Развитие интонационной выразительности речи у детей с церебральным параличом на логопедических занятиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Родионова, Юлия Николаевна

• Родионова, Юлия Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Родионова, Юлия Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития интонационной выразительности речи у дошкольников с церебральным параличом.

1.1. Дизартрия как речевая патология, приводящая к нарушениям интонационной выразительности речи.

1.2. Современные подходы к изучению интонационной выразительности речи.

1.3. Характеристика интонационных особенностей речи детей с нормальным и нарушенным речевым развитием.

1.4. Анализ коррекционных методик по преодолению дизартрического

Расстройства речи у детей с церебральным параличом.

Глава II. Изучение интонационной выразительности речи у дошкольников с церебральным параличом.

II. 1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента.

II.2. Методика изучения интонационной выразительности речи у дошкольников с церебральным параличом.

II. 3. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

Глава Ш. Реализация психолого-педагогических условий и приемов развития интонационной выразительности речи у детей с церебральным параличом в процессе логопедических занятий.

III. 1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента.

III.2. Этапы и основное содержание работы по развитию интонационной выразительности речи у детей с церебральным параличом.

3.2.1. Цель, задачи и содержание первого этапа работы.

3.2.2. Цель, задачи и содержание второго этапа работы.

3.2.3. Цель, задачи и содержание третьего этапа работы.

III.3. Результаты развития интонационной выразительности речи у дошкольников с церебральным параличом.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интонационной выразительности речи у детей с церебральным параличом на логопедических занятиях»

Проблема развития речи детей является одной из наиболее важных проблем в дошкольной общей и специальной психологии и педагогике. Это обусловлено тем, что речь занимает особое положение в иерархии психических и эмоционально-волевых процессов (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец,

A.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин), благодаря чему она выступает как основное средство общения, орудие мышления и является неотъемлемой частью человеческой культуры.

Особо остро данная проблема встает при работе с детьми, имеющими недостатки речевого развития (Л.И. Белякова, Т.В. Волосовец, Б.М. Гриншпун, Р.И. Лалаева, Л.В. Лопатина, О.В. Орлова, В.И. Селиверстов, Е.Ф. Соботович, О.С. Ушакова, Т.Б. Филичева, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская,

B.И. Яшина).

Развитие речи детей с церебральным параличом (ЦП) требует разработки и реализации на практике специальных коррекционных подходов, учитывающих выраженную двигательную патологию, сенсорную недостаточность, недоразвитие познавательной деятельности при этом типе дизонтогенеза. В этой связи нужно выделить ряд завершенных исследований, проведенных отечественными учеными и являющихся значимыми для теории и практики воспитания и обучения детей с ЦП. Это работы:

- Е.Н. Винарской, М.В. Ипполитовой, Л.В. Лопатиной, Е.М. Мастюковой, К.А. Семеновой, М.Б. Эйдиновой и др., в которых выявлено значение двигательной патологии детей с ЦП в патогенезе их речевых нарушений;

- М.В. Ипполитовой, Э.С. Калижнюк, Е.И. Кириченко, И.И. Мамайчук, Н.В. Симоновой и др., в которых показана связь развития сенсорно-перцептивной и речевой деятельности детей с ЦП;

- Л.А. Даниловой, А.В. Кротковой, И.Ю. Левченко, Н.Н. Малофеева, Е.М. Мастюковой и др., в которых представлен психолого-педагогический аспект познавательного и речевого развития детей с ЦП.

Наш анализ результатов, полученных при реализации названных подходов, показывает, что исследователи едины в определении основных принципов и закономерностей коррекционной работы с детьми с

ЦП, ее организационных форм и методов. Также не подвергается сомнению тот факт, что развитие речи детей с ЦП может быть эффективным только в условиях коррекционно-логопедической работы, включающей в себя различные направления. В частности, в настоящее время многими исследователями (Е.Н. Винарской, JI.A. Даниловой, М.В. Ипполитовой, Е.М. Мастюко-вой и др.) хорошо изучены особенности звукопроизношения и слоговой структуры слов, формирования лексических средств и грамматических категорий у детей с ЦП.

