Гуманизация учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Семенова, Светлана Александровна

• Семенова, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семенова, Светлана Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях.

§ 1. Отражение принципов гуманизма в теории и истории педагогики и деятельности пенитенциарных учреждений.

§2. Педагогическое взаимодействие с несовершеннолетними осужденными как составная часть гуманизации учебно-воспитательного процесса.

§3. Модель гуманизации учебно-воспитательного процесса на уровне межличностных взаимоотношений.

Глава II. Реализация принципов гуманизма в учебно-воспитательном процессе в воспитательных колониях.

§ 1. Профессиональная подготовка воспитателей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса.

§2. Формирование педагогического взаимодействия воспитателей с несовершеннолетними осужденными.

§3. Комплексный подход к гуманизации <1 учебно-воспитательного процесса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях»

Актуальность темы диссертационного исследования.

Гуманизация деятельности, отношений и общения во всех сферах жизни российских граждан является одним из факторов успешной реализации социально-экономических преобразований в обществе. Особенно остро стоят эти вопросы перед воспитательными колониями (далее ВК) в связи с принятием Россией международных правил обращения с осужденными и реализацией концепции воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы. Во всем мире происходит изменение отношений к содержанию исправления осужденных несовершеннолетних, находящихся в воспитательных колониях. Возрастные и психологические особенности несовершеннолетних, такие как неразвитость механизмов внутреннего самоконтроля, возрастная перестройка нервной системы, преобладание эмоций над рассудочной деятельностью, отсутствие социального опыта и навыков в разрешении проблем делают подростков крайне уязвимым к внешним воздействиям.

Анализ статистических данных показывает, что преступления несовершеннолетних становятся все сложнее как по криминологическим характеристикам, так и по степени морально-нравственной запущенности подростков. Растет число лиц, осужденных за умышленное убийство, нанесение тяжких телесных повреждений, изнасилование, разбой, грабеж, увеличивается количество повторных осужденных, имеющих богатый криминальный опыт. Так, в воспитательных колониях 48,5% осужденных отбывает наказание за кражу, 12,8% за грабеж, 9,3% - за разбой, за насильственные преступления 20,9 %, за убийство 8,5%, за умышленное причинение тяжкого вреда здоровью - 6,1%, за изнасилование - 3,5%. Доля несовершеннолетних осужденных за преступления против общественной безопасности 3,3%, в том числе - 2,5% за хулиганство. (215, 339)

Несмотря на рост тяжких и особо тяжких преступлений среди несовершеннолетних осужденных, ученые все больше приходят к выводу, что исправить преступника можно только гуманными методами воспитательной работы. История развития пенитенциарных учреждений показывает, что там, где к осужденным применялись карательные методы воздействия, преступники, как правило, редко изменяли свое отношение к жизни, и после выхода на свободу вели тот же образ жизни, что и прежде. Там же, где сотрудники относились к осужденным гуманно, уважая их человеческое достоинство, они чаще становились на путь исправления.

Принцип гуманизма отражен в ряде статей уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации (УИК РФ). В ст. 10 подчеркивается, что «Российская Федерация уважает и охраняет права, свободы и законные интересы осужденных .». В ч,2 ст. 12 указывается, что они не должны подвергаться жесткому или унижающему человеческое достоинство обращению». Задачи гуманного отношения к осужденным отражены в таких нормах, как право осужденных на выезд за пределы мест лишения свободы (ст.97), на свидание (ст.91), телефонные переговоры (ст.92) и др. (98, 29). Н.А. Стручков говорил: «Гуманизм по отношению к преступникам не блажь, а императив обновляющегося общества» (189, 92). В современных условиях особую значимость приобретает гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях.

Статья 141 УИК РФ регулирует организацию в воспитательных колониях учебно-воспитательного процесса. Она устанавливает, что этот процесс должен носить единый характер и формируется в целях исправления осужденных к лишению свободы и подготовки их к самостоятельной жизни. Он - должен быть направлен на формирование у осужденного законопослушного поведения, добросовестного отношения к труду и учебе, получение начального профессионального образования, профессиональной подготовки, повышение образовательного и культурного уровня. (98, 303).

Гуманизация учебно-воспитательного процесса должна начинаться с личности воспитателя и организации педагогического взаимодействия и сотрудничества с несовершеннолетними осужденными. Создание благоприятных условий для коррекции, исправления отклонений в поведении с последующим возвращением несовершеннолетних в социум - есть процесс становления истинной гуманизации человеческих отношений. На наш взгляд очень важно изменить отношение сотрудников не просто к правонарушителям, а ко всей пенитенциарной системе, ко всему процессу их исправления.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях предполагает постепенный отказ от жестких контрольно-опекунских отношений сотрудников с осужденными к позитивному партнерству, сотрудничеству, педагогическому взаимодействию. Это станет возможно лишь тогда, когда режим содержания, воспитательная работа, труд, учеба, общественное воздействие будут способствовать процессу формирования и развития личности осужденных, а не тормозить его. Составленная таким образом система воспитательной работы с осужденными позволит перестроить деятельность сотрудников ВК и скорректирует их деятельность по отношению к несовершеннолетним осужденным. В результате измененного характера взаимодействия будут созданы предпосылки для ^ формирования воспитывающей среды в колониях.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема гуманизации учебно-воспитательного процесса в fr воспитательных колониях имеет весьма сложное и разностороннее содержание. Ее различные аспекты активно исследуются представителями педагогики, психологии, права, социологии, религии, философии, политологии и других наук.

На протяжении веков величайшие педагогические умы, такие как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский выделяли и обосновывали принципы гуманизма в V качестве ведущих при организации обучения и воспитания. Само содержание понятия гуманизма развивалось, наполнялось элементами, отвечающими особенностям времени.

Проблема гуманизации воспитания волновала многих передовых ученых в конце XX в. Гуманистические идеи творчества и творческого потенциала отражены в психологической теории личности А.Н. Леонтьева, в концептуальных идеях человекознания Б.Г. Ананьева, в теории развития личности ребенка Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. Трактовка гуманистического характера деятельности личности воспитателя, проблемы его ф творческого потенциала последовательно отражены в работах Ш.А.

Амонашвили, И.П. Башкатова, Е.М. Данилина, В.В. Занкова, В.А. Кан-Калика, М П. Стуровой, Н.А. Тюгаевой.

Так, гуманистическая направленность личности воспитателя ВК, по мнению И.П. Башкатова, предполагает заботу о воспитанниках, умение владеть педагогическим тактом, обладать нравственностью, справедливостью, уметь сотрудничать как с другими сотрудниками, так и с воспитанниками. (27, 104)

М.П. Стурова, изучая гуманное отношение к осужденным в ' исправительных учреждениях, выделяет определенные гуманистические принципы: включение осужденных в активную общественно полезную деятельность; сочетание требовательности к осужденным с доверием и заботой о них; опора в воспитательной работе на положительные качества осужденного; дифференцированный и индивидуальный подход к осужденным; соответствие средств, форм и методов воздействия индивидуальным особенностям личности осужденного. (191, 8)

Проблемы исторических аспектов гуманизации воспитания нашли отражение в работах З.А. Астемирова, Л.И. Беляевой, С.А. Завражина и др. jr Так, Л.И. Беляева отмечает, что исправительные учреждения стремились содействовать улучшению участи несовершеннолетних осужденных, применяли нравственное, религиозное, трудовое, умственное воспитание. Сотрудники видели свое назначение в исправлении несовершеннолетних осужденных и подготовке их к жизни на свободе. (35, 18)

Развитие идей гуманистического воспитания в России в теории педагогики представлено в значительном числе трудов ученых педагогов: М.А. Алемаскина, Ю.А. Алферова, ША. Амонашвили, Л.А. Байковой, Д.А. Белухина, С.А. Ветошкина, А.Д. Гонеева, В.В.

