Преодоление отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Аникина, Наталья Сергеевна

• Аникина, Наталья Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Аникина, Наталья Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ВОСПИТАНИЯ

МОРАЛЬНОГО ВЫБОРА

1.1 .Моральный потенциал сельского социума

1.2. Воспитание морального выбора у сельских подростков с отклоняющимся

поведением

Выводы по I главе

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ МОРАЛЬНОГО ВЫБОРА У СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ С ОТЬОТОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

2.1. Педагогические условия и модель эффективного преодоления отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора

2.2. Ход и результаты экспериментальной работы

Выводы по П главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора»

ВВЕДЕНИЕ

«Период морального кризиса» - так охарактеризовал Предстоятель Русской православной церкви Патриарх Кирилл современное состояние российского общества на заседании Европейского совета религиозных лидеров (2011г.). Девальвация нравственных ценностей, размывание границ нормативной нравственности, господство морального и правового релятивизма стало следствием неравновесного соотношения морали и свободы в принятии решений во всех сферах социальной деятельности.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009г.), говорится о необходимости воспитания у подрастающего поколения способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, и ответственности за их результаты.

Традиционно российское общество выступало хранителем нравственных начал человека. Основой его нравственных устоев на протяжении веков считалось село. В современных условиях грань, отделяющая городской образ жизни от сельского в плане моральных отношений, значительно нивелирована. Село во многом стало городской провинцией, разменяв собственные моральные ценности на потребительские стандарты городской среды.

Это послужило причиной стремительного роста деструктивных тенденций среди сельского населения, подрывающих моральный облик современного жителя сельской местности. Произошли изменения и в мышлении сельских жителей -мутировали прежние, характерные для них моральные нормы и ценности, сформировались новые рыночные, потребительские, внеморальные установки и ценностные ориентации.

Нестабильное экономическое положение сельских жителей, утрата желания участвовать в воспитании своих детей, удаленность села от культурных центров, замкнутость пространства сельского социума - все эти факторы оказывают негативное влияние на нравственное развитие и поведение сельских подростков, становясь объективными причинами проявлений отклоняющегося поведения. В связи с этим, «центр тяжести» воспитательной работы и вся ответственность за

воспитание детей переносится на школу, учителей и классных руководителей. Школа является культурным центром села и играет ведущую роль в нравственном воспитании сельских подростков. Сельская школа обладает арсеналом уникальных средств, усиливающих моральный потенциал сельского социума. Это сохранившиеся традиции и обычаи в общественной и семейной жизни, органическая связь с природной средой, специфический, присущий только сельскому социуму, социальный контроль, как проявление общественного мнения, особые отношения между людьми в селе, забота о младших и уважение к старшему поколению, направленность на трудовую деятельность.

Несмотря на то, что в современном российском обществе социальные институты интегрируют усилия по моральному оздоровлению общества, проблема нравственного воспитания продолжает оставаться сложной и требующей незамедлительного решения. Бережно хранившиеся в российском селе на протяжении веков моральные ценности, в большей своей части, сегодня не востребованы, как, собственно, и весь моральный потенциал сельского социума. Все это обусловливает актуальность избранной темы исследования.

Степень изученности проблемы. Исследование феномена отклоняющегося поведения осуществлялось в рамках практически всех человековедческих наук: этики, социологии, психологии, педагогики. Анализ отклоняющегося поведения в рамках этики осуществлялся ААГусейновым, И.С.Коном, А.И.Тигаренко и др.; в рамках социологии Г. Беккером, Я.И.Гилинским, Э. Гофманом, Э. Лемертом и др.; в рамках психологической и педагогической науки САБеличевой, Ю.В.Дулиным, В.Н.Ислентьевой, Ю.А.Клейбергом, В.ФЛирожковым, ККПлатоновым, В. ДПлаховым, В.Г.Сгепановым, Д.И.Фельдштейном и др.

Методологические основы проблемы морального выбора личности широко исследованы в работах А.В.Афанасьева, В.И.Бакштановского, ААГусейнова, Е.Л.Дубко, В АЛефевра, ЛЮ.Сироткина, А.И.Титаренко и др.

В диссертационных исследованиях по педагогическим наукам последних десятилетий прослеживается тенденция обращения к проблеме морального выбора. Всесторонне исследованы условия воспитания нравственной устойчивости младших

школьников в ситуациях морального выбора в работе Л.В.Рахматуллиной. Н.И.Алексеева посвятила свое исследование проблеме формирования устойчивого морального выбора у подростков. ЕАДмитриева изучала вопросы формирования готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников на основе морального выбора. Р.Н.Гуртовская исследовала содержание и методы формирования способности студента-будущего инженера к моральному выбору. Нравственный выбор подростка в условиях современных субкультур изучила Е.А.Петраш.

В педагогической науке наработан немалый опыт исследования теоретического аспекта нравственного воспитания подростков. Нравственное воспитание подростков в условиях учреждений дополнительного образования исследовали Е.Л.Белоусова, Р.СГарифуллина, Е.Н.Тарасова и др. Педагогические условия эффективного применения моральных дилемм в нравственном воспитании подростков изучала Т.В.Голикова. Нравственное воспитание подростков средствами восточных единоборств исследовали В.Д.Сен, А.Д.Чехонин и др. Нравственное воспитание подростков на опыте русской народной педагогики изучала ОЛФетисова и т.д.

В диссертационных работах исследованы следующие аспекты нравственного воспитания подростков с отклоняющимся поведением: нравственное закаливание детей с отклоняющимся поведением (СХГаврилов), формирование социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением (Е.Н.Измайлова), нравственное воспитание как фактор профилактики отклоняющегося поведения подростков (В.В.Крошкина), формирование нравственных качеств у подростков с девиантным поведением (Н.В.Черникова), формирование нравственных ценностей как средство преодоления девиантного поведения подростков (Б.К.Салаев) и т.д. Вопросам воспитания нравственных качеств у сельских подростков с девиантным поведением посвящены исследования Е.П.Басовой, М.Н.Цыганковой и др.

Результаты проведенных исследований свидетельствуют об имеющихся теоретико-методологических предпосылках и определенном практическом опыте в

преодолении отклоняющегося поведения подростков в процессе нравственного воспитания. В то же время, недостаточно разработанной остается проблема воспитания морального выбора как эффективного средства преодоления отклоняющегося поведения сельских подростков, несмотря на свою актуальность.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения практики жизнедеятельности сельского социума и опыта нравственного воспитания сельских школьников нами были выявлены противоречия между:

• существующим моральным потенциалом сельского социума и его слабой востребованностью в образовании и воспитании сельских подростков;

• морально-педагогическими возможностями сельской школы и их недостаточным использованием в преодолении отклоняющегося поведения подростков;

• потребностью сельского социума в морально-дееспособном поколении, способном, в частности, к совершению морального выбора и недостаточной разработанностью педагогических основ и методических рекомендаций по воспитанию морального выбора у сельских подростков с отклоняющимся поведением.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования и позволили сформулировать его проблему: каковы педагогические условия эффективного преодоления отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора?

Исходя из этого, была определена тема: Преодоление отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора.

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного преодоления отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания сельских подростков с отклонениями в нравственном развитии и поведении (сельских подростков с отклоняющимся поведением).

Предмет исследования: педагогические условия эффективного преодоления отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора.

Гипотеза исследования - преодоление отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора будет эффективным, если:

- выявлен моральный потенциал сельского социума в преодолении отклоняющегося поведения сельских подростков;

- раскрыты психолош-педагогические особенности сельских подростков с отклоняющимся поведением;

определены педагогические условия эффективного преодоления отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора (определение возрастных доминант, обеспечивающих предрасположенность сельских подростков с отклоняющимся поведением к осуществлению морального выбора; теоретическое и методическое обеспечение подготовки классных руководителей к деятельности по преодолению отклоняющегося поведения у сельских подростков средствами воспитания морального выбора; поэтапная подготовка сельских подростков с отклоняющимся поведением к осуществлению морального выбора; организация воспитывающих проблемно-конфликтных ситуаций с нравственным содержанием);

- разработана и апробирована педагогическая модель преодоления отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Выявить моральный потенциал сельского социума.

2. Раскрыть психолош-педагогические особенности сельских подростков с отклоняющимся поведением.

3. Определить и обосновать педагогические условия эффективного преодоления отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора.

4. Разработать и экспериментально проверить педагогическую модель эффективного преодоления отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора.

Методологическую основу исследования составили системный подход (А.Н.Аверьянов, В ЛКузьмин, Л АПетрушенко и др.); аксиологический подход (Г.А. Афанасьев, Б.С.Гершунский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); психологические теории личности и деятельности (Л.С.Выготский, ПЛ. Гальперин, АЛЛеонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); диалектическая теория познания (А.А.Гусейнов, КАШварцман, А.К.Судаков и др.).