При этом изучение и анализ литературы свидетельствуют о том, что до настоящего времени не в полной мере представлено такое направление коррекционно-логопедической работы с детьми с ЦП, как развитие звуковой культуры речи в аспекте интонационной выразительности речи. В дальнейшем углублении и уточнении нуждается вопрос поиска теоретически обоснованного подхода к изучению и построению работы по развитию интонационной выразительности речи у детей с ЦП. Своевременным и актуальным является отбор наиболее результативных психолого-педагогических условий и приемов развития интонационной выразительности речи.

Сказанное выше обусловило выбор темы нашего исследования: «Развитие интонационной выразительности речи у детей с церебральным параличом на логопедических занятиях».

Проблема исследования - каковы психолого-педагогические условия и приемы развития и использования интонационной выразительности речи детей дошкольного возраста с ЦП в процессе логопедических занятий? Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - особенности речевого развития дошкольников с ЦП в аспекте интонационной выразительности речи.

Предмет исследования - процесс коррекционного развития интонационной выразительности речи у дошкольников с ЦП на логопедических занятиях.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что реализация психолого-педагогических условий развития интонационной выразительности речи у детей с ЦП:

- позволит спроектировать и реализовать продуктивную коррекционно-логопедическую работу с детьми с ЦП в процессе развития интонационной выразительности речи;

- будет способствовать повышению результативности коррекционно-логопедической помощи детям в целом, т.к. ориентирована на развитие интонационной выразительности во взаимосвязи с другими компонентами речи: звукопроизносительными, лексико-грамматическими и др.

В задачи исследования входило:

1. теоретическое обоснование вопроса о развитии речи, связанного с развитием интонационной выразительности речи у детей с ЦП;

2. выявление особенностей овладения интонационной выразительностью речи у дошкольников с ЦП;

3. разработка и реализация в коррекционно-логопедической работе с детьми с ЦП комплекса продуктивных методов, форм и средств развития интонационной выразительности речи;

4. определение эффективности предложенных нами коррекционных психолого-педагогических условий развития интонационной выразительности речи у дошкольников с ЦП.

Для решения поставленных задач были использованы научные методы.

- анализ медицинской и психолого-педагогической литературы, отражающей состояние комплексного подхода к изучению, обучению и воспитанию детей с ЦП;

- теоретическое моделирование процесса логопедической работы с детьми с ЦП на основе обобщения литературных источников и изучения практического опыта специалистов;

- проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов;

- обработка и обобщение полученных данных, проводимых на основе сравнительного количественного и качественного анализа.

Методологическую основу исследования составили положения материалистического мировоззренческого фундамента философии с его диалектическим подходом (К.Маркс, Л.Фейербах), теории речевой деятельности (JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия); учения о психофизиологических механизмах формирования речевых и двигательных функций (Н.А. Бернштейн, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов); современные научные знания о физиологических механизмах голосо-образования и развитии голосовой функции в дошкольном возрасте (Е.С. Алмазова, Д.К. Вильсон, О.С. Орлова); о симптоматике и структуре дефектов произносительной стороны речи (В.И. Бельтюков, Р.Е. Левина, В.К. Орфин-ская, Н.Х. Швачкин); положения о компенсаторной направленности обучения и воспитания детей (Л.С. Выготский, Л.А. Данилова, Н.Н. Малофеев, И.Ф. Марковская, Е.М. Мастюкова); о системном и комплексном подходе к его организации у детей с ЦП (М.В. Ипполитова, О.Н. Усанова, Л.М. Шипи-цына).

Научная новизна исследования заключается в том, что нами:

- разработана научно обоснованная методика диагностики отклонений в развитии интонационной выразительности речи у дошкольников, обеспечивающая наиболее полное изучение и последующее использование интонационных возможностей детей с ЦП в процессе коррекционно-логопедической работы;

-реализован аналитико-синтетический подход при построении коррекционно-логопедической работы с детьми с церебральным параличом, в процессе которого осуществлялись восприятие и воспроизведение детьми отдельных компонентов интонационной выразительности речи и их интеграция в процессе речевой деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- раскрывается сущностная характеристика недостатков интонационной выразительности речи у дошкольников с ЦП (нарушения восприятцш и воспроизведения мелодики, логического ударения, темпа, ритма и тембра);

- определены критерии уровневой оценки развития интонационной выразительности речи у дошкольников с ЦП;

