Логопедическое воздействие при нарушениях речи, осложненных минимальными расстройствами слуховой функции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Черкасова, Елена Леонидовна

• Черкасова, Елена Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черкасова, Елена Леонидовна

Ш Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения речи детей, имеющих минимальное нарушение слуховой функции.

1.1. Современные подходы к изучению слухового восприятия речи в норме и патологии.

1.1.1. Физический и физиологический аспекты слухового восприятия.

1.1.2. Психологический подход к проблеме слухового восприятия.

1.1.3. Слуховое восприятие в свете лингвистических и патолингвистических исследований.

1.2. Анализ проблемы слухового восприятия детей с недостатками речевого развития.

1.3. Обзор методов диагностики нарушений слуха у детей.

Глава 2. Состояние речи детей, имеющих легкие периферические нарушения слуха.

2.1. Причины и механизм развития минимального снижения слуха у детей с нарушениями речи.

2.2. Взаимовлияние минимальной слуховой депривации и речевого недоразвития.

2.2.1. Своеобразие речевого развития дошкольников (4-6 лет).

2.2.2. Недостатки речи детей младшего школьного возраста (7-12 лет).

Глава 3. Стратегия логопедического комплексного воздействия при недоразвитии речи и минимальных нарушениях слуха у детей дошкольного возраста.

3.1. Зависимость коррекционных задач обучения детей от состояния их речевого развития и слуховой функции индивидуальный и возрастной аспект).

3.2. Содержание и организация обучающего эксперимента.

3.3. Результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Логопедическое воздействие при нарушениях речи, осложненных минимальными расстройствами слуховой функции»

Важнейшим приоритетом Института коррекционной педагогики РАО является разработка теоретических основ для комплексной медико-психолого-педагогической диагностики и коррекции нарушений развития детей разных категорий [Малофеев Н.Н., 1996]. В соответствии с данным направлением в лаборатории содержания и методов обучения детей с речевыми нарушениями проведено комплексное исследование развития речевой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих минимальную недостаточность слуховой функции.

Речь, являясь сложной многоуровневой психической деятельностью, включает операции восприятия и порождения речевого высказывания. Формирование речевой деятельности зависит от взаимовлияния многих факторов - активности протекания когнитивных процессов, сохранности речедвигательной сферы, слухового и зрительного гнозиса. Одним из важнейших факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, обеспечивающееся нормальным функционированием слухового анализатора. В процессе слухового восприятия различных акустических признаков звуков (интенсивности, громкости, длительности), обобщающихся в фонемах, словесном ударении, интонации, актуализируются слуховые и кинестетические образы слов, словосочетаний, фраз.

В детском возрасте как выраженная, так и минимальная патология в слуховом анализаторе может значительно осложнить овладение языковыми средствами. Влияние выраженных первичных нарушений в центральном отделе слухового анализатора при сенсорных формах ал алии и афазии, а также вторичных фонематических расстройств при дизартрии, ринолалии на речевую функцию глубоко изучалось в логопедии [Бейн Э.А., 1964; Бурлакова М.К., 1997; Винарская Е.Н., 1969; Жаренкова Г.И., 1957; Левина Р.Е., 1951, 1958; Правдина О.В., 1969; Соботович Е.Ф., 1981; Филичева Т.Б., 1987, 1989, 1991;

Хватцев М.Е., 1959; Чиркина Г.В., 1969, 1973, 1987, 1989, 1991; Шаховская С.Н., 1969 и др.]. Влияние патологии в периферическом отделе слухоього анализатора на речевое развитие при глухоте и тугоухости всесторонне исследовалось в сурдопедагогике [Багрова И.Г., 1998; Бельтюков В.И., 1957, 1964; Боскис P.M., 1956, 1963; Волкова К.А., 1980; Зикеев А.Г., 1967, 1975; Миронова Э.В., 1998; Нейман Л.В., 1961, 1977; Пелымская Т.В, 1987; Pay Ф.А., Pay Ф.Ф., 1959; Шматко Н.Д., 1998, 1999 и др]. Данные исследований нашли отражение в теоретическом обосновании широкого спектра применяемых методик, направленных на раннюю диагностику, реабилитацию и интеграцию в речевую среду детей со снижением периферического слуха (от 30-35 до 80-100 дБ) при тугоухости, глухоте и центрального (фонематического) слуха - при сенсорных алалии и афазии, дизартрии, ринолалии.

В настоящее время отмечается тенденция к увеличению числа детей, имеющих «сочетание двух и более дефектов развития, которое представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным и имеет свою структуру, отличную от его составляющих», т.е. сложный дефект [Выготский JI.C., 1960, 1982; Мастюкова Е.М., 1992; Певзнер М.С., 1967; Пузанов Б.П., 1996 (Дефектология.); Розанова Т.В., Яшкова Н.В., 1980 и др.], а также осложненные дефекты, при которых возможно выделение ведущего нарушения и осложняющих его расстройств [Мастюкова Е.М., 1992; Певзнер М.С., 1967 и ДРО

Нами рассмотрен особый тип речевого дефекта, осложненный минимальным снижением периферического слуха (до 15-25 дБ).

Итоги предварительного исследования речи и слуха детей в возрасте 4-12 лет показали, что у 28% дошкольников и 27% младших школьников речевое недоразвитие различной степени выраженности осложнено минимальными нарушениями слуховой функции. У большинства детей отмечаются общее недоразвитие речи и минимальное снижение слуха кондуктивного характера, возникшее вследствие воспалительных процессов в носоглотке и ушах.

В научной литературе приводятся данные о том, что незначительное понижение слуха на 15-20 дБ, в том числе и кратковременное, в сензитивных периодах развития ребёнка влияет как на формирование речи ребенка, так и всей личности [Бельтюков В.И., Нейман Л.В., 1957; Боскис P.M., 1956, 1963; Ляпидевский С.С., 1969; Митринович-Моджаевска А., 1965; Нейман Л.В., 1961, 1974; Хватцев М.Е., 1959]. Установлено, что при таком понижении слуха возникают сложности восприятия некоторых согласных звуков уже на самом близком расстоянии (около уха), а на расстоянии 2 м не различается более одной трети согласных, произнесенных голосом разговорной громкости [Бельтюков В.И., Нейман Л.В., 1957]. В связи с этим, как правило, нарушается произношение звуков, не развивается в полной мере словарный запас и грамматический строй, что приводит в ряде случаев к недоразвитию речи [Боскис P.M., 1956, 1963; Ляпидевский С.С., 1969; Хватцев М.Е., 1959].

Недостаточность акустических и кинестетических афферентаций при сочетании легкого снижения слуха и расстройств общего и орального праксиса при дизартрии и ринолалии осложняет овладение правильной речью и процесс коррекции [Митринович-Моджаевска А., 1965; Чиркина Г.В., 1987].