Теоретической основой исследования явились научные теории развития личности (Б.Г. Ананьев, ААБодалев, Л.Ю. Сироткин, Д.И. Фельдштейн и др.), основные идеи теории нравственного воспитания (О.СБогданова, Е.В.Бондаревская, А.П.Вардомацкий, О.Г.Дробницкий и др.), теории морального выбора (В.И.Бакштановский, Л.Кольберг, В.А.Лефевр, А.И.Титаренко и др.), психолош-педагогический подход к изучению отклоняющегося поведения подростков (А.С.Белкин, САБеличева, ЮАКлейберг, ИАНевский, В.Г.Степанов и др.), теории воспитания и перевоспитания подростков с отклоняющимся поведением (М.А.Алемаскин, ЕБ.Змановская, АЛКочетов, А.С.Макаренко и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, этической, психолого-педагогической по проблеме исследования, педагогическое моделирование, изучение педагогического опыта) и эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, различные виды опросов и экспериментальных оценок, изучение личных дел учащихся, и т.д.); воспитывающие проблемно-конфликтные ситуации с нравственным содержанием; констатирующий и формирующий эксперимент; статистическая обработка полученных данных; методы математической статистики, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент осуществлялся на базе сельской школы МБОУ «Кураловская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» в 2009

- 2010 гг. в с.Куралово Верхнеуслонского района Республики Татарстан. В программу эксперимента были включены 48 учащихся средних классов и 13 учителей и классных руководителей.

Этапы исследования:

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) проводился теоретический анализ проблемы, выявлялись противоречия нравственного развития подростков, определялись выбор и основание темы исследования, его методология и методика, формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий и формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась и конкретизировалась гипотеза исследования, проверялись и корректировались педагогические условия эффективного преодоления отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) - осуществлялось теоретическое обобщение, математическая и статистическая обработка результатов эксперимента, формулировались и конкретизировались выводы, уточнялись отдельные теоретические положения, оформлялся текст диссертации, внедрялись в практику результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Выявлен моральный потенциал сельского социума, который представляет собой совокупность морально-этических сил и средств, способных оказывать нравственное влияние на развитие и поведение личности. Наиболее существенными характеристиками морального потенциала сельского социума являются: передача знаний о моральных нормах и органическое усвоение культивируемых в сельской среде нравственных ценностей и императивов морального поведения; процесс формирования у сельских подростков потребности в нравственном поведении, интегрированный в условия сельского социума; научение совершать нравственные поступки и приобретать опыт нравственного поведения в условиях сельской среды; прозрачность и контролируемость поступков и поведения, обеспечиваемая сельским

«миром»; коллективная оценка и санкции за ненормативное поведение. Субъектами морального потенциала сельского социума являются сельские жители - носители традиций и обычаев, уклада жизни; сельское сообщество, его общественное мнение (средство социального контроля), отношения между людьми, обусловленные крестьянским трудом и бытом.

2. Раскрыты психолого-педашгические особенности сельских подростков с отклоняющимся поведением: пространственная ограниченность морального сознания сельских подростков с отклоняющимся поведением; незначительное влияние в ситуациях морального выбора ценностных компонентов и традиций крестьянства; отсутствие адекватного восприятия воспитывающих проблемно-конфликтных ситуаций с нравственным содержанием как ситуаций самоопределения в системе ценностей; искаженное представление о моральных нормах поведения; заниженная самооценка, и, как следствие, неадекватная оценка своих поступков.

3. Определены и обоснованы педагогические условия эффективного преодоления отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора (определение возрастных доминант, обеспечивающих предрасположенность сельских подростков с отклоняющимся поведением к осуществлению морального выбора; теоретическое и методическое обеспечение подготовки классных руководителей к деятельности по преодолению отклоняющегося поведения у сельских подростков средствами воспитания морального выбора; поэтапная подготовка сельских подростков с отклоняющимся поведением к осуществлению морального выбора в воспитывающих проблемно-конфликтных ситуациях с нравственным содержанием; организация воспитывающих проблемно-конфликтных ситуаций с нравственным содержанием).

4. Разработана и апробирована педагогическая модель эффективного преодоления отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора, имеющая следующую структуру: целевой компонент, определяющий цель и задачи исследования; теоретико-методологический компонент, содержащий в себе общие и частные принципы, педагогические условия эффективного преодоления отклоняющегося поведения

сельских подростков средствами воспитания морального выбора; содержательный компонент, включающий в себя основные направления воспитательно-коррекционной работы; процессуальный компонент, представляющий собой совокупность воспитательных методов и организационных форм работы по эффективному воспитанию морального выбора у сельских подростков с отклоняющимся поведением; диагносгико-результативный компонент, предполагающий выделение критериев (когнитивный, эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный, деятельностно-поведенческий) и уровней [репродуктивный (низкий), ситуативный (средний), творческий (высокий)] воспитанности морального выбора у сельских подростков с отклоняющимся поведением, и на их основе определение планируемых результатов воспитательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют и дополняют теорию и практику нравственного воспитания. В работе выявлен моральный потенциал сельского социума; доказано, что способность совершать моральный выбор обеспечивает преодоление отклонений в поведении сельских подростков. В диссертации раскрыты специфика и педагогические возможности воспитания морального выбора у сельских подростков с отклоняющимся поведением; дана характеристика критериям и уровням воспитанности морального выбора у сельских подростков с отклоняющимся поведением; уточнено понятие «воспитание морального выбора у сельских подростков с отклоняющимся поведением». Результаты исследования имеют широкие возможности для проектирования моделей эффективного преодоления отклоняющегося поведения подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты обеспечивают учителей и классных руководителей сельских школ научно-обоснованными выводами и рекомендациями по преодолению отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора. Разработанные автором программы спецкурса для классных руководителей «Моральный выбор как средство преодоления отклоняющегося поведения у сельских

подростков» и факультативного курса «Нравственное саморазвитие подростков средствами морального выбора», адаптированного для учащихся подросткового возраста, могут быть использованы в учебно-методической работе сельских школ и при подготовке классных руководителей к организации нравственного воспитания сельских подростков в процессе внеклассной и учебной деятельности.

Обоснованность и достоверность научных результатов проведенного исследования достигается корректным применением апробированного исследовательского и аналитического аппарата, комплексным применением методов теоретического и экспериментального исследования, достижением положительной динамики использования морального потенциала сельского социума в преодолении отклоняющегося поведения подростков, о чем свидетельствует внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс МБОУ «Кураловская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов». Обоснованность результатов исследования подтверждается опорой на системный и аксиологический подходы; выступлением на международных, всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях (гг. Казань (2010-2011 гг.), Санкт-Петербург (2011 г.), Чебоксары (2011 г.), Пермь (2011 г.), Уфа (2010-2011 гг.)), а также публикациями результатов исследования в рецензируемых научных изданиях, в том числе включенных в список ВАК МО и Н Российской Федерации.

На защиту выносятся:

1. Моральный потенциал сельского социума и психолош-педагогические особенности сельских подростков с отклоняющимся поведением.

2. Педагогические условия эффективного преодоления отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора.

3. Педагогическая модель эффективного преодоления отклоняющегося поведения сельских подростков средствами воспитания морального выбора.

Апробация результатов исследования. Основные положения, результаты, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет

культуры и искусств» (г.Казань, 2009-2011 гг.), на всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях в Казани (2009-2010 гг.), Уфе (2010 г.), Новосибирске (2010 г.), Чебоксарах (2010 г.), Перми (2011 г.), Санкт-Петербурге (2011 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, состоящих из четырех параграфов, заключения, библиографии, включающей 306 источников и 17 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 14 таблицами и 2 рисунками. Объем диссертации 204 страницы.

ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ВОСПИТАНИЯ МОРАЛЬНОГО ВЫБОРА

1.1. Моральный потенциал сельского социума.

Сельский социум представляет собой общество в миниатюре, обладающее как устоявшейся системой нормативных требований к поведению членов общества, так и строгой системой контроля за их соблюдением [48,49].

В.Г.Бочарова и МЛГурьянова характеризуют сельский социум как «экономическое и социальное пространство жизнедеятельности человека со своими специфическими условиями жизни», который представляет собой «особую среду обитания», с невысоким уровнем жизни населения, низкими доходами большинства семей, вынужденными существовать за чертой бедности [36, С. 33]. В нашем исследовании, сельский социум это человеческая общность, проживающая в ограниченном пространстве, характеризуемая едиными взглядами, ценностями, нормативными требованиями к образу жизни отдельного человека, во взаимодействии с которым развивается сельский подросток с отклоняющимся поведением.

Сельский социум на протяжении долгого времени воспринимался более как аграрная подсистема, нежели как социально-педагогическая. Предполагалось, что в сельской местности должны воспитываться поколения будущих аграриев. По мнению П.А.Михеева, в селе не только производится продукция, но и обеспечивается «воспроизводство общественно значимых ценностей» [148, с. 3], под которыми в данном исследовании понимается осуществление нравственного воспитания в сельском социуме. Мы полагаем, что благодаря значительному моральному потенциалу сельского социума, преодоление отклоняющегося поведения у подростков в условиях сельского социума оказывается не только возможным, но и эффективным.

