Формирование нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Митькина, Алевтина Владимировна

• Митькина, Алевтина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Митькина, Алевтина Владимировна

щ) ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ НРАВСТВЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТ

- НИХ ОСУЖДЕННЫХ.

1.2. ВЛИЯНИЕ МАЛЫХ ГРУПП, ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И ОБЩЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ У НИХ НРАВСТВЕННОЙ

ОТВЕТСТВЕННОСТИ. 1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ

НРАВСТВЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТИЕ НИХ ОСУЖДЕННЫХ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНО-СТРУКТУРНОГО

ПОДХОДА.

ГЛАВА 2. ГШДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОЛОНИИ.

2.1. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ В КОЛОНИИ ДЛЯ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

2.2. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.3. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ■$>< НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ В ТРУДОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.4. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных»

Актуальность проблемы. Социально-экономические преобразования, происходящие в России, затронули ,все сферы общественных отношений различных групп людей. Эффективность реформ связана с повышением активности масс в различных направлениях общественной жизни, ростом их самосознания, непримиримостью к нарушениям законов, со строгим и неукоснительным их исполнением, использованием всех средств предупреждения правонарушений. Однако преступность в стране с каждым годом возрастает и принимает новые формы. В этих условиях особую значимость приобретает деятельность пенитенциарной системы по исправлению осужденных, поскольку от правильной организации воспитательной работы в местах лишения свободы во многом зависит успех мероприятий по предотвращению правонарушений в обществе. Особенно актуальна задача повышения эффективности исправления несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях. Научные исследования З.А.Астемирова, Ю.В.Гербеева, Т.В.Калашниковой, Г.М.Потанина свидетельствуют о том, что если в этих учреждениях не достигнуты положительные результаты в изменении отрицательных наклонностей и поведения личности подростков, то вероятность совершения ими повторного преступления увеличивается. При этом эффективность исправления несовершеннолетних в воспитательных колониях во многом определяется результатами работы по формированию у них нравственной ответственности. ;

Анализ трудов А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинского, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и других выдающихся отечественных ученых показывает, что несформированность или деформация нравственной ответственности у человека приводит к негативным последствиям в его поведении, деятельности и отношениях. Такой точки зрения придерживаются и современные исследователи (И.П.Башкатов, Е.М.Данилин, В.Г.Деев, В.М.Литвишков, Б.Т.Лихачев, И.А.Невский, Г.М.Потанин, А.И.Ушатиков и

ДР-)

Педагогическая практика воспитательной работы в колонии свидетельствует о том, что осужденные, у которых уровень развития нравственной ответственности низок, без должной оценки относятся к отрицательным влияниям. В их сознании, поведении и деятельности, как правило, отсутствуют социально-значимые принципы и установки. Несформированность нравственной ответственности порождает у несовершеннолетних осужденных приспособленчество, социальную дезадаптивность, снижает их самостоятельность, инициативность, делает беспринципными в достижении общественно-полезных целей. Вместе с тем, наличие у них сформированной г' нравственной ответственности служит основой организации самовоспитания, выработке положительных отношений к окружающему миру, адекватной самооценки, общественной направленности, убеждений в неправильности асоциального поведения и деятельности. В этой связи научная разработка проблемы формирования нравственной-ответственности несовершеннолетних правонарушителей в условиях воспитательной колонии является важной и актуальной.

Следует отметить, что в имеющейся педагогической литературе по исследуемой проблеме в- основном рассматриваются общие вопросы исправления и перевоспитания трудных подростков и правонарушителей. Так, проблема воспитательной работы с трудными подростками и несовершеннолетними правонарушителями 'освещена в трудах М.А.Алемаскина, А.С.Белкина, Е.М.Данилина, А.Д.Гонеева, Л.М.Зюбина, А.И.Кочетова,

И.А.Невского, А.Ф.Никитина, А.С.Тараса и других. Вопросы исправления несовершеннолетних осужденных в специфических условиях воспитательной колонии нашли отражение в исследованиях И.П.Башкатова, В.Г.Деева, В.И.Игнатенко, К.Е.Игошева, Н.И.Махибороды, В.М.Литвишкова, В.Ф.Пирожкова, Г.М.Потанина, А.И.Ушатикова, Н.А.Тюгаевой и других. Из работ, непосредственно связанных с темой диссертации обращают на себя внимание научные публикации Е.Н.Басовой, И.П.Башкатова, Л.И.Беляевой, В.А.Елеонского, В.М.Литвишкова, К.Муздыбаева и других авторов. Однако в их исследованиях в большей степени затрагиваются юридические, психологические и частично педагогические аспекты рассматриваемой проблемы. До сих пор остаются малоизученными специфические особенности нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных, ее структура, критерии и уровни развития, процесс формирования в различных видах деятельности в воспитательной колонии.

Концептуальная неразработанность данной проблемы и в то же время ее теоретическая и практическая значимость для организации воспитательного процесса в колонии, где отбывают уголовные наказания несовершеннолетние, определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии.

Объект исследования - воспитание несовершеннолетних осужденных.

Предмет исследования - процесс формирования нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия формирования нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность, структуру и специфику нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных в условиях воспитательной колонии.