Ф Караковского, В.М. Литвишкова, С.А. Лузгина, А.К. Марковой, Т.А.

Матис, Н.И. Махибороды, ЛЛ. Момота, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, А.Б. Орловой, А.В. Пищелко, З.И. Равкина, В.А. Фефелова и др.

Идея личностного взаимодействия воспитателя с воспитуемым как системообразующего элемента целостного педагогического процесса развивается в работе А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орловой, в которой сформулированы принципы организации воспитательного взаимодействия: принцип диалогизации, принцип развития личности, принцип сотрудничества, принцип персонификации, принцип индивидуализации, учет возрастных особенностей развития и др.

Ю.И. Калинин отмечает, что в 1992 году в законодательство об исполнении наказаний были внесены важные изменения, направленные на гуманизацию правил содержания осужденных в местах лишения свободы, отменены некоторые не нужные и унизительные правоограничения. (92, 27).

Принципы гуманизма отражаются и в Концепции реорганизации уголовно-исполнительной системы (1995 г.), где было предусмотрено внедрение в индивидуальную воспитательную работу методик психологической, психиатрической и социально-педагогической диагностики личности осужденных; расширение прав осужденных в бытовой и производственных сферах, организации досуга.

В Концепции совершенствования воспитательной работы с осужденными (2000 г.) реализация принципа гуманизма является одним их основных факторов реформирования УИС. Развитие пенитенциарных учреждений в дальнейшем предполагается рассматривать как центры социальной реабилитации, где в работе с осужденными преобладают педагогические методы, установление доверительных отношений между персоналом системы и осужденными, решение социальных вопросов, что также является реализацией гуманистических принципов.

Проблема гуманизма широко была рассмотрена в учреждениях управления исполнения наказаний (УИН) по Вологодской области, где формирование направленно воспитывающего коллектива, развитие самодеятельных начал в руководстве и управлении им, формирование благоприятного нравственно-психологического климата и положительных межличностных отношений между осужденными являлись важной составляющей процесса исправления.

Гуманизация режима отбывания наказания широко представлена в учреждениях УИН по Орловской области, основная задача которого исправление и ресоциализация осужденных в Центрах психолого-педагогической и социальной работы путем реорганизации системы воспитания.

Как видим, интерес к проблеме гуманизации учебно-воспитательного процесса в исправительных учреждениях возник уже давно. Ученые разрабатывали многие вопросы, связанные с данной проблематикой, такие как, использование гуманистических принципов в воспитательной деятельности, гуманизация режима отбывания наказания, формирование воспитывающего коллектива осужденных, установление доверительных отношений между персоналом системы и воспитанниками и другие. Однако системно-комплексного раскрытия эта проблема в современных условиях до сих пор не получила. Ученые, которые занимались проблемой совершенствования учебно-воспитательного процесса, затрагивали лишь отдельные стороны данного вопроса. Проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в целом в воспитательных колониях не изучалась с позиций современных социально-экономических, психологических и педагогических тенденций, новых требований уголовно-исполнительной системы.

В успешном решении этой проблемы продолжают оставаться неразрешенными противоречия между:

- необходимостью гуманизации учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях и отсутствием педагогических технологий и опыта работы у сотрудников по их реализации;

- существующими традиционными формами и методами исправления и воспитания несовершеннолетних осужденных и новыми гуманистическими тенденциями в практике работы с данной категорией подростков;

- необходимостью разработки новых целевых воспитательных программ по гуманизации учебно-воспитательного процесса в ВК и обучение сотрудников колоний по их реализации;

- высокими требованиями уголовно-исполнительной системы к профессиональной деятельности воспитателей и отсутствием ювенологической психолого-педагогической и правовой подготовки этой категории сотрудников.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы пути, средства, формы и методы поэтапной гуманизации учебно-воспитательной работы. В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в воспитательных колониях.

Предмет исследования: психолого-педагогические особенности гуманизации учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях.

Цель: разработка системы поэтапной гуманизации учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях.

Задачи исследования:

1. Обобщить и провести сравнительный анализ гуманизации учебно-воспитательного процесса в теории и истории педагогики и деятельности пенитенциарных учреждений;

2. Определить объективные и субъективные факторы, влияющие на эффективность процесса гуманизации учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях;

3. Раскрыть содержание педагогических принципов гуманизма в воспитательных колониях;

4. Раскрыть психолого-педагогические направления и особенности педагогического взаимодействия сотрудников и осужденных, включающие в себя формы, методы, типы и стили;

5. Разработать модель гуманизации учебно-воспитательного процесса на уровне межличностных взаимоотношений;

6. Обосновать необходимость системы подготовки и повышения квалификации воспитателей ВК и разработать план ее реализации.

Гипотеза: эффективно работающая система гуманизации учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях, возможна при условии: а) разработки модели поэтапной гуманизации учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях; б) раскрытия психолого-педагогических особенностей педагогического взаимодействия сотрудников и несовершеннолетних осужденных; в) обучения воспитателей практическим знаниям, умениям и навыкам педагогического взаимодействия с несовершеннолетними осужденными на уровне межличностных взаимоотношений; г) реализации воспитателями на практике в ВК полученных знаний и умений и навыков педагогического взаимодействия.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философия субъект-гуманистического подхода к формированию гармонично развитой личности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев); теория деятельностного подхода к обучению и развитию (С.Л. Рубинштейн, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); методология педагогических исследований (A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, ЮК. Бабанский, В.М. Диденко, В.М. Полонский); теория личностно-ориентированного воспитания (Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухин, С.Т. Шацкий); педагогика и психология общения и межличностных отношений (JI.C. Выготский, А.А. Бодалев, А.П. Ефграфов, И.П. Башкатов, Р.Г. Галикеев, В.А. Кан-Калик, Н.И. Махиборода); гуманистические концепции обучения, воспитания, развития (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, М.П. Стурова, Н.А. Тюгаева, JI.A. Байкова, В.А. Фефелов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, правовой и методической литературы по проблемам гуманизации учебно-воспитательного процесса; изучение и обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта по данной проблематике; сравнительный анализ различных подходов к предмету исследования; моделирование, экспертный, тестовый анализ, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; обобщение и систематизация, наблюдение, анкетирование, беседы, обобщение независимых характеристик. Для обработки результатов исследования использовались методы математико-статистической обработки данных.

Этапы исследования

На первом этапе исследования (2000 - 2001 гг.) был разработан план исследования, определены его объект, предмет, теоретико-методологическая база, сформулированы цель и задачи работы. Проводился обзор современного состояния проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в ВК на основе литературных источников. Изучался опыт работы исправительных учреждений с точки зрения гуманизации учебно-воспитательного процесса, изучались и формулировались принципы гуманизма, разрабатывались модель гуманизации учебно-воспитательного процесса на уровне межличностных взаимоотношений, модель подготовки и повышения квалификации воспитателей ВК.