Исследование морального потенциала сельского социума в педагогической науке остается проблемой малоизученной. Отдельные исследователи затрагивают вопросы развитая и формирования нравственного и духовно-нравственного потенциала определенного контингента - будущих педагогов (ЕААфонина, Л.И.Бездверная, Р.В.Магомедов, Н.Н.Савина, НР.Сохацкий), будущих менеджеров (Н.ВЛопова), студентов (О.В.Трескина), российской женщины (Л.А.Варнакова), подростков (Е.В.Цыганова), сельского учителя (Л.М.Галиев), или же развитие и формирование нравственного потенциала как средства воспитания подростков с помощью отдельных практик - религиозных (М.М.Гильманов), в частности ислама (Ибрагим И.А. Абед Халил), фюкультурно-оздоровительных (П.Г.Воронцов) и т.д. Существуют исследования, направленные на изучение нравственного потенциала среды: например, семьи (З.Н.Монахова), Вооруженных Сил (Л.О.Борисенко, В.И.Шерпаев), мультикультурного образования (С.СГасанова) и т.д. Несмотря на свою значимость возможность использования морального потенциала сельского социума в преодолении отклоняющегося поведения сельских подростков, недостаточно отражена в диссертационных исследованиях по педагогике.

Для уточнения понятия «моральный потенциал» мы обратились к различным словарям. В словаре С.И. Ожегова понятие «потенциал» определяется как совокупность средств, необходимых для чего-нибудь [166, с. 561]. В тезаурусе В.Н.Савченко потенциал это в широком смысле — «источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть использованы для решения каких-либо задач, достижения определенной цели» [157] и т.д.

В исследовании говорится о моральном потенциале сельского социума как о воспитательных возможностях морального содержания отношений в сельском социуме. Исходя из этого положения, в нашем исследовании моральный потенциал сельского социума понимается как совокупность морально-этических сил и средств, способных оказывать нравственное влияние на развитие и поведение личности.

Моральный потенциал сельского социума напрямую связан с воспитательным потенциалом. Поэтому, приступая к раскрытию сущности и роли морального потенциала в преодолении отклоняющегося поведения у сельских подростков в

условиях сельского социума, мы обращаем внимание на такие ключевые понятия как «воспитательная среда», «воспитательное пространство сельской среды», «потенциал педагогического пространства сельской среды». Ученые-теоретики, авторы и сторонники различных современных воспитательных парадигм, сходятся в одном - среда, в которой развивается личность, является краеугольным камнем в вопросе ее воспитания, в том числе в нравственном воспитании, и, в частности, в воспитании морального выбора. Известно, что классики отечественной педагогики К.Д.Ушинский, А.Ф.Лазурский, Л.Н.Толстой, Л.ФЛесгафт и др. осознавали и подчеркивали огромное значение среды в воспитании, и даже отождествляли среду и воспитание, превращая среду в центральное понятие. «Воспитывает не сам воспитатель, а среда» - утверждал А.С.Макаренко [137, с. 87]. Термин «среда» был введен И.А.Тэном. Теория среды признавала человека глубоко зависящим от окружающего его мира, и поэтому морально безответственным. Среда - это окружающий мир, окружение, «совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества» [262, с. 435]. В педагогическом смысле среда это «наполненное событиями, отношениями, ценностями культуры пространство, из которого развивающаяся личность «черпает» свое содержание; это особая культура, которая питает ее развитие» [31, с. 63].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аникина, Наталья Сергеевна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аббаньяно, Н. Мудрость философии и проблемы нашей жизни. / НАббаньяно. - СПб.: Алетейя, 1998. - 305 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - 5-е изд. - М.: Академический проект: Альма - Матер, 2005. - 702 с. - («Gaudeamus»).

3. Акмамбешв, Г.Г. Проблема нравственного развития личности. / Г.Г. Акмамбетов. - Алма-Ата: АлГУ, 1971.215 с.

4. Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология. / Т.В. Алейникова - Ростов-на-Дону: РГПИ, 2000. -454 с.

5. Алексеева, Н.И. Воспитывающие ситуации как средство формирования устойчивого морального выбора подростков. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. / Н.ИАлексеева. - Чебоксары, 2007. -19 с.

6. Алемаскин, МА. Воспитательная работа с подростками. / М.А. Алемаскин. -М.: Знание, 1979.-47 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии. В 2 тт. Т.2: Развитие и воспитание личности / Б. Г. Ананьев. - СПб.: СПбГУ, 2007. - 549 с.

8. Аникина, Н.С. Моральный выбор как средство преодоления отклоняющегося поведения у сельских подростков: [Программа специального курса]. / Н.С. Аникина. - Казань: ООО «Багира», 2010. - 36 с.

9. Аникина, Н.С. Нравственное саморазвитие подростков средствами морального выбора: [Программа факультативного курса]. / Н.С. Аникина - Казань: Казанский государственный университет культуры и искусств, 2010. - 32 с.

10. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд. / С.Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 1985.-142 с.

П.Антюхов, Ю.В. Моральные дилеммы по-российски /Ю.В.Антюхов// [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ug.ru/old/02.34/pg4.htm / (дата обращения 8.06.2011).

12. Апресян, Р.Г.Понятие общественной морали [Электронный ресурс]./ Р.Г Апресян. - Режим доступа:

http://www.iu.ru^ibHo/arcЫ^ - Загл. с экрана.

13. Аронова, Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. / Е.А. Аронова. -М.: ИП РАН, 2007. - 214 с.

14. Артемьева, Т.Н. Развитие личности и ее способностей. / Т.П. Артемьева // Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982. - С.198-204.

15. Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. / В.Г. Баженов. - Киев: Радлж., 1986. -127 с.

16.Байбородова, Л.В. Сельская малочисленная школа: какая она сегодня // ОВКАЕРКЕЗБ: электрон, журн. 2008. №2. / ЛБ. Байбородова. / Режим доступа: http://www.obIazpress.ru/Ы

&1ё=62&Йепж1=62. -Загл. с экрана.

17. Бакштановский, В.И. Моральный выбор личности: цели средства результаты. / В.И. Бакштановский. - Томск: изд-во Томского ун-та, 1977. - 200 с.

18. Бакштановский, В. И. Моральный выбор личности: Альтернативы и решения. / В.И. Бакштановский. - М.: Политиздат, 1984. - 243 с.

19. Бакштановский, В Л. Принципы морального выбора. / В.И. Бакштановский. -М.: Знание, 1974.- 63 с.

20. Бездухов, В. П. Моральный выбор студента: теория и практика: монография / В. П. Бездухов Р. Н. Гуртовская; Российская акад. образования Московский психолош-социальный ин-т. - М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2007. -197 с.

21. Беличева, С А Основы превентивной психологии. / С.А. Беличева. - М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -198 с.

22. Беличева, С.А. Фокин В.М. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. / С.А. Беличева, В.М. Фокин. - М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1991. - 62 с.

23. Белкин, АС. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников / А.С. Белкин // Сов. педагогика, 1981.-768 с.

24. Богданова, О.С. Нравственное воспитание старшеклассников. Книга для учителей. / О.С. Богданова - М.: Просвещение, 1988. - 204 с.

25.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

26. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе. 2-е изд. / Н.И. Болдырев. - М.: Просвещение, 1981. -215 с.

27. Болотина, Л.Р., Комарова, Т.С., Баранов, С.П. Дошкольная педагогика. / Л.Р.Болотина, Т.СКомарова, С.П. Баранов. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 240 с.

28. Бондарева, ОБ. Формирование оценочной деятельности подростков в условиях сельской школы. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. /ОБ. Бондарева. Москва, 2006. - 22 с.

29. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. / ЕБ. Бондаревская. - Р-н-Д: РГПИ, 1986. -120 с.

30. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. / ЕБ, Бондаревская. - Р-н-Д: РГПИ, 1976.-192 с.

31. Бондаревская, Е.В., Пивненко, П.П. Ценностно - смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы / Е.В. Бондаревская, П.П. Пивненко // Педагогика. - 2002. -№5. - С.52-64.

32. Бондаренко, Н.В. Личносгно - характерологическая изменчивость подростков с криминальным стереотипом поведения. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. /НБ. Бондаренко. - Ставрополь, 2005. - 22 с.

33. Бондаренко, C.B. Моделирование сложных системнодеятельностных объектов в психолош-педашшческих исследованиях. Электронная библиотека «Библиофонд». [Электронный ресурс]. / C.B. Бондаренко. - Режим доступа: URL: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=l04248. - Загл. с экрана

34. Борытко, Н.М. Педагогическая ситуация в структуре воспитательного процесса // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. Вып. 3. / Н.М.

Борыгко // Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борьпко. - Волгоград: Изд-во ВГПУ, 2001. -С. 14-21.

35. Борытко, Н.М. Воспитательное пространство как целостная среда субъектного становления человека / Н.М. Борьпко// Славянский педагогический собор: Тез. докладов I Международного конгресса (Тирасполь 26-29 июня 2002 г.). -Бендеры, 2002. - С. 517-519.

36. Бочарова, В .Г., Гурьянова, М.П. Стратегия модернизации сельского образовательного социума / В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова // Педагогика. - 2005. - № 8. - С.32-38.

37.Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 416 с.

38. Вершинин, В. Десять «золотых» способов воспитания нравственного опыта [Электронный ресурс]. / В. Вершинин. - Режим доступа http://www.parшting.ru/psihologiya/desyatzolo1yhsposobowospitиш^ -Загл. с экрана.

39. Википедия: свободная энциклопедия. [Электронный ресурс]. - Режим дocтyпa:http://m.\^dkipedia.org/wiki/%DO%9E%D00/oB 1 %В 1 %89%00%В5%01 %81 %В 1%82%Ш%В2%Ш%ВЕ. - Загл. с экрана.

40. Винниченко, МА Психолош-педагогические особенности развития личности старших школьников в условиях сельских учебно-воспитательньж комплексов. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / М А Винниченко. -Белгород, 2003. - 20 с.