2. Представить анализ состояния и развития нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии с позиj ций системно-структурного подхода.

3. Разработать и апробировать педагогические условия процесса формирования нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных в учебной, трудовой и общественной деятельности в колонии.

4. Разработать педагогические ориентиры организации процесса формирования нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных в различных видах социально значимой деятельности.

Гипотеза. В исследовании предполагалось, что процесс формирования нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных в условиях воспитательной колонии будет эффективным, если: определены сущность, структура и специфика нравственной ответственности воспитанников; обеспечены позитивно влияющие на ее становление и развитие взаимоотношения всех участников воспитательного процесса соответственно ориентированных в учебной, трудовой и общественной деятельности; обеспечены необходимые для этого педагогические условия.

Методологическую основу исследования составили: концептуальные положения теории перевоспитания правонарушителей (И.П.Башкатов, В.Г.Деев, В.Ф.Пирожков); методологические положения психологии и педагогики о системно-структурном анализе предмета исследования (А.И.Кочетов, И.А.Невский); теории, ведущей роли деятельности и личностно-ориентированного подхода в формировании отношений и общения в процессе воспитания несовершеннолетних осужденных (И.П.Башкатов, В.М.Литвишков).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы, освещающих в целом исследуемую проблему; анализ материалов мониторинга воспитательной деятельности в воспитательных колониях;

- экспериментальные: диагностический (анкетирование, беседы, опросы); формирующий педагогический эксперимент; математические методы обработки данных в исследовании;

- обсервационные: наблюдение за отдельными видами и компонентами формирования нравственной ответственности у несовершеннолетних осужденных в системе воспитательной работы в колониях; обобщение данных педагогического опыта в исследуемом направлении; изучение документации (аналитических справок и программ развития воспитательных систем в колониях для несовершеннолетних).

Опытно-экспериментальной базой исследования были: Валуйская, Рязанская, Новооскольская воспитательные колонии. Изучен опыт работы более пятидесяти советов воспитателей отрядов. Исследованием было охвачено 300 несовершеннолетних осужденных.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1995-1997) был посвящен изучению философской, педагогической, социологической литературы по проблеме осмысления опыта педагогической деятельности воспитателей в колонии для несовершеннолетних. На данном этапе выявлялась сущность и специфика процесса формирования нравственной ответственности у несовершеннолетних осужденных.

Второй этап (1997-1999) являлся основой для проведения констатирующего эксперимента и разработки педагогических условий процесса формирования нравственной ответственности у несовершеннолетних осужденных. Третий этап (1999-2002) определял углубление научного поиска: проектирование, конструирование и экспериментальную апробацию процесса формирования нравственной ответственности у несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии; анализ и оформление результатов в виде кандидатской диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Нравственная ответственность, будучи по своей природе социально-психологическим образованием, является одним из ведущих свойств личности, определяющих способ ее ориентации в системе морально-правовых норм. Способность воспитанника сохранять и реализовывать свои нравственные позиции в различных жизненных ситуациях, преодолевая при этом как внешние трудности, так и внутренние противоречия, составляет суть нравственной ответственности. Элементы, составляющие ее структуру, имеют как общепедагогическую (убежденность, общественная направленность, адекватная самооценка), так и специфическую, пенитенциарную основу (переживание наказания, осознание вины перед обществом и государством, раскаяние в совершенном преступлении).

2. Системно-структурный анализ состояния и развития нравственной ответственности у осужденных выступает как методологический подход к исследованию изменений связей, отношений, функциональной зависимости между элементами нравственной ответственности и обусловливает возможность управления ими посредством целенаправленного педагогического воздействия на побудительное, антиципирующее, исполнительское й оценочное структурные звенья деятельности воспитанников, что позволяет сотрудникам колонии выстраивать воспитательную программу, как в тактическом, так и стратегическом планах.

3. Процесс формирования нравственной ответственности у несовершеннолетних осужденных осуществляется через систему взаимоотношений воспитателей и воспитанников, выстроенную на основе их взаимодействия в учебной, трудовой и общественной деятельности, где личность воспитуемо-го вступает в субъект-объектные и субъект-субъектные отношения. Педагогическими условиями эффективности данного процесса выступают:

- диагностирование особенностей воспитательной системы колонии и показателей развития составляющих элементов нравственной ответственности воспитанников;

- согласование функционирования подсистем (коллектива воспитателей и коллектива воспитанников), управляющих процессом формирования нравственной ответственности личности осужденного;

- своевременность и адекватность информации о характере осуществляемой деятельности всеми участниками воспитательного процесса, поступающей в коллективы воспитателей и воспитанников;

- достаточно высокий уровень компетентности коллектива воспитателей;

- личностная заинтересованность воспитанников в осуществляемой деятельности;

- чередование функциональных ролей подчиненного и руководителя в деятельности воспитуемых;

- возможность реализации личностных интересов воспитанников в положительно направленной деятельности в свободное время;

- своевременная и адекватная оценка результатов деятельности воспитанников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны педагогические понятия: «нравственная ответственность несовершеннолетних осужденных»; «общепедагогическая основа нравственной ответственности»; «специфическая основа нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных»; раскрыты их характеристики;

