Формирование нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Басова, Елена Павловна

• Басова, Елена Павловна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Басова, Елена Павловна

Глава

I. Теоретические подходы к формированию нравственной ответственности у сельских подростков с девнантным новедеинем

1.1 Формирование нравственной ответственности у сельских подростков с девнантным поведением как предмет педап)гическо1Х> исследования ^

1.2 Теоретические подходы к формированию нравственной ответственности у сельских подфостков с девнантным поведением

1.3. Самопознание, самооценка, самоугфавление в структуре вравствен-нойответственноогиу сельских подростков с девнантным поведением 76-84

Выводы но I главе

Глава

II. Совершенствование работы но формированию нравственной ответственноеги у сельских подростков с девнантным поведением. * 2.1. Содержагельньюкомпонегаъхвфаветвенной ответственности и их проявление у сельских подростков с девнантным поведением

2.2. Педагогический аутотренинг как одно из основных средств формирования нравственной ответственности у сельских подростков с девнантным поведением

2.3. Организация тфоцесса формщ)ования нравственной ответственности у сельских подростков с девивнтным поведением 127-145

Выводы по П главе 145-150

Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением»

Актуальность темы и постановка проблемы.Социально-экономические пршбразовшшя, идущие в России в конце XX века, зшровули все сферы человеческой жизнедеятельности. Перемены в общественных отношениях не гфоходаг безболезненно. Особенно трудно тфоисходиг ломка в сознании людей старых стереотипов в идейноБравственной, моральной и 1ф£юовой сферах, а также формирование новых.Хаос в рыночных отношениях тфивел к неразберихе в идейноВ5)авсгвенных взглядах людей, их морали, деятельности, отношениях и общении. Во всех сферах нашей жизни идет острая социальная борьба за утверэедение новых воззрений, нехфивычных стереотипов. На этой почве неуклонно растут и расцветают пьщгаым букетом такие сощ1ально-негш:ивные явления как тфеступноеть, наркомания, тфостнгуция, СПИД и др. Все это отражается на самых незащищенных и уязвимых членах нашего общества - детях и подростках как особо ранимой и подверженной негативным воздействиям части нашего сощ^ма.По данным ВНИИ МВД РФ вреступность среди подростков в два раза больше, чем среди взрослых. В настоящее время в России свьопе двух миллионов бестфшорных детей и подфостков, насчитывается около 500 тысяч детей сирот при живых родителях, которые занимаются бродяжничеством, попрошайничеством, совершают различные правонарушения в том числе и тяжкие преступления. Рост всевозможных девиаций в деятельности, отношениях и общении подростков наблюдается как в городской, так и в сельской местностях. Интернатные и специальные учреждения (спещшсолы, спец ПТУ и воспитательные колошш) переполнены детьми сохщального неблагополучия.Снижение общеобразовательного уровня до девятых классов в школах и раннее включение подростков в рьгаочные отношения пока не дают положительных результатов в лрофмяактике лравон^ушений. с* Стремление подростков к самостоятельноА^у выбору жизненного пути в настоящее время для многих из них является труднодостижимым да-за н^ возможности реализовать свои устремления в силу своей неподготч)вленности к профессиональной деятельности и несформированности у них чувства ответственности за свои дела и поступки.К сожалению, в педагогике, возрастной психологии и практике образовательных убеждений все еще бьггует воспитание у детей и подростков потребительского отношения к жизни. А сегодняшняя жизнь как раз требует ^ подготовки самостоятельных, творчески мыслящих людей, ответственно относящихся к CBoeii^ y делу, способных тфинимать самостоятельные решения, реализовать их и отвечать за них. Это требование согласуется и с важнейшими направлениями реформы образования, среди которых первоочередщыми являются: хфеодоление духовного 1физиса у подрастающего поколения, воспитание у подростков и молодежи гражданственности и любви к Родине, формщювание у них готовности к ответственному и компетентному выбору в условиях демократического становления общества и государства, В связи с этим, разработка проблем формирования щ)авственной ответственности у подростков с девиантным поведением за свою деятельность, отношения и ^ общение хфиобретает особую аюуальность.В философских, лсихолого-педагогических и правовых исследованиях отечестБенные з^ ченые проблеме формщювания отвегсгвенности у детей и подростков уделяли значительное место. Так философы К. Абульханова-Славская (3), Т. Батищев(167), Л. П. Буева (173), И. Кон(63),Р.Косолапов(66),П.Е.Кряжев(188), Д. Смирнов(131), А. Г. Спиркин(138), Г. Н. Филонив(204) и др. рассматривают теоретикометодологические вопросы ответственности. Большииство из них считает, что развитие, нравственное совершенствование человека длительное время проходшю в эпохи, которые не способствовали таким устремлениям. "Однако когда общество создает для этого условия, он (человек) тем более должен 1 * т Ш (0 превратить ответственность за свою собственную жизнь в ответственность за жтнь других", - полагает К. А. Абульханова-Сяавская(4,130).Она считает, что "...ответственность появляется в момент принятия задачи и определяет пшлгановку цели, выбор решения, а главное -является регулятором хода деятельности-*ХЗ,197). А. Г. Слиркин в свою очередь подчеркивает, что личность, осознающая свою ответственность, реализует свой общест*# ».» са: венный долг, который является ...нравственным выражением интересов определенных общественных классов. Она (ответственность) проявляется через всё бесконечное многообразие человеческих поступков, а также чер^ деятельность социальнЕ1х групп, классов, наций, человечества "(137,291). По мнению Н. Головко (40), Р. Косолапова (66), В. Маркова (66), ответственность является запщтой от произвола личности, т.е. выстзохаег мерой соответствия сво^ды в конкретнЕ1х исторических условиях.Вопросы формщювания ответственности рассматривали не только философы, но и такие психологи и педагоги как 3. Б. Артеменко (161), И. П. Башкатов (13), К. Г. Гаджиева (214), Т. Г. Гаева(215), Л. Б. Ительсон (216), Б. Т. Лихачев (84), Л. Н. Мак^ова (231), К. Муздыбаев (92), В. Мухина (93), Ю. П. Сокольников (222), Л. Славина (200), В. Г. Хворостовская (223), Н. М Тен(225) и др. В своих исследованиях эти авторы определяли основные условия, способствующие р^вигию ответственности у подростков, выделяя её хфедмет, содержание, функции и другие структурные компоненты. Они считали главным условием формирования ответственности учащихся наличие сплоченного коллектива. В этой связи они рассмшривают различные виды социальных коллективов: школьный класс, пионерскую и комсомольскую организации, общешкольный и интернатный коллективы в условиях городской и сельской местности. В результате анализа этих исследований нами было установлено, что в одном случае исследователи понимают ответственность как ответственное отношение, в другом- ответственность как качество личности. ф w ф Так, рассматривая сзщественные черты и состав ответственности, Л. Б. Ительсон (216) понятие ответственности понимает только с внепшей стороны. Ответственность, по его мнению, "...заключается в возложении обществом, определеннБ1ми организахщями или уполномоченнЕ1ми лицами, на человека, совершающего какую-либо работу, действия и определенных обязанноcrerX216,89) Ю. П. Сокольников, анализируя структуру ответственности, выделяет в ней совокупность трех компонентов; интеллектуального, волевого, эмоционального и трёх этапов развития ответственнЕдх отношений подростков в коллективе: I этап- шветственность перед коллективом. У подростков отсутствует требювательность к товарищам. Основной мотив поведения - индивидуальный интерес; П этап - колебания, непоследовательность в вьшолнении длительных поручений. Мотив неустойчив, ответственность понимается школьниками; Ш этап- ответственность - один из ведущих мотивов общественной деятельности. Подростки понимают ответственность за коллектив. (222,19) Однако, как отмечает Ю. П. Сокольников, он не учитывает индивидуальные особенности отдельных школьников, кон1фетные условия школы и соетояние воспитательной работы в ней.3. Б. Артеменко (211) особое внимание тфи формщзовании моральной ответственности уделяет структуре коллектива и коллективным поручениям учащихся. Он счшж1Т, что структура коллектива должна включать в себя следуюпще отделы: совет отряда, "пост всеобуча", штаб зоны пионерского действия, совет по работе с октябрятами, редколлегию, совет музея, ст^остат и др. Таким образом, в коллективе все учащиеся будут включены в общеетвешг^ деятельность и иметь кошфетные поручения, за вьшолнетше которых они будут нести ответственность. Особый акцент исследователь делает на совместной работе школы, семьи, общественности по воспитанию ответетвенности у пионеров.