Формирование навыков говорения на уроках русского языка как иностранного средствами кинопедагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Лавочкина Ольга Петровна

• Лавочкина Ольга Петровна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Лавочкина Ольга Петровна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. КИНОПЕДАГОГИКА В ПРЕПОДАВАНИИ РКИ

КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

1.1. Кинопедагогика в отечественной лингводидактике: историография вопроса

1.2. Средства кинопедагогики: система работы и типы заданий

1.3. Воспитательные задачи использования кинопедагогики в обучении говорению иностранных учащихся

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ У ИНОСТРАННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ: РОЛЬ

АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ

2.1. Формирование навыков говорения у иностранных обучающихся: психолингвистический и лингвометодический аспекты

2.2. Требования к говорению на уровнях А1, А2, В1

2.3. Использование аудиовизуальных средств для развития

навыков говорения в методике РКИ

2.4. Алгоритмы и способы работы с видеоматериалами в отечественных пособиях по работе с кино- и видеоматериалами

2.5. Использование видеоматериалов в зарубежной методике

преподавания иностранных языков

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ КИНОПЕДАГОГИКИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

КАК ИНОСТРАННОМУ

3.1. Организация предварительного опытно-экспериментального обучения

3.2. Организация экспериментально-педагогической работы: констатирующий срез и его результаты

3.3. Обучающий этап экспериментально-педагогической работы

3.4. Контрольный срез и его результаты

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Материалы для констатирующего

и контрольного срезов

Приложение 2. Материалы к киноурокам

Приложение 3. Интерактивные упражнения,

выполняемые студентами

Приложение 4. Видео, созданные студентами

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыков говорения на уроках русского языка как иностранного средствами кинопедагогики»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Формирование навыков говорения является одной из важнейших задач обучения русскому языку как иностранному. На начальных уровнях владения языком (А1-А2) говорение чаще всего носит репродуктивный характер, обучающиеся строят высказывания (монологические и диалогические), опираясь на образцы, речевые клише. Но уже на данном этапе важно запустить процесс самостоятельного, творческого использования языка, который на более высоких уровнях приведет к свободе использования языковых средств, для чего необходимо мотивировать обучающихся к самостоятельному высказыванию, решению коммуникативных задач доступными им средствами, создавать условия, помогающие снизить языковой барьер и преодолеть страх ошибки. Кинопедагогика в силу своей специфики обладает ресурсами, необходимыми для возникновения мотивации говорения у обучающихся начального периода обучения: типичные ситуации общения, показанные в отрывках из фильмов или сериалов, короткометражных лентах, вызывают эмоциональный отклик у обучающихся, тем самым, создавая стимул для высказывания. Средства кинопедагогики позволяют развить не только грамматические, лексические и фонетические навыки говорения, но и компенсаторные стратегии, которые также играют важную роль в коммуникации (использование мимики и жестов, замена слов и конструкций), что значительно способствует снижению языкового барьера и более успешной социокультурной адаптации обучающихся, их личностному развитию.

Актуальность исследования обусловлена недостаточностью изученности использования средств кинопедагогики в целях формирования навыка говорения у иностранных обучающихся, а также противоречиями, наблюдаемыми между теорией и практикой преподавания русского языка как иностранного, а именно:

1) использованием кино- и видеоматериалов исключительно в лингвометодических целях при возможности включения воспитательного потенциала аудиовизуальных средств за счёт средств кинопедагогики;

2) отсутствием методов создания мотива говорения у обучающихся уровней А1-А2 при неоспоримом признании побудительно-мотивационной фазы говорения как определяющей, без которой последующие аналитико-синтетическая, исполнительная и контролирующая фазы не активизируются;

3) практикой использования аутентичных кино- и видеоматериалов на продвинутом уровне владения языком с целью введения лингвострановедческого материала, расширения словарного запаса обучающихся, развития навыка дискуссии, обучения речевому поведению, введению и закреплению лексико-грамматического материала и т. д. и необходимостью осуществления аналогичной деятельности с элементарного уровня обучения РКИ при использовании средств кинопедагогики.

Степень разработанности научной проблемы

Исследователями кинопедагогика определяется как метод, «совокупность приемов, основанных на совместном или индивидуальном просмотре, анализе и обсуждении видеосюжетов из художественных фильмов, обладающих социально значимыми и привлекательными с культурной точки зрения смыслами», который может использоваться в психологии и педагогике [69]. Кинопедагогика в своем классическом варианте всегда использовалась в обучении и воспитании носителей языка. В методике преподавания РКИ кино- и видеоматериалы применялись в качестве аудиовизуального средства начиная с 1970-х годов. При этом художественные фильмы использовались в обучении наряду с учебными и научно-популярными, а фильмы на изучаемом языке (как с переводом, так и без него) демонстрировались наравне с фильмами на родном языке.

Несмотря на то, что в начале XXI века интерес к кино- и видеоматериалам в преподавании РКИ начал стремительно возрастать, стали появляться пособия по работе с короткометражными, полнометражными фильмами, отрывками из

фильмов и передач (А.В. Анисимова, О.Г. Арапова, И.А. Гладких, Т.Н. Дьяченко, М. Низник, Я.В. Эрлих и т. д.), появились первые исследования по использованию фильмов при обучении РКИ и иностранным языкам (Н.Л. Уварова, Е.Б. Фрайфельд, О.В. Хурмуз), способы работы в своем большинстве до сих пор остаются довольно ограниченными: видео рассматривается как особый вид текста, а потому обучающимся предлагаются те же виды заданий, что при работе с текстом: предпросмотровые (предтекстовые), направленные на снятие лексико-грамматических трудностей, задания во время просмотра (притекстовые) и послепросмотровые (послетекстовые). Кроме того, работа с кино- и видеоматериалами ведется в подавляющем большинстве случаев начиная с уровня В1, а на элементарном и базовом уровне изучения русского языка как иностранного пособия и методические разработки по использованию кино- и видеоматериалов практически отсутствуют, что и обуславливает актуальность проведенного исследования.

Объектом исследования в диссертации выступает лингводидактический процесс формирования навыков говорения у иностранных обучающихся начального этапа обучения (элементарный и базовый уровень владения языком) с помощью средств кинопедагогики.

Предметом исследования является система работы с аутентичными короткометражными фильмами, отрывками из полнометражных фильмов и сериалов, трейлерами на начальных уровнях владения русским языком (А1-А2), нацеленная на формирование навыков говорения у иностранных обучающихся.

Цель настоящей диссертации заключается в создании системы заданий по работе с аутентичными кино- и видеоматериалами для формирования навыка говорения у обучающихся элементарного и базового уровней владения языком как в рамках основного курса русского языка как иностранного, так и в форме дополнительного образования (факультатива, спецкурса) в виде киноклуба.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование навыков говорения на уроках РКИ будет более эффективным, если:

- использовать средства кинопедагогики, основанные на принципах аксиологической лингвометодики и синематологии, для мотивации к высказыванию иностранных обучающихся и обеспечения достижения ими не только языковых, но и личностных результатов через включение специальных заданий и кино- видеоматериалов;

- в соответствии с принципами лингвокультурологического отбора материала при выборе кино- и видеопродукции опираться не только на уровень владения языком, учебную программу, календарный план, но и на личностные предпочтения студентов, их прежний культурный и зрительский опыт;

- выявить критерии оптимального использования кино- и видеоматериалов в течение учебного года, постепенно определяя эффективность продолжительности просмотра и количества звучащего аудиоматериала как во время учебного занятия, так и за его пределами, во время кружковой или внеурочной деятельности;

- при планировании начального курса обучения русскому языку как иностранному предлагать решение средствами кино- и видеоматериалов не только речевых и языковых задач обучения (в том числе, длительности демонстрируемого видеоматериала, скорости речи и дикции персонажей, видеоряду, теме и т.д.), но и вопросов социокультурной адаптации в стране изучаемого языка;

- при введении нового лексико-грамматического материала использовать интерактивные способы, активизирующие речевую деятельность студентов (облака слов, обсуждение версий и предположений по тематике и сюжету фильма, личного опыта по теме фильма), что позволит создать ситуацию личностной включенности в процесс получения знаний;

- при работе с кино- и видеоматериалами увеличить степень вовлеченности обучающихся, их активность и речевую деятельность, скорректировав задания на каждом этапе работы с фильмом (перед просмотром, во время и после просмотра) так, чтобы в фокусе внимания была личность обучающегося не только в период основного обучения, но и во время действия внеаудиторного киноклуба;

— для повышения эффективности киноуроков определить необходимые условия, стимулирующие самостоятельное высказывание студентов (например, отсутствие жёсткого исправления ошибок, выбор эмоционально вовлекающих фильмов, подбор проблемных вопросов, заданий, стимулирующих дискуссию и т.д.).

— для определения эффективности разработанной системы создать диагностические материалы и применить критерии оценки сформированности навыков говорения (наличие коммуникативно значимых и коммуникативно незначимых ошибок, ответов на вопросы по содержанию видео, адекватных ответных реплик на реплики героев фильма).

В соответствии с целью исследования и выдвинутыми гипотезами в задачи исследования входит:

— изучение опыта кинопедагогики и отбор методов работы с фильмами, которые не только активизируют процесс говорения, но и способствуют личностному развитию студентов, их социокультурной адаптации;

— изучение говорения как процесса и навыка, формируемого на занятиях по русскому языку как иностранному, определение роли мотива в процессе высказывания;

— обобщение системы упражнений, предлагаемой отечественными методистами для формирования навыков говорения;

— анализ требований, предъявляемых к говорению на уровнях А1-А2 с целью определения тематики фильмов;

— обобщение опыта использования видеоматериалов в отечественной и зарубежной методике преподавания иностранного языка и русского языка как иностранного;

— анализ требований, предъявляемых отечественными и зарубежными методистами при отборе фильмов и других кино- и видеоматериалов для использования их в обучении РКИ;

— корректировка системы упражнений по работе с видеоматериалами с целью развития навыков говорения обучающихся и возможностью для применения на уровнях А1-А2;

— подготовка диагностического материала для проведения констатирующего и контрольного срезов;

— проверка эффективности откорректированной системы путем проведения предварительного обучающего эксперимента и трехэтапного педагогического эксперимента;

— анализ результатов опытного обучения и эксперимента.

В соответствии с объектом и предметом исследования, а также выдвинутыми гипотезами, теоретико-методологическую основу нашего исследования составили работы, посвященные:

— психолингвистическим основам говорения (Л.С. Выготский, В.П. Глухов, И.П. Горелов, А.А. Залевская, А.Н. Зимняя, А.А. Леонтьев);

— методике развития навыков говорения при обучении иностранному языку и русскому языку как иностранному (Л.Л. Вохмина, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, М.С. Ильин, С. Крашен, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин, С. Торнбери, С.Ф. Шатилов и

др.);

— методике использования кино- и видеоматериалов, а также созданию пособий по работе с фильмами и другими видеоматериалами (Ю.А. Арская, А.А. Брагина, П. Гольдштейн, И.А. Гладких, Б. Драйвер, В.И. Иванова-Цыганова, Е.И. Пассов, Е.А. Хамраева, О.В. Хурмуз, Я.В. Эрлих и др.);

— кинопедагогике и опыту использования фильмов в обучении и воспитании носителей языка (А.О. Бродзели, И.В. Вайсфельд, А.В. Лубков, В.А. Менг, С.Н. Пензин, Л.П. Прессман, А.В. Спичкин, А.В. Федоров и др);

— аксиологической лингвометодике (А.Д. Дейкина, Е.И. Пассов, Е.А. Хамраева, В.Д. Янченко и др.);

— синемалогии и опыту использования фильмов в психологии и воспитании (М.М. Данина, Е.Ю. Жмырова, А. Менегетти, Н.Л. Уварова, Е.Б. Фрайфельд);

— лингвокультурологии и межкультурной коммуникации (А.Л. Бердичевский, В.Г. Костомаров, Е.М. Верещагин, С.Г. Тер-Минасова и др.);

— методологии и ведению педагогического исследования (Г.Г. Городилова, Т.А. Ильина, Э.А. Штульман).

Цели и задачи исследования обусловили применение следующих методов исследования: теоретические методы (метод анализа и интерпретации), экспериментальные методы (проведение педагогического эксперимента), эмпирические методы (наблюдение, опрос, анализ речи обучающихся), статистический метод.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2018-2020) проводилось опытно-экспериментальное обучение с целью практического изучения возможностей включения интерактивных упражнений по видео в урок в рамках основного курса и курса по специальности, обращение к разным форматам видео с целью обнаружения наиболее эффективных способов работы. Для этого велись попытки соединить задания к видео в систему и выстроить траекторию обучения в сопровождении видеоматериалов на этапе от элементарного до базового уровня владения языком, проводился анализ реакции обучающихся на различные типы видео. На этом этапе были определены основные положения исследования: выдвинута рабочая гипотеза, сформулированы цели, объект, предмет и задачи исследования.

На втором этапе (2021-2022) анализ научной литературы по теме диссертационного исследования позволил определить теоретические основы исследования, также были уточнены результаты опытно-экспериментального обучения. На этом же этапе был апробирован новый способ использования видео в обучении РКИ - онлайн-киноклуб для всех желающих. Были сделаны выводы о результатах работы и намечены шаги для адаптации системы к офлайн-формату.

На третьем этапе 2022-2023 был проведён обучающий эксперимент на базе подготовительного факультета ВШЭ, для чего были отобраны две группы: контрольная и экспериментальная. Были созданы диагностические материалы для

проведения констатирующего и контрольного среза, отобраны материалы для проведения занятий в рамках основного курса русского языка и киноклуба. Далее был проведён констатирующий срез, обучение и контрольный срез, сделаны выводы об эффективности использования средств кинопедагогики в формировании навыков говорения у студентов элементарного и базового этапов обучения.

Научная новизна результатов заключается в том, что:

— научно обоснована необходимость использования киноматериалов на уроках РКИ на начальных уровнях владения языком с целью формирования навыков говорения;

— детализирован потенциал использования аудиовизуальных средств на уроках РКИ на уровнях А1-А2 средствами кинопедагогики;

— разработаны, экспериментально проверены и частично уточнены требования к фильмам, используемым на уроках РКИ на начальном этапе обучения;

— проанализированы и экспериментально проверены способы и формы, эффективные при работе с видео на уроках РКИ на уровнях А1-А2 с целью формирования навыков говорения;

— создана и научно обоснована на принципах аксиологической лингвометодики система заданий по работе с короткометражными фильмами, отрывками из полнометражных фильмов и других видеоматериалов с целью развития навыков говорения в онлайн- и офлайн-формате.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что:

— проведен критический анализ зарубежных пособий по работе с видеоматериалами на уроках по изучению иностранных языков;

— осуществлен актуальный лингвометодический анализ отечественных пособий по работе с кино- и видеоматериалами на уроке РКИ;

— определена и концептуально обоснована необходимость использования воспитательного потенциала кинопедагогики при обучении иностранных обучающихся в рамках аксиологической лингвометодики и синематологии;

— уточнены требования, предъявляемые к фильмам, используемым на уроках РКИ, при работе на начальном этапе обучения;

— теоретизирован алгоритм работы с короткометражными фильмами, кинофрагментами и трейлерами на уровнях А1-А2;

— концептуализирован процесс введения в методику РКИ новых заданий для работы с кино- и видеоматериалами, адаптированных из средств кинопедагогики и направленных на стимулирование устной речи учащихся, их личностное развитие и социокультурную адаптацию;

— уточнены и модифицированы критерии оценки сформированности навыков говорения, принятые в системе тестирования ТРКИ, с учётом специфики предлагаемого для восприятия видеоматериала и уровня владения языком.

Практическая значимость исследования заключается:

— в отборе специального методически обоснованного списка фильмов для работы с видео на уроках РКИ в течение первого учебного года в рамках основного курса РКИ на подготовительном факультете (при работе онлайн и офлайн), готового к тиражированию в иные вузы;

— в создании алгоритма проведения разговорного киноклуба (в онлайн- и офлайн-форматах) для студентов уровня А1-А2 на материале короткометражных фильмов;

— в подготовке трех онлайн-пособий по работе с тремя короткометражными анимационными фильмами с обучающимися элементарного и базового уровней владения языком;

— в создании для преподавателей РКИ методических рекомендаций по использованию средств кинопедагогики на уроках русского языка в течение первого учебного года как в рамках основного курса РКИ на подготовительном

факультете (при работе онлайн и офлайн), так и во время внеаудиторной деятельности;

- в создании для преподавателей РКИ специального методического пособия по организации киноклуба для иностранных обучающихся начального этапа, решающего задачи социокультурной адаптации в стране пребывания.

Апробация и внедрение результатов исследования. В результате обучения и анкетирования, диагностирования более 200 студентов было разработано, проведено и описано более 65 занятий с использованием кино- и видеоматериалов, из них более 35 занятий с использованием короткометражных фильмов, мультфильмов, трейлеров, рекламных роликов, выпусков киножурнала «Ералаш» и отрывков из фильмов в рамках основного курса РКИ подготовительного факультета и курса по специальности (литература); более 30 занятий киноклуба с использованием короткометражных фильмов. В рамках трехэтапного педагогического эксперимента проведено и описано 14 занятий в основном курсе РКИ и 10 - в формате киноклуба. Проведены анкетирование обучающихся НИУ «Высшая школа экономики», МГПУ, МГЛУ, МГУ, мастер-класс по использованию средств кинопедагогики для участников «Конференции молодых преподавателей Российской Федерации и Республики Беларусь, посвящённой Году педагога и наставника», 18-21 июня 2023 года; апробация предложенной системы обучения на базе Центра подготовки иностранных слушателей НИУ ВШЭ.

Материалы исследования обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Русское культурное пространство: язык-ментальность-понимание» (Москва, 2019), «Русское слово в международном образовательном пространстве: история и современность» (Пятигорск, 2021), «Актуальные вопросы преподавания русского языка как иностранного в условиях глобальных перемен» (Стамбул, 2021), «Русский язык и культура за рубежом: лучшие образовательные практики» (Омск, 2021), «Русский язык в поликультурной образовательной среде» (Волгоград, Карс, Нукус, Душанбе,

Термез, 2021), «Шамовские педагогические чтения» (Москва, 2022), «Актуальные вопросы реализации образовательных программ на подготовительных факультетах для иностранных граждан» (Москва, 2022), Научная сессия «Русский язык как иностранный: традиции и инновации» (МИГУ, 2023), «Конференция молодых преподавателей Российской Федерации и Республики Беларусь, посвященная Году педагога и наставника» (Минск, 2023), XV Конгресс МАИРЯЛ «Русский язык и литература в меняющемся мире» (Санкт-Иетербург, 2023), «Сохранение, поддержка и продвижение русской культуры и языка за рубежом» (Минск, 2021), III Международная научно-практическая конференция «РКИ: лингвометодическая образовательная платформа» (Белгород, 2024).

Опубликованы 10 статей по теме исследования, из них 3 в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование в обучении РКИ средства кинопедагогики, основанных на принципах аксиологической лингвометодики и синемалогии, а именно: специального алгоритма работы с фильмом, системы заданий к видеоматериалам, особых форматов проведения кинозанятий - с целью формирования навыков говорения способствует личностному развитию учащихся и их социокультурной адаптации, а значит, приводит не только к улучшению навыков говорения, но и определённым личностным результатам, проявляющимся в мотивации и степени включённости студентов в обучение.

2. Оптимальный отбор кино- и видеопродукции в течение учебного года, основанный на принципах лингвокультурологического анализа материала, как во время учебного занятия, так и за его пределами, способствуют формированию более качественных навыков говорения у обучающихся начального этапа овладения русским языком за счет активизации мотивации к порождению речи и созданию на занятиях мотива к говорению, необходимого для рещения задач обучения и социокультурной адаптации обучающихся. Именно поэтому при планировании начального курса обучения русскому языку как иностранному

необходимо предлагать решение средствами кино- и видеоматериалов не только речевых и языковых задач обучения, но и проблем социокультурной адаптации в стране изучаемого языка.

3. Включение аутентичных кино- и видеоматериалов в обучение РКИ оказывается эффективным уже на элементарном и базовом уровнях владения языком, однако предполагает на этих уровнях обязательное соблюдение определенных требований к их отбору и использованию на занятии (например, к длительности демонстрируемого видеоматериала, скорости речи и дикции персонажей, видеоряду, теме и т.д.). Для определения эффективности проведённых киноуроков необходимо определить условия, стимулирующие самостоятельное высказывание студентов (например, отсутствие жёсткого исправления ошибок, выбор эмоционально вовлекающих фильмов, подбор проблемных вопросов, заданий, стимулирующих дискуссию и т.д.).Это создаст ситуацию успеха на кинозанятии.

4. Средства кинопедагогики на уроках РКИ (эмоциональные, воспитательные, культурологические средства воздействия, формирование психологического мотива, лингвострановедческий характер предъявления лексических средств в контексте и т.д.), эффективны как для введения нового лексико-грамматического материала, так и для закрепления и ввода в речь уже изученного. Система включения кинопедагогики в основной курс РКИ формирует стойкий навык использования лексико-грамматических средств уже у студентов элементарного и базового уровней владения языком, поэтому при введении нового материала предлагается использовать интерактивные способы, активизирующие речевую деятельность студентов (облака слов, обсуждение версий и предположений по тематике и сюжету фильма, личного опыта по теме фильма). Это и позволяет создать ситуацию личностной включенности в процесс получения знаний.

5. Применение кинопедагогики с целью развития навыков говорения эффективно как в рамках основного курса РКИ, так и в рамках дополнительного образования во внеурочной деятельности (спецкурс, факультатив), а также

особенно актуально в форме киноклуба с использованием специальной системы упражнений в онлайн и офлайн-форматах. При работе с кино- и видеоматериалами увеличение степени вовлеченности обучающихся и их речевой активности требует постоянной корректировки заданий на каждом этапе работы с фильмом (перед просмотром, во время и после просмотра) так, чтобы в фокусе внимания была личность обучающегося не только в период основного обучения, но и во время действия внеаудиторного киноклуба.

Личное участие автора состоит в теоретико-методологическом и методическом обосновании использования средств кинопедагогики при обучении иностранных обучающихся РКИ в условиях системы дополнительного образования (подготовительного факультета) в целях формирования навыков говорения, личностного развития и социокультурной адаптации. Автор имеет положительный опыт работы в качестве организатора и ведущего киноклуба на базе НИУ ВШЭ; получении научных результатов, опубликованных в статьях и изложенных в диссертации.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, основной части, включающей три главы, заключение, списка литературы, состоящего из 159 источников. Текст иллюстрируют 17 таблиц, 1 схема, 2 диаграммы. Работа содержит 4 приложения, в которых представлены 6 ссылок на видео-работы учащихся, 7 QR-кодов со ссылками на материалы контрольного и констатирующего срезов и на 3 онлайн-пособия по работе с мультипликационными фильмами, а также 20 скриншотов, демонстрирующих выполненные обучающимися онлайн-упражнения к фильмам. Объем работы составляет 226 страниц.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. КИНОПЕДАГОГИКА В ПРЕПОДАВАНИИ РКИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Кинопедагогика приобретает всё большую популярность и вызывает все больший интерес у педагогов в силу возрастающего интереса к видеоконтенту. В МПГУ открывается Центр кинопедагогики и медиакультуры, регулярно проходят занятия Всероссийской открытой медиашколы «Медиаобразование и медиаграмотность для всех», в Тюмени проходит VI Международный форум «Кинопедагогика», где проводится курс повышения квалификации по кинопедагогике и обсуждаются создание киноуроков и киномодерация, блогинг и актерское мастерство. Кинопедагогика широко используется в школах: дети младших классов создают свои анимационные фильмы, школьники средней и старшей школы смотрят фильмы на классном часе и на «Разговорах о важном».

Всё чаще мы слышим, что подрастающее поколение плохо воспринимает текстовую информацию и чаще отдает предпочтение видео. Именно поэтому обращение к истории кинопедагогики, к исследованиям в сфере воздействия видео на психику, сознание, мозг обучающихся, а также к непосредственному опыту использования кино в образовании представляет собой несомненную ценность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лавочкина Ольга Петровна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н, Щукин. — М.: ИКАР, 2009. — 448 с.

2. Антипова, Н. Б. Дидактические функции визуальной опоры в процессе обучения русскому языку как иностранному на начальном этапе / Н. Б. Антипова // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. — 2019. — № 2 (30). — С. 228-236.

3. Арапова, О. Г. Коротко о главном. Смотрим короткометражные фильмы В1-В2. Пособие для обучающихся, изучающих русский язык как иностранный. / О. Г. Арапова, А. В. Анисимова. — М.: Русский язык. Курсы, 2019. — 120 с.

4. Арская, Ю. А. Проект учебного пособия по работе с художественным фильмом на уроках русского языка как иностранного / Ю. А. Арская, Л. В. Проскурнина. // Информационно-коммуникационные и интерактивные технологии в обучении иностранных студентов : сборник научно-методических трудов / ФГБОУ ВО «ИГУ» ; [отв. ред. Ю. А. Арская]. — Иркутск : Изд-во ИГУ, 2021. — С. 5-20.

5. Бароненко, Е. А. Визуальные опоры как средство активизации речевых умений студентов вузов в межкультурном образовании [Электронный ресурс] / Ю. А. Райсвих, Т. В. Штыкова. Режим доступа: http://vestnik-cspu.rU/upload/files/2. _BaronenkoEA,RaysvihYuA,ShtykovaTV_(23 -42,1,2020)^1} (дата обращения: 14.04.2023).

6. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. — М.: Просвещение, 1965. — 226 с.

7. Белянин, В.П. Психолингвистика. Учебник. 2-е изд. / В. П. Белянин. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 232 с.

8. Бердичевский, А. Л. Методика межкультурного иноязычного образования в вузе: учебное пособие / А. Л. Бердичевский, И. А. Гиниатуллин, Е. Г. Тарева ; под

общей редакцией доктора педагогических наук, профессора А. Л. Бердичевского.

— Москва : Флинта, 2019. — 365 с.

9. Бердичевский, А. Л. Почему что и как в межкультурном образовании. Вопросы круглого стола на XI Конгрессе МАПРЯЛ / А. Л. Бердичевский // Мир русского слова. — 2007. — № 4. — С. 60-70.

10. Бердичевский, А. Л. Современные тенденции в обучении иностранному языку в Европе / А. Л. Бердичевский // Русский язык за рубежом. — 2002. — № 2.

— а 60-65.

11. Берман, И. М. Ситуативность и обучение устной речи / И. М. Берман, В. А. Бухбиндер // Иностранные языки в школе. — 1964. — № 5. С. 10-13.

12. Бим, И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархии целей и задач / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. — М.: Просвещение, 1985. — № 5. С. 30-37.

13. Блум, Т. Д. Обучение русскому языку как иностранному «цифрового» поколения студентов / Т. Д. Блум // Русский язык в центре Европы. — Братислава: Ассоциация русистов Словакии, 2019. — С. 92-100.

14. Брагина, А. А. Киноурок: цель, средства и этапы учебного процесса / А. А. Брагина // Русский язык за рубежом. — 1980. — № 1. — С. 77-82.

15. Бродзели, А. О. Использование видеоматериалов на уроках РКИ: лингвометодический аспект / А. О. Бродзели // Университетские чтения-2019: материалы науч.-метод. чтений ПГУ. — Пятигорск, 2019. — С. 44-49.

16. Бюлер, К. Теория языка / К. Бюлер. — М.: Прогресс, 1993. — 501 с.

17. Вайсфельд, И. В. Кинопедагогика в современном мире / И. В. Вайсфельд // Специалист. — 1993. — № 2. — С. 19.

18. Вайсфельд И.В. Эволюция экрана, эволюция восприятия / И. В. Вайсфельд // Специалист. — 1993. — № 5. — С. 3-6.

19. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

20. Верещагин, Е. М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — М.: Рус. яз., 1990. — 246 с.

21. Витковская, М. И. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России / М. И. Витковская, И. В. Троцук // Вестник РУДН, серия Социология. — 2004. — № 1. — С. 169-181.

22. Воронин, Л. Г. К теории умений и навыков /Л. Г. Воронин, И. И. Богданова, Ю. А. Бурлаков // Новые исследования в педагогических науках. — М., 1967. — Вып. 10. — С. 137-142.

23. Вохмина, Л. Л. К вопросу о единицах обучения при коммуникативно -деятельностном подходе / Л. Л. Вохмина // Филологическое образование в современных исследованиях: лингвистический и методический аспекты: Материалы междунар. науч.-практ. конф. — Ярославль: Ремдер, 2017. — С. 328333.

24. Вохмина, Л. Л. Содержание понятия мотивации в преподавании русского языка как иностранного (теория и практика) / Л. Л. Вохмина, Е. В. Нечаева // Русский язык за рубежом. — 2016. — № 1 (254). — С. 4-14.

25. Вохмина, Л. Л. Роль личности в методике. Марк Вятютнев и его школьный сектор / Л. Л. Вохмина // Русский язык за рубежом. — 2016. — № 5 (258). — С. 23-30.

26. Вохмина, Л. Л. Хочешь говорить - говори: 300 упражнений по обучению устной речи / Л. Л. Вохмина. — М.: Рус. яз., 1993. — 176 с.

27. Вохмина, Л.Л. Попытка создания общей системы упражнений по обучению иноязычной речи (РКИ) / Л. Л. Вохмина, А. С. Куваева // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. — СПб.: Общество преподавателей русского языка и литературы, 2018. — № 6. — С. 1417-1422.

28. Вохмина, Л. Л. Система упражнений в современной компетентностной парадигме обучения устной иноязычной речи (опыт создания методического пособия для обучающих и обучаемых) / Л. Л. Вохмина, А. С. Куваева //

Довузовский этап обучения в России и мире: язык, адаптация, социум, специальность. Актуальные вопросы реализации образовательных программ на подготовительных факультетах для иностранных граждан: Сб. статей. — М.: Гос. ИРЯ им. А. С. Пушкина, 2018. — С. 180-186.

29. Вохмина, Л. Л. Система упражнений по обучению устной иноязычной речи (на примере РКИ) / Л. Л. Вохмина, А. С. Куваева // Русистика и современность /И. П. Лысакова, Е. А. Железнякова и др. / под ред. И .П. Лысаковой, Е. А. Железняковой. СПб.: Северная звезда, 2018. Ч. 2.408 с.

30. Вохмина Л. Л. Система упражнений: старая новая проблема / Л. Л. Вохмина, А. С. Куваева // Русский язык за рубежом. — 2017. — № 2. — С. 10-14.

31. Вохмина, Л. Л. Система упражнений по обучению устной иноязычной речи: теория и практика (на примере русского языка как иностранного) / Л. Л. Вохмина, А. С. Куваева, С. А. Хавронина. — СПб.: Златоуст, 2020. — 268 с.

32. Вохмина, Л.Л., Когнитивные особенности личности с высокой степенью мотивации к изучению РКИ (опыт экспериментального исследования) / Л. Л. Вохмина, И. А. Лешутина // Русский язык за рубежом. — 2019. — № 2. — С. 87-91.

33. Вохмина, Л. Л. Хочешь говорить — говори: 300 упражнений по обучению устной речи / Л. Л. Вохмина. — М.: Рус. яз., 1993. — 176 с.

34. Выготский, Л. С. Из неизданных материалов. Психология грамматики / Л. С. Выготский / под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. — М.: Изд-во МГУ, 1968. — С. 170-197.

35. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1956. — 520 с.

36. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский / Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. — Т. 2: Проблемы общей психологии. — 504 с.

37. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. 5-е изд., испр. М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

38. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. М., 1965. — 378 с.

39. Гальскова, Н. Д. Основы методики обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. Ф. Коряковцева, Н. В. Акимова. — М.: Кнорус, 2018. — 390 с.

40. Гальскова, Н. Д. Лингводидактика : учеб. пособие / Н. Д. Гальскова. — М. : МГОУ, 2014. — 241 с.

41. Гез, Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. — 1969. — № 6. — С. 29-40.

42. Гез, Н. И., Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. — М.: Высш. школа, 1982. — 373 с.

43. Гельмонт, А. М. Кино как фактор воспитания / А. М. Гельмонт //Вестник просвещения. — 1927. — № 5. — С. 9-21.

44. Гельфрейх, М. Стоп-кадр. Смотрим и обсуждаем: пособие по развитию разговорной речи на основе роликов детского юмористического киножурнала «Ералаш» / М. Гельфрейх, П. Низник. — М.: Златоуст, 2022. — 240 с.

45. Гладких, И. А. Смотрим фильмы — узнаем Россию / И. А. Гладких. — СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2013. — 275 с.

46. Глухов, В. П. Основы психолингвистики: Учеб. пособие для студентов педвузов / В. П. Глухов. — М.: АСТ: Астрель, 2008. — 351 с.

47. Горелов, И. П. Основы психолингвистики / И. П. Горелов, К. Ф. Седов. М.: Изд-во «Лабиринт», 2001. — 304 с.

48. Городилова, Г. Г. Обучение речи и технические средства: на материале преподавания русского языка студентам-иностранцам / Г. Г. Городилова. — М.: Рус. яз., 1979. — 206 с.

49. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. — СПб.: Златоуст, 1999. — 32 с.

50. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. — М.-СПб: Златоуст. 2001. — 28 с.

51. Гуняшова, Г. А. Использование видеоматериалов в обучении аудированию на уроках иностранного языка / Г. А. Гуняшова // Вестник Кемеровского Государственного университета, 2015. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-videomaterialov-v-obuchenii-audirovaniyu-na-uroke-inostrannogo-yazyka (дата обращения 06.02.2024).

52. Данина, М. М. Психологическая технология обучения анализу кинофильмов как средство развития саногенного мышления: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07. Данина Марина Михайловна. — М.: 2011. — 161 с.

53. Дейкина, А. Д., Надха, С. Э., Ряузова, О. Ю. Потенциал текстов аксиологической направленности в обучении русскому языку как иностранному // Наука и школа. 2023. №2. С. 227-238.

54. Дьяченко, Т. Н. Использование художественных фильмов на занятиях по русскому языку как иностранному (на примере художественного фильма «Выкрутасы») / Т. Н. Дьяченко // Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом. — 2015. — № 1-2 / 2015. — С. 31-35.

55. Жинкин, Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н. И. Жинкин // Вопросы языкознания. — М. — 1964. — № 6. — С. 26-38.

56. Жмырова, Е. Ю. Киноискусство как средство воспитания толерантности у учащейся молодежи. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. Жмырова Екатерина Юрьевна. — Тамбов: 2008. — 210 с.

57. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику / А. А. Залевская. — М.: РГГУ, 2007. — 560 с.

58. Захарова, Л. М. Искусство и творчество как способ исцеления души / Л. М. Захарова // Материалы Международной научно-практической конференции «Искусство и общество: наследие и современность» (6 сентября 2014 года, г. Волгоград): сборник статей / отв. ред. Е. Ю. Маликов, Т. В. Дерюгина. —

Волгоград: Волгоградский гуманитарный институт; М.: ИКД «Зерцало- М», 2014.

— 320 с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя.

— М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.

60. Зимняя, И. А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. — 1973. — № 4. — С. 66-72.

61. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

62. Зимняя, И. А. Речевой механизм в схеме порождения речи / И. А. Зимняя // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком: Сб. статей. — М., 1969. — С. 5-33.

63. Зимняя, П. А. О становлении речевого механизма / И. А. Зимняя, В. Д. Тункель // Иностранные языки в высшей школе. — 1969. — Вып. 5. — С. 32-29.

64. Иванова-Цыганова, В. И. Методические указания по проведению киноуроков в языковом вузе / В. И. Иванова-Цыганова, З. П. Корнеева / Московский государственный педагогический институт иностранных языков им. Мориса Тореза. — М.: [б. и.], 1978. — 71 с.

65. Изаренков, Д. И. Аппарат упражнений в системном описании / Д. И. Изаренков // Русский язык за рубежом. — 1994. — № 1/94. — С. 77-85.

66. Ильин, М. С. О классификации упражнений в речевой деятельности / М. С. Ильин // Иностранные языки в школе. — 1961. — № 5. — С. 29-35.

67. Ильин, М. С. Основы теории упражнений по иностранному языку / М. С. Ильин. — М.: Педагогика, 1975. — 152 с.

68. Ильина, Т. А. Вопросы теории и методики педагогического ААа: в исследовании проблем программированного обучения / Т. А. Ильина. — М.: Знание, 1975. — 123 с.

69. Ильясов, Д.Ф. Использование метода кинопедагогики для формирования социально-позитивного мышления школьников» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ipk74.ru/upload/documents/sogl/2020-08-17-veb-3-3.pdf (дата обращения: 10.11.2023).

70. История. Межрегиональная общественная организация поддержки и развития киноискусства «Федерация киноклубов». [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://kinoklubfederation.ru/история/ (дата обращения: 10.11.2023).

71. Калачев, А. В. Проблемы анализа кинопроизведения в студенческой аудитории / А. В. Калачев // Материалы Международной научно-практической конференции «Искусство и общество: наследие и современность» (6 сентября 2014 года, г. Волгоград): сборник статей / отв. ред. Е. Ю. Маликов, Т. В. Дерюгина. — Волгоград: Волгоградский гуманитарный институт; — М.: ИКД «Зерцало-М», 2014. — 320 с.

72. Кандырин, Б. Н. Детское и учебное кино / Б. Н. Кандырин // Искусство в школе. — 1929. — № 2-3. — С. 57-58.

73. Карзанова, Т. Ю. Приемы активизации процесса обучения русскому языку как иностранному с использованием интенсивных методов: дис. .. канд. пед. наук: 13.00.02 / Карзанова Татьяна Юрьевна. — М., 2015. — 209 с.

74. Кацнельсон, С. Д. Типология языка и речевое мышление / С. Д. Кацнельсон. — Л.: Наука, 1972. — 213 а

75. Киноклуб для иностранцев. Воронежский Государственный Университет. [Элекстронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.vsu.ru/ru/news/feed/2015/04/5441 (дата обращения: 10.11.2023).

76. Кирюшина, О. В. Специфика контроля и методические приемы коррекции ошибок в обучении иностранному языку / О. В. Кирюшина // Мир науки. Педагогика и психология. — 2021. — № 2. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/44PDMN221.pdf (доступ свободный) (дата обращения: 02.04.2023).

77. Кондратьева, Н. В. Сущность понятия «творческие способности» / Н. В. Кондратьева // Концепт. — 2015. — № 9 (сентябрь). — ART 15320 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http//e-koncept.ru/2015/15320.htm (дата обращения: 23.12.2022).

78. Куваева, А. С. Система упражнений в современной компетентностной парадигме обучения устной иноязычной речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Куваева Алена Сергеевна. — M., 2018. — 250 с.

79. Кулибина, Н. В. Методика обучения чтению художественной литературы / Н. В. Кулибина. — М.: Флинта, 2018. — 304 с.

80. Куценко, Е. В. Метапредметная сущность кинопедагогики: почему кинообразование необходимо современной школе / Е. В. Куценко // Актуальные ресурсы кинопедагогики: воспитание и образование. Сб. материалов Всероссийского круглого стола (с международным участием). — Екатеринбург: Томск, 2022. — С 11.

81. Леонтьев, А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: (Психологические очерки) / А. А. Леонтьев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. — 87 с.

82. Леонтьев, А. А. Основы теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. — М.: Наука, 1974. — 367 с.

83. Леонтьев, А. А. Прикладная психолингвистика речевого общения и массовой коммуникации / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2019. — 271 с.

84. Леонтьев, А. А. Принцип коммуникативности сегодня / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. — 1986. — № 2. — С. 27-32.

85. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М.: Ленанд. 2019. — 216 с.

86. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. — 40 с.

87. Леонтьева, Т. П. Опыт и перспективы применения видео в обучении иностранным языкам / Т. П. Леонтьева // Нетрадиционные методы обучения

иностранным языкам в вузе: материалы респ. конференции. — Минск, 1995. — С. 61-74

88. Лешутина, И. А. Современные образовательные технологии в условиях профильного обучения РКИ / И. А. Лешутина // Русский язык за рубежом. — 2017.

— № 4. — С. 64-74.

89. Локтаева, Н. Н. Понятие «мягкие навыки» как педагогическая категория: сущность и содержание / Н. Н. Локтаева // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2019. — № 4. — С. 28-35.

90. Менг, В. А. Учебный фильм как средство развития общекультурных компетенций студентов в образовательном процессе вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Менг Валерия Андреевна. — СПб, 2016. —335 с.

91. Менегетти, А. Кино, театр, бессознательное / А. Менгетти. — М.: ННБФ «Онтопсихология», 2003. — Т 2. — 224 с.

92. Менжинская, Ю. И. Ближайшие задачи в области кино для детей / Ю. И. Менжинская // На путях к новой школе. — 1927. — № 3. — С. 5-14.

93. Менжинская, Ю. И. Задача массовой работы с детьми в кино / Ю. И. Менжинская // Искусство в школе. — 1927. — № .1 — С. 18-20.

94. Методика обучения русскому языку как иностранному / под ред. И. П. Лысаковой. — М.: Русский язык. Курсы, 2019. — 320 с.

95. Методика преподавания русского языка как иностранного / под ред. А. Н. Щукина. — М.: Флинта, 2021. — 508 с.

96. Москвин, В. А. Нейропедагогика как прикладное направление педагогики и дифференциальной психологии / В. А. Москвин, Н. В. Москвина // Вестник ОГУ.

— 2001. — № 4. — С. 34-39.

97. Николенко, Е. Ю. Система работы с художественным фильмом на уроках РКИ / Е. Ю. Николенко, О. В. Иванова // Русский язык за рубежом. — 2013. — № 4. — С. 43-52.

98. Новикова, А.К. Лингводидактическая система обучения китайских студентов-филологов русской фразеологии с использованием видеоматериалов:

дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Новикова Анна Константиновна. — М., 2012. — 237 с.

99. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка: Монография / Пер. Московского государственного лингвистического университета; под общ. ред. К. М. Ирисхановой. Совет Европы (фр. и англ. версия), 2001; МГЛУ (русская версия), 2003.

100. Осина, Т. И. Методика использования видеозаписи на уроках риторики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Осина Татьяна Игоревна. — М., 2005. — 274 с.

101. Пассов, Е. И. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и её реализация). Методическое пособие для русистов / Е. И. Пассов, Л. В. Кибирева Э. Колларова. — СПб.: Златоуст, 2007. — 200 с.

102. Пассов, Е. И. Коммуникативные упражнения (на материале нем. яз.): Пособие для преподавателей / Е. И. Пассов. — М.; Л.: Просвещение, 1976. — 99 с.

103. Пассов, Е. И. Коммуникативные упражнения как одно из средств создания грамматических навыков: дис. ... канд, пед. наук: 13.00.02 / Пассов Ефим Израилевич. Л. 1966. — 132 с.

104. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычной речи / Е. И. Пассов // Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы: Междунар. конф, преподавателей русского языка и литературы: Тез. докл. и выступл. — М: Изд-во МГУ, 1969.

105. Пассов, Е. И. Методика как наука будущего. Краткая версия новой концепции / Е. И. Пассов. — СПб.: Златоуст, 2015. — 172 с.

106. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. — М.: Рус. яз., 1989. — 276 с.

107. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. — М.: Рус. яз., 1977. — 214 с.

108. Пассов, Е. И., Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: Методическое пособие для преподавателей русского языка как

иностранного / Е. И. Пассов Н. Е. Кузовлева. М.: Русский язык. Курсы, 2010. — 568 а

109. Перов, П. Кинематограф в народной аудитории / П. Перов // Вестник воспитания. — Пг. 1916. — № 1.

110. Петрова, Н. С. Лингвометодические основы профессионально-ориентированного видеокурса по РКИ для иностранных студентов исторических факультетов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Петрова Наталья Сергеевна. — М., 2006. — 161 с.

111. Пифо, Г. Э. Ситуации как основа языкового общения на начальной стадии обучения английскому языку / Г. Э. Пифо // Методика обучения иностранным языкам за рубежом / под ред. Н. Беляевой. — М., 1999. — С. 388-396.

112. Помченко, М. А. Проблема методов фиксации и коррекции ошибок при обучении говорению / М. А. Помченко, Н. В. Резанова // Актуальные проблемы науки и практики. Сборник научных трудов по итогам научно-представительских мероприятий. Выпуск 5. — Хабаровск, 2020. — с. 299-301.

113. Программа по русскому языку для иностранных граждан. Первый сертификационный уровень. Общее владение / Н. П. Андрюшина и др. 7-е изд. — СПб.: Златоуст, 2015. — 176 с.

114. Психолого-педагогический словарь / Сост. В. А. Мижериков. Ред. П. И. Пидкасистый. — Ростов: Феникс, 1998. — С. 241.

115. Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения: Материалы конф., провед. в г. Москве 11-13 окт. 1978 г. / [Редкол.: А. А. Леонтьев (отв. ред.) и др.]. — М. : ЦСПО РСФСР, 1979. — 164 с.

116. Ситникова, О. В. Кинопедагогика как средство художественного метода в педагогическом образовании / О. В. Ситникова // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. — 2020. — № 4. С. 125142.

117. Скалкин, В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В. Л. Скалкин. — М.: Рус. яз., 1981. — 248 с.

118. Смотрим кино с Татьяной Николаевной Дьяченко. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://ac.pushkininstitute.ru/storage/Kino_Leg17/index.htm (дата обращения: 20.12.2023).

119. Степанова, П. М. Кинопедагогика и медиаобразование: учеб. пособие / П. М. Степанова. — СПб.: СПбГИКиТ, 2016. — 98 с.

120. Сысоева, Е. В. Возможности выявления критериев и показателей личностного развития студентов / Е. В. Сысоева // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2016. — Т. 22. — С 147-148. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-vyyavleniya-kriteriev-i-pokazateley-lichnostnogo-razvitiya-studenta/viewer (дата обращения: 13.01.2024).

121. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. Учебное пособие для студентов, аспирантов и соискателей по спец. «Лингвистика и межкультурная коммуникация» / С. Г. Тер-Минасова. — М.: Слово, 2000. — С. 262.

122. Требования по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение. — М. — СПб. : Златоуст, 2009. — 32 с.

123. Уварова, Н. Л. Педагогическая синемалогия в профессиональной подготовке специалиста. Монография / Н. Л. Уварова, Е. Б. Фрайфельд. — Нижний Новгород: Изд-во ВВАГС, 2006. — 175с.

124. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования — бакалавриат [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https:// https://obrnadzor.gov.ru/gosudarstvennye-uslugi-i-funkczii/7701537808-gosfunction/acts list2021/mandatory requirements 2021/fgos bakalavriat/ (дата обращения: 15.03.2024).

125. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://rg.ru/documents/2010/12/19/obrstandart-site-dok.html (дата обращения: 13.01.2024).

126. Федоров, А. В. Медиаобразование: история, теория и методика / А. В. Федоров. — Ростов н/Д.: Изд-во ЦВВР, 2001. — 708 с.

127. Федоров, А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности / А. В. Федоров. — Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. — 64 а

128. Фрайфельд, Е. Б. Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе: дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 08. / Фрайфельд Елена Борисовна. — Нижний Новгород, 2006. — 257 с.

129. Хавронина С. А. О соотношении языковых и речевых упражнений в процессе формирования коммуникативной компетенции / С. А. Хавронина // Русский язык как неродной: новое в теории методики. — М., 2012. — Вып. 3. — С. 152-157.

130. Хавронина, С. А. Методика преподавания русского языка иностранцам и психолингвистика / С. А. Хавронина, И. В. Гуляева // Вестник РУДН. Сер. «Русский и иностранные языки и методика их преподавания». — 2013. — № 2. — С. 11-16.

131. Хамраева Е.А. Нейролингводидактический аспект в обучении русскому языку: технологии нового поколения в обучении детей и взрослых // Русский язык за рубежом 2022. № 6 (295). С. 4-10.

132. Хамраева Е.А., Кожевникова М.Н., Ряузова О.Ю., Юдушкина О.В. Формирование социокультурной среды средствами лингвострановедческого контента при обучении РКИ// Наука и школа. 2021. № 6 С. 162-172.

133. Хамраева Е.А. Театрализация на уроках русского языка за рубежом как форма педагогического эдьютейнмента // Исследования языка и современное гуманитарное знание. 2019. Т. 1. № 2 С. 97-102.

134. Хамраева Е.А. Особенности обучения РКИ на современном этапе//Русистика без границ 2019. Т. 3. № 4. С. 86-92.

135. Хамраева Е.А., Семина А.И. Подходы к обучению иностранному языку в профессиональной и академической среде //Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. 2019. № 2. С. 100-105.

136. Хилько, Н. Ф Психолого-педагогические особенности аудиовизуального творчества в медиаобразовании. / Н. Ф. Хилько // Медиаобразование. — 2005. — № 6. — С. 14-38.

137. Хурмуз, О. В. Методическая модель использования художественных фильмов при обучении русскому языку как иностранному : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Хурмуз Ольга Владимировна. — М., 2019. — 216 с.

138. Цветкова, 3. М. О методике устной речи /З. М. Цветкова // Иностранные языки в школе. — 1956. — № 4. — С. 45-57.

139. Цетлин, В. С. Обучение устной речи на иностранном языке в средней школе / В. С. Цетлин // Иностранные языки в школе. — 1958. — № 5. — С. 24-34.

140. Цымбаленко, С. Б., Российские подростки в информационном мире / С. Б. Цымбаленко, А. В. Шариков., С. Н.Щеглова. — М.: ЮНПРЕСС, 1998. — 45 с.

141. Частных, В. В. В Москву? В Москву! Видеокурс и учебное пособие /

B. В. Частных, Н. М. Богославская, Ю. Ю. Тюрина. — М.: Русский язык. Курсы, 2017. — 176 с.

142. Череповская, И. Б. Учебное пособие интерактивного типа для краткосрочных курсов РКИ (Продвинутый этап обучения): дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Череповская Ирина Борисовна. — М., 2005. — 208 с.

143. Шабдарова Н.Г. Организация воспитательного процесса на занятиях по русскому языку как иностранному// Известия ДГПУ.№2, 2019. Т.2. С. 44-48.

144. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе /

C. Ф. Шатилов. — Л.: Просвещение, 1977. — 295 с.

145. Шатилов, С. Ф. Некоторые принципы создания системы упражнений для обучения иностранному языку / С. Ф. Шатилов // Система упражнений при обучении иностранному языку в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр.

гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена / отв. ред.: С. Ф. Шатилов. Л. : ЛГПИ, 1978. — С. 37-42.

146. Шершавицкая, В. Д. Использование художественных фильмов на начальных этапах обучения русскому языку / В. Д. Шершавицкая // Русский язык для студентов-иностранцев. — М., 1979. Вып. 15. — С. 23-36.

147. Штульман, Э. А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам / Э. А. Штульман. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1971. — 144 с.

148. Щукин, А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие / А. Н. Щукин. — М.: Флинта, 2021. — 508 с.

149. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. — М.: Филоматис, 2004. — С. 416.

150. Эрлих Я. В. Эпизоды. Видеокурс для развития речи. Учебное пособие / Я. В. Эрлих. — М.: Русский язык. Курсы, 2020. — 192 с.

151. Advancing Learning: The Fifth Skill — 'viewing'. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.onestopenglish.com/professional-development/advancing-learning-the-fifth-skill-viewing/557577.article (дата обращения: 06.02.2024).

152. Carl John C. Carolino, M.A.Ed., and Phillip G. Queroda, Ed.D. Instructional Strategies and Materials Utilized in Teaching Viewing as Macro-Skill by English Teachers. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: Instructional strategies and materials utilized in teaching viewing as macro-skill by english teachers (дата обращения: 09.09.2023).

153. Carolino C J, Queroda P, PSU Multidisciplinary Research Journal, 2018. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.psurj.org/online/index.php/mrj/article/view/113 (дата обращения: 06.02.2024).

154. Golshtein Ben, Driver Paul. Language Learning with Digital video. Cambridge University Press, 2015, p. 206.

155. Nicholas M. Ross; Eileen Kowler Eye movements while viewing narrated, captioned, and silent videos // Journal of Vision March 2013, Vol.13, 1. doi: https: // doi.org/10.1167/13.4.1 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://jov.arvojournals.org/article.aspx?articleid=2121343 (дата обращения: 09.09.2023).

156. Sherman Jane "Using Authentic Video in the Language Classroom", Cambridge University Press, 2003, 277 p.

157. Spratt M., Pulverness A., Williams M. The TKT (Teaching Knowledge Test) Course Modules 1, 2 and 3 (2nd ed.). England: Cambridge University Press, 2011. P. 188

158. Stephen D. Krashen Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon Press Inc. University of Southern California, 1982.

159. Thornbury S. How to teach Speaking. Pearson, 2005. P. 156.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Материалы для констатирующего и контрольного срезов

1. Ссылка на текст вопросов: https://drive.google.com/file/d/1Kso2DyAFgzBpkJQ7SC 4hI3W VfJ1OKg/view?usp= sharing

QR-код:

2. Ссылка на видео для констатирующего среза: https://drive.google.com/file/d/1Kso2DyAFgzBpkJQ7SC 4hI3W VfJ1OKg/view?usp= drive link

QR-код:

3. Ссылка на видео для контрольного среза:

https://drive.google.eom/file/d/ 13dpBndtC4HU7SDrSFOonCCkisHzbpPHz/view

?usp=sharing ОЯ-код:

4. Ссылка на вопросы для контрольного среза:

https: //does.google.eom/doeument/d/13 sZHC q8WRfd3eNbaAosPzfhVTJW42 W/edit?usp=sharing&ouid=102286927319893184690&rtpof=true&sd=true ОЯ-код:

Материалы к киноурокам

1. Ссылка на онлайн-пособие к фильму «Рутина»:

https://drive.google.eom/file/d/1ecD0q2Ex-u71UxeuXrymy5bqiSfizpX0/view ОЯ-код:

2. Ссылка на онлайн-пособие к мультфильму «Первый раз в первый класс»: https://drive.google.com/file/d/1USC8ylLag 3УаО^ 58a669WiI9Cv2Hy/view? usp=sharing

ОЯ-код:

3. Ссылка на онлайн-пособие к мультфильму «Праздник»: https://docs.google.com/presentation/d/15iZ-ayI09S5hrPri IbSx0aidBOcwX1WXO2wd3mОF4A/edit?usp=sharing

QR-код

Интерактивные упражнения, выполняемые студентами

1. Упражнение к фильму «Классика»

2. Упражнения к фильму «Рутина»

3. Упражнение к киноновелле «Утро»

4. Упражнение к фильму «Собеседование»

5. Упражнение к фильму «Варя»

6. Упражнение к фильму «Служба доставки»

7. Упражнение к фильму «Я иду к тебе»

Видео, созданные студентами

1. Мой день.

https: //drive.google.com/file/d/1 vo2vB0uC2 gl59hLrxXZgehQG7DzlNiu 1 /view?u sp=sharing

https://drive.google.eom/file/d/1uUfhlATDGkKskoVyBMAqGHipog3LOr25/vie w?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1T1ThnOLiO5wNg-yh8XugoJtlYrYmZiHf/view?usp=sharing

2. Интервью

https ://drive.google.com/ file/d/1LVB1 twDuFrFT 1 ItXkTlAo07-dJlm7nku/view?usp=sharing

3. Моя комната

https://drive.google.com/file/d/1qcirI0MJ-36dvLeRD2Veh vQaIaDROSW/view?usp=drive link

https://drive.google.com/file/d/1Q-KVIDDkDue9Sbx6QT NtDTyqMnX7vhh/view?usp=sharing