Педагогические условия формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Омарова Малика Омаркадыевна

• Омарова Малика Омаркадыевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Омарова Малика Омаркадыевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАГИСТРАНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования проектной компетентности как педагогическая проблема

1.2. Особенности формирования проектной компетентности в образовательной среде вуза

1.3. Анализ содержания проектной компетентности магистрантов педагогического образования

Выводы по первой главе

Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАГИСТРАНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Состояние сформированности проектной компетентности магистрантов педагогического образования

2.2. Содержание и программное обеспечение формирования проектной компетентности магистранта педагогического образования

2.3 Технология формирования проектной компетентности магистранта педагогического образования в вузе

2.4. Экспериментальная проверка педагогических условий формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современное общество претерпевает глубокие социальные перемены, которые, в частности, выражаются изменениями в системе общего и профессионального образования. Данные изменения находят отражение в ценностно-целевых ориентирах отечественного образования, характеризуются необходимостью решения высшей школой проблемы качественной подготовки выпускников, в дальнейшем совершенствовании системы профессионального образования. При этом важным компонентом будущего российского образования является проектно-преобразовательная деятельность в качестве стилевой характеристики не только архитекторов, конструкторов, инженеров, но специалистов многих других сфер профессиональной деятельности.

Модернизация высшего профессионально-педагогического образования в России, ориентированная на существенное обновление целей, содержания, методов обучения и форм организации педагогического процесса в высшей школе, важнейшей задачей образования признает процесс подготовки субъекта к познавательно-преобразовательной деятельности.

Особую актуальность приобретает проблема развития проектной компетентности магистранта педагогического образования в связи с возникновением новых проблемных ситуаций в современной образовательной среде, востребованность проектирования как метода образования, а также одновременно потенциала человеческой личности, связанный постепенной заменой научно-технократической ориентации на ценностно-смысловое самоопределение педагогов и приоритета гуманистической ориентации, которая стала основанием для поиска нового облика образовательного пространства.

Современный подход изучения проектной компетентности определяется: подготовкой образованной, творческой личности педагога, способной к непрерывному развитию, к успешной жизнедеятельности визменяющихся образовательныхусловиях; реализации целей современного образования к

достижению его качества, готовых к самостоятельной преобразующей творческой деятельности, к инновационному обучению. Отмеченные цели закреплены в ряде стратегических государственных документах: Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы; Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года; Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года; а также нормативно-правовых документах: Федеральный закон (от 29.12.2012 г. N 273-Ф3) «Об образовании в Российской Федерации».

В связи с этим, значимость решения профессиональных задач актуализирует проблему формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования, связанную с потребностью в определении эффективных путей ее формирования, которое послужит реальной основой профессиональной деятельности магистров.

Анализ литературы психолого-педагогической направленности свидетельствует о том, что вопросы совершенствования подготовки педагога профессионального образования поднимаются в трудах таких ученых, как Д.М. Абдуразакова, С.И. Архангельский, Т.Г. Везиров, А.А. Вербицкий, Г.М. Гад-жиев, Л.Н. Давыдова, И.Ф. Исаев, И.С. Исламбекова, Д.М. Маллаев, О.М. Омаров, А.Н. Нюдюрмагомедов, В.А. Сластенин, Л.А. Филимонюк и др.

Значительный интерес для нашего исследования представляют исследования, в которых проблема формирования проектной компетентности раскрывается в методологическом аспекте (Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильин, В.В. Кра-евский, М.М. Левина, Е.И. Машбиц, Г.Е. Муравьева, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Г.П. Щедровицкий, Н.О. Яковлева и др). В последние годы возросло количество исследований, посвященных социально-педагогическому (О.И. Генисаретский, М.Г. Мерзляков, З.Ф. Мазур, В.Е.Радионов и др.) и дидактическому аспектам проектирования (Х.А. Алижанова, В.С.Безрукова, Г.Л. Ильин, В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева, Э.Г. Скибицкий, Н.Н. Суртаева и др.).Проблема формирования проектной компетентности отражена в статьях

и монографиях О.И. Агаповой, В.П. Беспалько, В.А. Болотова, Н.А. Галатен-ко, В.В. Гузеева, В.А. Ермоленко, И.И. Ильясова, О.М. Омарова, О.Г. Прико-та, М.А. Чошанова, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др. Как проявление творчества в педагогической деятельности проектирование представляют педагоги-исследователи В.И. Андреев, Г.М. Гаджиев, М.М. Поташник, В.А. Черкасов и др.