Снижение слуха на 15-20 дБ, влияющее на развитие речи, принимается в качестве условной границы между нормальным слухом и тугоухостью [Ляпидевский С.С., 1969] и рассматривается нами как минимальное нарушение слуховой функции.

Несмотря на то, что созданы некоторые теоретические предпосылки изучения детей, имеющих речевые расстройства и минимальное снижение слуха, до настоящего времени недостаточно разработаны педагогические дифференциальные методы диагностики минимальных нарушений слуха при различных речевых расстройствах; отсутствует комплексная система коррекции данной осложненной структуры речевого дефекта.

Сложившаяся противоречивая ситуация в логопедии, обусловленная, с одной стороны, увеличивающимся числом детей с нарушениями речи и незначительно сниженным слухом, а с другой стороны, отсутствием глубоких теоретических и методических исследований по вопросам ранней диагностики минимального снижения слуха и коррекции, осложненного незначительным снижением слуха, речевого дефекта, ставит перед коррекционной педагогикой проблему и определяет тему нашего исследования.

Проблема исследования: коррекция нарушений речи, осложненных минимальными расстройствами периферического слуха в дошкольном возрасте, как основа пропедевтики речевых расстройств и интеграции этой категории детей в общеобразовательную среду.

Объект исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование речевой деятельности при минимальных нарушениях слуховой функции детей, имеющих полноценное интеллектуальное развитие.

Предмет исследования: система комплексного воздействия на осложненный речевой дефект. k Гипотеза исследования: незначительное снижение слуха сужает сенсорную базу для восприятия акустических признаков неречевых и речевых звуков, что обусловливает, особенно в детском возрасте, формирование и закрепление в памяти неправильных звуковых стереотипов, речевых эталонов. При сочетании артикуляционной диспраксии, фонематического недоразвития и минимального нарушения периферического слуха, вследствие аддитивного их влияния, усиливается выраженность негативных проявлений всех языковых систем, психических функций слуховой модальности (внимания, памяти, контроля). Это обусловливает серьезные трудности коррекции нарушений речевого развития традиционными методами. Преодоление специфических трудностей основывается на интегративном подходе к изучению причин и механизмов нарушения соче-танных центральных и периферических слуховых расстройств в структуре речевой патологии, ранней диагностике осложненного дефекта, выборе оптимальных условий, методов и средств развивающего и коррекционного воздей-» ствия. Индивидуально ориентированная система комплексных медикопсихолого-педагогических мероприятий будет способствовать нормализации, в конечном итоге, как слуха, так и речевой деятельности.

Цель исследования: разработка комплексной системы предупреждения и коррекции сочетанных нарушений речи и слуха детей дошкольного возраста, имеющих осложненную структуру речевого дефекта.

В соответствии с гипотезой и целью исследования определены следующие задачи;

1.Выявить среди категории детей с речевыми расстройствами распространенность сочетанных нарушений речи и минимально сниженного слуха в возрастном аспекте.

2.Определить у детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием и дизартрией причины и механизм развития минимального нарушения слуховой функции.

3.Проанализировать структуру речевого дефекта, осложненного минимальным снижением периферического слуха.

4.Разработать педагогические методы дифференциальной диагностики минимальных нарушений слуховой функции у детей с речевой патологией; определить дифференциальные критерии отграничения сочетанного нарушения речи с минимальным снижением слуха от речевых расстройств, сходных по проявлениям.

5.Апробировать комплексную систему коррекционного воздействия на особую структуру речевого нарушения, осложненную минимальным снижением слуха, и оценить эффективность разработанной системы коррекционной работы.

В работе использованы следующие методы: 1. Метод теоретического анализа и синтеза отечественных и зарубежных работ по теме исследования, позволяющий сопоставить различные точки зрения на изучаемую проблему, выявить положения, ставшие основой при по* строении системы коррекционного воздействия.

2. Эмпирические методы: беседа, изучение медицинской документации, субъективные методы исследования слуховой функции (шепотная и разговорная речь, камертональный, тональная игровая аудиометрия, скрининговая аудио-метрия), объективный метод исследования слуховой функции (акустическая импедансометрия), анкетирование, наблюдение, констатирующий психолого-педагогический эксперимент, обучающий эксперимент.

3. Методы обработки результатов исследования: количественный и качественный анализ констатирующих данных, статистический анализ результатов экспериментального обучения.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые была выделена среди детей с нарушениями речи категория детей с речевыми расстройствами, осложненными минимальным снижением слуха; изучена структура данного речевого дефекта; предложены новые педагогические методы его ранней диагностики; разработана комплексная медико-психолого-педагогическая система преодоления нарушений речи при минимальных расстройствах слуховой функции.

Теоретическая значимость исследования:

1. Педагогические аспекты проблемы формирования речевой деятельности у детей с минимальным снижением слуха рассмотрены с учетом физиологических, лингвистических, психологических позиций, на основе которых раскрыта природа и взаимообусловленность нарушений речи и минимальных расстройств периферического слуха.

2. Обоснованы принципы и методы диагностики, а также коррекции нарушений речи, осложненных минимальным снижением слуха.

3. Разработана система комплексной коррекционной работы по преодолению нарушений речи, осложненных небольшим снижением слуха.

4. Доказана эффективность применения комплексной системы логопедического воздействия на осложненную минимальным снижением слуха структуру речевого дефекта.

5. Результаты исследования способствуют дальнейшей разработке теоретических вопросов логопедии, касающихся осложненных речевых нарушений, в целях повышения эффективности логопедического воздействия на осложненную структуру речевого дефекта. Практическая значимость исследования:

1. Предложенные диагностические методики и система коррекционной работы могут быть использованы в практике логопедов системы образования (детские сады, логопункты общеобразовательных школ, школы для детей с тяжелыми нарушениями речи).

2. Методы, приемы диагностики и коррекции, осложненных минимальным снижением слуха, нарушений речи в дошкольном возрасте являются основой пропедевтики подобных расстройств в школьном возрасте; создают предпосылки для интеграции этой категории детей в общеобразовательную среду.

3. Раннее выявление минимальных нарушений слуховой функции у детей с речевыми расстройствами и разработка системы занятий по преодолению осложненного дефекта расширяют поле профессиональной деятельности логопедов, могут быть использованы при подготовке специалистов в ВУЗах, при разработке специализированных семинаров и курсов.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Категория детей с речевыми нарушениями неоднородна и включает значительное число детей с осложненной структурой речевого дефекта, обусловленного сочетанием центральных (фонематических) и минимальных периферических слуховых расстройств.