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводился констатирующий и формирующий эксперименты в Рязанской, Икшанской и Можайской ВК. В опытно-экспериментальной работе участвовало 596 несовершеннолетних осужденных и 150 сотрудников воспитательных колоний. Был проведен опрос воспитателей по проблематике гуманизации учебно-воспитательного процесса в ВК и изучению профессионально-значимых качеств. Проводилось теоретическое обучение воспитателей в рамках курса «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в ВК», практическое обучение в рамках курса «Формирование педагогического взаимодействия воспитателей с несовершеннолетними осужденными». По окончании каждого курса обучения проводилось тестирование. Осуществлялось внедрение воспитателями в учебно-воспитательный процесс ВК полученных знаний, умений и навыков по педагогическому взаимодействию.

На третьем этапе (2003 г.) обобщались и анализировались результаты констатирующего и формирующего экспериментов, проводилась статистическая обработка данных, их анализ, описание результатов, построение общих выводов и оформление текста исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна заключается в том, что:

- проведен сравнительный анализ процесса гуманизации в деятельности пенитенциарных учреждений;

- выделены принципы, необходимые для работы воспитателей ВК в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса;

- разработана модель гуманизации учебно-воспитательного процесса в ВК на уровне межличностных взаимоотношений и определены педагогические условия для ее реализации;

- разработаны направления, формы, методы, типы и стили педагогического взаимодействия в воспитательных колониях; определены критерии для определения готовности воспитателей ВК для реализации системы гуманизации учебно-воспитательного процесса на уровне межличностных взаимоотношений в воспитательных колониях;

- определены критерии сформированности педагогического взаимодействия в воспитательных колониях между воспитателями и несовершеннолетними осужденными;

- на основе принципов гуманизма, показана возможность подготовки и повышения квалификации воспитателей по специальности «Ювенология» по разработанному нами учебному плану и программам в рамках модели профессиональной подготовки воспитателей ВК.

Теоретическая значимость исследования заключается во вкладе в развитие общей и пенитенциарной педагогики, в частности, в теорию воспитания и исправления личности, и определяется, разработкой предложений об организации воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными в условиях педагогического взаимодействия. Разработанная модель подготовки и повышения квалификации воспитателей решает задачи обучения квалифицированных специалистов непосредственно для работы с несовершеннолетними осужденными в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит, в том, что в рамках модели гуманизации учебно-воспитательного процесса были разработаны и апробированы на практике теоретический курс обучения воспитателей «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в ВК» и практический курс «Формирование педагогического взаимодействия воспитателей с несовершеннолетними осужденными в ВК». Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы по совершенствованию воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными могут быть использованы в повседневной работе спецшкол, спецПУ, исправительных учреждений.

Материалы исследования использовались ГУИН Минюста России, НИИ УИС Минюста России при разработке аналитических документов, учебных программ, рекомендаций, методических материалов для воспитательных колоний, а также в воспитательной работе с несовершеннолетними осужденными, содержащимися в учреждениях УИН Минюста России по Московской области, УИН Минюста России по Рязанской области, УИН Минюста России по Белгородской области, УИН Минюста России по республике Марий Эл.

В связи с этим появляется возможность привести содержание воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными в соответствие с международными нормами и стандартами. Учебный план по специальности «Ювенология», программа повышения квалификации воспитателей ВК, учебно-методический комплекс «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях» реально могут внедряться в учебный процесс педагогических и специализированных вузов МВД и Минюста, что позволит качественно улучшить подготовку квалифицированных специалистов для работы в ВК.

Изложенные в диссертации основные положения по комплексной гуманизации учебно-воспитательного процесса, могут послужить основой для разработки пакета документов по подготовке и повышению квалификации воспитателей для работы в ВК в соответствии с государственными стандартами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогические направления и особенности педагогического взаимодействия сотрудников и осужденных, включающие в себя формы, методы, типы и стили межличностных отношений.

2. Модель гуманизации учебно-воспитательного процесса, содержательными компонентами которой являются: цели, задачи, принципы, основные этапы теоретического обучения воспитателей ВК, а также выработка у них практических умений и навыков педагогического взаимодействия.

3. Концептуальная модель подготовки воспитателей ВК и повышения их квалификации, состоящая из разработанного проекта учебного плана по специальности «Ювенология» и программы «Повышение квалификации воспитателей для работы с несовершеннолетними осужденными в воспитательных колониях» на курсах и в школах педагогического мастерства.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, рекомендаций и выводов обеспечены: опорой на достаточно большое количество монографических и научных исследований, учитывающих современные достижения педагогической науки; анализом педагогических факторов, полученных при использовании диагностических процедур, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; опытной проверкой выводов и практических рекомендаций. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным количеством экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основными формами апробации являлись:

- внедрение материалов исследования в учебно-воспитательный процесс Рязанской, Икшанской, Можайской, Новооскольской и Новотроицкой воспитательных колоний;

- внедрение в учебно-воспитательный процесс Коломенского государственного педагогического института учебно-методического комплекса «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в ВК», научно-теоретических и практических рекомендаций по организации педагогического взаимодействия воспитателей с несовершеннолетними осужденными;

Основные идеи и положения, содержащиеся в работе, отражены в 12 публикациях, и докладывались на 6 научных конференциях: в НИИ УИС Минюста России (2000 г.), Брянском филиале Московской юридической академии МВД России (2001 г.), Академии права и управления Минюста России (2002 г.), Коломенском государственном педагогическом институте (20022003 гг.), Владимирском юридическом институте Минюста России (2002 г.), обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии и педагогики, Ученом совете Коломенского государственного педагогического института (2002-2003 гг.), заседаниях отделов, лаборатории, Ученом совете НИИ УИС Минюста России (2001-2003 гг.), докладывались на Всероссийском совещании сотрудников воспитательных аппаратов исправительных учреждений в г. Йошкар-Оле (2003 г.).

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Семенова, Светлана Александровна

Результаты исследования подтвердили актуальность гуманизации учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях рассматриваемой проблемы, и позволили наметить практические меры по ее реализации.

2. В процессе исследования были выявлены объективные и субъективные факторы, влияющие на процесс воспитания и исправления несовершеннолетних осужденных.

К объективным факторам мы отнесли: высокий профессионализм сотрудников ВК; единство требований к осужденным со стороны воспитателей; уважение прав и достоинств личности; учет возрастных и индивидуальных особенностей несовершеннолетних осужденных; формирование законопослушной личности; гуманное обращение к несовершеннолетнему осужденному; психолого-педагогическая дифференциация осужденных по степени их исправления; забота о здоровье, образовании, воспитании несовершеннолетних осужденных; восстановление социально-полезных связей несовершеннолетних осужденных с семьей, родственниками; взаимодействие ВК с общественными организациями и органами исправительной власти; получение несовершеннолетними осужденными юридической консультации за счет средств учреждения; проповедническая деятельность в ВК представителей духовенства, их активное участие в благотворительной и попечительской работе; внедрение в индивидуальную воспитательную работу методик психологической, психиатрической и социально-педагогической диагностики личности осужденных; организация досуга несовершеннолетних осужденных; проведение учебно-познавательных мероприятий с воспитанниками на территории колонии; расширение прав осужденных в бытовой и производственных сферах (право несовершеннолетних осужденных на переписку, на получение передач, посылок, бандеролей, денежных переводов).