- представлен системно-структурный анализ процесса развития нравственной ответственности у несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия процесса формирования нравственной ответственности у несовершеннолетних осужденных в различных видах деятельности в воспитательной колонии;

- разработаны педагогические ориентиры организации процесса формирования нравственной ответственности у несовершеннолетних осужденных в процессе учебной, трудовой и общественной деятельности.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы определяют направление и стратегию дальнейшего развития процесса исправления несовершеннолетних осужденных путем формирования их нравственной ответственности. Разработанные в ходе исследования рекомендации были проверены в опытной работе, одобрены управлением исполнения наказания Белгородской и Рязанской областей и внедрены в практику работы Валуйской, Новооскольской и Рязанской воспитательных колоний. Результаты исследования используются при подготовке работников исправительных учреждений в Академии права и управления Министерства юстиции России.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической оснащенностью; адекватным целям и задачам исследования подходом к отбору к отбору изучаемых материалов; соответствием структуры и содержания исследования его цели, логике изучения предмета и логике изложения результатов исследования; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; широкой базой и достаточным числом участников педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись -посредством:

1. Публикаций научных трудов и их использованием педагогами воспитательных колоний для несовершеннолетних.

2. Участия в XXII учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава РИПЭ МВД РФ. Рязань, 1998.

3. Участия в межрегиональной научно-практической конференции «Личность в современных исследованиях».

4. Результаты исследования внедрялись в практику воспитательных колоний.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Митькина, Алевтина Владимировна

Выводы к главе 2.

1. Педагогическое управление процессом формирования нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных с позиций системно-структурного подхода, представляет собой деятельность двух взаимодействующих подсистем, различных по содержанию и направлению: коллектива сотрудников и коллектива воспитанников.

2. Успешное педагогическое управление формированием нравственной ответственности правонарушителей возможно в том случае, когда мотивы, цели, средства и способы воздействия коллектива сотрудников совпадают с аналогичными звеньями деятельности коллектива воспитанников. В этих случаях в рамках микросистемы «воспитатель -воспитанники» возникают доброжелательные взаимоотношения, способствующие выполнению ответственных обязанностей.

3. Принципами управления процессом развития нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных выступают: целостность, динамизм, диалектическая противоречивость, оптимизация педагогических воздействий.

4. Педагогическими условиями эффективности управления процессом формирования нравственной ответственности воспитанников колонии являются:

- диагностирование особенностей воспитательной системы колонии и показателей развития составляющих элементов нравственной ответственности воспитанников;

- согласование функционирования подсистем (коллектива воспитателей и коллектива воспитанников), управляющих процессом формирования нравственной ответственности личности осужденного;

- своевременность и адекватность информации о характере осуществляемой деятельности всеми участниками воспитательного процесса, поступающей в коллективы воспитателей и воспитанников;

- достаточно высокий уровень компетентности коллектива воспитателей;

- личностная заинтересованность воспитанников в осуществляемой деятельности;

- чередование функциональных роле подчиненного и руководителя в деятельности воспитуемых;

- возможность реализации личностных интересов воспитанников в положительно направленной деятельности в свободное время;

- своевременная и адекватная оценка результатов деятельности воспитанников.

5. Наибольший результат в учебном процессе приносит коллективная познавательная деятельность, в которой формируются отношения взаимной ответственности.

6. Эффективность трудовой деятельности связана с осознанием несовершеннолетними своей ответственности за выполнение непосредственных и дискреционных обязанностей. Ответственность за исполнение непосредственных обязанностей у воспитанников слабее, чем за исполнение дискреционных.

7. Общественная деятельность дает положительные результаты в том случае, если осужденные сами активно выступают в качестве ее участников, ощущают нравственную ответственность за ее результаты.

8. Педагогическими ориентирами эффективности реализации педагогических условий формирования нравственной ответственности в учебной, трудовой и общественной деятельности являются: развитие добросовестного отношения к заданиям, поручениям, обязательствам; воспитание общественных и личностно значимых мотивов деятельности в их непосредственной взаимосвязи; воспитание убежденности в необходимости и готовности преодоления трудностей в деятельности; организация бесконфликтных отношений в процессе выполнения деятельности; учет интересов воспитанников в деятельности, наличие творчества, новизны форм ее проведения в условиях реформирования социально-экономических отношений в обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных в специфических условиях воспитательной колонии является недостаточно разработанной и на современном этапе значимой и весьма актуальной. Осужденные, у которых уровень нравственной ответственности низок, без должной оценки относятся к отрицательным влияниям окружающей микросреды, малых групп отрицательной направленности, в их сознании и поведении, как правило, отсутствуют социально значимые принципы и установки, которые бы способствовали исправлению их личности. Несформированность нравственной ответственности порождает у несовершеннолетних осужденных приспособленчество, псевдоколлективизм, снижает у них самостоятельность, инициативность, делает их беспринципными в достижении общественно полезных целей. В то же время наличие у воспитанников колонии сформированной нравственной ответственности служит основой организации самовоспитания, выработки правильной самооценки, убеждений, воспитания чувства вины за противоправное поведение, раскаяние в совершенном преступлении.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические учения о личности как субъекте организации нравственно ответственной позиции; о влиянии макро- и микросреды на развитие у нее нравственной ответственности, о ведущей роли деятельности в формировании ответственных отношений, общения и взаимодействия.