2.У детей с нарушениями речи сочетание фонематического недоразвития и минимального снижения слуха, вследствие их аддитивного влияния, усиливает выраженность негативных проявлений всех языковых систем (фонетической, фонематической, лексической, грамматической) и психических функций слуховой модальности (внимания, памяти, контроля), что необходимо учитывать в коррекционной работе.

3. Коррекция осложненного незначительным снижением слуха речевого дефекта осуществляется в комплексной системе медико-психолого-педагогического воздействия.

4.Для целенаправленной коррекционной работы необходима ранняя диагностика нарушений речи, осложненных небольшим снижением слуха, и выделение их из группы речевых расстройств, сходных по проявлениям.

5.Эффективность логопедической работы при осложненной структуре речевого дефекта повышается в случаях раннего целенаправленного воздействия на оба нарушения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Черкасова, Елена Леонидовна

Выводы:

1. Недостаточность слуховой афферентации при минимальных нарушениях периферического отдела слухового анализатора обусловливает гипоактива-цию соответствующих подкорковых и корковых нервных структур, инертность процессов возбуждения и торможения, слабость акустических следов в нервной системе, что вызывает расстройства внимания и памяти, связанные с обработкой неречевых и речевых сигналов.

2. Минимальные нарушения слуховой функции периферического характера, с одной стороны, маскируют, а с другой стороны, усугубляют центральные (фонематические) слуховые расстройства при нарушениях речи.

3. Аддитивность влияния расстройств речи и незначительного снижения периферического слуха манифестируют особый тип нарушения, гетерогенный по своим проявлениям. Данный тип нарушения определяется:

- слабой выраженностью расстройства слуховой функции,

- подвижным взаимодействием двух составляющих в различные возрастные периоды,

- возможностью полного устранения одной или двух составляющих дефекта при условии своевременного коррекционного воздействия.

4. Осложненный дефект более резистентен к традиционному логопедическому воздействию и требует применения специфических, индивидуальных кор-рекционных приемов.

5. Нарушения речи, осложненные минимальным снижением периферического слуха, достаточно распространены в детском возрасте. Раннее выявление осложненного небольшим снижением слуха речевого дефекта и целенаправленная система коррекционной работы, направленная на нарушенные анализаторы, приводит к нормализации или значительной компенсации, как речи, так и слуха; является пропедевтической в отношении письменно-речевых расстройств.

Заключение.

Проведенное нами экспериментальное исследование позволило впервые выявить среди типологии речевых расстройств особый тип дефекта, обусловленный сочетанием нарушений речи и минимального снижения периферического слуха. Минимальные нарушения слуховой функции периферического характера, с одной стороны, маскируют, с другой стороны, усугубляют центральные слуховые расстройства (фонематические) при нарушениях речи, провоцируя недоразвитие внимания и памяти слуховой модальности, что обусловлено гипоактивацией соответствующих подкорковых и корковых нервных структур, инертностью процессов возбуждения и торможения, слабостью акустических следов в нервной системе.

В то же время, данное сочетанное нарушение характеризуется аддитивным влиянием двух неполноценно функционирующих анализаторов (речевого, слухового) и гетерогенностью проявлений в различных периодах сензитивного развития. Так, в среднем дошкольном возрасте, вследствие незначительного снижения слуха, в памяти закрепляются неправильные фонетические эталоны, не развивается в полной мере лексико-грамматический строй, что негативно влияет на формирование импрессивной и экспрессивной речи, провоцируя общее недоразвитие речи. Возникновение небольшого снижения слуха в старшем дошкольном и школьном возрасте в меньшей мере сказывается на состоянии речи, так как к этому времени лексическая и грамматическая системы языка, в основном, сформированы для развернутой коммуникации, и недостаточность слухового восприятия часто проявляется в нерезко выраженном общем недоразвитии речи или фонетико-фонематических нарушениях.

Однако, в случаях нормализации периферического слуха выраженность проявлений речевых недостатков без специально направленной коррекционной помощи самостоятельно позитивно не меняется. Сформированность артикуляционных движений, их точности, переключаемости, богатство словарного запаса, владение звуковым и морфологическим анализом способствуют более четкому узнаванию слов на слух, их дифференциации, что развивает слуховое восприятие и слуховой контроль речи.

Нарушение речи, осложненное минимальным снижением слуха, своевременно сложно диагностировать, так как коммуникативная функция речи имеет тенденцию к развитию, а явные симптомы снижения слуха отсутствуют. В связи с этим возрастает роль логопедов, владеющих методами ранней (ориентировочной) диагностики минимальных нарушений слуха у детей с недостатками речи, что позволит своевременно направить детей к сурдоаудиологу для консультации и лечения, а также планировать коррекционную работу с учетом данного нарушения.

Предлагаемые нами методы ориентировочной диагностики (анкетирования - селективно-диагностическая анкета, анкета-опросник для родителей; инструментальные - камертональный и скрининговая аудиометрия микроаудиометром-отоскопом) эффективны для выявления сочетанного расстройства речи и незначительного снижения слуха. С помощью указанных методов, подтвержденных клиническими объективными и субъективными методами исследования, выявлена распространенность минимальных нарушений слуховой функции среди детей, имеющих речевую патологию: 28,1% в дошкольном возрасте и 27,3% в младшем школьном возрасте. Определены факторы риска по минимальному нарушению слуха у детей с речевыми расстройствами.

Анализ сочетанного нарушения речи и незначительного снижения слуха проводился с психофизиологических позиций, позволяющих оценить актуальное состояние вербальных и невербальных процессов при минимальной слуховой депривации и определить зону ближайшего развития, индивидуальные потенциальные компенсаторные возможности детей. В процессе исследования: изучено состояние языковых систем (просодической, фонетической, фонематической, лексической, грамматической) и невербальных функций, тесно связанных с речью (неречевого слуха, внимания и памяти слуховой модальности) у детей с сочетанным нарушением речи и минимальным снижением слуха; прослежены отдельные проявления дефекта в возрастном аспекте, получен разброс индивидуальных выражений речевых нарушений (ОНР, ФФН, дисграфия, дизартрия); обнаружены различные стойкость и преодолеваемость сочетай ного нарушения речи и минимального снижения слуха, неодинаковые компенсаторные возможности детей, неоднородные индивидуальные условия раскрытия слабых и сильных сторон психики ребенка при неполноценном слуховом восприятии; выявлены дифференциальные критерии нарушений речи, сочетающихся с незначительным снижением слуха.