- разработан комплекс психолого-педагогических условий и приемов, необходимых для осуществления продуктивного процесса коррекционного развития интонационной выразительности речи у дошкольников с ЦП в процессе логопедических занятий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- сделанные нами выводы и сформулированные рекомендации использовались для развития интонационной выразительности речи у детей с ЦП и содействовали в целом повышению эффективности коррекционно-логопедической работы с ними;

- исследование сочеталось с разработкой и применением наших методических материалов, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации;

- результаты нашего исследования апробировались в практической работе логопедами, дефектологами и воспитателями специальных дошкольных учреждений, использовались в лекционном материале для студентов вузов, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается фундаментальными положениями философии, вытекающими из диалектической логики познания; междисциплинарной теоретической базой (теорией деятельности, обучения, воспитания, единства законов развития при нормальном и аномальном развитии); методологическим подходом к изучению речевых функций; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического исследования в соответствии с предметом, целью и задачами работы; качественным и количественным анализом полученных данных; опытно-экспериментальной проверкой теоретических выводов и результатами практической апробации исследования.

Лпробщия и внедрение результатов исследования. Апробация предложенных нами методических рекомендаций показывает, что они могут быть успешно использованы в работе с детьми с церебральным параличом в системе дошкольных образовательных и лечебно-оздоровительных учреждений. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии Mill У (1999-2003 гг.); отражены в выступлениях автора с докладами на Межвузовской научной конференции молодых ученых в Mill У «Аюуальные проблемы современной коррекционной педагогики и специальной психологии» (2000-2003 гг.); на научно-практических конференциях Ml НИ «Дошкольное образование: история и современность» (2002 г.), «Игра и игровые технологии в образовательном процессе» (2004 г.); на Круглом столе для логопедов и музыкальных руководителей ЮАО (2002 г.). Результаты исследования использовались нами при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами в МГПИ (2002-2003 гг., 20032004 гг.), на курсах повышения квалификации. Результаты внедрены в практику Детского психоневрологического санатория № 65 ЮВАО г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. У детей с ЦП восприятие и воспроизведение отдельных интонационных компонентов нарушено в меньшей степени, чем их комплексное восприятие и воспроизведение.

2. Отмеченные у детей с ЦП нарушения интонационной выразительности речи являются стойкими и самостоятельно непреодолимыми.

3. Эффективность формирования умений и навыков интонационной выразительности речи обеспечивается специальными психолого-педагогическими условиями: дифференцированным подходом к детям с ЦП, имеющим разный уровень овладения интонацией, и комплексом продуктивных методов (игровой, экспонирующий, частично-поисковый и др.), форм (традиционные и нетрадиционные) и средств (виды деятельности, предметно-развивающая среда, комплекс пособий) развития интонационной выразительности речи.

Этапы проведения исследования:

1 этап (1999 - 2000 гг.) - изучение литературы по проблеме исследования, постановка проблемы и определение цели и задач исследования. 2 этап (2000 - 2001 гг.) - теоретическое обоснование методики экспериментального изучения, проведение констатирующего эксперимента, обобщение и систематизация полученных данных. 3 этап (2001 —2004 гг.) — проведение экспериментального обучения, анализ результатов контрольного эксперимента, формулирование методических рекомендаций и выводов. Литературная обработка материалов.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии, содержащей 189 отечественных и зарубежных источников. Работа представлена на 181 странице машинописного текста, включает 18 таблиц, 9 рисунков (профили-графики), 1 схему, имеет приложение.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Родионова, Юлия Николаевна

Результаты исследования могут быть использованы в коррекционно-логопедической практике специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи.

Предполагается, что наша последующая исследовательская деятельность будет направлена на дальнейшее уточнение и совершенствование необходимой взаимосвязи в комплексной работе логопеда со специалистами медицинского, педагогического и психологического профилей в процессе использования интонационно-выразительных средств в преодолении недостатков психофизического развития детей с церебральным параличом.

167

Заключение.