Такое взаимодействие по его мнению способствует формированию ответственности у учапрхся, стимулщ)ует их дисщшлинированность. К созшлению, в настоящее время в школах тфактически нет никаких ученических общественных организащш. Пионерские и комсомольские организации ликвидированы из-за политической 1Ш1фавленности, а новые не созданы. Но дети, особенно подростки, не могут норвшльно развиваться, если не будут включены в официально функционирующие группы и об1^динения. Различные группы и коллективы являются нетфеменным инстшугом их социализации. ^ Об этом свидетельствуют исследования И. П. Башкатов|(13), С А. Беличевой(16), В. Г. Бочаровой(24), Л. Н. Галигузовой (178), Л. Ю. Гордаша (180), В. Г. Иванова (54), И. Кона(63), А. В. Мудрика (91), Б. Г. Осовского (106), Ф. А. Фрадкина (205), В. П. Чудановой (206) и дфугих.Н. М. Тен особо выделяет в своей работе моральную ответственность "...как составной колшонент социальной ответственности", которая тфедставляет "...свободное в своей основе осознание личностью своей необходимости и убеященность в тфавильности именно данньж 1фавственных требований,." (225,5). По его мнению, "...моральная ответственность в отличие от дфугих форм социальной ответственности основътвается на внутреннем убеждении самой личности на ее самосознании, чувствах и воле."(225,5). Исследователь счшжт, что моральная ответственность в общественной деятельности заключается в осознании "...пжольником ее общественно значимого смысла, потому насколько это осознание приобретает мотив1фующую силу"(225,17). Автор рассматривает взаимосвязь хфеобладающего мотива с уровнем щ}авственных знаний, степенью выраженности нравственного проявления и положением в коллективе. Анализщ)уя группы подростков по мотивировкам их поведения, он выделяет пять трупп школьников.Воспитание моральной ответственности автор вцдел в поисковой, подшефной деятельности коллектива в целом, а не отдельной личности, тем более подростков с девиантным поведением. (f {* т ^ Основная цель исследования В. Г. Хворосговской(223) заключалась в определении возможностей воспитания ответственности у членов пионерского коллектива, определения путей и условий эффективного использования этих возможностей. Исследователь устанавливает соответствующую зависимость меж^ цг возршпх)м ребенка и его обязанностями. По мнению автора, учапщеся среднего звеьш могут ответственно вьшолнягь шефскую работу в начальных классах, а пионеры ст^шего звена уже "...функции руководителей, организаторов работы в дружине"(223,56).Он выделяет следующие пришщпы делегирования ответственности: 1. Функ1щональнЕ1Й принщш.2. Принцип на основе конечного резулыш^ ^^ 3. Принхщп на основе соответствия прав и обязанностей с ответственностью.4. Принцип на основе сочетания коллегиальности и персональной ответственности.5. Принцип а^х>лютной ответственности (92,210-217).Диссертащш К. В. Высоцкого (213), К. А. Гавршювец (176), В. В. Котова(230), В. А. Синицкой(221), О. В. Щекочихина(235) посвящены исследованию тфоблем положишльного влияния содеряшния учебной, общественно поляной, трудовой, 1фаебедческой деятельности на воспитание диснрплишфованности, ответственности и других тфавственных качеств личности. В т исследованиях Ю. В. Павлова(233), 3. Д. Шведовой(234), изучались отдельные аспекты отношений ответственной зависимости первичных и общешкольных коллективов. Т. Н. Мальковская (226) раскрывала воспитательную сущность отношений ответственной зависимости в комсомольском коллективе. А. А. Пермяков (220) доказьюал значение различных форм организации труда на нравственный аспект отношений ответсугвенной зависимости. А. М. Жаворонко (229), олределяет структуру, уровни тфоявления ответственности как сложного качества личности. В диссертащ1ях JL С- Славиной(200), Н. П. Печаевой(232), К. Г. Гаджиевой(214) анализ1фуется с психологопедагогической точки зретшя воспитание ответственного отношения учащего* ся к выполнению своих учебных обязанностей.Обзор научного материала по избранной проблеме даёт основания утверждать, что перечисленные исследования, несмотря на их теоретическую и практическую значимость, не дают целостною и исчерпывающей) представления о формировании нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением. Кроме этого, почти все они относятся к советскому периоду развития общ^бразовательной школы, когда социальноэкономические преобразования в обществе, реформирование школы ещё не началось. Проблема осложняется ещё тем, что в современных быстро ме^^^ няюпрхся условиях утратили свою действенность ряд традищюнных форм и методов вшдействия на учащихся с целью формирования у них различник видов ответственности, в том числе и нравственной, ещё не надцены новые адекватные способы и приёмы такого воздействия. Следует также отметить, что еще недостаточно раскрыты специфические особенности нравственной ответственности у сельских подоостков с девиантным поведением, нет пока ни одного спехщального исследовшшя, посвященного её формированию, слабо разработано применение психологических спосоШ>в и приёмов воздействия на личность девиантных подростков с целью воспитания у них определвннБ1Х нравственных качеств. Всё вышесказанное выдвигает поиск новых "^ теоретических подходов и практических путей формирования нравственной ответственности у учащихся в рад наиболее акгуальнБдх теоретических и практических проблем деятельности современных сельских образовательных заведений.Актуальность, теоретическая и практическая значимость, не разработанность проблемы формирования нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением определили тему дисс^ртащюнного исследования '"'Формирование нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением".Объектом исследования является процесс воспитания и исправления сельских подростков с девиантным поведением, стоящих на внугришкольном С4 ( « т учете или ОППН. Предметом исследования - психолого-педагогические особенности формирования нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением.Цель исследования: разр^отать сово^дтовость педагогических воздействии на сельских подростков с дев^штным поведением, нахфавленных на формирование у них 1фавственной ответственности.В соответствии с целями исследования нами быпи ощюделены следующие задачи: 1. Раскрыть тшретические основы формирования нравственной ответственности у сельских noj^ ocxKOB с деввшнгным поведением.2. Разработать комплексна психолого-педагогическую методику по изучению струкг^ных компонентов 1фавственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением и дать их характеристику.3. Охарактер1вовать комплекс педагогических мер воздействия на сельских подростков с девиантным поведением направленных на формирование у них нравственной ответственности за свои дела и поступки.4. Разработать научно обоснованные методические рекомецдации по со^^' вершенствованию процесса формирования нравственной ответственности у сельских подростков с девиаш1шм поведением.В основе гипотез нашего исследования лежит противоречие между потребностью общества в активнЕ^ творчески развитых личностях, способных самостоятельно осуществлять соцсгально значимый выбор, принимать на себя обязанности, ответственно вьшолнять их и отвечать за результаты их реализации, с одной стороны, и ослабление воспитательной эффективности учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, выражающуюся в росте со1щальнЕ1х отклонений у детей и подростков, в проявлении у них эгоистической и потребительской психологии, несформированности у них чувства нравственной ответственности за свои дела и поступки, с другой ш стороны. Исхода из зто1х> противоречия, гипотезы исследования мы сформулщювали следующим образом: Гипотеза 1. Эффективность учебно-воспитательного процесса в сельских образовательных учреждениях может быть значительно повышещ, если у подростков с дев1ШЕтгаым поведением будет сформирована способность самостоятельно осуществлять социально значимьш выбор, тфинимап» на себя обязанности, ответшвенно выполнять их и отвечшъ за свои деяам поступки.Гипотеза 2. Успешное формирование нравственной ответственности у -^ сельских подростков с девиантным поведением возможно, если будут разработаны эффективные спошбы и приёмы воздействия на их личность с целью привития им нравственно устойчивых качеств.