Основополагающими методологическими принципами исследования явились принцип диалектического детерминизма, принцип оптимизации и целостности педагогического воздействия, динамизма и противоречивости воспитательных влияний на развитие нравственной ответственности личности.

Теоретическим фундаментом исследования послужили положения о том, что безответственные поведение, общение, отношения и деятельность личности затрудняют процесс усвоения позитивных нравственных норм и при определенных негативных условиях могут привести к противоправным проступкам, нарушениям законов и преступлениям.

Нравственная ответственность, будучи по своей природе социально-психологическим образованием, является одним из ведущих свойств личности, определяющих способ ее ориентации в системе морально-правовых норм. Способность воспитанника сохранять и реализовывать свои нравственные позиции в различных жизненных ситуациях, преодолевая при этом как внешние трудности, так и внутренние противоречия, составляет суть нравственной ответственности.

Элементы, составляющие структуру нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных, имеют как общепедагогическую, так и специфическую (пенитенциарную) основу. К элементам, составляющим общепедагогическую основу, относятся нравственная убежденность, адекватная самооценка и общественная направленность поведения и деятельности воспитанников. Структурными элементами специфической основы нравственной ответственности являются переживания осужденными уголовного наказания, осознание вины перед обществом и государством, раскаяние в совершенном преступлении.

Структурные элементы нравственной ответственности одновременно являются и критериями (показателями) уровня ее развития. Согласно этим критериям было выделено три уровня ее сформированности.

Первый (низкий) уровень развития нравственной ответственности осужденных характеризуется слабо развитой убежденностью в асоциально-сти своих поступков и поведения, неадекватной самооценкой, антиобщественной направленностью, выражающейся в отсутствии переживания наказания, чувства вины и раскаяния за свое преступление. Для воспитанников характерна минимальная готовность отстаивания нравственно-правовых норм и требований общества. Воспитанники в конфликтных ситуациях не поддерживают нарушителей режима и лидеров малых отрицательных групп. Однако и открытых действий против них не проявляют, своих обязательств не выполняют. При умелом педагогическом управлении они могут достигнуть посредственных результатов в основных видах деятельности: труде, учебе и общественной работе, которые как следствие их безответственности отличаются нестабильностью. Для их взаимоотношений характерны относительная неустойчивость, эффективность и агрессивность. Поэтому такие воспитанники нуждаются в постоянном педагогическом контроле со стороны воспитателей колонии.

Для второго (среднего) уровня нравственной ответственности несовершеннолетних характерна средне развитая убежденность в аморальности своих действий. Появляется понимание неправильной самооценки, чувства вины и раскаяния за преступление, преобладание общественной направленности поведения и деятельности. Воспитанники в своих действиях и обязательствах проявляют среднюю готовность отстаивания нравственно-правовых норм и требований общества. Они в конфликтной ситуации начинают поддерживать определенные требования воспитателя и актива осужденных, критикуя нарушителей и лидеров малых групп отрицательной направленности, проявляют ответственность за свои слова и поведение.

Третий (высокий) уровень развития нравственной ответственности осужденных характеризуется высоко развитой убежденностью в неправильности своего поведения, адекватной самооценкой, общественной направленностью личности, выражающейся в осознании своей вины и раскаянии в преступлении перед обществом и государством. Воспитанники в своих действиях и обязательствах проявляют готовность отстаивать нравственно-правовые нормы и требования общества. Они в конфликтных ситуациях открыто выступают против нарушителей дисциплины и лидеров малых групп отрицательной направленности. В учебной, трудовой и общественной деятельности они достигают высоких результатов. Нами установлено, что личность, находящаяся на третьем уровне развития нравственной ответственности в большей степени является субъектом исправления. В ней относительно глубоко развиты гуманизм, демократизм и законность деятельности, отношений, общения и поведения.

В исследовании установлено, что существенное влияние на формирование нравственной ответственности воспитанников оказывает малая группа осужденных, их взаимоотношение и общение.

В малых отрицательных группах осужденных вырабатываются асоциальные нормы, традиции, идеалы. Члены таких групп открыто высказывают и демонстрируют негативное отношение к активистам, воспитателям, установленным в колонии правилам поведения. Они искаженно понимают существующие в обществе правовые законы. При недостаточной организации воспитательной работы в колонии они распространяют свое негативное влияние на личность и среду осужденных.

Во взаимоотношениях и общении несовершеннолетних осужденных преобладают элементы круговой поруки, негативного самоутверждения, ложного товарищества. Наслаиваясь на уже сложившиеся формы безответственного поведения, отрицательные взаимоотношения и общение придают особую остроту и прочность аморальным поступкам и действиям. Установлено, что процесс формирования нравственной ответственности идет успешно, если воспитатель умело регулирует групповое поведение, взаимоотношения и общение осужденных.

В исследовании научному психолого-педагогическому анализу подвергнуто развитие нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных с позиций системно-структурного подхода. Выделяются побудительное, антиципирующее, исполнительное и оценочное звенья, содержание которых позволяет учитывать особенности формирования нравственной ответственности воспитанников колонии с учетом их мотивации, антиципации, готовности к самовоспитанию и самосовершенствованию. Побудительное, антиципирующее, исполнительное и оценочное звенья деятельности осужденных, являются ориентирами формирования нравственной ответственности воспитанников колонии.