К субъективным факторам мы отнесли: отказ от принуждения и насилия, использование убеждения в воспитательной работе с несовершеннолетними осужденными; доброжелательное отношение к воспитанникам; творческий подход к воспитательной деятельности; развитие способностей несовершеннолетнего осужденного; нахождение индивидуального стиля общения с осужденным; построение педагогического процесса на основе взаимодействия между педагогом и воспитанником; обучение осужденных навыкам разрешения конфликтных ситуаций; индивидуальное и групповое консультирование несовершеннолетних; выработка у осужденных стереотипов и навыков поведения семьянина, гражданина, патриота, труженика; нахождение педагогически целесообразного способа, тона и стиля педагогического общения.

3. Разработанные в процессе исследовательской работы объективные и субъективные факторы позволили конкретизировать принципы гуманизма, влияющие на эффективность учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях.

Были выделены и раскрыты следующие принципы гуманизма, необходимые для работы воспитателей ВК в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: принцип гуманного отношения к несовершеннолетним осужденным; принцип развивающего воспитания в ВК; принцип педагогического взаимодействия с несовершеннолетними осужденными; принцип создания толерантного климата в ВК; принцип эмпатийного восприятия несовершеннолетнего осужденного воспитателем; принцип организации деятельности осужденного с учетом его интересов и склонностей, принцип личностного подхода в воспитании; принцип диалогизации в отношениях; принцип сотрудничества в учебновоспитательном процессе, принцип профессиональной компетенции воспитателя ВК.

4. Имеющиеся негативные явления в воспитательных колониях в межличностных отношениях между несовершеннолетними осужденными и сотрудниками потребовали активной разработки новых направлений и путей их устранения, что имеет существенное значение в области совершенствования процесса воспитания и исправления несовершеннолетних осужденных.

В этих целях было выделено новое направление воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными - педагогическое взаимодействие. В процессе изучения теоретического и практического опыта воспитательной работы были выявлены четыре типа взаимодействий в ВК, осуществляемых на уровне межличностных взаимоотношений: «воспитатель - воспитатель», «несовершеннолетний осужденный - несовершеннолетний осужденный», «воспитатель - несовершеннолетний осужденный», «воспитатель - коллектив несовершеннолетних осужденных».

5. В целях формирования воспитывающего педагогического взаимодействия воспитателей с несовершеннолетними осужденными в процессе опытно-экспериментальной работы были разработаны их основные формы, методы, стили и направления для реализации принципов гуманизма.

К формам педагогического взаимодействия мы отнесли: индивидуальные (диалогичные беседы, личностные установки) и групповые (тренинговые занятия, групповые консультации, диспуты, вечера, беседы, конкурсы, смотры, лекции).

В процессе исследования были разработаны такие методы педагогического взаимодействия с несовершеннолетними осужденными, как: стимулирование интереса и приобщение, репродуцирование, закрепление и обогащение, содействие и творчество.

К стилям педагогического взаимодействия мы отнесли: управленческий, педоцентрический, социоцентрический, личностно-ориентированный, функционально-ролевой, деятельнопродуктивный, разумно-согласованный, гуманный.

На основании разработанных типов, форм, методов и стилей взаимодействия мы сформировали следующие направления воспитательной работы, основанной на педагогическом взаимодействии:

- продольное взаимодействие (моделирование взаимодействия воспитателя с несовершеннолетними осужденными, непосредственное взаимодействие; управление взаимодействием); пролонгированное взаимодействие (коррекционно-реабилитационные и ресоциализационные взаимодействия с несовершеннолетними осужденными в карантинном отделении; в период адаптации в отряде; в период коррегирования; в период подготовки к освобождению).

6. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса может быть достигнуто за счет внедрения в учебно-воспитательный процесс разработанных типов, форм, методов, стилей, направлений педагогического взаимодействия в рамках предлагаемой диссертантом модели гуманизации учебно-воспитательного процесса на уровне межличностных взаимоотношений. Реализация модели может быть достигнуто при следующих условиях: а) обучения воспитателей ВК теоретическим основам гуманизации учебно-воспитательного процесса; б) обучения воспитателей практическим знаниям, умениям и навыкам педагогического взаимодействия с несовершеннолетними осужденными на уровне межличностных взаимоотношений; в) реализации воспитателями на практике в ВК полученных знаний и умений, направленных на формирование педагогического взаимодействия между воспитателями и несовершеннолетними осужденными.

7. Формирование системы гуманизации учебно-воспитательного процесса возможно при комплексной организации обучения воспитателей в рамках школы педагогического мастерства при ВК. В этих целях разработан учебно-методический комплекс «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в ВК».

8. Разработанная в процессе исследования система гуманизации учебно-воспитательного процесса на уровне межличностных взаимоотношений включает обучение воспитателей педагогическому взаимодействию в рамках теоретического курса «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях» и практического курса «Формирование педагогического взаимодействия воспитателей с несовершеннолетними осужденными» с дальнейшей реализацией полученных знаний на практике. Такая система обучения создает необходимые благоприятные условия для формирования нового стиля воспитательной работы.

9. Новая организационная форма работы по исправлению несовершеннолетних осужденных - организация педагогического взаимодействия, созданная в процессе эксперимента и реализованная на базе трех воспитательных колоний (Можайской, Рязанской и Икшанской), доказывают ее целесообразность и способность повысить эффективность исправления и ресоциализации осужденных.

10. Результаты функционирования в воспитательных колониях системы гуманизации учебно-воспитательного процесса на уровне межличностных взаимоотношений свидетельствуют о возможности внедрения системы гуманизации учебно-воспитательного процесса на уровне межличностных взаимоотношений в воспитательные колонии.

11. Комплексный подход к гуманизации учебно-воспитательного процесса позволил разработать пути для повышения эффективности педагогического взаимодействия: обучение воспитателей ВК в вузах по специальности «Ювенология», повышение квалификации воспитателей ВК на соответствующих курсах, обучение в школах педагогического мастерства при ВК в рамках модели подготовки и повышения квалификации воспитателей ВК, которые являются содержательными компонентами процесса гуманизации учебно-воспитательного процесса.

В учебный план по специальности «Ювенология» входят три блока учебных дисциплин: педагогический, психологический, юридический. План включает три специализации «Ювенальная психология», «Ювенальная педагогика», «Ювенальное право».

В программу повышения квалификации воспитателей ВК входят: ювенальная педагогика, ювенальная психология, ювенальное право, основы уголовного права и уголовного процесса, основы гуманизма в ВК, экстремальная психопедагогика, основы специальной техники, военно-физической подготовки, основы доврачебной помощи.

В программу организации работы в школах педагогического мастерства входят курсы: «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в ВК», «Формирование педагогического взаимодействия воспитателей с несовершеннолетними осужденными».

