Формирование навыков проектирования технического чертежа у обучающихся ВУЗа (на примере профиля подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство») тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Нигметзянова Венера Марсовна

• Нигметзянова Венера Марсовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Нигметзянова Венера Марсовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ЧЕРТЕЖА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ «АВТОМОБИЛИ И АВТОМОБИЛЬНОЕ ХОЗЯЙСТВО» КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние разработанности проблемы формирования навыков проектирования технического чертежа в историческом и психолого-педагогическом аспектах

1.2. Теоретические предпосылки для разработки технологии формирования навыков технического чертежа у обучающихся профиля подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство»

1.3. Система учебно-информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий на основе анализа отечественного и

зарубежного опыта

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ЧЕРТЕЖА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ «АВТОМОБИЛИ И АВТОМОБИЛЬНОЕ ХОЗЯЙСТВО»

2.1. Дидактическая модель формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся профиля подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство»

2.2. Оценочно-результативный инструментарий оценки и коррекции процесса формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся профиля подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство»

2.3. Результаты экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся профиля подготовки «Автомобили и

автомобильное хозяйство»

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список сокращений и условных обозначений

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список иллюстративного материала

Приложение А. Программа дисциплины Б.2.В.6 «Системы

автоматизированного проектирования автомобильной отрасли»

Приложение Б. Основы работы с САПР UNIGRAPHICS NX. Методические указания к лабораторным работам по курсу «Системы

автоматизированного проектирования автомобильной отрасли»

Приложение В. Примеры алгоритмов выполнения упражнений по

дисциплине САПР

Приложение Г. Примеры авторских интерактивных заданий по

дисциплине САПР

Приложение Д. Учебно-методические пособия по дисциплине САПР

Приложение Е. Таблица « Итоговые результаты констатирующего этапа

эксперимента»

Приложение Ж. Диаграмма «Результаты констатирующего этапа

эксперимента»

Приложение З. Таблица «Результаты итогового этапа эксперимента»

Приложение И. Диаграмма «Результаты итогового этапа эксперимента»

Приложение К. Таблица «Итоговые результаты»

Приложение Л. Диаграмма «Результаты итогового этапа эксперимента»

Приложение М. Таблица «Усредненная динамика»

Приложение Н. Диаграмма «Усредненная динамика»

Приложение О. Таблица «Проверка достоверности полученных экспериментальных данных по определению уровня формирования навыков проектирования технического чертежа по дисциплине САПР у обучающихся группы экспериментальная (очная) ЭГ»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыков проектирования технического чертежа у обучающихся ВУЗа (на примере профиля подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство»)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Создание инновационной экономики невозможно без развития инженерного образования, без улучшения его качества и поднятия его конкурентоспособности в мировом образовательном сообществе. Опыт подготовки специалистов инженерного профиля подсказывает нам, что те качества, которые необходимы для реализации личности в этом виде деятельности, приобретаемы. Они формируются и развиваются в процессе профессиональной подготовки на основе накопления практических навыков при решении практико-ориентированных инженерно-технических задач. Профессиограмма современного инженера многогранна, ее функции многочисленны. Деятельность современного инженера носит высокоинтеллектуальный характер и предполагает грамотное и творческое применение научно-технических знаний на практике. Следовательно, инженерное образование является основой развития общества, совершенствования экономики, производства и ускорения научно-технического прогресса.

В связи с модернизацией производства и внедрением новых технологий проектирования инженерных объектов с использованием информационно-коммуникационного потенциала этих технологий растут и требования работодателей к профессиональным навыкам будущих инженеров. Одной из профессиональных функций инженера на производстве как специалиста является работа с чертежами, чтение чертежей и их проектирование. В этой связи формирование навыков проектирования технического чертежа у будущих инженеров является одним из наиболее важных факторов повышения качества профессиональной подготовки обучающихся технического вуза.

Современный этап реформирования высшего образования характеризуется поиском и внедрением технологий, позволяющих обеспечивать повышение профессиональной компетентности будущих специалистов инженерного профиля. Эффективное решение задач, стоящих перед научно-технической сферой, во многом зависит от качества технической подготовки будущих специалистов и их умения использовать современные компьютерные технологии.

Необходимость решения поставленных задач обусловливает актуальность проблемы формирования у обучающихся навыков проектирования технического чертежа с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) как одного из направлений педагогических исследований.

Согласно «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» и «Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы» стратегической целью государственной политики в области высшего образования является повышение уровня качественного инженерного образования. Достижение вышеуказанной цели особенно актуально для вузов технического профиля, одним из главных направлений которых является обеспечение доступности и качества образования для всех обучающихся, а также создание оптимальных условий для формирования навыков проектирования технического чертежа, которые обеспечили бы наиболее полную реализацию профессиональных функций. Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с потребностями общества и государства в повышении качества профессиональной подготовки обучающихся технического вуза.

В процессе профессиональной деятельности в условиях современного высокотехнологического производства происходит разделение производственных функций для достижения общих целей, а также информационное взаимодействие, связанное с координацией совместной деятельности в коллективе. Соответственно каждый специалист должен обладать профессионально-творческими качествами, уметь работать с другими членами коллектива и осуществлять информационное взаимодействие, поэтому важна ориентация на взаимодействие при подготовке обучающегося к будущей профессиональной деятельности.

Кроме того, реформа отечественного образования на современном этапе ориентирует высшее образование на активное применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, требует внесения изменений в содержание образования, использование новых форм и методов обучения, которые содействовали бы облегчению и

ускорению передачи знаний и способствовали бы подготовке компетентных специалистов, умеющих осваивать ИКТ и использовать их в будущей профессиональной деятельности. Все это можно достигнуть за счет изменения структуры взаимодействий между преподавателем ^ обучающимся, обучающимся ^ обучающимся, преподавателем ^ ИКТ ^ обучающимся, обучающимся ^ ИКТ ^ обучающимся. Изменение структуры взаимодействий переводят процесс обучения с уровня «пассивного потребления информации» на уровень «активного обмена, преобразования информации». Система учебно-информационного взаимодействия включает три группы взаимосвязанных между собой компонентов: обучающиеся (обучающиеся-модераторы, обучающиеся), преподаватели и информационно-коммуникационные технологии.

Взаимодействие как средство формирования коллектива исследовано в работах Т.Е. Конниковой и Л.И. Новиковой. Общие вопросы содержания, средств, методов взаимодействия преподавателя и обучающихся изучены в исследованиях Л.С. Выготского, В.В Давыдова, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева и др. Взаимодействие в аспекте профессионального развития личности обучающихся рассматривается в работах В.К. Калиненко, В.А. Петровского, В.Д. Шадрикова и др. Г.И. Щукина характеризует взаимодействие как специфическую форму общения в целостном педагогическом процессе. Однако в профессиональной педагогике вопросы формирования у обучающихся умений взаимодействия при освоении ИКТ пока не находят должного внимания. В литературе широко исследованы вопросы бинарного взаимодействия (З.Д. Вихман, В.К. Дьяченко, К.П. Захаров, А.Г. Ривин и др.), в то же время взаимопомощь в процессе совместных действий как важный компонент информационного взаимодействия остается недостаточно изученным. Кроме того, в педагогике имеются исследования (Д. Джонсон и Р. Джонсон, Е.С. Полат, И.В. Роберт), которые рассматривают специфику совместных действий педагога с обучающимися с использованием ИКТ. Однако в должной мере не были изучены изменения отношений между обучающимися, совместно выполняющими работу с использованием ИКТ, а также совместная исследовательская деятельность преподавателя и обучающихся.

Остается нераскрытой проблема межличностного взаимодействия на уровне профессиональной подготовки в процессе реальной трудовой деятельности. Выпускники вузов, получая теоретические, а иногда и практические умения и навыки, имеют проблемы адаптационного характера, тратят много сил для того, чтобы войти в систему сложившихся межличностных отношений, поскольку не обладают необходимыми коммуникативными компетенциями.

Анализ педагогической теории и практики преподавания в вузах показывает, что в вузе инженерного профиля не уделяется должного внимания формированию у будущих специалистов навыков коммуникативного взаимодействия в процессе их профессиональной подготовки, в том числе и при освоении ИКТ. Также отмечается несоответствие заявленных целей и содержания обучения использованию ИКТ в вузе инженерного профиля.