41. Винниченко, МА. Развитие личности старшеклассника сельских школ в современных социально-экономических условиях / М.А. Виниченко // Материалы Международной научно-практической конференции «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт проблемы перспективы». - Белгород: Изд-воБелГУ, 2003. -Ч. I - С. 54-56.

42. Власова, Т.И. Духовно-нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни / Т.И. Власова // Педагогика. - 2008. - №9. - С. 108113.

43. Волков, Б.С. Психология юности и молодости. / Б.С. Вожов. - М.: Академический проект, 2006. -256 с.

44. Воронкова, Ю.В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в системе дополнительного образования детей на селе. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Ю.В. Воронкова. - Москва, 2002. - 24 с.

45. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. / В.В. Воронов. - М.: Academia, 2002.-396 с.

46. Воспитание дисциплинированности предупреждение педагогической запущенности. Сборник научных трудов. / Под ред. А.С.Белкина. - М.: Педагогика 1991. -132 с.

47. Воспитание сознательной дисциплинированности как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности / Под ред. А.С.Новоселова. М.: Педагогика, 1991. 165 с.

48. ВСловаре.Ру: электронный социологический словарь. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://yslovareju/slovo/sotziologicheskiij-slovar/sotzium. - Загл. с экрана.

49. ВСловаре.Ру: электронный философский словарь. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: ht^://vslovare.ru/slovo/filosoískiij-slovar/soízium. - Загл. с экрана

50. Вульфсон, БЛ. Кризис воспитания / БЛ. Вульфсон // Педагогика - №5. -2006. -С.3140.

51. Выготский, JI. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / JI. С. Выготский // Вопр. психологии. -1972. - № 2. - С. 114 -123.

52. Выготский, JI.C. Лекции по педологии / Посвящено 100-летию со дня рождения Л.С.Выготского. //Ред. Коротаева Г.С. Зеленина Т.П. Горфункель А.М. Жукова А.В. Утехина А.Н. Маханькова Н.В. Белова Т.П. Маратканова Л.И. - Ижевск: ИД Удмуртский университет, 2001. -304 с.

53. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. соч. - М.: Наука, 1984. - Т. 4. - Ч. 2. - С. 243-368.

54. Газизова, Ф.Г. Народные традиции как средство нравственного воспитания младших учащихся сельской школы. Автореф.. .дис. на соиск уч. степени канд. пед. наук Казань, 2004. - 24 с.

55.Газман, О.С. Матвеев, В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. / О.С. Газман, В.Ф.Матвеев. - М.: Педагогию, 1982. - 98 с.

56. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

57. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения. / И.Ф. Гербарт. - М.: Просвещение, 1979. - Т.1. - 359 с.

58.Гилинский, Я., Афанасьев, В. Социология девианшого (отклоняющегося) поведения. /Я..Гилинский, В. Афанасьев. - СПб.: Алетейя, 1993. - 276 с.

59. Гиль, С.С. Социальная работа с детьми группы риска: В помощь образоват. учреждению: «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами». / С.С. Гиль. - М.: Социальный проект, 2003. - 271 с.

60. Годфруа, Ж. Что такое психолошя: В 2х т.: Изд. 2-е стереотипное. Т.2: пер. с франц. / Ж. Годфруа. - М.: «Мир», 1999. - 367 с.

61. Голикова, Т.В. Педагогические условия эффективного применения моральных дилемм в нравственном воспитании подростков. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук./ Т.В. Голикова. - Казань, 2004. - 21 с.

62. Головко, Е.В. Формирование нравственной устойчивости младшего школьника отрицательным влияниям микросреды. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. / Е.В. Головко. - Белгород, 2004. - 22 с.

63. Григорович, Л А Педагогика и психология. / Л.А. Григорович. - М.: Гардарики,2003. - 475 с.

64. Григорьев, Д.В., Кулешова, И.В., Степанов, П.В. Воспитательная система школы. От А до Я. / Д.В. Григорьев, И.В.Кулешова, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

65. Гришин, Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. / ДМ. Гришин. - Калуга: Калуж. гос. пед. ин-тим. К.Э. Циолковского, 1971. - 224 с.

66. Гришин, Д.М. Теренгьев, АН. Уроки нравственности: материалы в помощь учителю и классному руководителю. / Д.М. Гришин, А.Н. Теренгьев. - Тула: Приок. КН.ИЗД-ВО, 1978.-144 с.

67. Гришина, Н.В. Психология социальных ситуаций / Н.В. Гришина // Вопросы психологии. - 1997. - №1. - С.121-132.

68. Гурьянова, М.П. Проблемы и перспективы развития сельской школы в России/М.П Гурьянова//Педагогика - 2008. - №4. - С. 17-22.

69. Гурьянова, М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / М.П. Гурьянова. - Белгород, 2004.-22 с.

70. Гусейнов, АА. Сослагательное наклонение морали / ААГусейнов // Вопросы философии. - 2001. - №5. - С. 3-33.

71. Давыдов, ВБ. Деятельностная теория мышления. / ВБ Давыдов. - М.: Научный мир, 2005. - 240 с.

72. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. -М.: Рус. яз. 1989 .Т.3.1490 с.

73. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие. / Под науч. ред. Л.М. Шипициной. - СПб.: Издательство «Речь», 2003. -144 с.

74. Диагностика школьной дезадаптации. Учебно-методическое пособие. / Под ред. С.А. Беличевой, ИА Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. - М.: Академия, 1993. - 240 с.

75. Дмитриева, Е.А. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников на основе морального выбора. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. - Калуга, 1998. - 19 с.

76. Дольто, Ф. На стороне подростка. / Ф. Дольто. - М.: У-Фактория, 2006. - 386

с.

77. Драгунова, ТД. Подросток / Т.Д. Драгунова //Народный университет. Педагогический факультет. - М.: Знание, 1976. - 96 с.

78.Дубко, Е.И. Риск морального выбора // Моральный выбор/ Под ред. А А Гусейнова и др. / Е.И. Дубко // - М.: Изд-во МГУ, 1980.-С.82-96.

79.Ефимкина, РЛ. Детская психология: методические указания. / Р.П. Ефимкина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. - 216 с.

80. Заика, Е.В., Крейдун, Н.П., Ячина, А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением / Е.В. Заика, Н.П. Крейдун, А.С. Ячина// Вопросы психологии. -1990. - №4. - С.83-90.

81. Зайцев, В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка как средство нравственного воспитания младших школьников. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. / В.В. Зайцев. - Волгоград, 1989. - 20 с.

82. Заседателева, Э.Б. Основы коррекционной педагогики. / Э.Б. Заседателева. -Омск: Омский гос. педагог, ун-т, 1999. -131 с.

83. Звягина, Е.В. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Е.В. Звягина. - Магнитогорск, 2006.-22 с.

84.3инченко, В. П. Психология телесности между душой и телом. / В. П. Зинченко. - М.: ACT, 2005. - 731 с.

85.3инченко, В. П. Мамардашвили, М.К. Проблема объективного метода в психологии / В. П. Зинченко, М.К. Мамардашвили // Постнекласеическая психология. Социальный конслрукционизм и нарративный подход. - 2004. - №1. -С.45- 71.

86. Змановская, Е.В. Девиангология (Психология отклоняющегося поведения). / ЕБ. Змановская. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

87. Зосимовский, АВ. Нравственно-волевое воспитание с позиций конфликтологии / АВ. Зосимовский // Педагогика - 2004. - №3. - С.48-52.

88. Зюбин, Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися. / Л.М. Зюбин. - М.: Просвещение, 1976. -147 с.

89. Зюбин, Л.М. Учебно - воспитательная работа с трудными учащимися. / Л.М. Зюбин. - М.: Высшая школа, 1982. -191 с.

90. Иванов, Е.С., Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы / Е.С. Иванов, В.Н. Иванов // Социально-политический журнал. -1995. - №2. - С.35-38.

91. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. / Т.А. Ильина - М.: Просвещение, 1972. - 72 с.

92. Ионин, Л.Г. Понимающая социология. / Л.Г. Ионин. - М.: Наука, 1979. -

206 с.

93. Кант, И. Собр. соч.: в 8 т. т.4. / И. Кант. - М.: ЧОРО, 1999. - 732 с.

94. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным. / ВА Караковский. -М: Знание, 1979. -96 с.

95. Карпова, Г.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. / ГА Карпова. -М.: Высшая школа, 1989. -126 с.

96. Качалова, Л.П. Педагогическая импровизация. Теоретическое обоснование основных понятий обеспечивающих диссертационные исследования: Монография. / Л.П. Качалова -Шадринск:ШГПИ,2006.-244с.

97.Каяшева, О.И., Кравцов, Г.Г. Личностная рефлексия как возрастное психологическое новообразование / О.И.Каяшева, Г.Г. Кравцов // Вестник РГГУ. 2006. -№l.-G21-27.

98. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. / Кле, М. - М.: Педагогика, 1991. -171 с.

99. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. / ЮА Клейберг. - М.: ТЦ Сфера, 2003. -160 с.

100. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев. - М.: Медицина, 1995. - 560 с.

101. Колесов, Д.В. Современный подросток: Взросление и пол. / Д.В. Колесов.-М.: МПСИ /Флинта, 2003 г. - 200 с.

102. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984.452 с.