12. Педагогическое взаимодействие на уровне межличностных взаимоотношений в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса является эффективным способом исправления и воспитания несовершеннолетних осужденных. Анализ эффективности действия представленной системы свидетельствуют о возможности ее внедрения в воспитательные колонии. Кроме этого необходима дальнейшая реорганизация системы подготовки и повышения квалификации воспитателей, включающая обучение педагогическому взаимодействию в процессе ювенальной педагогики, ювенальной психологии, ювенального права.

Подводя итоги работы, отметим, что гипотеза исследования была подтверждена, задачи выполнены, противоречия разрешены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический и практический анализ гуманизации учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях позволяет сделать вывод, что данный процесс пока еще в достаточной мере несовершенен и нуждается в развитии. При этом необходимо уточнить, что для нашей работы важным является не столько гуманизация исполнения наказания, сколько гуманизация процесса воспитания осужденных. Подводя итоги исследованию, в отношении гуманизации учебно-воспитательного процесса в ВК, можно сделать следующие выводы:

1. Основным научным итогом проведенного исследования является изучение исторического и современного состояния учебно-воспитательного процесса в условиях его гуманизации.

Так, в пенитенциарной практике имело место развитие таких идей гуманизма, как поощрение творческого индивидуального подхода в учебно-воспитательной деятельности, поиск индивидуального стиля общения с несовершеннолетним правонарушителем. Особое внимание обращалось на характер взаимоотношений между воспитателями и несовершеннолетними осужденными, которые основывались на уважении к личности, доверии к интеллектуальным и нравственным силам человека. Акцентировалось внимание на роль традиций, обычаев, норм, ценностей, стиля и тона отношений, складывающихся в коллективе несовершеннолетних осужденных. Предусматривалось внедрение в индивидуальную учебно-воспитательную работу методик психологической и социально-педагогической диагностики личности осужденных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семенова, Светлана Александровна, 2003 год

1. Абаджян А.В. Проблемы пенитенциарной преступности. М.: ВНИИ МВД России, 2001.-100 с.

2. Актуальные вопросы совершенствования законодательства и практики деятельности учреждений, исполняющих наказания, в условиях реформы уголовно-исполнительной системы/ Под. ред. В.И. Селиверстова: Сб. науч. трудов. М.: ВНИИ МВД России, 1996.- 88 с.

3. Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний. М.: «Права человека», 2001. - 232 с.

4. Александров Ю.К. Справочник практического работника пенитенциарных учреждений. М.: «Права человека», 2001. -150 с.

5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: «Знание», 1979.-48 с.

6. Алферов Ю.А. Адаптированные методы изучения человека в условиях ИТУ. Учебное пособие. М.: МЦ при ГУК МВД РФ, 1996.- 192 с.

7. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях: Сб. лекций Домодедово: МВД РФ РИПК, 1993. - 125 с.

8. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология. Общая часть (методологический аспект): Учебник в 2-х ч. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1995. - 177 с.

9. Алферов Ю.А. Рабочая книга пенитенциарного социолога: (Диагностика ценностных ориентаций среды и личности в ИТУ): Учеб. практ. пособие Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. - 206 с.

10. Ю.Алферов Ю.А., Верещагин В.А. Диагностика и прогнозирование противоправного поведения молодежи в условиях изоляции: Учеб. пособие Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. - 84 с.

11. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М: Изд. Инст. практ псих.»; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1998. -544 с.

12. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: кн. для учителя М.: «Освита», 1991. - 111 с.

13. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 496 с.

14. М.Андреев Н.А. Социология исполнения уголовных наказаний: учебное пособие М.: «Права человека», 2001. - 144 с.

15. Андриенко В.К. Проблема повышения эффективности воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными. /Педагогическое наследие А.С. Макаренко и проблемывоспитания осужденных Рязань: РВШ МВД СССР, 1998. - с. 8386.

16. Антонян Ю.М. Психология и педагогика в профессиональнойподготовке сотрудников органов внутренних дел: ч.1-2. М.: Ассоц. проф. образования, 1992. - 120 с.

17. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступлений: (Психол. механизмы насильственного преступного поведения). Учеб. пособие. М., Ассоц. проф. Образования, 1983. - 78 с.

18. Астемиров З.А. Исправительные учреждения в зарубежных странах. / Учебное пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1972. -96 с.

19. Астемиров З.А. Трудовая колония для несовершеннолетних. М.: Юрид. лит., 1969. - 118 с.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

21. Багреева Е.Г. Субкультура осужденных и их ресоциализация. / Монография. М.: ВНИИ МВД РФ, 2001.- 164 с.

22. Байкова Л.А., Евсеева A.M., Орлова Е.А. Гуманизация школы: теория и опыт: Монография / Под ред. Л.А. Байковой. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.- 163 с.

23. Башкатов И., Зотов А., Семенова С. Использовать потенциал гражданских вузов. // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2002. - №3 - с. 23-25.

24. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. М.: Изд. МПСИ, Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2002.-416 с.

25. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (социально-психологические особенности).ф М.: Прометей, 1993. 256 с.

26. Башкатов И.П., Филипов М.Н., Басова Е.П. Социальная психология: Учебно-методический комплекс. Коломна: КГПИ, 2002.-65 с.

27. Башкатов И.П.,. Фицула М.Н Основы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательно-трудовых колониях / Под ред. О.И. Морозова. -Москва: МВД СССР. Отдел воспитательно-трудовых колоний ГУИТУ, 1984, 324 с.

28. Башкатов. И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Информпечать, 2000. - 336 с.

29. Белослудцев В.И. Организация деятельности педагогического коллектива исправительно-трудовой колонии: Учеб. Пособие /

30. Ф Под общ. ред. М.П. Стуровой. М.: НИИ МВД РФ, 1993. - 79 с.

31. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс лекций). Часть 1. М: Изд. Инст. практ псих.»; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1996,- 320 с.

32. Беляева Л.И. Идея «Свободного воспитания в деле исправления и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей в России: (нач. XX в.) // Проблемы свободного воспитания и развития личности. -М.: 1997. 109-114 с.

33. Беляева Л.И. Несовершеннолетний в ВК: Международные стандарты. М.: Ин-т прав человека, 1998. - 136 с.

34. Беляева Л.И. Несовершеннолетний в ВК: что полезно знать воспитателю: М. Проект, группа по правам человека, 1997. -93 с.

35. Беляева Л.И. Несовершеннолетний в ВК: что полезно знать клубному работнику. М.: Проект, группа по правам человека: ин-т прав ч-ка, 1998. - 28 с.

36. Беляева Л.И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России: (середина начала в.в.) / Под ред. М.П. Стуровой. М.: Академия МВД РФ 1995. - 100 с.

37. Беляева Л.И. Учреждения для несовершеннолетних правонарушителей в России (история вопроса) / МВД РФ, Белгород, высш. шк. Белгород: БВШ МВД РФ, 1996. - 135 с.

38. Блажко А.К. Организационно-правовые вопросы формирования и подготовки кадров ИТУ: Лекция. Рязань: Ряз. высш. шк. МВД СССР, 1986.-36 с.

39. Бугрин В.П. Деловая игра «Модуль»: Метод пособие. -Домодедово: ВИПК МВД России, 2002 62 с.

40. Буданов А.В., Латкова И.А Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учебное пособие. М.: Академия управления МВД России, 1997.-76 с.

41. Введение в научное исследование по педагогике. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.Б. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

42. Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике: Монография. -М.: МГСУ "Союз», 2001. 240 с.