Вопросами проектирования инновационной системы профессионального образования, обоснованием продуктивных технологий как важного средства, способствующего формированию проектной компетентности, включения в совместную деятельность субъектов учебного процесса с помощью игровых и других моделей, занимались Х.А. Алижанова, М.К. Билалов, Г.М. Гаджиев, Г.А. Караханова Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагомедов, Д.А. Сал-манова, и др. Названные ученые указывают на качественные изменения в подготовке педагога профессионального образования, необходимость формирования у выпускников готовности к самостоятельному проектированию педагогических систем, процессов и ситуаций. На формирование проектной компетентности магистрантов педагогического образования указывают также федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, где в качестве одной из «видов профессиональной деятельности», к которым готовят магистрантов, выделена проектная профессиональная деятельность.

Несмотря на разработанность различных аспектов проектной деятельности, не рассмотренными остаются вопросы формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования.

Вышеизложенное состояние позволяет выявить следующие противоречия между:

• изменившимися социальными требованиями к уровню педагогического образования и преобладанием традиционных форм и методов его осуществления;

• объективной потребностью в знаниях и умениях, предопределяющих формирование проектной компетентности магистранта педагогического образования и отсутствием продуктивного механизма их формирования;

• необходимостью повышения уровня проектной компетентности магистранта педагогического образования и недостаточным научно-методическим обеспечением педагогических дисциплин по проблемам проектной деятельности;

• недостаточным обоснованием педагогических условий формирования проектной компетентности магистранта педагогического образования и их значимостью в обеспечении инновационного поведения субъекта в профессионально-педагогической сфере;

• значимостью переориентации учебного процесса на продуктивное использование активных форм и методов и отсутствием научно -обоснованной технологии формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования.

Приведенные противоречия актуализируют проблему исследования, заключающуюся в выявлении и обосновании педагогических условий формирования проектной компетентности магистранта педагогического образования.

Тема исследования - «Педагогические условия формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования».

Объект исследования - содержание и процесс формирования проектной компетентности магистранта педагогического образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования проектной компетентности магистранта педагогического образования.

Цельисследования - обоснование и апробация педагогических условий формирования проектной компетентности магистранта педагогического образования.

Гипотеза исследования. Формирование проектной компетентности ма-

гистранта педагогического образования будет эффективным, если:

• на основе научно-теоретического анализа проблемы исследования определена структурно-содержательная характеристика проектной компетентности;

• выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие реализацию технологии формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования с ориентированием на использование активных методов и форм обучения;

• разработаны и внедрены в процесс обучения магистрантов учебно-методические комплексы дисциплин «Проектирование образовательных систем», «Проектирование образовательных технологий», «Проектирование основных образовательных программ высшего образования», «Проектирование системы качества высшего образования»;

• разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценить сформированность проектной компетентности магистрантов педагогического образования.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования, а также выдвинутыми положениями гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1) выявить сущность и особенности проектной компетентности магистрантов педагогического образования в образовательной среде вуза;

2) обосновать педагогические условия формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования;

3) разработать технологию формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования;

4) экспериментально апробировать педагогические условия формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования.

Методологической основой исследования выступают системный и

деятельностныйподходы к изучению проблем образования - процессу и явлениям (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С.Леднев, Л.С. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др.);компетентностныйподход (И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.), теоретические основы проектирования (В.П. Беспалько, В.И. Гинецинский, В.В. Гузеев, И.И. Ильясов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская), фундаментальные работы в области теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер и др.), теоретические положения, касающиеся исследования проблемы подготовки педагога (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

В качестве теоретической основы исследования выступили: теория педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, Г.М. Гаджиев, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, З.Ф. Мазур, О.М. Омаров, О.Г. Прикот, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Г.П. Щедровицкий и др.);теория деятельности (B.C. Безрукова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);теория и методологияпедагогической науки (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, A.M. Новиков и др.); теоретические обоснования сущности понятий «компетентность», «компетенция», «проектная компетентность», теории компетентностного подхода в образовании (Г.М. Гаджиев, Н.Л. Гончарова, Э.Ф. Зеер, Ю.Г. Татури др.); теория профессионально- педагогической-подготовки и педагогической деятельности (Х.А. Алижанова, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, Н.М. Яковлева идр.); проектирование, прогнозирование и управление развитием педагогических систем (М.Н. Алексеев, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Поташник и др.); реализация инновационных моделей и педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.М. Гаджиев, М.В. Кларин, Л.С. Подымо-ва и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс методов: теоретические (ана-

лиз философской, психолого-педагогической литературы, государственных образовательных стандартов высшего образования, продуктов деятельности); эмпирические (наблюдение, тестирование, анкетирование; опытно-экспериментальная работа; описание, обобщение и систематизация полученных данных); статистической обработки (обработка экспериментальных данных исследования, их качественный и количественный анализ).