Методологической основой исследования явились: философские концешщи о тфотиворечивом развитии личности в тфоцессе разнос^разной деятельности, отношений и общения, о единстве и борьбе тфотивоположностей, отрицания отрицания, целостности и системности, учение о единстве человека и социальной среды (ЕС А. АбульхановаСлавская, Л. П. Буева, И. Кон, Б. Т. Лихачев, И. Мг^ьенко, Г. Н. Филонов и др.) современные психолого-педагогические трактовки поведения че'^'' ловека, межличностных отношениях (Б.Г. Ананьев, Л-С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.В. Мущ^ш^ Л.И. Новикова, А.В. Петровский и др.) Методы исследования.В свете поставленньж целей, задач и гипотез исследования определяется и выбор методов. Он осуществляется в соответствии с тфинцинами объективности и причинной обусловности психолого-педагогических и общественных тфоцессов. Основными методами исследования нами были отфсделены следующие: 1. Изучение и анализ философской, педагогической, психологической и юрцдической литературы. (3 2. Опрос ( устный и письменный), беседы с учителями, воспитателями, психологами, родиггелями, подростками.3. Ретроспективное изучение опыта рабогы учителей и воспитателей по воспитанию нравственных качеств подростков.4. Системно-структурный а^шиз «юстояния ответственности у шльских подростков с девиашным поведением. 5. Включенное наблюдение за поведением сельских подростков с девиантным поведением, анализ их действий и поступков. ^"^ 6. Методы экспертных оценок, педагогические тесты самооценки и взаимной оценки подростков.7. Изучение особенностей личности и ipj^nn сощ1ально-неблагополучных подростков в сельских школах.8. Констатирующий и формирующий эксперименты.Исследование проводилось на базе 5-9 классов Астаповской, Выкоцанской, Газопроводской, Головачевской, Орепшовской, Фрукювской общшбразовательных школ Луховицкого района. Московской области. Всего было охвачено обследованием 900 по|фостков из них 198 (22%) подростка с девиангным поведением. В том числе 240 учап^ихся пятых классов, из них на Biiyr^'^ ршпкольном учете стоят 38 учащихся(15.8%), 200 учащихся шестых классов , из них -39 учапдахся на в^тришкольном учете(19,5%), 150 учащихся седьмьтх классов, из них 40 человек (26,6%), 160 учащихся восьмых классов, из них 42 (26.3%) учащихся, 150 учащихся девятых классов, из них 39 (26%) человек. Ощюсом охвачено 150 преподаватсэтей и воспитателей, 120 родителей.Это соответствует требованиям регфезенгативности исследования. Исследование хфоводилось в три этапа.На Ш этапе - завершающем (1997-1998), лроводцлось обобщение и обработка лолучешшх результатов, их анализ ; велась разработка рекомендаций по формированию нравственной ответственности у подростков с девиантным поведением и внедрение их в практику общеобразовательных учреждений; оформлялись материалы исследования. IS Ш Научная новизна исследования состоит в том, что в результате опыгноэксперименгальной работы, анализа и о^бщения передового опыта удалось та)ретически об(юновать понятие, сущность и содержаште нравствешюй ответственности сельских подростков с девиантнЕ1м поведением, определить основополагающие принципы её формирования, выявить ^ содержательные компоненты и определить их место в общей сисггеме психологопедагогической феменологии. Введение в н;^ гчный и практический оборот понятия "'вравственная ответственность" будет способствовать усилению ми^-' ровоззренческой, педагогической и профилактической направленности данной категории в обучении и воспитании личности, а в необходимых случаях и в хфедупреждении возникающих отклонений в её развш-ии.Экспериментально выявлены и теоретичежки обоснованы содержательные компоненты нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением и на основе их анализа дается психолого-педагогическая характеристика уровней сформированности нравственной ответственности у подростков.Выявлены и раскрыты условия и пути формирования нравственной ответственности у сельских подростков, её структура, критерии и уровни сформиро^^ ' ванности.РазраШ)тана и внедфена в практику комплексная программа по формированию нравственной ответственности у подростков с девиантным поведением.Выявлена коррекционная зависимость между позицией подростка с девиантным поведением в классе и уровнем его нравственной ответственности, что позволит целесообразно организовать процесс воспитания.Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии психологопедагогических особенностей формирования нравственной ответственности у подростков с девиантным поведением, что вносит определенный вклдд в теорию педагогики, в разработку противоречивого процесса нравственного раз•'М> вития личности, в частности, в раздел методов и средств воспитательной работы.Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика педагогического воздействия на сельских подростков с девиантным поведением через психолого-педагогический аутотренинг способствует формированию у них щ)авственной ответственности, повьпп^т качество учебно-воспигагельного гфоцесса и снижает уровень отклонений в поведении подростков. Д]^ »агностическая программа позволит изучить уровни сформи'^ ^ рованности 1фавственной ответственности у подростков с девиантным поведением и улучшить взаимоотношения пжольников с учигелямитфедметниками, классными руководителями, воспигашлями групп тфодленного дня, родагелями.Теоретические вьшоды и гфактические рекомендации могут быть использованы клгюсными руководителями, педагогами-организаторами, методистами при разработке содержания, форм и методов воспш^гельной работы, тдреподавателями кафедр общей и сохщальной психологии и педагогики в курсе лекций и на гфактических занятиях.Ожцдаемые результаты экспериментальной ра€к)ты: ^^ ' 1. Может быть достигнут ^лее высокий и качественный уровень 1фавственной ответственности у подростков с девиантным поведением.2. Улучшится состояние дисщшлины и уменьшится количество асогральных проявлении со стороны подростков с девиантным поведением.Изменятся в лучшую сторону показатели степени удовлетворенности их отношений сдоз^имиучапщмися и взрослыми.3. В£1рабагается у подфостков с девиантнЕлм поведением стремление к сотрудничеству с учигелями-лредасегниками во всех вдцах деятельности, интерес к другим учащимся, оптимизм и взаимное доверие. l ^ 4. Улучшится психологическая атмосфера в коллективе образовательных учреждений, что будет способствовать эффективности учебновоспигательногч) хдюдесса.Положения выносимые на защиту.1. Теоретические основы формщювания 1фавственной ответственности у сельских подфостков с девиангным поведением.2. Содержательные компоненты 1^авственной ответственности и их х^актеристика у сельских школьников.3. Психодогчьпедагогические осо^нности аутотренинга как одного из основных средств воздействия на подростков с девиангным поведением щт. форм^овании у них 1фавсгвенной ответственности.4. Педагогический комплекс мер воздействия на сельских подростков с девиангным поведением, направленных на формщювание у них 1фавственной ответственности.Достоверность и обсюнованность полученных результатов, рекомендщщй и выводов исследования обеспечены опорой на современные достижения психолого- педагогической науки; применением комплекса методов теоретического и эмпирического пшнания, их адекватностью предмету, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомеццаирий.Апробация результатов исследования проводалась на хфогяжении всего периода исследования при переходе от одного этапа к другому.Основными формами апробации, практической проверкой надежности и эффективности полученньЕХ результатов являлись: -внедрение научно-теоретических и практических рекомевдащзй по формированию ответственности подростков с девиантнЕлм поведением в практику работы сельских школ Луховицкого, Егорьевского, Коломенскоп), Озерского, Лыткаринского районов Московской области, в учебный процесс кафедры Ф l« социальной психологии и педагогики Коломенского педагогического института; -ход, р^ультагы научного исследования, их теоретическая и практическая значимость тцюшли гфоверку также в форме научных сообщений на научных конференциях в городах Коломне (1994Д995), Владимире (1994, 1995), Ступино (1995), 1ш заседаниях ученого совета и кафедры <х)1даальной психологии и педагогики Коломенского педагогического института (1995, 1996Д997), на Vn летней психологической школе в Рязанском институте 1фава и экономики ?» МВД РФ (1997).Структура и объём аиссертавдм. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов , заключения, списка литературы и 19 тфиложений. Основной текст работы изложен на 159 листах машинописного текста, содержит 10 таблиц, схему.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Басова, Елена Павловна, 1998 год