103. Кон, И.С. Какими они себя видят?/ И.С. Кон. - М.: Знание, 1975. 93 с.

104. Кон, И. С. Психология ранней юности. / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989 г. 252 с.

105. Кон, ИО, Смирнов, Ю.М. Проблема российского самосознания / И.С. Кон, Ю.М. Смирнов // Вопросы психологии. -1995. - № 4. С.22-27.

106. Кондратьев, Ю.М. Типологические особенности психосоциального развития подростков / Ю.М. Кондратьев // Вопросы психолоши. - 1997. - №3. - С.69-77.

107. Конникова, ТЕ. Организация коллектива учащихся в школе. Обобщение работы школы №210 Ленинграда. / Т.Е. Конникова. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957.-400 с.

108. Конопкин, О.А., Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О А. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. -1989. - № 5. -С. 18-26.

109. Копусова, В.В. Формирование нравственных ценностных ориентации сельских подростков. Автореф...дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. / В.В. Копусова. - Ярославль, 2000. - 20 с.

110. Корнилова, Т.В., Новотоцкая-Власова, Е.В.: Соотношение уровней нравственного самосознания эмоционального интеллекта и принятия неопределенности / Т.В.Корнилова, Е.В.Новотоцкая-Власова // Вопросы психологии. -2009. -№6.-С.61-71.

111. Короленко, Ц.П., Дмитриева, Н.В. Личностные расстройства / Ц.П.Короленко, Н.В. Дмшриева. - СПБ.: Питер, 2009. -400 с.

112. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения. / Я. Корчак. - М.: Просвещение, 1969. - 469 с.

113. Костяшкин, Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками: 2 лекции для педагогов./ Э.Г. Костяшкин. - М.: АПН СССР, 1970. - 95 с.

114. Кочетов, А.И., Верцинская, Н.Н. Работа с трудными детьми. / А. ИКочетов, Н. Н Верцинская. - М.: Просвещение, 1986. -160 с.

115. Кривцова, С.В. Какие же они современные подростки? / С.В. Кривцова // На путях к новой школе.-2001. -№1.- С.12-14.

116. Кругецкий, В.А., Лукин, И.С. Очерки психологии старшего школьника. / ВАКругецкий, И.С. Лукин. - М.: УчПедГИз, 1963. -200с.

117. Кудрявцев, В.Н. Социально-психологическая характеристика антиобщественного поведения / В.Н. Кудрявцев // В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Московский Университет, 1977. - 204 с.

118. Кузнецов, В.М. Психолого-педашгические условия формирования личности учащегося / В.М. Кузнецов // Народное образование. -1994. - №2. - С.54-72.

119. Кузьмина, Н.В. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. / Н.В. Кузьмина. - М.: Политиздат, 1966. - 399 с.

120. Кульневич, C.B., Лакоценина, Т.П. Современный урок. Часть 2. Не совсем обычные и совсем необычные уроки. / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина - Р-н-Д.: Учитель, 2006. - 288 с.

121. Куненков, С.А. Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. / СА. Куненков. - Москва, 2004. - 22 с.

122. Курбанов, В.Д., Сорокин, КВ., Птуха, Н.И. Психологические особенности управленческой деятельности в экстремальных ситуациях / ВДКурбанов, КВ.Сорокин, Н.И. Птуха // Образование: исследовано в мире. Международный научный педагогический Интернет-журнал. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.oim.ru/reader@nomer=366.asp. - Загл. с экрана

123. Лапик, В.М. Совместная деятельность школы и семьи по воспитанию у учащихся единства сознания и поведения. / В.М. Лапик. - М.: МГПИ, 1984. - 92 с.

124. Лебединская, КС. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психолошческая характеристика «грудных» подростков. / К.С. Лебединская. - М.: Педагогика, 1988. -167 с.

125. Левин, К. Динамическая психология. /ЬС Левин. -М.: Смысл, 2001. - 572 с.

126. Левитов, Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. / Н.Д. Левитов. - М.: Издв-о АПН РСФСР, 1961. -173 с.

127. Леонгард, К. Акцентуированные личности. / К. Леонгард. - М.: Эксмо, 2002.-448с.

128. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности. / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2003.-439 с.

129. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций. / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт-Издат, 2003.-607 с.

130. Личко, А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков./ А.Н. Личко. - СПб.: Речь, 2009. - 256 с.

131. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке. / Х.Й. Лиймете. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

132. Ломброзо, Ч. Преступление. Новейшие успехи науки о преступнике. Анархисты. /Ч. Ломброзо. -М.: ИНФРАМ, 2004. - 320 с.

133. Ломов, Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1999. - 202 с.

134. Лушшкин, АН. Эмоциональный потенциал коллектива. / А.Н. Лутошкин. - М.: Педагогика, 1988. -125 с.

135. Майсак, Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Н.В. Майсак. - М.: МГПУ, 2001.-24 с.

136. Макаренко, АС. О воспитании. / А.С. Макаренко. - М.: Политиздат, 1990.

414 с.

137. Макаренко, А.С. С любовью и тревогой: Сб./Сост., А.К. Романовский, А.Г. Губко. / А.С. Макаренко. - К.: Изд-во Украинской сельскохозяйственной академии, 1989.-368 с.

138. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С.Мануйлов // Педагогика - 2000. - №7. - С.36-41.

139. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника. / И.С. Марьенко. - М.: Педагогика, 1985. - 368 с.

140. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. /И.С. Марьенко. - М.: Просвещение, 1980. -183 с.

141. Медведева, Г.П. Этика социальной работы. / Г.П. Медведева - М.: Владос, 2002.- 208 с.

142. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. / B.C. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

143. Мертон, Р. К. Социальная структура и аномия // Социология преступности. / Р. К. Мершн. - М.: Прогресс, 1966. - 398 с.

144. Методика оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы ЛКолберга) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. /И.Б. Дерманова.-СПб.: АСТ-ПРЕСС, 2002,- 218 с.

145. Миклин, А.М., Подольский, В А. Категория развития. / А.М. Миклин, В.А Подольский. - М.: Мысль. 1980. -166 с.

146. «Мир словарей» — коллекция словарей и энциклопедий. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mirslovarei.com/content_scx;/motivmomlnyj6092.html. -Загл. с экрана.

147. Михайлова, О.В. Формирование нравственной устойчивости у сельских подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы. Авгореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / ОБ. Михайлова. - Чебоксары, 2004.-22 с.

148. Михеев, П.А. Интегративные процессы в сельском социуме изменяющейся России. Авгореф.. .дис. на соиск. уч. степени докг. пед. наук / П.А. Михеев. - Саратов, 2007.-33 с.

149. Молодежный общественно-политический сайт села Красноусольский: форум // Красноусольск: сайт, 2011. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vkrasmmolske.ru/forum/56-251-l. - Загл. с экрана.

150. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография. / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 2006. - 319 с.

151. Моральные ценности и личность / Под ред. Титаренко А.И., Николаичева Б.О. /А.И. Титаренко, Б.О.Николаичева. - М.: Просвещение, 1994. -176 с.

152. Моросанова, В.И., Гаралева, М.Д. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного поведения / В.И. Моросанова, М.Д. Гаралева // Возрастная психология. - 2009. - №3. - С.45-56.

153. Мудрик, A.B. Социальная педагогика. / AB. Мудрик. - М.: Издательский центр <Академия», 1999. - 232 с.

154. Мухина, B.C. Возрастая психология: Феноменология развития. / B.C. Мухина. - М.: ИЦ Академия, 2007. - 640 с.

155. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. / В.Н. Мясищев. - М: МПСИБ, 2003. - 400 с.

156. Нарозников, Н.К, Овчинский, B.C. Индивидуальное и групповое сознание подростков // Трудные судьбы подростков - кто виноват?/ Н.К Нарозников, В.С.Овчинский. - М.: Юрид. лит., 1991.-С.177-188.

157. Национальная философская энциклопедия Начала современного естествознания: тезаурус / В. Н. Савченко, В. П. Смаган. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 336 с. — [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://terme.riVdictiomiy/908/word/%CT%EE%F2%E5%ED%F6%E8%E0%EB. - Загл. с экрана

158. Невский, И. А, Колесова, JI. С. Подростки группы риска в школе. / И. А.Невский, Л. С. Колесова. - М.: Просвещение, 1997. - 210 с.

159. Нестеренко, И.С. Личностно-деятельностный подход в индивидуальной работе с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы. Авшреф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / И.С. Нестеренко. - Ставрополь, 2004. -23 с.

160. Никанорова, Л.В. Специфика мировоззрения подростков / Л.В. Никанорова // Вопросы философии. -1980. - №5. - С.ЗФ- 41.

161. Никитин, А.Ф. Некоторые особенности общения трудных подростков с одноклассниками // Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. Тезисы докладов П Всесоюзной конференции 27-29 июня 1973 г. / АФ. Никитин. - М.: Издво Всесоюз. инта по изуч. причин и разраб. мер предупреждения преступности, 1973. - С.76- 77.

162. Новикова, Л. И. Воспитательное пространство: опыт и размышления // Методология, теория и практика воспитательной системы: поиск продолжается. / Л. И. Новикова. - М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996. - С.195-203.

163. Нравственное поведение [Электронный ресурс]. - Режим доступа:Мр://Ье111коп.т/п^^ - Загл. с экрана.

