Формирование метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Бурханова Ирина Юрьевна

• Бурханова Ирина Юрьевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Бурханова Ирина Юрьевна

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики

1.1 Метапредметная компетентность магистрантов как педагогическая категория

1.2 Практика как условие формирования метапредметной компетентности

магистрантов

Заключение по главе

Глава 2 Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

Глава 3 Сущность и содержание процесса формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики

3.1 Обоснование необходимости и возможности формирования метапредметной компетентности у магистрантов в процессе практики

3.2 Модель формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики

3.3 Педагогические условия формирования метапредметной компетентности

магистрантов в условиях практики

Заключение по главе

Глава 4 Экспериментальная работа по определению эффективности формирования метапредметной компетентности магистрантов условиях практики

4.1 Результаты констатирующего исследование уровня сформированности метапредметной компетентности магистрантов

4.2 Содержательно-организационное обеспечение формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики

4.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Заключение по главе

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А Опросник «Губристическая мотивация»

Приложение Б Анкета «Определение сформированности компонентов

метапредметной компетентности»

Приложение В План лекции «Метаобразовательное проектирование»

Приложение Г Матрица SWOT-анализа

Приложение Д Организационно-обучающая игра «Экспедиция в проблему»

Приложение Е Матрица составления библиографии по проблеме исследования

Приложение Ж Магистерский эскиз-проект на тему «Технология организации показательных выступлений школьной команды чирлидеров разного уровня подготовки»

Приложение И Организационно-обучающая игра «Научно-практическая конференция»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики»

Введение

Актуальность темы исследования и степень её разработанности. В

настоящее время в научных и научно-педагогических кругах широко обсуждается миссия профессионального образования, которая осознается и осмысливается только при условии организации образовательной деятельности в русле метапредметности, так как метапредметная деятельность позволяет обучающимся решать нестандартные задачи, видеть проблемы профессиональной деятельности. Метапредметный характер образовательного процесса, обеспечивающий преемственность всех ступеней образования, состоит в обеспечении формирования целостной картины мира в сознании обучающегося, системности его развития и саморазвития студента, системности формирования компетентностей профессионала.

На современном этапе реализации ФГОС ВО нового поколения актуальным становится изучение компетентности с точки зрения метапредметного подхода, который в настоящее время рассматривается как ядро российского образования, позволяющего сохранить и отстоять в обществе культуру мышления и формирования целостного мировоззрения; вобрать в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания.

Реализация метапредметного подхода в системе высшего образования позволяет обеспечить конкурентоспособность выпускника магистратуры, согласно стратегическим векторам развития образования, представленным в «Декларации о европейском пространстве для высшего образования» (Болонском соглашении) [1] и «Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы» [3].

Именно поэтому формирование метапредметной компетентности является проблемой, требующей привлечения значительно большего внимания специалистов в области высшего и профессионального образования.

Указывая особое место деятельности в формировании компетентностей в структуре профессионального образования, ученые применяли

деятельностный подход к рассмотрению педагогических процессов и феноменов по-разному. Так, основатели теории развивающего обучения П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Л.В. Занков, указывали, что формирование научных понятий происходит только в структуре деятельности, осуществляемой в мысленном и практическом планах (организационная основа действия и исполнительская основа действия). Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев ставили определение содержания обучения в зависимость от целенаправленно организованной деятельности обучающегося. Таким образом, современное педагогическое знание ориентирует процесс обучения в вузе не на усвоение информации, а на формирование компетентностей обучающихся.

Проблема организации практики в магистратуре является мало разработанным направлением. Так до настоящего времени не существует эффективной модели формирования метапредметной компетентности обучающихся в условиях практики в магистратуре и недостаточно изучены возможности технологического обеспечения этого процесса.

Исходя из вышеизложенного, можно определить проблему исследования: каким образом сформировать метапредметную компетентность магистрантов в условиях практики.

Проблема выражается в следующих противоречиях, выявленных при анализе теории и практики подготовки магистрантов гуманитарных направлений:

- между возрастающей социальной потребностью в постоянно совершенствующихся профессионалах и дефицитом таких профессионалов в сфере образования;

- между потребностью в формировании и реализации метапредметной компетентности магистрантов и предметно дисциплинарной организацией профессионального образования;

- между возрастающими требованиями к индивидуальности педагога, повышающей его профессиональную конкурентоспособность и недостаточным

вниманием к ее развитию в процессе обучения.

Такое положение в системе высшего профессионального образования в магистратуре обусловило выбор темы: «Формирование метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики».

Объект исследования - образовательная деятельность магистрантов в условиях практики.

Предмет исследования - содержательно-организационное обеспечение образовательной деятельности по формированию метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования метапредметной компетентности магистрантов будет более эффективным, если:

- определена сущность, структура и функции метапредметной компетентности;

- обоснована возможность и необходимость формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики;

- разработана, научно обоснована и апробирована модель формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики;

- выявлены и обоснованы педагогические условия организации практики для формирования метапредметной компетентности магистрантов.

Цель исследования: научно обосновать, разработать и апробировать модель формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики.

Для реализации сформулированной цели, объекта и предмета исследования, а также для проверки основных положений гипотезы решались следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру и функции метапредметной компетентности, формирующейся у магистрантов.

2. Обосновать возможность и необходимость формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики.

3. Разработать, научно обосновать и апробировать модель формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики.

4. Выявить и обосновать педагогические условия организации практики, способствующие формированию метапредметной компетентности магистрантов.

Решение указанных задач осуществлялось с помощью комплекса методов исследования:

- теоретические методы - анализ научно-методической литературы и нормативных документов, систематизация, классификация и обобщение теоретических и практических данных, моделирование;

- эмпирические - сбор и анализ экспериментальных данных, контрольно-оценочные методы (тестирование, анализ процесса, результатов и продуктов учебной деятельности), педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа;

- математические - методы математической статистики (шкалирование, коэффициент вариации, определение достоверности различий исследуемых показателей), а также графическая интерпретация результатов исследования.

Методологическую основу исследования составляют:

- метапредметный подход (Н.И. Аксенова, M.B. Богуславский, Ю.В. Громыко, A.B. Хуторской);

- компетентностный подход в профессиональном образовании (А.В. Баранников, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Е.И. Казакова, В.В. Лаптев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, А.В. Хуторской);

- личностно-деятельностный подход (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.А. Ильницкая, А.Н Леонтьев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория профессионально-педагогической деятельности

(Д.Б. Богоявленская, Ю.К. Бабанский, Н.В. Бордовская, Л.С. Выготский, Н.М. Зверева, С.Д. Неверкович, Н.Н. Нечаев, Ф.В. Повшедная, Я.А. Пономарев, Н.С. Пряжников, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицина, А.И. Уман, В.Я. Ядов, М.Г. Ярошевский и др.);

- теории учебной деятельности (А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, Н.П. Гузик, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Е.А. Ямбург и

др.);

- теория и методология педагогического исследования (Е.В. Бондаревская, Ю.Д. Железняк, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, А.А. Передельский,

B.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.И. Столяров, А.В. Хуторской и др.);

- теоретические основы и технологии личностно ориентированного образования (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко,

C.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

- теоретические основы и технологии и проблемного обучения (С.В. Бондаревская, Л.В. Занков, И.А. Ильницкая, И.Б. Котова, С.В. Кульневич, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.);

- теория и методика физической культуры, (И.П. Ашмарин,

B.К. Бальсевич, Н.А. Бернштейн, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Н.Г Озолин, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, И.Д. Свищев, В.Т. Чичикин и др.);

- концепция антропных образовательных технологий (Н.А. Бернштейн, Е.В. Быстрицкая, Ю.В. Громыко, С.В. Дмитриев, Д.Д. Донской,

C.Д. Неверкович, Г.П. Щедровицкий, В.А. Ясвин).

База экспериментального исследования. Экспериментальная работа по реализации разработанной модели формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики и оценке ее эффективности проводилась на базе ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» (НГПУ им. К. Минина) и ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский

государственный университет им. Н.И. Лобачевского» (ННГУ). В педагогическом эксперименте приняли участие 83 магистранта направлений «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» и «Физическая культура», 40 педагогов по физической культуре организаций общего образования и 19 педагогов организаций высшего образования.