В экспериментальной работе управление процессом формирования нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных осуществлялось с позиций системного подхода, которое представляет собой деятельность двух взаимодействующих подсистем, различных по содержанию и направленности: коллектива воспитателей и коллектива воспитанников.

Установлено, что педагогическое управление нравственной ответственностью эффективно в том случае, когда мотивы, цели, средства и способы воздействия, результат деятельности коллектива сотрудников и коллектива воспитанников совпадают. В этих случаях в рамках микросистемы "воспитатели - воспитанники" возникают доброжелательные, ответственные взаимоотношения и обязанности положительно влияющие на исправление личности осужденных.

Педагогическими условиями эффективности управления процессом формирования нравственной ответственности воспитанников колонии являются: диагностирование особенностей воспитательной системы колонии и показателей развития составляющих элементов нравственной ответственности воспитанников; согласование функционирования подсистем (коллектива воспитателей и коллектива воспитанников) управляющих процессом формирования нравственной ответственности личности осужденного; своевременность и адекватность информации о характере деятельности всех участников процесса формирования нравственной ответственности осужденных; достаточно высокий уровень профессионализма воспитателей и личная заинтересованность воспитанников и адекватная оценка результатов их деятельности.

Формирование нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных в экспериментальной работе осуществлялось в различных видах деятельности (учебной, трудовой и общественной). Педагогическими ориентирами эффективности реализации педагогических условий формирования нравственной ответственности в этих видах деятельности являются: развитие добросовестного отношения к заданиям, поручениям, обязательствам; воспитание общественных и личностно значимых мотивов деятельности осужденных в их непосредственной взаимосвязи; воспитание убежденности в необходимости и готовности преодоления трудностей в деятельности; организация бесконфликтных отношений в процессе выполнения деятельности; учет интересов, наличие творчества, новизны форм ее проведения в условиях реформирования социально-экономических отношений в обществе.

Учебная деятельность проводилась по двум направлениям. Первое из них касалось рациональной организации дидактического процесса, стимулирующего умственное развитие воспитанников. На этой основе воспитывались адекватная самооценка, убеждения, самостоятельность в принятии правильных решений. Второе связано с внедрением в учебный процесс элементов коллективной учебной деятельности. Доказано, что учебная деятельность выполняет положительную роль в том случае, если традиционная формула «учитель-ученик» заменяется более эффективной «учитель-коллектив-ученик». В этом случае наибольший результат в формировании нравственной ответственности приносит коллективное решение познавательных задач, которое формирует отношения взаимной ответственности.

Второе направление более перспективно. Именно в коллективной учебной деятельности воспитанники овладевают целым комплексом умений, направленных на развитие у них нравственной ответственности: планировать работу с учетом распределения функций между членами класса, выполнять часть порученной работы, подводить итоги, строго оценивать свой учебный труд и труд других.

Эффективность трудовой деятельности связана с осознанием несовершеннолетними своей ответственности за выполнение непосредственных и дискреционных обязанностей. Ответственность за исполнение непосредственных обязанностей у воспитанников слабее, чем за исполнение дискреционных.

В исследовании отмечены расхождения в обязанностях осужденных предоставить конечный результат труда и обязанностях выполнить определенные функции в процессе труда. Уровень осознания нравственной ответственности за конечный результат труда выше, чем за выполнение определенных функций в процессе трудовой деятельности.

Экспериментальная работа показала, что трудовая деятельность дает положительные результаты в формировании нравственной ответственности осужденных, при соблюдении таких педагогических условий, как важность выпускаемой продукции, наличие возможности работать на современном производстве, наличие работы по специальности, ее престижность с позиций рыночной экономики, возможность повышать трудовую квалификацию.

В диссертации доказано, что общественная деятельность дает положительные результаты в том случае, если осужденные сами активно выступают в качестве ее участников, ощущают ответственность перед окружающими за выполнение порученных обязанностей, получают удовлетворение от достигнутых результатов.

Было установлено, что общественная деятельность достигает педагогических целей в том случае, если воспитанники включаются в такие воспитательные мероприятия, которые соответствуют задачам процесса исправления, одновременно учитывают мотивы поведения осужденных и могут увлечь их содержанием. Поэтому, организуя общественную деятельность, мы обеспечивали такие условия, которые признаны целесообразными для развития у них интереса и нравственной ответственности: наличие социальной и личной значимости выполняемых поручений; Закрепление за воспитанниками конкретных обязанностей; сотрудничество в процессе выполнения общественно значимых мероприятий.

Повышение эффективности общественной деятельности в формировании нравственной ответственности связано с работой самодеятельных организаций (актива). Самодеятельные организации выполняют свои функции тогда, когда их члены являются авторитетными для рядовых воспитанников, понимают критику, самокритичны, подотчетны в своих действиях.