43. Ветошкин С.А. Система воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб. пособие. Екатеринбург: «СВ-96», 2000. - 84 с.

44. Ветошкин С. А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01.) / -Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т., 1997. 18 с.

45. Ветошкин С.А., Жарков И.Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб.-метод. Пособие Екатеринбург: Свердл. обл. ассоц. работников соц. служб, 1999. - 56 с.

46. Галагузова М.А., Жарков И.Д. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе пенитенциарных учреждений: (опыт Челяб. гос. пед. ун-та) / М.А. Галагузова, И.Д. Жарков // Образование и наука. 2000. - №1 (3): - с. 142-152.

47. Галикеев Р.Г. Организация педагогического общения сотрудников с осужденными в процессе перевоспитания в исправительно-трудовом учреждении / Учеб. пособие Уфа: Уфимская высш. школа МВД СССР, 1990. - 125 с.

48. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений; А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева М., Изд. МПГУ - Курск: Изд. КГПУ, 1999 г. -280 с.

49. Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте: Сб. научных статей. Выпуск 2. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. - 76 с.

50. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

51. Гусев Н.Г., Кудимов А.Ф., Марченко В.Ф. Педагогическое мастерство работников ВТК. М.: ВНИИ МВД СССР, 1976. - 44 с.

52. Данилин Е., Наумов С. Новое в организации воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными. // Преступление и наказание. 1999. - №1 - с.30-33.

53. Данилин Е., Наумов С. У алтаря духовности: о взаимодействии ВТК и церкви в воспитании подростков. // Преступление и наказание. 1996. - №10 - с.38-39.

54. Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК: Учеб. Пособие- М.: МВД СССР ВНИИ, 1991 -47 с.

55. Данилин Е.М. Педагогизация деятельности ВТК // Совершенствование деятельности воспитательно-трудовых колоний и профилактика молодежной преступности: Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД РФ, 1992. - с.30-37.

56. Данилин Е.М., Курганов С.И., Лысягин О.Б., Поздняков В.И. Характеристика осужденных, отбывающих наказания ввоспитательных колониях (по результатам специальной переписи 1994 г.) / Пособие. М.: ВНИИ МВД России, 1997. - 44 с.

57. Деевские чтения 2003. Психология в высшей школе: проблемы и перспективы развития. Материалы научно-практической конференции. Рязань: АПУ, 2003. - 130 с.

58. Детков М., Кудимов А., Хмель А. Воспитательные колонии: 135 лет развития // Преступление и наказание, 2001 №12 - с.26-29.

59. Диденко В.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических заведений. Смоленск: Смоленский юрид. ин-т, 1999. - 198 с.

60. Дорошенко А.И. Формы и методы повышения эффективности воспитательной работы в ВТК. В кн.: Вопросы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных. - М.: ВНИИ МВД СССР, 1983. - с. 35-41.

61. Емельянов С.Н. Формирование профессиональной культуры начальника исправительной колонии: (соц. пед. аспект): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01.) /М., Акад. упр. МВД России, 1998. 25 с.

62. Ефграфов А.П. О служебном этикете и педагогическом такте воспитателя: Учеб. пособие. Рязань: МВД СССР Рязанская высш. школа, 1979. -65 с.

63. Железнов В.В., Поткин А.С., Шпилова Е.В. Организация работы с девиантной молодежью в Голландии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. - №2. - с.53-61.

64. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юрид. лит., 1980.-176 с.

65. Использование идей А.С. Макаренко в системе повышения квалификации педагогических кадров: Метод, рекомендации / М-во нар. образования УССР, Центр, ин-т усоверш. учителей. -Киев: Б.и., 1990. -28 с.

66. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебник для слушателей и курсантов учебных заведений МВД РФ / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. -398 с.

67. Исправительно-трудовая педагогика / Под ред. И.Т. Богатырева. -Москва: Академия МВД СССР, 1978, 378 с.

68. Исторический опыт социальной работы в России / JI.B. Бадя, Л.И. Демина и др. Москва: РАО, Центр соц. пед-ки, 1994. - 256 с.

69. История педагогики и образования. От зарождения воспитания впервобытном обществе до конца века: Учебное пособие для педагогических заведений. М.: Т.Ц. Сфера, 2001. - 512 с.

70. Калинин Ю. Российская пенитенциарная система: прошлое настоящее и будущее. // Преступление и наказание, 2003. №1 -с.26-37.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.w 94.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание?

72. Ковалев А., Петухов Н. Воспитателя надо учить. // Воспитание и правопорядок, 1983- №10 с.28-29.

73. Козюля В. Особенности работы с несовершеннолетними осужденными, имеющими психические отклонения. // Ведомости уголовно-исполнительной системы, 2002. № 1. - с.27-32.

74. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации. -М.: Вердикт-1М, 1997. 432 с.

75. Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы. /ф Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний. М.:

76. Права человека, 2001. с. 86-95.

77. Концепция подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров органов внутренних дел России Москва: МВД РФ, 1995 -26 с.

78. Концепция реформы уголовно-исполнительной системы -М: ГУИД МВД СССР, 1990 32 с.

79. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании М.: Политиздат., 1990. - 493 с.

80. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. -СПб.: Речь, 2001.- 160 с.

81. Котова З.Ф. Управление педагогическим коллективом в исправительно-трудовом учреждении. В кн.: Проблем^0 совершенствования деятельности исправительно-трудовыхучреждений. Рязань: РВШ МВД СССР, 1976. - с. 222-226.

82. Крупская Н.К. К вопросу о морально-дефективных детях. Педагогические сочинения в 10 томах, Т. 2. Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР М.: Академия педагогических наук, 1958. - с. 151-153.

83. Кудимов А.Ф. Методика индивидуальной работы с осужденными НТК./ МВД СССР; ВНИИ. М.: ВНИИ МВД, 1983. -24 с.

84. Кузнецов М.И. Адаптация выпускников вузов пенитенциарного профиля с воспитательной деятельностью в колонии: Учеб. пособие Рязань: Б.И., 1999. - 117 с.

85. Кульметьев Н.И. Из опыта организации воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными в ВТК / Проблемы совершенствования исполнения уголовных наказаний. Рязань: 1992.-с.136-140.

86. Куфаев В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушителями несовершеннолетних. М.: Работник просвещения, 1927. - 167 с.

87. Литвишков В.М. Формирование воспитывающего коллектива несовершеннолетних осужденных: Монография. -Рязань: Ин-т права и экономики МВД России, 1999. 159 с.

88. Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003. - 320 с.

89. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание начальников отрядов исправительных учреждений: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01.) М.: Акад. МВД России, 1995.-22 с.

90. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бекина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

91. Материалы научно-практической конференции «Состояние и перспективы научного обеспечения организации воспитательной работы с осужденными» Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2001. - 272 с.

92. Махиборода Н.И. Педагогическое общение в воспитательных колониях. М.: Академия управления МВД России, 2000.-124 с.

93. Мельникова Э.Б. Ювенальная юстиция: проблемы уголовного права, уголовного процесса и криминологии: Учеб. пособие. М.: Дело, 2000. - 272 с.

94. Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М.: Дело, 1990. - 524 с.

95. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.П. Азаров, JI.M. Байтенова, Е.П. Белозерцев и др. М.: Просвещение, 1989. - 336 с.