164. Обухов, В.М. Основные критерии отклонения в нравственном развитии подростка / В.М. Обухов // Психологическое изучение трудных школьников и несовершеннолетних правонарушителей. - М.: Изд-во Всесоюз. Ин-та по изуч. причин и разраб. мер предупреждения преступности, 1973. - С.31-33.

165. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф.Обухова. - М.: Высшее образование, 2009. - 460 с.

166. Ожегов, С.И. Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Оникс, 2008. - 736 с.

167. Олесик, А.М. Психологические характеристики самосознания современного подростка. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / А.М. Олесик. - Москва, 2002. - 22 с.

168. О нравственности, патриотизме, культуре, бескультурье (актуальный разговор на вечные темы). Материалы «круглого стола» в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов. Участвовали: ДАГранин, ААГусейнов и др.//Вопросы философии.-2009. -№11. -С.3-26.

169. Орлов, А.И. Теория принятия решений. Учебное пособие. / АИ. Орлов. -М.: Издательство «Март», 2004. - 656 с.

170. Официальный Портал Правительства // [Министерство внутренних дел по Республике Татарстан] / Итоги работы МВД по Республике Татарстан за 12 месяцев 2010 года (20.01.2011 г.). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: htíp://mvd.Шtarstш.ru/шs/spmvm.htm?page^l. - Загл. с экрана.

171. Павлов, И.П. Избранные труды. / И.П. Павлов. - М.: Изд-во Академии педагог, наук РСФСР, 1951. - 614 с.

172. Педагогика. Учебное пособие для учащихся педагогических классов / Под ред. В.Г.Максимова. - Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1999. - 254 с.

173. Педагогика: педагогические теории системы технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / САСмирнов, ИБ.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; // Под ред.С.А.Смирнова. - М.: Издательский центр <Академия», 1999. -544с.

174. Педагогика школы. Учеб. пособие для студ. пед. институтов. / Под ред. И.Т. Огородником. - М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

175. Педагогика школы. Учеб. пособие для студ. пед. институтов. / Под ред. Г.И.Щукиной. - ML: Просвещение, 1977. - 384 с.

176. Педагогический словарь / под ред. Кирова И.А., Гончарова H.KL - М.: Педагогика, 1997. - 650 с.

177. Петрова, ЕВ. Социальное воспитание старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Е.В. Петрова - Чебоксары, 2010. - 21 с.

178. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Pep. с фр.]/ Ж. Пиаже. -М.: МПА, 1994. -680 с.

179. Платонов, К.К. Нормы общества и девиангное поведение. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 2000.-225 с.

180. Плахов, В.Д. Социальные нормы. Философские основания общей теории. / В .Д. Плахов. - М.: Мысль, 1985. - 254 с.

181. Пирожков, В. Ф. Криминальная психология: В 2 кн. Кн. 1: Психология подростковой преступности/В. Ф. Пирожков-М.: Ось-89,1998. - 822 с.

182. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 книгах. Книга 2. / И.П. Подласый. - М.: «ВЛАДОС» 1999. - 256 с.

183. Подласый, И.П Педагогика начальной школы: Учебник для специальных учебных заведений /И.П. Подласый. - М.: Владос 2008, - 464 с.

184. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология. / Л. Пожар. -М.: Институт практической психологии, 1996. -128 с.

185. Полис, А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности. /А.Ф Полис.- Рига: Изд-во Латвийского ун-та, 1981. -227 с.

186. Пономарев, Я.А. Знания мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. - М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

187. Попов, В А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / В А. Попов. - Москва, 1991. - 19 с.

188. Прихожан, А.М. Подросток в учебнике и в жизни / А.М. Прихожан. - М.: Знание, 1990. - 79 с.

189. Прокофьев, A.B. Концептуализация понятия «общественная мораль»: некоторые проблемы и трудности / AB. Прокофьев //Вопросы философии. - 2008. -№3. -с.51-61.

190. Психолого-педагогический словарь / Автор-сосг. В.А. Мижериков. Ростов-на-Дону, 1998.-320 с.

191. Раевская, З.Д. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук /З.Д. Раевская. - М.: НИИ общ. проблем воспитания, 1984. - 22 с.

192. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. H. JI. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-284 с.

193. Ратгер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер [пер. с англ. Е. Алексеевой С. Нуровой]. - М. : Апрель-Пресс; Эксмо-Пресс, 1999. - 430 с.

194. Рахматуллина, JI.B. Воспитание нравственной устойчивости младших школьников в ситуациях морального выбора. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Л.В. Рахматуллина. - Казань, 2002. -22 с.

195. Рахматуллина, Л.В. Формирование основ нравственно устойчивой личности младших школьников в процессе морального выбора. / Л.В. Рахматуллина -Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2001. -152 с.

196. Реан, АА. Психология адаптации личности /АА. Реан. - М.: Прайм-Еврознак, 2008. -479 с.

197. Реан, АА. Социальные педагогические и психологические проблемы «уличных» детей и подростков в России /A.A. Реан. // Magister. -1999. - №6. - С.1-5.

198. Реан, A.A. Характерологические особенности подростков - делинквентов /А А Реан. // Вопросы психологии. -1991. - №4. - С. 139 -144.

199. Ребзуев, Б. Г. Савельева, А. А. Потребительское поведение подростков / Б. Г. Ребзуев, А. А. Савельева // Вопросы психологии. - 2006. - №2. - С.138-147.

200. Ремшмидт, Х._Подросгковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. / Х.Ремшмидт. - М.: Знание, 1994. - 320 с.

201. Рожков, М.И., Байбородова, JI. В. Теория и методика воспитания. / М.И.Рожков ЛВБайбородова - М.: Владос-Пресс, 2004. - 384 с.

202. Российская педагогическая энциклопедия. - т2 / под ред. В.В.Давыдова -М.: Большая Рос. Энцикл. 1993 - 1999.-С.132-133.

203. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии. В 2х томах. - т.1. / Составители и авторы комментариев: КААбульханова-Славская А.В.Брупшинский / СЛ. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

204. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения. В 2 тт./ Ж.Ж. Руссо / Общ. ред. Г.Джибладзе. - М.: Педагогика, 1981. - 656 с. - 336 с.

205. Савельев, Д.С. Педагогическая среда, педагогическое пространство как категории педагогической науки (анализ и определение терминов и понятий). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sinncom.ru/contcnt/publ/info/saveliev/index.htm. - Загл. с экрана.

206. Савина, Н. Н. Анализ причин делинквентного поведения подростков / H.H. Савина // Воспитание школьников. - 2008. - № 10. - С. 38-42.

207. Сартр, Ж.П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии (Пер. с фр. предисл. примеч. В.И. Колядко). / Ж.П. Сартр. - М.: Республика, 2000. - 639 с.

208. Селиванова, НЛ. Школьный класс / НЛСеливанова - М.: Знание, 1988 г.

-79 с.

209. Селиванова, НЛ. Современные представления о воспитательном пространстве / НЛСеливанова // Педагогика - 2000. - №6. - С.35-39.

210. Селиванова, О. А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум / О. А. Селиванова // Педагогика. -№1. - 2004. - С.56-61.

211. Сеченов, И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды / ИМ. Сеченов. - М.: МПСИ, 2006. - 368 с.

212. Сидорова, E.H. Возрастные изменения у школьников поиска решения в проблемной ситуации / E.H. Сидорова// Вопросы психологии. -1998. - №1. - С.92- 99.

213. Сшшасте, ГГ. Влияние СМИ на жизненные планы сельской учащейся молодежи / Г.Г. Сшшасте // Социологические исследования. - 2004. - № 12. - С. 95 -102.

214. Симатова, Т.В. Социальные девиации в поведении детей и подростков. [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.oim.ru/reader@whichpage^l4&myrip=l &word=&pagesize= 15&Nomei=358.as р.-3агл.сэкрана.

215. Сироткин, Л.Ю. Школьник его развитие и воспитание. / Л.Ю. Сироткин. -Самара: СГПИ, 1991.- 243 с.

216. Сироткин, Л.Ю., Егерева, С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание. / Л.Ю. Сироткин, С.Ф. Егерева - Казань: КГПУ, 1995. - 79 с.

217. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. / Л.Ю. Сироткин. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. -176 с.

218. Скиннер, Б. Технология поведения / Пер. с англ. АГараджи // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И.Добренькова. / Б.Скиннер. — М.: Изд-во МГУ, 1994. - 263 с.

219. Славина, Л. С. Дети с аффективным поведением. / Л. С. Славина. - М.: Просвещение, 1966. -216 с.

220. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. ВА Сластенина 8-е изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

221. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. -М.: Школа-Пресс 1995.—384с.

222. Словарь по этике / Под редААГусейнова 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. -447 с.

223. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983. -

459 с.

224. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. - СПб.: Питер, 2003.-416 с.

225. Словопедия: Толковый словарь русского языка (Ожегов С., Шведова Н.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа иКЬ:Ь^:/Ду^.81оуоре(иа.сот/4/213/676328.Ь1п11.-Загл. с экрана

226. Словопедия: Толковый словарь русского языка (Ожегов С., Шведова Н.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа URL:http://www.slovopediacoш/4/2()4/656193.html. - Загл. с экрана.

227. Смирнов, В.М. Нейрофизиология высшей нервной деятельности детей и подростков / В.М. Смирнов. - М.: Академия 2000. - 396 с.

228. Смирнова, Е.Э. Курлов В.Ф. Мапошкина М.Д. Социальная норма и возможности ее измерения / Е.Э. Смирнова, В.Ф. Курлов, М.Д. Мапошкина // Социологические исследования. -1999. -№1. - С.97-101.

229. Смирнова, Е. О. Холмогорова, В. М.: Соотношение непосредственных и опосредствованных побудителей нравственного поведения детей / Е. О. Смирнова, В. М Холмогорова // Вопросы психологии. - 2001. - №1. - С.26-37.

230. Соколов, В.М. Социология нравственного развития личности. / В.М. Соколов. - М.: Политиздат, 1986. - 235 с.

231. Соколова, Е.Т. Общая психотерапия / Е.Т. Соколова. - М.: Тривола, 2001. -

304 с.

232. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. / Ю.П. Сокольников. - М.: Педагогика, 1986. -136 с.

233. Соловьева, З.В. Целенаправленно воспитывающие ситуации в работе классного руководителя с подростками. Автореф.. .дис. на соиск уч. степени канд. пед. наук / З.В. Соловьева - Чебоксары, 1998. - 21 с.

234. Сорокин, П.А Преступление и кара подвиг и награда: Социолог, этюд об основных формах обществ, поведения и морали. / П.А Сорокин. - М.: Издательство Русского Христианского гуманитарного института, 1999. - 446 с.

235. Сотникова, Н.В. Формирование нравственно-эстетических ориентаций подростков в условиях сельской школы. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Н.В. Сотникова - Оренбург, 2006. - 21 с.

236. Социология: Краткий тематический словарь / Под общ. ред. Ю.Г. Волкова. - Ростов н/Д: Издво «Феникс», 2001. - 320 с.

237. Семенов, В.Д. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / В.Д. Семенов. - Москва, 1998. - 22 с.

238. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. / В.Г. Степанов. - М.: Академия, 1997. - 320 с.

239. Сгепин, B.C. Интервью с академиком В. С. Степиным (из журнала «Вопросы философии») / B.C. Сгепин // Вопросы философии. - 2001. - №2. - С.35-47.

240. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. / Ю.К. Стрелков. - М.: Академия, 2001. - 360 с.

241. Структура личности и некоторые закономерности формирования ее сознания. - Томск: Изд-во Томскгос.ун-та, 1979. -179 с.

242. Суегнова, Ю.Ю. Показатели функционального состояния центральной нервной системы городских и сельских подростков 14-17 лет / Ю.Ю. Суегнова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - №13. - С.286-287.

243. Суходольский, Г.В. Математические методы в психологии / Г.В. Суходольский. - Харьков: Гуманитарный центр, 2008. - 310 с.

244. Сухомлинский, В.А. Верьте в человека. / В.А. Сухомлинский. - Киев.: Радлик, 1960. - 234 с.

245. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. / ВА. Сухомлинский. - Киев.: Радшк., 1972. - 254 с.

246. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. / В.А. Сухомлинский. - Киев.: Рад.шк, 1988. - 272 с.

247. Таров, ДА Формирование адекватной самооценки учебной деятельности у подростков: На примере сельской школы. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Д А Таров. - Елец, 2003. - 20 с.

248. Титаренко, А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора / АИ. Титаренко // Моральный выбор / Под ред. ААГусейнова и др. - М.: Издво МГУ 1980. - С.97-137.

249. Титаренко, А.И. Структура нравственного сознания. / А.И. Титаренко. - М.: Мысль, 1974.-278 с.

250. Титаренко, А.И., Дубко, ЕЛ. Рациональное и эмоциональное в морали. / А.И. Титаренко. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 155 с.

251. Толковый словарь русского языка под редакцией Т.Ф.Ефремовой. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.slovopedia.eom/l5/209/1588038.html- Загл. с экрана.

252. Торндайк, Э.Л., Уотсон, Дж.Б. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении. / ЭЛ. Торндайк, Дж.Б. Уотсон. - М.: АСТ-ЛТД, 1998. - 704 с.

253. Тюмасева, З.И. Справочник-словарь современного общего образования: акмеолошческие и экологические тайны / З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов, Н.П. Щербак - СПб.: Питер, 2004. - 464 с

254. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 448 с.

255. Ушинский, КД. Избранные педагогические сочинения. / КД. Ушинский. -М.: Педагогика, 1974. - 569 с.

256. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

257. Фельдштейн, Д. И. Человек в современном мире - тенденции и потенциальные возможности развития /Доклад в АПСН в апреле 2008 г./ Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - 2005. - №1. - С.3-15.

258. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности. В 2 томах. Т.1У Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт (МПСИ) 2005. -568 с.

259. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

260. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток 2е изд. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 206 с.

261. Филонов, Л.Б. Техника установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации. / Л.Б. Филонов // Развитие личности. -1997. -№1.-С. 112-126.

262. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

263. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 567 с.

264. Фрейд А. Введение в детский психоанализ: Норма и патология детского развития «Я» и механизмы защиты / А Фрейд. - М.: Попурри, 2010.- 448 с.

265. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произв. / Сост. науч. ред. авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. / 3. Фрейд. - М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

266. Френе, С. Избранные педагогические сочинения. Пер с фр. / С.Френе. -М.: Прогресс, 1990. - 301с.

267. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности. Пер. с нем. Э. Телятниковой. / Э. Фромм.—М.: АСТ-МОСКВА, 2006. — 635 с.

268. Фрумин, И. Д. Эльконин ДБ. Образовательное пространство как пространство развития: «школа взросления» / И. Д. Фрумин Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1993. - № 1. - С. 24—32.

269. Хапонкова, Н.Н., Самойлова, О.Н. Воспитательная деятельность сельской школы / НИХапонкова, О.Н.Самойлова // Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 июня 2008 год. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - С.277-279.

270. Харламов, ИФ. Педагогика 7-е изд. / И.ФХарламов. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

271. Холина, НА. Развитие у дошкольников морального выбора в условиях воображаемого действия. Автореф.. .дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Н.А.Холина. - Москва, 2000. - 23 с.

272. Холл, С. Собрание статей по педологии и педагогике / С. Холл. - М.: Моск. кн-во, 1912.- 444 с.

273. Цилуйко, МБ. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков / МБ. Цилуйко // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2000. -№1. -С.75-87.

274. Цукерман, Г.А. Десяти - двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -1997. - №3. - С.17-31.

275. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития задача для подростков и их педагогов/ Г. А. Цукерман. - М.: Интерпракс, 1994. -158 с.

276. Цыганкова, М.Н. Проявление подростками с девиантным поведением гуманного отношения к окружающим. (На примере сельской школы). / М.Н. Цыганкова // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник научных трудов. Вып. 2. / Под ред. ЕЕ. Седовой, Т.Е. Сгародубцевой. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003. - С.14-15.

277. Чамата, ПР. К вопросу о генезисе самосознания личности. В кн.: Проблемы сознания / П.Р. Чамата - М.: Мысль, 1968. - С.54-72.

278. Черний М. В. Психологические критерии морального выбора / МБ.Черний // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: htф://www.psychology.ruЛomonosoy/tesises/ddhtnг-Зaгл. с экрана.

279. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности школьника. / В.Э. Чудновский. -М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

280. Шакуров, Р.Х. Рождение личности: новая парадигма / Р.Х. Шакуров. -Казань: Изд-во КГТУ, 2007. - 385 с.

281. Шаповаленко, ИБ. Возрастная психология. Психология развития и возрастная психология / Учебник для студентов вузов / ИБ. Шаповаленко.- М.: Гардарики, 2007. - 349 с.

282. Шипицына, JIM., Иванов, Е.С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. / Л.М.Шипицына, Е.С. Иванов. - Уэльс: Великобритания, 1992.-126 с.

283. Шмаков, А. В. Исследование мотивационнош компонент принятия решения в разных социально- возрастных группах / А. В. Шмаков, А. М. Боднар // Известия Уральского государственного университета. - 2009. - № 1/2(62). - С. 98-106.

284. Шмырева, НА Педагогические ситуации: от теории к практике. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 99 с.

285. Щебланина, Н.В. Воспитание сельских школьников как социально-педагогическая проблема / Н.В. Щебланина // Классное руководство в современной школе. - М.: Аркти, 2007. - С.25- 31.

286. Шпрангер, Э. Психология юношеского возраста / Э. Шпрангер. - М.: Просвещение, 1968. - 356 с.

287. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем. / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогика, 1986. -112 с.

288. Щуркова, НЕ. Организация нравственного воспитания школьников. / Н.Е Щуркова. - М.: Педагогика, 1989. - 89 с.

289. Щуркова, НЕ. Педагогическая технология. / НЕ. Щуркова - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

290. Щуркова, НЕ. Практикум по педагогической технологии. / Н.Е Щуркова - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 250 с.

291. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопр. психологии. -1971. - №4. - С 6-20.

292. Эльконин, ДБ. Психология развития / ДБ. Эльконин. - М.: Академия 2008.144 с.

293. Эмоциональное стимулирование в процессе нравственного воспитания школьников. - Киров: КОГТ, 1987. -157 с.

294. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. - М.: Прогресс, 1996. -344 с.

295. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб.: Летний сад, 2000. -

416 с.