В исследовании показана методика обеспечения педагогических условий формирования нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных различных категорий. С воспитанниками, находящимися на первом (низком) уровне развития нравственной ответственности проводилась воспитательная работа на основе специальной программы, включавшей в себя следующие требования к руководству поведением воспитанников: не оставлять без внимания как отрицательного, так и положительного поступка; пресекать действия, связанные с самоутверждением негуманными средствами и способами; развенчивать ложный героизм и др.

Эффективным средством в формировании нравственной ответственности воспитанников этой группы явилось использование обобщенных коллективных характеристик на них. Подобные характеристики рассматривались на собраниях, классных часах, коллективных беседах, проводимых с воспитанниками, и подвергались (если это необходимо) корректировке.

Для воспитанников, находящихся на втором (среднем ) уровне развития нравственной ответственности усложнялись различные воспитательные формы многообразной деятельности. Значительно уменьшалась роль прямых требований и, соответственно, возрастала роль косвенных, контроль в большей степени сосредотачивался на результатах деятельности, чем на ее процессе, система оценок становилась более дефференцированной. Учет, контроль, оценку результатов деятельности проводили не только воспитатели, но и члены актива.

Своеобразие воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными, находящимися на третьем (высоком) уровне развития нравственной ответственности, состояло в том, что расширялась и усложнялась система их общественных поручений. Воспитанники этой группы включались в состав самодеятельных организаций, осуществляли контроль за поведением и деятельностью нарушителей, собирали материал для стенной печати, привлекались к широкому обсуждению различных морально-этических проблем с последующей критикой и самокритикой недостатков.

Полученные в результате педагогического эксперимента данные подтверждают гипотезу исследования и могут быть использованы в воспитательной работе с несовершеннолетними осужденными по формированию у них нравственной ответственности как наиболее значимого фактора исправления мировоззренческих взглядов и поведения в практической жизни.

Автор диссертации не претендует на исчерпывающее решение всех вопросов формирования нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных в условиях воспитательной колонии. Нуждаются в специальных исследованиях и требуют своего разрешения следующие проблемы:

1. Проблема соотношения педагогики и права в процессе формирования нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных.

2. Проблема соотношения власти и подчинения в процессе формирования нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных.

3. Проблема гуманизации процесса формирования нравственной ответственности воспитанников колонии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Митькина, Алевтина Владимировна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

3. Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии 1982. -№ 6.-С. 101 - 106.

4. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. - 55 с.

5. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях: Сб. лекций. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1993. - 122 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968.339 с.

7. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М., 1979. - 29 с.

8. Анисимков В.М. Тюрьма и ее законы. Саратов, 1998. - С. 3840.

9. Анциферова А.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Просвещение, 1981.-С. 3- 19.

10. Архангельский J1.M. Курс лекций по марксистско-ленинской этике.-М., 1974. -217 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.

12. Астемиров З.А. Проблемы перевоспитания несовершеннолетних осужденных. М.: Юрид.лит., 1974. - 185 с.

13. Базылев Б.Г. Об институте юридической ответственности // Советское государство и право. 1975. - № 1. - С. 111.

14. Байкова J1.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт: Монография. РГПУ им. С.Есенина. -Рязань, 2000. 248 с.

15. Байярд Р.Т., Байярд Д.Е. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.-224 с.

16. Басова Е.П. Формирование нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1998. - 11 с.

17. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Информпечать, 2000. - 334 с.

18. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся. Свердловск, 1979. - 107 с.

19. Беляева В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителем в контексте светской и православной педагогической культуры: Монография. Рязань: Ряз. Обл. ин-т развития образования. 1998.- 135 с.

20. Беляева В.А., Коняева И.М. Ориентиры психологии и педагогики в антропологии личности воспитанника // В.Г. Деев и проблемы современной психологии. Материалы второй научно-практической конференции. Рязань: Узорочье, 2002. - С. 13 - 22.

21. Беляева Л.И. Правовые, организационные и педагогические основы деятельности исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России (середина 19 в. начало 20 в.) Автореф. дис. . докт. Юрид. наук. - М., 1993. - 40 с.

22. Беляева Jl.И. Притеснение власти и обиженные дети // Психология притеснения: обидчики и обиженные (Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции. Коломна, 8-9 февраля, 2002 г.). Коломна, 2002.-С. 21-29.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1961. 680 с.

24. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования // XVIII международный психологический конгресс. Симпозиум 35.-М., 1966.-С. 110.

25. Братусь С.Н. Спорные вопросы теории юридической ответственности // Советское государство и право. 1973. - № 4. - С. 27 - 35.

26. Вейсманов С. Немецко-латинский и русский лексикон. СПб., 1731.-69 с.

27. Веселова В.В. Билет в будущее. М., 1990. - 52 с.

28. Волков Д.В. Зарубежные теории девиантного поведения несовершеннолетних (по материалам США и Великобритании). Коломна, 2001. -124 с.

29. Волошина Л.А. Нарушения нравственных норм как фактор насильственных преступлений // Вопросы борьбы с преступностью. Вып. 40. -М., 1984.-С. 28.

30. Вопросы ответственности и наказания в современном российском законодательстве: Сб. науч. тр. Адъюнктов и соискателей. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2001. - 224 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Галикеев Р.Г. Организация педагогического общения сотрудников с осужденными в процессе перевоспитания в исправительно-трудовом учреждении: Учеб. пособие. Уфа: УВШ МВД СССР, 1990. - 125 с.33. Гегель. Соч. Т.З. С.121.