Проведенное исследование доказало актуальность выбранной нами темы, что подтверждено анализом литературы и практической частью исследования. В частности, анализ литературы показал, что сведения и рекомендации по работе над развитием интонационной выразительности речи у дошкольников с церебральным параличом малочисленны и не систематизированы в рамках единого подхода к изучению и формированию ее компонентов (мелодики, логического ударения, темпа, ритма, тембра). Экспериментальная часть исследования показала, что без специальной помощи дошкольники с церебральным параличом не овладевают навыками интеграции данных компонентов при восприятии и употреблении интонационных конструкций в зависимости от цели высказывания и отношения к ситуации.

Изучение литературы по проблеме интонационной выразительности речи позволило нам рассматривать интонацию как одно из основных фонетических средств оформления речевого высказывания, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание (предложение) и его смысловые части; противопоставляют высказывание по цели (вопрос, повествование, волеизъявление); выражают и воспринимают субъективное отношение к вышесказанному, что позволяет передавать в речи тончайшие рмысловые, эмоционально-экспрессивные и стилистические оттенки высказывания (JI.P. Зиндер, Н.Д. Светозарова). Выделение в качестве ведущего метода изучения интонации фонологического метода позволило нам использовать для ее развития аналитико-синтетический подход, в рамках которого интонацию можно рассматривать как функциональную систему, включающую в себя компоненты интонации (мелодику, логическое ударение, ритм, темп и тембр), объединяемые в интонационные конструкции.

Выявленные у дошкольников с дизартрией при церебральном параличе особенности интонационной выразительности речи характеризуются недостаточной физиологической базой для ее развития (нарушением дыхания и голоса), низким уровнем восприятия и воспроизведения мелодических рисунков фраз, логического ударения, ритма, темпа и тембра.

Материалы, полученные в научно-исследовательской части, были апробированы в опытно-экспериментальном обучении. При анализе полученных данных мы увидели, что предлагаемый нами комплекс продуктивных форм, методов и средств по развитию интонационной выразительности речи, позволяет значительно повысить результативность коррекционно-логопедической помощи детям с церебральным параличом в целом. Об этом свидетельствует положительная динамика развития дыхания, голоса, звукопроизношения, звуко-слоговой структуры, фонематической системы, лексических средств, грамматических конструкций, связной речи. Кроме этого, изменения социального поведения детей со взрослыми и сверстниками говорят об успешной реализации эмоциональной, смысловой и стилистической функций интонации в конкретных ситуациях общения детей, о рефлексии собственных эмоций и чувств, об адекватном выборе эмоционально-экспрессивных средств их выражения.

Использование приемов дифференцированной работы с воспитанниками, имеющими разные уровни развития интонационной выразительности речи, позволило повысить эффективность коррекционно-логопедических мероприятий, направленных на ее развитие.

Таким образом, предположение, выдвинутое в гипотезе, о том, что реализация психолого-педагогических условий развития интонационной выразительности речи даст возможность повысить результативность коррекционно-логопедической помощи детям с церебральным параличом, полностью подтвердилось. Цель нашего исследования была достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Родионова, Юлия Николаевна, 2004 год

1. Актуальные проблемы фонетики в СССР. К X1.Международному конгрессу фонетических наук. - Таллин: Знание, 1987. - 71 с.

2. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей.: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов пед. институтов. М.: Просвещение, 1973. - 151с.

3. Алмазова Е.С. Методика логопедической работы по устранению ринофа-нии / Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н.Шаховской. -М.: Просвещение, 1975. С. 89-108.

4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. 304с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Просвещение, 1977. - 94 с.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447с.

7. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979. - 453с.

8. Антипова A.M. Основные проблемы в изучении речевого ритма / Вопросы языкознания. 1950. №5. - С. 124-134

9. Артемов В.А. Языковая культура речи. М.: Знание, 1961. - 47с.

10. Ю.Арутюнова Н.Д. Логико-семантические проблемы. М.: Наука, 1976.383 с.

11. Н.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период.: Кн. для логопеда. М.: Просвещение. - 1989. -79 с.

12. Архипова Е.Ф. Особенности логопедической работы при дизартрии / Коррекционная педагогика. 2004. №1(3) - С. 36-42

13. Ахманова А.С. Словарь лингвистических терминов. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1969.- 607с.

14. Бабина Г.В Речевые нарушения при детском церебральном параличе // Вопросы логопедии. М., 1979. - с. 15-27.

15. Бадал5Щ JI.О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и развитие мозга ребенка // Методологические аспекты науки о мозге. М.: Медицина, 1983.-254 с.

16. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. Киев: Здоровья, 1988. - 328 с.

17. Белкин Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. -Ярославль: Яросл. пед. Ин-т, 1974. 84 с.

18. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. -176с.

19. Бельтюков В.И. Системный подход к анализу процесса усвоения звуков речи детьми// Дефектология, 1981.- №3. С. 29-38.

20. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 225с.

21. Бернпггейн Н.А. Физиология движений и активность / Под ред. О.Г. Га-зенко. М.: Наука, 1990. - с. 495.

22. Бернпггейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В.П. Зинченко. М.-Воронеж, 1997. - 608с.

23. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка: Учеб. пособ. для пед. ин-ов по специальности «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1977. -175 с.

24. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. 5-е изд. -М.:Просвещение, 1983. - 249 с.

25. Вайзман Н.П. Психомоторика детей олигофренов. М.: Педагогика, 1976. -104с.

26. Василенко Ю.С., Орлова О.С. Функциональные нарушения голоса в детском возрасте. / Нарушения речи и голоса у детей и взрослых./ Под ред. В.И. Селиверстова, С.Н. Шаховской. М.: МГПИ, 1979. - С. 80-83.

27. Визедь Т.Г. Нейролингвистический подход к восстановлению и коррекции речевой функции.// Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Тезисы докладов в сб. Московские педагогические чтения. -М.: 1999.-88 с.

28. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. Пер. с англ. М.: Медицина, 1990.-448 с.

29. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.: Кн. для логопеда.-М.: Просвещение, 1987. 159с.

30. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. 2-е изд., доп. и перераб. -Ташкент.: Медицина УЗСССР, 1989. - 168с.

31. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб.: Детство-пресс, 1993. 144с.

32. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гумнит. изд. Центр Владос, 2002. - 272с.

33. Волосовец Т.В. Логопедическая работа с детьми в возрасте 1-3 лет с врожденной расщелиной губы и неба. Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 172с.

34. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие. М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. - 256с.

35. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 498с.

36. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка // Собр. соч.: В 6-ти т. Т.5. - М.: Педагогика, 1983. - С. 115-136

37. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М: изд-во АПН РСФСР,1961.-417с.

38. Головин Б.Н. Введение в языкознание: Учеб пособие для филологических специальностей ун-тов и пединст-тов. М.: Высшая школа, 1977. - 311 с.

39. Городецкая Г.Ф. Сенсомоторные нарушения и пути восстановления произвольных движений руки при детских церебральных параличах. Автореф. дис. канд. мед. наук. JL, 1972. - 20с.

40. Гранстрем М.П., Кожевников В.А. Дыхание и речь / Физиология дыхания. Л.: Наука, 1973. - С. 287-295.

41. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения // Дефектология. М., 1999. - №3. - с.3-12.

42. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. М.: Mill И им. В.И. Ленина, 1975. - С. 71-80

43. Гурфинкель B.C., Коц Я., Шик М. Регуляция позы человека. М.: Наука, 1965.-256с.

44. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л.: Медицина, 1977. - 95с.

45. Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе: Методические рекомендации для учителей и родителей. СПб.: Международный Университет семьи и ребенка им. Р. Валленберга, 2000. - 46с.

46. Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Янынина Т.А. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детскими церебральными параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников. М.: Гном Пресс, 1999. - 32с.

47. Дедюхина Г.В. Формирование неречевых и речевых функций у дошкольников с церебральным параличом в процессе педагогической коррекции: Дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 168 с.

48. Донской Д.Д. Законы движения в спорте // Очерки по теории структурности движений. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 198с.

49. Ермакова И.И. Фонопедическая терапия при врожденных незаращениях неба / Фониатрия и фонопедия / Под ред. Л.Б. Дмитриева и др. М.: Медицина, 1990. - С. 220-229

50. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. М.: Просвещение, 1996. 142с.

51. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370с.

52. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М.:Медицина, 1981.- 272с.

53. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. - 160с.

54. Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1961.-22с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. для вузов. Изд. 2-ое, доп., испр. и перераб. М.: Изд-ая корпорация «Логос», 1999. - 384с.

56. Иванова С.В. Речевой слух и культура речи. М.: Просвещение, 1970. -96 с.