1. Нормативные документы.

2. Закон РФ'Юб образовании"/Высшее образование в России.-1992-с.3-36

3. Уголовный кодекс РФ. -М.: Российское 1фаво, 1992. - 176с. П. Книги, монографии, брошюры, методические пособия, методические рекомендации.

4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980-333с.

5. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. - ML, 1977.-223С.

6. Азбукатфавственного воспитания. /Под ред. М. А. Каирова, О. Богдановой. - М.: "Просвещение", 1975.-320с.

7. АлемаскинМ. А. Воспитательная ра^эта с подростками. /В помощь лектору. - М.: рб-во 'Зитат^, 1979.-48с.

8. Алферов А. Д. Формщювание ответственного отношения к учению: Учебное пособие к спецкурсу. - Ростов-на-Дону: РГГЩ, 1984. - 94с.

9. Ананьев Б. Г. Человек 1ШК1федмст познания. -JL: ЛГУ, 1968. -339с. 9- Архангельский Л. М. Соппально-этическиетфоблемы-теории личности. -М: Мысль, 1974. -220с.

10. Ас^в В. Г. Мотивация поведения и форм1фование личности. -М.: Мысль, 1976. -158с.

11. Астемиров 3. А. Уголовная ответственность и наказания несовершеннолетних М.: ВШ МВД СССР, 1970.-125с.

12. Башкатов И. IL Социально-психологические методы изучения личности и групп ос^яоденных в ВТК.- М.: МВД СССР, 1986. -64с.

13. Башкатов И. П. Психология групп несовершеннолетних тфавоБ^упщ- телей. -Ы,: Прометей, 1993. -254 с.

14. Бекешкина И. Э. Структура личности (методологический анализ)- ЬСиев:НауковаД1^мка, 1986.-128С.

15. Белинский В. Г. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982. -287с.

16. Беличева А. Сложный мир подростка. -Свердловск: Средн. -Урал, кн. изд-во,1984.-128с.

17. Березовин Н. А,, Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. - Минск; Изд-воЕГУ им. Леншщ, 1975.-159с. 18- БлонскийП. П. Избранные педагогические и психологические сочинении. / Под ред. А. В. Петровскош/ В 2-х т.- М.: Педашгша, 1979.

18. Блюмкин Н. А. Моральные качества личности: их супщость, структура, типология, особенности формщювания в социалистическом обществе. Воронеж. Изд-во Воронежского университета, 1974.-186с.

19. Богданова О. С, Черепкова В. Нравственное воспитание старшеклассников (книга для учителя). -М.: Просвещение,1988. -206с.

20. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение. 1968.-465с.

21. Болдырев Н. И. Методака воспитательной работы. -М: Просвещение, 1974.-224С.

22. Болдырев Н. И. Нравственвсю воспитание школьников. Вотцюсы теории. -М: Педагогика, 1979.-224с.

23. Бочарова В. Г. Педагогика сохщальной разуты. -М: SVR- Аргус, 1994.- 207с.

24. Брайнин Я, М Уголовная ответственность и её основания в советском уголовном праве. - М: Юрид. литература, 1963.-275с.

