Формирование нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Михайлова, Ольга Викторовна

• Михайлова, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайлова, Ольга Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования нравственной устойчивости у подростков

§ 1 .Сущность, содержание понятия «нравственная устойчивость личности».

§2. Воспитание нравственной устойчивости у подростков как педагогический процесс и особенности его организации в сельской школе.

§ 3. Типичные недостатки и затруднения классных руководителей сельских школ в воспитании нравственной устойчивости у подростков.

§ 4. Модель системы деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков.

Глава 11 Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы.

§ 1. Планирование воспитательной работы классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков.

§ 2. Формы, методы работы классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков.

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы»

Актуальность исследования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1996 г.) и в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2001 г.) подчеркивается необходимость усиления духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи. В современном мире человек оказался в тяжелейших условиях: усиливающаяся пропаганда аморального образа жизни, жестокости и беззакония вступает в коренное противоречие с вечными нравственными истинами. Это приводит к снижению морального уровня людей. Особенно тяжело приходится в этих условиях подросткам. Известно, что подростковый возраст - важнейший период в жизни человека, ответственный этап в его становлении как личности, период формирования убеждений, выработки отношений к окружающему миру, осознания своего места в нем. Напряженный поиск смысла жизни, активное стремление понять и осознать себя как личность, несформировавшиеся мировоззренческие установки делают подростка уязвимым для отрицательных влияний окружающей среды.

Реалии современного мира становятся для него трудно преодолимым испытанием, ведут к безнравственным, а порой и противозаконным действиям, что сказывается на криминогенной ситуации в городах и селах нашей страны. Так, по данным МВД Чувашской Республики, несовершеннолетними совершено в 2003 году более 2 тыс. правонарушений, среди них сельскими школьниками - 37%. Формирование нравственной устойчивости подростков и на селе стало одной из актуальнейших задач современности.

Сельская школа является ведущим фактором нравственного воспитания подростков. Она обладает арсеналом средств, отсутствующих в городе, среди которых тесная органическая связь с природной средой, сохранившиеся традиции, обычаи, ритуалы в общественной и семейной жизни, духовное единение, забота о младших и людях старшего поколения, направленность на трудовую деятельность.

Вместе с тем современный сельский учитель сталкивается в своей работе с рядом трудностей. Главные среди них: отдаленность от современных очагов культуры, отсутствие необходимой материальной базы в школе, недостаточно высокий культурный уровень жизни современных сельчан, малая степень разнообразия досуговой деятельности, неразвитость системы внешкольных учреждений, ограниченность и замкнутость социума и др. Все эти особенности приводят к необходимости поиска форм, методов воспитания, согласованных с условиями сельской жизни в целях формирования нравственной устойчивости подростков.

Нравственная устойчивость личности как ее ведущее интегральное качество подразумевает определенный уровень сформированности духовно-нравственной культуры человека, она связана с моралью, социально-этическими нормами поведения, находит целостное выражение в характере, в убежденности, в стойкой жизненной позиции, в умении действовать в различных ситуациях в соответствии с нравственными нормами. Воспитание нравственно устойчивой личности - основной социальный заказ общества общеобразовательной школе.

В философской литературе выполнены фундаментальные исследования, рассматривающие проблемы морального развития личности (С.Ф. Ани-симов, П.К. Анохин, Архангельский, В.Ф. Асмус, О.Г. Дробницкий, Н.И. За-гаренко, Н.Н.Крутов, И.С. Кон, Г.Л.Смирнов, А.Г. Спиркин, И.Т.Фролов и

ДР-)

Различные аспекты нравственного воспитания учащейся молодежи нашли освещение в трудах классиков педагогики Я.А.Коменского, Ж.Ж.Русо, И.Г. Песталоцци, И.Г. Гербарта, К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстош И.Я. Яковлева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского.

Вопросы формирования нравственной устойчивости личности в различных условиях рассмотрены в работах Л.И. Божович, М.И. Боришевского, Б.А. Вербовецкого, Е.В. Головко, Ф.Р. Гонсалес, К.М. Гуревича, П.Б. Зиль-бермана, М.Г.Казаиной, А.И. Лавриненок, А.Н.Леонтьева, И. С. Марьенко,

В.Ф. Матвеева, В.А. Марщука, А.В. Мирошиной, Е.В. Пеньковой, И.П. Про-копьева, В.Э. Чудновского и др.

Проблемы формирования социальной устойчивости исследовал Л.Ю.Сироткин, самостоятельности личности - С.Аш, У. Бронфенбреннер, ситуационности поведения - М.А.Алемаскин, Л.Ю. Зюбин, А.И.Кочетов, И.А. Невский, И.В.Павлов, Е.Е. Тонков и др.

Научные рекомендации этих авторов успешно используются в практике работы многих образовательных учреждений. Вместе с тем в педагогической науке остается до сих пор не исследованной проблема формирования нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы, не выявлены и не проверены содержание, технология и педагогические условия формирования этого качества. Проведенный нами педагогический мониторинг показал, что 79% сельских педагогов испытывают определенные трудности в организации воспитательного процесса. Они слабо владеют профессиональными знаниями, умениями, необходимыми для управления формированием нравственной устойчивости учащихся.

Таким образом, налицо выраженное противоречие между требованием общества к формированию нравственно устойчивой личности подростков и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке. С учетом этого противоречия мы сформулировали проблему исследования следующим образом: каковы педагогические условия, при которых деятельность классного руководителя сельской школы будет наиболее эффективно обеспечивать формирование нравственной устойчивости у подростков?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс сельской школы.

Предметом исследования избрана система деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков.

Гипотеза исследования. Обеспечить эффективное формирование нравственной устойчивости у подростков в деятельности классного руководителя сельской школы возможно при условии, если он:

- организует работу на основе данных диагностики уровня воспитанности подростков, проектирования их нравственного развития на перспективу с учетом изменений и требований социально-экономического и культурного развития общества, особенностей воспитательного пространства села, опираясь на конкретные цели и задачи, закономерности и принципы, содержание, формы и методы, средства, критерии моральной воспитанности;

-осуществляет интеграцию воспитательных сил школы, семьи, общественных и культурных учреждений села с целью интенсификации, включающей в себя напряженность, насыщенность, концентрированность процесса формирования нравственной устойчивости подростка;

- обеспечивает равномерное взаимодействие двух основных видов деятельности (общественно полезного и интеллектуального), реализующих воздействие на личность на уровне отношений и на уровне сознания;

- осуществляет постоянный и целенаправленный процесс взаимодействия классного руководителя и подростков, сопряженный с выработкой у них убеждений, моральных и волевых качеств, воспитанием способностей к саморегуляции, самовоспитанию;

-обеспечивает постоянное движение первичного коллектива вперед, социальную защиту и здоровый образ жизни воспитанников, реализацию творческих сил учащихся. В коллективе класса создает высокий нравственно-психологический климат, нравственную среду, из которой ученик черпает нравственные отношения;

-изменяет соотношение сил в коллективе за счет увеличения числа учащихся с положительным опытом нравственного поведения, перевода пассивных, нравственно неустойчивых подростков с неустойчивой саморегуляцией и нравственной позицией в активную социальную позицию;

- использует социокультурные, производственные, этнопедагогиче-ские, этнопсихологические, естественно-географические особенности села в качестве факторов, способствующих формированию нравственной устойчивости подростков;

- осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам в процессе поэтапного формирования у них нравственной устойчивости, при этом учитывает возрастные особенности и психические возможности, проявляет педагогический оптимизм, уважение, понимание душевного состояния, заинтересованность в их судьбе;

- активно занимается процессом самовоспитания, являя собой пример нравственной устойчивости для учащихся и общественности села, постоянно повышает свой научно-теоретический, методический уровень.