Полученные новые данные о состоянии речи, слуха и модально-специфических функций детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих сочетанное нарушение речи и минимального снижения слуха, определили основные направления логопедического воздействия, учитывающего своеобразие структуры дефекта. Основываясь на принципах системности, комплексности, дифференцированного и деятельностного подхода, система коррекционной работы реализовывалась поэтапно. Каждый из четырех этапов структурно объединял 3 модульных блока (медицинский, психолого-педагогический, лингвистический), обусловливая систематическое проведение комплекса медико-педагогических мероприятий. Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи и минимально сниженный слух, была представлена двумя циклами, предусматривающими вариативность мероприятий и сроки их проведения. Цикл «А» предлагался для детей с выраженным общим недоразвитием речи и стойким небольшим снижением слуха {подгруппы «А»), Цикл «Б» рекомендовался для детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием в сочетании с временным минимальным снижением слуха {подгруппы «Б»),

На I этапе (подготовительном) определялся актуальный уровень речи и слуха, комплекс терапевтических мероприятий, направленный на восстановление нарушенных функций, проводилась подготовка слухового анализатора к восприятию невербальных и вербальных стимулов, активизировались мотивация общения и модально-специфические функции в условиях, максимально облегчающих слуховое восприятие.

На II этапе (дофонемном) на фоне проведения лечебно-профилактических мероприятий формировались акустические образы неречевых звуков в процессе развития слухового восприятия неречевых звуков по характеру звучаний, акустическим свойствам, количеству звучаний, тембру звуков, пространственной разнесенности; формировались произвольные внимание и память слуховой модальности, слуховой контроль.

На III этапе (фонемном) осуществлялось практическое овладение (импрес-сивное и экспрессивное) языковыми кодами на основе развития фонетического, фонематического, интонационного слуха; речевых кинестезий; психических функций слуховой модальности и обратной регуляции (слухомоторного контроля, языкового контроля). Педагогическая работа проводилась в постепенно усложняющихся условиях слухового восприятия и на фоне профилактических медицинских мероприятий по предупреждению воспалительных процессов в ушах и носоглотке.

На IV этапе (интегративном) целенаправленно формировалась связная фонетически правильная речь на основе интеграции фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, саморегуляции речевой деятельности в сложных условиях слухового восприятия. Также проводилась поддерживающая профилактика воспалительных заболеваний ЛОР-органов.

Разработанная комплексная система показала свою эффективность (с доверительной вероятностью 0,9), возможность нормализации функций двух нарушенных анализаторов (речевого и слухового), а также значительного развития речи, слухового восприятия, модально-специфических функций: слухового внимания, слуховой памяти и слухового контроля при стойких минимальных нарушениях слуха.

Данная система коррекционной работы, направленная на нормализацию устной речи детей, имеющих сочетание нарушений речи с минимальным снижением слуха, одновременно является пропедевтической в отношении письменно-речевых расстройств. Разработанные методические приемы могут быть использованы наряду с традиционными при обучении дошкольников с речевой патологией без нарушения слуха и с детьми, имеющими сочетанное расстройство речи с незначительным снижением слуха, на первой ступени обучения в школе.

Проведенное исследование имеет перспективы развития в плане изучения динамики речевого развития детей и подростков, имевших осложненный минимальным снижением слуха речевой дефект, а также дальнейшей разработки и совершенствования коррекционно-направленной системы обучения детей школьного возраста, имеющих нарушения речи, сочетающиеся с незначительным снижением слуха.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черкасова, Елена Леонидовна, 2001 год

1. Алиева 3. С. Развитие слуховой системы в раннем онтогенезе при нормальном и нарушенном слухе: Автореф. дис. . канд. биол. наук,- М., 1988,- 16 с.

2. Алиева 3. С. Электрофизиологические методы в ранней и дифференциальной диагностике нарушения слуха у детей // Дефектология.- 1998,- № 1,- С. 10-17.

3. Альтман Я. А., Дубровский Н.А. Пространственный слух // Физиология сенсорных систем / Отв. ред. Г. В. Гершуни.- Л.: Наука, 1972,- Ч.2.- С. 398-426.

4. Ананьев Б. Г. Воспитание внимания школьника. 2=е изд.- М. = Л: Изд»во АПН РСФСР, 1946,-52 с.

5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания,- М.: Изд=во АПН РСФСР, I960,- 486 с.

6. Ананьев Б. Г. Теория ощущений.» Л.: Изд»во ЛГУ, 1961.' 456 с.

7. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса,- М.: Медицина, 1968. 547 с.

8. Анохин П. К. Функциональная система // Нейропсихология. Тексты / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: МГУ, 1984. С. 23»28.

9. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.- М.: Изд-во «Ось-89», 1998.- 224 с.

10. Басова А. Г. Обучение грамоте слабослышащих детей в специальном детском саду // V Научная сессия по дефектологии 27-30 марта 1967 г.: Тез. докл.- М.: Просвещение, 1967,- С. 264-265.

11. Батов Г. Н. История обучения слабослышащих детей в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 24 с.

12. Бейн Э. С. Афазия и пути ее преодоления.- JI.: Медицина, 1964,- 235 с.

13. Бейн Э. С., Бурлакова М. К., Визель Т. Г. Восстановление речи у больных с афазией,- М.: Медицина, 1982.- 184 с.

14. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи,- М. Изд-во АПН РСФСР, 1964.-92 с.

15. Бельтюков В. И., Нейман Л. В. Восприятие звуков речи тугоухими и глухонемыми детьми // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1957. Вып.6,-С. 75-104.

16. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность / Под ред. О. Г. Газенко.-М.: Наука, 1990.-494 с.

17. Бернштейн Н. А. О построении движений // Нейропсихология. Тексты / Под ред. Е.Д. Хомской. -М.: Изд-во МГУ, 1984,-С. 142-158.

18. Богомильский М. Р., Сапожников Я. М. Методические подходы и особенности аудиологического обследования детей различных возрастных групп.- М.: Изд-во РГМУ, 1996,- 17 с.

19. Божович JI. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова,- М.: Педагогика, 1978,- С. 168-179.

20. Божович Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца.- 2-е изд.- М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1995,- С. 132-142.

21. Божович Л. И., Морозова Н. Г. Особенности памяти младшего школьника // Очерки психологии детей (младший школьный возраст) / Под ред. А. Н. Леонтьева и Л. И. Божович,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950,- С. 77-124.

22. Боскис Р. М. Обучение детей с недостатками слуха в массовой школе // Советская педагогика.- М., 1956.- № 8.- С. 43-51.

23. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.335 с.

24. Боскис Р. М., Коровин К. Г., Синяк В. А. Формирование грамматического строя языка у тугоухих учащихся.» М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.= 164 с.

25. Боскис Р. М. К истории специального обучения слабослышащих детей // V Научная сессия по дефектологии 27-30 марта 1967 г.: Тез. докл.- М.: Просвещение, 1967.- С. 54-59.