57. Интонация / Подгот. И.Г. Торсуевой, Е.А. Брызгуновой, С.М. Гайдучик и др. Киев: Вища школа. Изд-во при Киев, ун-те, 1978. - 240с.

58. Интонация и звуковой состав. Материалы Коллоквиума по экспериментальной фонетике и психологии речи. Ред. коллегия: В.А. Артемов (глав, ред.) и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 262 с.

59. Интонация и фонология: Сб. науч. тр./ Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы; отв. ред. В.И. Петрянкина. М.: УДН, 1980. - 80с.

60. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. М.: Просвещение, - 1993. - 64с.

61. Исенина Е.И. Развитие диалога в связи с познанием ребенка другого и себя (младенческий и ранний возраст) // Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1989. - С. 23-24

62. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, 1987. - 107 с.

63. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка //Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 144с.

64. Кононова И.М. Основные факторы развития голосовых реакций детей 1-го года жизни //Научные труды ЦИУВ.-М.,1974.- 178с.

65. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Mill И, 1998. -120с.

66. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 254с.

67. Кроткова А.В. Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 190с.

68. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 2000.-208с.

69. Кузнецова Т.Д. Возрастные особенности дыхания детей и подростков. -М.: Медицина, 1986. 120с.

70. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. М.: Педагогика, 1983. 160с.

71. Куку§э JI.A. Структура двигательного анализатора. Л.: Медицина, 1968. -279с.

72. Лаврова Е.В., Пустынникова Г.Н. Коррекция голоса у слабослышащих школьников //Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. Межвуз. сб. науч. тр. М.: Прометей, МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. -С. 129-133.

73. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Книга для логопеда. М.: Педагогика, 1998. 160с.

74. Ларионова Е.А. Использование игровой ситуации в процессе воспитания речевого дыхания // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МПГИ, 1987. - 172с.

75. Лебедева Н.Ф. Диагностика нарушений голосовой функции и реабилитация больных с расстройствами голоса / Отв. ред. В.С.Крымов. М.: Моск. НИИ уха, горла и носа, 1980, Т. 23-А. - С. 117-124.

76. Лебединский В.В. Нарушения психического развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 167с.

77. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Педагогика, 1986.-278с.

78. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000 232с.

79. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. 192с.

80. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельность. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965 245с.

81. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение высказывания. М.: Наука, 1969. - 397с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.304с.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

84. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144с.

85. Ломов Б.Ф., Суркова Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.:, 1980.-280с.

86. Лопатина Л.В. Формирование интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией // Принципы и методы коррекции нарушений речи: Межвуз. сб. науч. тр. СПб.: Образование, 1997. - 140с.

87. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224с.

88. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных нарушениях мозга. М.: МГУ, 1969. - 431с.

89. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. -374с.

90. Лысков И.П., Пешковский А.М., Святозарова И.Д., Федосеева Ф.С. Интонация ответа в русском языке// Труды военного института иностранных языков. М., 1953. - С. 17-24.

91. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полыня, 1989.- 159с.

92. Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Звуковая культура речи / Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под. Ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1976. С. 56-90

93. Максаков А.И. Развитие речевого голоса у дошкольников//Дошкольное воспитание, 1988 №1. С. 31-38

94. Маляренко Г.Ю. Музыка и мозг ребенка. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 95с.

95. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. 168 с.

96. Марковская И.Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушенийвысших психических функций у детей с аномалией психического развития // Практикум по патопсихологии. М.:, 1987. - С. 136-156

97. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами // Дефектология. М., 1973. - №6. - с.24-29

98. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1985. - 192с.

99. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. М., 1987. - №3. - с.3-9.

100. Медникова JI.C. Развитие чувства ритма у дошкольников с отставанием в умственном развитии.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. -18с.

101. Методы обследования нарушений речи у детей. Под ред. И.Т. Вла-сенко, Г.В. Чиркиной. М.: Аркти, 2003. 240с.

102. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга/ отв. ред. Е.Д. Хомская. М.: Наука, 1986. 205с.

103. Николаева Т.М. Языковые функции интонации и ее лингвистический статус // Вопросы фонологии и фонетики. М.: АПН СССР, 1971. - С.169-175.

104. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений / Под ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: Образование, 1995. - 91с.

105. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -119с.

106. Орлова О.С. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями голоса / Психолингвистика и современная логопедия. М.: Экономика, 1997. - С. 284-291.

107. Орлова О.С. Детский голос в норме и патологии. М.:, 2002. - 24с.

108. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий. М.: Изд-во АМН СССР, 1949.-475с.

109. Панов М.В. Русская фонетика. М.: Просвещение, 1967. - 438с.

110. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними.: Дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 168с.

111. Перхурова И.С., Лузинович В.М., Сологубов Е.Г. Регуляция позы и ходьбы при детском церебральном параличе и некоторые способы коррекции. М.: Изд-во «Книжная палата», 1996. 248с.

112. Петрова Е.П. Экспериментальное исследование динамики звука певческого голоса. Киев: Мистецтво, 1966.- 40с.

113. Пешковский А.М. Интонация и грамматика // Пешковский A.M. Избранные труды. -М.: Учпедгиз, 1959. С.177-191.

114. Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практике.: Дис. канд. пед. наук. М., 1948. - 160с.

115. Правдина О.В. Патология голоса. / Очерки по патологии речи и голоса./ Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1963. - С. 70-77.

116. Психология детского дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

117. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелым дефектом речи. Учеб. пособие / Уральский государственный педагогический унт-т. Екатеринбург: Изд-во УГЛУ, 1995. - 121с.

118. Реформатский А.А. Введение в языковедение: Учеб. для студентов филол. Специальностей высш. пед. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. - 536с.

119. Романенко Е.В. Особенности звуковой стороны речи детей с церебральными параличами и методика логопедической работы.: Дис. .канд. пед. наук. М., 1984. - 167с.

120. Румянцева Е.Ю. О формировании чувства ритма в процессе лого-ритмического воздействия при устранении дизартрии у детей с церебральным параличом. Методы изучения и преодоления речевых расстройств. Межвуз. сб. научн. тр. СПб., 1994. - С.52-60.

121. Рябченко А.Т. Функциональные нарушения голоса. М.: Медицина, 1964. - 103 с.

122. Рябченко А.Т. Состояние внешнего дыхания при функциональных нарушениях голоса и основные мероприятия по реэдукции голоса / Очерки по патологии речи и голоса / Под ред С.С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1967. - С. 223-231.

123. Рябченко А.Т. Берегите голос. М.: Знание, 1974. - 60с.

124. Салахова А.Д., Кочергина Н.В. Спонтанный период доречевого и речевого развития у детей раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом. Дефектология. 2001. - №3. С. 61-67

125. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. Л.: Лениздат, 1982. - 256с.

126. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. М.: Медицина, 1968.- 258с.

127. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М.: Медицина, 1972. - С. 222-277.

128. Семенова К.А., Махмудова М.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом // Руков.для драчей / Под ред. Н.М. Маджидова. Ташкент: Медицина, 1979. - 490с.

129. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Изд-во АН СССР, 1961,- 100с.

130. Сидоренко Е.В. Методы математической обработай в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996. С. 113-142

131. Симонова Н.В. Характеристика словарного запаса у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. М., 1985. - №3. - с.67-71.

132. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Наука, 1997. - 302с.

133. Смирнова И.А., Стока К. Особенности проявления артикуляторных расстройств у детей с церебральным параличом. // Дефектология. -М., 1995.-№5.-с.9-15.

134. Соколов Е.Н. Вероятностная модель восприятия //Вопросы психологии. 1962 №3

135. Сохин Ф.А. Задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольников / Под ред. Ф.А. Сохина. М.:Педагогика, 1989. - 358с.

136. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2001. - 272с.

137. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. - 55с.

138. Стерник О.А. Клиника и лечение больных с детскими церебральными параличами в поздней стадии заболевания. М.: Медицина, 1972. -286с.

139. Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма // Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика , 1976. - С. 62-84

140. Тельнова З.И. Методические указания к ведению логопедической работы с детьми, страдающими псевдобульбарными параличами // Труды Ленинградского научно-практич. ин-та слуха и речи. Л., 1940, Т.4. -С.56-59

141. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л.: АПН1. РСФСР, 1947.-335с.

142. Тихеева Е.И. Развитие речи детей М.: Просвещение, 1981. - 159с.