Необходимость разработки проблемы взаимодействия субъектов образовательного процесса (преподавателей, обучающихся-модераторов и обучающихся) при изучении дисциплины «Система автоматизированного проектирования» (САПР) с целью эффективного формирования навыков технического чертежа у обучающихся вуза определила научно-теоретический уровень актуальности исследования.

Вышесказанное обусловливает необходимость разработки такой методики (научно - методический уровень актуальности исследования) для изучения дисциплины САПР, которая бы способствовала успешному формированию навыков технического чертежа (НТЧ) у будущих инженеров, а также учитывала, во-первых, оптимальное использование как традиционных, так и инновационных форм, методов и средств обучения; во-вторых, учитывала бы глубокую межпредметную взаимосвязь графических дисциплин (Начертательная геометрия ^ Инженерная графика ^ Компьютерная графика ^ Система автоматизированного проектирования ^ Дипломное проектирование); учитывала бы систему учебно-информационного взаимодействия обучающихся (обучающихся-модераторов, обучающихся), преподавателей и используемые ими ИКТ при совместных достижениях учебно-значимых или профессионально-значимых целей; в-третьих, учи-

тывала бы специфику взаимодействия субъектов образовательного процесса в технических вузах (преподаватель ^ обучающиеся-модераторы ^ обучающиеся).

Состояние разработанности проблемы исследования. Вопросами классификации профессиональных умений занимались Ю.К. Бабанский, А.Р. Камалеева, A.B. Усова, Т.Н. Шамова и др.; психологическими основами формирования профессиональных умений - Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов; формированием и развитием профессиональных умений - М.М. Зиновки-на, А.Р. Камалеева, А.К. Маркова и др.; формированием профессиональных умений в сфере технической деятельности - О.В. Варникова, Е.В. Руленкова,

A.В. Петухова и др.; формированием графических умений - В.Н. Виноградов,

B.И. Нилова, А.В. Рукавишников, А.В. Савицкая, В.А. Симонов и др.; формированием профессиональных графических навыков - Е.В. Руленкова, О.В. Яроше-вич; формированием профессиональных умений с использованием информационных и коммуникационных технологий - Ю.К. Бабанский, Г.В. Ившина, Г.И. Кирилова, И.В. Роберт, Т.В. Чемоданова и др.

Интеграционные процессы в области высшего образования нашли отражение в работах ряда исследователей: Г.Д. Глейзер, В.В. Краевского, В.С. Леднёва, Ю.В. Логиновой, Г.В. Мухаметзяновой, Н.Ф. Талызиной, С.Ю. Теминой, Н.К. Чапаева, М.А. Чошанова, В.С. Щербакова и др.

Проблемой использования активных форм обучения в образовании занимались Г.С. Альтушуллер, Н.М. Зверева, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, и др. Имеется значительное количество работ по исследованию в области педагогических технологий и педагогического общения (Г.Н. Алова, Л.С. Выготский, В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, В.Ю. Питюков и др.); по исследованию в области теории деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Р.Х. Шакуров и др.); по исследованию в области теории развития познавательной активности и самостоятельности (В.И. Андреев, А.Р. Камалеева, М.И. Махмутов, Н.Ю. Посталюк, Г.С. Пры-гин и др.); по исследованию в области теории моделирования и конструирования учебного процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько и др.); по исследованию

в области теории содержания образования (В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скат-кин и др.); по исследованию в области теории форм организации обучения (В.С. Безрукова, М.И. Махмутов, Р.С. Немов, И.М. Чередов и др.); по исследованию в области концепции информатизации образования (Г.И. Кирилова, Г.А. Кручинина, А.А. Кузнецов, Г.У. Матушанский, И.Ш. Мухаметзянов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.).

Анализ педагогической литературы и образовательной практики в системе высшего образования показал, что исследования в этой области не носят систематического и целенаправленного характера и решение задачи формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся связано с необходимостью разрешения основных противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества в развитии инженерного образования, повышении его качества и конкурентоспособности в мировом образовательном сообществе и недостаточным качеством технической подготовки будущих специалистов в условиях современного высокотехнологичного производства;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью организации взаимодействия между участниками образовательного процесса (преподаватель, обучающийся-модератор, обучающийся) и недостаточной разработанностью вопросов, выявляющих особенности информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса при формировании навыков технического чертежа у обучающихся;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью совершенствования осуществления учебной деятельности (в частности, по дисциплине САПР) обучающихся и недостаточной разработанностью методики обучения и соответствующего методического обеспечения, способствующих эффективности этого процесса.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование навыков проектирования технического

чертежа у обучающихся вуза (на примере профиля подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство»).

Объектом исследования является инженерная подготовка будущих специалистов в системе высшего образования.

Предмет исследования: педагогические условия процесса формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий процесса формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся профиля подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство».

Гипотеза исследования: процесс формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся профиля подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство» будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- организация системы учебно-информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе использования идеи трех составляющих (преподаватель - модераторы-обучающиеся, обучающиеся);

- разработка и реализация дидактической модели формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся профиля подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство»;

- определении и использовании оценочно-результативного инструментария, позволяющего осуществлять контроль и коррекцию процесса формирования у обучающихся навыков проектирования технического чертежа.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- раскрыть содержание и сущность понятий «навыки взаимодействия субъектов образовательного процесса», «навыки ручного и технического чертежа»;

- обосновать роль преподавателя в реализации идеи использования взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (преподаватель - модерато-ры-обучающиеся, обучающиеся) в качестве социально-психологической основы

реализации технологии формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся профиля подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство»;

- разработать и реализовать дидактическую модель формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся профиля подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство»;

- охарактеризовать технологию формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся профиля подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство».

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- системный подход к организации процесса обучения (Р. Акофф, Л.фон Берталанфи, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.А. Губанов, В.В. Захаров, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин др.);

- компетентностный подход к содержанию обучения (А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Р.Х. Гильмеева, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Р. Ка-малеева, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедев, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, А.М. Новикова, Т.М. Трегубова, Н.А. Читалин, А.В. Хуторской, П.М. Эрдниев и

др.);

- деятельностный (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Р.Х. Шакуров и др.) и технологический (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев, А.М. Новиков и др.) подходы к организации учебного процесса;

- концепции личностно-ориентированного образования (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.С. Запесоцкий, Л.М. Колпакова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); влияния образовательной среды вуза на развитие, становление и воспитание личности (Л.С. Выготский, В.И. Сло-бодчиков, В.А. Сластенин и др.);

- теории внедрения интеграционных процессов в области высшего образования (В.В. Краевский, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, О.А. Осипенко, Н.Ф. Талызина, М.А. Чошанов, и др.); поэтапного формирования умственных действий (И.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); дистанционного обучения

(А.А. Андреев, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской и др.); формирования обобщенных знаний, умений и навыков (А.А. Бобров, А.В. Усова и др.); межпредметных связей (С.А. Старченко, О.А. Яворук и др.).

Использовались методы:

- теоретико-методологического анализа (историко-графический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирующий), теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; диссертационных исследований по изучаемой проблеме; обобщение массового и передового опыта, классификация, конструирование содержания теоретического учебного материала, моделирование дидактической модели формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся;

- экспериментальные: наблюдение, беседы с обучающимися, преподавателями, анализ результатов деятельности обучаемых, вузовской документации, педагогический эксперимент, личное преподавание в вузе;

- обработки экспериментальных данных: количественная обработка результатов исследования, графическое отображение данных, качественный педагогический анализ количественных статистических параметров.

Опытно-экспериментальная база - Набережночелнинский институт (филиал) ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» г. Набережные Челны. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась на Автомобильном отделении Набережночелнинского института (филиал) ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» г. Набережные Челны в образовательном процессе обучающихся второго курса по профилю подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство». Общий охват обучающихся составил 184 человека.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2013по 2018 гг. в три

этапа.