Организация и этапы исследования. Исследование было проведено в несколько этапов.

Подготовительный (теоретический) этап (2010-2014 гг). На этом этапе изучалось содержание специальной и научно-методической литературы по проблеме исследования, уточнялся понятийно-категориальный аппарат исследования, разрабатывались теоретические основы возникновения проблемы исследования и определялся круг способов её решения, на основании чего была разработана модель формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики, подобраны антропные образовательные технологии для формирования метапредметной компетентности магистрантов, определены критерии и показатели компонентов метапредметной компетентности магистрантов и уровней её сформированности, выявлены педагогические условия повышения эффективности процесса формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики.

Этап экспериментальной работы (2014-2016 гг). На данном этапе было проведено констатирующее исследование и формирующий эксперимент с апробацией модели формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики, уточнены педагогические условия эффективности функционирования разработанной модели.

Обобщающий (оценочно-интерпретационный) этап (2016-2017 гг). На этом этапе осуществлялись анализ результатов проведенного исследования, статистическая обработка полученных данных, уточнение теоретических положений и выводов, оформление работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается обоснованностью исходных методологических положений, совокупностью используемых источников, комплексным применением методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; организацией экспериментальной работы в естественных условиях учебного процесса в магистратуре на базе научно-обоснованных технологий эмпирической деятельности; достаточным количеством участников эксперимента и использованием методов статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены сущность, структура и функции метапредметной компетентности, формирование которой способствует профессиональной самоактуализации, самообразованию, самореализации магистрантов;

- приведены виды исследовательских позиций магистрантов и варианты их педагогического сопровождения;

- определена совокупность показателей, способствующих выявлению уровня сформированности метапредметной компетентности магистрантов;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики, состоящая из целесмыслового, теоретико-методологического, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов;

- выявлены и обоснованы педагогические условия организации практики, способствующие формированию метапредметной компетентности магистрантов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено понятие «метапредметная компетентность» и расширено представление о механизмах формирования метапредметной компетентности магистрантов, что вносит вклад в дальнейшее развитие теории профессионального образования. Научно обоснованы педагогические условия организации практики для формирования метапредметной компетентности магистрантов, разработаны показатели оценки компонентов и уровней её

сформированности, дополнены теоретические положения, раскрывающие возможности формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики. Дополнены теоретические основы организации исследовательской деятельности обучающихся в сфере высшего образования. Разработанная модель формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики на основе метапредметного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов выступает в качестве теоретической основы проектирования содержания высшего образования и антропных технологий обучения, отвечающих современным научно-дидактическим требованиям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в исследовании и прошедшая экспериментальную проверку модель формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики реализуется педагогами вузов с целью проектирования и выстраивания индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, обеспечивающих формирование у студентов магистратуры метапредметной компетентности. Апробированная модель и выявленные педагогические условия формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики способствуют повышению конкурентоспособности выпускников магистратуры на рынке труда. Внедренная авторская технология организации метапредметной практики позволяет повысить методологический уровень задач, решаемый магистерскими программами. Разработанные методические пособия «Метаобразовательный проект: практика магистрантов» и «Организация деятельности магистрантов в условиях практики» используются педагогами вузов в педагогическом сопровождении деятельности магистрантов на практике, что позволяет успешно формировать метапредметную компетентность обучающихся, а также самими магистрантами. Выводы и результаты, благодаря универсальному характеру полученных результатов, могут быть использованы в процессе формирования метапредметной компетентности магистрантов с учетом индивидуальной

специфики профессиональной и исследовательской деятельности, развития личности, интересов и склонностей каждого студента, изменяющейся социокультурной и социоэкономической ситуации на рынке труда. Материалы исследования также могут быть использованы в системе высшего образования и при переподготовке педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Метапредметная компетентность как универсальная способность субъекта является средством его профессиональной и личностной самоактуализации, самообразования и самореализации. Она представлена совокупностью ценностно-смыслового, профессионально-деятельностного и личностно-рефлексивного компонентов. Функциями метапредметной компетентности выступают управление формированием мировоззрения, регуляция деятельности и смыслостроительство личности. Критериями сформированной метапредметной компетентности магистранта являются осознание и осмысление своей деятельности и себя как субъекта этой деятельности

2. Практика как форма образовательного процесса на уровне магистратуры в наибольшей степени способствует формированию метапредметной компетентности магистрантов. Организация практики как образовательного модуля на основе проектной деятельности повышает эффективность развития всех компонентов метапредметной компетентности.

3. Модель формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики на основе метапредметного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов включает взаимосвязь следующих блоков: целесмыслового, теоретико-методологического, содержательного, процессуального (в его состав входят технологический и организационный компоненты) и результативно-оценочного. Модель, реализуемая в условиях практики, способствует развитию всех компонентов метапредметной компетентности и повышению уровня ее сформированности у магистрантов.

4. Педагогическими условиями, повышающими эффективность

процесса формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики, являются:

- модульное построение содержания образования на уровне магистратуры;

- вариативность базы практик;

- индивидуализация педагогического сопровождения практики магистрантов.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Результаты научной, научно-методической и экспериментальной работы обсуждались на международных и всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях: XIII Международная научно-практическая конференция психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (Москва, РГУФКСМиТ, 2017); V Международная научно-практическая конференция «Современные проблемы науки и образования (Москва, РАЕ, 2017); I, II и III Всероссийские научно-практические конференции «Антропные образовательные технологии в сфере физической культуры» (Нижний Новгород, НГПУ им. К. Минина, 2015, 2016, 2017); VI Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (Чебоксары, ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2016); I Всероссийская научно-практическая конференция «Научно-педагогические школы в сфере спорта и физического воспитания» (Москва, РГУФКСМиТ, 2016); Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 90-летию журнала «Теория и практика физической культуры», «Спортивная наука России: состояние и перспективы развития» (Москва, РГУФКСМиТ, 2015).

Основное содержание диссертационного исследования и результаты экспериментальной работы были предметом обсуждения на кафедре профессионального образования и управления образовательными системами НГПУ им. К. Минина. Внедрение результатов исследования осуществлено в НГПУ им. К. Минина, в ННГУ и в ФГБОУ ВО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева»

(ЧГПУ им. И.Я. Яковлева).

Материалы исследования получили отражение в 17 публикациях автора, одна из которых - в изданиях базы данных Scopus, пять - в изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (191 наименование, из них 7 источников - на иностранном языке), 9 приложений, иллюстрирована 20 таблицами, 10 рисунками.

Глава 1 Теоретические основы формирования метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики

1.1 Метапредметная компетентность магистрантов как педагогическая

категория

Компетентность, как личностное качество человека, становится все более востребована в разных сферах жизнедеятельности человека. Она определяется как сложное, многокомпонентное и многоаспектное явление - характеристика человека, успешно прошедшего социализацию и способного к самореализации в условиях современного общества [27, 45, 64, 86, 91, 108, 187, 189]. В других источниках под компетентностью понимается междисциплинарный предмет деятельности. Такая широкая трактовка компетентности присутствует и в работах ряда других ученых, как представлено в таблице 1.

Таблица 1 - Подходы к определению понятия «компетентность»

Автор дефиниции Определение

О.А. Шабанов «единство теоретической и практической готовности педагога в целостной структуре личности, характеризующее его профессионализм» [177]

Н.Ф. Талызина «знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности» [54]

М.В. Кондурар «доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей» [108]

Н.В. Бордовская «система знаний в противовес понятию профессионального уровня, понимаемого как степень сформированное умений и навыков» [32]

Дж. Равен «совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъекта деятельности» [144]

В.А. Ширяева «знания, умения, опыт, теоретико-прикладная подготовленность к использованию знаний» [180]

И.А. Зимняя «личные качества и опыт, которыми обладает человек: знание, образование, подготовка и другие личные характеристики, которые эффективно позволяют ему выполнять свою деятельность» [90]

Анализируя представленные дефиниции, можно выявить связь между понятиями «компетентность» и «компетенция». Эта связь заключается в том, что компетентность содержательно наполнена компетенциями к различным видам деятельности. Именно поэтому учеными выделяется ряд ключевых компетентностей, которые позволяют человеку успешно осуществлять значимые виды деятельности и соответствующие им компетенции.

Среди них рассмотрены:

- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;

-компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;

- компетентность в бытовой сфере;

- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности [30, 57, 87].

В.И. Байденко и Б. Оскарсон приводят список «базовых навыков»

человека, соотносящихся с ключевыми квалификациями, которые содержательно могут быть интерпритированы как ключевые компетентности [18]. Согласно мнению авторов, они объемны и развиваются в дополнение к специфическим профессиональным. Такие ключевые компетентности включают:

- способность эффективной работы в команде;

- планирование;

- разрешение проблем;

- творчество;

- лидерство;

- предпринимательское повеление;

- организационное видение;

- коммуникативные навыки.

Ключевые компетентности, как отмечает И.А Зимняя, «обладают рядом значимых характеристик, а именно готовность проявления личностного свойства в деятельности и поведении человека; знанием средств, способов и программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных

задач, осуществления правил и норм, что составляет содержание компетенций; опытом реализации знаний, умений; ценностно-смысловым отношением к содержанию компетенции, его личностной значимостью; эмоционально-волевой регуляцией как способностью адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия регулировать проявления компетентности» [88].

А.В. Хуторской отмечает, что «ключевые компетентности не только многомерны и многофункциональны, требуют значительного интеллектуального развития - определения своей позиции, критического и абстрактного мышления, самооценки, саморефлексии, но и междисциплинарны и метапредметны» [173]. Также автор относит ключевую (метапредметную) образовательную компетентность к метапредметному содержанию образовательных стандартов.

В настоящее время понятие метапредметной компетентности (МПК), определение ее структуры и функций, являются объектом исследования ведущих специалистов в области образования, поскольку рассмотрение компетентности с точки зрения метапредметного подхода согласуется современными тенденциями развития образования в России. Исследованиями в вышеуказанном направлении занимались занимались Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, С.В. Дмитриев, С.Д. Неверкович, Л.М. Ордобоева, А.В. Хуторской, О.А. Шабанов [60, 63, 67, 122, 128, 172, 178].

Особое место среди ключевых компетентностей занимает метапредметная компетентность, которая позволяет обучающемуся управлять процессами собственного обучения, развития, профессионального становления, а также формированием мировоззрения [81, 120, 124, 152]. Она формируется в рамках профессионального образования, как и другие ключевые компетентности, в том числе и компетентность в сфере трудовой деятельности (профессиональная компетентность) [117].

Её функции можно проследить через призму функций профессиональных компетентностей, представленных в таблице 2.

Таблица 2 - Классификации функций профессиональных компетентностей

Автор Функции компетентности Результат формирования ключевой компетентности

А.А. Вербицкий Помогают обучающимся Самоорганизация образовательной

(профессиональная учиться деятельности, ее самоконтроль и

компетентность) саморегуляция

[48] Позволяют работникам Самореализация в

соответствовать запросам профессиональном поле и

работодателей, помогают быть повышение конкурентоспособности

более успешными в жизни

И.А. Зимняя Мотивационно-целевая С амомотивация

(социально- Ценностно-смысловая Самоосмысление деятельности

профессиональная Учебно-познавательная Самообразование

компетентность) Адаптивно-преобразующая Саморегуляция, самоатрибуция

[89] Рефлексивно-оценочная Самооценка, самосовершенствование

М.В. Кондурар Социальная ориентация Возможность оперативного ответа

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бурханова Ирина Юрьевна, 2018 год

Список литературы

1. The European higher education area Joint Declaration of the European Ministers of Education (The Bologna Declaration of 19 June 1999) [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных стандартов высшего образования.- Режим доступа: http://fgosvo.ru/support/downloads/1056/ ?f=uploadfiles/bolonsk/Joint_E.pdf .

2. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-Ф3 [Текст] // Российская газета. - 2012. - 31 дек.

3. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы / Распоряжение Правительства РФ Распоряжением от 29 декабря 2014 N 2765-р г. Москва. - Режим доступа: http://static. government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf

4. Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" [Текст] / Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва // Российская газета. - 2013. - 18 дек.

5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) [Электронный ресурс] / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 21 ноября 2014 г. N 1505 г. Москва // Портал Федеральных государственных стандартов высшего образования. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/downloads/228.pdf .

6. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры) [Электронный ресурс] / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 12 мая 2016 г. N 549 г. Москва // Портал Федеральных государственных стандартов высшего образования. - Режим доступа http://fgosvo.ru/fgosvo/downloads/586.pdf.

7. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 49.04.01 Физическая культура (уровень магистратуры) [Электронный ресурс] / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 8 апреля 2015 г. N 376 г. Москва // Портал Федеральных государственных стандартов высшего образования. - Режим доступа http: //fgo svo .ru/fgosvo/downloads/393 .pdf.

8. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. Вузов [Текст] / О.А. Абдуллина- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 139 с.

9. Абрамкина, О.Г. Диалог как способ взаимодействия участников образовательного процесса [Текст] / О.Г. Абрамкина // Теория и практика образования: история и современность. - Липецк. - 2006. - № 15. - С.58-66.

10. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе [Текст] / Г.З. Алибекова, А.В. Рудковская // Педагогика. - 2005. -№ 3. - С. 56-59.

11. Амонашвили, Ш.А. Единство цели [Текст] / Ш.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

12. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 300 с.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб: Питер, 2001. - 158 с.

14. Аракчеева, О.П. Личностно-ориентированное обучение: ретроспективный взгляд на эволюцию концепции [Текст] / О.П. Аракчеева // Теория и практика образования: история и современность. — Липецк. - 2006. — Вып. 15. - С.132-138.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов. - М. :

Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Асророва М. У. Модульные технологии обучения в вузе [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 154-156.

17. Бабанский, Ю.К. Педагогика: курс лекций [Текст] / Ю. К. Бабанский - М., 1996. - 400 с.

18. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - 2002. - № 5. - С. 22-46.

19. Баймухамбетова, Б.Ш. Формирование готовности магистрантов к исследовательской деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Б.Ш. Баймухамбетова. - Челябинск, 2011. - 206 с.

20. Безуглов, И.Г. Основы научного исследования: учебное пособие [Текст] / Безуглов И.Г. - М.: Gaudeamus, 2007. - 194 c.

21. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования [Текст] / Е.П. Белозерцев. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

22. Бердяев, Н.А. Я и мир объектов (Опыт философии одиночества и общения) [Текст] / Н.А. Бердяев. - М.: Республика, 1994. - 389 с.

23. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы) [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

24. Бехтерева, Е. Н. Особенности профессионального роста молодых специалистов в дошкольной образовательной организации [Текст] / Е. Н. Бехтерева, Е. В. Казенко // Развитие современного образования: теория, методика и практика: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 13 нояб. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — № 4 (6). — С. 235-238.

25. Библер, В.С. От наукоучения - к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век [Текст]/ В.С. Библер - М.: Издательство политической литературы, 1991. - 500 с.

26. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: просто о сложном. Популярные очерки и этюды [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во МПСИ, 2010. - 144 с.

27. Богачева Л. С. Компетентность и компетенция как понятийно-терминологическая проблема [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012. - С.123-125.

28. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. Монография [Текст] / Д.Б. Богоявленская - М.: ИД «Федоров», 2010. - 245 с.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. С.8-14.

30. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст] / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. - 2004. - №10. - С. 23-31.

31. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич - Ростов-н/Д.: Компас, 1999. - 112 с.

32. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие [Текст] / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. - Спб.: Питер, 2006. - 304 с.

33. Бордовский, Г.А. Педагогический университет XXI века. Монография [Текст] / Г.А. Бордовский - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. - 345 с.

34. Бурмистрова, М.Н. Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Н. Бурмистрова. - Саратов, 2004. - 289 с.

35. Бурханова, И.Ю. К проблеме диагностики формирования метапредметных знаний магистрантов [Текст] / И.Ю. Бурханова // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2016. - № 1. - С. 84-90.

36. Бурханова, И.Ю. Метаобразовательный проект: практика

магистрантов: учеб.-метод. пособие [Текст] / И.Ю. Бурханова. - Н. Новгород, Мининский университет. - 70 с.