Научная новизна исследования заключается:

• в конкретизации сущности и содержания проектной компетентности магистранта педагогического образования, представляющей целостность образовательного пространства субъекта на всех уровнях реализации интеграции деятелъностного, системного и компетентностного подходов, при сохранении системообразующей роли последнего и требующего представленности результатов в показателях роста как субъектности и рефлексивности, так и знаний, умений, навыков;

• в определении компонентов (мотивационный, когнитивный, дея-тельностный, рефлексивный) и уровней (низкий, средний, высокий) сформи-рованности проектной компетентности магистрантов педагогического образования;

• в обосновании педагогических условий (содержательные, дидактические, методические, диагностические) формирования проектной компетентности магистранта педагогического образования;

• в разработке и обосновании технологии(цель, задачи, содержание, педагогические условия, контрольно-диагностический материал), содержания (элективные курсы: проектирование образовательных систем, проектирование образовательных технологий, проектирование системы качества высшего образования, проектирование основных образовательных программ высшего образования), применения активных методов обучения (игровые: учебные дискуссии, «мозговой штурм»; интеллектуальная разминка; неигровые: кейс-метод, анализ конкретных ситуаций, метод проектов) формирова-

ния проектной компетентности магистранта педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в выявлении сущности и структуры проектной компетентности магистранта педагогического образования, включающей готовность осуществлять педагогическое проектированиев области образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов, способность к проектированию форм и методов контроля качества образования, критериально-диагностического аппарата, включая информационные технологии; уровней реализации проектных знаний, умений и навыков;

• в обосновании педагогических условий (содержательные, дидактические, методические, диагностические) проектной компетентности магистранта педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке и обосновании технологии (цель, задачи, содержание, педагогические условия, контрольно-диагностический материал) формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования;

• в применении активных методов обучения (учебные дискуссии, «мозговой штурм», интеллектуальная разминка, кейс-метод, проведение дискуссии на профессиональную тему, метод проектов) в процессе формирования проектной компетентности магистранта педагогического образования;

• в контрольно-измерительных материалах для определения уровней сформированности проектной компетентности магистрантов педагогического образования.

Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике учреждений высшего образования, а также исследователями в сфере проблем современной профессиональной подготовки будущих педагогов и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автора, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования; результатами проведенной опытно-экспериментальной работы; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; последовательным использованием комплекса исследовательских методов,которые адекватны целям и задачам работы; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», где на разных этапах опытно-экспериментальной работы были задействованы62 преподавателя и 140 магистрантов по направлению 44.04.01 Педагогическое образование.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2013 по 2017 гг. и включало взаимосвязанные этапы:

На первом этапе исследования (поисково-подготовительный - 20132014 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы и ресурсов Интернет по исследуемой проблеме (изучение методических, психолого-педагогических и другихисточников); изучались представления магистрантов и преподавателей о педагогическом проектировании учебного процесса на основе компетентностного, системного и деятельностного подходов в форме анкетирования и бесед; осуществлялся анализ сформированности проектной компетентности магистрантов педагогического образования;определялись цели, задачи, объект и предмет исследования; выдвигалась и разрабатывалась гипотеза исследования, выявлялись противоречия.

На втором этапе исследования (диагностический- 2014-2015 гг.) про-водиласьопытно-экспериментальная работа по определению состояния проблемы и выявлению возможностей ее решения в условиях вуза; организация пилотажного исследования и проведения констатирующего этапа эксперимента в соответствии с положениями об экспериментальной работе, вклю-

чающей в себя разработку плана и программ эксперимента; подбор испытуемых, установку сроков проведения; получение исходных данных; анализ, обобщение и интерпретация данных исследования.

На третьем этапе исследования (экспериментальный- 2015-2016г.) проводилась апробация условий формирования проектной компетентности магистранта педагогического образования, анализ, обработку и систематизацию результатов формирующего этапа эксперимента, формирование частных и общих выводов.

На четвертом этапе исследования (обобщающий2016-2017 гг.) произведен анализ опытно-экспериментальной работы по формированию проектной компетентности магистранта педагогического образования при обучении в вузе, разработанные материалы внедрены в образовательный процесс вуза педагогического профиля, оформлена диссертация.

Личный вклад автора в исследование: состоит в теоретическом обосновании идеи исследования, в разработке и апробации педагогических условий формирования у магистрантов педагогического образования проектной компетентности; в определении критериев и показателей профессиональной готовности к проектной деятельности магистрантов, проведении опытно-экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектная компетентность магистранта педагогического образования как качественная характеристика, отражающая совокупность личностных качеств, уровень проектных знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности, готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, способность оказывать влияние на процесс развития и саморазвития педагогически значимых характеристик личности, позволяющих выполнять педагогические функции в профессиональной деятельности, соблюдая инициативность, ответственность и

заинтересованность.