Первый этап: 2013 - 2014 гг. Изучение научно-методической литературы, законодательно-нормативных документов по исследуемой теме; передового педагогического опыта новаторов по обучению обучающихся навыкам технического

чертежа. Теоретический анализ современных и зарубежных исследований по проблеме исследования современного состояния подготовки специалиста инженерно-технической сферы в высших учебных заведениях, существующих научных исследований в области формирования навыков проектирования технического чертежа с использованием информационно-коммуникационных технологий; внедрения интеграционных процессов в сферу высшего образования. Определение теоретических основ формирования навыков проектирования технического чертежа, разработка дидактической модели формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся профиля подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство», выявление педагогических условий ее организации. Разработка соответствующего учебно-методического обеспечения и инструментария для эксперимента. Изучение и накопление эмпирического материала. Формировалась цель, выдвигалась гипотеза, намечались задачи исследования.

Второй этап: 2014 - 2016 гг. Проведение эксперимента, внедрение соответствующего учебно-методического обеспечения по дисциплине САПР: учебно-методического комплекса (УМК), учебно-методического пособия, алгоритма выполнения упражнений по лабораторным работам дисциплины САПР, алгоритма формирования навыков проектирования технического чертежа с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Третий этап: 2016 - 2018 гг. Обобщение научных фактов, основных результатов исследования, текстовое оформление виде монографий, учебно-методических пособий, диссертации; разработка на их основе методических рекомендаций по эффективности формирования навыков технического чертежа у обучающихся в условиях взаимодействия при использовании информационно-коммуникационных технологий; определение перспектив дальнейших исследований в данной области.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующих аспектах:

- теоретическом обосновании и реализации идеи использования составляющих системы учебного информационного взаимодействия субъектов об-

разовательного процесса в качестве социально-психологической основы реализации технологии формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся;

- проектировании дидактической модели формирования навыков технического чертежа у обучающихся, направленной на формирование у будущих специалистов профиля «Автомобили и автомобильное хозяйство» навыков взаимодействия в процессе их профессиональной подготовки, способствующих эффективному формированию навыков технического чертежа у обучающихся;

- разработке автором идеи создания и внедрения технологии формирования навыков проектирования технического чертежа с применением информационно-коммуникационных технологий, основанной на потенциале использования взаимодействия субъектов образовательного процесса (преподаватель, модераторы-обучающиеся, обучающиеся) при поэтапном формировании умственных действий обучающиеся под контролем преподавателя и активном участии модераторов-обучающихся, обеспечивающем переход с формирования у обучающихся знаний в умения, умений - в навыки проектирования технического чертежа при активном применении авторских механизма и алгоритма этого проектирования;

- определении и использовании оценочно-результативного инструментария, позволяющего осуществлять контроль и коррекцию процесса формирования у обучающихся навыков проектирования технического чертежа.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующих аспектах:

- внедрение в научный оборот педагогической теории инженерной подготовки основных понятий: «процесс формирования у обучающихся навыков проектирования технического чертежа», «механизм формирования у обучающихся навыков проектирования технического чертежа»;

- внесение вклада в теорию поэтапного формирования умственных действий обучающихся обоснованного применения и внедрения в учебный процесс дидактической цепочки (знания ^ умения ^ НТЧ), при реализации которой происходит совершенствование и автоматизация умения, превращаемое в НТЧ.

Практическая значимость исследования. В качестве средств учебно-методического обеспечения формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся с использованием ИКТ были апробированы авторские разработки, а именно:

- учебно-методический комплекс по дисциплине САПР, содержащий лекционный материал, лабораторные работы, тестовые задания, задания для самостоятельной работы, методические рекомендации по изучению дисциплины;

- интерактивные задания в среде Google (Gmail и Google Docs) по дисциплине САПР, которые могут быть использованы специалистами учреждений высшего образования, системы дополнительного образования и повышения квалификации работников образования.

Основные положения диссертации, которые выносятся на защиту:

1. Авторская идея формирования навыков технического чертежа в результате управляемого обучения заключается в осуществлении двухпериодного процесса построения навыка от свертывания до стабилизации навыков (по А.В. Усовой), предполагающего перенос навыков, сформированных при освоении предшествующих дисциплин на новые навыки, и реализацию полученных НТЧ в профессиональной деятельности в процессе работы с технической документацией при активном использовании интерактивных средств ИКТ и потенциала внедрения составляющих системы учебного информационного взаимодействия: преподаватель ^ обучающиеся-модераторы (группа модераторов) ^ обучающиеся.

2. Дидактическая модель формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся профиля подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство» содержит мотивационно - целевой блок, включающий цель, подходы, принципы, задачи, дидактические условия формирования НТЧ; содержательно - технологический блок, раскрывающий особенности организации учебного процесса у обучающихся; оценочно - результативный блок, включающий показатели, критерии и уровни оценивания эффективности процесса формирования навыков проектирования технического чертежа.

3. Технология формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся:

- основана на потенциале использования взаимодействия субъектов образовательного процесса (преподаватель, обучающиеся-модераторы (группа модераторов), обучающиеся) при поэтапном формировании умственных действий обучающихся, когда под контролем преподавателя и активном участии обучающих-ся-модераторов происходит превращение знаний в умения и, наконец, в навыки проектирования технического чертежа при активном применении механизма этого проектирования;

- включает цель, методы, средства, механизм и алгоритм формирования навыков проектирования технического чертежа у обучающихся с использованием ИКТ, требования к программному обеспечению этого процесса; дидактическую цепочку формирования и применения навыков технического чертежа при выполнении объемного чертежа в 3О - модели;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нигметзянова Венера Марсовна, 2018 год

Источник:

Нигметзянова, В.М. Основы работы с САПР иЫ10ЯАРН1С8ЫХ. Методические указания к лабораторным работам по курсу «Система автоматизированного проектирования автомобильной отрасли» для обучающийся дневного и заочного отделения специальностей 190600.62, 190700.62 / В.М. Нигметзянова, А.А. Нигметзянов. - Набережные Челны : Изд-во Набережно-челнинского института (филиала) КФУ, 2014. - 63 с.

1. Построение болта

Начало -

1. В программе МХе «Начало» "" => «Моделирование»

2. Проверяем роли -

. Выбираем роль «Расширенная с полным меню»

Роль

Расширенные полными мен и;

3. Выбираем команду «Вытягивание» — (верхняя панель инструментов) => выбираем плоскость ХУ =>

Плоскость XV из Базовая система координатам I

в меню эскиза рисуем шестигранник командой «Вставить-кривые-многоугольник». Привязываем шестигранник к началу оси координат (должна быть нажата иконка «Существующая

Ш

точка»

в верхней панели инструментов). Задаем расстояние между параллельными гра-

нями шестиугольника командой «Контекстный размер»

. Выбираем одну из граней

многоугольника и задаем ей горизонтальность

. Если все выполнено верно, то в верх-

ней панели инструментов появится надпись «Эскиз полностью определен». Если же в верхней панели инструментов находится надпись «Эскиз требует п ограничений», то необходимо проверить правильность построения эскиза. Оставлять эскиз не ограниченным не допускается. Если эскиз полностью определен, нажимаем кнопку «Закончить эскиз».

Закончить эскиз

4. В меню элемента «Вытягивание» задаем параметры головки болта: Начало 0, конец 20 (длина головки болта 20 мм.).

235 А

Нажимаем ОК.

ш

5. Построение цилиндра. Снова выбираем команду «Вытягивание» , нажимаем на верхнюю грань головки болта и переходим в меню построения эскиза.

В верхней панели инструментов в выпадающем меню «Выбор объектов» выбираем «вся

сборка».

[Нет фильтра выбо; [д^ [Вся сборка 1д|

Нажимаем на команду «Окружность»

и рисуем в произвольном месте окружность с

/

произвольным радиусом. Затем, выбираем команду «Отрезок» " , в верхней панели инструментов делаем активными иконки «Точки квадранта» и «Центр дуги»

Й0Т -^ЦЕЕ)/

и проводим от точек квадранта окружности отрезки к центру окружности таким образом, чтобы 2 отрезка составляли прямой угол (проще говоря, от края окружности в середину). Привязываем данные отрезки к осям координат путем задания им коллинеарности - выделяем отрезок, выделяем ось координат и нажимаем кнопку «коллинеарность» . Затем зада-

N

ем диаметр окружности, равный 20 мм ' . Если все выполнено верно и эскиз полностью

ИЗ! Закончить эскиз

определен, нажимаем на кнопку «Закончить эскиз» г . В меню элемента

«Вытягивание» задаем длину данного цилиндра в 60 мм, в меню булевых операций выбираем «Объединение»

и подтверждаем создание цилиндра нажатием кнопки ОК.