25. Братусь И. Юридическая огвегственность и законность./ Очерк т^ь рии/М.: Юрвд. литература, 1976.- 215с.

26. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978.-214с.

27. Васильева 3. И. Нравственное воспитание учащихся в 5^ебной деятельности (5-8кд) - Л., 1973.-133с.

28. Венгцель К. Н. Новые тг^ги воспитания и образования дет^й. - Издание второе. М.: ^Земля и фабрика", 1923.-149с. г

29. Вичев В. Мораль и социальная психика. /Общ. ред. и послесл. к русск. изд. д-ра псих, наук проф. Ю. А. Шерковина. Пер. с болт. Р. Е. Медьцера- М.: Прогресс, 1978.- 356с.

30. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973.-288с.

31. Возрастные и ицдивщуажьные особенности млддошх подростков. Под ред. Д. Б. Элькольна, Т. В. Драгуновой. -М: Просвещение, 1967.- 360с.

32. Вощюсы педагогики и психологии.: Сб. статей./ Ред. коллегия: кандц, псих, наук, доц. Ю. М. Мухин (отв. ред.) и щ- Псков, 1970--91с.

33. Выштскйй А. Собрание сочинений. В 6т. -М., 1982-1984

34. Выготский А. Развитие высших психических функ1щй. Из неопубли- KOBaHHEJX трудов. - М., Изд-во АПН РСФСР 1960. -500с.

35. Воспитание ддсгршшнированности и 1федупреждение педагогической запрценности как целостный процесс. -Пермь, 1988.-200 с.

36. Гфцен А. И Избр. пед. выск^ывания. - Изд. АПН, 1951,

37. Гоббс Т, Избр, 1ЦЮИЗВ, в двух томах, -ML, 1964

38. Грщчунова Л. И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. - Киев: Вища юкола, 1979. -134с. ^ 40. Головко П. А. Проблема моральной ответственности в м^ксист-кой этике. - Киев, 1972.-231с.

39. Головко EL А. Свобода и моральная ответственность. -М.: Знание, 1973. - 63с.

40. Гольбах П. Система прв|н>ды или О законах мира ф^ического и мира духовного. / Пер. П. Юлькевича. Со вступ. ст. А. Деборина- М., Гос. ^ д . , 1924.-578 с.

41. Гусейнов А. А. Социальная природа нравственности. - Изд-во Московского ун-ва, 1974.- 156с.

42. Дежникова П. С, Первин HJS. Тов^ищеская взаимопомошь школьников.-М.: Педагогика,! 981 .-11 Ос. Гл

43. Демин М. В, Природа деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1984.- 164с.

44. Добролюбов Н. А. По поводу педап)гической деятельности Пирогова. О значении авторитета в воснитшши. -Спб., Деятель, -1911. -34 с.

45. Добролюбов Н. А- Педагогические сочинения. /Второе издание- Учпедгиз, 1949-- 622с.

46. Дьяченко В. К. Общие формы организации. Актуальные щк^лемы теории и тфактики обучения. -Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1984.-184с.

47. Блеонский В. А. Уголовное наказание и воспитание пшитивной ответ'ст- венности.-М.: ВШ МВД СССР, 1979.-81с.

48. Занков Л. В. Беседы с учителем. - М.: Просвещение, 1975.-200с.

49. Занков Л. В. Память. -Учпедгиз, 1949.- 175с.

50. Зосимовский А. В. Воспитание общественной активности школьников- подростков. -Изд-во АПН пед. наук РСФСР, М., 1962.-147с.

51. Зюбин Л. М. ИцщивддуальнБш подход к учапрмся в трудных условиях учебно-воспитательной работы. -М.: Высшая школа. 1974.-88с.

52. Иванов В. Г. Коллектив и личность. - Л., Изд-во Лешшградского университета, 1971.-120с, 54а.И1ры -обучение, тренинг, досуг.../ под ред. В.В. Петрусинского -^5 М.:1994.-136с.

53. Иорданский Н. EL Основы и практика сжциальноЕХ) восЕжгаш1я:. -Изд-во: "Рабочее вросвещение". Издание четвертое, 1925--387C.

54. Каган М Человеческая деятельность. - М: Политиздат, 1974. -327с.

55. Каптерев П. Ф. Двдактичеюкие очерки. - Второе издание, 1912.-434с.

56. Караковский В. А. Воспитай гращданина: Записки директора школы- М: Московский рабочий, 1987.- 144с.

57. Ковалев А. Г. Психология личности. Третье издание. -М: Гфосвеще- ние, 1970.-391C.

58. Ковалев А. П. Воспитание чувств. - М: Педагогика, 1971.-94с.

59. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности.-М, 1988.- 130с.

60. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии ГА-:. "^ подростка - М., 1986.- 21 Ос.

61. Кон И. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967.-383с.

62. Конникова Т. Е. Организагря коллектива учапщхся в пшоле.-У: Изд- во АПН РСФСР, 1957.-400С.

63. Коротов В. М. Самоуправление школьников. -М.: Просвещение, 1976. - 175с.

64. Косолапов Р., М^ков В. Свобода и ответственность. -ML: Госдолжгиз- дат, 1969.-96С. ^т 67. Котов в . в . Органшация на уроках коллективной деятельностя з?чапщх-ся: Пособие по cneip^cy для студентов педагогических инстшу тов. -РязаньЛ977.-98с.

65. Кочетов А. И., Верцонская Н. Н. Работа с трудршми детьми: книга для учителя.- М.: Просвещение, 1986.-160 с.

66. Красновский А. А. Педагогические цдеи Н. И. Пщрогова -М., Учпедгиз, 1949.-192с.

67. Крупская Н. К. Педагогические сочинения.- М.: АПН РСФСР, 1959.

68. Крупская Н. К. Заботиться о всестороннем развитии детей. Избр. пед. соч.-М.,т.2,1959. ^ 72. Крзшкжая Н. К. Идеалы социалистического воспитания. Избр. пед. соч. -М.,т.1,1957.

69. Крупская Н. К. В.И. ЛеЕшн о детях и о воспитании у подрастающего поколения коммунистической морали. Избр. пед, соч. -М., Т.4,1959.

70. Крупская Н. К. О восприятии детьми со1щальн£1х явлений. Избр. пед. соч. -М., T.2, 1959.

71. Крупская Н. К. О школьном самоуправлении. Избр. пед. соч.-М., т.2, 1959.

72. Крутецкий В. А. Псшсология (Лучения и воспитания школьников. -М: Просвещение, 1976.-302с.

73. Кудрявцев В. Н. Закон, поступок, ответственность. -М.; Наука,. 986.- 448с.

74. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. : Издательство политической литературы, 1975.-304с.

75. Леовпъев А. Н. Е^блемы развития психики. -М: Издательство МГУ, 1972.-575С.

76. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и еп> значение. - М.: Педагоги^ 1991.-174С. ^ 81. Летурно Ш. Нравственность. Развитие её с дфевнейпшх времен и до наших дней. - Спб. ;1909.-434с.

77. Лийметс X. Как воспитывает процесс обучения. -М.: Знание, 1982.- 95с.

78. Лийметс Х- Групповая радуга на уроке. - М.: Знание, 1975-61с.

79. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. -281с.

80. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984--445с. S6. Макаренко А. Поли. собр. соч.-M.LAHH РСФСР,! 958. 87- Мфкова А. К. Формщювание учебной деятельности школьников. - М.: Ч^ Педагогика, 1982.-28 с.

81. Мфкс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-2-е издание, т. 23, гл. V Процесс труда и тфоцесс увеличения стоимости, с. 188-209 S9, MiapKc К , Энгельс Ф. Немещия идеология.- Соч. 2-е нзд-ние, т.З 1955

82. Методическое письмо МОНО " Самоорганизация детей в первой ступени и семилетки". Изд-во " Работник просвещения*', 1927.

83. Мудрик А. В. Личность школьника и с» воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983.-95C.

84. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Наущ, 1983.-240с.

85. Мухина В. Детская психология; учебник для студентов пед. инстапу- тов/под ред. Л А. Венгера-М: Просвещение, 1985.-272С,

86. Менделеев Д. И. Заветные мысли Д. Мевделеева. Спб типолиг. М. П. Фроловой, 1906. -428с.

87. Методы педагогического исследования. Под ред. В. И, Журавлева. -М.: Просвещение, 1972.-158с.

88. Нддюрмагомедов А. Н. Единство учебной и внеучебной деятельности: пособие для учителя. -Махачкала, Дагучпедщз, 1986. -72с.

89. НевскийИ. А. Трудеыйуспех. -М.:Просвещение, 1981. -128с.

90. Некрасов Н. А. Собр. соч. в 8 т.-М.; Худож. литература, 1965.

91. Николаичев О. Б. Осознаваемое и неосоз1Шваемое в нравственном поведении личности. -М.: Изд-во МГУД 976.-94с.

92. Николов Любен. Структура человеч^жой деятельности: Hqp. с болт. / Под общей ред. Буевой Л. П.- М.: Прогресс, 1984.-176с.

93. Нищпе Ф., Фрейд 3., Фромм Э., Сартр Ж.-П. Сумерки богов. - М.,1990- 210с.

94. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. Вопросы т^эрии. -М.: Педагогика, 1978,-143с 102а.Нов«к:еяова А,С. Аутотренинг шв& средство психогигиены ж психопрофилактики для сотрудников ИТУ (методическое письмо). - Пермь,1986-74с. 95. Ожегов И. Словарь русского языка/ Под ред. док. фил. наук, проф. Н. Ю. Шведовой-М.: Русский язык, 1984.-797с.

96. Оконь В. Введение в общую дидактику: Перевод с польск. -М.: Высшая школа, 1990.-343С.

97. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. -М.: Просвещение. 1987.-280 с.

98. Осовский Е. Г. Развитие теории профессионально-технического офазо- ваниявСССР (1917-1940).-М: Высшая школа, 1980.-287с.

99. Острогорский А. Н. Педагогические экс.^рсии в область литературы.-М., 1897.-298с.

100. Отклоняющееся поведение молодежи: краткий сщ)авочник - словарь. - Владимрф: Изд-во ВШУ, 1994.-144с. л ^ издат, 1982.-255с.

101. Пирогов Н. И. Избранные педагч г^ические произведения. -Издательство АПН РСФеР,1953.-701с.

102. Платонов К. К. О системе психологии. -М.: МысльД 972.- 213с.

103. Полжшхнияесшэе обршовашш 1ШЕ важный фактор всестороннего рт- вития школьников. // Политехническое образование и вс ;^стороннее развитие личности школьника. Под ред. П. Р. Атутова.-М.: Педагогика, 1984.-31с.

104. Похмелкин В. В. Социальная справедливость и зополовная ответственность. - Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1990.-175с.

105. Постановлении ЦК ВКП(б) и СНК от 5 сентября 1931г.

106. Постановление ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932 г.

107. Постановление СНК и ЦК ВКП (б) от 31 янв^я 1935г. " Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе"

108. Психология развивающейся личности. / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1987-240с.

109. Психология современного пощюспт. Под ред. Д. М Фельдопейна. - М: Педагогика, 1987.-143 с.

110. Психологический слов^ь. - ML: Просвещение, 1988

111. Разумовский Н. Н. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского. Под ред. действ, члена Авщд. пед наук, проф. Н. А. Константинова.- М.: Учпедпв, 1948.-479с.

112. Рождественская Н. А. Как понять подростка: практическая психология. -М.: Роспедагенство, 1995-76с. 'М

113. Рубинштейн Л. Бытие и сшнание. - М.: 1957.- 430 с.

114. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946.- 596с.

115. Рудковский Э. И. Свобода и ответственность личности. -Минск, БГУ им. В. И. Ленина, 1979.-152с.

116. Рута О. И. Основы методики формирования нравственных убеждении у учаБорахсяобщеобразовшгельнойлжолы. -Красноярск, 1959.-461 с.

117. Самощенко И. , Ф^укшин М. X. Ответственность по совеягскому законодательству. -М.: Юрдд. лите|)атура, 1971 .-238с.

118. Скшкии М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. / кнш^ для учителей и воспитателей. - М.: Просветцение, 1980.- 142с.

119. Славина Л. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисцип- лишфованным ученикам. - М, Изд-во Академ, пед. наук РСФСР. 1958.-214с.

120. Смирнов Л. Б. ЕОрщрнческая ответственность осужденных в пешгген- ЦЁСфннх учреждешшк. - Ci^., 1995.- 113с.

121. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. / Учебное посс^ие для слушателей фак-тов и институтов повышения квапификатщи, преподавателей вузов и аспирантов. - М.: Аспект Пресс, 1995.-271с.

122. Советский энциклопедический сдов^ь,- М., 1988,- С,382

123. Сухомлинский В. А. Методика воспитания в коллективе. -М.: Просвещение, 1981-192с.

124. Сухомлинский В. А. Мудаая власть коллектива. -М.: Молодая г в ^ - дия, 1975.-238С.

125. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина Второе издание. -М.: Молодая гварда», 1971 .-334с.

126. Сокольников Ю. П. Общественно полезная деятельность как фактор формЁрования 1шчности подростка. -Чебокс^ы: Чувашское книжное издательство, 1971.-287с.

127. Спиркин А. Г. Основы философии: Учебное пособие. - М.: Политиздат, 1988.-591с.

128. Спнркин А. Г. Сознание и самосоз1ШНие.М., 1972.-303с.

129. Тимщ)язев К. А. Наукам демо^фатия. - JL: "Прибой"Д920.-432с130. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. -Изд-во АПН СССР М: Педагогика, 1989.-343С.