96. Методические рекомендации по реализации основных направлений совершенствования воспитательной работы с осужденными. / ГУИН, НИИ УИС МЮ РФ. М.: ГУИН МЮ РФ, 2000.-22 с.

97. Миронов О.О. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации: О выполнении Россией обязательств при вступлении в Совет Европы. М.: Юриспруденция, 2002. - 72 с.

98. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.

99. Михайличенко JI. Вопросы педагогического такта и индивидуального подхода к работе учителя и воспитателя. В кн.: Некоторые вопросы изучения и перевоспитания осужденных. - Чита: Дело, 1972. - с. 86-91.

100. Михайлов А.А. Мастерство воспитателя залог успеха. -В кн.: Пед. наследие А.С. Макаренко - в практику воспитательной работы воспитательно-трудовых колоний. К.: РИО МВД УССР, 1982. -с.31-34.

101. Михайлов А.П. Подросток с девиантным поведением: (формы пед. воздействия)/ Моск. открытый соц. ун-т. М.: МОСУ, 2000. - 43 с.

102. Моделирование воспитательных систем: теория -практике / Под ред Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Моск. открытый соц. ун-т, 1995. - 264 с.

103. Морозов В. Приоритеты в подготовке специалистов. // Ведомости уголовно-исполнительной системы, 2001. №5. -с. 25.

104. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. - М.: Академия, 2002. - 200 с.

105. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов вузов ВВ МВД России как воспитателей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) СПб.: С-петерб. гос. ун-т., 1997.-20 с.

106. Научно-методические основы оказания психологической помощи осужденным. М.: Права человека, 2001. - 156 с.

107. Невский В.В. Практика общения с несовершеннолетними осужденными в воспитательно-трудовых колониях. / МВД России. ГУИН. М.: ГУИН МВД РФ, 1996. - 92 с.

108. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

109. Новиков A.M. «Как работать над диссертацией»: Пособие для начинающего педагога-исследователя М.: Изд. ИПК и ПРНОМО, 1996.-112 с.

110. Новиков В.П. Современные психолого-педагогические требования к личности воспитателя ИТУ в свете концепции и задач перестройки служебной деятельности. Учебное пособие. -Домодедово: ВИПК МВД СССР, 1989. 46 с.

111. Организация исправления и перевоспитания осужденных / Под ред. А.И.Зубкова, М.П. Стуровой. Москва: Академия МВД СССР, 1985. - 384 с.

112. Основы ювенального права. Учебное пособие. В 3-х томах. Том 1 / Под ред. В.Ф. Воробьева, Е.Д. Волоховой, А.В. Заряева. Воронеж: В.И. МВД России, 2001. - 210 с.

113. Отчет Московского городского Рукавишниковского приюта для малолетних преступников за 1989 г. М.: Городская типография, 1899. - 41 с.

114. Паздников М.А. Совершенствование педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01.) /- Минск: М-во образования и науки респ. Беларусь, нац. ин-т образования,1995.- 14 с.

115. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство,1996. 602 с.

116. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. -М.: Академия проф. обр. и науки, 1997 598 с.

117. Педагогические идеи А.С. Макаренко и совершенствование подготовки учителей в пединституте: Метод, рекомендации кафедрам и студентам Херсон: Херсонский гос. пед ин-т им. Н.К. Крупской, 1988. - 99 с.

118. Педагогический словарь. Т.1 - М: АПН, 1961. -256 с.

119. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и проблемы воспитания осужденных. Рязань: РВШ МВД СССР, 1998 - 233 с.

120. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. СПб.: Речь, 2002. - 288 с.

121. Пенитенциарная педагогика / Программа для высших учебных заведений МВД РФ. Рязань: РВШ МВД СССР, 1994. -29 с.

122. Пенитенциарная система: настоящее и будущее / Сборник материалов научно-практической конференции Москва: НИИ УИСМЮРФ, 2001.- 271 с.

123. Пергунов А.Г, Уродовских А.В. Квалификационная характеристика Уфа.: МВД РФ, Уфимская высш. школа, 1993. -15 с.

124. Перегудов А.Г. Режимные и социально-педагогические основы управления процессом исправления осужденных в исправительных колониях: Монография. Уфа: УЮИ МВД РФ, 1998-225 с.

125. Перегудов А.Г. Управление процессом воспитания осужденных в исправительно-трудовых колониях: Учеб. пособие Уфа: УЮИ МВД РФ, 1990. - 94 с.

126. Пирожков В.Ф. Предмет, задачи и методы советской исправительно-трудовой психологии (лекция). М.: Высшая школа МООП РСФСР, 1966. - 40 с.

127. Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных: Монография. -Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. 88 с.

128. Поздняков В.М. Личность преступника и исправление осужденных: (историко-психол. очерк): Учеб. пособие. / Под ред. А.В. Пищелко. Домодедово: ВИПК МВД России, 1998. - 70 с.

129. Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в XX столетии (историко-сравнительный анализ): Монография. Москва: Академия управления МВД России, 2000. - 149 с.

130. Полетаева В.А. Самовоспитание личности Коломна: КГПИ, 2002. - 168 с.

131. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

132. Примерная программа воспитательной работы с осужденными в воспитательной колонии. // Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних: Сб. тюрем. Б-ки М.: 2000. - № 10. - с. 240-255.

133. Проблемы совершенствования качественного состава персонала в воспитательных колониях: Аналитическая справка. -Москва: ГУИН МЮ РФ, 1999. 24 с.

134. Программа первоначальной подготовки воспитателей воспитательно-трудовых колоний. М.: ГУИТУ МВД СССР, 1979.-88 с.

135. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М.: НИИ проблем высшей школы, 1976. - 44 с.

136. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе для пенитенцирных учреждений: Учеб,-метод. пособие / Ветошкин С.А., Галагузова Ю.Н., Жарков И.Д., Тищенко Е.Я.; ГУИН по Свердл. обл. МЮ РФ. Екатеринбург: СВ-96, 2000. - 94 с.

137. Психолого-педагогическое обеспечение деятельности ИТУ: Сб. статей / Межреспубл. ин-т повышения квалификации работников ОВД; Сост.: Детков М.Г. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1991.-160 с.

138. Пчелкин Г.М. Формы и методы индивидуально-воспитательной работы с осужденными несовершеннолетними -В кн.: В Борьбе за человека. Алма-Ата: ГУИН МВД СССР, 1973. -№8-с.80-85.

139. Радугин А.А. Философия: курс лекций. М.: Центр, 2001. - 272 с.

140. Рогова В.В. Индивидуально-воспитательная работа с несовершеннолетними осужденными. В кн.: Пед. наследие А.С. Макаренко - в практику воспитательной работы воспитательно-трудовых колоний. - К.: РИО МВД УССР, 1982. - с. 59-64.

141. Рыбак М.С. Воспитательная работа как средство ресоциализации осужденных в исправительных учреждениях: Учеб.-метод, пособие / Сарат. гос. акад. права. Саратов: СГАП, 1998. - 122 с.

142. Самолина B.C., Долгих А.Н., Ленский А.Н., Фокин С.В. Из опыта организации учебно-воспитательной работы в школах ВТК: Сборник. Домодедово: РИПК МВД РФ. 1994,- ч.1. - 82 с.