37. Бурханова, И.Ю. Организация системы практик в магистратуре педагогического направления [Текст] / И.Ю. Бурханова, С.С. Иванова // Совершенствование системы профессионального физкультурного образования и повышение квалификации специалистов по физической культуре и спорту в рамках целевой программы развития образования на 2016-2020 годы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 19-21 октября 2016 года, посвященной 85-летию Удмуртского государственного университета / Под общ. ред. докт. пед. наук, профессора Петрова П.К. - Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. - С. 19-24.

38. Бурханова, И.Ю. Полипозиционность личности в метадеятельности магистранта [Текст] / И.Ю. Бурханова // Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Н.Новгород: НГТУ, 2015. - С. 156-160.

39. Бурханова, И.Ю. Тенденции развития, векторы и градиенты образовательной деятельности магистрантов - от внешней детерминации к самодетерминациии и метасистемному мышлению [Текст] / И.Ю. Бурханова., С.В. Дмитриев // Антропные образовательные технологии в сфере физической культуры. Том 2: Сборник статей по материалам I Всероссийской научно-практической конференции. 17 марта 2016 г. - Н.Новгород: Мининский университет, 2016. - С. 15-43.

40. Быстрицкая, Е.В. Метапредметная практика в магистратуре: проблемы и решения [Текст] / Е.В. Быстрицкая, И.Ю. Бурханова // Молодежь и гражданское общество в современном мире: стратегии взаимодействия и модели воспитания: материалы I Междисциплинарного научного симпозиума с международным участием «Молодежь и гражданское общество в современном мире: стратегии взаимодействия и модели воспитания» 28 -29 мая 2015 года. -ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ», 2015. - С 33-38.

41. Быстрицкая, Е.В. Проективный подход к построению профессионально-педагогической компетентности специалиста в области физической культуры и спорта [Текст] / Е.В. Быстрицкая // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 11. - С. 50-55.

42. Быстрицкая, Е.В. Развивающее и традиционное образование в сфере физической культуры / Е.В. Быстрицкая // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. тр. под ред. проф. С.С. Ермакова -Харьков: ХГАДИ, 2008. - С. 54-55.

43. Быстрицкая, Е.В. Самоидентификация и самореализация и студента в антропно организованной учебной деятельности [Электронный ресурс]/ Е.В. Быстрицкая, И.Ю. Бурханова// Вестник Института образования человека. - 2015. - №2. - Режим доступа: http://eidos-institute.ru.

44. Быстрицкая, Е.В. Тезаурус антропных образовательных технологий: монография [Текст] / Е.В. Быстрицкая, С.Д. Неверкович., Д.И. Воронин. - М.: ФЛИНТА; Нижний Новгород: Мининский университет, 2017. - 280 с.

45. Быстрицкая, Е.В. Технология диагностики профессиональных компетенций и способностей студентов [Текст]/ С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая // Нижегородское образование. - №3. - 2011. - С. 55-60.

46. Васильева, З.И. Педагогическая практика — важнейшее звено в системе подготовки учителя [Текст] / З.И. Васильева //Советская педагогика. -1982. № 7. - С.63-67.

47. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]: метод. пособие / А. А. Вербицкий. - М: Высш. шк., 1991. - 207 с.

48. Вербицкий, А.А. Инварианты профессионализма: монография [Текст] / А.А. Вербицкий - М.: Логос, 2011. - 288 с.

49. Володько, К.А. Деловая игра как фактор развития метакомпетентностей учащихся в вузе в учебном процессе [Электронный ресурс] // Молодежь и наука: сборник материалов IX Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с

международным участием, посвященной 385-летию со дня основания г. Красноярска [Электронный ресурс]. — Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2013. — Режим доступа: http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2013/section002.html.

50. Выготский, Л.С. Психология воспитания [Текст] / Л.С. Выготский. -М.: Мысль, 1990. - 293 с.

51. Гагин, Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека: Учебн. пос. [Текст] / Ю.А. Гагин - СПб.: СПб ГАСУ; Балтийская педагогическая академия, 1994. - 75 с.

52. Гаджиева, П.Д. Метапредметная компетентность студентов как педагогическая проблема [Текст] / П.Д. Гаджиева // Современный взгляд на будущее науки: сборник статей Международной научно - практической конференции (20 марта 2017 г. г. Казань). В 3 ч. Ч.2/ - Уфа: АЭТЕРНА, 2017. -С. 141-143.

53. Газман, О.С. «Гуманизм и свобода» [Текст] /О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях - М.: Наука, 1995. - 180 с.

54. Гальперин, П.Я. Современная теория поэтапного формирования умственных действий [Текст] / П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина. — М., 1979. — 286 с.

55. Гатауллин, Р. М. Case-технологии в высшем профессиональном образовании [Текст] / Р. М. Гатауллин // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 1. — С. 43-46

56. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века [Текст]: Учебное пособие для самообразования/ Б.С. Гершунский - М.: Пед. общество России. 2002. - 512 с.

57. Горляков, Ю.П. Ю. Понятие компетентности и особенности профессионально-ориентированного обучения иностранному языку [Текст] // Общество. Среда. Развитие. - 2010. - № 3. - С. 119-123.

58. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях [Текст] / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М.:

Педагогика, 1977. - 136 с.

59. Громкова, М.Т. Образование - стимул саморазвития личности [Текст] / М.Т. Громкова // Педагогика, 1993. - № 3. - С. 25-24.

60. Громыко, Н.В. Метапредметный подход, как ядро российского образования [Текст] / Н.В. Громыко, М.В Половкова // Установочный семинар для участников Всероссийского конкурса «Учитель года-2009». М., 2009. - С. 5.

61. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) [Текст] / Ю. В. Громыко. - Минск: Технопринт, 2000. - 376 с.

62. Громыко, Ю.В. Метапредмет «Проблема» [Текст]: учеб.пособие для уч-ся старших классов /Ю.В. Громыко. М.: Институт учебника Пайдейя, 1998. -382 с.

63. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов - М.: Педагогика, 1996. - 344 с.

64. Даурцева, Е.В. Профессиональная компетентность педагога [Текст] / Е.В. Даурцева // Материалы межрегиональной научно-практической конференции: Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты. -Шадринск. - 2005. - С. 104-107.

65. Деркач, А.А. Акмеологические стратегии развития: монография [Текст] / А.А. Деркач - М.: Изд-во РАГС, 2006. - 184 с.

66. Дильтей, В. Предпосылки или условия сознания либо научного познания [Текст] / В. Дильтей // Вопросы философии. - 2001. - № 9. - С. 124125.

67. Дмитриев, С. В. Антропные технологии диагностики компетенций и трудовых действий педагога по физической культуре [Текст] / С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая, А.В. Стафеева, Д.И. Воронин, И.Ю. Бурханова / Теория и практика физической культуры. - № 11. - 2016. - С. 3-6.

68. Дмитриев, С.В. Антропно-деятельностная парадигма в педагогике (Полемические заметки) [Текст] / С.В Дмитриев, Е.В Быстрицкая // Теория и

практика физической культуры. - 2013. - № 1. С. - 96-101.

69. Дмитриев, С.В. Методологические основы самоорганизации сознания, мышления и деятельности студентов [Текст] / С.В. Дмитриев, Д.И. Воронин // Нижегородское образование. - 2013. - №3. - С. 41-48.

70. Дмитриев, С.В. Предметно организованное образовательное пространство личности и деятельности [Текст] / С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая, И.Ю. Бурханова // Мир психологии. - № 4. - 2015. - С. 200211.

71. Дмитриев, С.В. Предметно-смысловое содержание антропных образовательных технологий: учебное пособие [Текст] / [С.В. Дмитриев и др]. -Н.Новгород: НГПУ им Козьмы Минина, 2014. - 119 с.

72. Дмитриев, С.В. Сознание, мышление и деятельность в антропных технологиях образования [Текст] /С.В. Дмитриев, С.Д. Неверкович, Е.В. Быстрицкая // Спортивный психолог. - 2012. - №3. - С. 13-22.

73. Дмитриев, С.В. Социокультурная теория двигательных действий человека: Спорт, искусство, дидактика [Текст] / С.В. Дмитриев - Н. Новгород: НГПУ, 2011. - 225 с.