296. Юнг, К Конфликты детской души. / К Юнг. - М.: Канон, 1995. - 334 с.

297. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя / М.ГЛновская. - М.: Просвещение, 1986. -160 с.

298. Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М.Г.Яновская // Классный руководитель. - №4. - 2003. - С.24-43.

299. Ярцев, ДБ. Особенности социализации современного подростка / ДБ. Ярцев // Вопросы психологии. -1999. - №6. - С.54-59

300. Bios, P. On adolescence: A psychoanalytic interpretation / P. Bios. -N.Y.: FreePress, 1962.-259 p.

301. Collins, W. A. (ed.) Development during middle childhood: The years from six to twelve / W. A Collins. - Washington DC: Natl. Acad. Press, 1984. - 412 p.

302. Damon, W., Hart, D. Self-understanding in childhood and adolescence / W.Damon D. Hart. - Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1988. - 56 p.

303. Douvan, E., Adelson, J. The adolescent experience/ E.Douvan, J. Adelson. N. Y.: Wiley, 1966.-114 p.

304. Gluck, Sh. and E. Delinquents and Mondelinguents in Perspective. - Cambridge: Hayward University Press, 1968. - 267 p.

305. Harter, S. Self and identity development //Feldman S. Elliott G. (eds). At the threshold: The developing adolescent/ S. Harter. Cambridge MA: Harvard Univ. Press, 1990. P. 352 — 387.

306. Kohlberg, L. The Philosophy of Moral Development // L.Kohlberg. San Francisco, 1981.-328 p.

Анкета для классных руководителей (автор ЕАДмитриева).

1. Ваш стаж педагогической работы?

2. В каком классе Вы являетесь классным руководителем?

3. Как Вы считаете, интересуют ли современных школьников проблемы морали и нравственности?

4. Есть ли у современных подростков нравственный идеал? Какой?

5. Какое место Вы отводите этическому просвещению?

6. Часто ли Вы проводите этические беседы с детьми?

7. Какие проблемы Вы обсуждаете с ребятами ?

8. Почему Вы выбираете именно эти проблемы:

а) Вы считаете их наиболее актуальными на сегодняшний лень;

б) они вызывают у ребят наибольший интерес:

в) Вы считаете их наиболее актуальными для обсуждения именно в Вашем классе;

г) Вы сами интересуетесь этими проблемами и хотите заинтересовать ими ребят,

д) свой вариант ответа

9. Часто ли Вы попадаете в ситуации морального выбора?

10. Труден ли он для Вас?

11. Что для Вас сложнее: принять решение как поступить иди выполнить его?

12. Вам необход имо принять решение. Ваше поведение:

а) Не задумываясь, решительно делаю выбор наугад, доверяя своему чувству, интуиции.

б) Обычно затрудняюсь в выборе решения. Делаю так, как принято, или обращаюсь за помощью и советом к родителям, товарищам, учителям.

в) Спокойно анализирую ситуацию и поступаю так, как подсказывает мне здравый смысл. Выбираю, как правило, известный способ действия.

г)Спокойно, рассудительно анализирую ситуацию, продумываю все возможные варианты выхода, стараюсь предусмотреть возможные

13. Какие приемы Вы применяете, чтобы заинтересовать учащихся нравственными проблемами?

14.Чго Вы считаете наиболее важным результатом этических бесед?

15. Какую литературу Вы используете для проведения подобных бесед?

16. Считаете ли Вы сталь общения между учителем и учениками средством нравственного воспитания? Какой стиль, на Ваш взгляд, особенно действенен в работе с сегодняшними детьми?

17. Часто ли к Вам обращаются дети за помощью в разрешении своих проблем, за советом, чтобы поделиться своими переживаниями?

18..Ощущаете ли Вы необходимость в усилении нравственного воспитания в школе во внеурочное время?

20. Какие возникают трудности в процессе нравственного воспитания подростков?

21 .Каковы, на Ваш взгляд, причины этих затруднений?

22. Что, на Ваш взгляд, необходимо сделать, чтобы процесс нравственного воспитания в школе был более результативен?

МЕТОДИКА

Социоморалыюй рефлексии диагностика — короткая форма (СРД-КФ; (SRM-SF) Sociomoral Reflection Measure — Short Form) — представляет собой «продуктивную» методику диагностики; испытуемые самостоятельно формулируют обоснование своих действий и отношений.

Данная методика была разработана в 1991 г. Дж. Джибсом, К Бэсинджер и Д. Фуллером [1]. Вопросник СРД-КФ состоит из 11 пунктов — вопросов, относящихся к социоморальным ценностям типа спасения жизни, «не укради», выполнения обещаний. (Например, в пункте 1 спрашивается: «Подумайте о том, когда Вы давали обещание своим друзьям. Насколько важно сдерживать обещания перед друзьями? Очень важно / важно / неважно [обведите один ответ]. Почему это очень важно / важно / неважно [что Вы обвели]?»). Испытуемые письменно отвечают на 11 вопросов. Ответы по каждому «почему» относятся к определенному уровню морального суждения. После обработки всех ответов вычисляется общий результат, представляющий уровень развития моральных суждений.

В представленном исследовании были заданы следующие вопросы:

1. Подумайте о том, как Вы давали обещание своему другу. Насколько для людей важно, если они могут держать слою перед друзьями?

2. Что Вы думаете по поводу выполнения обещаний перед любым человеком? Насколько для людей важно, если они могут выполнять обещания даже перед кем-то малознакомым (почти незнакомым)?

3. Насколько для человека важно прощать того, кто причинил ему какой-либо

вред?

4. Если говорить в целом, насколько для людей важно говорить правду?

5. Подумайте о том, как Вы помогали Вашей матери или отцу. Насколько для детей важно помогать своим родителям?

6. Допустим, Ваш друг нуждается в помощи и может даже умереть, и Вы — единственный, кто может его спасти. Насколько для человека важно (без риска для собственной жизни) спасти жизнь друга?

7. Что Вы думаете о спасении жизни любого человека? Насколько важно для человека (без потери собственной жизни) спасти жизнь незнакомца?

8. Насколько для человека важно жить, даже если он этого не хочет?

9. Насколько для людей важно не брать вещи, принадлежащие другим людям?

10. Насколько для людей важно подчиняться закону?

(Из оригинальной методики были исключены вопросы относительно: 1) важности для родителей держать слою перед детьми и 2) для судей отправлять преступников в тюрьму. Третий вопрос был экспериментальным.)

Психометрические показатели

СРД-КФ демонстрирует удовлетворительные уровни надежности. Для всех субъектов тест-ретестовые корреляции имели высокую значимость: для всей выборки составляет г (234) - .88, р < .0001. Отдельные пункты СРД-КФ оказались гомогенными по альфа-коэффициенту Кронбаха (.92, N=374), показали надежность при расщеплении на две отдельные группы вопросов, при факторном анализе.

Эш методика также достигает приемлемой валидности. СРД-КФ демонстрирует хорошую конвергентную валидность через позитивные корреляции (значимые на .0001 уровне) с теоретически релевантными переменными: возрастом — г (372) = .66; вербальным интеллектом — г (319) = .49 (с учетом фактора возраста); социоэкономическим статусом (СЭС) — г (349) = .20. СРД-КФ также демонстрирует дискриминантную валидность, не коррелируя со шкалой социальной желательности. В дополнительном исследовании конструктивной валидности было показано, что СРД-КФ успешно дискриминирует различные возрастные группы (четвероклассников от взрослых р < .0001, и каждая группа отличается от остальных на .05 уровне значимости), что говорит о достаточной чувствительности метода для исследования возрастных тенденций развития. Далее, оценки правонарушителей мужского пола значимо отличаются от таковых нормальных (законопослушных) при учете ковариаций, обусловленных полом, СЭС и вербальным интеллектом: р < .005.

Данные апробации

Если говорить об апробации методики на российской выборке, то по данным А А Хвостова [2] по шести вопросам СРД-КФ средние значения получились не столь высокими, как по данным авторов. Если взрослые американцы в целом находятся на стадии 3-3,5, то на российской выборке этот показатель оказался равен 2,808 при стандартом отклонении 0,585. Однако о значимости различий вывод по полученным данным сделать было нельзя.

Корреляция каждого из вопросов с общим баллом была такова: 0,667,0,71,0,37, 0,47, 0,58, 0,6. Таким образом, гомогенность оказалась на довольно высоком уровне. Итак, полученные данные в целом совпадали с данными авторов и СРД-КФ в психометрическом плане действительно показал себя вполне приемлемым инструментом.

Обработка результатов

Основная идея обработки СРД-КФ — оценить уровень развития ответов в соответствии с заданными критериями. По существу, необходимо провести своего рода контент-анализ ответов испытуемых. Понимая эту проблему, авторы теста предлагают разработанный тренинг для максимального снижения субъективности при оценке. Он, по представленным данным, очень эффективен. Так, межэкспергная надежность (совпадение оценок различных экспертов) оказалась очень высокой (не ниже 0,94).

Методика «Диагностика нравственной самооценки»

Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-тъ высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-й бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 -н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".

Пример:

1.-3;

2. -4ит.д.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди

людей

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню

8. Мне приятно делать людям радость

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы

Обработка результатов:

Номера 3,4,6,7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

• Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,

• в 3 балла - 2 единицы,

• в 2 балла-3 единицы,

• в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла- это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.