2. Педагогические условия формирования проектной компетентности магистранта педагогического образования, среди которых: реализация в образовательном процессе компетентностного подхода; включение в содержание дидактических единиц и заданий, способствующих формированию проектной компетентности, внедрение курсов по выбору, способствующих формированию проектных умений и навыков; использование активных форм, и методов формирования компонентов проектной компетентности магистрантов в учебном процессе.

3. Технология формирования проектной компетентности магистранта педагогического образования, включающая алгоритм действий (цель, заключающаяся в освоении комплекса знаний, обеспечивающего составление алгоритма проектных действий и его применение в практической деятельности; задачи, обеспечивающие качество образовательного процесса; содержание элективных курсов с использованием активных методов и форм обучения (игровые: учебные дискуссии, «мозговой штурм»; интеллектуальная разминка; неигровые: кейс-метод, анализ конкретных ситуаций, метод проектов).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, ход и результаты диссертационного исследования обсуждались в течение 2013-2016 гг. на заседании кафедры теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», результаты экспериментального исследования опубликованы в учебно-методических пособиях, научных журналах (Армавир 2013, 2014; Горно-Алтайск 2017; Кострома 2016; Махачка-ла2014; Москва 2014, 2015, 2016; Томск, 2014), в сборниках международных (Махачкала 2014; Грозный, 2012; Новосибирск 2013, 2014, 2015, 2016; Уфа 2014; Челябинск 2014), всероссийских (Махачкала,2014, Саратов 2014; Армавир 2014) и региональных (Махачкала 2014) научных конференций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,

двух глав, заключения, списка использованной литературы, который включает 288 наименований и приложения. Общий объем диссертационного исследования составляет 245 страниц. Текст диссертации иллюстрирован 4 схемами и 23 таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАГИСТРАНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования проектной компетентности как педагогическая проблема

Современная политическая, экономическая и социальная ситуация в России и мире предъявляют новые требования к условиям и результатам подготовки специалистов для различных сфер профессиональной деятельности. Именно поэтому одной из важнейших задач, стоящих сегодня перед российским обществом, является его устойчивое инновационное развитие. В частности для российского образования это отмечено такими глобальными процессами, как модернизация, стандартизация, информатизация и технологиза-ция. В рамках модернизации российского образования главной задачей является обеспечение качественного образования, основанного на сохранении его фундаментальности и соответствии актуальным и перспективным личностным, общественным и государственным потребностям.

Развитие современного российского образования делает обязательной задачу подготовки такого профессионала, который был бы способен к эффективному проектированию своей деятельности в различных социально-культурных областях, поиску вариантов решения проблем, безотносительно частных обстоятельств и условий [153, С.68].

В современной образовательной среде востребованность проектирования как метода образования и одновременно потенциала человеческой личности связана с тем, что постепенная замена научно-технократической ориентации на ценностно-смысловое самоопределение педагогов и приоритета гуманистической ориентации явилось основанием поиска нового облика образовательного пространства, который соответствовал бы социальному и государственному заказу и потребностям всех субъектов образовательного

процесса. И от уровня проектной компетентности магистранта педагогического образования напрямую зависит качество проектной деятельности в профессиональной сфере (Н.Г. Алексеев, Е. Л. Болотова, Б.Ф. Ломов, В.Е. Радионов, Ю.Г. Татур, Т.И. Шамова, и др.).

Особое внимание уделяется качеству профессионального образования как гаранта устойчивого развития российской экономики, обеспечения ее мобильными, компетентными специалистами [7, С 26]. Профессиональное образование определяет возможности и потенциал общества и каждой страны в будущем, формируя высококвалифицированные кадры, для которых нетолько знание, но и ценности, идеалы, духовный мир, творческий потенциал человека становятся важным источником в развитии экономики, науки, производства [27, С 132].

Это обстоятельство определяет постановку перед учреждениями среднего и высшего профессионального образования двух основных целей:

- формирование интеллектуальной, профессионально компетентной личности;

- возрождение высшего профессионального образования, которое за последние годы значительно снизило свое влияние на экономику и производство.

Отмеченные цели закреплены в ряде стратегических государственных документах: Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы; Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года; Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года; а также нормативно-правовых документах: Федеральный закон (от 29.12.2012 г. N 273-Ф3) «Об образовании в Российской Федерации» и др.

В Профессиональном стандарте педагога (Утвержден приказом Министерства труда Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. N 608н) перечисляются следующие компоненты проектной компетентности педагогических

работников:

- проектирование совместно с обучающимися и коллегами индивидуальных образовательных маршрутов;

- обеспечивать формирование у студентов устойчивого, позитивного отношения к своей будущей профессии, организации, осуществляющей образовательную деятельность, стремления к постоянному самосовершенствованию;

- контролировать ход и качество образовательного процесса в группе;

- теоретические основы и технология исследовательской и проектной деятельности;

- осуществлять контроль хода выполнения проектных, исследовательских работ;

- оценивать качество выполнения и оформления проектных, исследовательских, выпускных квалификационных работ, отчетов о практике; проверять готовность выпускников к защите выпускной квалификационной работы, давать рекомендации по совершенствованию и доработке проекта;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Омарова Малика Омаркадыевна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абасов 3.А. Диверсификация образования и проблема проектирования педагогической деятельности [Текст] / З.А. Абасов // Специалист. 2003. - №

2. - С. 28-30.

2. Абасов З.А. Проектирование педагогической деятельности [Текст] /

3.А. Абасов // Мир образования-образование в мире. 2004. - №4(16). - С. 140149.

3. Автоматизация поискового конструирования (искусственный интеллект в машинном проектировании): монография / Половинкин А.И., Бобков Н.К., Буш Г.Я., Грудачев В.Г., Дворянкин А.М. и др.; под ред. А.И. Половин-кина. -М., 1981. - 344 с.

4. Алексеев Н.Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в управлении и образовании / Под ред. И.Н. Семёнова, Т.Г.Болдиной. М.: ИРПТиГО, 2003. - С. 50-64.

5. Алексеев Н.Г., Семёнов И.Н., Швырев В.С. Философия образования // Высшее образование в России. 1997. №3. С. 88-94; Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. №2. - С. 85-102.

6. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: автореф. дисс. ... докт. пед.наук [Текст] / Алексеев Н.А. - Екатеринбург, 1997. - 22 с.

7. Алижанова Х.А., Исмаилов Ш.О., Кабардиева А.А. Механизм реализации педагогических инноваций // Инновации в образовании. 2016. -№ 4. -С. 22-28.

8.Андропова Е. В. Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя на основе применения информационно-педагогических технологий в планирование учебного процесса: дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Е.В. Андропова. - М., 2003. - 200 с.

9. Анищенко В.А., Искандарова Д.Ф. О педагогическом проектировании // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социоки-нетика. 2008. -Т. 14. -№ 1.- С. 64-68.

10.Аношкин А. П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения : учеб.пособие [Текст] / А.П. Аношкин. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 138 с.

11.Асхабалиева Д.Д., Алижанова Х.А. Педагогическая практика в вузе как условие развития исследовательских компетенций студентов // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2014.-№ 8.- С. 223-226.

12.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13.Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

14.Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного качественного обучения. / Б. Ц. Бадмаев. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 269 с.

15.Бажанов, В. А. Наука как самопознающая система / В. А. Бажанов. -Казань: Изд-во КГУ, 1991. - 181 с.

16.Балаев А. А. Активные методы обучения / А. А. Балаев. - М.: Про-физдат, 1986. - 96 с.

17.Балл Г. А. Теория учебных задач / Г. А. Балл. - М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

18. Баранов А.А. Проблемно-проектная деятельность как условие реализации гендерного подхода в системе образования / А. А. Баранов, Р. Н. Ша-рафутдинов // Природа человека: пол и гендер: материалы науч.-теорет. конф. - Ижевск : Науч. кн., 2007. - С. 81-85.

19.Бахтин М. М. Собрание сочинений. Т. 5 / М. М. Бахтин. - М.: Русские словари, 1997. - 517 с.

20.Бедерханова В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб.пособие [Текст] / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. — Краснодар :Изд-во Краснодарского краевого ин-та доп. проф. пед. образова-

ния, 2002. - 54 с.

21. Безруков В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами [Текст] / В.И. Безруков // Педагогика. 2005. - №3. - С. 28-34.

22.Безрукова В.С. Образовательные технологии: ориентиры для выбора // Директор школы. 1999. №8. С. 25-30

23. Безрукова В. С, Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально- педагогических техникумов / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 334 с.

24. Белкин Е. Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств образования / Е. Л. Белкин.- Ярославль: Верхне-Волынское изд-во, 1982. - 107 с.

25. Белокур Н. Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки / Н.Ф. Белокур. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 88 с.

26.Белонин И. В. Межпредметные связи в изучении технологии (технический труд) // Школа и производство. 2000. - № 6. - С. 14-18.

27. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. - М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

28. Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 271 с.

29.Беспалова В.В. Проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 Шуя, 2011. - 235 с.

30.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

31.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192 с.

32. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Бес-

палько. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

33.Беспалько В. П. Программированное обучение: Дидактический аспект. [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1970. - 300 с.

34.Билалов М.К., Гаджиев Р.Д. Проектное обучение как инновационная продуктивная технология формирования компетентности магистра педагогического образования. Инновации в образовании. 2016.- № 1. - С. 16-22.

35.Блонский П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. - М.: АПН СССР, 1964. - 695 с.

36. Болотов В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. А. Слободчиков, Н. А. Щайденко // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 66-72.

37. Большакова 3. М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: дис... д-ра пед. наук / Большакова Земфира Максутовна: 13.00.08. - Екатеринбург, 2000. - 367с.

38. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: «Большая Российская энциклопедия; СПб.: «Норинт», 2002. - С. 964

39.Бондаревская Р.С. Становление проектной деятельности педагога в процессе непрерывного образования // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2010. -Т. 16. -№1. - С. 66-71.

40.Бондаревская Е. В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: науч-но-метод. Разработка / Е. Н. Бондаревская. - Ростов н/Д: РГПИ, 1992. - 20 с.

41. Буланова-Топоркова, М. В. Духанева А.В., Кукушкин В.С, Педагогические технологии: Учеб.пособие для студентов педагогических специальностей. [Текст] / М.В. Буланова — Топоркова, А.В. Духанева, В.С. Кукушкин и др. - Ростов н/Д: МарТ, 2002. - 320 с.

42.Бухтиярова И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. [Текст] / И.Н. Бухтиярова // Школьные технологии. 2001.- №2.- С.108-115.

43. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. -2003.№10.-С.51-55.

44.Везиров Т. Г. Проектная деятельность в реанизации курса «Информатика и ИТ» в системе «профильная школа педвуз» / Т.Г. Везиров // Актуальные проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе. Материалы региональной научно-практической конференции. - Карачаевск: Изд-во КЧГУ, 2007.- С. 129-134.

45. Везиров Т. Г. Теория и методика использования информационных и коммуникативных технологий в педагогическом образовании: дис... д-ра.пед. наук / Везиров Тимур Гаджиевич: 13.00.08. - Ставрополь, 2002. - 301 с.

46. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий, - М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

47. Вербицкий А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.Вербицкий // Высшее образование в России. 2006.- №11.- С. 39-46

48. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. Москва: Логос, 2009. - 334 С.

49. Вербицкий А.А. Преподаватель - главный субъект реформы образования // Высш. обр. в России. 2014.- №4. - С. 13-20

50. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы построения новых моделей обучения // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011.- №2. - С. 3-6

51. Вергасов В. М. Проблемное обучение в высшей школе / В. М. Верга-сов. - Киев: Высшая школа, 1977. - 94 с.

52.Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершиловский. - М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

53.Вигман С. Л. Педагогика в вопросах и ответах : учеб.пособие / С. Л. Вигман. - М.: Велби ; Проспект, 2005. - 158 с.

54.Викулина, М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. [Текст] / М.А. Викули-

на. - Н.Новгород: Нижегогродский гуманитарный центр, 2000. - 136с.

55. Волков И. Проектируем процессы обучения: Как составить программу обучения [Текст] / И. Волков // Педагогический вестник. 1993. - № 15 . -С. 12.

56.Гаджиев Р.Д., Билалов М.К. Модель формирования технологической компетенции будущего учителя. Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2014.- № 1. - С. 105.

57.Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников: монография / Г.М. Гаджиев. - Махачкала, 2002. - 274 с.

58.Гаджиев Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности: автореферат дис... д-ра пед. наук / Гаджиев Гаджияв Магомедович: 13.00.01; 13.00.08.- Белгород, 2003. - 38 с.

59. Гаджиев Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности. Авторефдисс. ... докт. пед. наук/Г.М. Гаджиев. Белгород, 2003. - 39 с.

60.Гарашкина Н. В. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе :Дис. ... д-ра пед. наук : [Текст] / Н.В. Га-рашкина. - Тамбов, 2004. - 418 с.

61.Гессен С.Л. Основы педагогики. Введение в прикладную философию - М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

62. Гонца В. И. Дидактическое проектирование подготовки инженеров в высшей военной школе: Автореф. дисс.канд.пед.н. [Текст] / В.И. Гонца. - М., 2010. - 24 с.

63.Горбунова Н. В. Методика организации работы над проектом. [Текст] / Н.В. Горбунова, Л.В. Кочкина // Образование в современной школе. 2000.- №4. -С. 21-27.

64.Горовая В. И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы / В. И Горовая. - Ставрополь, 1995. - 160 с.

65.Горовая В. И. Педагогическое мастерство в профессиональной дея-

тельности педагога высшей школы / В. И. Горовая // Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. - Ставрополь, 1994. - С. 44-49.

66. Горчакова-Сибирская М.П., Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб.пособие для вузов. 3-е изд. М.: ИЦ «Академия», 2008. -288 с.

67.Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическая технология: структура, подходы к проектированию [Текст] / М.П. Горчакова-Сибирская // Профессиональное образование. 2000. - №5. -С. 17-19.

68. Горячев А. В. Проектная деятельность в образовательной системе «Школа 2100» [Текст] / А.В. Горячев // Начальная школа плюс...2004. - №5. -С.3-9.

69. Давыденко Т.М. Проектирование учебного занятия Текст.: учеб.пособие [Текст] / Т.М. Давыденко, Е.В. Тонков. - Белгород: Изд-во Белгород, 2002. - 89 с.

70. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: Изд-во АПН РСФСР, -1957.-518 с.

71. Данилов М. А. Сущность обучения / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1948. - № 6. - С. 54.

72. Дворянкин А.М. Методы синтеза технических решений: монография / Дворянкин А.М., Половинкин А.И., Соболев А.И.; АН СССР. М.: Наука, 1977. - 103 с.

73. Денек К. Изучение и оценка уровня знаний студентов / К. Денек // Современная высшая школа. 1987. - № 3. - С . 91-101.

74. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н. В. Кузьмина. - М.: Российская академия управления, 1993. - 235 с.

75. Джонс Дж. К. Методы проектирования; пер. с англ. / Дж. К. Джонс -М.: Мир, 1986. - 32 с.

76. Дик Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик, А. А. Пинский, В. В. Усманов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-46.

77. Димура И. Н, Общая и профессиональная культура специалиста / И. П. Димура // Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. - СПб: Спец. лит-ра 1992. - С. 8-36.

78. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход /Я. Дитрих. - М.: Мир, 1981.-456 с.

79. Долгодворова Т.И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере: дис... канд. пед. наук / Долгодворова Татьяна Ивановна: 13.00.01. - Омск, 2000 - 198 с.

80. Дударова М.В. Исследовательский метод в учебной и внеучебной работе учащихся: Дисс. .. .канд. пед. наук. - Л., 1974. - 395 с.

81. Дука Н. А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: дисс... канд. пед. наук [Текст] / Н. А. Дука. - Омск, 1999. - 258 с.

82. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. - М., 1922.-159 с.

83. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: дис... д-ра пед. наук / Ермоленко Валентина Андреевна: 13.00.01. - М ., 1999. - 436 с.

84.Жемулин С.А. Педагогические условия и средства моделирования учебной деятельности и учащихся при проектировании образовательного процесса в школе // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2007. -Т. 13. -№ 3. - С. 10-13.

85. Загвязинский В.М. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Вестник высшей школы. 2004. -№11. - С. 21-24

86. Загвязинский В.М. Методология и методика педагогического исследования. - М: Просвещение, 1982. - 160 с.

87. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 234 с.

88. Заир-Бек Е.С., Ксенофонтова А.Н. Возможности различных дидактических теорий для построения исследований профессионального образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2013. -№5. - С. 23-28

89. Заир-Бек Е.С., Ксенофонтова А.Н. Проблемы методологии анализа модернизации образования // Педагогический журнал Башкортостана. 2013. №3. -С. 46-47; №4. - С. 38-44

90. Заир-Бек Е.С., Ксенофонтова А.Н. Различные подходы к исследованию образовательных систем // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. -Т.11. -№4-3. - С. 611-616

91. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. - СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

92. Заир-Бек Е. С. Проектирование как педагогическаядеятельиость и содержание обучения педагогов / Е. С. Заир-Бек // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / под ред. А. П. Тряпи-цыной. - СПб., 1995. - С. 124-148.

93. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : дис.... д-ра пед. наук / Е. С. Заир-Бек. - СПб., 1995. - 382 с.

94. Захарова Л.А., Синякова М.Г., Чуракова Н.И. Проектировочная деятельность в образовании: методические рекомендации для учащихся, педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений; под ред. М.Г. Синя-ковой; Урал.гос. пед. ун.-т. Екатеринбург, 2008. - 205 с.

95. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001.- №4. - С. 85-92

96. Ильин Г.Л. Концепция проективного образования личности в контексте эволюции понимания предмета психологии // Вестник практической психологии образования. 2010. -№3. - С. 27-35

97. Ильин Г.Л. Научное образование в условиях демократизации общества // Школьные технологии. 2012. -№4. - С. 3-17

98. Ильин Г.Л. О компетенции выпускников педагогических учрежде-

ний // Преподаватель XXI век. 2009.-№3-1. - С. 40-48

99. Ильин Г.Л. Педагогическая технология новой образовательной парадигмы // Образовательные технологии. 2008.- №3. - С. 110

100. Ильин Г.Л. Проективное образование как способ осмысления развития ребёнка // Школьные технологии. 2007.- № 4. - С. 56-60

101.Кальней В.А., Капралова В.С., Поляков В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения. - М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

102.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

103.Караханова Г.А. Игровая деятельность как средство формирования профессиональной культуры будущего учителя // Современные технологии обучения «СТО - 2004» Материалы X Международной конференции. -СПб.: 2004.- 79-85

104.Кимова С. 3. Педагогическое проектирование предметных образовательных программ в современной школе : дне.... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. 3. Кимова. - Чита, 2002. - 199 с.

105.Кирикова 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогических технологии / 3.3. Кирикова // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 61-65.

106. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов / 3. 3. Кирико-ва // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 66.

107. Киселева О.О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. [Текст] / О.О. Киселева. - М., 2002. - 45 с.

108. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании [Текст] / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. -№ 2 - С. 14.

109. Княгичева И. А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя [Текст] / И.А. Княгичева // Специалист. - 2002. - № 3. - С. 33-36.

110. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование : учеб.пособие

для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

111. Коменский Л.А. Великая дидактика. / Избр. пед. соч - М.: Угнеориз, 1955.- 164 с.

112.Кондратова А. Л. Использование проектной деятельности в подготовке будущего специалиста. М.:Прометей, 2013. - 79 с.

113. Константинов Н.А. и др. История педагогики. - М.: Просвещение, 1982.-447 с.

114. Концепция профессионального самоопределения молодежи. / Под. Ред. Полякова В.А. - М.: 1993. - 15 С.

115.Коротов В. М. Педагогическое проектирование и диагностика. Введение в педагогику / В. М. Коротов. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 146 с.

116. Коршунова, Н. Л. Проекты и прожекты в педагогике / П. Л. Коршунова // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 3-9.

117.Костыря Л. Путем педагогического проектирования [Текст] / Л. Костыря, И. Никифорова // Директор школы. 2001. - №1. -С. 39-44.

118. Крюкова Е.А. Алгоритмы работы с конфликтами в организации // Российское предпринимательство. 2013. -№8.- С. 115-119

119. Кузьмина Н. В. Актуальные проблемы профессионально- педагогической подготовки учителя / Н. В Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 63-66.

120. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В Кузьмина. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

121. Кузьминов Р. И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе : дис.... канд. пед. наук / Р. И. Кузьминов. - М.: РГБ, 2005. -170 с.

122.Кулюткин Ю. П. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. П. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - М.: Педагогика, 1981.-207 с.

123. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя. Автореф. дис. ... кад. пед. на-

ук. Москва, 1997. - 26 с.

124. Лебедева Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г. А. Лебедева // Педагогика, 2002. - №1. - С. 68-75.

125. Левина М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М. М. Левина. - Минск, 1996. - 237 с.

126. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. - №10. - 1999. - С. 63-69

127. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. [Текст] / А.А. Леонтьев. -М., 1997. - 265 с.

128. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

129. Леонтьев А.А. Проблема творчества [Текст] / А.А. Леонтьев // Вопросы психологии, 1999. - № 4. - С. 77- 83.

130. Лернер И. Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 369 с.

131.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

132. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. дисс. ...докт.пед.наук. -М.,1971. -38 с.

133. Лернер И.Я. Процесс обучения и ее закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

134. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. [Текст] / И.Я. Лернер. - М , 1976.-64 с.

135. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. - М.: Просвещение, 1981. - 284 с.

136. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лер-нер. - М.: Знание, 1985. - 96 с.

137. Ломакина О. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования [Текст] / О. Ломакина // Л1шаМа1ег. 2004. - №1. - С.44-49.

138. Ломакина О. Этапы проектирования деятельности / О. Ломакина //

Высшее образование в России. -СПб. 2003. - С. 127.

139.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. 5-е изд. -СПб.: Лидер, 2007. -192 с.

140.Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования [Текст] / В.Я. Ляудис // Вестн. моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. -№2.- С. 88-97.

141. Ляудис В.Я. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели [Текст]: [I Всерос. науч.-метод. конф. психологов «Развивающаяся психология - основа гуманизации образования», Москва, 19-21 марта 1998 г.: Крат. обзор материалов] / В.Я. Ляудис // Вопр. психологии. 1998. -№5.- С. 148-153.

142. Ляудис В.Я. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели [Текст] / В.Я. Ляудис // Вопросы психологии. 1998.-№5. -С. 148153.

143. Ляхов И.И. Проектная деятельность: (Социологически-философский аспект): Автореф. дисс. д-ра философ, наук [Текст] / И.И. Ляхов. - М., 1996. - 48с.

144. Костикова Л.П. Педагогическое проектирование процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза // Российский научный журнал. 2011. - № 1 (20). - С. 60-98.

145. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. Т.1 / Сост. Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1983. - С. 177-190.

146. Малкова И.Ю. Образовательное проектирование: теория, технология, методология. Учебно-методическое пособие. Томск: ТГУ, 2007. - С. 4.

147. Масюкова Я. А. Проектирование в образовании / Я. А. Масюкова. -Минск, 1999. - 159 с.

148. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. - М.: Школа-пресс, 1993. - 143 с.

149.Матяш Н.В. Проектный метод обучения в систем технологического образования // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 97-105.

150.Мирзаева М. М., Гаджиева Г. М. Использование метода проектов при подготовке интегрированного урока//Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. -2013. -№ 4. -С. 65.

151. