Формирование неречевых и речевых функций у дошкольников с церебральным параличом в процессе педагогической коррекции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Дедюхина, Галина Викторовна

• Дедюхина, Галина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дедюхина, Галина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА.

1.1. Междисциплинарный подход к изучению неречевых и речевых нарушений и определению путей их педагогической коррекции при детском церебральном параличе.

1.2. Классификация детских церебральных параличей. Этиопатогенез двигательных и сенсорных расстройств.

1.3 Характеристика неречевых и речевых нарушений, интеллектуальных расстройств, особенностей деятельности.

1.4. Анализ диагностических исследований и коррекционных методик.

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ И РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ, ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ).

2.1. Цель и задачи, организация и методы констатирующего эксперимента

2.2. Характеристика детей экспериментальной группы. Содержание констатирующего эксперимента.

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ).

3.1. Цель, задачи, принципы и организация обучающего эксперимен- 122 та.

3.2. Основные направления и этапы логопедической работы.

3.3. Анализ результатов экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование неречевых и речевых функций у дошкольников с церебральным параличом в процессе педагогической коррекции»

Актуальность исследования. Актуальной проблемой современного общества является абилитация, реабилитация и социальная адаптация детей - инвалидов, в том числе, с детским церебральным параличом. В рамках президентской программы «Дети России» (1995) выделены основные направления в решении этой проблемы, определены новые подходы к организации и содержанию «единого и неделимого процесса социальной реабилитации». Приоритетным направлением является создание комплексных служб в специальных учреждениях системы здравоохранения и образования, основная цель которых заключается в реализации междисциплинарного подхода к изучению сложной структуры дефекта при детском церебральном параличе, разработке долгосрочных комплексных программ, рассчитанных на весь период дошкольного детства.

Исследования в области неврологии (М.Б. Эйдинова и Е.Н. Правдина -Винарская, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова, J1.T. Журба и др.), психологии (Э.С. Калижнюк, И.И. Мамайчук, O.J1. Раменская и др.), логопедии (М.В. Ипполитова, J1.A. Данилова, И.И. Панченко, Е.Ф. Архипова, Н.В. Симонова и др.) могут служить концептуальной основой для создания подобных программ. Значительная часть исследований посвящена изучению симптоматики, механизмов и структуры двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с церебральным параличом, разработаны общие методологические подходы и отдельные направления их коррекции. Особенности формирования речевой функции рассматриваются специалистами в контексте их обусловленности этиопатогенезом заболевания. Большое внимание уделяется общности двигательных и речедвигательных нарушений, определяющих не-сформированность сенсомоторного механизма речи, особенности формирования лексических средств, усвоение грамматических категорий, развитие связной речи и фонематического восприятия. Однако в настоящее время отсутствуют комплексные исследования, направленные на выявление взаимосвязи неречевых (моторных, гностико-праксических) и речевых расстройств у дошкольников с церебральным параличом. В специальной литературе имеется небольшое число работ (К.А. Семенова, И.И. Мамайчук, J1.A. Данилова), в которых рассматривается состояние высших корковых функций у детей старшего дошкольного и школьного возраста с церебральным параличом. Недостаточно изучены особенности формирования гнозиса и праксиса в зависимости от тяжести двигательного дефекта, нарушений моторных функций рук, влияния патологических тонических рефлексов.

Формирование неречевых и речевых функций происходит в структуре ведущей деятельности дошкольника. В ряде работ Н. В. Симоновой указывается, что у детей с церебральным параличом наблюдается недостаточность ведущих форм деятельности, в частности игровой. Однако особенности организации ведущей деятельности дошкольников с церебральным параличом специальному анализу не подвергались. Роль ведущей деятельности в процессе формирования неречевых и речевых функций до настоящего времени остается малоизученной.

Недостаточная изученность состояния неречевых и речевых функций и их формирования в структуре ведущей деятельности, с одной стороны, и потребность коррекционно-логопедической практики в создании системы педагогической коррекции, опирающейся на комплексный и деятельностный подходы, с другой стороны, составили проблему исследования. В рамках данной проблемы выбрана тема: «Формирование неречевых и речевых функций у дошкольников с церебральным параличом в процессе педагогической коррекции».

Целью исследования является изучение неречевых и речевых функций с точки зрения деятельностного подхода у детей дошкольного возраста с церебральным параличом и разработка на этой основе системы педагогической коррекции.