74. Дмитриев, С.В. Трансверсальные программы для системы образования магистрантов в сфере физической культуры: часть 1: docendo discimus (обучая других, мы учимся сами) [Текст] / Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В., Воронин Д.И. - Спортивный психолог. - 2014. - № 3. - С. 15-19.

75. Дмитриев, С.В. Формирование сознания и самосознания магистрантов на основе предметно-смыслового содержания образовательных технологий: монография [Текст] / С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая. - Нижний Новгород, 2012. - 285 с.

76. Дмитриев, С.В. Цель образовательных технологий - передача знаний или расширение сознания? [Текст] / С.В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. - 2011. - № 7. - С. 94-101.

77. Дмитриев, СВ. Диалог и сотворчество в образовательном процессе

[Текст] / С.В. Дмитриев, С.Д. Неверкович, Е.В. Быстрицкая // Мир психологии. - 2011. - № 2 (66). - С. 175-181.

78. Донской, Д.Д. Антропоцентрическая биомеханика: истоки, тенденции и перспективы развития [Текст] / Д.Д. Донской, С.В. Дмитриев // Проблемы интеграции естественно-научного и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательных действий / Отв. ред. С.В.Дмитриев. - Нижний Новгород: НГПУ, 1997. - С. 58-63.

79. Драндров, А.Г. Роль и место творчества в человеческой деятельности [Текст] / А.Г. Драндров, Г.Л. Драндров // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. - 2016. - № 1 (6). - С. 220224.

80. Драндров, Г. Л. Теоретические и организационно-методические основы формирования готовности учителя физической культуры к профессиональной творческой деятельности: монография [Текст] / Г.Л. Драндров. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2007. -353 с.

81. Егорова, Ю.А. Метакомпетентность целеполагания студента вуза как субъекта деятельности в системе «личность-социум»: суть, структура, содержание [Текст] / Ю.А. Егорова // Мир науки, культуры, образования. -2015. - №2 (51). - С 165-170.

82. Жайтапова, А.А. Научно-методическое обеспечение профессионального роста учителей на этапе перехода к модели образования, ориентированного на результат [Текст] / А. А. Жайтапова. - Алматы, 2004. -233 с.

83. Залесова, Н.В. Принципы формирования эвристической деятельности [Текст] / Н.В. Залесова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции: Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты. — Шадринск. - 2005. - С. 51-56.

84. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В. Занков.

- 3-е изд., дополн. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

85. Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей [Текст] / В.И. Зверева. - М.: Перспектива, 1998. - 108с.

86. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

87. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании [Текст] / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 1999. - № 3. - С. 90-96.

88. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 4. - С. 34-42.

89. Зимняя, И.А. Единая социально-профессиональная компетентность выпускника университета: понятие, подходы к формированию и оценке [Текст] / И.А. Зимняя / М.: МИСИС, 2008. - 24 с.

90. Зимняя, И.А. Личностная и деятельностная направленность компетентностей как результат современного образования [Текст] / И.А. Зимняя // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) (науч. ред. проф. И.А. Зимняя): материалы XVI науч.-метод. конф. «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

91. Зинченко, В.П. Вопросы педагогической компетентности [Текст] /В.П. Зинченко. М.: Перспектива, 2008. - 216 с.

92. Зинченко, В.П. Психология действия / Предисловие к монографии Н.Д. Гордеевой [Текст] / В.П. Зинченко // Экспериментальная психология исполнительного действия - М: Тривола, 1995. - С. 9-26.

93. Зинченко, В.П. Функциональная структура действия [Текст] / В.П. Зинченко - М.: МГУ, 1982. - 450 с.

94. Иванова, О.И., Содержание образования: культурологический подход [Текст] / О.И. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. - 2005.-№1. С. 13-19.

95. Игнатьева, Е.Ю. Педагогическое управление учебной деятельностью студентов в современном вузе: монография [Текст] / Е.Ю. Игнатьева - СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2012. - 300 с.

96. Ильин, Е.П. Психология для педагогов [Текст] / Е.П. Ильин - СПб: Питер, 2012. - 480 с.

97. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс[Текст] / В.А. Кан-Калик - Грозный, 2010. - 340 с.

98. Карпов, А.О. Научное образование в контексте новой педагогической парадигмы [Текст] / А.О. Карпов // Педагогика. - 2004. - №2. С. 20-27.

99. Качалов, A.B. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза [Текст] / A.B. Качалов // Известия Уральского государственного университета. - 2009. - №1. - С. 212-216.

100. Келли, Дж. Теория личности. Психология личных конструктов [Текст] / Дж. Келли - СПб. : Речь, 2000. - 360 с.

101. Кларин, М.В. Педагогическая технология [Текст] / М.В. Кларин. — М.: Знание, 1989. -75 с.

102. Князева, М.М. Ключ к самосозиданию [Текст] / М.М. Князева - М.: Культурология, 2010. - 345 с.

103. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога [Текст] / Г.М. Коджаспирова - М.: Наука, 1994. - 200 с.

104. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю Коджаспиров. - М.: Мастерство педагога, 2000. - 460 с.

105. Козелецкий, Ю. Человек многомерный (психологические эссе) [Текст] / Ю. Козелецкий. — К.: Лыбидь, 1991. — 288 с.

106. Колесник, Н.П. Кейс-стади в интерактивном обучении педагогике.

Методические рекомендации. [Текст] / Н.П. Колесник В 2-х частях. Часть I. -СПб.: НП «Стратегия будущего», 2006, - 199 с.

107. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого [Текст] / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова // Иностранные языки в школе. - 2000. - №1. - С. 28-33.

108. Кондурар, М. В. Понятия компетенция и компетентность в образовании [Текст] / М.В. Кондурар // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - №1 (8). - С. 189-192.

109. Конькова, Г.Л. Особенности организации и содержания педагогической практики на факультете физической культуры и спорта [Текст]: учеб. пособие для студ. ун-тов и фак-тов физ. культуры высш. учеб. заведений / Г.Л. Конькова. - Н. Новгород: НГПУ, 2008. - 61 с.

110. Кругляк, М.И. Руководство мыслительной деятельностью учащихся / М.И. Кругляк // Педагогика. - 1963. - №12. - С.22-30.

111. Крузе, Б.А. Определение понятия метапредметных компетенций младшего школьника [Текст] / Б.А. Крузе, Е.В. Еремеева // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - С. 271.

112. Кузнецова, Н.В. Дидактический комплекс развивающих заданий как средство формирования опыта самостоятельной деятельности учащихся [Текст] / Н.В. Кузнецова // Материалы заочной Всероссийской научно-практической конференции: Самостоятельная деятельность в образовательном пространстве современного вуза. - Орел. - 2010. - С. 54-60.

113. Леонтьев, А.Н. Категория деятельности в современной психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев //Вопросы психологии. - 1979. - № 3. - С. 24-31.

114. Лернер, И.Я. Проблемное обучение [Текст] / И.Я Лернер - М. : Педагогика, 1974. - 330 с.

115. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта [Текст] : учеб. пособие. - 2-е изд., стереотип / Л.И. Лубышева. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

116. Маркова, А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности [Текст] / А.К. Маркова // Педагогика. - 1979. -№11. - С. 63-71.

117. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] /

A.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

118. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

119. Матусевич, А.П., Кейсы и кейс-стади: вопросы методологии [Текст] / А.П.Матусевич, С.В. Коровин. - М.: Магистр: ИНФРА-М, 2010. - 80 с.

120. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность [Текст] /

B.А. Метаева // Педагогика. - 2006. - № 3. - С. 57-61.

121. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров [Текст]: учеб. пособие / С.Д. Неверкович - М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

122. Неверкович, С.Д. От логики взаимодействия к логике сотворчества [Текст] / С.Д. Неверкович, С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая // LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KGHeinrich-Böcking-Str. 6-8 66121, Saarbrücken, Germany - 2012. - 196 с.

123. Неводниченко, Н.В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности [Текст] /: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Неводниченко. - Н.Новгород, 2005. - 282 с.

124. Недогреева, Н.Г. О метапредметной компетентности учащихся в условиях современного образования [Текст] / Г.Н. Недогреева // Вектор науки ТГУ. - 2014. - № 4 (30). - С. 259-262.