26. Бурлакова М. К. Речь и афазия.- М.: Медицина, 1997,- 280 с.

27. Варшавский Л. А., Литвак И. М. Исследование формантного состава и некоторых других характеристик звуков русской речи // Проблемы физиологической акустики.-Л.: Наука, 1955,- Т. 3.-125 с.

28. Венгер Л. А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей в школе в детском саду / Под. ред. Ф. А. Сохина и Т. В. Тарунтаевой,- М.: Педагогика, 1977,-С. 10-19.

29. Визель Т. Г. Значение функциональных интеграций для формирования и нарушений речевой функции // Проблемы патологии развития и распада речевой функции: Тез. докл. науч.-практич. конф. «Центральные механизмы речи».- СПб.: Изд-во СпбУ,- 1999,- С. 106-110.

30. Винарская Е. Н. Афазии // Расстройства речи у детей и подростков / Под общ. ред. С. С. Ляпидевского.- М.: Медицина, 1969,- С. 176-189.

31. Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения,- М.: Наука, 1993,- 172 с.

32. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика- 2- изд., перераб.- М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 1996,- 240 с.

33. Волкова К. А. Методика обучения глухих произношению.- 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1980,- 128 с.

34. Воробьева В. К. О принципах логопедической работы над формированием связной контекстной речи у моторных алаликов: Сб. науч. тр.: Вопросы логопедии.- М., 1978,-С. 37-43.

35. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.» 500 с.

36. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. А. В. Запорожца.- М.: Педагогика, 1982.» 6 т.

37. Выготский Л. С. Мышление и речь,- 5-изд., испр М.: Лабиринт, 1999.— 351 с.

38. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка,- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985,- 45 с.

39. Гельфанд С. А Слух. Введение в психологическую акустику: Пер. с англ. М.: Медицина, 1984,- 351 с.

40. Гершуни Г. В. Об организации функций слуховой системы // Физиология сенсорных систем / Отв. ред. Г.В. Гершуни Л.: Наука, 1972.- 4.2. - С. 286-307.

41. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 2000.- 479 с.

42. Голубева Э. А., Рождественская В. И. Психологические проявления силы нервной системы // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова,- М.: Педагогика, 1978.- С. 22-37.

43. Гольдберг А. М. Влияние нарушения слуха у детей на развитие письменной речи // Проблемы психического развития и социальной психологии: Тез. докл.-М„ 1966,-С. 221-222.

44. Григорьев Г. М. Острые кохлео-вестибулярные нарушения в детском возрасте: Инструктивное письмо.- Свердловск, 1990.- 21 с.

45. Григорьева Л. П., Зислина Н. Н., Толстова В. А., Алиева З.С. и др. О теоретическом и практическом значении нейро-психологических исследований в дефектологии// Дефектология-1997.- № 5.- С. 15-26.

46. Гриншпун Б. М., Шаховская С. Н. Алалия // Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой.- М.: Просвещение, 1989.» С. 262"307.

47. Даниленко И. А. Особенности пространственной локализации кажущихся источников звука: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1988.- 144 с.

48. Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности М.: Изд-во МГУ, 1989.- 399 с.

49. Дефектология: Словарь справочник / Под ред. Б. П. Пузанова.- М.: Новая школа, 1996." 77 с.

50. Джексон Дж. X. Избранные работы по афазии,- СПб: Нива.- 1996,- 70 с.

51. Добрынин Н. Ф. Внимание и память. М.: Знание, 1958.- 32 с.

52. Добрынин Н. Ф. Возрастная психология,- М.: Просвещение, 1965.- 295 с.

53. Донская Н. Ю., Комаров К. В. Обучение грамоте // Обучение русскому языку, чтению, произношению / Под ред. К. Г. Коровина.- М.: Просвещение, 1995.-С. 13-17.

54. Ейгер Г. В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания.-Харьков: Основа, 1990.» 184 с.

55. Ермолаев В. Г., Левин А. Л. Практическая аудиология. Л.: Медицина, 1969.240 с.

56. Ефименкова Jl. Н. Формирование речи у дошкольников,- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 112 с.

57. Жаренкова Г. И. Особенности понимания речи у неговорящих детей // Учебно-воспитательная работа в специальных школах.- М.: Учпедгиз, 1957.- Вып.6.-С. 157-177.

58. Жильцова О. Л. О путях формирования фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи // V Научная сессия по дефектологии 27-30 марта 1967 г.: Тез. докл.- М.: Просвещение, 1967.» С. 226»228.

59. Жинкин Н. И. Механизмы речи,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958,- 370 с.

60. Жинкин Н. И. Сенсорная абстракция // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1978-С.38»59.

61. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации.- М.: Наука, 1982.- 158 с.

62. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество.- М.: Лабиринт, 1998.- 368 с.

63. Жукова 3. И. Развитие слухового восприятия у детей с недостатками слуха в условиях сурдологопедического кабинета // Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях / Под ред. Н. Г. Морозовой.-М.:Б. и., 1977,-С. 53-58.

64. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- 2-е изд., перераб,- М.: Просвещение, 1990.239 с.

65. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного).- М.: Рус.яз., 1989 219 с.78.3индер JI. Р. Общая фонетика,- 2-е изд., перераб и доп.- М.: Высш.школа, 1979312 с.

66. Зыков С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения,- М. Изд-во АПН РСФСР, 1961.-360 с.

67. Иваненко А. П. Подготовка к обучению грамоте в детском саду Киев: Радянська школа, 1987.- 128 с.

68. Ипполитов Ф. В., Махлах Е. С., Самохвалова В. И. Исследование мнемических процессов // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова.»М.: Педагогика, 1978-С. 60-77.

69. Истомина 3. М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца,- 2-е изд.- М.: Между нар. Образоват. и Психол. Колледж, 1995,-С. 75-90.

70. Каплинская К. П. Использование слухового восприятия в работе над исправлением недостатков произношения у тугоухих детей (данныеэкспериментального исследования) // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. -М.:Учпедгиз, 1957.- Вып.6.- С. 54-73.

71. Карелина И. Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000.23 с.

72. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи,- М.: Просвещение, 1985.= 207 с.

73. Ковшиков В. А. Исправление нарушений различения звуков: методы и дидактические материалы,- Спб.: САТИС, 1995 71 с.

74. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология,- Л.: Медицина, 1989224 с.

75. Комаров К. В. Особенности обучения слабослышащих детей.- М.; Просвещение, 1985.-88 с.

76. Комаров К. В. К истории изучения и обучения слабослышащих // Книга для учителя школы слабослышащих // Под ред. И. М. Гилевич, К. В. Комарова, К. Г. Коровина, Л. И. Тиграновой,- Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998,-С. 3-37.