Объект исследования - состояние неречевых и речевых функций с точки зрения деятельностного подхода у детей дошкольного возраста с церебральным параличом.

Предмет исследования - система педагогической коррекции, направленная на формирование неречевых и речевых функций в процессе ведущей деятельности детей дошкольного возраста с церебральным параличом.

Гипотеза исследования. Наличие сложной структуры дефекта при детском церебральном параличе обусловливает недоразвитие неречевых и речевых функций, особенности организации ведущей деятельности. Комплексное поэтапное формирование неречевых и речевых функций в процессе ведущей деятельности у дошкольников с церебральным параличом позволит повысить эффективность педагогической коррекции.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

• определить методологическую основу исследования как результат анализа современных подходов к решению проблемы (теоретические и методические аспекты);

• выявить состояние неречевых и речевых функций у дошкольников с церебральным параличом с точки зрения деятельностного подхода;

• определить условия формирования неречевых и речевых функций у дошкольников с церебральным параличом;

• разработать и апробировать систему педагогической коррекции, направленную на формирование неречевых и речевых функций в процессе ведущей деятельности у дошкольников с церебральным параличом.

Методологическую основу исследования составили положения культурно-исторической теории JI.C. Выготского, учения о деятельности: о связи деятельности и общения и их влиянии на возникновение и развитие речи (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия), теория о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин), положения о компенсаторной направленности обучения и воспитания детей (JI.M. Шипицина, JI.A. Данилова, Н.А. Смирнова, О.Е. Грибова), комплексном и системном подходе к его организации (М.В. Ипполитова, О.Н. Усанова) принцип двигательно-кинестетической стимуляции (Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретического исследования: анализ психолого-педагогической, медицинской и специальной литературы, отражающей состояние проблемы и обобщающей совокупный опыт по обучению и воспитанию детей с церебральным параличом;

- эмпирического исследования: динамическое наблюдение, беседа с родителями, анализ результатов деятельности;

- экспериментальный, который включал констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, их анализ и обобщение (сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов).

Организация исследования. Исследование проводилось на базе детского психоневрологического санатория №65 г. Москвы для дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в течение 9 лет (с 1992 по 2001 г.г.). Всего под нашим наблюдением находилось 302 ребенка младшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом. На разных этапах исследования участвовали 136 детей. Экспериментальную группу составили 77 детей в возрасте 3 года 10 месяцев - 4 года 5 месяцев. В контрольную группу вошли 59 детей того же возраста, с аналогичными диагнозами, не участвующие в экспериментальном исследовании.

Положения, выносимые на защиту:

- использование междисциплинарного и деятельностного подходов к изучению неречевых и речевых функций у дошкольников с церебральным параличом позволяет выявить их качественные особенности; вариативные по характеру и степени выраженности нарушения организации ведущей деятельности;

- основными условиями формирования неречевых и речевых функций являются учет структуры дефекта при детском церебральном параличе, реализация деятельностного подхода;

- система педагогической коррекции, направленная на комплексное поэтапное формирование неречевых и речевых функций в процессе ведущей деятельности, позволит повысить эффективность коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с церебральным параличом.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые получены данные о вариативных по характеру и степени выраженности нарушениях неречевых и речевых функций, особенностях организации ведущей деятельности у детей дошкольного возраста с церебральным параличом. Установлена взаимосвязь между степенью выраженности этих особенностей и уровнем речевого развития. В ходе экспериментального обучения выделены условия, пути и приемы развития неречевых и речевых функций в процессе ведущей деятельности, разработана комплексная система педагогической коррекции.

Теоретическая значимость определяется использованием междисциплинарного и деятельностного подходов к изучению неречевых и речевых функций у детей дошкольного возраста с церебральным параличом, реализацией комплексного и деятельностного подходов при разработке системы педагогической коррекции.