125. Никитина, Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: [Текст] / Е.Ю. Никитина // Дис.. .канд. пед. наук. -Новокузнецк, 2007 - 188с.

126. Николаев, А. М. Методика формирования метакомпетенций у студентов-бакалавров по дисциплине «информатика» на основе метода

проектов [Текст] / А.М. Николаев // Современные наукоемкие технологии. -2015. - № 9 - С. 158-161.

127. Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: тр. междунар. сотрудничества: [Текст] / сост. Н.А. Лобанов; под науч. ред. H. А. Лобанова и В. Н. Скворцова.; Ленингр. гос. ун-т им. А. С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв. образования. -Т. 7 (доп. вып.) - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. - 68 с.

128. Ордобоева, Л.М. Метакомпетенция как компонент содержания профессиональной иноязычной подготовки студентов в языковом вузе [Текст] / Л.М. Ордобоева// Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2014. - № 14(700). - C. 144-153.

129. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб.пособие для студ. высш.учеб. заведений [Текст] / Т.С.Панина, Л.Н.Воронцова; под ред. Т.С.Паниной. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

130. Педагогическая практика студентов высшей педагогической школы (программа и ее научно-методическое и технологическое обеспечение) [Текст] / под ред. проф. В.А. Глуздова, проф. Л.В. Загрековой, проф. В.В. Николиной. -Н. Новгород: НГПУ, 2008. - 82 с.

131. Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. - 4-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: МАРТ: Феникс, 2010. - 333 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол. М.М. Безруких [и др.]. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

133. Перевощикова, Е.Н. Модернизация образовательного процесса: технология конструирования оценочных средств для оценки образовательного результата: учебно-методическое пособие [Текст] / Е.Н. Перевощикова, В.А. Кудлявцев, А.А. Лекомцева, А.В. Стафеева, Е.В. Королева Н.Новгород: Мининский Университет, 2016. - 71 с.

134. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода: [Текст] /Л.Г. Петерсон // Педагогика. - 2004. - № 9. -С. 21-27.

135. Пискунова, Е.В. Исследовательская деятельность обучающихся: бакалавриат, магистратура, аспирантура: [Текст] / Е.В. Пискунова//Педагогика,2010 - № 7 - С. 58 -65.

136. Планкет, Л. Выработка и принятие управленческих решений: опережающее управление [Текст]: сокр.пер.с англ. / Л. Планкет, Г. Хейл. - М.: Экономика, 1984. - 167 с.

137. Повшедная, Ф. В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: Моноградия [Текст] / Ф. В. Повшедная; М-во образования Рос. Федерации. Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Нижегород. гос. пед. ун-т. - Н. Новгород: Нижегород. гос. пед. ун-т, 2002. - 167 с.

138. Повшедная, Ф.В. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учеб. пособие / Ф.В. Повшедная. - Н.Новгород: НГПУ, 2001. - 137 с

139. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: пособие для учителей и руководителей школы [Текст] / М.М. Поташник - М.: Центр педагогического образования, 2010. - 448 с.

140. Принципы модульного обучения: Метод. разработка для преподавателей [Текст] / Сост. О.Г. Проворова; Краснояр. гос. ун-т. -Красноярск, 2006. - 32 с.

141. Прокудина, Ю.А. Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.А Прокудина. - Нижний Новгород, 2013. - 169 с.

142. Прудило, А.В. Проектирование профессиональных проб по психологии: учеб._метод. пособие [Текст]/ А.В. Прудило. Гродно: ГрГУ, 2007. -56 с.

143. Пряжникова, Е.Ю. Проблема профессионального становления личности [Текст] / Е.Ю. Пряжникова, Т.А. Егоренко //Современная зарубежная

психология, 2012. № 2. - С. 111-121

144. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе[Текст]. М.: Когито-Центр, 2002. - 84 с.

145. Разумовский, В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования [Текст] / В.Г. Разумовский // Педагогика. - 2004. - №6. - С.3-11.

146. Резчикова, Е.В. Дидактические основы формирования метакомпетенций [Электронный ресурс]// материалы IV конференции «ТРИЗ. Практика применения методических инструментов». - Режим доступа: http: //www.metodolog.ru/node/1618.

147. Репин, С.А. Реализация непрерывности педагогического образования: научно-методическое пособие: [Текст] / Под ред. Г.Н. Серикова / С.А. Репин, И.О. Котлярова, P.A. Циринг. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование" 1999. - 204с.

148. Роджерс, К. Становление человека[Текст] / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. 478 с.

149. Роджерс, К. Что значит «становиться человеком» [Электронный ресурс] / К. Роджерс - М. : Библиотека РГИУ, 1994. - 13 с.- Режим доступа: http: //sbiblio. com/biblio/archive/roj ers_what_means.

150. Сайко, Э.В. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития [Текст] / Э.В. Сайко // Мир психологии - 2008. -№1. - C. 218-229

151. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального [Текст]/ Э.В. Сайко. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 424 с.

152. Самойличенко, А.К. Развитие метакомпетенций студентов как психологическая основа будущей востребованности рынком труда [Электронный ресурс] // Современные исследования социальных проблем. -2012. - № 12. - Режим доступа: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/12/samoylichenko.pdf (дата обращения 20.02.2016).

153. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании [Текст] / Н.В. Самоукина. М.: Народное образование, 1996. - 112 с.

154. Санникова, А.И. Подготовка полилингвальной и поликультурной личности учителя международного бакалавриата: мультимедийно опосредованный контекст [Текст] / А.И. Санникова, Б.А. Крузе // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 9. - С. 75-78.

155. Сериков, В.В. Общая педагогика: Избр. Лекции [Текст]. -Волгоград: Перемена, 2004. -278 с.

156. Сериков, В.В. Ориентация на личность как принцип проектирования образовательных систем [Текст] / В.В. Сериков - Волгоград: Перемена, 2006. -235 с.

157. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии в педагогическом образовании [Текст] / В.А. Сластенин - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320 с.

158. Сластенин, В.А. Педагогическое консультирование: Учеб. пособие [Текст] / В.А. Сластенин - М.: Academia, 2006. - 320 с.

159. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Электронный ресурс] / коллектив авторов; под ред. Н. В. Бордовской. - 3-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2013. - 432 с.

160. Соколова, Л.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся [Текст] / Л.А. Соколова // Иностранные языки в школе. -2005. - №1. - С. 19-26.

161. Соловова, E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности [Текст] / E.H. Соловова // Иностранные языки в школе. - 2004. - №3. - С. 41-44.

162. Стафеева, А.В. Антропно-деятельностная парадигма образовательных технологий [Электронный ресурс] / А.В Стафеева, Д.И. Воронин // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3; URL: http://www.science-education.ru/117-13075 (дата обращения: 31.01.2018).

163. Стафеева, А.В. Формирование профессиональных компетенций

бакалавров по направлению «физкультурное образование» в процессе обучения дисциплине «Проектирование оздоровительно-досуговых технологий» [Текст] / А.В.Стафеева, А.Л. Дерябина //Вестник БГУ, 2011. - №13. - С. 69-74.

164. Столяров, В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культурой и спортом: Учебное пособие для аспирантов и соискателей ГЦОЛИФКа [Текст] /В.И. Столяров. -М.: ГЦОЛИФК, 1984. - 98 с.

165. Тимощук, Н. А. Формирование метапредметной компетентности у студентов технического университета [Текст] / Н.А. Тимощук // Вестник Самарского государственного технического университета. - 2015. - № 3 (27). -С. 233-241.

166. Тулькибаева, H.H., Педагогика: взаимосвязь науки практики в условиях модернизации образования [Текст]: Монография /Н.Н.Тулькибаева, З.М.Большакова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - 162 с.

167. Уман, А.И. Современная дидактика как основа личностно ориентированного обучения [Текст] / А.И. Уман // Материалы межрегиональной научно- практической конференции: Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты. - Шадринск. - 2005. - С. 72-74.

168. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник [Текст] / В. Франкл. Пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. — М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

169. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-ое изд., перераб. и доп. [Текст] / М.А. Холодная - СПб: Питер, 2005. - 272 с.

170. Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении: научно-методическое пособие[Текст]. - М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2012. - 73 с.

171. Хуторской, A.B. Деятельность как содержание образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №8. - С. 107-114.

172. Хуторской, А.В. Дидактика [Текст]: учебник для вузов. Стандарт

третьего поколения[Текст] / А.В. Хуторской. - СПб. : Питер, 2017. - 720 с.

173. Хуторской, А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования [Текст] / А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская // Педагогика и методика образования человека : сб. науч. ст. / ГрГУ им. Я. Купалы ; Ин-т образования человека (г. Москва) ; [редкол.: А.В. Хуторской (гл. ред.), А.Д. Король (гл. ред.), В.П. Тарантей (зам. гл. ред.) [и др.]. - Гродно: ГрГУ, 2015. - С. 61-83.

174. Хуторской, А.В. Методология педагогики: человекосообразный подход. Результаты исследования: Научное издание[Текст]. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2014. - 171 с.

175. Хуторской, А.В. Тезаурус человекосообразного образования : Научное издание[Текст]. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2015. - 51 с.

176. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: монография [Текст] / М.С. Чванова, И.А. Липский - Тамбов-Москва, ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. -128 с.

177. Шабанов, О.А. Методологические основания анализа компетентностной и знаниевой образовательных парадигм [Текст] // Социально-гуманитарные знания. - 2013. - № 10. - С. 81-91.

178. Шабанов, О.А. Метакомпетенция и метакомпетентность в рамках компетентностного подхода в образовании [Текст] // Человек и образование. -2015. - № 3 (44). - 53-56.

179. Шакиров, Т.С., Метакомпетентность как основа учительской профессиональной идеологии [Текст] / Т.С. Шакиров, М.В. Михайлов, Э.Р. Насибуллина // Педагогический журнал Башкортостана. - 2016. - № 3. -С. 69-72.

180. Ширяева, В.А. Формирование универсальной ключевой компетентности средствами ТРИЗ [Текст] / В.А. Ширяева. Саратов: Наука, 2009. - 88 с.

181. Шнейдер, Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики [Текст] / Л. Б. Шнейдер. — М.: МПСИ, 2007. — 128 с

182. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия [Текст] / Г.П. Щедровицкий. - М.: Институт развития им. Г.П. Щедровицкого, 1995. - 800 с.

183. Эльконин, Д.Б. Совещание по психологии личности [Текст] / Эльконин Д.Б. // Вопросы психологии. - 1956. - № 1. - С. 14-29.

184. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 392 с.

185. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. -221 с.

186. Biggs, J. B. (1985). The role of meta-learning in study processes. British Journal of Educational Psychology, 55, 185-212.

187. Brown, B. R. Meta-Competence: A Recipe for Reframing the Competence Debate. Personnel Review, 1993. 22(6), 25-32.

188. Bystritskaya, E.V. Rhizome-modular teaching of students as a basis of their professional creative self-consciousness formation / Elena V. Bystritskaya, Irina Y. Burkhanova, Denis I. Voronin, Svetlana S. Ivanova & Elena L. Grigoryeva // International Journal of Environmental and Science Education, Volume 11, Issue 2 (February 2016), pp. 85-94

189. Francoise Delamare-Le Deist and Jonathan Winterton What Is Competence? // Human Resource Development International. l, Vol. 8, No. 1, 27 -46, March 2005.

190. Read, C. 500 Activities for the Primary Classroom / C. Read. -Macmillan. - 2007, - 320 p.

191. Van Der Merwe, L., & Verwey, A. Leadership metacompetencies for the future world of work. SA Journal of Human Resource Management, 2007, 5(2), 33-41.

Список иллюстративного материала

Таблицы:

Таблица 1 - Подходы к определению понятия «компетентность»......................15

Таблица 2 - Классификации функций профессиональных компетентностей .... 18 Таблица 3 - Реализация функций метапредметной компетентности в

магистратуре направления подготовки «Педагогическое образование»............23

Таблица 4 - Реализация функций метапредметной компетентности в магистратуре направления подготовки «Психолого-педагогическое

образование» .............................................................................................................. 24

Таблица 5 - Реализация функций метапредметной компетентности в

магистратуре направления подготовки «Физическая культура».........................25

Таблица 6 - Трактовки наиболее важных факторов непрерывности и

преемственности многоуровневого образования в научной литературе............28

Таблица 7 - Особенности организации практики в бакалавриате и

магистратуре..............................................................................................................30

Таблица 8 - Структура практики в магистратуре 44.04.01 «Педагогическое образование», профиль программы «Образовательные технологии в сфере

физической культуры».............................................................................................. 32

Таблица 9 - Структура практики в магистратуре 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль программы «Психологическое

сопровождение образовательного процесса»......................................................... 34

Таблица 10 - Структура практики в магистратуре 49.04.01 «Физическая культура», профиль программы «Профессиональное образование и менеджмент

в сфере физической культуры»................................................................................35

Таблица 11 - Структура диагностического комплекса оценки компонентов

метапредметной компетентности магистрантов....................................................48

Таблица 12 - Критерии и показатели уровней сформированности компонентов метапредметной компетентности............................................................................52

Таблица 13 - Этапы и результаты метаобразовательного проектирования

магистрантов в условиях практики ......................................................................... 75

Таблица 14 - Предметное обеспечение деятельности на практике магистрантов профиля программы «Образовательные технологии в сфере физической

культуры» ................................................................................................................... 81

Таблица 15 - Технологическое обеспечение формирования метапредметной

компетентности магистранта в условиях практики............................................... 88

Таблица 16 - Исследовательские позиции магистрантов и связанная с ними

направленность педагогического сопровождения...............................................102

Таблица 17 - Исходные показатели сформированности метапредметной

компетентности магистрантов контрольной и экспериментальной групп.......111

Таблица 18 - Итоговые показатели сформированности метапредметной компетентности у магистрантов контрольной и экспериментальной групп .... 130 Таблица 19 - Динамика сформированности показателей метапредметной компетентности у магистрантов контрольной и экспериментальной групп .... 131 Рисунки:

Рисунок 1 - Компоненты и функции метапредметной компетентности

магистранта в отношении личности и деятельности и их взаимосвязи.............26

Рисунок 2 - Модель формирования метапредметной компетентности

магистрантов в условиях практики.........................................................................64

Рисунок 3 - Ранжирование компонентов метапредметной компетентности на

разных этапах развития профессионала в сфере образования...........................109

Рисунок 4 - Исходные показатели компонентов метапредметной компетентности у магистрантов контрольной и экспериментальной групп .... 111 Рисунок 5 - Исходные комплексные показатели метапредметной компетентности у магистрантов контрольной и экспериментальной групп .... 112 Рисунок 6 - Исходные результаты распределения магистрантов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности метапредметной компетентности.......................................................................................................112

Рисунок 7 - Динамика показателей компонентов метапредметной

компетентности магистрантов контрольной и экспериментальной групп.......132

Рисунок 8 - Динамика комплексного показателя метапредметной компетентности у магистрантов контрольной и экспериментальной групп ... 132 Рисунок 9 - Итоговые результаты распределения магистрантов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности метапредметной

компетентности.......................................................................................................133

Рисунок 10 - Рейтинг педагогических условий, способствующих эффективному формированию метапредметной компетентности магистрантов в условиях практики...................................................................................................................135

Приложение А Опросник «Губристическая мотивация»

Инструкция: Уважаемый респондент, оцените, пожалуйста, в баллах от 1 до 5, насколько Вы считаете данные высказывания верными по отношению к самому себе. При оценке используйте следующую шкалу:

«Совсем не согласен 1 2 3 4 5 полностью согласен»

№ вопроса Вопрос Шкала оценивания

1 2 3 4 5

1 Все, что я делаю, должно быть качественным

2 Я терпеть не могу, когда допускаю ошибки

3 Мне нравятся задачи, требующие постоянного развития навыков, внимательности и интеллектуального совершенствования

4 Я проявляю старание в интересной для меня деятельности

5 Мой путь - стремление к идеалу и мастерству в своем деле

6 Мне нравятся игры, в которых путем постоянного совершенствования навыков я могу превзойти самого себя

7 Моя самооценка во многом зависит от того, насколько результаты моей деятельности лучше, чем у других

8 Достичь успеха можно только путем постоянного развития навыков, умений и способностей

9 Я люблю ставить перед собой сложные цели

10 Успех приходит в самореализации, творчестве и постоянном самосовершенствовании

11 Я очень восприимчиво отношусь как к критике, так и к похвале моей работы

12 Мне больше нравятся одиночные виды спорта, так как по итогам соревнования сразу видно, кто лучший

13 Мой жизненный принцип - цель оправдывает средства

14 Я всегда учитываю реакцию окружения в организации своей деятельности

15 Достичь истинного успеха можно только в конкуренции и борьбе за превосходство

16 Успех приходит в борьбе за право называться лучшим

17 Мне нравятся задачи, в решении которых я могу соперничать с другими и демонстрировать свое превосходство

18 Я предпочитаю только те игры, где я могу превзойти своих соперников

Продолжение приложения А

Оценка опросника проводилась по трем шкалам:

- шкала «Стремление к совершенству» - сумма баллов за ответы на вопросы 1-10. Нормативные показатели - 32-42 балла;

- шкала «Стремление к превосходству» - сумма баллов по ответам на вопросы 11-18. Нормативные показатели - 19-29 баллов;

- шкала «Губристическая мотивация» определяется общей суммой баллов, полученных за ответы на все вопросы опросника. Нормативные показатели - 53- 69 баллов.

Приложение Б

Анкета «Определение сформированности компонентов метапредметной

компетентности»

Уважаемый респондент!

Ранжируйте, пожалуйста, 15 представленных характеристик метапредметной компетентности по значимости: наиболее значимая характеристика - первое место, наименее важная - последнее.

Компонеты МПК Характеристики компонентов метапредметной компетентности (МПК) Рейтинг

Ценностно-смысловой компонент (ЦСК) 1 Осознает целостность и многомерность мира

2 В решении проблемы видит ресурс развития

3 Признание ценности педагогической деятельности

4 Критически относится к результатам деятельности

5 Признает ценность рефлексии

Средний балл по ЦСК

Рейтинг ЦСК в общей структуре МПК

Профессионально-деятельностный компонент (ПДК) 6 Владеет полипозиционным видением проблемной ситуации

7 Умеет ставить четкие и достижимые цели

8 Осуществляет деятельность с использованием различных (в том числе и сконструированных самостоятельно) педагогических технологий, умеет организовать учебный процесс, проявляет индивидуальность в профессиональной деятельности

9 Умеет корректировать ход решения проблемы в зависимости от результатов деятельности

10 Способен к видению перспектив деятельности для саморазвития

Средний балл по ПДК

Рейтинг ПДК в общей структуре МПК

Личностно-рефлексивный компонент (ПДК) 11 Способен к расширению кругозора

12 Стремиться к целостности личности

13 В процессе решения проблемы реализует личностный рост

14 Осознание важности иных точек зрения

15 Использует все виды рефлексии

Средний балл по ЛРК

Рейтинг ЛРК в общей структуре МПК

Средний балл по МПК

Приложение В План лекции «Метаобразовательное проектирование»

1. Актуальность, цель и задачи метаобразовательного проектирования в магистратуре.

2. Основные понятия и специфика метаобразовательного проектирования.

3. Особенности метаобразовательного проектирования в условиях практики.

4. Этапы метаобразовательного проектирования (согласно экспериментальной модели).

5. Шаги реализации метаобразовательного проектирования: основные задачи и ожидаемые результаты.

6. Организационно-технологическое обеспечение процесса метаобразовательного проектирования (применяемые антропные образовательные технологии, инсептивные методы, особенности педагогического сопровождения).

7. Методики определения динамики профессионально-значимых личностных качеств для выявления динамики личностного роста в процессе метаобразовательного проектирования.

8. Результаты метаобразовательного проектирования: по мере объекта и по мере субъекта, а также возможность их дальнейшего применения в профессии и жизни.

Приложение Г Матрица SWOT-анализа

Сильные стороны Возможности

1. 1.

2. 2.

Слабые стороны Угрозы

1. 1.

2. 2.

Комбинации разных элементов SWOT-анализа образуют определенные локальные стратегии:

1. Комбинация "возможности - сильные стороны" образуют стратегию развития.

2. Комбинация "возможности - слабые стороны" образует стратегию

3. Комбинация "угрозы - слабые стороны" рассматривается как ограничение стратегического развития.

4. Комбинация "угрозы - сильные стороны" используется как стратегия потенциальных преимуществ.

Организационно-обучающая игра «Экспедиция в проблему»

Оргпроект игры

Установочная конференция по практике. Установка руководителя игры.

Группы «Проблемы в образовательной деятельности по ФК», «Проблемы в спорте», «Проблемы в организации деятельности по ФК и С» Работа в группах по теме: «Моя проблема». Общее заседание. Доклады групп.

Написание эссе: «Что нового я понял про проблемы, разбираемые в моей группе, и про проблемы, рассматриваемые в других группах, по итогам сегодняшней игры?» Рефлексия организаторов Итоговая конференция. Установка руководителя игры.

Группы «Проблемы в образовательной деятельности по ФК», «Проблемы в спорте», «Проблемы в организации деятельности по ФК и С» Работа в группах по теме: «Научный аппарат исследования». Доклады групп.

Написание эссе: «Зачем в исследовании научный аппарат?». Написание Эссе по одной из трех предлагаемых на выбор тем:

1. «Трудности моего понимания проблем других участников игры».

2. «Мои задачи по развитию полипозиционности мышления».

3. Зачем в исследовании научный аппарат? Рефлексия организаторов.

Матрица составления библиографии по проблеме исследования

Требования к исследуемой литературе:

1. Общее количество источников - не менее 50 (допускаются печатные и интернет издания в соответствующем оформлении)

2. Из них источников не старше 5 лет - не менее 20 % (10 источников)

3. Нормативнно-правовых актов разного уровня (федеральные, региональные, муниципальные, локальные) регламентирующие деятельность в настоящее время -не менее 3

4. Обязательно рассмотрение педагогического, медико-биологического и социального аспектов проблемы.

5. Параметров исследуемой проблемы - не менее 3. Тема исследования:

Нормативно правовые акты

Вид НПА название и дата издания (редакции) направление регламентации деятельности Прямое цитирование (с указанием подпункта НПА)

Международн ые НПА

Федеральный закон

закон Нижегородской области

Параметр исследуемой проблемы

Вид Выходные Изложение авторской Прямое цитирование (с

литературы данные позиции (основная мысль номерами страниц)

источника автора)

Основная литература 1.

2.

3.

Дополнительная литература 1.

2.

3.

Магистерский эскиз-проект на тему «Технология организации показательных выступлений школьной команды чирлидеров разного

уровня подготовки»

Эскиз проект: Технология организации показательных выступлений школьной команды чирлидеров разного уровня подготовки

Образовательные результаты:

1. Предметный:

• реализация изученных двигательных движений в новых условиях концертной деятельности,

• контроль за своим физическим состоянием,

• анализ своего физического и эмоционального самочувствия, демонстрация динамики подготовки, показ овладения основными навыками хореографии, правил и техники чир спорта,

• проявление чувства партнера при синхронном выполнении танцевальных упражнений,

• развитие спортивного артистизма, а также реализация двигательных действий в режиме темпового ритма под музыку.

2. Метапредметный:

• овладение техникой выразительных движений,

• формирование чувства ритма,

• гармонизация своих действий,

• умение распределять роли в команде,

• разрешать конфликтные ситуации,

• приобщение к творческой деятельности,

• оценка своей деятельности и окружающих членов команды на примере просмотра видеоролика после концерта,

• формирование новых способов самодисциплины,

• формирование чувства командного духа,

• понимание социальной значимости своей деятельности.

3. Личностный:

• умение эстетично двигаться,

• формирование красивой осанки и походки,

• выработка чувства проявления ответственности за свои действия формирование новых отношений между воспитанниками, коллективизма,

• укрепление мотивации на достижение успеха,

• формирование чувства прекрасного.

Дидактические задачи:

Сформировать программу показательных выступлений и создать условия для их максимально эффективной реализации, уметь снять напряжение у детей перед выходом на сцену;

Способствовать демонстрации воспитанниками своей подготовленности в ходе выступления, привлечению новых членов в команду;

Создать условия для развития артистических способностей, выразительности