33. Гернет М.И. Социальные факторы преступности. М.: 1905.203с.

34. Гиндев П. Демократия и общественный прогресс. М., 1972.131с.

35. Головко Н.С. Проблема моральной ответственности в марксистской этике. Киев, 1972. - 231 с.

36. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения и подростков. Курск, 1998. - 140 с.

37. Гонеев А.Д. Подготовка учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками. М.: 2000. - 318 с.

38. Готвальд Ф.- Т.; Ховальт В. Помоги себе сам. Медитация: Пер. с нем.- М.: СП «Интерэксперт», 1992. 174с.

39. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии и активности. М.: Политиздат, 1991. 320с.

40. Даналин Е.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства. Дисс. . канд. пед. Наук. М., 1978.-192 с.

41. Данилин Е.М. Письма из колонии. М., 2003. - 26 с.

42. Деев В.Г. Характеристика направленности личности осужденных за насильственные преступления. Рязань: РВШ МВД СССР, 1978. -110 с.

43. Достоевский Ф.М. Повести и рассказы в двух томах. М.: Гослитиздат, 1956. Т.2. - С. 146-147.

44. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М., 1974. - 25 с.

45. Елеонский В.А. Отношение осужденных к наказанию. Рязань: РВШ МВД СССР, 1976. - С. 162.

46. Елеонский В.А. Уголовное наказание и воспитание позитивной ответственности личности. Рязань: РВШ МВД СССР, 1979. - 8 с.

47. Закон Российской Федерации «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы». (Принят 21. 07. 93 г.) // Ведомости СНД РФ и ВС РФ. 1993, № 33; Ст. 1316.

48. Зубков А.И. Концепция перестройки исправительно-трудовой деятельности в СССР на современном этапе. Рязань: РВШ МВД СССР, 1990. - 127 с.

49. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высш.школа, 1982. - 158 с.

50. Игнатенко В.И. Основы предупреждения антиобщественного образа жизни и рецидива преступлений несовершеннолетних. Автореф. дис. . докт. юрид. наук. М., 1993 .-40 с.

51. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. М., 1971.

52. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: учебник для слушателей и курсантов учебных заведений МВД РФ / Под. ред. А.И.Зубкова, М.П.Стуровой. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. - С.384.

53. Китов А.И. Личность и перестройка: заметки психолога. М.: Профиздат, 1990. - 192 с.

54. Китов А.И. Психология управления. М.: Академия МВД СССР, 1979.- 521 с.

55. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителей. М.: Юрид.лит. 1968.

56. Ковалев О.Г., Харина Н.А. Волевая саморегуляция несовершеннолетних осужденных женского пола. М., 2001. - 71 с.

57. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л., 1987. - 66 с.

58. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск. Народная асвета. 1976. - 17 с.

59. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - С. 199.

60. Концепция воспитательной работы с осужденными. М., 200.1. Юс.

61. Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980. - 24 с.

62. Косолапов Р., Марков В. Свобода и ответственность. М.: Наука, 1969. - 95 с.

63. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение,1986.

64. Купцев И.И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности. Рязань, 1992. - С. 22 - 29.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.

66. Литвишков В.М. Формирование нравственной устойчивости в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных. Рязань, 1981. -60 с.

67. Литвишков В.М. Формирование воспитывающего коллектива несовершеннолетних осужденных. Рязань, 1999. - 158 с.

68. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания // Советская Педагогика. 1990. - № 5. - С. 72 - 77.

69. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

70. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 124 - 135.

71. Макаренко А.С. Соч.: в 7 т. М., 1960. Т.5. - С.207, 354.

72. Макаров С.М., Квачев В.Е., Сухинская Л.А. Первая стреча с вновь прибывшими осужденными. Днепропетровск, 1991.

73. Махиборода Н.И. Формирование положительных отношений в среде несовершеннолетних осужденных женского пола. Рязань, 1996. -255 с.

74. Медынский Г.С. Избранные произведения. М., 1973.

75. Методические рекомендации по организации и тактике ведения переговоров с лицами, захватившими заложников. М., 1992.

76. Минимальные стандартные правила обращения с заключенными // Воспитание и порядок. 1990. № 6, 7.

77. Митькина А.В. Нравственная ответственность и процесс ее формирования у несовершеннолетних осужденных // Человек: преступление инаказание. Вестник Рязанского института права и управления. № 3. 1999. -С.34-39.

78. Митькина А.В. К вопросу о нравственной ответственности личности // Личность в современных исследованиях. Сб. тезисов межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности». Выпуск 5. Рязань, 2002. - С.29-30.

79. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М., 1990. - 112 с.

80. Мокрецов Л.И., Шмаров И.В. Микросреда осужденных в ИТУ. -М.: ВНИИ МВД СССР, 1979. 85 с.

81. Момов В. Норма и мотив поведения // Вопросы философии. 1972.-№8.-С. 116

82. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

83. Муздыбаев К. Психология ответственности. J1., 1983. - 280 с.

84. Невский И.А. Трудный успех (без «трудных» работать можно). -М.: Просвещение, 1981. 125 с.