Конкретным выражением эффективности воспитательного процесса станет положительная динамика роста нравственной устойчивости подростков.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру, свойства, признаки и уровни проявления нравственной устойчивости подростков.

2.0пределить особенности организации воспитательной работы в образовательно-воспитательном пространстве сельской школы.

3. Изучить затруднения и недостатки классных руководителей сельских школ в работе с подростками по формированию у них нравственной устойчивости.

4.Разработать модель системы деятельности классного руководителя сельской школы по формированию нравственной устойчивости у подростков.

5.Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности классного руководителя по формирование нравственной устойчивости у подростков сельских школ.

Методологическую основу исследования составляют: целостный, системный, личностно-деятельностный подходы к познанию и проектированию процессов и явлений; учение о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессе; гуманистическая парадигма образования и воспитания; законодательные акты и нормативные документы по организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе, в том числе и деятельности классного руководителя.

Теоретическую основу исследования составляют психологическая теория развития личности в деятельности (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина); работы, раскрывающие сущность процессов моделирования, проектирования и управления педагогическими системами (В.И. Андреев, В.П.Беспалько, Г.Г.Габдуллин, Б.С. Гершунский, А.М.Моисеев, Л.И.Новикова, В.А. Караковский, М.М.Поташник, Н.И. Селиванова, Ю.П.Сокольников, Н.М. Таланчук): теории формирования нравственности, нравственной и социальной устойчивости (Л.И. Божович, О.С. Богданова, Д.И. Водзинский, А.С. Макаренко, И.С. Марьенко, И.П. Прокопьев, Л.Ю.Сироткин, И.Ф. Харламов, Л.И. Рувинский, В. А. Сухомлинский, В.Э. Чудновский, Щуркова Н.Е. и др.); теории личностно ориентированного образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова и др.); работы, раскрывающие деятельность классного руководителя (Н.И.Болдырев, М.И. Рожков, В.И.Сергеева Н.Е.Щуркова и др.); работы по этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса (К.Ш. Ахия-ров, Г.Н. Волков, М.Г. Тайчинов и др.), теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин,); диалога культур (А.И. Арнольдов, М.Н. Бе-рулава, В.С Библер, Д.С. Лихачев и др.), теории воспитания и перевоспитания педагогически запущенных подростков. М.А. Алемаскин, Л.М.Зюбин,

A.И.Кочетов, А.С. Макаренко, Л.И. Маленкова, И.А.Невский, И.В.Павлов,

B.А. Сухомлинский и др.); концепция развития сельской школы

К.Ш.Ахияров, М.П. Гурьянова, А.Е. Кондратенков и др.), теории воспитания здорового образа жизни (В.И.Вернадский, И.Д. Душников, К.Д. Ушинский и др.), организация педагогических исследований (В.И. Журавлев, В.И. За-гвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.).

Для решения задач исследования, проверки гипотезы использовался комплекс психолого-педагогических, социологических методов', анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового опыта сельских школ Чувашской Республики; синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование, методы педагогической диагностики (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, опрос); методы математической и статистической обработки педагогического эксперимента.

Опытная работа, организованная как педагогический эксперимент, была организована в базовых школах кафедры педагогики ЧГПУ им. И.Я. Яковлева: в СОШ п. Опытный Первомайской СОШ Цивильского района, в Ишак-ской СОШ, Кугесьской школе-интернате, А.-Маргинской неполной средней школе Чебоксарского района Чувашской Республики. Всего опытной работой было охвачено 147 подростков 5-9 классов сельских школ, с которыми на протяжении пяти лет работали 7 классных руководителей.

Исследование проводилось в три этапа с 1998 по 2004 г.

Первый этап (1998-1999 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической, педагогической литературы, государственных стандартов образования, передового опыта работы классных руководителей сельских школ, определению проблемы, цели, гипотезы и задач исследования, проведению констатирующего эксперимента, подготовка к опытно-экспериментальной работе.

На втором этапе (2000 - 2004 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого реализовывалась модель системы деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости подростков.

Третий этап (2004 г.) был посвящен подведению итогов опытно-экспериментальной работы, формулировке научных выводов и рекомендаций по их внедрению в педагогическую практику, оформлению диссертации.

В основу диссертации положен личный опыт работы диссертанта в качестве учителя и классного руководителя СОШ п. Опытный Цивильского района Чувашской Республики. Автор является финалистом конкурса «Учитель года Чувашии- 2002 г.», в 2003 г. ей была присуждена молодежная стипендия Президента Чувашской Республики «За творческую устремленность».

Научная новизна исследования:

- выявлены типичные недостатки и затруднения, испытываемые классными руководителями сельских школ в формировании нравственной устойчивости у подростков;

-обоснованы социокультурные, производственные, этнопедагогиче-ские, этноспихологические, естественно-географические особенности села как фактора, участвующего в формировании нравственной устойчивости у подростков;

- уточнены критерии, определены уровни сформированности нравственной устойчивости у подростков;

-дано научно-теоретическое обоснование содержания деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков в условиях современной сельской школы;

-разработана и реализована система работы классного руководителя, которая представлена как модель его деятельности по формированию нравственной устойчивости у подростков;

-обоснована целесообразность введения в систему деятельности классного руководителя Государственного учебно-образовательного стандарта «Нравственность (мораль)», рассматривающегося как центральный, системообразующий компонент формирования нравственных понятий и убеждений, единства сознания и поведения у подростков;

- разработана технология поэтапного формирования нравственной устойчивости у подростков в деятельности классного руководителя;

- выявлена и научно обоснована совокупность педагогических условий эффективного формирования нравственной устойчивости подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и вносят новые элементы в существующую концепцию формирования нравственной устойчивости у подростков. В нем тео-ретико-методологически и технологически решена проблема формирования нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы; уточнено содержание понятия «формирование нравственной устойчивости личности» применительно к подростковому возрасту; определены принципы построения системы деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости подростков. Результаты исследования расширяют научные представления о возможностях формирования нравственной устойчивости подростков в условиях воспитательного пространства села, послужат основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности классных руководителей сельских школ по формированию нравственной устойчивости у подростков. Разработанные учебно-методические пособия «Деятельность классного руководителя по антиалкогольному воспитанию учащихся» (Чебоксары, 2000)», «Идея соборности в традиционной русской духовности и в творчестве Ф.М. Достоевского» (Чебоксары, 2001)», «Деятельность учителя по нравственному воспитанию и образованию учащихся» (Чебоксары,2002), «Воспитание нравственной устойчивости у подростков» (Чебоксары, 2003г.), а также комплекс диагностических методик могут быть использованы в деятельности классных руководителей сельских и городских школ, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке будущих учителей в педвузах.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования обеспечены его методологической основой, комплексным использованием адекватных поставленным задачам методов исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, участием диссертанта в эксперименте, длительностью проведенной опытно-экспериментальной работы, положительными изменениями в уровне сформированности нравственной устойчивости подростков, корректной обработкой полученных данных, привлечением методов математической статистики, успешным внедрением результатов исследования в практику работы общеобразовательных сельских школ Чувашской Республики.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждений на семинарах классных руководителей и педагогических советах опытно-экспериментальных школ, методологических семинарах аспирантов и докторантов кафедры педагогики ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, на заседаниях отделения педагогики Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики, выступлений на российских и республиканских научно-практических конференциях, посвященных современным проблемам воспитания и проводившихся в 2000-2004 гг. в городах Чебоксары, Москве, Арзамасе, Цивильске. Автор принял активное участие в подготовке и проведении Всероссийской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание учащихся» (Чебоксары, ноябрь 2003).

Результаты исследования отражены в 4 опубликованных учебно-методических пособиях, 19 статьях, тезисах. Общий объем публикаций составляет 21 п. л.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Модель системы деятельности классного руководителя сельской школы, способствующая формированию нравственной устойчивости у подростков и включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы, средства, технологию и этапы его осуществления, критерии и уровни сформированности нравственной устойчивости у подростков.

2.Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность деятельности классных руководителей сельских школ в формировании нравственной устойчивости у подростков.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (364 наименований, в том числе 10 на иностранном языке), 15 таблиц, 2 схем и приложения.

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены . цель, объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методологическая основа, методы, источниковедческая и теоретическая база, этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы формирования нравственной устойчивости у подростков» - проведен анализ основных положений отечественных и зарубежных концепций по современному состоянию проблемы; раскрыты сущность, структура, свойства, признаки и уровни развития нравственной устойчивости подростков; охарактеризованы особенности сельского социума, определяющие специфику организации воспитательной работы; обобщен передовой опыт, выявлены типичные недостатки и затруднения классных руководителей сельских школ в работе с подростками; разработана модель системы деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя» - содержится опытно-эмпирический и диагностический материал исследования. Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков. Представлены анализ результатов опытно-экспериментальной работы и динамика развития нравственных качеств. В заключении диссертации подведены итоги исследования и охарактеризованы прогностические тенденции в дальнейшем исследовании данной проблемы. В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Михайлова, Ольга Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании были поставлены задачи, решение которых позволило нам рассмотреть сущность, содержание, структуру, компоненты нравственной устойчивости личности, обобщить опыт сельских школ и на этой основе выявить типичные трудности классных руководителей в организации воспитательного процесса, наметить и обосновать систему мер оптимизации деятельности классных руководителей по формированию нравственной устойчивости у подростков.

В результате проведенной работы установлено:

1. Нравственная устойчивость в психологической литературе рассматривается как «способность человека сохранять и реализовывать в различных условиях личностные позиции, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам и убеждениям, преобразуя обстоятельства и собственное поведение». При такой трактовке понятия «нравственная устойчивость личности» и «устойчивость личности» в сущности, совпадают, ибо суть личностной позиции составляет ее нравственная основа, доминирующие нравственные принципы и установки». В реальной практике педагоги часто встречаются с фактами проявления нравственной неустойчивости со стороны отдельных учащихся. Неустойчивость личности означает «чрезмерную податливость человека обстоятельствам, ситуации, влиянию других людей» (Чудновский В.Э). Такое поведение характерно прежде всего подросткам, которые плохо учатся, нарушают нормы морали и права, оказывают «сопротивление воспитанию», требуют пристального внимания со стороны учителей, родителей, общественности.

2. Под воспитанием нравственной устойчивости в исследовании мы понимаем целенаправленный процесс формирования у школьника этических знаний, моральных потребностей, идейно-нравственных убеждений, моральных качеств и чувств, устойчивых и привычных норм поведения, соответствующих нравственному идеалу. Стержнем воспитания нравственной устойчивости является интериоризация, то есть перевод моральных требований общества, нравственных принципов во внутренние установки, личные убеждения каждого человека, которые, став таковыми, служат верным компасом в его повседневной жизни.

3.Процесс нравственного развития личности школьника направляется и координируется классным руководителем — организатором педагогического процесса в классном коллективе. В диссертации подробно рассмотрены особенности организации педагогического процесса в современной сельской школе, выявлены типичные трудности в их работе по формированию нравственной устойчивости у подростков.

Изучение массового опыта работы классных руководителей сельских школ позволило нам выделить три уровня готовности к формированию нравственной устойчивости у подростков: низкий (репродуктивный), средний (технологический), высокий (творческий), свидетельствующие о том, что часть педагогов не справляется со своими функциональными обязанностями, недостаточно подготовлена к этой работе. Среди недостатков в их работе мы выделили следующие:

-низкий уровень готовности к выполнению функций классного руководителя, взаимодействию со средой и детским объединениями по интересам;

-недостаточную теоретическую и методическую готовность классных руководителей к организации воспитания нравственной устойчивости учащихся;

-наличие затруднений в организации учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей развития села, сельского школьника, использования специфических форм и методов нравственного воспитания;

-недостаточную готовность к творческой реализации инновационных учебных и воспитательных концепций и программ;

-отсутствие стремления определенной части педагогов к самообразованию, самосовершенствованию, преобладание у них консерватизма в выборе содержания, форм, методов воспитания и др.

4.В ходе исследования было дано научно-теоретические обоснование содержание деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков в условиях современной сельской школы;

-разработаны объективные измерители, включающие уровни, критерии и показатели сформированности нравственной устойчивости у подростков;

-разработана и проверена эффективность системы работы классного руководителя, которая представлена как модель его деятельности по формированию нравственной устойчивости у подростков;

-обоснована целесообразность введения в систему деятельности классного руководителя программы «Нравственность (мораль)», рассматривающейся как центральный, системообразующий компонент формирования нравственных убеждений, единства сознания и поведения у подростков;

-определены эффективные формы и методы формирования нравственной устойчивости у подростков в деятельности классного руководителя сельской школы;

-проверены возможности использования в педагогическом процессе авторских учебно-методических пособий «Деятельность классного руководителя с родителями по антиалкогольному воспитанию учащихся», «Деятельность учителя по нравственному воспитанию и образованию учащихся», «Формирование нравственной устойчивости у подростков», «Идея соборности в традиционной русской духовности и в творчестве Ф.М. Достоевского».

5. Как показала опытно-экспериментальная работа, эффективное формирование нравственной устойчивости у подростков в деятельности классного руководителя сельской школы возможно при условии, если он:

- организует работу на основе данных диагностики уровня воспитанности подростков, проектирования их нравственного развития на перспективу с учетом изменений и требований социально-экономического и культурного развития общества, особенностей воспитательного пространства села, опираясь на конкретные цели и задачи, закономерности и принципы, содержание, формы и методы, средства, критерии моральной воспитанности;

-осуществляет интеграцию воспитательных сил школы, семьи, общественных и культурных учреждений села с целью интенсификации, включающей в себя напряженность, насыщенность, концентрированность процесса формирования нравственной устойчивости подростка;

- обеспечивает равномерное взаимодействие двух основных видов деятельности (общественно полезного и интеллектуального), реализующих воздействие на личность на уровне отношений и на уровне сознания;

- осуществляет постоянный и целенаправленный процесс взаимодействия классного руководителя и подростков, сопряженный с выработкой у них убеждений, моральных и волевых качеств, воспитанием способностей к саморегуляции, самовоспитанию;

-обеспечивает постоянное движение первичного коллектива вперед, социальную защиту и здоровый образ жизни воспитанников, реализацию творческих сил учащихся. В коллективе класса создает высокий нравственно-психологический климат, нравственную среду, из которой ученик черпает нравственные отношения;

-изменяет соотношение сил в коллективе за счет увеличения числа учащихся с положительным опытом нравственного поведения, перевода пассивных, нравственно неустойчивых подростков с неустойчивой саморегуляцией и нравственной позицией в активную социальную позицию;

- использует социокультурные, производственные, этнопедагогические, этнопсихологические, естественно-географические особенности села в качестве факторов, способствующих формированию нравственной устойчивости подростков;

- осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам в процессе поэтапного формирования у них нравственной устойчивости, при этом учитывает возрастные особенности и психические возможности, проявляет педагогический оптимизм, уважение, понимание душевного состояния, заинтересованность в их судьбе;

- активно занимается процессом самовоспитания, являя собой пример нравственной устойчивости для учащихся и общественности села, постоянно повышает свой научно-теоретический, методический уровень.

Важным условием формирование нравственно устойчивой личности подростков в системе воспитания классного руководителя является обеспечение поэтапности построения этого процесса. Выделенные и обоснованные в диссертации условия позволили нам превратить воспитание нравственно устойчивости подростков в своего рода «производственно - технологический процесс с гарантированным результатом» (Беспалько В.П.), обеспечить результативность, экономичность, корректируемость, визуализацию.

В диссертационном исследовании теоретически обоснована каждая группа выделенных педагогических условий, обеспечивающих формирование высокой нравственной устойчивости у подростков. Исследование подтвердило обоснованность нашей рабочей гипотезы.

Вместе с тем, проведенное исследование показало, что требуют дальнейшего рассмотрения другие аспекты деятельности классного руководителя в формировании нравственной устойчивости учащихся. В частности, работа с семьями нравственно неустойчивых подростков, использование воспитательных возможностей детских и юношеских объединений по интересам, работа классного руководителя с учащимися младших и старших классов в процессе внедрения программы «Нравственность (мораль)», использование традиционной народной педагогики, различных учебных дисциплин в формировании нравственной устойчивости учащихся различных возрастов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайлова, Ольга Викторовна, 2004 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во КГУ, 1987. - 163 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Аверьянова А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.-448 с.

5. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореферат диссерт. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997. -42 с.

6. Алексеев О. А. Развитие самоуправления в сельской местности России: Автореф. дисс. канд. фил. наук. Саратов, 1998. - 18 с.

7. Алиева P.M. Мораль и нравственность в системе этнокультуры. Автореф. дисс. канд. филос. наук. Санкт-Петербург. 1992. - 16 с.

8. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М., 1991. - 81с.

9. Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т.2. -245 с.

10. Андреев А.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. -56 с.

11. Андреев В.И Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития -Казань, 2000. 606 с.

12. Андреев В.И. Конкурентология. Казань:Центр инновационных технологий, 2004, - 468 с.

13. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. -М.: 1999.- 160с.

14. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

15. Анисимов О.С. Основы методологического мышления М.: Внешторг. 1989. -412с.

16. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. -М.: Наука, 1980. 124 с.

17. Анохина Т., Крылова Н. Педагогическая поддержка иная культура воспитания //Народное образование — 1997. - №3. - С. 108.

18. Антология мировой философии. В 4-х т. М.: Мысль, 1970. - Т. 2 - 776с.

19. Араб-Оглы А. Европейская цивилизация и общечеловеческие ценности // Вопросы философии 1990. - № 8. - С. 8-17.

20. Арнольдов А.И. Культурология: статус науки // Основы культуры в системе социального образования. М.: АСОПИР. 1998. - 192 с

21. Асеева В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

22. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. -М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. -416 с.

23. Асмолов А. Г. Толерантность: Различные парадигмы анализа /Толернатность в общественном сознании. М.: Россия, 1998. - 139 с.

24. Асмус В.Ф. Античная философия. Учебное пособие для студентов и аспирантов филос. фак. и отд-ний ун-тов. М.: Высш. школа, 1976. - 543 с.

25. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

26. Ахияров К.Ш., Амирова А.Ф. Школа, труд, рынок . Уфа: Изд-во Башкирского пединститута, 1994. - 141 с.

27. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558С.

28. Бакштановский В. И. Моральный выбор личности: Альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1984. - 243 с.

29. Бахтин М.М. Философия: философия и социология науки и техники. Ежегодник. М., 1984-85. - 230 с.

30. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.

31. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. М: Правда,i *1989.-607 с.

32. Беспалько B.II. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989.- 192 с.

33. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. Петроград. 1923. - 40 с.

34. Библер B.C. Мышление как творчество- М: Политиздат. 1975. -399 с.

35. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1998. 573 с.

36. Битинас Б. П. Структура процесса воспитания (Методол. аспект). — Каунас: Швиеса, 1984. 190 с.

37. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. — М.: Просвещение, 1989. 160 с.

38. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

39. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 е.; Т.2. -399 с.

40. Блюмкин В. А. Моральные качества личности (Их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе). — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. 186 с.

41. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения.-М.:Наука, 1978. 311 с.

42. Богданова О.С., Катаева Л.И., Шемшурина А.И. О нравственном воспитании подростков. -М.: Просвещение, 1979. — 89 с.

43. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. -204 с.

44. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. -М.: Педагогика, 1983. -271 с.

45. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 460 с.

46. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. -М.: Просвещение, 1981. -230 с.

47. Болдырев Н.И. Классный руководитель. -М.: Просвещение, 1978. -264с.

48. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. -М.:Педагогика, 1984.-198 с.

49. Бондарева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблем. М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 240 с.

50. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика 1997. - № 4. - С. 11-17.

51. Бородкин В.В. Проблемы противоречия в материалистической диалектике. М.: Наука, 1982. - 255 с.

52. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. Учебное пособие. -М.: Аргус, 1994.-207С.

53. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М.: Знание, 1986.-76 с.

54. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М.: Наука, 1987. - 333 с.

55. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие -М.: Знание. 1988.-63 с.

56. Бутаков А.А. Изменчивость и устойчивость и проблема реальной истории объективных законов. — Философские науки, 1975, №5, с. 44- 51.

57. Вайцекаускень Б.И. Формирование устойчивого поведения учащихся 4-6 классов на основе их эмоционально нравственного опыта. Диссерт.канд. пед. наук. Вильнюс, 1984. -167 с.

58. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л.: ЛГПИ, 1981. - 65 с.

59. Васильев А. Устав муниципальной образовательной школы /Директор школы. -1993, №3, -с.7-17.

60. Василькова В.В. Синергетика и теория социальной самореализации: Ав-тореф. дисс. .докт. фил. наук. СПб., 1989. - 38 с.

61. Вернадский В.И. Наука и общество. Начало и вечность жихзни. — М.: Сов. Россия, 1989. 703 с.

62. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного формирования личности школьника. Минск.: Вышейш. школа, 1984. - 176 с.

63. Волков Г.Н. Нравственное воспитание учащихся IV-VIII классов сельской национальной школы. М., 1986. - 105 е.

64. Волков Г.Н. Трудовые традиции чувашского народа. -Чебоксары: Чу-вашкнигоиэдат, 1970. 96 е.

65. Волков Г.Н. Чувашская этнопедагогика.-Чебоксары: Фонд Яковлева., 2004. 485 с.

66. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1974. - 376с.

67. Волков Г.Н. Народная педагогика. Программа спецкурса и методические материалы. -М.: 1999. 44 с.

68. Волков Г.Н. Этнопедагогизация процесса современного воспитания /Известия НАНИ ЧР. -1997. -№3. с, 20-30.

69. Волохов А.В. Рожнов М.И. и др. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. М. 1991.-70 с.

70. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сборник научных трудов / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: ИТП и МИО, 1992.-134с.

71. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории /Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

72. Воспитательная работа в школе. /Сост. В.М. Коротов. -М.: Просвещение, 1977. -352 с.

73. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа /Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. -М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000.- 72 с.

74. Восточнославянские волшебные сказки. Для учащихся общеобразовательных школ. Перевод с белорусского и украинского Т.В.Зуевой, Б.П. Кирда-на. М.:Просвещение, 1992. -447 с.

75. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. -1993.-№ 1.-С.З-9.

76. Вульфов Б.С., Семенов В.Д. Школьник и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 95 с.

77. Выговская В.Н. Условия эффективного воздействия школьных трудовых объединений на гражданское становление школьников. Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1986. 24 с.

78. Выготский Л С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т. 1. -487 с; Т.2. - 504 е.; Т.З. -367 с ; Т.4. -432 с.;Т.5. -369 е.; Т. 6. - 397 с.

79. Габдуллин Г.Г., Ярмакеев И.Э. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2004. -463.

80. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой. Учебн. Пособие. -Владимир: ИУУ, 1994. 88 с.

81. Гавриловен К.В. Воспитание человечности: Кн.для учителя.- Минск: Народная авсета, 1985. -183 с.

82. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1992. -113 с.

83. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

84. Гаранина О.Д. Философские основания целостного понимания человека: Дисс. докт. философ, наук. -М. 1999.

85. Гегель. Наука логики: В 3-х т. М.: Мысль, 1970. - Т. 1.-501 с.

86. Гершунский Б.С. Менталитет и образование.-М,1996. -112 с.

87. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995.

88. Головко Е.Н. Формирование нравственной устойчивости младшего школьника в отрицательным влияниям микросреды. -Автор, канд дисс. пед. наук. -Белгород, 2004. 22 с.

89. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 143 с.

90. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. — М.:Педагогика, 1971. 198 с.

91. Государство и дети: реальность России //Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - 278 с.

92. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. -Калуга, 1971. -224 с.

93. Гуревич П.С. Философская антропология. М., 1997. - 256 с.

94. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 136 с.

95. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Ав-тореф. дисс. док. пед. наук. М., 1997. - 34 с.

96. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Дисс. канд. пед. наук. М.: Инст. развития личности РАО., 1994.-219с.

97. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240с.

98. Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах //Материалы международной науч. практ. конф. /Отв. ред. И.В.Павлов, Ю.П.Сокольников. -Чебоксары, 1995. -327 с.

99. Донцов И А. Самовоспитание личности. -М.: Политиздат, 1984. 113с.

100. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. -1972. -№2. С. 29.

101. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 388 с.

102. Дробницкий О.Г. Проблема нравственности. -М.:Наука, 1977.-333 с.

103. Дубинин Н., Карпец В. Генетика, поведение, ответственность. М.: Политиздат, 1982. - 304 с.

104. Дудель С.П., Штракс Г.М. Закон единства и борьбы противоположностей. М.: Высшая школа, 1967. - 247 с.105.3алесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. — Изд-вл МГУ, 1982. 120 с.

105. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведе-ния):Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. -288

106. Зотов Н.Д. Нравственная активность личности: сущность и этапы становления. М.:3нание, 1981. - 64 с.

107. Егоров Д.Е. Женщины-матери земли чувашской. -Чебоксары, ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1999. -216 с.

108. Егорова З.В. Никитин В.М. Диалектические противоречия педагогического процесса и развивающейся личности, их система, целостность. Чебоксары: ЧГПИ, 1997. - 240 с.

109. Енисеев М.К. Научные основы интеграции знаний и усвоение изучаемого учебного материала в процессе связи его с известным школьникам. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1996. - 30 с.

110. Ш.Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. -М.: Просвещение, 1995.- 117.

111. Жирякова А. А. О новых подходах к организации воспитательной работы в школе //Классный руководитель. 1997. № 1. - С. 62.

112. Журавлева О. А. Определение основных направлений воспитательной работы в школе //Классный руководитель. 1997. - №2. - С. 60.

113. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-321 с.

114. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ.-М., 1993. №1. - С. 1-43.

115. Закон Чувашской Республики об образовании // Народная школа. -1993. -№2-3. с. 1-37.

116. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: Изд-во МГУ, 1982.- 119 с.118.3еньковский Р. Русские мыслители и Европа // В поисках своего пути: Россия между Европой и Азией. -М.: Наука, 1994. Т. 2. - С. 203-241.

117. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора. Автореферт дисс. канд. психол. наук. -М.: 1977. -22 с.

118. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1982. - 200 с.121.3юбин Л.Ю. О природе асоциального поведения несовершеннолетних //Вопросы психологии. 1973. - № 4. - С. 59-61.

119. Известнова Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания. Диссерт. на сонс. уч. степени канд. пед. наук. — М., 1988.- 184 с.

120. Измайлова Е.Н. Формирование социально позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. пед. наук. — Уфа, 1998. —21 с.

121. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат. 1974.-271 с.

122. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный процесс. -М.: Педагогика. 1984. 144 с.

123. Ильин Е.Н. Рождение урока. -М.: Просвещение, 1986. 164 с.

124. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организацию обучения. -М.: Просвещение, 1972.

125. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара-психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 1993 (Под ред. В.Я. Ляудис.-М.:1994, с 160.

126. История родного края. Учебное пособие. Хрестоматия. Часть 1. -Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1993. 416 с.

127. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., Наука, 1974. - 147 с.

128. Кант Н. Соч.в 6 -ти т. Т.1. -М.:Мысль, 1965. -328 с.

129. Карданов Д. Сельская школа: бытие и сознание /Директор школы. -1996.-№:6-С.11-18.

130. Казакова Е. В. Повышение квалификации руководителей сельских школ в условиях модернизации системы образования. -Автореферат канд дисс. пед. Наук. -Чебоксары, 2004. 23 с.

131. Капустин Н.П., Кашкаров С.Н. Управление воспитательным процессом в школе //Классный руководитель 1997. - № 3. - С. 20-22.

132. Караковский В.А. Воспитательная система школы Педагогическая идея и опыт формирования. М.: НМО "Творческая педагогика", 1991. - 126 с.

133. Караковский В.А. Стать человеком общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80 с.

134. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

135. Кедров Б.М. Противоречивость познания и познание противоречий / Диалектическое противоречие. М., 1979.

136. Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения./ Автореф. дисс. . док. пед. наук. Чебоксары. 1998-45с.

137. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающихся педагогических средств. Дисс. д-ра пед. наук. -Волгоград, 2000. 412 с.

138. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000, - 67 с.

139. Классному руководителю Учебно-мотодическое пособие (Под ред. М.И. Рожкова. М.; Гуманитарный изд. Центр Владос, 21999. — 113 с.

140. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 191с.

141. Козлова ГШ.Н. Две корневые проблемы государственной воспитательной политики. (Социально-исторический аспект).- Санкт- Петербург: Изд-во МИНПИ, 2004.-236 с.

142. Кон И С Социология личности. М.: Политиздат. 1967. - 213 с.

143. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

144. Конопкин О.А. Проблема осознанного регулирования сенсомоторной деятельности. Автореф. докт дисс. Псих. Наук,-М.,1977. -40 с.

145. Конституция (Основной Закон) Чувашской Республики. Чебоксары, 1993.-46 с.

146. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.-62 с.

147. Корганова С.С. Развитие общечеловеческих черт в процессе взаимодействия национальных культур. Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. филос. наук. Алма-Ата, 1992. - 17 с.

148. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. — М.:Педагогика, 1974. -232 с.

149. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

150. Косолапов В.И. Диспуты и конференции в школе. -М.: Просвещение. 1975.-87 с.

151. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск: Народная асвета, 1988. - 175 с.

152. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

153. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе // Советская педагогика. 1984. -№ 9. -С. 36-41.

154. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

155. Краснов Н.Г. Выдающийся чувашский просветитель И.Я. Яковлев. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1983.- 317 с.

156. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 576 с.

157. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского -М., 1985.-432С.

158. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Учпедгиз, 1959.-240 с.

159. Крутов Н.Н. Мораль в действии: О закономерностях влияния морали на поведение личности. -М.:Политиздат, 1977. 255 с.

160. Кузьминова М.Н. Детский коллектив по месту жительства как фактор воспитания детей и подростков: Автореф. дисс. . канд. пел наук. -М. 1971. -21 с.

161. Кульневич С.В., Лаконценина Т.П. Воспитательная работа современной школы. Воспитание: от формирования к развитию. — Москва-Ростов -на -Дону, 2000.-187 с.

162. Кумарин В.В. Методологические проблемы в теории воспитания в трудах А.С. Макаренко: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1986.-38с.

163. Курлянд З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя Автореф. дисс. на соис. уч. степени док. пед. наук. — М., 1993. -30 с.

164. Культура чувашского края. Учебное пособие /Сост. М.И. Скворцов. — Чебоксары:Чувашкнигоиздат, 1994. -351 с.

165. Лапик В.М. Совместная деятельность школы и семьи по воспитанию у учащихся единства сознания и поведения. Учебное пособие. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984.-92 с.

166. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 42 с.

167. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамичная система. Харьков: Высшая школа, 1979. - 143 с.

168. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

169. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1996. - 422с.

170. Ломидзе Г. Нравственные истоки подвига. М.: Политиздат, 1985. - 59с.

171. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 7-и т. М.: АПН СССР, 1957-1958.

172. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. —Минск, Народная асвета, 1977. — 254.

173. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи. Чебоксары: ЧГПИ, 1995. - 234 с.

174. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. — М.: Педобщество России, 1999. 300 с.

175. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 193 с.

176. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. - М.: Госполитиздат. 1961.-Т.3.-824с.

177. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьников. — М.: Педагогика, 1985. 206 с.

178. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. 183 с.

179. Марищук В.Л. К вопросу об эмоциональной устойчивости курсантов-летчиков и возможности ее совершенствования с применением средств физической подготовки. Автореф. дисс. канд психол.наук. Л. 1964. — 21 с.

180. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Д. Профилактика вредных привычек школьников. М.: Просвещение, 1987. - 97 с.

181. Материалисты Древней Греции. М.: Госполитиздат, 1955. - 238 с.

182. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. JL: Лениздат, 1982. - 152 с.

183. Методика воспитательной работы. Под ред. Рувинского Л.И. -М.:Просвещение, 1989. 335 с.

184. Методы эффективного руководства педагогическим коллективом. М.: ИУОРАО, 1994.- 184 с.

185. Момов В. Норма и мотив поведения. /Вопросы философии, 1972, №8, с 107-117.

186. Миротворская И.В. Формирование толерантности у учащихся старших классов общеобразовательных школ в процессе правового образования. Авто-реф. диссерт. канд пед. наук. -Чебоксары, 2004. -20 с.

187. Михайлова Н. Н., Юсфин С.М. Специфика деятельности классного воспитателя в классах коррекции //Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 70.

188. Михайлова О.В., Павлов И.В. Деятельность классного руководителя с родителями по антиалкогольному воспитанию учащихся. -Чебоксары: ННАНИ ЧР, 2000. -71 с.

189. Михайлова О.В. Идея соборности в традиционной русской духовности и в творчестве Ф.М. Достоевского.- Чебоксары: ЧРИО, 2001. -47 с.

190. Михайлова О.В. Деятельность учителя по нравственному воспитанию и образованию учащихся. -Чебоксары: ЧРИО, 2002, 68 с.

191. Михайлова О.В. Формирование нравственной устойчивости у подростков. Учебно-методическое пособие. -Чебоксары: ОАН ЧР, 2004, -89 с.

192. Михайлова О. В. Организация внеклассной работы по формированию чувства патриотизма среди учащихся. В сб. науч трудов «Организация педагогического процесса в образовательных учреждениях: Москва-Чебоксары: Изд-во НАНИЧР, 2003

193. Михайлова О.В. Уровень нравственной устойчивости у современных подростков Сб. науч. трудов «Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни»: Москва: Чебоксары. Изд-во МГОПУ им. М.Шолохова, 2004., С. 176-185.

194. Михайлова О.В. Социально-психологическое воздействие на отклоняющегося поведения личности подростка. В сб.: «Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи: Москва: Чебоксары, 2004.,С. 98-103

195. Михайлова О.В. Работа классного руководителя с семьей. В сб. науч. трудов Чебоксары: ЧГГГУ им. И.Я.Яковлева, 2004., С. 108-110

196. Михайлова О.В.Нравственная устойчивость личности и возможности ее формирования в педагогическом процессе. В сб. науч. трудов «Психологическая адаптация студентов в выбранной профессии» : -41IIУ им. И.Я. Яковлева, 2004., С.75-84.

197. Михайлова О.В. Формирование нравственного сознания учителя: Сб. научн. трудов «Педагогический процесс: опыт, проблемы». -Чебоксары: НАНИ ЧР, 2003.- 247., С. 146-147

198. Михайлова О.В. Формирование духовно-нравственного и физического здоровья учащихся: Сб. научн. трудов «Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни» Москва: Чебоксары. Изд-во МГОПУ им. М.Шолохова, 2004., С. 28-30.

199. Михайлова О.В Теоретические и методические основы формирования нравственной устойчивости школьников. В сб. науч. трудов « Социализация личности в системе дополнительного образования». :-Москва- Чебоксары, ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2004., С. 54-64.

200. Михайлова О.В. Школьные экскурсии в духовно-нравственном воспитании учащихся? В сб. « С чего начинается Родина?».- Арзамас: АГПИ, 2004. — 587 е., С.252-254.

201. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

202. Мораль и этическая теория / Под ред. О.П. Целиковой. М.: Наука, 1974.-264 с.

203. Моральный выбор / Под ред. А. И. Титаренко. М.: Изд-во МГУ, 1980. -334 с.

204. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

205. Мысова JT.H. Воспитание у подростков непримиримости к антиобщественным проявлениям. Диссерт. н а соис. уч. степени канд. пед. наук. М. 1982. -187 с.

206. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Иэд-во ЛГУ, 1960.

207. Народная педагогика и современные проблемы воспитания //Материалы Всесоюзной науч. практ. конф. в 4-х частях /Отв. ред. Г.Н.Волков, П.П.Матвеев, И.В. Павлов. Чебоксары, 1991.

208. На пути к толерантному сознанию /Отв. Ред. А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2000. 255 с.

209. Настольная книга классного руководителя / Сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова. -М.: « ОО Издательский астрель», 2003. -574 с.

210. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков учащихся и корректирующие приемы педагогического воздействия. М.: МОСССР, 1982. -64 с.

211. Неверов В. Подвиг, героика, время. М.: Просвещение, 1982. — 167 с.

212. Неверова Н.И. Формирование опыта нравственного поведения подростков в процессе внеучебной деятельности. Диссерт. на соис. уч. степени канд. пед. наук. М., 1986. - 190 с.

213. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. -113с.

214. Николаев В.Н. Научно-педагогические основы формирования социально ценных потребностей у сельских школьников. Автореф. дисс. на соис. уч. степени докт. пед. наук. Казань, 1998. - 32 с.

215. Нормативные и методические материалы по правовому регулированию деятельности общеобразовательных школ. Книга 4. М.: Консультант, 1996. -298.

216. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996.-352 с

217. Ожегов Е.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, - 1991 -917с.2250 работе классного руководителя (Методическое письмо). -«Воспитаниешкольников», 1975,31.

218. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

219. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. — Казань: Карпол, 1997. -216 с.

220. Павлов В.И. Павлова И.И., Павлов И.В. Формирование нравственности у современных школьников :Учебное пособие.-Чебоксары:НАНИ ЧР, 2003, -446 с.

221. Павлов И.В Нравственное воспитание подростков. -Чебоксары: изд-во ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1998. -300 с.

222. Павлов И.В. Воспитание на традициях. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1988. - 107 с.

223. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары: Изд-во ЧГПИ им. И.И. Яковлева, 1999. - 603 с.

224. Павлов И.В., Илларионов М.И., Ухъянкин С.П. Школа растит хлеборобов. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1985. - 111с.

225. Павлов И.В., Ухъянкин С.П. Уроки хлеба. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1984.-184 с.

226. Павлов И.В., Хрисанова Е.Г. и др. Организация и обеспечение развитием воспитательной системы школы. -Чебоксары: изд-во ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. 1998. 144 с.

227. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т.З. кн.2. М. 1951 -350 с.

228. Павлова И.И. Теория и практика гражданского воспитания подростков в современной национальной школе. Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я.Яковлева, 1996. -250 с.

229. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. телагентство. 1996.-602с

230. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагогических классов. / Под ред. В.Г. Максимова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1999. - 254 с.

231. Перерва В. В., Перерва Г. Ф. Социальное насилие и мораль. -М.:3нание, 1983.-64 с.

232. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников. Автореф. дисс. на соис. уч. степени доктора пед. наук. М., 1992.-40 с.

233. Петровский А.В. Основы психологии личности. -Народное образование, 1968, №8.

234. Писаренко В.И. Сложность морального выбора. Задачи по этике. Книга для учителя.- Минск, Народная асвета, 1988. 158 с.

235. Планирование воспитательной работы в классе. Метод. Пособие/Под ред. Е.Н. Степанова. М.:Творческий центр,2000. - 56 с.

236. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309с.

237. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. - 631 с.

238. Полякова Г.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М.: Педагогика, 1983. -128 с.

239. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы /аспект оптимизации/. Дисс. на соис. уч. степени докт. пед. наук. М., 1987.- 360 с.

240. Поташник М.М., Вульфоф Б.З. Педагогические ситуации. -М.: Педагогика, 1993. -144.

241. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы /Под ред. И.С. Марьенко. -М.:Просвещение, 1984. 144 с.

242. Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях. //Материалы Международной науч. практ. конф. /Отв. ред. И.В. Павлов. В 3-х частях. -Чебоксар, 1993. -996 с.

243. Проблемы управления воспитательными пространствами. Сборник научных трудов /Отв. Ред.Л.А. Борисова. Москва-Чебоксары: ЧГПУ им.И.Яковлева, 2001. -375 с.

244. Программа и логика воспитания школьников. Учебное пособие.-Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Яковлева, 2001. 209 с.

245. Психология воспитания // Под ред. В.А. Петровского. — М.: Аспект пресс, 1995.- 152 с.

246. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1989. - 240 с.

247. Рачинский С.А. Сельская школа: Сб. статей /Сост. Л.Ю. Стелкова. — М.:Педагогика, 1991. -176 с.

248. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987.-200 с.

249. Рогалева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением. Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1998.- 15 с.

250. Розенталь М.М. Принципы диалектической логики. М.:Соцэкгиз, 1960.478

251. Ротченкова Е.П. Педагогическая помощь подростку в преодолении морального конфликта. Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. пед. наук. М., 1992.- 16 с.

252. Рыбакова Н.В., Протанская Е.С. Моральная надежность личности.- М.: Знание, 1984.-64 с.

253. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. - 328с.

254. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -241.

255. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Политиздат, 1976.-276с.

256. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.Л. Ядова . Л.: Наука, 1979. - 264 с.

257. Сельская школа в системе социального воспитания. Научно-методический бюллетень /Под ред. М.П. Гурьяновой и др. Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР. 1980. - 234 с.

258. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика. 1986. - 112 с.

259. Сергеев В.В. Правовая социализация подростков в условиях обострения криминогенной ситуации в современном российском обществе. -Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Ставрополь, 1997. - 23 с.

260. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272.

261. Сидоркин А. Н. К вопросу о развитии понятия «Воспитательная система школы» //Классный руководитель. 1997. - № 2. - 23.

262. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека. М.,1989.-63с.

263. Сироткин Л.Ю. Формирование личности проблема устойчивости. Казань: Изд-во Казан ун-та, 1992. - 176 с.

264. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. Самара, 1991,-243с.

265. Системный подход проблемы совершенствования воспитания в современных условиях //Материалы Росс. науч. практ. конф. В 2 х ч. /Отв. Ред. Павлов И.В., Сокольников Ю.П. Чебоксары: Изд-во ЧГПИ, 1992. - 4.1. - 226 е.; Ч. 2. - 224 с.

266. Скворцова А.Ф. Деятельность классного руководителя сельской школы по формированию у учащихся готовности к труду. Канд дисс. пед наук. Чебоксары, 2002. -219 с.

267. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. М.: Учпедгиз, 1961. — 210 с.

268. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: МГЛУ, 1997. - 512 с.

269. Слободчиков В.И., Исаев В.И. Психология человека. М.: «Школа-пресс», 1995.-384 с.

270. Словарь иностранных слов. 17-е издание. - М.: Русский язык, 1988.-608с.

271. Смолин О.Н. Образовательная политика и образовательное законодательство в современной России.-М.: Центр изучения образовательной политики, 2002.- 158 с.

272. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. 136 с.

273. Сокольников Ю.П. Особенности воспитательной работы в сельской школе /Воспитание школьников. -1975. -№ 1.-е. 23-26.

274. Соловьева З.В. Целенаправленные воспитывающие ситуации в деятельности классного руководителя, Чебоксары: ЧРИО, 2000. -167 с.

275. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

276. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности. (Гносеологический аспект). М.: Высшая школа, 1987. - 133 с.

277. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 285с.

278. Степаненко Н.К. Планирование работы классного руководителя Минск: Народная асвета, 1978. 96 с.

279. Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской школе. — М.: Просвещение, 1980. -112 с.

280. Суханов И.В. Обычаи, традиции. Преемственность поколений. М.: Политиздат, 1976. - 216 с.

281. Сухомлинский А.В. Избр. произв. в 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1979.

282. Тайчинов М.Г. Проблемы формирования нравственного сознания и поведения подрастающего поколения. Алма-Ата: Менхтеп, 1985. - 210с.

283. Тайчинов М.Г., Кобзарь Б.С. Личность и ее самовоспитание. Киев: Изд-во Молодь, 1990. - 165 с.

284. Таланчук Н.М. Системно-родевая концепция школьного воспитания. — Казань, 1991.-87 с.

285. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. - 182 с.

286. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1989.-343 с.

287. Теория и практика воспитательных систем / Ред. кол. Л.И. Новикова (отв. ред.) и др.: В 2-х кн. М.: ИГЛ и МИО РАО, 1993. -Кн. 1.-143 с. -Кн.2. -208с.

288. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985 -Т.1.-329С., Т.2.-359с.

289. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. — М.: Мысль, 1974. -278 с.

290. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - 543 с.

291. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 128 с.

292. Тульцева Л.А. Современные праздники и обряды народов СССР. М.: Наука, 1985.- 190 с.

293. Урманбектова Ж.К. Преемственность в развитии духовной культуры нации. Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. филос. наук. — Алма-Ата, 1992. -16 с.

294. Устав новой школы Российской Федерации. /Народное образование. -1996., №1, с. 73-79.

295. Учебные стандарты школ России. Книга 1. Под ред. B.C. Леднева, Н. Никандрова, М.Н. Лазутиной.- М.: Просвещение. 1998. -с.284-316.

296. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-ти т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -Т. 1. - 689 е.; Т. 2. - 655 с .;Т. 3. - 691 е., Т.5, с. 213.С.

297. Фахрутдинова Р.А. Условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1990. 18с.

298. Федосеев П.Н. Диалектика современной эпохи. М.: Наука, 1975.

299. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

300. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток Душанбе, 1972. — 184 с.

301. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 224 с.

302. Философский энциклопедический словарь / Ред. сост. Е.В. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА, 1999. - 576 с.

303. Формирование социально ориентированной личности учащихся: опыт, проблемы, перспективы // Науч. ред. И.В. Павлов. — Чебоксары: ЧРИО, 1996. — 120 с.

304. Формирование социально устойчивой личности учащейся молодежи в современных условиях: опыт, проблемы, перспективы //Материалы Международной науч. практ. конф. /Отв. ред. И.В. Павлов. В 3-х частях. -Чебоксары, 1996.-601 с.

305. Фрезер Д.И. Золотая ветвь. М.: Политиздат, 1983. - 183 с.

306. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М., 1979. 380 с.

307. Фролов А. А. Воспитание как ценность: Еще раз о наследии А. С. Макаренко //Вечерняя средняя школа. 1996. - № 3. - С. 25.

308. Фролов И.Т. Перспективы человека. М.: Политиздат, 1983. - 350 с.

309. Фролов И.Т. и др. Введение в философию. Учебник для ВУЗов. М.: Политиздат, 1989. - 639 с.

310. Фролов Т.В. Концепции воспитания в научной литературе. (Обзор). Новые ценности образования, Десять заповедей и эссе. -М.:Инноватор, 1995, с. 128-133.

311. Хайруллина ЮР. Социализация личности: теоретико-методологические подходы: Дисс. докт. социолог, наук. Казань, 1999. - 362 с.

312. Хакен Г. Синергетика / Пер. с англ. М., 1988. - 404 с.

313. Харламов И.Ф. Педагогка. М.: Высшая школа, 1990 - 576 с.

314. Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. -М.: Политиздат, 1977. 143 с.

315. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: 1981. -528с.

316. Чувашские легенды и сказки / Перевод С. Шуртаковой. -Чебоксары: Чу-вашкнигоиздат, 1979. — 222 с.

317. Чудновскнй В.Э. Нравственная устойчивость личности Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

318. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя.-М.:Владос, 1999.-112 с.

319. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

320. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.

321. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека//Педагогика. 1997. - № 2. - С. 43-50.

322. Шорохова Е.В.Психологический аспект проблемы личности. В сб.Теоретические проблемы психологии личности. М.:, 1974. -189.

323. Шубинский B.C. Педагогические основы философско-мировоззренческой подготовки учащихся средней школы: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1987. - 37 с.332.1Цуркова Н.Е., Финданцевич Н.Н. Классный час и его организация.-М.: Просвещение, 1981.- 79 с.

324. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры: Метод, рекоменд. для директоров и заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.- 77 с.

325. Щуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика. 1986.- 112 с.

326. Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.- 112с.

327. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьников // Классный руководитель. 1997. - №1. - С. 3.

328. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Рабочие диагностики. — М.:Педагогическое общество России, 2002. -98 с.

329. Щуркова Н.Е. Классное руководство: осмысливаем проблемы жизни. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 89 с.

330. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международ, пед. академия, 1995. -224 с.

331. Этические беседы с учащимися VI класса. Пособие для учителя / Под ред. И.Ф.Харламова. Минск: Народная асвета, 1984. — 187 с.

332. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

333. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе. Дисс. докт. пед. наук. -Казань, 1991. -317 с.

334. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 89-105.

335. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 143с.

336. Яковлев И.Я. Духовное завещание чувашскому народу. Чебоксары, 1990. -29 с.

337. Яковлев И.Я. Яковлев. Моя жизнь. -М.: Республика, 197. 696 с.

338. Ямалетдинов Ф.В. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активн ости подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988.- 21 с.

339. Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство //Народное образование. 1994. - № 1. - С. 24-27.

340. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М.: Просвещение, 1989.-78 с.

341. Яшина Н.А. Гражданское образование в начальной школе как педагогическое условие формирования нравственных представлений у младших школьников: Автореферат дисс. .канд. пед. наук.- Нижний Новгород, 2002. -22 с.

342. Brezinka W. Erziehung in der vertunsicheren. Gesellschaft. Munchen-Bazel. 1986.

343. Drechsler J. Der padagogidche On der Freude. In: Pad. Rund. H 1. 1966.//. Fachlexikon der sozialen Arbeit. 1993 (3. Aufl.). Hrsg. V. Deutschen Verein fur oflfentliche u. private Fursoge.

344. Freitag E.F. Hilfe aus dem Unbewu(3ten. Goldmann Verl., 4. Aufl Munchen, 1988.

345. Freitag F., Zacharias C. Erkenne deine geistige Kraft. Goldmann Verl., Munchen, 1987.

346. Holistische Schule. Expose zur Grundung einer Ersatzschule in freier Tragerschaft und/oder zur Durchfuhrung eines wissenschaftlich begleiteten Schulversuchs. H. Rober, H.Brunger, Weiserbusch, 1990.

347. Lauster P. Lebenskunst. Wege zur inneren Freiheit. Eccon-Verl. Dus-seldorf-Wien-New-York, 1992.

348. Leotard F. Les chemins de printemps. P.: Albin Michel. - 1988, p.l 1.

349. Naturgesetzpartei. Grundsatzprogramm. Bremen, 1992.

350. Nicolls A. Managing Educational Innovations Lnd 1983.

351. Noebel D.A. Understanding the Times. Summit-Press, N.-Y., 1993.

352. Richards E. The Debate About Peace Education, Background Paper 10, XII, 1986, Canadian Institute of International Peace and Security, Ottawa Ontario.

353. Rogers E .M. Diffusion of innovations -N V Free Press. 1962.

354. Rossegger G. The Economies of Production and Innovation. An Industrial Perspective. Oxford, Pergamon Press, 1980. - 404 p.

355. Roth H. Padagogische Anthropologic. Bd.l 1966, Bd.2 - 1971.

356. Rozelli N. Social work. M., 1994.