143. Сборник методических материалов по организации воспитательной работы в Учреждениях УИС Вологодской области. Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2001. - 180 с.

144. Семенака С. И. Формирование профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд пед. наук: (13.00.01), М.: 1999. -16 с.

145. Семенова С.А. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях: Учебно-методический комплекс / Под. Общ. Ред. И.П. Башкатова. Москва: НИИ УИС МЮРФ, 2003.- 51 с.

146. Семенова С.А. Особенности воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными. // Пенитенциарная система: настоящее и будущее Москва: НИИ УИС Минюста РФ, 2001.-с. 133-136.

147. Семенова С.А. Особенности применения принципа гуманизма в отношении несовершеннолетних осужденных. // Перспективы развития органов и учреждений юстиции в XXI веке. Владимир: ВЮИМЮ РФ, 2002. - с. 124-126.

148. Семенова С.А. Особенности воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса. // Мир образования -образование в мире. Научно-методический журнал. Москва, 2003.-№1.-с. 168-175.

149. Семенова С.А. Гуманизация учебно-воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными. // Человек: преступление и наказание. Научно-публицистический журнал. Вестник Академии права и управления Минюста России. -Рязань: 2003. -№1,-с. 9-14.

150. Семенова С.А. Педагогика сотрудничества как средство ликвидации притеснения в ВК. // Психология притеснения: обидчики и обиженные: Коломна, Коломенский государственный педагогический институт, 2003. с. 177-181.

151. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

152. Словарь психолога-практика / Сот. Ю.В. Головин. 2-е изд., перераб и доп. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 976 с.

153. Сманцер А. П., Кондрашова JIB. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность / Учебно-методическое пособие для студентов / М.: Бестпринт, 2001. 308 с.

154. Смирнов В.В., Хребтов А.В. Механизм реализации воспитательной работы с лицами, лишенными свободы: ист,-практ. исслед. норматив, регулирования воспит. работы с осужд. / МВД Рос. Федер., Всерос. науч.-исслед. ин-т. М.: ВНИИ МВД России, 1999. - 108 с.

155. Социальная психология: Учебно-методический комплекс.- Коломна: КГПИ, 2002. 65 с.

156. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34 с.

157. Степанова Е. Факторы, влияющие на текучесть кадров. // Ведомости уголовно-исполнительной системы, 2001. №4. -с.36-38.

158. Стручков Н.А. Зона, приоткрытая для критики. // Коммунист. 1989. — №18. — с. 90-94.

159. Стурова МП. Гуманное отношение к осужденным в исправительных учреждениях. Лекция. Москва: Академия управления МВД, 2002,- 23 с.

160. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика.- 1999. №7. - с. 38-41.

161. Сумарокова О. Некоторые аспекты воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными. // Ведомости уголовно-исполнительной системы, 2001. №6. - с. 28 - 29.

162. Суровцев В. Повысилась эффективность воспитательной работы. // Преступление и наказание. 1999. - №9. - с. 4-5.

163. Суровцев В.И. Организация управления исправительный процессом в центре психолого-педагогической и социальной работы с осужденными. / Дис. на соиск. уч. степени канд. юрид. наук.(12.00.11.) Рязань: АПУ МЮ РФ, 2002. - 262 с.

164. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1 М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

165. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

166. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. / Москва Тула, Ассоц. соц. педагогов и соц. работников РФ, РАО, 1993. - 460 с.

167. Типовая методика воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными в воспитательных колониях./ Управление по восп. раб. с осужд. ГУИН МЮ РФ, НИИ УИС, РИПЭ, М.: ГУИН МЮ РФ, 2000. - 18 с.

168. Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением // Вестник образования. 1995,- №9. -с.64-80.

169. Токарева Л.А. Педагогический коллектив ИТУ: Лекция. -Рязань: МВД СССР, Рязанская высш. школа, 1977. 29 с.

170. Трифонов В.В. Система подготовки будущих учителей к работе с трудными подростками: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук: (13.00.01). Алма-Ата: АПИ, 1992. - 48.с.

171. Трунцевский Ю.В. Международное пенитенциарное право: Лекция. М.: Юрист, 2001. - 48 с.

172. Тюгаева Н.А. Воспитательная деятельность общеобразовательной школы при ИТУ в системе работы с осужденными: Учеб пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1980. -59 с.

173. Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных. / Монография. Рязань: Ин-т права и экономики МВД России, 1997. - 108 с.

174. Тюгаева Н.А. Общее и профессиональное образование осужденных в воспитательной системе исправительных учреждений: Дис. в форме науч. доклада д-ра пед. наук: 13.00.01 / МВД РФ Ряз. ин-т права и экономики. Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1998.-54 с.

175. Тюгаева Н.А. Общение как важное условие совершенствования процесса воспитания осужденных. // Совершенствование воспитательной деятельности органов, исполняющих наказания. Рязань: Ин-т права и экономики МЮ РФ, 1999. - с. 27-33.

176. Учебно-воспитательная работа в школе-интернате. / Под ред. В.Е. Гмурмана. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 336 с.

177. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

178. Ушатиков А.И. Сборник деловых игр по пенитенциарной психологии: Учеб. пособие для образоват. учреждений МВД России / А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, В.А. Семенов; Рязань: Ряз. ин-т права и экономики Минюста России, 1999. 138 с.

179. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения -Москва: Просвещение, 1968. 558 с.

180. Фефелов В.А. и др. Модель специалиста ИТУ: Учеб. пособ. / В.А. Фефелов, В.Т. Генералов, Г.И. Королев Рязань: РВШ МВД СССР, 1980. - 56 с.

181. Фефелов В.А. О связи с практикой в обучении и профессиональной подготовке специалистов для исправительно-трудовых учреждений. Мат. 2-х учеб. метод, сборов проф. -препод, и нач. состава Ряз. высш шк. МВД СССР Рязань: РВШ МВД СССР, 1978. - с. 18-37.

182. Филипов H.JI. Отдельные аспекты организации воспитательного процесса в отрядном звене. / Организационно-управленческие и психолого-педагогические аспекты деятельности ИТУ (межвузовский сб. научных статей) Уфа: Уфимская высшая школа, 1994. - с. 72-77.

183. Филлипов B.C. Мастер производственного обучения -организатор, учитель, воспитатель. М.: Высшая школа, 1977. -64 с.

184. Характеристика осужденных к лишению свободы. По материалам специальной переписи 1999 г. / Под ред. А.С. Михлина. М.: Юриспруденция, 2001. - 464 с.

185. Хомлюк В.И. Актуальные проблемы психологического обеспечения воспитательной работы с осужденными. / Сб. Научно-методологические основы оказания психологической помощи осужденным. М.: Права человека, 2001. - с. 18-25.

186. Хомлюк В.И., Поздняков В.И., Серов В.И. Организация и методика воспитательной работы с осужденными в исправительных учреждениях. Учебное пособие. / ГУИН, НИИ УИС МЮ РФ, АПУ. - М.: АПУ, 2002. - 57 с.

187. Хребтов А.В. Нормативное регулирование воспитательной работы с лицами, лишенными свободы: Автреф. дис. канд. юрид. наук: 12.00.08. / МВД РФ НИИ М., 1993. - 24 с.