Практическая значимость состоит в том, что использование результатов исследования повышает эффективность коррекционных технологий в системе специального дошкольного образования: в условиях санатория, детского дома, специализированного детского сада, психолого-медико-социального центра; при обучении и воспитании ребенка с церебральным параличом в семье. Разработан комплекс дифференцированных приемов, направленный на реализацию принципа двигательно-кинестетической стимуляции, что способствует преодолению двигательных и сенсорных нарушений, обеспечивает формирование мотивационно-побудительной сферы, операционально-технического и исполнительного, реализующего звена речевого механизма у детей с церебральным параличом. Полученные результаты могут быть использованы при подготовке дефектологических кадров в высших учебных заведениях, в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются междисциплинарной теоретической базой (теорией деятельности, обучения, воспитания, единства законов развития при нормальном и аномальном развитии); анализом проблемы в педагогическом, психологическом и медицинских аспектах; использованием различных методов исследования в соответствии с предметом, целью и задачами работы; значительным числом испытуемых; анализом полученных данных методами описательной статистики.

Апробация работы. Результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях МГПУ, обсуждались на заседаниях кафедры логопедии, использовались при чтении лекций студентам факультета специальной педагогики и специальной психологии МГПУ, слушателям курсов Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПКиПРО), факультета повышения квалификации и переподготовки МГПУ, аналитического научно-методического центра «Развитие и коррекция».

Публикации. Основное содержание диссертации изложено в девяти работах, одна из которых представлена на английском языке.

Структура работы. Диссертация изложена на 202 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. Работа содержит 9 таблиц, 21 рисунок. Библиография включает 172 наименования.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Дедюхина, Галина Викторовна

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Реализация междисциплинарного и деятельностного подходов к организации и содержанию экспериментального изучения позволила выявить у детей дошкольного возраста с церебральным параличом особенности:

- неречевых функций, которые выражаются в нарушениях моторной сферы, неполноценности формирования высших корковых функций;

- речевых функций, которые выражаются в низком уровне развития лексико-грамматических средств, фонематического восприятия, связной речи.

2. Выявлены вариативные нарушения организации ведущей деятельности у дошкольников с церебральным параличом: низкий уровень сформированности мотивационно-побудительной сферы, нарушения операционально-технического и реализующего звеньев. Установлена взаимосвязь между характером и степенью выраженности этих нарушений и уровнем речевого развития.

3. Создание системы педагогической коррекции в русле деятельностного подхода, с учетом структуры дефекта при детском церебральном параличе предполагает разграничение требований к организации и содержанию ведущей деятельности в процессе формирования неречевых и речевых функций у дошкольников с церебральным параличом.

4. Последовательное включение дефектного двигательно-кинестетического анализатора в процесс формирования неречевых и речевых функции способствует преодолению двигательных и сенсорных нарушений, обеспечивает систематичность и комплексность работы по развитию мотивационно-побудительной сферы, операционально-технического и исполнительного, реализующего звена речевого механизма у детей с церебральным параличом.

5. Комплексное поэтапное формирование неречевых и речевых функций в процессе ведущей деятельности у дошкольников с церебральным параличом значительно повышает эффективность педагогической коррекции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение неречевых и речевых функций с точки зрения деятельностного подхода позволило выявить их особенности у детей дошкольного возраста с церебральным параличом. Состояние неречевых функций характеризуется нарушениями моторной функции рук вследствие изменения мышечного тонуса, проявления гиперкинезов, патологических тонических рефлексов, что препятствует становлению манипулятивных и предметных действий, определяет особенности формирования высших корковых функций -гнозиса и праксиса. Дети испытывают трудности в пространственной ориентировке вследствие отсутствия/недостаточности направленных ориентировочно-поисковых движений, зрительно-моторной координации. Нарушения неречевых функций определяют не только состояние практических (манипулятивных и предметных) действий, но и несформированность чувственной основы речи: низкий уровень развития предметных образов, пространственных представлений, отсутствие связи между предметным и звуковым образами слова.

Несформированность чувственной основы речи, снижение мотивации к речевому общению, нарушения сенсомоторного механизма речи различной степени тяжести обусловливают трудности овладения речевыми средствами, особенности их использования и характеризуют низкий уровень развития фонематического восприятия, связной речи.

В ходе исследования получены данные о вариативных нарушениях организации ведущей деятельности у детей дошкольного возраста с церебральным параличом. Снижение мотивации к общению, отсутствие мотивации к деятельности определяют недоразвитие мотивационно-побудительной сферы. Трудности осуществления практических действий вследствие нарушений моторной функции рук, недоразвития гностико-праксических функций обусловливают нарушения операционально-технического звена. Отсутствие контроля в процессе выполнения задания, формальность оценки результата свидетельствуют о несформированности реализующего звена деятельности.