131. Упганский ЕС Д. Избранные педагогич^кие сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1974. *^ 142. Философский словарь. - М., 1986.

132. Цаейг Нетерпение сердца. Исторические миниагюры.М.,1982.-416с.

133. ЧернБ1шевский Н. Г. Избранные педагогические высказывания. - АПН РСФСР, 1949.-349с.

134. Чернышевский Н. Г. Что делшъ? - М.: "Художеств, лжг-ра", 1969.- 445с.

135. Честных Ю. Н. Открыть человека. - М,: Просвещение, 1991.-207с.

136. Шаргородский М. Д. Общая теория государства и хфава .- Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-528С.

137. Шащоий Т. Дети-работники будущего. - М.: Изд-во: Рабоч^ Про- % свещение, 1922.-32с.

138. Шацкий Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. М: Просвещение, 1964.

139. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. -Спб., 1914-214с.

140. Щрогаа Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном хфоцессе. - М.: Просвещение, 1979- 160с.

141. Щукина Г. Р1 Роль деательности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986-- 142с.

142. Щуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем, М.: Педагогика, 1986. -112а 153а. 1Цуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми.-2-е изд., перераб. - М.: Новая пжола,1994.-96с.

143. Эншльо Ф. Анш-Доринг,- М.Госшшш.д^, 1957.

144. Энгельс Ф. Диалектика 11р1фоды. - М., Госполитиздат, 1955

145. ЕОнг К. К. Человек и его символы./ Под общей ред. Н. Сщюнко.- М: Серебряные нити, 1997.- 368с. Ш. Статьи и т«знсы в сборниках и журналах.

146. Алферов А. Д. Исследование компонентов структуры ответственного отношения школьников к учению. // Советски педагогива. - 1978.- №5.- С,48-

147. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации.//В кн.: Че- ^ ловекиобщества-JL, 1971--ВЫП-9-С. 144-150

148. Ащф^ва Г. М Процессы каузальной атрибуции в межличностном вос- тфиятии. // Вопросы психологии. - 1979.-№ 6.- 26-38

149. Анциферова Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. //Методические и теоретические тцюблемы психологии. - М.: Наука. -1969 - 57-118.

150. Артеменко 3. В. Воспитание дисциплинщюванности и ответственности у подростков в хцюцессе общественно полезной деятельности.//В кн.: вравственное воспитание учащихся.-Минск, 1970. - 74-86.

151. Басова Е. П. Бапшжов И, П. Причины, условия, гфедпосылки и факто- Л|' ры девиантного поведения HOJ^ OCTKOB //Профилактика девиантного поведения. - Владимщ>, 1994- G.67-69.

152. Басова Б. П. Представление подцюстков о понятии ответственность. //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяюпщмся мщ>е. - Коломна: КПИ, 1995-С. 193. an

153. Басова E. П. Свободное время сельских подростков и его характеристика// Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющимся мире. - Коломна; КГШ, 1994-С.215

154. Басова Е. П. Формирование схищальной ответственности в педагогической теории А. Макаренко. // Социальные отклонения молодежи как философская, психолого-педагогическая и правовая проблемы. - Владимир: ВГПУ-1996-С. 93-96

155. Баггищев Т. Деятельноспюя сущность человека как философский тфишщп. //П^роблемы человека в современной фидософии.-МД969.-С.73-83

156. BaiypHHa Г, И., Шамова Т. И. Цели образования шик основа связи содержания и методов обучения. // Советская педагогика.-1980.- №8- 69-75.

157. Бшрукова Б. П.роцесс увравления коллективной деятельностью и его основные этапы. //В с^.: Вохфосы у1фавления и руководства тфоцессом воспитания школьников. -М., 1971.-С. 138-149.

158. Вельский К. Персональная ответственность и дисциплина в госуд^- ственном управлешш. // Советское госуд^ство и право. -1984.-№3.- 71-74

159. Божович Л. И., Благонадежина Л. В. Вопросы психологии воспитания. //Вкн.: Вопросы детской и педагогической психологии на XVHI Международном конгрессе психологов. - М., 1969.- 106-183

160. Бразусь И. Материально-правовой аспект гражданско-юрддической ответственности.// О роли юридической ответственности в условиях ускорения социально-экономического развития: Ученые записки Т^игусского гос. ун-та.-Вып.765.-Таргу,1987.-С. 3-7

161. Буева Л. П. Личность ж среда. //В кн.: Р ^ н о к в системе коллективных отношений -М, 1972.- 8-16

162. Васильева 3. И. Комплексный подход к исследованию тцюблем тфавст- венного воспитания школьника. //В сб.: Нравственное формщювание личности школьншш. -Л.: ЛГПН им. А. И. Герцена.-1979.- 3-13

163. Васильева Э. И. Отношение школьников-подростков к нравственным нормам. // В сб.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе. -Л.: ЛгаНим. А.И. Герцена.-1975- 38-54

164. Гавриловец К. В. Формирование правильных взаимооценок у учащихся. //В кн.: Вопросы обучения и воспитания. - Мш1ск, 1976.-С.62-74

165. Газман О. Воспитание: цели, средства, перспективы. /Под ред. А. В. Петровского/Новое педагогическое мьппление. -М., 1989.-С.221-237

166. Галигузова Н. Н. Проблемы социализации детей.//Вопросы психологии. - №3.-1996.-С. 22-32

167. Гальперин И. Л. К исследованию интеллектуального развития ребенка. //Вопросы психологии. - № 1.-1969.- 45-56

168. Гордин Л. Ю. Воспитание и социализация.// Советская педагогика. -1991.-№9.-С. 37-47

169. Гуревич К. Воля (О психологии детей школьного возраста). //Семья и школа. -1970. - №1. - 12-15.

170. Гурко Т. А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей. //Социс. -1996.- №3.- 12-19

171. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. i5 ^Вопросы психологии. - 1973.-№4.- 9-17

172. Драгунова Т. В., Эльконин Д. Б. Некоторые психические особенности подрстков. // Советская педагогика. - № 6.- 1965.-С. 5-14

173. Зосимовский А. В. Возрастные особенности нравственного развития детей. //Сов. пед-ка.- 1973.- №10. - 12-22.

174. Ковалев В. И. К проблеме мотивов. //Психологический адгрнал- 1981.-№1.-т.2.-С. 38-46 186а. Козлов Н. Лучпше психологические игры и упражнения. // Управление школой- 1997.- №№ 42-44.- 8-12

175. Конникова Т. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника. //В сб.: Нравственное воспитание школьников в коллективе. -Л., 1970.- 33-45 f^-

176. Кряжев П. Е. Некоторые социологические вопросы формирования личности. //Вопросы философии. -1966- №7- 20-25.