143. Тонкова-Ямпольская Р.В. Формирование второй сигнальной системы у детей. М.: Просвещение, 1970. - 210с.

144. Торсуева И.Г. Теория высказывания и интонация. (Материалы к курсу "Общее языкознание" для студентов IV и V курсов пед. фак.) М.: МГПИИЯ, 1974.-207 с.

145. Торсуева И.Г. Интонация как компонент текста // Фонология. Фонетика. Интонология. -М.:, 1979. С. 160-168.

146. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. 2-ое изд. М.: Аспект Пресс, 2000,-351с.

147. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - 208с.

148. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь в общении человека. М.: Наука, 1989.- 270с.

149. Ухтомский А.А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров. -М.:, 1950. T.l-c.

150. Филимонова В.И. Состояние голоса у детей с речевой патологией: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 159с.

151. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. -М.: Просвещение, 1989. 223с.

152. Философия / Под ред. Л.Г. Кононович, Г.И. Медведева. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 576с.

153. Фирсов Б.К. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. М.: Изд-во АПН АПН РСФСР, 1962. - 447с.

154. Фомина Л.Ф. Роль движений пальцев руки в развитии речи ребенка раннего возраста // Уч. зап. МГПИИЯ. Т.60. Исследование речи. М., 1971.-С. 32-38.

155. Фомичев В.А. О некоторых результатах исследования одного из акустических стимулов, вызывающего восприятие речевой интонации вопроса //Вопросы психологии. 1964. - №5.

156. Фомичева М.Ф., Волосовец Т.В. Основы дошкольной логопедии с практикумом по звукопроизношению. М.: Академия, 2000 - 200с.168. фонология речевой деятельности / Под ред. Л.В. Бондарко СПб.: С.-петербургского ун-та. - 2000. - 162с.

157. Фрумкина P.M., Василевич А.П. Вероятность слова и восприятие речи // Вопросы порождения речи и обучение языку. М.:, 1967 - 386с.

158. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Е.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. 232с.

159. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. М.: «Российское педагогическое агентство», «Когито-центр», 1998. - 128 с.

160. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. М.: Русский язык, 1982.- С.15-35

161. Чистович Л.А. Проблемы исследования временной организации речи// Вопросы теории и методов исследования восприятия речевых сигналов. вып.З. - Л.: АН СССР, 1972. - С. 5-32.

162. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. - 95с.

163. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. 320с.

164. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. М.: Просвещение, 1961.- 502 с.

165. Швачкин Н.Х. Экспериментальное исследование ранних обобщений ребенка. М.: Изд-во АПН СССР, 1954. Вып. 54. - 435с.

166. Шипицына Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения //Дефектология. -М., 1999. -№5-с. 5-12.

167. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428с.

168. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М.: Академия пед. наук РСФСР. Институт дефектологии. 1959. - 216с.

169. Эйдинова М.Б. О восстановлении функций у детей с церебральными параличами // Пятая научная сессия по дефектологии: Тезисы докладов. -М., 1967. С. 383-384

170. Яровенко О.И. Становление интонационной системы детей младшего дошкольного возраста// Становление речи и усвоение языка ребенком. -М.:, 1985. С. 33-46

171. Bochner S., Price P., Jones J. Child language development: learning to talk. Whurr Publishers Ltd, London, 1997. P. 3-19

172. Bolinger D. Intonation and Gesture // American Speech. Vol. 58. -2.-1983-P. 156-174.

173. Cass M. Speech Rehabilitation in Cerebral palsy. New York: London: Hafver publishig company. - 1965. - 219p.

174. Clement M. Dysartthria in cereberal-palsied.// J. Speech and Hearing Disorders. 1959, №1. - P. 118-122.

175. Marie C., Cricmay M.A. Speech Therapy and the Bobath: approach to Cerebral palsy. L.E.S.T. ed. Panomericana. 1974. - 167p.

176. Preiss M. Neuropsychologic examination and rehabilitation. // Cesk. Psychiatr. 1995. - V. 91, №3. - P. 175-182.

177. Westlahe H., Rutherford D. Speech therapy for the Cerebral Palsied. Chicago: Nat. Sve. For crippled Children and adults, Zuc. 1961. - 196 p.