Формирование научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ средствами обобщения знаний: На примере школьного курса физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Захарян, Марина Алексеевна

• Захарян, Марина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захарян, Марина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-педагогические аспекты формирования научного мировоззрения учащихся посредством обобщения учебных знаний.

1.1 Философско-педагогические особенности формирования научного мировоззрения учащихся.

1.2 Психолого-педагогический анализ сущности обобщения.

1.3 Обобщение знаний как педагогическая и методическая проблема.

1.4 Психологические механизмы усвоения знаний в контексте их дидактического обобщения.

Выводы.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию научного мировоззрения учащихся средствами обобщения знаний.

2.1 Формирование научного мировоззрения дидактическими средствами обобщения знаний.

2.2 Педагогические условия, принципы и технологии формирования научного мировоззрения.

2.3 Общепедагогические формы развития целостного научного мировоззрения средствами обобщения знаний.

2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию научного мировоззрения средствами обобщения знаний.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ средствами обобщения знаний: На примере школьного курса физики»

Актуальность проблемы исследования. Современный этап развития общества проходит в условиях сложного сплетения социальных, политических, экономических и научно-технических процессов. Новые социально-экономические условия производства, большой поток научно-технической информации носят настолько остродинамический характер и предъявляют такие требования к образованию человека, что, несомненно, повышает его потребность в социально-активной личности, компетентной, ответственной, всесторонне развитой. Удовлетворение этой потребности зависит от различных социальных факторов, одним из которых является совершенствование системы образования.

Как известно, всестороннее развитие личности предполагает наличие у неё общественно необходимых знаний, умений и навыков (общенаучного и специального характера), определённого опыта трудовой, практической и общественной деятельности, убеждений, которые становятся одним из главных показателей личности. В совокупности все эти элементы всестороннего развития личности должны обеспечить сформированность её научного мировоззрения и активной жизненной позиции, которая характеризуется более высоким уровнем нравственной воспитанности.

В настоящее время, в период модернизации школьного образования, когда происходит переход от традиционной «знаниевой» парадигмы к личност-но-ориентированному обучению, определены новые социальные требования к системе российского образования. В этой связи осуществляется пересмотр основных педагогических установок, в том числе, и по формированию научного мировоззрения школьников. Вот почему формирование научного мировоззрения молодёжи является одной из актуальных проблем в теории и практике современной науки.

Выпускник средней общеобразовательной школы сегодня - личность, готовая к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию и реализации своего творческого потенциала в обычной жизни. Ему необходимо уметь адаптироваться к изменяющимся социальным условиям, быть подготовленным к самостоятельному восприятию новой информации и овладению современными технологиями, как на производстве, так и в системе образования.

В этой связи, актуализируется проблема формирования ценностно-смысловых аспектов будущей профессиональной деятельности, мировоззренческих и креативно-деятельностных установок.

В философской, психолого-педагогической и научно-методической литературе проблемы научного мировоззрения рассмотрены в различных направлениях.

Философские аспекты процесса формирования научного мировоззрения разрабатывались М.Н. Алексеевым, В.С.Овчинниковым, А. А. Радушным,

A.Г.Спиркиным, П.Н.Федосеевым, В.Ф.Черноваленко и другими. Ими раскрыты историко-философские предпосылки возникновения, развития и становления данного понятия на различных исторических этапах; определены представления о мировоззрении, его структуре и основных компонентах. Пути, средства и условия формирования мировоззрения предложены в работах Е.В.Бондаревской, Б.Т.Лихачёва, Э.И.Моносзона, МН.Скаткина, ИВ.Сысоенко, Г.ШДукиной и других. В работах Н.П.Депенчука, ЛФ.Кухтиной, В.И Шинкарук представлены различные типологии и классификации мировоззрения. Функции мировоззрения подробно описаны в работах Г.Е.Залесского, Б.Т.Лихачёва, Э.ИМоносзона, И.Ф.Харламова и других.

Проблема определения основных компонентов в структуре научного мировоззрения получила определённое освещение в работах З.Г.Воинковой, Г.Е.Залесского, Б.Т.Лихачёва, Э.И.Моносзона, Н.Г.Огурцова, К.К.Платонова, Р.М.Рогова, В.А.Сластенина, А.Г.Спиркина, И.Ф.Харламова Проблема формирования научного мировоззрения в процессе преподавания физики исследовалась В.Ф.Ефименко, Л.ЯЗориной, В.Г.Ивановым, Ю.А.Коварским,

B.В.Мултановским, В.Г.Разумовским, А.В.Усовой, Н.В.Шароновой и другими. Опираясь на результаты психолого-педагогического исследования,

Н.А.Менчинской, А.Н.Леонтьева и других, разработавших критерии сформи-рованности научного мировоззрения, В.Н.Мощанский определил философские положения, которые необходимо раскрыть при изучении физики в старших классах.

Анализ современной психолого-педагогической литературы последних лет по данному вопросу показывает, что исследований, связанных с формированием научного мировоззрения в условиях личностно-ориентированного образования практически нет; отсутствует программа формирования научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ. Учебные программы школ не предусматривают изучение методологии науки в том объёме, как это необходимо для формирования целостного научного мировоззрения. Предме-тоцентризм и низкая степень реализации межпредметных связей, часто не позволяют обучаемому переносить научные знания из одной предметной области в другую. В этой связи, у них в полной мере не формируется мировоззрение и интегративное видение закономерностей и процессов окружающего мира

В наши дни, когда осуществляется переход к профильному обучению, когда создаются новые программы развития национальной школы, совершенствуются методы, приёмы и способы построения обучения, рассчитанные на развитие мышления, творческих способностей, активности и самостоятельности учащихся, создаются наиболее благоприятные условия для формирования нового научного мировоззрения учащихся. Однако, как показал анализ деятельности учителей-предметников, значительная их часть, призванная осуществлять это в процессе преподавания своих предметов в современной общеобразовательной школе, не использует приёмы и методы обобщения. В результате, интеграция знания происходит в большей мере на уровне понятийно-терминологического аппарата, не затрагивая выявления и анализ межнаучных связей, отражающих глубинные процессы развития окружающего мира.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы, обусловила выбор темы нашего диссертационного исследования «Формирование научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ средствами обобщения знаний».

Проблема исследования возникла в результате необходимости разрешения противоречия между исключительно высокой теоретической и практической значимостью формирования научного мировоззрения учащихся и целым рядом теоретических и практических затруднений: как строить образовательный процесс, способствующий этому; каковы должны быть при этом действия учителя и учащихся, педагогические приёмы и формы организации учебной деятельности.

Такое понимание проблемы исследования потребовало в свою очередь, углубленного понимания основ учения о мировоззрении: его сущности, структуре, основных компонентов, а также установления методов, форм и путей формирования научного мировоззрения в процессе обучения. В качестве области реализации данной проблемы автор избрал школьный курс физики.

Решение рассмотренной проблемы и составило цель исследования: совершенствование процесса формирования научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования — пути и средства формирования научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использование вводных и обобщающих занятий выступает организационно-педагогической формой реализации эффективных дидактических методов, приёмов обучения и технологий в процессе формирования научного мировоззрения учащихся средствами актуализации межпредметных связей, обеспечения интеграции межнаучных областей естественнонаучного знания. Если рассматривать обобщение знаний как процесс и как результат данного процесса, опираясь на осуществление межпредметных связей, то значительно повысится эффективность процесса формирования научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам научного мировоззрения и обобщения учебных знаний с целью определения базовых понятий и методологической основы исследования.

2. Рассмотреть эту проблему дидактическими средствами обобщения знаний.

3. Разработать и обосновать дидактическую модель формирования научного мировоззрения учащихся, в основе которой заложена идея структурно-содержательного обобщения знаний и принципы реализации межпредметных связей.

4. Внедрить разработанную модель в практику работы общеобразовательной школы и осуществить экспериментальную проверку её педагогической эффективности.

5. Подготовить методические рекомендации по организации и осуществлению процесса формирования научного мировоззрения учащихся в средней общеобразовательной школе.

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач используются следующие методы: теоретические (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, метод аналогий, метод системно-структурного анализа учебного материала, обобщение); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование); пракси-метрические (анализ продуктов деятельности); математические методы обработки экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили концепции, теоретические положения, идеи отечественных и зарубежных философов, педагогов, психологов и учёных-методистов:

-8- философские идеи о сущности процессов познания, их характере (АХ.Арсеньев, Ф.Гегель, И.Канг, К Маркс, Ф.Энгельс, и др.), процессов формирования мировоззрения (М.Н.Алексеев, А.Г.Спиркин, П.Н. Федосеев, В.Ф.Черноваленко и др.);

- концепция Г.Н. Александрова о взаимодействии видов познавательной деятельности при ведущей роли продуктивной;

- концепция личностно-ориентированного подхода к обучению (А.Ю.Белогуров, Е.В.Бондаревская, АПВалицкая, З.К.Каргиева, Г.Ф.Карпова, Е.Г.Силяева, И. С.Якиманская и др.); психологические теории обобщения знаний (JL С. Выготский, Е.Н.Кабанова-Меллер, А.Н.Леонгьев, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинпггейн и др.); психолого-педагогические теории развития мировоззрения (З.Г.Воинкова, Н.П.Депенчук, Г.Е.Залесский, Б.Т.Лихачёв,

Э.И.Моносзон, И.Ф.Харламов, Г.И.Щукина и др.); психолого-педагогические теории развития мышления (Д.Н.Богоявленский, П.ЯГальперин, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская,

H.Ф.Талызина, А В.Усова, М.Н.Шардаков, ДБ.Эльконин и др.);

- идеи системности в обучении (Ю.КБабанский, Л. Л. Зорина, П.И.Подкасистый);

- педагогическая концепция проблемного обучения (В.В.Краевский, ПЯЛернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин);

- идеи обобщения учёных методистов (КН.Власова, З.К.Каргиева, Я.А.Коменский, И.ЯЛанина, В.Я.Лыкова, А.П.Моисеев, К. ДУшинский и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

I. Научно обоснована целесообразность и возможность формирования научного мировоззрения учащихся средствами обобщения знаний.

-92. Выявлены и экспериментально обоснованы необходимые и достаточные педагогические условия, принципы и технологии его формирования средствами обобщения знаний.

3. Обоснована эффективность использования вводных и обобщающих уроков как общепедагогических форм развития целостного научного мировоззрения и предложена структура их проведения.

4. Определена и обоснована взаимосвязь методологических и дидактических функций обобщения.

5. Разработана и экспериментально обоснована дидактическая модель формирования научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ, в основе которой заложена идея стуктурно-содержательного обобщения знаний и принципы реализации меж-предмегных связей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Осуществлено дальнейшее развитие известных в педагогике подходов к научному мировоззрению через использование обобщения знаний как одного из факторов формирования научного мировоззрения учащихся.

2. Теоретически определены и обоснованы педагогические условия, принципы и технологии его формирования средствами обобщения знаний; методологические и дидактические функции обобщения.

3. На теоретическом уровне обоснована возможность использования вводных и обобщающих уроков как общепедагогических форм развития целостного научного мировоззрения; предложена структура их проведения на основе переосмысления связей и отношений между отдельными элементами теории.

4. Разработаны пути и средства реализации предложенного подхода формирования научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ, средствами обобщения знаний.

Практическая значимость исследования определяется следующими аспектами:

1. Выявлен реальный уровень сформированности научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ;

2. Разработаны, экспериментально проверены и предложены для внедрения в образовательный процесс средней школы научно-обоснованные рекомендации по осуществлению процесса формирования научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ средствами обобщения знаний.

3. Составлены, апробированы и опубликованы методические рекомендации по комплексной диагностике одарённости учащихся по научно-техническому направлению.

4. Выявленные педагогические условия, принципы и подход к формированию научного мировоззрения учащихся можно использовать при изучении всех предметов естественнонаучного цикла.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, разнообразием методов исследования; продолжительностью проведения педагогического эксперимента в средних общеобразовательных школах г. Владикавказа при личном участии автора; репрезентативностью объёма и характера выборок; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, полученными на основе использования разнообразного математического аппарата

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование вводных и обобщающих занятий выступает организационно-педагогической формой реализации эффективных дидактических методов, приёмов обучения и технологий в процессе формирования научного мировоззрения учащихся средствами актуализации межпредметных связей, обеспечения интеграции межнаучных областей естественнонаучного знания; обобщение знаний следует рассматривать как процесс и как результат данного процесса, опираясь на осуществление межпредметных связей.

2. В основе дидактической модели формирования научного мировоззрения учащихся заложены идеи структурно-содержательного обобщения знаний и принципы реализации межпредметных связей.

3. Вводные и обобщающие занятия являются действенной формой в формировании целостного научного мировоззрения учащихся.

4. Авторский комплекс дидактических рекомендаций по разработке организационных форм, приёмов, методов и средств обучения будет способствовать формированию научного мировоззрения учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в школах № 4, 6, 10 г. Владикавказа РСО-Алания. В эксперименте приняло участие 567 учащихся и 96 учителей выше названных образовательных учреждений. Основные положения диссертации на разных этапах её выполнения обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики СОГУ; на городских и республиканских заседаниях методических объединений учителей физики г. Владикавказа РСО-Алания; на заседаниях творческих лабораторий учителей естественнонаучного цикла школы-гимназии № 4; на городских семинарах методистов дополнительного образования г. Владикавказа; на 4-й Международной конференции молодых учёных и студентов (Самара - 2003); на Всероссийской научно-практической конференции (Пенза - 2003); на межвузовских и региональных научно-практических конференциях (Ульяновск -2003; Владикавказ - 2001,2003,2004).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три основных этапа

I этап — (2000 - 2002 гг.): констатирующий эксперимент. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; разработка плана исследования, определение цели, объекта, предмета исследования, формулировка гипотезы, задач исследования; разработка программы эксперимента; уяснение методологического и методического инструментария исследования; изучение сформированности научного мировоззрения учащихся, готовности учителей к процессу формирования научного мировоззрения средствами обобщения знаний.

II этап - (2002 - 2004 гг.): формирующий эксперимент. Внедрение в учебную деятельность авторских дидактических методик, ориентированных на формирование научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ средствами обобщения знаний. Получение и обработка промежуточных результатов. Корректировка гипотезы, уточнение задач исследования.

Ш этап - (2004 - 2005 гг.): контрольно-аналитический. Математическая обработка и анализ результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, разработка научно-методических рекомендаций; оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (220 источников) и приложений. Общий объём диссертации- 161 страница.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Захарян, Марина Алексеевна

Выводы

1. Одной из задач современной школы является формирование научного мировоззрения. Огромным потенциалом реализации этой задачи обладают предметы естественнонаучного цикла дисциплин. Однако их разобщённость не способствует сознательному и прочному усвоению знаний, формированию умений и навыков и, в конечном итоге, формированию научного мировоззрения. Как показало наше исследование, учёные-д ид акты и методисты одним из наиболее эффективных средств формирования научного мировоззрения считают обобщение знаний. С этой целью нами разработана модель формирования научного мировоззрения учащихся средствами обобщения знаний предметами естественнонаучного цикла дисциплин.

2. Предлагаемая модель представляет собой целостную методологическую систему, в которой научно определены и обоснованы педагогические условия, принципы и технологии формирования научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ.

3. Мировоззрение личности есть результат обучения, и зависит от конкретной организации этого процесса В этой связи, особая роль в предлагаемой модели формирования научного мировоззрения учащихся отводится вводным и обобщающим урокам как общепедагогическим формам развития целостного научного мировоззрения учащихся.

-1404. Переосмысливая связи и отношения между отдельными элементами физической теории, учитывая ведущую роль обобщающих занятий при закреплении знаний по основным разделам школьного курса физики, нами разработана структура проведения вводных и обобщающих уроков.

5. Модель, предложенная нами, апробирована, усовершенствована и проверена в ходе опытно-экспериментальной работы, проведённой с учителями и учащимися 9-11 классов общеобразовательных школ № 4, 6, 10 г. Владикавказа. Результаты диагностических срезов в экспериментальных и контрольных классах показали устойчивую положительную динамику формирования научного мировоззрения в экспериментальных классах и, почти полное отсутствие таковой - в контрольных классах. Это подтвердило высокую эффективность предлагаемой нами модели формирования научного мировоззрения учащихся.

-141-Заключение

В современных условиях модернизации школьного образования, когда определены новые социальные требования к системе российского образования, осуществляется пересмотр основных педагогических установок, в том числе и по формированию научного мировоззрения школьников.

Выполненное нами исследование, направлено на совершенствование процесса формирования научного мировоззрения учащихся, в частности, на дальнейшую разработку теоретических основ деятельности учителя и учащихся, педагогических приёмов и форм организации учебной деятельности по формированию научного мировоззрения средствами обобщения знаний учащихся.

При проведении теоретического и экспериментального исследования мы опирались на результаты анализа научной психолого-педагогической и философской литературы, дидактических и методических исследований. В ходе этих исследований нами были проанализированы понятия «научное мировоззрение» (его сущность, функции и основные компоненты), «обобщение» (его сущность, методы, формы и пути формирования). Как выяснилось в ходе эксперимента, многие учителя проявляют готовность, заинтересованность использовать существующие наработки по данному вопросу в учебном процессе.

Проведённое теоретическое и экспериментальное исследование позволило нам констатировать:

1. Формирование научного мировоззрения современной молодёжи продолжает оставаться одной из актуальных проблем в теории и практике современной педагогики. Мировоззрение присуще достаточно зрелой психике личности и оно не сводится к простой совокупности общих сведений о мире. Проблема мировоззрения сложна: нет единой трактовки данного понятия. Мы придерживаемся понимания мировоззрения с точки зрения современной педагогики и психологии. Мировоззрение трактуется нами как специфическая форма сознания человека, включающая в себя обобщённую систему его знаний, взглядов и убеждений, в которых выражается его отношение к развитию природы и общества, и которые определяют его общественную, политическую и нравственную позицию. Таким образом, мировоззрение выступает в качестве определяющего фактора личностного развития и формирования человека

2. Исходя из анализа современной психолого-педагогической и научно-методической литературы последних лет, можно констатировать, что исследований связанных с формированием научного мировоззрения в условиях личносгно-ориентированного образования практически нет; отсутствует программа формирования целостного научного мировоззрения, хотя имеются отдельные бессистемные попытки его формирования. Тем не менее, в современных условиях реформирования образования имеются все благоприятные условия для формирования нового научного мировоззрения учащихся.

3. Преподавание предметов естественнонаучного цикла способствует формированию единого, целостного представления о материальном мире, что, несомненно, отражается на формировании научного мировоззрения учащихся, которое обусловлено обобщёнными знаниями (философскими, научными, нравственными, этико-эстетическими), являющимися основой взглядов, убеждений и жизненной позиции человека в обществе.

4. Научное мировоззрение личности есть результат обучения, и зависит от конкретной организации процесса обучения и воспитания. Выявленная и обоснованная взаимосвязь дидактических принципов и методологических принципов физики, позволила подойти к процессу формирования научного мировоззрения через использование обобщения знаний как одного из факторов его формирования, (термин «обобщение» трактуется нами в двух значениях: обобщение как процесс и обобщение как результат этого процесса).

5. Выявленные педагогические условия, принципы и технологии, позволяют разработать и обосновать структурно-педагогическую модель деятельности учителя-предметника естественнонаучного цикла дисциплин по формированию научного мировоззрения учащихся средствами обобщения знаний.

6. В предлагаемой нами модели, к мировоззренческим знаниям относятся обобщённые знания, при формировании которых следует опираться на концепцию Г.Н. Александрова о взаимодействии видов познавательной деятельности при ведущей роли продуктивной, а также, на выводы педагогической психологии о механизмах усвоения знаний.

7. Особая роль в данной модели отводится вводным и обобщающим урокам как общепедагогическим формам развития целостного научного мировоззрения. Анализ методической литературы по физике показывает, что ещё не найдены общепризнанные принципы их построения. В предлагаемой модели, мы опираемся на положения З.К.Каргиевой по структуре вводных и обобщающих занятий

8. Отведя особое место осуществлению межпредметных связей в предлагаемой нами модели, и, выявив реальные возможности их реализации с другими учебными дисциплинами естественнонаучного цикла, констатируем, что актуальная проблема сокращения часов на изучение данных предметов может быть решена через систематическое использование межпредметных связей в учебном процессе.

Сформулированная нами гипотеза получила необходимое экспериментальное подтверждение. В этой связи рекомендуется:

- с целью формирования научного мировоззрения учащихся средствами обобщения знаний учителям в начале года анализировать учебные программы и в соответствии с этим составлять учебно-тематическое планирование, где особую роль отводить вводным и обобщающим урокам, реализации межпредметных связей;

- составляя поурочные планы данных уроков, целесообразно исходить из предложенной нами структуры их проведения;

- планировать индивидуальные экспериментальные и теоретические домашние задания, учитывая межпредметные связи и возрастные особенности учащихся; систематически планировать и осуществлять учебно-исследовательскую деятельность учащихся; для выявления школьников, увлечённых наукой и техникой, мы рекомендуем воспользоваться методическими указаниями, данными нами в [57]. Ф

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захарян, Марина Алексеевна, 2005 год

1. Азерников В.З. Неслучайные случайности. - М., 1972. - 272 с.

2. Александров Г.Н. Понятие и сущность управления познавательной деятельностью в обучении. Организация и управление познавательной деятельностью студентов в процессе обучения. Сб. научных трудов. №40 - М.: МЭИ-1984.-С. 10-20.

3. Александров Г.Н. О закономерностях процесса обучения // Советская педагогика, 1986. № 3. С. 61 67.

4. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике: Учебное пособие. / Владикавказ: СОГУ, 1997.-303 с.

5. Алексеев М.Н. Наука и мировоззрение: (союз марксистской философии и естествознания). М., 367 с.

6. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М, 1996. - 504 с.

7. Алекшина И.Д. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном познании в области естествознания. В кн.: Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. 96 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностио-гуманная основа педагогического процесса Минск, Университетское, 1990. - 559 с. - (Библиотечка серии «Университет - школе»),

9. Арцишевский Р.Г. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие. -Львов: Вища шк.: Изд-во при ЛГУ, 1986. 196 с.

10. Ю.Ашманис М.Г. Мировоззрение и условия его формирования. Рига: Зинатне, 1977.-177 с.

11. Бабанский Ю.К. Анализ эффективности современного урока // Нар. Образ., 1979. № 9. С. 103 - 109.

12. Бабанский Ю.К. Поиски оптимального варианта М.: Просвещение, 1982. -150 с.

13. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сласгенин В.А. Педагогика М.: Просвещение, 1987. 368 с.-14614. Батурин В. К Совершенствование методики формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физики в школе. Дисс. . канд. пед. наук. М.; 1983.-205 с.

14. БекоеваМ.И. Становление доктрины познавательного интереса и её реализация в процессе обучения (на примере школьного курса математики): Ав-тореф. Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. - Владикавказ: СОГУ, 2001. - 20 с.

15. Белогуров А.Ю. Образовательная политика РСО-Алания в контексте модернизации образования российского государства: Уч. пособие; СОГУ г. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2002, 108 с.

16. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч. 1. М. - Воронеж, 1996. - 318 с.

17. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Сов. пед., 1968. № 4. С. 28 - 30.

18. Блауберг ИВ., Юдин Э.Г. «Философские проблемы исследования систем и структур». Вопросы философии, 1970г., №5, с.99.

19. Богоявленский Д.Н. и Менчинская Н А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Просвещение, 1959. -347 с.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Москва, «Просвещение», 1968.-464с.

21. Божович Л.И. Изучение личности и её формирование в онтогенезе. // Проблема управления процессом формирования личности (Материалы II симпозиума) М.; 1972. С. 381.

22. Болдырев Н.И., ГончаровН.К., Есипов Б.П., Королёв Ф.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. 361 с.

23. Браверман Э.М. и др. Пути становления нового стиля мышления и поведения. / Э.М. Браверман, В.В.Ступников, Ю.АКоролёв, В.И.Якунин, ЛЯ.Васильева/ ж. «Физика в школе», № 3,4 1992. С. 12 - 25.

24. Брунер Д. Психология познания. / Пер. с англ. К.И.Бабацкого. М., 1997. — 278 с.

25. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983.

26. Булгаков В.И. Проблемное обучение понятие и содержание // Воспитание школьников. - 1985. - № 8.

27. Ваниева С.Г. Программа непрерывного всестороннего воспитания. В помощь педагогам разных категорий. Владикавказ, 1998.

28. Вахтёров В.П. Повторение. «Семья и школа», 1974, № 1.

29. Власова К.Н. Мир научной фантастики на уроках физики. М.: Просвещение, 1976. 141 с.

30. Внеурочная работа по физике. / Под ред. О.Ф.Кабардина. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

31. Воинкова З.Г. Формирование научного мировоззрения учащихся. — Иркутск: изд-во Иркутского ун-та, 1985. 304 с.

32. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Изд. АПН РСФСР, М., 1956. 413 с.

33. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций человека. М., 1960.-430 с.

34. Гальперин П.Я. Формирование уиственных действий и понятий. М., Изд. Моск. Ун-та, 1965. 156 с.

35. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. Изд. АПН РСФСР, М., 1961.-195 с.

36. Гладышева Н.К., Нурминский ИИ., Страут Е.К. Типовые задания базового уровня среднего образования по физике. // Базовый уровень образования. М., 1991. 155 с.

37. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе изучения математики. М., 1982. - 144 с.

38. Голин Г.М., Корешков В.Д О гуманитаризации школьного физического образования // Идейно-воспитательная работа с учащимися на основе курса физики. КГПИ Куйбышев, 1989. С. 12 - 22.

39. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя. Из опыта работы. М., 1986. 208 с.

40. Готтсдангер Р. Основы психологического эксперимента / Учебное пособие. -М., 1982.-463 с.

41. Грабарь М.И, Краснянская 1С А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М: Педагогика, 1977. 136 с.

42. Григорьев В.И., Мякишев Г.Я. Силы в природе. М.: Наука, 1973. - 128 с.

43. Громцева АК. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л, 1974. 77 с.

44. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогика, 1972, 423 с.

45. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика М.; Изд-во АПН РСФСР, 1957. -518с.

46. Даринский А.В. Пути повышения качества знаний. «Вечерняя средняя школа», № 2,1966. 30 с.

47. Древелов X. и др. Домашние задания: Кн. для учителя; Пер. с нем. / ХДревелов, ДХесс, Х.Век. М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

48. Деятельность учителя на уроке с личносгно-ориентированной направленностью: Памятка // Завуч. -1999, № 2. 56 с.

49. Епископосов Г.Л. Социологические проблемы современной научно-технической революции: Некоторые методологические проблемы. — М, 1982. -104 с.

50. Ермошкина А. С. Вопросы формирования мировоззрения школьников при изучении естественнонаучных предметов. // Сов. педагогика, 1979. № 3. -С. 27 - 32.

51. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 214 с.

52. Ждан АН. Обобщение // Педагогическая энциклопедия. —Т. 3. — М:Совегская энциклопедия, 1966,- С. 136- 138.- 14954. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. — М., 1994.-144 с.

53. Залесский Г.Е. Психологические основы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1982. 119с.

54. Захарян М. А Комплексная диагностика одарённости учащихся по научно-техническому направлению // Методические указания. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2004. - 20 с.

55. Захарян М.А Возможности межпредметных связей астрономии с другими образовательными предметами / Методика преподавания блока фундаментальных дисциплин: Труды научно-практической конференции. Ульяновск: УлГУ, 2003 - 162 с.

56. Захарян М. А. Особенности преподавания курса физики в классах с гуманитарным профилем обучения / Методика преподавания блока фундаментальных дисциплин: Труды научно-практической конференции. Ульяновск: УлГУ, 2003.- 162 с.

57. Зейналов Ф.Г. Влияние межпредметных связей преподавания предметов естественно-математического цикла на формирование научного мировоззрения учащихся: Дисс. канд.пед.наук.- Баку, 1990.

58. Зинченко В.П. Образование это образ человека, его лик, личность // Учительская газета 1993. № 1.

59. Злыгостева Т.Е. Совершенствование процесса обучения естественным предметам (на примере подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России): Дис. .к.п.н., Владикавказ: СОГУ, 2004. 238 с.

60. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975. 118 с.

61. Ильина Т. А. Педагогика. Изд. «Просвещение», М, 1969. 494 с.

62. Ильина Т.А. Что такое современная лекция? Как ей придать проблемный характер? // Вестник высшей школы. 1984. - № 9.

63. Использование художественной литературы на занятиях по физике. Спб.: Образование, 1993. 90 с.

64. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1964.

65. Казанцев И.Н. Урок в советской школе. М.:Изд Учпедгиз, 1956. 413 с.

66. Карева В. А. Задачи и место обобщающего повторения в системе обучения. Изд. АПН РСФСР, вып. 133,1964. 128 с.

67. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования. Дис. . док. пед. наук. Владикавказ, 1995. — 311 с.

68. Каргиева З.К. Системный подход к профессионализации личности в процессе учебной и педагогической деятельности // Педагогика сегодня. Владикавказ, 1993.

69. Каргиева З.К. Вводные и обобщающие занятия по школьному курсу физики. Владикавказ. Изд-во «Ир», 1994. 16 с.

70. Кибизова Ж. С. Обобщённые наглядные ориентиры в учебной деятельности (на примере школьного курса химии): Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н.- Владикавказ: СОГУ, 1999. 27 с.

71. Кикин Д.Г., Самойленко П.И. О методике преподавания интегрального курса физики и астрономии / Физика в школе, № 2 1990. С. 66 - 69.

72. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1989. -159 с.

73. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1995. 287 с.

74. Кондаков Н.И. Логический словарь. М: Наука, 1970. - 686 с.

75. Кондратьев А.С. Физика как основа интеллектуального развития школьников. // в сб.: Обучение физике в школе и Вузе, СПБ., Образование, 1998. -С. 3 8.

76. Концепция школьного физического образования (Материалы для обсуждения) / Х.Коолаид, П.Крейтсберг, Э Пяртель и др. М.: ВНИК «Школа», 1989. -26 с.

77. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы / Мн-во образования Республики Беларусь. Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. Минск, 1997. 146с.

78. Крейтсберг П.У. Классификация основных целей обучения // Проблемы оптимизации обучения и воспитания учащихся М., 1984. С. 3-17.

79. Крейтсберг П.У., Пяртель Э. Признаки гуманитаризированной физики // Советская педагогика и школа Тарту, 1988. Вып. XX С. 20 34.

80. Краткий психологический словарь. /Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Я.Ярошевского. 2-е изд. рассм., испр. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 512с.

81. Краткий толковый словарь русского языка И.Л.Городецкая, Т.Н.Поповцева, М.Н.Судоплатова, Т.А.Фоменко / Под ред. В.В.Розановой. 6-е. изд., испр. - М., 1989. - 255с.

82. Краткая философская энциклопедия. М.:Прогресс - Энциклопедия, 1994. -576 с.

83. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М., изд. АПН РСФСР 1957-63, Т.9.-С. 552-560.

84. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Москва, «Просвещение», 1976. 304 с.

85. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 18. - № 1.

86. Кухтина Л.Ф. Научная картина мира как рациональный компонент научного мировоззрения (философско-мегодологический анализ): Дисс. .канд. филос. наук. Москва, 1990.- 158 с.

87. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.-223 с.-15398. Ланина И.Я., Тряпицына А.Г. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. Л.: Лениздат, 1990. 190 с.

88. Ланина И .Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

89. Лебедева В.П. Профессиональное развитие учителя как важнейший фактор реализации гуманистической парадигмы образования / В.П. Лебедева // Стандарты и мониторинг в образов. 2001. № 4. - С. 39

90. Лейтес Н.С. Умственные особенности и возраст. М., Просвещение, 1971.-98 с.

91. Ленин В.И. Философские тетради. М., Госполитиздат, 1963. С. 906.

92. Ленин В.И. Полн. собр. соч. т. 42, М., Госполитиздат,1963. С. 161.

93. Леонтьев А.А. Избранные психологические произведения. М., 1983. Соч.: в 2-х т., т. 1, с. 385.

94. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. 47 с.

95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Просвещение, 1980. -189 с.

96. Лернер И.Я. К вопросу о структуре коммунистического мировоззрения личности в процессе его формирования. В кн.: Пути и средства формирования коммунистического мировоззрения у школьников. Куйбышев, 1968.

97. Лещинский П. А Умственное развитие учащихся при обучении физике // Физика в школе. 1993. № 6. С. 44 - 45.

98. Личностно-ориентированное образование: проблемы, поиски, перспективы.- Армавир.: АГПИ, 1996. 320 с.

99. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Москва «Юрайт» 2000. 522 с.

100. Лихачев Б.Т. Курс лекций. М., 1992. - 528 с.

101. Луцаев В.И. Формирование научного мировоззрения учащихся ПТУ в процессе преподавания профессионально-технических дисциплин: Дисс. . канд.пед. наук. Минск, 1992. - 165 с.

102. Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. М.: Просвещение, 1986. 140 с.

103. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981.-191 с.

104. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. -274 с.

105. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин. Сб. статей /Под ред. В.Н. Фёдоровой. М., 1980. - 208 с.

106. Менчинская Н.А. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. М.: Просвещение. 1968. - 40с.

107. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников. / Ред Э.ЙМоносзон, Р.М.Рошва. -М., 1984.- С. 3-10.

108. Мировоззрение и естественно-научное познание. / Под ред. Депенчук Н.П. и Киселёва Н.Н. Киев: Наукова думка, 1983. - 325 с.

109. Моисеев А.П. Использование на уроках физики произведений художественной литературы, изобразительного искусства и кино. Магадан, 1996. -16 с.

110. Моносзон Э.И. Роль школьного образования в формировании мировоззрения. В кн.: Формирование мировоззрения учащихся восьмилетней школы. - М.: Просвещение, 1966. - С. 8-35.

111. Моносзон Э.И. Условия повышения эффективности формирования коммунистических взглядов, убеждений и идеалов // Методические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников. М. 1984. - С. 235.

112. Мостепаненко М.В. Философия и физическая теория. JI: Наука, 1969. -264 с.

113. МощанскийВ.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение. 1989. - 192 с.

114. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. -М.: Просвещение, 1977. 168 с.

115. Мухина Т.К. Индивидуальные психологические особенности формирования научного мировоззрения старших школьников // Вопросы психологии.- 1989.-№ 1.

116. Наука и искусство. Эстетическое воспитание в процессе преподавания физики: Методические рекомендации в помощь учителям и студентам. / Состав. JI. А. Бор донская. Чита. 1989.- 60 с.

117. Нестеренко Ф.П. Математика в школьном курсе физики: Пособие для учителей. К, Рад.шк.5 1981.-103 с.

118. Нетрадиционные приёмы и методы обучения физике. Вып. 1. М., 1993. -80 с.

119. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. Минск, 1998. -8% с.

120. Образцы заданий для проверки достижений обязательных требований к уровню подготовки учащихся // Физика в школе. 1993. № 5. с. 4 - 9.

121. Огородников ИТ. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. 304 с.

122. Огурцов Н.Г. Формирование научного мировоззрения старшеклассников. // Новые исследования в педагогических науках. 1973 - № 3; С. 227.

123. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры; 2-е изд.; испр. и доп. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

124. Основы методики преподавания физики / Под ред. А.В.Пёрышкина и др. М.: Просвещение, 1984. 398 с.

125. От развития учителя к развитию ученика: Материалы науч.-прак. конф. (Архангельск, 1997.) / Арханг. обл. ин-т переподготовки и повыш. квалиф. раб. образ. - Архангельск, 1997. - 143 с.

126. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: «Просвещение», 1987. -208 с.

127. Паламарчук В.Ф. и Петровский А.В. Общая психология. Изд. Второе -М.: Просвещение, 1976.-479 с.

128. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. 272 с.

129. Подласый И.П Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 631 с.

130. Пойа Д. Как решать задачу / Пер. с англ. М.: Учпедгиз, 1959. - 207 с.

131. Поэзия на уроках физики. Гродно, 1992. 25 с.

132. Проблемы методологии педагогики и методика исследований. Под ред. М.А.Данилова, Н.И.Болдырева М, Педагогика, 1971. 150 с.

133. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. Под ред. Н.А.Менчинской. М., Педагогика, 1971. 274 с.

134. Психологический словарь / Под ред. В.ПЗинченко, Б.Г.Мещерякова 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Прессс, 1997. - 440 с.

135. Психология. Словарь/ Под ред.Петровского А.В., Ярошевского М.Г. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

136. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

137. Радугин А. А. Философия: Курс лекций. М.,1995. - 304 с.

138. Разумовский В.Г. Проблемы общего образования и качество обучения физике // Педагогика 2000. № 8. С. 20 - 28.

139. Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования // Педагогика. 1998. № 6. С.102 - 111.

140. Разумовский В.Г., Рабоджийская Р.К. Обучение школьников и развитие их способностей. // Физика в школе. 1994. № 2. С. 35 40.

141. Резвитский И.И. Философские основы теории индивидуальности. JL: ЛГУ, 1973. - 174с.

142. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М.: Большая российская энциклопедия - 1999. - Т.2. - 662 с.-157157. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: изд-во1. АН СССР, 1959.-354 с.

143. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -410 с.

144. Савченко А.П. Подготовка учителя к управлению воспитательным процессом / На материале учебных занятий в системе повышения квалификации / Автореф. дис. насоиск. учён. степ. канд. пед. наук. -М., 1994. 17 с.

145. Самарин Ю.А. Вопросы системности динамичности умственной деятельности школьников. В кн. «Изучение умственной деятельности школьников». Л.,1959. 380 с.

146. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособ. -М.: Нар. Образ., 1998. 256 с.

147. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления педагогическим процессом: Учебное пособие. М, 1997. 210 е.; С.15.

148. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: педагогика, 1971. - 206 с.

149. Сов. энциклопедический словарь. /Гл. рея А.М.Прохоров. 2-е изд. -М.,1983 - 1600с., ил.

150. Современный урок физики в средней школе. / Под ред. В.Г.Разумовского, Л.С.Хижняковой. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

151. Соловьёв B.C. Несколько слов о настоящей задаче философии. Соч. 2-х т.т., т.1. М., 1989. - С. 15 - 17.

152. Сорокин Н.А. Дидактика М., 1974. 221 с.

153. Спасский Б.И. Физика в её развитии. М.: Просвещение, 1979. - 208 с.

154. Спиркин А.Г. Мышление и язык. Изд. 2-е. М.: Московский рабочий, 1958. - 80 с.

155. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки школьников. АПК НИИ СиМО. М, 1992. 132 с.

156. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.-158172. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: М.: МГУ,1975. 343с.

157. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. 96 с.

158. Тахохов Б.А. О качестве подготовки специалистов. // Теория и практика обучения и воспитания: Вып. II, Сб. науч. трудов / Под ред. д.п.н., проф. Б.АТахохова: Сев.-Осет. гос. ун-т. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2003. — 241 с.

159. Теория и практика научного мировоззрения современного студенчества Воронеж, 1986. -168 с.

160. Течиева В.З. Системный подход к организации и осуществлению учебного процесса: сущность, содержание, особенности структурирования (на примере школьного курса химии): Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. -Владикавказ: СОГУ, 2001. - 23 с.

161. Тихомирова С. А. Художественная литература глазами физика: Дидактические материалы для учащихся. М., 1991. 42 с.

162. Тихомирова С.А. Физика в пословицах и поговорках народов мира. М., 1993.-46 с.

163. Тихомирова С.А. Физика в сказках: Пособие для учащихся. М., 1993. -83 с.

164. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение. 1981. - 204 с.

165. Ушинский К.Д Соб. соч. М. Л. Изд. АПН РСФСР, т.8,1950. - С. 404.

166. Ушинский К. Д. Сочинения. М.; Л., 1948, т.З. С. 178.

167. Ушинский К.Д Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Учпедгиз, 1939. - 470 с.

168. Федосеев П.Н. Философия и научное познание. М.,1983. - 464 е.; С. 20 -21.

169. Фёдорова В.Н., КирюшкинД.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.-159186. Физика: учебник для 9кл. общеобразовательных учреждений /

170. С.В.Громов, Н. АРодина. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 160 е.: ил.

171. Физика: Механика. Теория относительности. Электродинамика: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / С.В.Громов; Под ред. Н.В.Шароновой. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 383 е.: ил.

172. Физика и астрономия: Проб, учебник для 7 кл. сред. шк. / Под ред. Пинского АА, Разумовского В.Г. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

173. Физика: учебн. для 10 кл. общеобразовательных учреждений / Г.Л.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский. 10-е изд. - М.: Просвещение, 2002.-336 е.: ил.

174. Физика, 10 11: учебн. для шк. с гуманит. профилем обучения / АН.Мансуров, Н.А.Мансуров. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 222 с.

175. Философская энциклопедия: в 4-х т. М., 1964. Т. 3.- 368 с.

176. Философский словарь под ред. М.М.Розенталя. Издательство Политической литературы, Москва 1975г. 496 с.

177. Формирование научного мировоззрения учащихся. / Под ред. Э.И.Моносзона. М.: Педагогика, 1985. 235 с.

178. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-77 с.

179. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. 519 с.

180. Учебные материалы по физике для учащихся основной школы. М.: МОПИ,1991.-32 с.

181. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения: Дисс. .канд. пед. наук / МГЛУ. М., 1994. -235с.

182. Черноваленко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев, 1970г.-173с.

183. Швейцер А. Культура и этика М., 1973. - С. 39 - 83.

184. Шинкарук В.И. Мировоззрение, наука и философия. 1978 - №1. - С. 98 -100.

185. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь, 1991. - 206 с.

186. Шторм Р. Теория вероятностей. Математическая статистика Статистический контроль качества // Пер. с нем. Н.Н. и М.Г.Фёдоровых под ред. Н.С.Райбмана Изд. «Мир», М., 1970. 368 с.

187. Щукина Г.И., Голант Е.Я., Радина К Д. Педагогика Курс лекции. М.: Просвещение, 1966г. 389с.

188. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. -352 с.

189. Щукина Г.И Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 203 с.

190. Щукин Е.Д. Некоторые вопросы преподавания молекулярной физики. / Физика в школе, 1986, № 5. С. 42 - 45.

191. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. М., Госполигиздат, т.20,1962. С. 25 - 48.

192. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника М., 1985. - 80 с.

193. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - 144 с.

194. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников.// Вопросы психологии, 1994, № 2. С. 64-67.

195. Ярулов А. А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода // А.А.Ярулов. // Завуч. 2000. № 3. - С. 76.

196. Bloom B.S. (ed) et al. A taxonomy of Educational Objectives: Handbook I: the Cognitive Domain. Harlow, 1956. P. 126.

197. Witgenstein L. Remarks on the Philosophy of Psychology. — Vol. 1. /Ed. G.E.M. Anscombe and G.H. von Wright. — Chicago University Press, 1980. — P. 97.

198. Perls F. Experiments of psychology of seit-knowledge. — M: Geel: Estel, 1993. — P. 240

199. Rober M., Timman Ph. Psychology of the individual and the group. — M., 1988. —P. 11,43.

200. Taylor C. Lichtung or Lebensform: Parallels between Heidegger and Witthen-stein //Philosophical Arguments. — London: Harvard Uniersity Press, 1995. P. 12-20.

201. Witgenstein L. Remarks on the Philosophy of Psychology. — Vol. 1. /Ed. G.E.M. Anscombe and G.K von Wright. — Chicago University Press, 1980. — P. 97.