177. Куракин А. И. Об осюбенностях управлеишг процессом воспитания подрастающего поколения. 11В сб.: Вощюсы управления и руководства процессом воспитания школьников. -М., 1971.- 37 - 49

178. Леончукова Л. Н. Воспитание чувства ответственности у учащихся сщшшк классов. // Советская педагогика. - 1958.- №8.- 32-34

179. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии. //Психологический журная. - 1981.-Т.2.- №5.- 3-22.

180. Марьенко И. Ответственность школьника: пути воспитания. // Советская педагогика. -1987.- №5.- 23-31

181. Назаров Б. Л. Прс^лемы лравон^ушений и юридической ответственности в социалистическом обществе. // Проблемы (^щей теории права - М.: Юрид. литература -ВыпЛ.- с.61-73

182. Нов1жова Л. И. Проблема управления школьным ученическим коллективом. //В сб.: Вохфосы угравления и руководства Хфоцессом воспитания школьников. -М-, 1971.' 50-65.

183. Павлов И. Н Рефлекс цели. //В кн.: Двадцатилетний опыт обьекгивно- ^? го изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. - М, 1973.-С.214-218

184. Писаренко В. М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // Психологический ж^нал. -1986.- №1.- 62-72.

185. Платонов К. ЕС Черты личности и черты х^актера //Средне специальное образование. -1973.- №2.- 42-46

186. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. //В сб. в^ч. тр. редкол. М. Ф. Гинзбург. -М: АПН СССР, 1987.-С. 44-57

187. Сидорова А. Программа "Дети России" - надшкда и {дальность. //Н^юдное образование. -1996.-№6.-С. 17-23 г^

188. Славина Л. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общесгвеннЕлх поручений. - В кн.: Вопросы психологии личности школьника. М., 1961, с.386-406.

189. Сокольников Ю. П. Комплексный подход к воспитанию диадости в коллективе. //Советская педагогика. -1977.- №4.- 28-32.

190. Филонов Г. Н. Состояш1е социума и воспитание.//Педагогика. - 1995.- №6.-С. 19-23

191. Фрадкин Ф. А. Школа в системе социализирующих факторов.// Педагогика. - 1995.- №2.- 45-62

192. Чудинова В. П. Литературная социализация детей и подростков: негативные тфоцессы.// Социа-1991.- №2.- С 18-24

193. Арет А. Л. Основы тшрии самовоспитания. -Дис..., док. пед, наук, ФрунзеД961-208с.

194. Божович Л. И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка.: Дисс... док. псих. наук-М., 1966- 234с.

195. Артеменко 3. В. Воспитание дасциплинированности и ответственности у noj^ ocTKOB в общественно полезной деятельности.: Дисс... кавд. пед. наук.-Минск, 1967.-215с.

196. Борисова А. И. Цувспгво ответственности и пути его воспйтшшя у школьников (5-10 кл.) : Дисс... кацд пед наук.- Киев, 1951.- 218с.

197. Высоцкий В. К. Воспитание ответственно1ч> отношения к общественно-полезной деятельности у младашх подростков,: Дисс... канд. пед. наук. -Л., 1966- 198с.

198. Гаджиева К. Г. Основы процесса воспитания у по,щюстков ответственного отношения к учению,: Дисс... кацд. люд. наук. - Баку, 1978.- 219 е.

199. Г^ваТ.Г. Моральная ответственность как качество личности.: ^i Дисс... 1гашд. псих. наук.-М., 1984.-167с.

200. Ительсон Л. Б. Воспитание ответственности у учащихся в совет-ской школе.: Дисс..., кацд. пед. наук. - Баку, 1953.- 509с.

201. Кулиев 3. Т. Социальная ответственность и ее роль в peiynflQDtnn деятельности людей.: Дисс... кацд. филос. наук. -Х^ьков, 1986. -187с202. Левинпггейн М. М. Отношеншг ответственной зависимости как фактор нравственного воспитания цо^фОстков:(на опыте организахщи общественно полезной деятельности).: Дисс.. канд. пед. наук.- Л., 1958 -210с.

203. Синищая В. А. Формщювание коллективных отношений в тфоцессе учебной деятельности школьников-подфостков.: Дисс..., кацд. пед. наук. - Л, 1969.-435с.

204. Сокольников Ю. П. Общественные поручения как средство воспитания ответственного отношения учащихся к своим обязанностям в старших классах сельской школы.: Дисс... кацд. пед. наук. -Л., 1958.-21 Ос.

205. Хворосговская В. Г. Воспитание ответственности у младших подростков в пионерском отряде.: Дисс... канд. пед. Ш1ук. -Иркутск, 1981.- 175с. /^ ,

206. Хрзщ В. Д. Восптгание ответственности и испожнительности у старше- шгассншшв в процессе трудовой и общественно политической деятельности, (на материале сельских школ): Дисс... канд. пед. наук.- М., 1967.- 215 с.

207. Тен Н. М. Формирование ответственного отношения к общественно- пол^ной деятельности младашх подростков.: Дисс... канд. лед. ааук.-Л., 1974. -219с.

208. Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности ст^пшх школьников: Автору, дисс. док-ра пед. наук.- М.Д974.-42с209. Еюгданов М. Социальная ответственность в структуре активной жизненной ПОЗИЕЩИ личности. Автореф. дисс... кацд. филос. 1юук, М, 1981. -23с.

210. Гусев А. Воспитание у стс^шеклассников ответственного отношения к учению.: Автор!^. дисж. кавд. пед. наук- М., 1972 -22с.

211. Жаворонко А. И. Педагогические особенности воспшшшя коллективизма у детей среднего ппсольного возраста.: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Киев, 1953.- 17с.

212. Котов В. В. Организация коллективных отношений в тфоцессе учебной деятельности в старших кляксах средней школы.: Ажшреф. дисс. канд. пед. наук.-Л.Д969.-22с.

213. Макарова Л. Н. Развитие социальной активности старшеклассников в проносе воспитания ответственного отношения к учению.: Автореф- дисс. канд. пед наук.- М., 1985. - 16с.

214. Нечаева Н, Н. Воспшанне отвегшгаенноп> отношения к учению в пионерской организации.: Авторе, дисс, кацд. пед. наук.- Л., 1958.- 23с.

215. Павлов Ю. В. Систевш отношений в школьном коллективе как фактор тфавственного воспитания, (на материале организаторской деятельности подростков): Автореф. дисс. кацд. пед наук.- М., 1967.-19с.

216. Шведова 3. Д Формирование коллективистских отношений у подростков в процессе различн£1х видов труда: Дисс. канд. пед. н^«.- М., 1967.-262с. ^

217. Щекочихин О. В. Воспитание у школьников творческого отношено^ к труду.: Автореф. дисс. кавд. пед. наук.- М.,1966.- 23с.

218. Юрова О. А. Взаимосвязь учебно-познавательной и трудовой деятельности как фактор формирования ответственности подростков.: Автореф. дисс. кавд. пед. наук.-Л., 1989.-21с.