6. Создаем фаску ■ ■ длиной 2 мм. на конце цилиндра - выбираем ребро цилиндра и нажимаем ОК.

7. Задание резьбы. Есть 2 вида резьбы - символическая и детальная. В данном уроке мы

выбираем детальную. Меню «Вставить-элементы проектирования-резьба Нажимаем на цилиндр (выбираем тело, на котором будет создана резьба), нажимаем на грань, перпендикулярную цилиндру (точка начала нарезания резьбы). Проверяем направление вектора нарезания резьбы. Если он направлен от головки болта к фаске, то нажимаем «Реверс оси», чтобы резьба была направлена от фаски к головке болта. Нажимаем ОК.

8. Болт готов, сохраняем через команду «Файл-сохранить как-БоЬ.ргЬ>.

2. Построение гайки

1. Создание гайки повторяет пункты 1-3 из предыдущей части. В пункте 4 можно направить цилиндр не от объемного многоугольника, а к нему, выбрав в «булевых операциях» пункт «вычитание» .

Бул ев ы опера ци и А

Булевы операции & Выбратьтело (1]

Таким образом создастся отверстие.

2. Создаем фаски ■ ' длиной 2 мм на ребрах отверстия гайки.

3. Задаем резьбу ^ аналогично пункту 6 из предыдущей части.

4. Гайка готова, сохраняем под именем «Саука.ртЪ».

3. Сборка болта и гайки

1. Открываем чистый файл трехмерки в ЫХ, в меню «Начало» ем на надпись «Сборки». Внизу появляется панель инструментов сборок.

Ф

Начало т

нажима-

2. В панели инструментов сборок выбираем команду «Добавить компонент»

Нажимаем «Открыть»

и выбираем болт. В Меню позиционирования задаем «Начало аб-

солютной системы координат» нажимаем ОК.

3. Переходим к созданию сопряжений в сборке. Выбираем команду «Сопряжения И

сборки» [ 14 и задаем фиксацию на болте

Тип Л

Фиксация

выбираем фиксацию и щелкаем 1 раз на болте.

: +

4. Через меню «Добавить компонент» выбираем гайку, в меню позиционирования выбираем «по сопряжениям»

Расположить А

Позиционирование По сопряжениям ч

и нажимаем ОК.

5. Появляется меню задания сопряжений. Выбираем раздел «Выравнивание по касанию», ориентация - «Вывод центра/оси»

Тип А

Ц Выравнивание по касанию

1 ]

Геометрия для ограничения А

Ориентация Ю- Вы вод центра/ос 1

6. Выбираем сперва ось гайки (наводимся на резьбу и выбираем тонкую синюю ли-

нию)

, затем выбираем ось болта (аналогично)

7. Затем

переходим в

раздел

«Расстояние»

Тип А |

1 ¡1 Расстояние

и задаем расстояние между гранью многоугольника

, перпендикулярной оси болта, и гранью головки болта

. Расстояние выбирается произвольно. Нажимаем ОК.

ПРИМЕРЫ АЛГОРИТМОВ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ САПР Источники:

1. Гончаров, П.С. NX для конструктора-машиностроителя / П.С. Гончаров, М.Ю. Ельцов, С Б. Коршиков, И В. Лаптев, В.А. Осиюк. - М. : ДМК-Пресс, 2010. - 504 с.

2. Нигметзянова, В.М. Основы работы с САПР UNIGRAPHICS NX. Методические указания к лабораторным работам по курсу «Система автоматизированного проектирования автомобильной отрасли» для обучающийся дневного и заочного отделения специальностей 190600.62, 190700.62 / В.М. Нигметзянова, А.А. Нигметзянов. - Набережные Челны : Изд-во Набережночелнинского института (филиала) КФУ, 2014. - 63 с.

Таблица - Алгоритмы выполнения упражнений проектирования технического чертежа по темам дисциплины «Система автоматизированного проектирование автомобильной отрасли»

Тема Алгоритмы

Изучение интерфейса и основы работы в САПР ШGRAPШCSNX • Запуск системы ШGRAPШCSNX • Создание нового файла. • Открытие существующего файла детали. • Печать, сохранение и закрытие файлов детали. • Интерфейс ШGRAPШCSm.

Работа в модуле «Моделирование». Часть 1. Создание болта • Запуск графического редактора UNIGRAPШICS NX • Создание нового файла детали. • Открытие модуля «Моделирование». • Проверка роли. • Выбор команды «Вытягивание». • Работа в меню элемента «Вытягивание», задание параметра головки болта. • Построение цилиндра. • Создание фаски. • Задание резьбы. • Сохранение готового болта через команду «Файл» - сохранить как -БокргЪ»

Работа в модуле «Моделирование». Часть 2. Создание гайки • Запуск графического редактора UNIGRAPШICS NX • Создание нового файла детали. • Открытие модуля «Моделирование». • Проверка роли. • Выбор команды «Вытягивание». • Работа в меню элемента «Вытягивание»: направить цилиндр не от объемного многоугольника, а к нему, выбрав в «булевых операциях» пункт «вычитание» для создания отверстия. • Создание фаски. • Задание резьбы. • Сохранение готовой гайки через команду «Файл» - сохранить как -GaykeLpli»

Тема Алгоритмы

Работа в модуле «Моделирование». Часть 3. Сборка болта и гайки • Запуск графического редактора ЦМОВАРШС8ЫХ • Создание нового файла детали. • Открытие модуля «Моделирование». • Работаем в меню «Начало», нужно нажать надпись «Сборка».

• В панели инструментов сборок выбрать команду «Добавить компонент». • Нажав кнопку «Открыть», выбрать болт. • В меню позиционирования задать «Начало абсолютной системы координат», нажать ОК. • Перейти к созданию сопряжений в сборке. • Через меню «Добавить компонент» выбрать гайку, в меню позиционирования выбрать «по сопряжениям», нажать ОК. • В меню задания сопряжения, выбрать раздел «Выравнивание по касанию», ориентация-«Вывод центра/оси», выбрать сперва ось гайки, затем выбрать ось болта, затем ««расстояние» и задать расстояние между гранью многоугольника, перпендикулярной осью болта и гранью головки болта. Нажать ОК. • Сохранение готовой гайки через команду «Файл» - сохранить как -Ьгкарг»

Работа в модуле «Листовой металл ЫХ». Часть 1. Создание скобы • Запуск графического редактора ШНОВАРШСБ ЫХ • Создание нового файла детали. • Открытие модуля «Листовой металл ЫХ». • Выбрать команду «Фланец по контуру». • В меню элемента «Фланец по контуру» задать параметры скобы. Нажимаем команду ОК. • Создание сквозного отверстия, нормали. • Выбирать команду «Вырез по нормали» - «Выбор объектов» - ««Вся сборка» - ««Окружность» - «Отрезок» - «Точки квадранта» - ««Центр дуги». • После определения эскиза нажать кнопку «Закончить эскиз». • Создание скобы. • Сохранение готовой скобы через команду «Файл» - сохранить как -£коЬаряЬ>

Работа в модуле «Листовой металл ЫХ». Часть 2. Сборка болта, гайки и скобы • Запуск графического редактора ШНОВАРШСБ ЫХ • Создание нового файла детали. • Открытие модуля «Листовой металл ЫХ». • Выбрать команду «Сборка». • В панели инструментов сборки задать команду «Добавить компонент», нажать кнопку «Открыть» и выбрать скобу. • В меню позиционирования задать «Начало абсолютной системы координат». Сохранить, нажав команду ОК. • Для создания сопряжений в сборке нужно выбрать команду «Сопряжения сборки», задать фиксацию на скобе. • Через меню «Добавить компонент» выбрать болт, в меню «Позиционирования» выбрать «По сопряжениям» и сохранить нажав команду ОК. • В меню «Задания сопряжения» выбрать раздел «Выравнивание по касанию», ориентация - «Вывод центра/оси». Первоначально выбирается ось болта, затем -отверстие скобы. • Перейти в раздел «Выравнивание по касание - касание», задать касание между гранью многоугольника и гранью скобы. Сохранить, нажав команду ОК

Тема Алгоритмы

• Таким же способом добавляем гайку, привязывая ее к скобе аналогично болту. • Сохранение готовой скобы через команду «Файл» - сохранить как -БЬогШ Ы, gayka skobapli»

Работа в модуле «Листовой металл NX>. Часть 1. Создание ящика • Запуск графического редактора UNIGRAPHICS NX • Создание нового файла детали. • Открытие модуля «Листовой металл ЛХ». • Выбрать команд у «Пластина», чертим эскиз. Правильность построения определяем по надписи в верхней панели инструментов «Эскиз полностью определен», если же в верхней панели инструментов находится надпись «Эскиз требует п ограничений», то необходимо проверить правильность построения эскиза. Если эскиз полностью определен, нужно нажать кнопку «Закончить эскиз». • В меню элемента «пластина» задать параметры пластины. Сохранение через команду ОК. • Для создания подштамповки выбрать команду «Подштамповка», нажать на грань пластины и перейти в меню построения эскиза. В верхней панели инструментов в выпадающем меню «Выбор объектов» выбрать команду «Вся сборка», нажать на команду «Прямоугольник» и нарисовать квадрат. Если эскиз полностью определен, нужно нажать на кнопку «Закончить эскиз». • После выполнения построения ящиканужно задать округление углов. • Сохранение готовой скобы через команд у «Файл» - сохранить как -УшМкрг»

Работа в модуле «Листовой металл NX>. Часть 2. Создание скобы • Запуск графического редактора UNIGRAPHICS NX • Создание нового файла детали. • Открытие модуля «Листовой металл ЫХ»>. • Выбрать команду «Пластина», чертим эскиз (прямоугольник). Правильность построения определяем по надписи в верхней панели инструментов «Эскиз полностью определен», если же в верхней панели инструментов находится надпись «Эскиз требует п ограничений», то необходимо проверить правильность построения эскиза Если эскиз полностью определен, нужно нажать кнопку «Закончить эскиз». • В меню элемента «пластина» задать параметры пластины. Сохранение через команду ОК. • Для создания сгиба выбрать команду «Сгиб», нажать на грань пластины и перейти в меню построения эскиза В верхней панели инструментов в выпадающем меню «Выбор объектов» выбрать команду «Вся сборка», нажать на команду «Отрезок» , задать размеры. Если эскиз полностью определен, нужно нажать на кнопку «Закончить эскиз». • Сгиб правой части пластины создаем аналогично алгоритму построения левой части пластины. • Для создания третьего сгиба нужно выбрать наклонную грань и создать в меню «Эскиза» отрезок. Аналогично создается четвертый сгиб. Затем нужно задать округление углов. • Сохранение готовой скобы через команд у «Файл» - сохранить как - Sкoba 2.рг»

Тема Алгоритмы

Работа в модуле «Листовой металл ЫХ». Часть 1. Создание ящика с отверстиями • Запуск графического редактора ЦЫ10ЕАРШС8 ЫХ • Создание нового файла детали. • Открытие модуля «Листовой металл ЫХ» • Выбрать команду «Пластина», в меню «Эскиза» чертим квадрат. привязываем квадрат к началу оси координат, наносим размеры. если все команды выполнены верно, то в верхней инструментов появится надпись «Эскиз полностью определен». Если же в верхней панели инструментов находится надпись «Эскиз требует п ограничений», то необходимо проверить правильность построения эскиза. Если эскиз полностью определен, нужно нажать кнопку «Закончить эскиз». • В меню элемента «Пластина» нужно задать параметры пластины и сохранить командой ОК. • Для создания подштамповки выбрать команду «подштамповка», нажать на грань пластины и перейти в меню построения эскиза. В верхней панели инструментов в выпадающем меню «Выбор объектов» выбрать команду «Вся сборка», нажав на команду «Прямоугольник» рисуем в центре квадрат. После полного определения эскиза нужно нажать на команду «Закончить эскиз». • После окончания построения нужно создать округление углов ящика. • Для того, чтобы создать отверстия нужно перейти модуль «Листовой металл ЫХ», выбрать команду «Вырез по нормали», выделить верхнюю грань ящика, создать окружности, задав размеры по чертежу. Закончив эскиз нужно подтвердить создание отверстий. • Сохранение готового ящика через команду «Файл» - сохранить как -УаМк 2ргЬ>

Работа в модуле «Листовой металл ЫХ». Часть 2. Создание крышки с отверстиями • Копируем файл «<УаМк. 2рг1:» под новым именем. Открываем вновь созданный файл. • Переходим в модуль «Листовой металл ЫХ» • Выбрать команду «Вытяжка с пробивкой», выделяем верхнюю грань , рисуем квадрат. Размеры д.б по чертежу. Нажимаем «Закончить эскиз». параметры задаем по чертежу. Сохранить командой ОК.

Работа в модуле «Листовой металл ЫХ». Часть 3. Создание сборки • Запуск графического редактора ЦЫ10ЕАРШС8 ЫХ • Создание нового файла детали. • Добавляем в сборку объект «Ящик». (как при работе в модуле «Листовой металл ЫХ». Часть 2. Сборка болта, гайки и скобы). В меню «Позиционирование» выбрать «По сопряжениям» соединить детали. Плоскости соединяются через «касание», отверстия - через «Вывод центра/оси». • Из базы данных добавляем болты и гайки нужных размеров. Вставляем в отверстия болты и на болты одеваем гайки. Сборку сохраняем командой ОК.

ПРИМЕРЫ АВТОРСКИХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ САПР

Для реализации образовательного проекта был выбран сетевой сервис Gmail, имеющий удобные коммуникационные и организационные механизмы воздействия участников проекта. Особенность данного проекта заключается в том, что форма организации учебных занятий сочетала в себе традиционные и сетевые подходы к обучению, т.е. если обучающиеся на аудиторных занятиях слушали лекции, выполняли лабораторные работы, то самостоятельную работу выполняли в среде Google (Gmail и Google Docs).

Первоначально для выполнения данного задания преподавателем была создана таблица в Gmail , с требуемыми заданиями для выполнения. Затем обучающиеся, после регистрации на сайте www.Gmail.com, отправляли на email преподавателя свой логин и получив доступ, приступали к выполнению заданий.

Алгоритм выполнения заданий и порядок заполнения таблицы:

1. ссылка на файл с определением Система автоматизированного проектирования (САПР);

2. общее описание: для чего предназначена система, как с ней работать;

3. рекомендации и личное отношение к курсу (удобства, преимущества, недостатки);

4. сформулировать предполагаемую тематику тестов по дисциплине САПР;

5. ссылка на файл с проектами тестов, которую вы предлагаете к использованию (с правильными ответами);

6. сформулировать предполагаемую тематику лабораторных работ по дисциплине САПР;

7. оценить собственный проект;

8. оценка преподавателя.

Каждый обучающийся после заполнения своей строки в таблице должен написать рецензию на работу одногруппника по схеме 3 - 2 - 1 (задать три вопроса, дать два суждения, один вывод).

После заполнения таблицы аудиторно проводится защита самостоятельной работы с использованием презентаций.

(^j Й I http&://d^c^.gpggEe.cpn^£pread^heet£/dAh7£_qRXPRbthtdmJ4yghedLTKBdRHA3EtKn54jQlQ.^edit#gid=Q&vpid=AL

Q. Поиск

ft m J?

Часто посещаемые Начальная страница .Лента новостей Нсжи. Ликбез. - Фору... Mail.Ru Переводчик G/ Гсдвилль Вконтакте .j. Погода в Набережны... iL Услуги.татар , loopy.ru X" cpenstreetmap

9 гр. 1132217,1132218 " Дисциплина САПР" Файл Правка Вид Вставка Формат Данные Инструменты Дополнения Справ ка [e-mail] *

т У р. % .о_ .м 123 - Arial - 12 В I -S- Ж1 ffl ■ Ш J_ 1н>(• ™ 1 IgT-X' ру -

fi 1

А ВС 0 Е F G Н 1

1 I ) >

2 га

Фамилия, электронный адрес

Ссылка на файл с определением САПР

Общее описание: для

чего предназначена, как с ней работать

Рекомендации

и личное отношение к курсу (удобства, преимущества, недостатки)

Сформулировать предполагаемую тематику тестов по дисциплине САПР

Ссылка на

файл с проектами тестов, которую вы

предлагаете к использованию

(с

правильными ответами)

формулировать зредполагаемук

тематику лабораторных работ по дисциплине САПР

Оценить собственный проект

Оценка преподавате.1

[e-mail]

Автоматизация ПЕщекл-шсвания

отмечается тренд на развитие архитектуры ARM. Ее сейчас поддерживает несколько производителей, среди которых одним из самых активных является компания Nvidia. Пока данная аохитекгуоа

Таблица - Таблица в среде Google (Gmcäl и Google Docs)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ САПР

1. Нигметзянова, В.М. Размеры. Методические указания к лабораторной работе по курсу «Системы автоматизированного проектирования» для обучающихся специальностей 190601, 190201 / В.М. Нигметзянова, Р.М. Галиев. - Набережные Челны : ИНЭКА, 2006. - 24 с. (1,5п.л. / 0,9 п.л.)

2. Нигметзянова, В.М. Примитивы : надписи, штриховки, эллипсы и сплайны. Методические указания к лабораторной работе по курсу «Системы автоматизированного проектирования» для обучающихся специальностей 190601, 190201. / В.М. Нигметзянова, Р.М. Галиев. -Набережные Челны : ИНЭКА, 2006. - 27 с. (1,69п.л. / 1,0 п.л.)

3. Нигметзянова, В.М. Примитивы : прямые, окружности, дуги, полилинии и мультилинии. Методические указания к лабораторной работе по курсу «Системы автоматизированного проектирования» для обучающихся специальностей 190601 / В.М. Нигметзянова, Р.М. Галиев. - Набережные Челны : ИНЭКА, 2006. - 31 с.(1,93 п.л. / 1,00 п.л.)

4. Нигметзянова, В.М. Работа со слоями. Настройка свойств слоя. Методические указания к лабораторной работе по курсу «Системы автоматизированного проектирования» для обучающихся специальностей 190601, 190201 / В.М. Нигметзянова, Р.М. Галиев. - Набережные Челны : ИНЭКА, 2006. - 38 с. (2,35 п.л. / 2,00 п.л.)

5. Нигметзянова, В.М. Катламнар белэн эш ту. Катлам Yзен чэлек-лэрен кeйлэY (на татарском языке) / В.М. Нигметзянова, Р.М. Галиев. - Набережные Челны : ИНЭКА, 2006. - 21 с. (1,31 п.л. / 1,00 п.л.)

6. Нигметзянова, В.М. Создание стержневой конструкции в среде АРМ Structure 3D. Методические указания к лабораторной работе по курсу «Системы автоматизированного проектирования» для обучающихся специальностей 19060165, 19020165 / В.М. Нигметзянова, Р.М. Галиев. - Набережные Челны : ИНЭКА, 2006. - 23 с. (1,43 п.л. / 1,00 п.л.)

7. Нигметзянова, В.М. Подготовка конструкции к расчету в среде АРМ Structure 3D (Задание параметров материала и поперечных сечений). Методические указания к лабораторной работе по курсу «Системы автоматизированного проектирования» для обучающихся специальностей 19060165, 19020165 / В.М. Нигметзянова, Р.М. Галиев. - Набережные Челны : ИНЭКА, 2006. - 24 с. (1,50 п.л. / 1,00 п.л.)

8. Нигметзянова, В.М. Подготовка конструкции к расчету в среде АРМ Structure 3D (Задание внешних нагрузок на элементы конструкции). Методические указания к лабораторной работе по курсу «Системы автоматизированного проектирования» для обучающихся специальностей 19060165, 19020165 / В.М. Нигметзянова, Р.М. Галиев. - Набережные Челны : ИНЭКА, 2006. - 24 с. (1,50 п.л. / 1,00 п.л.)

9. Нигметзянова, В.М. Расчет стержневой модели конструкции и анализ полученных результатов в среде АРМ Structure 3D. Методические указания к лабораторной работе по курсу «Системы автоматизированного проектирования» для обучающихся специальностей 19060165, 19020165. / В.М. Нигметзянова, Р.М. Галиев. - Набережные Челны : ИНЭКА, 2007. - 32 с. (2,00 п.л. / 1,00 п.л.)

10. Нигметзянова, В.М. Создание и расчет стержнево - пластинчатой модели конструкции в среде АРМ Structure 3D. Методические указания к лабораторной работе по курсу «Системы автоматизированного проектирования» для обучающихся специальностей 19060165, 19020165 / В.М. Нигметзянова, Р.М. Галиев. - Набережные Челны : ИНЭКА, 2007. - 32 с. (2,00 п.л. / 1,00 п.л.)

11. Нигметзянова, В.М. АРМ Structure 3D мохитында стерженьлы конструкция тeзY (на татарском языке) / В.М. Нигметзянова, Р.М. Галиев. - Набережные Челны : ИНЭКА, 2007. - 21 с. (1,31 п.л. / 1,00 п.л.)

12. Нигметзянова, В.М. Задание на расчетно-графическую работу в среде APM Structure 3D. Методические указания к расчетно-графической работе по курсу «Система автоматизированного проектирования» для обучающихся специальности 190601.65, 190201.65 / В.М. Нигметзянова, Р.М. Галиев, М.М. Фролов. - Набережные Челны : ИНЭКА, 2012. - 21 с. (1,31 п.л. / 0,90 п.л.)

13. Нигметзянова, В.М. Основы работы в САПР UNIGRAPHICS NX. Методические указания к лабораторным работам по курсу «Система автоматизированного проектирования автомобильной отрасли» для обучающихся дневного и заочного отделения специальностей 190600.62, 190700.62 / А.А. Нигметзянов. - Набережные Челны : ИНЭКА, 2015. - 63 с. (3,93 п.л. / 3,00 п.л.)

Таблица - Итоговые результаты констатирующего этапа эксперимента

2014 - 2016 Навык самостоятельной работы с графической и учебной информацией Навык автоматизированного, свернутого и безошибочного выполнения чертежа Навык самостоятельной работы с программой <№Х» Навык чтения готового чертежа и выполнение объемного чертежа в 3^-модели Обмен информацией Интерактивные навыки взаимодействия Перцептивные навыки

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Кол. (чел.) 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94

I уровень чел 4 6 3 5 0 0 5 4 4 6 3 5 2 2

(высокий) % 4,44 6,38 3,33 5,32 0,00 0,00 5,56 4,26 4,44 6,38 3,33 5,32 2,22 2,13

II уровень чел 50 55 38 43 2 4 35 40 36 35 31 35 32 35

(средний) % 55,56 58,51 42,22 45,74 2,22 4,26 38,89 42,55 40,00 37,23 34,44 37,23 35,56 37,23

III уровень чел 36 33 49 46 88 90 50 50 51 53 55 54 56 57

(низкий) % 40,00 35,11 54,44 48,94 97,78 95,74 55,56 53,19 56,67 56,38 61,11 57,45 62,22 60,64

Хи-квадрат 0,682 0,817 0,603 0,358 0,415 0,557 0,056

Р > 0,05 >0,05 >0,05 > 0,05 >0,05 >0,05 >0,06

Таблица - результаты итогового этапа эксперимента

2014 - 2016 Навык самостоятельной работы с графической и учебной информацией Навык автоматизирован-ного, свернутого и безошибочного выполнения чертежа Навык самостоятельной работы с программой <№Х» Навык чтения готового чертежа и выполнение объемного чертежа в 3П - модели Обмен информацией Интерактивные навыки взаимодействия Перцептивные навыки

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Кол. (чел.) 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94

I уровень чел 8 21 7 23 11 31 11 31 11 31 10 33 6 30

(высокий) % 8,89 22,34 7,78 24,47 12,22 32,98 12,22 32,98 12,22 32,98 11,11 35,11 6,67 31,91

II уровень чел 53 68 44 58 34 58 46 58 46 55 45 52 44 53

(средний) % 58,89 72,34 48,89 61,70 37,78 61,70 51,11 61,70 51,11 58,51 50,00 55,32 48,89 56,38

III уровень чел 29 5 39 13 45 5 33 5 33 8 35 9 40 11

(низкий) % 32,22 5,32 43,33 13,83 50,00 5,32 36,67 5,32 36,67 8,51 38,89 9,57 44,44 11,70

Хи-квадрат 24,553 23,379 27,298 23,748 25,495 28,097 33,254

Р < 0,01 < 0,01 < 0,01 < 0,01 < 0,01 < 0,01 < 0,01

Таблица - Итоговые результаты

2014 - 2016 Навык самостс боты с графич ной инфо >ятельной ра-зской и учеб-рмацией Навык автоматизированного, свернутого и безошибочного выполнения чертежа Навык самостоятельной работы с программой «ЛХ» Навык чтения готового чертежа и выполнение объемного чертежа в 30 - модели

Конст. Итоговый Конст. Итоговый Конст. Итоговый Конст. Итоговый

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Кол. (чел.) 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94

I уровень чел 4 6 8 21 3 5 7 23 0 0 11 31 5 4 11 31

(высокий) % 4,44 6,38 8,89 22,3 4 3,33 5,32 7,78 24,47 0,00 0,00 12,22 32,98 5,56 4,26 12,22 32,98

II уровень чел 50 55 53 68 38 43 44 58 2 4 34 58 35 40 46 58

(средний) % 55,56 58,51 58,8 9 72,3 4 42,22 45,74 48,89 61,70 2,22 4,26 37,78 61,70 38,89 42,55 51,11 61,70

III уровень чел 36 33 29 5 49 46 39 13 88 90 45 5 50 50 33 5

(низкий) % 40,00 35,11 32,2 2 5,32 54,44 48,94 43,33 13,83 97,78 95,74 50,00 5,32 55,56 53,19 36,67 5,32

2014 - 2016 Обмен информацией Интерактивные навыки взаимодействия Перцептивные навыки

Конст. Итоговый Конст. Итоговый Конст. Итоговый

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Кол. (чел.) 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94

I уровень чел 4 6 11 31 3 5 10 33 2 2 6 30

I уровень % 4,44 6,38 12,2 2 32,9 8 3,33 5,32 11,11 35,11 2,22 2,13 6,67 31,91

(высокий) чел 36 35 46 55 31 35 45 52 32 35 44 53

II уровень % 40,00 37,23 51,1 1 58,5 1 34,44 37,23 50,00 55,32 35,56 37,23 48,89 56,38

(средний) чел 51 53 33 8 55 54 35 9 56 57 40 11

III уровень % 56,67 56,38 36,6 7 8,51 61,11 57,45 38,89 9,57 62,22 60,64 44,44 11,70

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

КГ ЭГ

Конст.

Навык самостоятельной работы с графической и учебной информацией

Навык автоматизированного, свернутого и безошибочного выполнения чертежа

Навые самостоятельной работы с программой 'Ж

Навые чтения готового чертежа и выполнения объемного чертежа в 3Р-модели

Обмен информацией

Интерактивные

навыки взаимодействия

КГ ЭГ

Итоговый

Перцептивные навыки

В I уровень ЕЗII уровень @ III уровень

Таблица - Усредненная динамика

2014 - 2016 Навык самостоятельной работы с графической и учебной информацией Навык автоматизированного, свернутого и безошибочного выполнения чертежа Навык самостоятельной работы с программой «Ж», Навык чтения готового чертежа и выполнение объемного чертежа в 30-модели, Обмен информацией Интерактивные навыки взаимодействия Перцептивные навыки

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Кол. (чел.) 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94 90 94

I уровень (высокий) чел 6 14 5 14 6 16 8 18 8 19 7 19 4 16

II уровень (средний) чел 6 14 41 51 18 31 41 49 41 45 38 44 38 44

III уровень (низкий) чел 33 19 44 30 67 48 42 28 42 31 45 32 48 34

70

60

50

40

30

20

10

18

19

19

16

51

14

49

31

и оК 18

ш

ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш ш

41 41 41

45

44

44

33

67

48

48

В Навык самостоятельной работы с графической и учебной информацией, КГ

ЕЗ Навык самостоятельной работы с графической и учебной информацией, ЭГ

@ Навык автоматизированного, свернутого и безошибочного выполнения чертежа, КГ

□ Навык автоматизированного, свернутого и безошибочного выполнения чертежа, ЭГ

ЕЭ Навык самостоятельной работы с программой «NX», КГ

Ы Навык самостоятельной работы с программой «NX», ЭГ

Н Навык чтения готового чертежа и выполнение объемного чертежа в 3Э-модели, КГ

□ Навык чтения готового чертежа и выполнение объемного чертежа в 3Э-модели, ЭГ

□ Обмен информацией, КГ

П Обмен информацией, ЭГ

0 Интерактивные навыки взаимодействия, КГ

□ Интерактивные навыки взаимодействия, ЭГ

И Перцептивные навыки, КГ

□ Перцептивные навыки, ЭГ

I уровень(высокий)

II уровень (средний)

III уровень (низкий)

Рисунок - Диаграмма усредненной динамики

0

Таблица - Проверка достоверности полученных экспериментальных данных по определению уровня формирования навыков проектирования технического чертежа по дисциплине САПР у обучающихся группы экспериментальная (очная)

ЭГ

2014 - 2015 уч.год

КГ

НР1 до эксперимента НР1 после эксперимента НР2 до эксперимента НР2 после эксперимента

Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т

I уровень 2 14,7 10,97 I уровень 4 14,7 7,79 I уровень 1 14,7 12,77 I уровень 3 14,7 9,31

II уровень 27 14,7 10,29 II уровень 30 14,7 15,92 II уровень 18 14,7 0,74 II уровень 21 14,7 2,70

Шуровень 15 14,7 0,01 Шуровень 10 14,7 1,50 Шуровень 25 14,7 7,22 Шуровень 20 14,7 1,91

Хи-квадрат 21,27 Хи-квадрат 25,22 Хи-квадрат 20,73 Хи-квадрат 13,92

ХА2= 21,27 > 5,99 ХА2= 25,22 > 5,99 ХА2= 20,73 > 5,99 ХА2= 13,92 > 5,99

ЭГ

НР1 до эксперимента НР1 после эксперимента НР2 до эксперимента НР2 после эксперимента

Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т

I уровень 3 15,3 9,89 I уровень 11 15,3 1,21 I уровень 2 15,3 11,56 I уровень 12 15,3 0,71

II уровень 30 15,3 14,12 II уровень 32 15,3 18,23 II уровень 21 15,3 2,12 II уровень 25 15,3 6,15

Шуровень 13 15,3 0,35 Шуровень 3 15,3 9,89 Шуровень 23 15,3 3,88 Шуровень 9 15,3 2,59

Хи-квадрат 24,36 Хи-квадрат 29,32 Хи-квадрат 17,56 Хи-квадрат 9,46

ХА2= 24,36 > 5,99 ХА2= 29,32 > 5,99 ХА2= 17,5 > 5,99 ХА2= 9,46 > 5,99

2015 - 2016 уч.год

НР1 до эксперимента НР1 после эксперимента НР2 до эксперимента НР2 после эксперимента

Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т

I уровень 2 14,7 10,97 I уровень 4 14,7 7,79 I уровень 2 14,7 10,97 I уровень 4 14,7 7,79

II уровень 23 14,7 4,69 II уровень 23 14,7 4,69 II уровень 20 14,7 15,92 II уровень 23 14,7 4,69

Шуровень 21 14,7 2,70 Шуровень 19 14,7 1,26 Шуровень 24 14,7 5,88 Шуровень 19 14,7 1,26

Хи-квадрат 18,36 Хи-квадрат 13,73 Хи-квадрат 32,78 Хи-квадрат 13,73

ХА2= 18,36 > 5,99 ХА2= 13,73 > 5,99 ХА2= 32,78 > 5,99 ХА2= 13,73 > 5,99

ЭГ

НР1 до эксперимента НР1 после эксперимента НР2 до эксперимента НР2 после эксперимента

Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т

I уровень 3 15,3 9,89 I уровень 10 15,3 1,84 I уровень 3 15,3 9,89 I уровень 11 15,3 1,21

II уровень 25 15,3 6,15 II уровень 36 15,3 28,01 II уровень 22 15,3 2,93 II уровень 33 15,3 20,48

Шуровень 20 15,3 1,44 Шуровень 2 15,3 11,56 Шуровень 23 15,3 3,88 Шуровень 4 15,3 8,35

Хи-квадрат 17,48 Хи-квадрат 41,40 Хи-квадрат 16,70 Хи-квадрат 30,03

ХА2= 17,48 > 5,99 ХА2= 41,40 > 5,99 ХА2= 16,70 > 5,99 ХА2= 30,03 > 5,99

2014 - 2015 уч.год

КГ

АЧ1 до эксперимента АЧ1 после эксперимента АЧ2 до эксперимента АЧ2 после эксперимента

Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т

I уровень 0 14,7 14,70 I уровень 5 14,7 6,40 I уровень 2 14,7 10,97 I уровень 5 14,7 6,40

II уровень 1 14,7 12,77 II уровень 24 14,7 5,88 II уровень 15 14,7 0,01 II уровень 26 14,7 8,69

Шуровень 43 14,7 54,48 Шуровень 15 14,7 0,01 Шуровень 27 14,7 10,29 Шуровень 13 14,7 0,20

Хи-квадрат 81,95 Хи-квадрат 12,29 Хи-квадрат 21,27 Хи-квадрат 15,28

ХА2= 81,95 > 5,99 ХА2= 12,29 > 5,99 ХА2= 21,27 > 5,99 ХА2= 15,28 > 5,99

ЭГ

АЧ1 до эксперимента АЧ1 после эксперимента АЧ2 до эксперимента АЧ2 после эксперимента

Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т

I уровень 0 15,3 15,30 I уровень 15 15,3 0,01 I уровень 2 15,3 11,56 I уровень 15 15,3 0,01

II уровень 2 15,3 11,56 II уровень 29 15,3 12,27 II уровень 19 15,3 0,89 II уровень 29 15,3 12,27

Шуровень 44 15,3 53,84 Шуровень 2 15,3 11,56 Шуровень 25 15,3 6,15 Шуровень 2 15,3 11,56

Хи-квадрат 80,70 Хи-квадрат 23,83 Хи-квадрат 18,61 Хи-квадрат 23,83

ХА2=80,7 > 5,99 ХА2= 23,83 > 5,99 ХА2= 18,61 > 5,99 ХА2=23,83 > 5,99

2015 - 2016 уч.год

КГ

АЧ1 до эксперимента АЧ1 после эксперимента АЧ2 до эксперимента АЧ2 после эксперимента

Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т

I уровень 0 14,7 14,70 I уровень 6 14,7 5,15 I уровень 3 14,7 9,31 I уровень 6 14,7 5,15

II уровень 1 14,7 12,77 II уровень 10 14,7 1,50 II уровень 20 14,7 1,91 II уровень 20 14,7 1,91

Шуровень 45 14,7 62,46 Шуровень 30 14,7 15,92 Шуровень 23 14,7 4,69 Шуровень 20 14,7 1,91

Хи-квадрат 89,92 Хи-квадрат 22,58 Хи-квадрат 15,91 Хи-квадрат 8,97

ХА2= 89,92 > 5,99 ХА2= 22,58 > 5,99 ХА2= 15,91 > 5,99 ХА2= 8,97 > 5,99

ЭГ

АЧ1 до эксперимента АЧ1 после эксперимента АЧ2 до эксперимента АЧ2 после эксперимента

Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т

I уровень 0 15,3 15,30 I уровень 16 15,3 0,03 I уровень 2 15,3 11,56 I уровень 16 15,3 0,03

II уровень 2 15,3 11,56 II уровень 29 15,3 12,27 II уровень 21 15,3 2,12 II уровень 29 15,3 12,27

Шуровень 46 15,3 61,60 Шуровень 3 15,3 9,89 Шуровень 25 15,3 6,15 Шуровень 3 15,3 9,89

Хи-квадрат 88,46 Хи-квадрат 22,19 Хи-квадрат 19,83 Хи-квадрат 22,19

ХА2= 88,46 > 5,99 ХА2= 22,19 > 5,99 ХА2= 19,83 > 5,99 ХА2= 22,19 > 5,99

2014 - 2015 уч.год

НВ1 до эксперимента НВ1 после эксперимента НВ2 до эксперимента НВ2 после эксперимента

Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т

I уровень 2 14,7 10,97 I уровень 6 14,7 5,15 I уровень 1 14,7 12,77 I уровень 4 14,7 7,79

II уровень 20 14,7 1,91 II уровень 25 14,7 7,22 II уровень 13 14,7 0,20 II уровень 24 14,7 5,88

Шуровень 22 14,7 3,63 Шуровень 13 14,7 0,20 Шуровень 29 14,7 13,91 Шуровень 16 14,7 0,11

Хи-квадрат 16,51 Хи-квадрат 12,56 Хи-квадрат 26,88 Хи-квадрат 13,79

ХЛ2= 16,51 > 5,99 ХЛ2= 12,56 > 5,99 ХЛ2=26,88 > 5,99 ХЛ2= 13,79 > 5,99

ЭГ

НВ1 до эксперимента НВ1 после эксперимента НВ2 до эксперимента НВ2 после эксперимента

Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т

I уровень 3 15,3 9,89 I уровень 15 15,3 0,01 I уровень 2 15,3 11,56 I уровень 16 15,3 0,03

II уровень 20 15,3 1,44 II уровень 27 15,3 8,95 II уровень 15 15,3 0,01 II уровень 26 15,3 7,48

Шуровень 23 15,3 3,88 Шуровень 4 15,3 8,35 Шуровень 29 15,3 12,27 Шуровень 4 15,3 8,35

Хи-квадрат 15,21 Хи-квадрат 17,30 Хи-квадрат 23,83 Хи-квадрат 15,86

ХЛ2= 15,21 > 5,99 ХЛ2= 17,30 > 5,99 ХЛ2= 23,83 > 5,99 ХЛ2= 15,86 > 5,99

КГ ЭГ

НВ3 до эксперимента НВ3 после эксперимента НВ3 до эксперимента НВ3 после эксперимента

Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т

I уровень 1 14,7 12,77 I уровень 3 14,7 9,31 I уровень 1 15,3 13,37 I уровень 15 15,3 0,01

II уровень 15 14,7 0,01 II уровень 21 14,7 2,70 II уровень 16 15,3 0,03 II уровень 26 15,3 7,48

Шуровень 28 14,7 12,03 Шуровень 20 14,7 1,91 Шуровень 29 15,3 12,27 Шуровень 5 15,3 6,93

Хи-квадрат 24,81 Хи-квадрат 13,92 Хи-квадрат 25,66 Хи-квадрат 14,42

ХЛ2= 24,81 > 5,99 ХЛ2= 13,92 > 5,99 ХЛ2= 25,66 > 5,99 ХЛ2= 14,42 > 5,99

2015 - 2016 уч.год

НВ1 до эксперимента НВ1 после эксперимента НВ2 до эксперимента НВ2 после эксперимента

Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т

I уровень 2 14,7 10,97 I уровень 5 14,7 6,40 I уровень 2 14,7 10,97 I уровень 6 14,7 5,15

II уровень 16 14,7 0,11 II уровень 21 14,7 2,70 II уровень 18 14,7 0,74 II уровень 21 14,7 2,70

Шуровень 29 14,7 13,91 Шуровень 20 14,7 1,91 Шуровень 26 14,7 8,69 Шуровень 19 14,7 1,26

Хи-квадрат 25,00 Хи-квадрат 11,01 Хи-квадрат 20,40 Хи-квадрат 9,11

ХЛ2= 25,00 > 5,99 ХЛ2= 11,01 > 5,99 ХЛ2= 20,40 > 5,99 ХЛ2= 9,11 > 5,99

ЭГ

НВ1 до эксперимента НВ1 после эксперимента НВ2 до эксперимента НВ2 после эксперимента

Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т Эмпирич.(Э), Уровень сформ./чел Теоретич. (Т),чел (Э-Т)2/Т

I уровень 3 15,3 9,89 I уровень 16 15,3 0,03 I уровень 3 15,3 9,89 I уровень 17 15,3 0,19

II уровень 15 15,3 0,01 II уровень 28 15,3 10,54 II уровень 20 15,3 1,44 II уровень 26 15,3 7,48

Шуровень 30 15,3 14,12 Шуровень 4 15,3 8,35 Шуровень 25 15,3 6,15 Шуровень 3 15,3 9,89

Хи-квадрат 24,02 Хи-квадрат 18,92 Хи-квадрат 17,48 Хи-квадрат 17,56

ХЛ2= 24,02 > 5,99 ХЛ2= 18,92 > 5,99 ХЛ2= 17,48 > 5,99 ХЛ2= 17,56 > 5,99