На основании этих данных составлена и апробирована система педагогической коррекции, направленная на комплексное поэтапное формирование неречевых и речевых функций в процессе ведущей деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дедюхина, Галина Викторовна, 2002 год

1. Акош К., Акош М. Помощь детям с церебральным параличом - кондук-тивная педагогика.// Книга для родителей./ Пер. с англ. С. Вишневской.- М.: Изд-во «Улисс», 1994. - 196 с.

2. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей.: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов пед. институтов. М.: Просвещение, 1973. - 151с./ илл.

3. Анашкин Н.Я. Логопедическая работа с детьми, страдающими церебральными параличами в условиях санаторно-курортного лечения: Дис. канд. пед. наук. М., 1981. - 158 с.

4. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование.//Тезисы докладов VIII Всесоюзного съезда физиологов, биохимиков, фармакологов. М.: изд-во АН СССР, 1995 - с.35-36.

5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. -447с.

6. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем// Принципы системной организации функций./ Отв. ред. П.К. Анохин. М.: Наука, 1973. - с.5 - 61.

7. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа в доречевой период с детьми, страдающими церебральным параличом.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 18 с.

8. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период.: Кн. для логопеда. М.: Просвещение. -1989.-79 с.

9. Бабина Г.В Речевые нарушения при детском церебральном параличе.// Вопросы логопедии. М., 1979. - с. 15-27.

10. Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: Медицина, 1984. - 572 с.

11. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. Киев.: «Здоровья», 1988. - 328 е., ил.

12. Бадалян Л.О. и др. Вопросы классификации детских церебральных параличей.// Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -1987. т. 87, вып. 10. - с.1445-1448.

13. Балтушевич Н.Ф. с соавт. Дифференциальная диагностика различных форм дизартрии у детей, страдающих церебральными параличами.// Дефектология. М., 1975. - №6. - с.ЗЗ - 39. <

14. Беликов А.П. Функциональное взаимодействие речи и жеста (инструментальное исследование).: Дис. . канд. филолог, наук. М., 1991. -160 с.

15. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. -176с.

16. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.:Медицина, 1966. - с.

17. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств. Санкт-Петербург.: «Сатис», 1995. - с.

18. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая абилитация аномальных детей.//Дефектология. М., 1998. - №3. - с. 15-23.

19. Бортфельд С.А., Городецкая Г.Ф., Рогачева Е.И. Точечный массаж при детских церебральных параличах. JL: Медицина, 1979. - с.

20. Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. Лечебная физическая культура и массаж при детском церебральном параличе. Л.: Медицина 1986. - с.

21. Василевская Г.П. Образовательные услуги детям с ДЦП.// Опыт международного сотрудничества по воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии./ Сб. ст. междунар. конф. Псков.: ПГПИ, - 1997. - с. 96.

22. Визель Т.Г. Нейролингвистический подход к восстановлению и коррекции речевой функции.// Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Тезисы докладов в сб. Московские педагогические чтения. М.: 1999. - с. 88.

23. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. Пер. с англ. М.: Медицина, 1990.-448 е., ил.

24. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.: Кн. для логопеда.-М.: Просвещение, 1987. 159 1.с: ил.

25. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. 2-е изд., доп. и пере-раб. - Ташкент.: Медицина, 1989. - 168 с.

26. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

27. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства// Хрестоматия по патопсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1981. -с.68.

28. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -524 3.с.

29. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопублик.трудов. М., Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 498с.

30. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. -М. 1980. -104с. (с.63)

31. Городецкая Г.Ф. Сенсомоторные нарушения и пути восстановления произвольных движений руки при детских церебральных параличах. Автореф. дис. канд. мед. наук. J1., 1972. - е.

32. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения.// Дефектология. М., 1999. - №3. - с.3-12.

33. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи. // Изучение и коррекция речевых расстройств. Межвуз. сб. научн. тр. - Л.: ЛГПИ, 1986. -с.73-79.

34. Данилова Л.А. К вопросу об особенностях логопедической работы при гиперкинетической форме диазртрии.// Герценовские чтения ХХШ. Дефектология, 1970.-е.

35. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л.: Медицина, 1977. - 95с.

36. Данилова Л.А. Особенности нарушений ряда форм познавательной деятельности и пути их преодоления у детей с врожденными церебральными параличами.: Дис. канд. пед наук. Л., 1969. - 16 с.

