской школы на традициях народного этикета. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1997.

543. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

544. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.

545. Шакарян С.Н. Русская народная педагогика о нравственном воспитании. -Пятигорск, 1999.

546. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

547. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.

548. Шевченко JI.JI. Нравственная культура учителя. Дополнение к Государственному стандарту высшего профессионального образования. Программа спецкурса «Практическая педагогическая этика». М., 2002.

549. Шевченко JI.JI. Нравственная культура учителя. М., 2002.

550. Шевченко JI.JI. Педагогическое творчество. Учебник-тренажер. -М., 1996.

551. Шевченко JI.JI. Мир детства: педагогика взаимодействия, М., 1998.

552. Шевченко JI.JI. Православная культура. Учебное пособие для 1 класса. -М., 2003.

553. Шевченко JI.JI. Шестун Е. Православная культура. Экспериментальный методический комплекс в 3 пособиях. — М., 2003.

554. Шевченко JI.JI. Практическая педагогическая этика. (Эксперим. дидакт. комплекс. Кн. для учителя и родителей. - М., Соборъ, 1997.

555. Шевченко JI.JI. Этические альтернативы. М., 2002.

556. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. Моск. психолого-социальный институт. -М., 1998.

557. Ши Лонвей. Становление нравственной позиции студентов в образовательном процессе педвуза. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. Воронеж, 2002.

558. Шнянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога. / Педагогика. 1991. № 9. С. 80-84.

559. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995.

560. Школа сотрудничества. Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М., 2000.

561. Шмидт Р. Искусство общения. М., 1992.

562. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М., 1997.

563. Шульпин С.Е. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя. Автореф. дис. на соиск. учен. сгеп. канд. пед. наук. Курган, 1999.

564. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. -М., 1993.

565. Щербаков А.Н. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967.

566. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. — JL: Ленингр. пед. ин-т; 1968.

567. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. / Вопросы психологии. 1981. № 5. С. 13 — 21.

568. Экман Л. Почему дети лгут? М., 1993.

569. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации развития в детском возрасте. Психология личности. М., 1982.

570. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995.

571. Юнг К.Г. Психологические типы. Психология инд. различий. М., 1952.

572. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

573. Ядов В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970.

574. Язовицкий Е.В. Психолого-педагогические основы наследия Станиславского. Часть 2. Учёные записки МГПИ им. А.П. Герцена т. 88. JI. 1972.

575. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

576. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация. М.: Знание, 1978.

577. Якобсон С.Г., Нежнов П.Г. Роль конфликта в возникновении групповых норм. / Сб. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. -М., 1977.

578. Якобсон Я.Г. О педагогической этике. М., 1979.

579. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. / Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 20-27.

580. Якунин В.Л., Борисенко С.Б. Эмпирические типы эмпатии учителей. / Вестник ЛГУ, 1991, сер. 6, вып. 2.

581. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии воспитания. Киров, 1998.

582. Ярошевский М.Г., Выготский Л. В поисках новой психологии. СПб., 1993.

583. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. Киев, 1993.

584. Литература на иностранных языках1. Английский язык:

585. Beard R.M., An Aitline of Research into Education of Teachers, 1976.

586. Boyd D., A question of adequate aims // The journal of moral education, v 25, N 1, Abingdon, 1996. P. 21-29.

587. Brenn H., Buchberger F., Klement K., Ein integratlves Modell zur Entwicklung crzieherischer Handlungsstrukturen in der Lehrerbildung // Erzlehung und Unterrricht, № 9, Wien, 1989. P. 588-596.

588. Brody C-M., Review of: Sockett H., The moral base for teacher professionalism. New York, 1993 // The journal of moral education, v. 24. № 1, 1995. P. 7880.

589. Buxarrais M.R., Martinez M., Puig J.M. and Trilla J., Moral education in the Spanish educational system // The journal of moral education, v. 23, № 1, Abingdon, 1994. P. 39-60.

590. Emmeth P. Review of Religious Education Values Project Four Five» (директор Veronica Williams) // The journal of moral education, v. 21. № 1, Abingdon, 1992. P. 81-83.

591. Fernandez-Balboa J.M., Marshall J.P., Dialogical pedagogy in teacher education: toward an education for democracy // Journal of teacher education, v. 45, N 3, Washington, 1994. P. 172-182.

592. Fernhout H., Moral education as grounded in faith // The journal of moral education, v. 18, № 3, 1989.

593. Goodlad J.I., The moral dimensions of schooling and teacher education // The journal of moral education, v. 21, № 2, Abingdon, 1992.

594. Haste H., Communitarianism and the social construction of morality // The journal of moral education, v. 25, № 1, Abingdon, 1996.

595. Haydon G., Thick or thin? The cognitive content of moral education in a plural democracy // The journal of moral education, v. 24, N 1, Abingdon, 1995.

596. Hemming J., Morality after myth // The journal of moral education, v. 25, № 1, Abinngdon, 1996.

597. Higgins-D'Alessandro A. Moral education as an historical / political/social science // The journal of moral education, v. 25, № 1, Abinngdon, 1996.

598. Johnston M., Moral reasoning and teachers' understanding of individualized instruction // The journal of moral education, v. 18, № 1, Abingdon. 1989.

599. Kluckhon C. Value 5 and value orientatoin in the theory of action //Toward a general theory of action. /Ed. by T. Parsons, E. Shils/ Cambridge, 1951. P. 338.

600. Lin Goodwin A., Making transition from self to other: what do preservice teachers really think about multicultural education? // Journal of teacher education, v. 45, № 2, Washington, 1994.

601. Long E.L., jr. Higher education as a moral enterprise Washington, 1992.

602. Luhmer K., Moral education in Japan // The journal of moral education, v. 19, № 3, Abingdon. 1990. P. 172-181.

603. Oser F.K., Learning from negative morality // The journal of moral education, v. 25. № 1. Abinngdon, 1996. P. 67-74.

604. Osier A., Starkey H., Fundamental insues In teacher education for human rights // The journal of moral education, v. 23, № 3, Abingdon, 1994, P. 349-359.

605. Potsdamer Modell der Lehrerbildung. Potsdam, 1992.

606. Roboue O., Roebben R., Catching a glimpse of the Palace of Reason: the education of moral emotions // The journal of moral education, v 24, № 2, Abingdon, 1995. P. 185-197.

607. Rokeah M. The nature of huwan values. N.Y., 1973. P. 23.

608. Ryan K., Teacher education and moral education // Journal nf teacher education, v. 39, № 5, Washington, 1988. P. 18-23.

609. Schweitzer F., Forgetting about Auschwitz? Remembrance as a difficult task of moral education // The journal of moral education, v. 18, № 3, Abingdon, 1989. C. 163-185.

610. Smith Т.Н., Ethics for teachers in a pedagogical framework Teacher education: Professional ethics. // The inter-nationsl encyclopedia od education. V. 10. Oxford, 1994. P. 5989 5990 [5985-5991].

611. Study of the phychological foundation of the «Free progress system». Sri Aurobin do Study Circle. India, 1986.

612. Spiecker В., Steutel J., Political liberalism, civic education and the Dutch government // The journal of moral education, v 24, № 4. Abingdon, 1995. P. 383394.

613. Starkey H., Back to basic values: education for justice and peace in the world // The Journal ofmoral education, v. 21, № 3, Abingdon, 1992. P. 185-192.

614. Strike K.A., Teaching ethics to teachers: what the curriculum should be about // Teaching and teacher education, v. 6, № 1, Oxford New-York, 1990. P. 47-53.

615. Vokey D., Objectivity and moral judgement: towards agreement on a moral education theory // The journal of moral education, v. 19, № 1, Abingdon, 1990. P. 14-23.

616. Wilson J., First steps in moral education // The journal of moral education, v. 25. № 1, Abingdon, 1996. P. 85-93-30.

617. Willians R. American society: sociological interpretation. N.Y., 1960.1. Французский язык:

618. Durkhein E. Les form eleventaires de lavie religieuse. Paris, 1912.

619. Legrand L , Enseigner la morale aujourd hui? // Revue francaise de pedagogie, №97, Paris. 1991. C. 53-64.

620. Reboul O., Nos valeurs sontelles universelles? // Revue francaise de pedagogie, №97, Paris, 1991. C. 5-11.1. Португальский язык:

621. Proposta global de reforma. Lisboa, 1988.1. Японский язык:

622. Нихон кёику симбун, 1987, № 6, с. 4 (Образовательная газета Японии).

623. Государственное образовательное учреждение * высшего профессионального образования «Московский Государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова»1. На правах рукописи

624. ШЕВЧЕНКО ЛЮДМИЛА ЛЕОНИДОВНА

625. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ:1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

626. Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образованиях>

627. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук