Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вержбицкая, Елена Григорьевна

• Вержбицкая, Елена Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вержбицкая, Елена Григорьевна

Введение.

Глава 1. Здоровьесбережение обучающихся как базовое содержание деятельности общеобразовательной школы ••■•

1.1. Состояние здоровья детей и здоровьесбережение обучающихся как одна из основных проблем образования.

1.2. Семья как фактор воспитания и формирования здорового образа жизни.

1.3. Педагогическое просвещение родителей в области формирования культуры здоровья детей.

Глава 2. Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся.

2.1. Методы, организация и содержание исследования.

2.2. Организационно-педагогические основы взаимодействия семьи и школы.

2.3. Содержание здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательной школе.

2.4. Активное педагогическое просвещение родителей как основа системы здоровьесбережения школьников.

2.4.1. Концепция и модель организации педагогического просвещения родителей.

2.4.2. Организация и место педагогического просвещения родителей в структуре здоровьесберегающей деятельности школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся»

Актуальность. Сохранение и укрепление здоровья детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических ситуациях является важнейшей проблемой, так как дети определяют будущее страны, а решение данной проблемы обеспечивает сохранение генофонда нации, повышение научного и экономического потенциала общества.

За последние годы в России произошло качественное ухудшение здоровья детей и школьников. Уже в дошкольном возрасте у значительной части детей (68%) возникают множественные нарушения функционального состояния, 17% детей приобретают хронические заболевания и только один ребенок из трех остается здоровым (Л.М. Кузнецова, 2000).

По данным исследований, лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний (Е.С. Протас, 1999).

Результаты Всероссийской диспансеризации детей 2002 года также констатируют снижение доли здоровых детей (с 45,5% до 33,9%) с одновременным увеличением вдвое удельного веса детей, имеющих хроническую патологию и инвалидность («Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации», 2003).

Обозначенные проблемы здоровья современных детей и подростков нуждаются в пристальном внимании не.только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое место и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может и должна сделать образовательный процесс здоровьесберегающим. При этом реализация здоровьесберегающих стратегий не возможна без выработки единого подхода системы образования и семьи как институтов, обеспечивающих процесс социализации личности ребенка, к построению этого процесса.

Необходимость соблюдения принципа единства направленности педагогического воздействия и разработки единых требований и действий обусловливает и определяет важность взаимодействия семьи и школы при решении задачи сохранения психического, физического и нравственного здоровья подрастающего поколения.

Поиск новых методов организации взаимодействия школы и семьи, в том числе и по вопросу создания условий, обеспечивающих сохранение здоровья школьников, в последнее время идет достаточно активно.

В современной педагогической литературе представлены разнообразные направления и формы работы с семьей, однако механизм педагогического взаимодействия взрослых участников образовательного процесса практически не затрагивается.

При реализации системы взаимодействия педагогов и родителей возникают проблемы, связанные с тем, что большая часть родителей оказывается не готовой к новым формам сотрудничества с педагогами в решении вопросов социального и личностного становления школьника. Это связано с несформированностью их мотивации, то есть внутреннего родительского интереса и потребности в формировании у детей знаний, умений, навыков в определенных видах и областях деятельности, в том числе и в ведении здорового образа жизни.

Таким образом, противоречие между необходимостью повышения культуры здоровья всех субъектов образовательного процесса (детей, родителей, педагогов), формирования у них сознательного отношения к здоровью, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий усиления эффективности взаимодействия семьи и школы в решении поставленных задач, с другой стороны, подтверждает актуальность нашего исследования и определяет его основную проблему: выявление и обоснование организационно-педагогических условий и содержания педагогического просвещения родителей по вопросам охраны здоровья детей как компонента здоровьесберегающей деятельности школы.

Объект исследования: деятельность общеобразовательной школы по педагогическому просвещению родителей в процессе здоровьесбережения детей.

Предмет исследования: процесс педагогического просвещения родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей.

Цель исследования-, выявить и обосновать систему организационно-педагогических условий и содержание педагогического просвещения родителей по вопросам педагогической профилактики здоровья школьников.

Гипотеза: мотивация семьи к активизации деятельности по сохранению здоровья детей возрастает, если школа обеспечивает активное педагогическое просвещение родителей по вопросам, составляющим сущность культуры здоровья школьников и их здоровьесбережения.

Задачи исследования:

1. Выявить основные организационно-педагогические условия формирования педагогической просвещенности родителей о здоровьесбережении детей.

2. Определить содержание педагогического просвещения родителей по вопросам формирования культуры здоровья и здоровьесбережения детей.

3. Экспериментально обосновать модель построения педагогического просвещения родителей по проблемам охраны здоровья детей.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системности; об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; концептуальные идеи психолого-педагогической науки о природе ценностей и ценностных ориентациях личности; гуманистические начала и принципы педагогики, утверждающей в качестве основы формирования личности общечеловеческие ценности.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.), психологии персонализации (В.А. Петровский, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков), развития педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, В.П. Бедерханова, С.Н. Бегидова), диалогичности общения (М.М. Бахтин). Важное значение при определении теоретических основ исследования имели для нас труды о сущности природы человека (П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьев), его потребностей и мотивации в сфере здоровьесбережения (В.К. Бальсевич, В.Е. Гурин, М.Г. Романцев, С.Г. Сериков, К.Д. Чермит и др.), об акмеологических основах управления педагогическими системами (Л.К. Шиян, Н.В. Кузьмина и ДР-)

Научная новизна исследования определяется тем, что разработана концепция педагогического просвещения родителей и взаимодействия семьи и школы по вопросам охраны здоровья детей. Существенными элементами научной новизны являются:

1) выявленные и экспериментально обоснованные организационно-педагогические условия формирования просвещенности родителей по вопросам здоровьесбережения детей: социальная активность и ответственность педагогов и родителей, сотрудничество и партнерство семьи и школы, открытость взаимодействия субъектов образовательного процесса;

2) разработанная модель педагогического просвещения родителей по вопросам здоровьесбережения детей, включающая в себя цель, структуру, организационный компонент, функциональный компонент;

3) содержание педагогического просвещения и самопросвещения родителей по здоровьесбережению детей, включающее в себя блоки вопросов о сущности и социальной значимости здоровья, путях обеспечения здоровья ребенка в семье, влиянии школьных факторов риска, а также о роли семьи и школы в формировании физического, психического и нравственного здоровья школьника.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты содержат идеи и положения, которые углубляют и расширяют теоретические знания о сущности процессов воспитания и обучения родителей как совместной деятельности семьи и школы, осуществляемой под управлением педагога и направленной на формирование мировоззрения взрослых. Выявлено содержание и место педагогического просвещения родителей в здоровьесберегающей деятельности школы в целом.

Практическая значимость определяется тем, что внедрение результатов исследования позволит:

- повысить уровень мотивации родителей к деятельности по здоровьесбережению детей через педагогическое просвещение родителей по проблеме, что создаст определенные условия сохранения здоровья школьников;

- обеспечить эффективность взаимодействия школы и семьи за счет единого целеполагания;

- эффективно проводить в школах работу по педагогическому просвещению родителей на основе представленной модели и определенного в работе содержания;

- обеспечить родителей информацией по направлениям и содержанию педагогического самопросвещения в области охраны здоровья детей. Научная обоснованность и достоверность результатов исследования определяются адекватностью исходных теоретических положений; использованием системного подхода; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; проверкой выводов, сделанных в исследовании, на практике; комплексным . характером содержания воздействия и методов изучения состояния мотивации родителей к активизации деятельности по вопросам формирования культуры здоровья детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое просвещение родителей как элемент взаимодействия школы и семьи по вопросам охраны здоровья детей создает предпосылки для осуществления комплексных мер здоровьесбережения в системе обучения и воспитания школьников.

2. Реализация комплекса основных организационно-педагогических условий формирования высокого уровня просвещенности родителей по проблемам здоровьесбережения детей, состоящих из социальной активности и ответственности, сотрудничества и партнерства педагогов и родителей, открытости взаимодействия семьи и школы, обеспечения психологии доверия, осознания необходимости совместного целенаправленного педагогического воздействия на ребенка, приводит к повышению внимания со стороны родителей к вопросам укрепления здоровья детей.

3. Построение процесса педагогического просвещения родителей по вопросам здоровьесбережения в соответствии с разработанной моделью позволяет:

- повысить мотивацию родителей к активному участию в здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения;

- усилить научно-методическое обеспечение деятельности школы по здоровьесбережению;

- повысить профессиональную компетенцию и заинтересованность педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников, направить практикоориентированную исследовательскую деятельность педагогов в область здоровьесберегающего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в общеобразовательных школах №№ 6, 9, 30 города Майкопа Республики Адыгея, в ходе организации курсовой переподготовки педагогических работников в Адыгейском республиканском институте повышения квалификации, при подготовке и проведении Министерством образования и науки Республики Адыгея республиканских конкурсов «Школа - территория здоровья» (2004, 2005, 2006).

Теоретические и практические результаты исследования были представлены в докладах и выступлениях на XIX региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (2000), 5-й Северо-Кавказской региональной научно-практической конференции «Современные проблемы физического воспитания, валеологии и здорового образа жизни» (2000), городских педагогических чтениях «Особенности развития образования в условиях полинационального города» (2001), Всероссийской научно-практической конференции «Северный Кавказ в условиях глобализации» (2001), научной конференции молодых ученых и аспирантов «Наука - 2003», Межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке» (2004), а также в материалах республиканского августовского совещания работников образования «Основные задачи региональной образовательной политики на 2005-2006 учебный год. Опыт, проблемы и перспективы комплексной организации здоровьесберегающего образования» (2005). Основные выводы и положения диссертационного исследования нашли отражение в 7 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вержбицкая, Елена Григорьевна

ВЫВОДЫ

1. В ходе реализации концепции педагогического просвещения родителей как элемента взаимодействия школы и семьи по вопросам охраны здоровья детей создаются предпосылки для повышения эффективности осуществления комплексных мер здоровьесбережения в системе обучения и воспитания школьников на основе формирования и усиления положительной мотивации педагогов и родителей к организации рационального сотрудничества по данному направлению.

2. Основными организационными условиями формирования высокого уровня педагогической просвещенности родителей о здоровьесбережении детей являются:

- определение общей цели деятельности семьи и школы - воспитание физически и нравственно здорового ребенка;

- подготовка педагогического коллектива к сотрудничеству с родителями, обеспечение необходимого уровня валеологической грамотности учителей;

- формирование партнерских отношений педагогов и родителей в вопросах воспитания детей;

- развитие открытости взаимодействия, изменение позиции, степени и мотивации, заинтересованности семьи и школы в формировании единого здоровьесберегающего пространства.

3. Комплекс основных педагогических условий организации педагогического просвещения родителей составляют:

- социальная активность и ответственность;

- сотрудничество и партнерство педагогов и родителей;

- открытость взаимодействия семьи и школы;

- психология доверия как основа взаимодействия.

4. К основным педагогическим принципам организации педагогического просвещения родителей относятся:

- системность и преемственность в пропаганде педагогических знаний, изучение потребностей, учет интересов и имеющегося опыта родителей;

- добровольность участия в приобретении знаний, в обогащении и повышении педагогической культуры личности родителей;

- неразрывность в осуществлении воспитательной практики на основе преподаваемых педагогических знаний;

- ведущая роль школы в организации педагогического просвещения родителей.

5. Основу содержания педагогического просвещения родителей по вопросам формирования культуры здоровья и здоровьесбережения школьников составляют вопросы организации жизни детей в семье как воспитательном коллективе, формирования личности ребенка, развития его коммуникативной толерантности, изучения состояния и преодоления факторов риска здоровья школьников, а также развития интереса родителей к педагогическим знаниям путем самообразования.

6. Вариативность содержания педагогического просвещения родителей, нацеленного на формирование культуры здоровья, зависит от учета интересов аудитории, степени ее подготовленности к восприятию новой информации, от уровня открытости или замкнутости воспитательной микросреды «семья».

7. Модель организации педагогического просвещения родителей как компонента деятельности школы по здоровьесбережению учащихся основывается на выработке общих подходов школы и семьи к реализации единого целеполагания в создании оптимальных условий для развития физически, психически и нравственно здоровой личности ребенка в процессе воспитания.

8. Модель педагогического просвещения родителей включает в себя организационно-управленческий и информационно-содержательный блоки, каждый из которых последовательно проходит четыре этапа развития. Реализация данной модели позволяет достигнуть реального усиления поддержки родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей, а также повысить уровень профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников, ориентировать их исследовательскую деятельность в область здоровьесберегающего образования.

9. Через вовлечение родителей в систему педагогического просвещения происходит усиление их мотивации к воспитанию здорового образа жизни, что приводит к повышению активности семьи в совместной со школой информационно-содержательной деятельности по сохранению и развитию здоровья детей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Руководителям общеобразовательных учреждений целесообразно использовать предложенную модель организации педагогического просвещения родителей по вопросам здоровьесбережения детей в практике работы общеобразовательных школ.

Процесс педагогического просвещения родителей следует начинать в период обучения детей в начальном школьном звене, когда возможно наиболее эффективное воздействие на активное и сознательное отношение родителей к здоровью своих детей, к формированию здоровой семейной среды.

Педагогическое просвещение родителей необходимо вести в сочетании с активным вовлечением семьи в практику здоровьесберегающей деятельности школы.

Руководителям школы необходимо всесторонне усиливать и развивать взаимодействие педагогов и родителей, основанное на организации школы педагогического просвещения семьи в целом, для повышения педагогической эффективности воспитания и обучения детей с учетом основных здоровьесберегающих принципов образования.

2. Педагогическим работникам общеобразовательной школы необходимо строить эффективное взаимодействие педагогов и родителей в рамках оздоровительного процесса на условиях признания и принятия особой ответственности за здоровье детей как каждой отдельной семьей, так и образовательным учреждением, его педагогическим коллективом.

3. Родителям необходимо постоянно воспитывать в себе стремление к формированию собственной культуры здоровья, к созданию валеологической «внутрисемейной философии» — понимания сути и основных составляющих здорового образа жизни, стремления и желания следовать ему в повседневной жизни.

Только в этом случае возможно воспитание у детей понимания того, что здоровье — это высшая ценность для человека, и эта ценность может быть приобретена только постоянным трудом и усилием над собой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вержбицкая, Елена Григорьевна, 2006 год

1.Агиров, А.Х. Валеология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. Ч. 1 / А.Х. Агиров, С.А. Попова; под общ. ред. А.К. Тхакушинова. - М.: Зихи, 1998. - 195 с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьева;под ред. A.A. Бодалева. М: Изд-во Ин-та практ. психол., 1996. - 384 с.

4. Ананьева, H.A. Здоровье и развитие современных школьников / H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская // Школа здоровья. 1994. - № 1. -С. 13-18.

5. Андреев, Ю. Подрастающее поколение без будущего. Этого нельзя допустить . /Ю. Андреев, А. Сафонов, А. Гринева // Учитель. 1998. -№3.- С. 58-64.

6. Андрущенко, А. Психологическая характеристика педагоганегосударственной школы / А. Андрущенко // Искусство и образование. 1999. - № 7. - С. 65-69.

7. Анисимова, Н.В. Нравственность и здоровье / Н.В. Анисимов // Классный руководитель. 1999. - № 6. - С. 30-37.

8. Антропова, М.В. Здоровье и функциональное состояние сердечнососудистой системы школьников, завершивших начальное обучение

9. М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, JI.M. Кузнецова // Школа здоровья. -2000.-№3.-С. 16-21. 10. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: зачем, как? / Е.П. Арнаутова,

10. В.М. Иванова; науч. ред. В.М. Иванова. М., 1993. П.Афанасьева, Т.М. Семья / Т.М. Афанасьева. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

11. Ахвердова, O.A. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования Электронный ресурс. / O.A. Ахвердова, В.А. Магин. Режим доступа: www.zdor.stav.ru

12. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. - № 2. - С. 21-28.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бабенкова, Е. Валеологическое воспитание учащихся начальной школы / Е. Бабенкова // Начальная школа плюс, минус. - 1999. - № 12.-С. 146-147.

15. Базарный, В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад, 1995.

16. Базарный, В.Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад, 2004. - 96 с.

17. Бальсевич, В.К. Ваши дети: кн. для родителей / В.К. Бальсевич. М: Физкультура и спорт, 1985. - 159 с.

18. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.

19. Баранов, А. Здоровье российских детей / А. Баранов // Педагогика. -1999.-№8. -С. 41-44.

20. Баранов, А. Реальная угроза будущему нации / А.Баранов // Народное образование. 1996. - № 6. - С. 18-21.

21. Баранова, Т.С. Проблемы социализации молодежи в современном российском обществе / Т.С. Баранова // Школа здоровья. 2005. - № 1. -С. 12-21.

22. Баршай, В.М. Валеодиагностика: учеб. пособие по валеологии для студентов всех специальностей педвузов / В.М. Баршай, В.Н. Бондин,

23. B.А. Каплиев. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999. - 100 с.

24. Баете, А.К. Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе: дис. . канд. пед. наук / А.К. Баете. Майкоп, 2005. - 197 с.

25. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет / М.М. Бахтин. М.: Худож. лит., 1975. - 502 с.

26. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М: Искусства, 1986. - 444 с.

27. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта / С.Н. Бегидова. - Майкоп, 2001. - 270 с.

28. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография / В.П. Бедерханова. Краснодар, 2001.

29. Безруких, М.М. Здоровье детей и школа. Проблемы и перспективы / М.М. Безруких // Перемены. 2000. - № 1. - С. 148-160.

30. Бондаревская, E.B. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-36.

31. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов вузов / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич; под общей ред. Е.В. Бондаревской. -М.; Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560 с.

32. Бондин, В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека / В.И. Бондин. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1998. - 163 с.

33. Бондин, В.И. Концептуальные основы валеологического образования: метод, рекомендации / В.И. Бондин. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1998. - 17 с.

34. Бородулина, К.Г. Изучение отношения школьников и учителей к своему здоровью / К.Г. Бородулина, И.В. Дудочкина, М.П. Кузнецова // Директор школы. 1999. - № 6. - С. 80-88.

35. Букин, А. Обученная беспомощность / А. Букин // Педагогический вестник. 2000. - № 2 (245).

36. Быков, C.B. Образование и здоровье (по материалам исследований выпускников школ г. Тольятти) / C.B. Быков // СОЦИС. 2000. - № 1. -С. 125-129.

37. Васильева, О. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация / О. Васильева, Е. Журавлева // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 202-207.

38. Вершловский, С. Хорошая школа: желаемая и реальная (аналитический отчет по материалам опроса родителей) / С. Вершловский, Е. Королева, С. Паничев // Директор школы. 2000. -№8. - С. 38-46.

39. Власова, В. Роковой шаг в никуда. Как его предотвратить? / В. Власова, Е. Чернов // Директор школы. 2000. - № 4. - С. 35-38.

40. Воронов, В.В. Технология воспитания: пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В.В. Воронов. М.: Школьная Пресса, 2000.-96 с.

41. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики // Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

42. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: кн. для учителя / Л.С. Выготский. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991.-90 с.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

44. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 1999.-224 с.

45. Гавриш, Н.В. Школьная успеваемость и конфигурация семьи / Н.В. Гавриш, Н.В. Зырянова, С.Б. Малых // Школа здоровья. 1994. - № 1. -С. 37-49.

46. Горячев, В. Здоровье категория педагогическая / В. Горячев // Народное образование. - 1999. -№ 9. - С. 219-231.

47. Грач, И.С. Здоровый образ жизни: сущность понятия и содержание работы по его формированию / И.С. Грач // Образование. 2002. - № 5.-С. 88-91.

48. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

49. Гребенников, И.В. Школа и семья / И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

50. Гребешева, Н. Продлить себя в детях. Некоторые аспекты репродуктивного здоровья и ответственного родительства / Н. Гребешева // Учитель. 2000. - № 5. - С. 75-77.

51. Гурин, В.Е. Лечебная педагогика / В.Е. Гурин, Е.А. Дегтерев, A.A. Дубровский. Под ред. Э.Г. Малиночка. Краснодар, 1988. - 195 с.

52. Гурьянова, М. Поколение надежд или потерянное поколение? / М. Гурьянова // Воспитание школьников. 1999. - № 4. - С. 83-86.

53. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов; РАО, Ин-т психологии. 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2000. -480 с.

54. Дегтерев, Е.А. Воспитательно-оздоровительная работа с учащимися образовательных учреждений. История, теория, методика, технология / Е.А. Дегтерев, Ю.Н. Синицын. М.; Краснодар, 2000. - 142 с.

55. Демакова, И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации / И.Д. Демаков. Москва; Ижевск: АПКиПРО: Республиканский Центр развития образования MHO УР, 1999. - 52 с.

56. Дереклеева, Н.И. Организация родительских собраний в 1-11-х классах / Н.И. Дереклеева. М.: Русское слово, 1999. - 48 с.

57. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособие для учителя / С.Д. Дрябко; под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. - 222 с.

58. Директору школы о сотрудничестве с родителями / под ред. A.C. Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова. М.: Сентябрь, 2001. -176 с.

59. Добротворская, С. Духовное здоровье молодежи / С. Добротворская, В. Минкин // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 163-167.

60. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года). М., 2003. - 96 с.

61. Дубровский, A.A. Лечебная педагогика: метод, пособие / A.A. Дубровский, Е.А. Дегтерев, В.Е. Турин. Краснодар, 1988. - 196 с.

62. Дьяченко, О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: кн. для родителей / О.М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1996. - 64 с.

63. Евстифеева, О. Деятельность школы и здоровье / О. Евстифеева, Н. Кучменко // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 167-169.

64. Зайцева, В. Оцените двигательную подготовленность вашего ребенка / В. Зайцева // Дошкольное воспитание. 1999. - № 3. - С. 47-49.

65. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. СПб.: СОЮЗ, 1998.-336 с.

66. Зацепин, В. Ступени к собственному здравию / В. Зацепин, В. Пахальян // Директор школы. 1997. - № 2. - С. 82-91.

67. Зверев, А. Учиться или. лечиться? «Среднероссийский» школьник в зеркале последнего исследования социологов / А. Зверев // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 122-124.

68. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

69. Казначеев, В.П. Квалиметрия жизни. Проблемы измерения качества жизни и направления их решения / В.П. Казначеев, под ред.1. A.И. Субетто. Д., 1991.

70. Казначеев, В.П. Очерки теории и практики экологии человека /

71. B.П. Казначеев. -М.: Наука, 1983.

72. Калугина, Т.Г. Концептуальные основы здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса в муниципальном лицее №11 г. Челябинска / Т.Г. Калугина // Образование. 2001. - № 2. - С. 31-47.

73. Караковский, В. «Века, века, нас будет проклинать больное, позднее потомство.» / В. Караковский // Педагогический вестник. 1999. -№6 (213).

74. Карвасарский, Б.Д. Неврозы. Руководство для врачей / Б.Д. Карвасарский. М., 1990.

75. Касаткин, В.Н. Школа здоровья / В.Н. Касаткин // Школа здоровья. -1994. -№ 1. С. 5-12.

76. Касаткин, В.Н. Особенности поведенческих рисков, связанных со здоровьем, среди подростков трех регионов РФ / В.Н. Касаткин, A.B. Ковалева, A.A. Михеева // Школа здоровья. 2000. - № 3. - С. 515.

77. Киян, И.Г. Психологические особенности тяжело больных детей / И.Г. Киян, И.В. Равич-Щербо, А.Г. Румянцев // Школа здоровья. 2000. -№3.-С. 31-37.

78. Ковалев, C.B. Психология современной семьи / C.B. Ковалев. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

79. Козлова, О.П. План развития школы «Образование плюс» / О.П. Козлова, Ф.Г. Мансурова // Завуч. 2000. - № 5. - С. 82-90.

80. Колычева, З.И. О системе непрерывного валеологического образования / З.И. Колычева // Наука и школа. 1998. - № 3. - С. 6162.

81. Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН (1989 г.) // Международная защита права и свобод человека: сб. документов. -М., 1990.

82. Кондратьев, М.Ю. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» / М.Ю. Кондратьев, С.Д. Дерябо // Школа здоровья. 2000. - № 4. - С. 22-27.

83. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде // Приказ Министерства образования Российской Федерации от 28.02.2000 г. № 619.

84. Косарецкий, C.F. ГГПМС центры России: современное положение и тенденции развития / С.Г. Косарецкий // Школа здоровья. - 2000. -№3.-С. 52-57.

85. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000.

86. Кузнецова, J1.M. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования / J1.M. Кузнецова // Перемены. 2000. - №2. - С. 148-156.

87. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-207 с.

88. Кумарин, В. Джон Локк и генетика / В. Кумарин // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 241-248.

89. Кумарин, В. О книге Э. Демолена «Новое воспитание» / В. Кумарин // Народное образование. 2000. - № 3. - С. 236-239.

90. Кучма, В.Р. Школьное время: 6 лет 6 месяцев. Гигиенические требования к планированию и осуществлению изменений структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) / В.Р. Кучма // Учительская газета. 2000.

91. Кушнир, А. Методический плюрализм и научная педагогика / А. Кушнир // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 50-65.

92. Лебедев, О. Права детей. Личные права в системе образования / О. Лебедева, А. Майоров, В. Золотухина // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 26-38.

93. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт; сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

94. Магницкая, Л.Д. Опыт формирования культуры здоровья у подростков / Л.Д. Магницкая // Дополнительное образование. 2005. -№6.-С.48-50.

95. Макаренко, A.C. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. -160с.

96. Макаров, Ю. Как сдвинуть с места воз перегрузки? / Ю. Макаров // Педагогический вестник. 2000. - № 2 (245).

97. Маленкова, Jl.И. Педагоги, родители, дети: метод, пособие для воспитателей, классных руководителей / Л.И. Маленкова. М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

98. Материалы XII съезда психиатров России. М., 1995. - 440 с.

99. Материалы совместной коллегии МОиН РА и МЗ РА «О состоянии здоровья и медицинском обеспечении учащихся в общеобразовательных школах Республики Адыгея». Майкоп, 2001. -24 с.

100. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений / Руководитель проекта В.М. Касаткин // Школа здоровья. 2000. - № 4. - С. 8-21.

101. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников: метод, рекомендации. М.: Новый учебник, 2003. - 208 с.

102. Методические рекомендации «Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе»: методология анализа, формы, методы, опыт применения / под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: Триада-Фарм, 2002. - 114 с.

103. Митина, Л.М. Концепция профессионального развития и сохранения здоровья учителя как основа образовательной политики / Л.М. Митина // Школа здоровья. 2000. - № 2. - С. 43-50.

104. Михайлова, Т. Доктор наук, спортсмен, реаниматор по совместительству / Т. Михайлова // Практический журнал для учителя и администрации школы. 2002. - № 2. - С. 20-25.

105. Найджел, Формен. Ребенок и семья в контексте проблемы образования для детей-инвалидов / Ф. Найджел // Школа здоровья. -1994. -№ 1.-С. 50-69.

106. Найн, A.A. Проблема здоровья участников образовательного процесса / A.A. Найн, С.Г. Сериков // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

107. Неверкович, С.Д. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России / С.Д. Неверкович, В.А. Орлов // Школа здоровья. 2000. - № 2. - С. 58-63.

108. Николаев, М.В. Наша доктрина здорового образа жизни / М.В. Николаев // Духовность и образование. 2000. - № 1. - С. 29-36.

109. Носакова, Т.В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования / Т.В. Носакова // Дополнительное образование. 2003. - № 12. - С. 4042.

110. Образование родителей и школа: учеб.-метод. пособие / под ред. Л.Г. Петряевской. -М.: ВЛАДОС, 1999. 120 с.

111. Панкова, Л. Валеология в школе и дома / Л. Панкова, А. Кузнецов // Народное образование. 1996. - № 10. - С. 52-54.

112. Петленко, В.П. Интегративная медицина XXI века: валеологические проблемы / В.П. Петленко // Тезисы докладов на III национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии. СПб, 1996. - С. 9.

113. Петров, К. Здоровьесберегающая деятельность в школе / К. Петров // Воспитание школьника. 2005. - № 2. - С. 19-22.

114. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512 с.

115. Подчалимова, Г. Валеологизация учебного процесса / Г. Подчалимова // Школа. 1996. - № 4. - С. 52-56.

116. Проект «Школа здоровья» / под общ. ред. И.В. Кузнецовой. М., 1999.-208 с.

117. Псеунок, A.A. Адаптивные возмозности детей, обучающихся в разных режимах / A.A. Псеунок, М.А. Муготлев, Ф.Ю. Дохужева // Вестник АГУ. 1999. - № 3. - С. 59.

118. Радугин, A.A. Педагогика: учеб. пособие для высших учебных заведений / A.A. Радугин. М.: Центр, 2002. - 272 с.

119. Рапопорт, И.К. Состояние здоровья школьников и выбор профессии / И.К. Рапопорт // Школа здоровья. 2000. - № 2. - С. 5157.

120. Родионов, A.B. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье» / A.B. Родионов, М.А. Ступницкая, О.В. Кардашина // Школа здоровья. -2000.-№4-С. 28-36.

121. Родионова, О. Загнанных детей излечивают, не так ли? / О. Родионова // Педагогический вестник. 2000. - № 2 (245).

122. Романцев, М.Г. Формирование культуры здоровья посредством медико-биологического образования / М.Г. Романцев. Изд-во Калининград, ун-та, 2003 163 с.

123. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье: кн. для учителя / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. - 239с.

124. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн -М.: Педагогика, 1989.

125. Рыбина, Л. Школа нашего завтра / Л. Рыбина // Практический журнал для учителя и администратора школы. 2002. - № 2. - С. 2630.

126. Савенков, А. Одаренность: генотип или среда развития ребенка? / А. Савенко//Народное образование. 1999. -№9.-С. 312-316.

127. Сафронова, Е.М. Воспитательный потенциал общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования / Е.М. Сафронова // Дополнительное образование. 2005. - № 1. - С. 9-14.

128. Семейное воспитание: хрестоматия / сост. П.А. Лебедев. М.: ACADEMIA, 2001.-408 с.

129. Сенников, С. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы / С. Сенников, JI. Костович // Школа здоровья. -2000.-№4.-С. 51-59.

130. Сергеева, О.Н. Управление процессом формирования здорового образа жизни детей и подростков / О.Н. Сергеева // Образование. -2002.-№5.-С. 98-102.

131. Сериков, С.Г. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке специалистов по физической культуре / С.Г. Сериков //Теория и практика физической культуры. 2000. - №4. - С. 22-26.

132. Синенко, В. Августовские конференции: от формализма к эффективности / В. Синенко // Народное образование. 2002. - №4,

133. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс,1995.-384 с.

134. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-416 с.

135. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. М.,1996.-608 с.

136. Соковня-Семенова, И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: учеб. пособие / И.И. Соковня-Семенова. М.: Академия, 1999.-208 с.

137. Сократов, Н. Мотивационные основы здоровьесберегающего воспитания детей. / Н. Сократов, О. Брагирова, С. Маннакова // Воспитание школьника. 2003. - № 9. - С. 44-46.

138. Степанова, М. Школьные реформы: взгляд врача-гигиениста / М. Степанова // Директор школы. 2000. - № 7. - С. 40-45.

139. Сухарев, А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России / А.Г. Сухарев // Школа здоровья. -2000.-№2.-С. 29-36.

140. Сырчина, Г.А. О формировании, сохранении и развитии здоровья ребенка / Г.А. Сырчина // Школа духовности. 2001. - № 6. - С. 41 -46.

141. Сюнькова, Г. Есть здоровье есть надежды / Г. Сюнькова // Учительская газета. - 2000. - № 21,

142. Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Укрепление здоровья в школе» (Москва, 2000) // Школа здоровья. -2000. №2. - С. 78-117; резолюция С. 118-119.

143. Ткачук, Е. Что изменится после съезда педиатров? / Е. Ткачук // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 46-48.

144. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997.-284 с.

145. Тюмасева, 3. Невалеологические проблемы валеологии / 3. Тюмасева // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 73-79.

146. Управление качеством образования. Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

147. Усанова, Е.П. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях / Е.П. Усанова, Н.Н. Шарапова // Школа здоровья. 1998. - № 3.

148. Филиппов, В.М. Доклад министра образования РФ на Всероссийском совещании работников образования «Российскоеобразование: состояние, проблемы, перспективы» (Москва, 2000) / В.М. Филиппов. М., 2000

149. Френе, С. Из педагогических сочинений. Нравственность не передается, а формируется / С. Френе // Родительское собрание. -2000.-№1.-С. 19-24.

150. Фриш, Г. Самое главное здоровье ребенка / Г. Фриш // Народное образование. - 1999. - № 9. - С. 232-235.

151. Хайвис, X. Школы содействия здоровью / X. Хайвис // Школа здоровья. 1999. - № 4. - С. 24-31.

152. Харисов, Ф.Ф. Здоровье через образование и движение / Ф.Ф. Харисов // Школа здоровья. - 2000. - № 2. - С. 15-20.

153. Харисов, Ф.Ф. Здоровье как основа будущего страны / Ф.Ф. Харисов // Образование. 2001. -№ 3. - С. 13-36.

154. Хасанова, H.H. Адаптация первоклассников к обучению в лицее в зависимости от формы дошкольной подготовки / H.H. Хасанова // Вестник АГУ. 1999. - № 3. - С. 61.

155. Хижняк, О. Школьная валеологическая служба / О. Хижняк, Р. Феденева, Н. Сократов // Сельская школа. 1998. - № 4. - С. 38-40.

156. Хохлов, JI.K. Школьные, дидактические неврозы и другие психические реакции / JI.K. Хохлов, A.JI. Хохлов, A.A. Шипов // Педагогический вестник. 2000.

157. Хохлов, JI.K. Психическое здоровье населения и современные экологические, социокультурные влияния / JI.K. Хохлов, A.A. Шипов, В.И. Горохов // Педагогический вестник. 2000.

158. Целищева, Н. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально-бюрократическое ее решение / Н. Целищева // Народное образование.-2001,-№2.-С. 39-46.

159. Чепурных, Е. Воспитание подрастающего поколения забота общая / Е. Чепурных // Воспитание школьников. 2001. - № 4. - С. 211.

160. Чепурных, Е.Е. Социальная значимость здоровья в системе образования / Е.Е. Чепурных // Школа здоровья. 2000. № 2. - С. 8-14.

161. Чермит, К. Д. Изучение мотивов занятий физическими упражнениями / К.Д. Чермит, Ш.М. Датхужев, Н.Х. Хакунов // Физическая культура и здоровый образ жизни: тез. II Всесоюзной конференции. Липецк, 1991.

162. Чермит, К.Д. Представление молодежи о здоровом образе жизни и мотивы занятий физическими упражнениями / К.Д. Чермит, М.К. Хакунов, Р.Н. Багов // Социальные проблемы молодежи. -Майкоп, 1993.

163. Чермит, К.Д. Здравосберегающая система обучения (состояние и проблемы формирования) / К.Д. Чермит // Вестник Адыгейского государственного университета. 1998. - № 1. - С. 97-100.

164. Чермит, К.Д. Физиологические аспекты адаптации детей и подростков к различным образовательным и физкультурно-оздоровительным технологиям / К.Д. Чермит, A.B. Шаханова, H.H. Хасанова//Валеология. 2003.-№4.-С. 9-11.

165. Чечельницкая, С.М. Обучение здоровью реальный шаг к снижению заболеваний и смертности среди детей и подростков / С.М. Чечельницкая // Школа здоровья. - 2000. - № 4. - С. 5-7.

166. Чиркова, О.Ю. Прогнозирование и раннее выявление психоневрологических нарушений у школьников / О.Ю. Чиркова // Школа здоровья. 2000. - № 3. - С. 38-42.

167. Чистяков, В.В. Интеграция антропологических наук и научных направлений основополагающий принцип современного человекознания / В.В. Чистяков // Педагогический вестник. - 2000.

168. Шалаева, Д.А. Медико-психологическая помощь учащимся в царской России / Д.А. Шалаева // Школа здоровья. 1994. - № 1. - С. 121-128.

169. Шиян, JI.B. Акмеологические основы управления педагогическими системами / JI.B. Шиян. М.: РИЦ «Альфа», 2003. - 228 с.

170. Школьникова, Н.Н. Мать как организатор деятельности ребенка / Н.Н. Школьникова // Школа здоровья. 1994. - № 1. - С. 70-79.

171. Щербак, А.П. Оказание помощи дошкольникам в формировании их системы самозащиты средствами физического воспитания / А.П. Щербак // Педагогический вестник. 2000.

172. Щербо, И. Страхи и тревожность наших учеников: откуда они и к чему приводят? / И. Щербо // Народное образование. 2002. - № 4. -С. 77-80.

173. Ямбург, Е. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы / Е. Ямбург // Народное образование. 2002. -№2.-С. 91-102.

174. Ямбург, Е. Управленческий слух от хаоса звуков к миру гармонии / Е. Ямбург // Практический журнал для учителя и администрации школы. - 2002. - № 1. - С. 4-8.166