37. Данилова Л.А. Особенности психолого-логопедического обследования больных с церебральным параличом.// Сб. Реабилитация детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Л., 1972. - с.202.

38. Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедическойработы при детском церебральном параличе.: Методические рекомендации для учителей и родителей. Санкт-Петербург, 1977. - 46с.

39. Дети с нарушениями развития.// Хрестоматия М.: Международная педагогическая академия, 1995. с.ЗЗ 1.

40. Дети с отклонениями в развитии: Метод. Пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. Учреждений и родителей/ И.М. Гилевич, Е.А. Забара, М.В. Ипполитова и др./ М.: Аквариум, 1997. - 125[2]с.

41. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития./ Под ред. Е.А. Стребелевой Е.А. М.:Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

42. Детские церебральные параличи.// Сборник. Материалы 1-й Республиканской научной конференции. Л., 1974. с.

43. Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания./ Сборник тезисов статей юбил. конф./ Отв. ред. Е.С. Иванов. СПб.: Образование, 1994.-117с.

44. Деятельность и взаимоотношения дошкольников./ Под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

45. Добронравова А.А. О роли развития объемных представлений в становлении пространственного восприятия у детей с церебральными параличами./ Пятая научная сессия по дефектологии. Тезисы докладов. -М., 1967.-с.364-365.

46. Ефименко Н.Н. Особенности двигательных нарушений у дошкольников с церебральным параличом и пути их коррекции средствами физического воспитания.: Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1987. - 205с.

47. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370с.

48. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь: Сб. Нарушение речи у дошкольников./ Сост. Р.А. Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972. - с.9 - 32.

49. Иванова Л.А., Осипова И.В. Социальная адаптация детей-инвалидов.// «Традиции и современность в образовании»: Материалы научно-практической конференции СПб., 1996. - Ч.З. - с.119 - 121.

50. Ипполитова М.В. К вопросу о преодолении пространственно-временных нарушений у детей с церебральными параличами.// Специальная школа. 1967. - вып.З., с. 102-105.

51. Ипполитова М.В. Коррекционно-воспитательная работа с детьми-дошкольниками, страдающими церебральными параличами.: Пятая научная сессия по дефектологии. М., 1967. - с. 367-369.

52. Ипполитова М.В. О коррекционно-восстановительной работе с детьми с церебральным параличом (по материалам конференции в г. Петрозаводске).// Дефектология. М., 1996. - №1. - с.89-90.

53. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Пособие для родителей и воспитателей. 2 изд. М.: Просвещение, - 1993. - 52с.

54. Калижнюк Э.С. К вопросу о реабилитации и социальной адаптации детей, страдающих церебральными параличами.: в кн. Реабилитация больных с нервными и психическими заболеваниями. — Л., 1973

55. Калижнюк Э.С., Сапунова Е.В. К вопросу о зрительнопространственных нарушениях и путях их коррекции у детей-дошкольников с церебральными параличами.// Дефектология. М., 1975.-№6.-с.17-23.

56. Калижнюк Э.С., Шевченко Ю.С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличах (клини-ко-психологическое исследование)./ Невропатология и психиатрия. -1985. -№3. -с.416-421.

57. Киллили, Мари. Детский церебральный паралич: История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь (Пер. с англ. И. Сен-дерихина). СПб. и др.: ПИТЕР, 1998. - 280с.

58. Киров Г.А. Назаренко Г.Ф. Общий лечебный классический, сегментарный и точечный массаж. М.: 1992. - 92 с.:илл.

59. Клиническое обоснование принципов коррекционно-педагогической работы с детьми-дошкольниками, страдающими церебральными параличами и задержкой психического развития. М., 1978. - 36с.

60. Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976. - с.53-71.

61. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. //Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. М.: Педагогика, 1973. - с. 144.

62. Кольцова М.М. Движения как фактор подкрепления у ребенка/ Рефераты докладов и симпозиум// 3 съезд Всесоюзного физиологического общества. T.1.-J1.: 1970. -с.61-63.

63. Кроткова А.В. Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.- 17с.

64. Кузнецова Г.В. Изобразительная деятельность как средство коррекции движений руки у детей дошкольного возраста, страдающих различными формами детского церебрального паралича: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2000. - 24с.

65. Ларионова И.Г. «Исследование познавательной сферы детей с двигательными нарушениями: к постановке проблемы» //Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX в. Материалы V конференции молодых ученых/ М., 1998.-Ч.2 - с37-38.

66. Лебединский В.В. Нарушение психического развития. М.,1985. с.

67. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. // Вопросы философии. 1979. - №1. - с. 128- 132.

68. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. 245 с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975.-304с.

70. Лисина М.И. О механизмах смены деятельности у детей в первые семь лет жизни.//Вопросы психологии. 1978. - №5 - с.73-78.

71. Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. М.: Владос. 1998.-520 с.

72. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). -М.: Педагогика, 1978. 224с.

73. Лурия. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных нарушениях мозга. М.: МГУ, 1969. - 431с.

74. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Издательство Московского университета, 1973. - 374с.

75. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики М. Изд-во Московского университета, 1975. - с.252.

76. Лурия А.Р. Язык и сознание./ Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н/Д.: из-во «Феникс», 1998. - 416 с.

77. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Эксперим. Исследование. М.; Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.-94с.

78. Маевская С.И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи.// Нарушения речи и голоса у детей/ Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. М.: Просвещение, 1975. - с.108 -118.

79. Мамайчук И.И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности дошкольников с церебральным параличом.// Дефектология. М., 1976.-№3.-с.29-34.

80. Мамайчук И.И. Нейропсихологическое исследование гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального паралича.// Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -1992. Т.92, №4 - с.42-47.

81. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции.-Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. 168 с.

82. Мамайчук И.И., В.Л. Мартынова. Социально-гигиеническая характеристика семей детей, страдающих церебральными параличами, и психо-коррекционная работа с родителями.// Вопросы охраны материнства и детства. М.: Медицина, 1989. - №6. - с. 19-22.

83. Мамайчук И.И., Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом.// Дефектология. -М., 1990. -№3. с.3-28.

84. Мастюкова Е.М Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития.// Дефектология. М., 1987. - №3. - с.3-9.

85. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1997.-304с.

86. Мастюкова Е.М. Патология речевого развития и пути ее преодоления у детей раннего возраста, страдающих церебральными параличами. -Материалы V Всесоюзного съезда невропатологов и психиатров, Т.2. -М., 1969. -46-54 с.

87. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами.// Дефектология. М., 1973. - №6. - с.24-29.

88. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1985. - 192с.

89. Махмудова Н.М., Курбанов У.К., Стерник О.А. Детский церебральный паралич (клиника, терапия и организация медицинской реабилитации)./ Под ред. Н.М. Маджидова. Т.: Медицина, 1978. - 230 с.

90. Мачерет Е.Л., Самосюк И.З. Руководство по рефлексотерапии. 3-е изд. - Киев.: Выща школа, 1989. - 650с.

91. Меженина Е.П. Церебральные спастические параличи и их лечение. -Киев.: «Здоров" я», 1968. 224с.

92. Методические рекомендации по этапному лечению детей с детским церебральным параличом./ Составитель К.А. Семенова. М.: 1976. - с.28

93. Основы ортопедагогики / под ред. Э. Брукарт. Leuven/ Apel-doorn Garant, 1993. - 448c.

94. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом: Сборник научных трудов/ АПН СССР, НИИ дефектологии; отв. ред. Л.Б. Халилова. М.: АПН СССР, 1989. - 125с.

95. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними.: Дис. канд. пед. наук. М., 1974. - с.

96. Пишель Я.В., Шапиро И.И. Анатомо-клинический атлас рефлексотерапии. М.: Медицина. 1994. 126 с.

97. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Певзнер М. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом.//Дефектология. 198. -№4. -с.12 -17

98. Перхурова И.С., Лузинович В.М., Сологубов Е.Г. Регуляция позы и ходьбы при детском церебральном параличе и некоторые способы коррекции. М.: Изд-во «Книжная палата», 1996. 248 с.

99. Попова Л.М. Клиника и лечение расстройств дыхания при заболеваниях нервной системы. Л. Медицина, 1965 - 343с.

100. Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практике.: Дис. канд. пед. наук. М., 1948. - 160с.

101. Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей: Сборник научных трудов. М.:1985. - с.73-100.

102. Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии: Материалы научн.-практ. конф., состоявшейся 5-7 апреля 1994г. в Санкт-Петербурге. -СПб.: Центр пед. информ., 1995. 1321.с.

103. Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития./ Материалы конференции. 1988, М. 181с.

104. Пятая научная сессия по дефектологии: Тезисы докладов. М.,1967. с.373-375.

105. Радионова Е.А., Огородникова Е.А. Некоторые характеристики слуховой чувствительности у детей, страдающих детским церебральным параличом./Сенсорные системы. М. «Наука» 1995. - Т.9, вып. - с. 102-108.

106. Раменская O.J1. Психологическое изучение личности дошкольников с детским церебральным параличом.: Дис.канд. пед. наук. М., 1979.-с.

107. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. С.-Петербург «Образование» 1995.

108. Романенко Е.В. Особенности звуковой стороны речи детей с церебральными параличами и методика логопедической работы.: Дис.канд. пед. наук. М., 1984. - с.

109. Руководство по кинезитерапии./ Под ред. JI. Бонева, П. Слынче-ва, Ст. Банкова. София.: Медицина и физкультура, 1978 - с.

110. Румянцева Е.Ю. Особенности психомоторики, речи и музыкально-ритмических спсобностей у детей с церебральными параличами: Сборник трудов ЛНИДОИ им. Г.И. Турнера Л., 1989 - е.

111. Румянцева Е.Ю. О формировании чувства ритма в процессе ло-горитмического воздействия при устранении дизартрии у детей с церебральным параличом.Методы изучения и преодоления речевых расстройств. Межвуз. сб. научн. тр. СПб, 1994. - с.52 - 60.

112. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. М.: Медицина,1968.-с.258.

113. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М.: Медицина, 1972.-с. 222-277.

114. Семенова К.А., Махмудова М.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом.// ру-ков. для врачей/ Под ред. Н.М. Маджидова. Т.: Медицина, 1979. - 490 с.

115. Семенова К.А., Попова Н.И. Клинико-морфологический анализ течения детского церебрального паралича.// «Педиатрия», 1977. №5. -с.55 -60.

116. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии: методические рекомендации к ней-ропсихологической диагностике. М.: МГПУ Фак-т коррекционной педагогики, 1998 с50.

117. Симонова Н.В. Динамика игровой деятельности у дошкольников с церебральным параличом.// Дефектология. М., 1990. - №5. - с.71-78.

118. Симонова Н.В. Состояние пространственных отношений у детей с церебральными параличами.// Дефектология. М., 1980. - №6. - с.35-41.

119. Симонова Н.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности у детей с церебральным параличом.// Дефектология. -М.,- 1988.-№4.-с.75-78.

120. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами.// Дефектология. -М., 1981. -№4. -с.82-87.

121. Симонова Н.В. Характеристика словарного запаса у дошкольников с церебральным параличом.// Дефектология. М., 1985. - №3. - с.67.71.

122. Смирнова И.А. Логопедическая работа по формированию словаря у дошкольников с церебральными параличами.: Дис. канд. пед. наук. Л., 1988.-с.

123. Смирнова И.А. Особенности развития детей с церебральными параличами, затрудняющие формирование словаря.// Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвуз. сб. научн. тр. Л.: ЛГПИ, 1986. -с.79-81.

124. Смирнова И.А., Стока К. Особенности проявления артикуляторных расстройств у детей с церебральным параличом. // Дефектология. -М., 1995.-№5.-с.9-15.

125. Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития/ Шестая Научная сессия по дефектологии 14-17 июня 1971г. Тезисы докл. М., 1971. с.442-443.

126. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей./ Тезисы докладов 9 научной сессии по дефектологии. М. 1983. - с. 187.

127. Спирова Л.Ф. Особенности нарушения речи при псевдобульбар-ной дизартрии.// Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Пути специального обучения: Сб. статей/ Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1961. -с.157.

128. Сулимцев Т.И. Характеристика стадий течения детского церебрального паралича.// Человек, здоровье, физическая культура и спорт визменяющемся мире: материалы научно-практической конференции. -Коломна, 1996. - с.50.

129. Текорюс В.В. Лечение двигательных нарушений у детей с церебральным параличом.//Журнал невропатологии и психиатрии. Т.84. -№10.- 1984.-с.1502- 1505.

130. Тенк Термина Практикум по китайской акупунктуре и точечному массажу для детей. Таганрог, 1988. - 69с.

131. Теория речевой деятельности (проблемы психолингвистики). -М.- 1968.-271с.

132. Титова Т. А. Особенности воспроизведения звукослоговой структуры слов детьми с церебральными параличами.// Методы изучения и преодоления речевых расстройств.: Межвузовский сборник научных трудов. Спб., 1994. - с.35-42.

133. Токарева О.А. Расстройства письма у детей с тяжелыми нарушениями речи (при нарушении речедвигательного анализатора).//Очерки по патологии речи и голоса/Под ред. С.С. Ляпидевского. Вып. 3. - М., 1967.-с. 111-127

134. Туторская Г.В. Особенности пространственного мышления у учащихся с церебральным параличом и пути его формирования.// Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом.: Сб. научн. трудов. М.: 1989. - с.48.

135. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - 208 с.

136. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Дис. на со-иск. уч. ст. доктора псих. наук. М., 1996. - 311с.

137. Усанова О.Н., Шаховская С.Н. Роль семьи в коррекционном воздействии на детей.// Психокоррекция: теория и практика./ Под ред. Ю.С. Шевченко, В.П. Потебня, О.Н. Усановой . Научно практический центр «Коррекция», 1995. - с.50-66.

138. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата: Сборник научных работ. Л.: Просвещение. - 1987. - 154с.

139. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Под ред. Н.А. Гросс. М.: Советский спорт, 2000. -224с.: ил.

140. Филатова И.А. Коррекция нарушений речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург., 1998. - 217 с.

141. Фищенко П.Я., Данилова Л.А. с соавторами. Участие родителей в комплексном лечении детей с церебральным параличом.//. Санаторно-курортное лечение детей с церебральным параличом. Калуга. 1975. -с.66 - 68.

142. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральными параличами. //Дефектология. М., - 1990. -№1. - с.53-59.

143. Халилова Л.Б. Особенности усвоения лексико-семантических закономерностей языка учащихся с церебральными параличами. //Дефектология. М., 1984. - №5. - с.63-68.

144. Халилова Л.Б. Особенности фонематического восприятия и звукового анализа у младших школьников, страдающих церебральными параличами. //Дефектология. М., 1977. - №3. - с.63-68.

145. Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи.// Дефектология. М., 1971. -№3.-с. 13-17.

146. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. М.: «Российское педагогическое агентство», «Когито-центр», 1998. - 128 с.

147. Цукер М.Б. Введение в невропатологию детского возраста. М.: Медицина, 1970. 286 с.

148. Чиркина Г.В. Раннее распознавание и коррекция отклонений речевого развития у детей 2-4 лет, теоретические и прикладные аспекты.// Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития: Мат-лы конференции. М., 1998. - с. 138 - 140.

149. Чистович Л.А. Проблемы исследования временной организации речи.//Вопросы теории и мтодов исследования восприятия речевых сигналов. вып.З. - Л., АН СССР, 1972.-с. 5-32.

150. Шарипова З.В. Дифференциальная диагностика и коррекция структуры слова у детей с дизартрией и алалией.: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург., 1998. - 206 с.

151. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи. // Психолингвистика и современная логопедия: Монографический сборник /под ред. Л.Б. Халиловой. М.: «Экономика», 1977. -с.240- 249.

152. Шаховская С.Н. Индивидуальный подход к коррекционно-логопедической работе. // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Тезисы международного семинара. СПб., 1995.-е 142.

153. Шипицина Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения. //Дефектология. М„ 1999. - №5 - с. 5 - 12.

154. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова Н.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическомразвитии: Международный ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга. -СПб.: Образование, 1995. 80 с.

155. Эйдинова М.Б. О восстановлении функций у детей с церебральными параличами.// Пятая научная сессия по дефектологии: Тезисы докладов. М., 1967. - с. 383-384.

156. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М.: Академия пед. наук РСФСР. Институт дефектологии. 1959. - 216 с.

157. Bolinger D. Intonation and Gesture // American Speech. Vol. 58. -'2. - 1983 - P. 156-174.

158. Hirose, H. & Kiritani, S. Velocity of articulatory movements in normal and dysarthric subjects. // Annual Bulletin of the Research Institute of Logopedics andPhoniatrics, 13.- 1979/-P. 105-112.

159. Perkins W.H., Garwood V.P. An Approach to Speech Therapy for the Cereberal-Palsied Individual // Travis L.E. (Ed.) Handbook of speech patholody. N.Y.: Appleton - Century - Crofts - 1957. - P. 552-570.