85. Невский В.В. Из истории развития исправительных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей. Домодедово, 1998. - 49 с.92. 58. Нестеровский Е.Б. Что такое аутотренинг.: Знание. М., 1999. - 96 с.

86. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков в коллективе класса как фактор их перевоспитания // Вопросы методов педагогических исследований. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1974. -С. 120.

87. Никифоров А.А. Рынок труда: занятость и безработица. М.: Международные отношения, 1991. - 184 с.

88. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. JL, 1989. - С. 18.

89. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками: Учебное пособие. Пермь: Перм. гос. пед. институт, 1988. - 80 с.

90. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1988.

91. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа. -М.: Наука, 1969.-95 с.

92. Перегудов А.Г. Управление процессом воспитания осужденных в исправительно-трудовых колониях. Учебное пособие. УВШ МВД СССР, 1990.-94 с.

93. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: 1982.-225 с.

94. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания осужденных в ВТК. М.: 1979. - 209 с.

95. Пищелко А.В. Педагогические аспекты уголовного наказания. -Домодедово, 1991. С. 28.

96. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Политиздат, 1981. 130 с.

97. Плахотный А.Ф. Свобода и ответственность. Харьков, 1972.159 с.

98. Поздняков В.М. Воспитательно-трудовые колонии: возможности радикальных преобразований // Совершенствование деятельности воспитательно-трудовых колоний и профилактика молодежной преступности: Сб. науч. трудов. М.: НИИ МВД РФ, 1992. - 12 с.

99. Потанин Г.М. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков. М., 1989. - 185 с.

100. Психолого-педагогические проблемы исполнения уголовных наказаний // Материалы научно-практической конференции (25 26 марта 1992 г.), - Рязань: РВШ МВД РФ, 1992. - 93 с.

101. Радкевич B.C. Эффективность трудовой деятельности несовершеннолетних осужденных // Совершенствование деятельности воспитательно-трудовых колоний и профилактика молодежной преступности: Сб. науч. трудов. М.: НИИ МВД РФ, 1992. - 46 с.

102. Ременсон A.JI. К вопросу о восприятии осужденными карательно-воспитательных воздействий // Доклады итоговой научной конференции. -Томск, 1971.-С.25.

103. Российская педагогическая энциклопедия: в т. / Под В.Е.Давыдова. М., 1999. - С.97.

104. Рубинштейн С.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-С.149.

105. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

106. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М., 1976. - С.4.

107. Смирнов В.Н. Гуманность сотрудника органов внутренних дел // Материалы научно-практической конференции. М., 1997. С. 25 - 30.

108. Сорока-Росинский В.Н. Школа им.Ф.М.Достоевского. М.: Знание, 1978. - 62 с.

109. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 295 с.

110. Срезневский И.И. Материалы для словаря древнерусского языка. -М., 1958. Т.2. С.130.

111. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М.: Академия МВД СССР, 1987. - 97 с.

112. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. М., 2000. - 495 с.

113. Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений (теоретическо-педагогический и организационный аспекты): Автореф. дис. . докт. пед. наук, в форме доклада. М., 1991.

114. Стурова М.П. Педагогика социальной реабилитации осужденных: поиски и находки // наказание: законность, справедливость, гуманизм. -Рязань, 1994.-С. 25.

115. Сухинский Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития // Вопросы психологии. 1978. -№2.-С. 35-42.

116. Сухов А.Н. Криминогенное общение в среде осужденных. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. - 194 с.

117. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч. -М., 1981.Т.З. -С.205-394.

118. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч. М., 1979. Т.1.- С.267.

119. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М., 1974. - 13 с.

120. Теория государства и права. М., 1974. - С.23.

121. Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных. Рязань, 1997.

122. Ушатиков А.И. Психология волевой активности несовершеннолетних осужденных. М.: Академия МВД СССР, 1984. - 120 с.

123. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2002. - 320 с.

124. Фарапонова Г.А., Гульба О.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением // Психологический журнал. Т. 14. 1993. - № 6. - С. 46 - 54.

125. Филиппов М.Н. Невербальное поведение подростков в конфликтных отношениях // Социальные отклонения молодежи как философская, психолого-педагогическая и правовая проблемы. Владимир, 1996. -С. 80-83.

126. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.Р. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815 с.

127. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980. - С.110111.

128. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; самоанализ: Пер. с англ. / Общ. ред. Бурлинский. М.: «Прогресс - универо», 1993. -480 с.

129. Хохряков Г.Ф. Социальная среда и личность. М.: ВНИИ МВД СССР, 1982. - 88 с.

130. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

131. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4-х т. М.: Просвещение, 1964.

132. Щерба С.П., Курганов С.И., Перцова JI.B. Социально-негативные явления в ВТК и борьба с ними. М.: ВНИИ МВД СССР, 1985. -132 с.

133. Ядринцев Н.М. Русская община в тюрьме и ссылке. СПб., 1972. -201 с.

134. Яковлев В.В. Особенности смысловой сферы личности осужденных к лишению свободы // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 4. Вып. 3. Ярославль, 1998. - С. 10 — 15.

135. Янич JI.C. Общая теория права. JL, 1976. - С.27.