77. Конопкин О. А. О психологической саморегуляции сенсомоторной деятельности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова,- М.: Педагогика, 1978 С. 78-92.

78. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей,- СПб.: ИД «М и М», 1997.286 с.

79. Коровин К. Г. Формирование грамматического строя // Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. P.M. Боскис.- М.: Просвещение, 1968.» С. 119=146.

80. Коровин К. Г. Формирование грамматического строя речи (практическая грамматика) // Обучение русскому языку, чтению, произношению / Под ред. К. Г. Коровина.- М.: Просвещение, 1995,- С. 88-126.

81. Королева И. В. Современный подход к диагностике периферических и центральных нарушений слуха у детей.- СПб.: НИИ уха, горла, носа и речи, 2000.- 36 с.

82. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски // Дефектология, 1998,- № 1.-С. 47-55.

83. Котик Б. С. Исследование межполушарного взаимодействия в переработке слуховой информации: Дис. . канд. психол. наук,- М., 1975.- 148 с.

84. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.- Спб.: СОЮЗ, 1998,- 224 с.

85. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).- М.: Учпедгиз, 1951,- 120 с.

86. Левина Р. Е. Недостатки произношения сопровождающиеся нарушениями чтения и письма // Логопедическая работа в школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953,-С. 3-18.

87. Левина Р. Е. Восстановление правильной речи у детей,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-31 с.

88. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи.» М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-312 с.

89. Леонтьев А. А. Психолингвистика,- Л.: Наука, 1967 118 с.

90. Леонтьев А. Н. Ощущения, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей / Под ред. А. Н. Леонтьева и Л. И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР,- 1950,- С. 39-76.

91. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность,- М.: Политиздат, 1975.— 304 с.

92. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца.- 2-е изд.- М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1995,- С. 13-25.

93. Лепская Н. И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации).- М.: МГУ, 1997,- 152 с.

94. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова- М.: Педагогика, 1978,-С. 237-252.

95. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии,- М.: Педагогика, 1991 296 с.

96. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики,- М.: Изд-во МГУ, 1975.253 с.

97. ИЗ. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека- 3-е изд.- М.: Академический проект, 2000 512 с.

98. Лурия А. Р. Функциональная организация мозга // Естесственно-научные основы психологии,-М.: Педагогика, 1978-С. 109-139.

99. Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В.

100. Запорожца,- 2-е изд.- М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1995.-С. 44-74.

101. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956,- 95 с.

102. Ляпидевский С. С. Анатомо-физиологические механизмы речи // Расстройства речи у детей и подростков / Под общ. ред. С. С. Ляпидевского.-М.: Медицина, 1969.= С. 5-39.

103. Лях Н. Ю. Особенности восприятия слов в шуме и функциональная ассиметрия мозга: Дис. . канд.филол.наук,-СПб., 1996,- 149 с.

104. Максаков А. И. Восприятие детьми дефектов произношения звуков в своей и чужой речи: Дис. . канд. пед наук.= М., 1970.-203 с.

105. Малофеев Н. Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом // Дефектология, 1985.- № 1.- С. 29-33.

106. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология, 1996.-№ 1.-С. 3-10.

107. Маркова А. К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1963.- 19 с.

108. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения,-М.: Просвещение, 1990 192 с.

109. Маслов Ю. С. Введение в языкознание,- 3-е изд., испр.- М.: Высшая школа, 1998.= 272 с.

110. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. = М.: Просвещение, 1992.= 94 с.

111. Масюнин А. М. Примерные разработки слуховых занятий в приготовительном классе школы для глухонемых детей // Учебно-воспитательная работа в специальных школах / Под ред. А. И. Дьячкова, В. Н. Тарасова.» М.: Учпедгиз, 1957.= Вып. 1.» С. 25=56.

112. Методы обследования речи у детей / Под общ. ред. И. Т. Власенко, Г. В. Чиркиной. Вып 2.» М.: Б. и., 1996.= 147 с.

113. Мёллер А. Р. Анализ сигналов на периферии слуховой системы // Анализ сигналов на периферии слуховой системы.- Л.: Наука, 1981,- С. 66-99.

114. Менчинская Н. А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова,- М.: Педагогика, 1978,-С. 253-268.

115. Миронова Э В. Оглохшие (позднооглохшие) дети // Под ред. И. М. Гилевич, К. В. Комарова, К. Г. Коровина, Л. И. Тиграновой.» Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998.- С. 167-189.

116. Митринович-Моджаевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха-Варшава: Польск. гос. мед. изд-во, 1965,- 353 с.

117. Мичурина К. А. Функциональная роль слухового контроля речи: Дис. . канд. психол.наук.- М., 1972,- 170 с.

118. Молчанов А. П., Радионова Е. А. Структура, механика и физиология наружного, среднего и внутреннего уха млекопитающих // Физиология сенсорных систем-Л.: Наука, 1972.-Ч.2.-С. 158-191.

119. Морозов В. П. Занимательная биоакустика.- М.: Знание, 1983- 184 с.

120. Морозова Н. Г. Проблемы изучения, обучения и воспитания детей с частичным дефектом в дошкольном возрасте // V Научная сессия по дефектологии 27-30 марта 1967 г.: Тез. докл.- М.: Просвещение, 1967,1. С. 262-263.

121. Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-360 с.

122. Нейман Л. В. Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих.- М.: Просвещение, 1974,- 94 с.

123. Нейман JI. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи,- 4-е изд.- М.: Просвещение, 1977.- 176 с.

124. Нейман Л. В., Правдина О. В. Нарушение слуха и его влияние на формирование речи // Под общ. ред. С. С. Ляпидевского,- М.: Медицина, 1969.-С. 60-79.

125. Никашина Н. А. Педагогическое изучение недостатков речи детей // Дефектология,- 1969,- № 4,- С. 7-12.

126. Никитина М. И. Чтение и развитие речи // Обучение русскому языку, чтению, произношению / Под ред. К. Г. Коровина.- М.: Просвещение, 1995.- С. 18-42.

127. Николаева Г. Н. Проявление функциональных состояний человека в свойствах и структуре сенсорного внимания: Дис. . канд. психол. наук,- М., 1988.- 181 с.

128. Никулина Л. В. К характеристике лексико-семантического строя речи у позднооглохших детей // Словарная работа в школе слабослышащих.- М., 1979.-С. 29-35.

129. Никулина Л. В. Особенности грамматического оформления связной речи учащимися I отделения школы слабослышащих // Развитие слабослышащих учащихся в процессе усвоения знаний: Сб. науч. тр.- М., 1985.- С. 49-59.

130. Новикова Л. А., Рыбалко Н. В. Нейросенсорные нарушения слуха у детей: Электро-физиологическое исследование,- М.: Педагогика, 1987,- 128 с.

131. Носуленко В. Н. Психология слухового восприятия М.: Наука, 1988.-216 с.

132. Орфинская В. К. Расстройства речи, связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // V Научная сессия по дефектологии 27-30 марта 1967 г.: Тез. докл.- М.: Просвещение, 1967,- С. 241-242.

133. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Р. Е. Левиной,- М.: Просвещение, 1968,- 368 с.

134. Ошерович А. М. Речевая аудиометрия у детей: Автореф. дис. . канд. мед. наук.-Л., 1966.- 16 с.

135. Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга.- М.: Изд-во АМН СССР, 1952,- 288 с.

136. Павлов И. П. Полное собрание сочинений: В 6 т.-2-е изд., доп.- М.: Изд-во АН СССР, 1951,- Т.З.- Кн. 2,- 439 с.

137. Певзнер М. С. Психоневрологическая характеристика учащихся школ для слепых // Дети с глубокими нарушениями зрения.- М.: Просвещение, 1967.-С. 106-165.

138. Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Педагогический аспект исследования слуха у детей первых 3 лет жизни // Вестник оториноларингологии- М.: Медицина, 1987,-№6,-С. 39-43.

139. Пиотровская Л.А. Формирование механизмов фонемной классификации в онтогенезе // Психолингвистика детской речи: Тез. докл. Рос. Науч. Конф.-Череповец, 2000,- С.62-64.

140. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф. А. Сохина и Т. В. Тарунтаевой,- М.: Педагогика, 1977,- 160 с.

141. Покровский Н. Б. Расчет и измерение разборчивости речи.- М.: Связь-Издат., 1962.= 391 с.

142. Правдина О. В. Логопедия,- М.: Просвещение, 1969,- 310 с.

143. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1978- 288 с.

144. Психологический словарь.= М.: Педагогика-Пресс, 1997 438 с.

145. Раку Н. Г. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики // Гуманитарные аспекты развития Западной Сибири. Тюмень, 1998. С. 223-225.

146. Ратникова Г. И. Строение путей и центров слуховой системы // Физиология сенсорных систем / Отв. ред. Г. В. Гершуни Л.: Наука, 1972,- Ч.2.- С. 192-209.

147. Pay Ф. A., Pay Ф. Ф. Методика обучения глухонемых произношению.- 4-е изд.- М.: Учпедгиз, 1959.- 296 с.

148. Речь. Артикуляция и восприятие / Под общ. ред. В. А. Кожевникова и JI. А. Чистович-M.-JI.: Наука, 1965.-241 с.

149. Розанова Т. В., Яшкова Н. В. Психологические особенности глухих детей с затруднениями в обучении // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом /Под ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розановой,- М., 1980,-С. 43-82.

150. Российская Е. Н. Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащихся с тяжелыми нарушениями речи: Дис. . канд. пед. наук.»М., 1999.» 200 с.

151. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии М.: Учпедгиз, 1940.- 596 с.

152. Рубинштейн С. J1. Проблемы общей психологии,- М.: Педагогика, 1973.423 с.

153. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии.- М., 1999.414 с.

154. Рыбалко Н. В., Новикова J1. А., Чистякова В. Р. Использование длиннолатентных слуховых вызванных потенциалов для исследования нарушений слуха у детей // Вестник оториноларингологии,- 1986.- № 3.-С. 33-39.

155. Савка JI. И. Коррекция фонематического недоразвития у учащихся начальной школы (с молдавским языком обучения): Автореф. дис. . канд. пед. наук.» М., 1989.» 16 с.

156. Савченко М. А. Методика виправлення вад вимови у дггей,- Кшв: Радянська школа, 1983,- 167 с.

157. Сагалович Б. М. Слух, голос и речь как единая функциональная система // XVII Конгресс союза европейских фониатров: Тез. докл.- М., 1991,- С.50-52.

158. Сапожников Я. М. Экстратимпанальная электрокохлеография в клинике // Вестник оториноларингологии.- 1982.- № 4,- С.31-35.

159. Сапожников Я. М. Возможности и значение клинического применения объективной аудиометрии по слуховым вызванным потенциалам у детей // Вестник оториноларингологии,- 1987.» № 5.- С. 77-85.

160. Сапожников Я. М. Значение акустической импедансометрии в определении показаний к аденотомии и в контроле за процессом реабилитации слуха у детей // Сб. науч. тр. РГМУ: «Глухота и тугоухость у детей».- М., 1993,- С. 34-37.

161. Сапожников Я. М. Современные методы диагностики, лечения и коррекции тугоухости и глухоты у детей в возрастном аспекте: Автореф. дис. . д-ра мед. наук.-М., 1996.» 36 с.

162. Сапожников Я. М. Методика исследования звукового анализатора // Основы пропедевтики в детской оториноларингологии / Под ред. М. Р. Богомильского.-М.: РГМУ, 1999,-С. 45-58.

163. Сергеева Г. Ф. Особенности восприятия фонем при некоторых нарушениях речи: Дис. . канд. пед. наук,- М., 1973 155 с.

164. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга // Физиология нервной системы: Избр. Труды: в 4 вып.- М.: Медгиз, 1952 Вып.1,- С. 143-211.

165. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение, 1966 423 с.

166. Соботович Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией,- Киев: ГГПИ, 1981,- 150 с.

167. Соколов Е. Н. Восприятие в свете учения И. П. Павлова о временных связях // «Советская педагогика»,- М., 1951.- № 7.- С. 27—41.

168. Соловьева А. И. Основы психологии слуха-Л.: Изд-во ЛГУ, 1972,- 187 с.

169. Сорокова М. Г. Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори / Под ред. Д. Г. Сорокова,- М., 1998.- 316 с.

170. Сохин Ф. А. Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем языка в свете физиологического учения И. П. Павлова // Советская педагогика-М., 1951,- № 7.- С. 42-56.

171. Спирова JI. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи,- М: Педагогика, 1980.- 192 с.

172. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи,- 2-е изд., перераб,- М: Просвещение, 1985.- 144 с.

173. Таварткиладзе Г. А., Васильева Л. Д. Раннее выявление нарушений слуха у детей первых лет жизни.- М.: Типогр. Мин-ва здравоохр. СССР, 1988.- 15 с.

174. Теплов Б. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии,- М.: Изд-во АН СССР, 1962,- 40 с.

175. Тигранова Л. И. Развитие общелогических умений // Книга для учителя школы слабослышащих / Под ред. И. М. Гилевич, К. В. Комарова, К. Г. Коровина, Л. И. Тиграновой,- Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998,-С. 91-115.

176. Торсуев Г. П. Проблемы теоретической фонетики и фонологии,- Л.: Наука, 1969,- 100 с.

177. Трубецкой Н. С. Основы фонологии: Пер. с нем.- М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1960.-372 с.

178. Тумакова Г. А. Особенности обучения старших дошкольников анализу звукового состава слова // О дошкольном воспитании / Под ред. 3. В. Липггван,-Ростов'на-Дону: Кн. изд-во, 1966.- 186 с.

179. Усанова О. Н. Логопедическая работа по формированию произношения при моторной алалии: Сб. науч. тр.: Вопросы логопедии.- М., 1978,- С. 67-75.

180. Ухтомский А. А. Очерк физиологии нервной системы: Собр.соч: В 5 т.- 2-е изд.- Л.: Изд=во ЛГУ, 1954,- Т. 4,- 232 с.

181. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике: Пер. с англ.- М., 1976,-С. 386-^70.

182. Физиология речи. Восприятие речи человеком / Л. А. Чистович, А. В. Венцов, М. П. Гранстрем и др.- Л.: Наука, 1976 388 с.

183. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987 144 с.

184. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии,- М.: Просвещение, 1989.- 223 с.

185. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни,- М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1989.= 46 с.

186. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада,- М.: МГЗПИ, 1991.- 188 с.

187. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб пособие для логопедов и воспитателей дет. садов для детей с нарушениями речи, М.: МГОПИ, 1993.- 72 с.

188. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения.» М.: Просвещение, 1989 239 с.

189. Фрумкина Р. М. Прогноз в речевой деятельности М.: Наука, 1974,- 239 с.

190. Хватцев М. Е. Логопедия,- М.: Учпедгиз, 1959,- 476 с.

191. Хомская Е. Д. Нейропсихология М.: Изд-во МГУ, 1987.» 288 с.

192. Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность М.: Изд-во МГУ, 1985 - 328 с.

193. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи,- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000,- 240 с.

194. Цеплитис Л. К. Анализ речевой интонации Рига: Зинатне, 1974.- 272 с.

195. Чевелева Н. А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, 1986,- № 5.- С. 57-61.

196. Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата.- М.: Педагогика, 1969,- 120 с.

197. Чиркина Г. В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией // Дефектология 1973,- № 4.- С. 45-50.

198. Чиркина Г. В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции: Дис. . д-ра пед. наук,- М.,1987.- 277 с.

199. Чирков В. И. Мотивация учебной деятельности.- Ярославль: ЯрГУ, 199151 с.

200. Чистович JI. А. Временные характеристики слуха: Автореф. дис. . докт. биол. наук.-Л., 1958.-21 с.

201. Чистович Л. А., Шупляков В. С., Люблинская В. В., Авакян Р. В. и др. Психоакустика // Физиология сенсорных систем / Отв. ред Г. В. Гершуни.- Л.: Наука, 1972.» Ч.2.- С. 311-397.

202. Чистович Л. А., Кожевников В. А. Восприятие речи // Физиология сенсорных систем / Отв. ред. Г. В. Гершуни.- Л.: Наука, 1972,- Ч.2.- С. 427-514.

203. Шаховская С. Н. Алалии // Под общ. ред. С. С. Ляпидевского.- М.: Медицина, 1969.-С. 156-176.

204. Швачкин Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Вопросы психологии восприятия и мышления / Отв. ред. Б. М. Теплов,- М.-Л.: Изд во АПН РСФСР, 1948.- Вып. 13,- С. 101-132.

205. Шехтер М. С., Киссин М. Е. О статистической оценке сенсорных данных в процессе опознания простых признаков стимулов // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева,- М.: Наука, 1977,- С. 242-254.

206. Шматко Н. Д. Педагогическое обследование слуха детей дошкольного возраста (3-5 лет) // Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой.- М.: Полиграф сервис, 1998 С. 67-76.

207. Шматко Н. Д. Преемственность в системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях // Дефектология. -1999,-№5,-С. 45-51.

208. Щерба JL В. Русские гласные в качественном и количественном отношении.-Перепечат. с изд. 1912 г.- Л.: Наука, Ленингр. отд-е, 1983.= 155 с.

209. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность.- Л.: Наука, Ленингр. отд-е, 1974.= 428 с.

210. Щерба Л. В., Орфинская В. К. Особенности восприятия речи при радиопередаче // Методы исследования и воспитания слуха и ритма у глухих и тугоухих детей / Под ред. Д. В. Фельдберга.- М.: Учпедгиз, 1936,- С. 120-128.

211. Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет).- М.: Учпедгиз, I960.- 328 с.

212. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца.- 2-е изд.- М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1995.- С. 26-43.

213. Якобсон Р. О. Избранные работы. Пер. с англ., нем., франц.-М.: Прогресс, 1985.-455 с.

214. Becker К. P., Sovak М. Friih- und spaterworbene Storungen der Sprache // Lehrbuch der Logopadie.- 2- bearb. und erweit. Auflage.- Berlin: Veb Verlag Volk und Gesundheit, 1975,-S. 147-159.

215. Von Bekesy G. Hearing theories and complex sounds // J. Acoust. Soc. Amer.-1963,- Vol. 35,- № 4.- P. 588-606.

216. Jerger J. Clinikal experience with impedance audiometry // Arch, otolaryng.-1970,-Vol. 92.-P. 311-324.

217. Merzenich M. M., Jenkins W. M., Johnston P., Tallal P. et al. Temporal processing deficits of language-learning impaired children ameliorated by training // Science.-1996.- Vol. 271,- № 5.- P. 77-81.

218. Mills A. W. On the minimal audible angle // J. Acoust. Soc. Amer- 1958 Vol. 30.-P. 237-246.

219. Singer J., Hurley R., Preece J. Effectiveness of central auditory processing tests with children // American J. Of Audiology.- 1998,- Vol. 7,- № 2,- P. 73-84.

220. Stange G., Holm C. Entwicklungszusammenhange von Horen, Stimme und Sprechen im Kindesalter // Interaktion zwischen Artikulation und akustischer Perzeption / Symposium Offenbach, November 1978,- Stuttgart New York: Georg Thieme Verlag, 1980,- S. 6-12.

221. Stevens S. S. The relation of pitch to intensity // J. Acoust. Soc. Amer- 1935.-Vol. 6,-P. 150-154.

222. Tallal P., Miller S., Bedi G. et al. Language comprehension in language-learning impaired children improved with acousticaly modified speech // Science.- 1996.-Vol. 271,-№5,-P. 81-84.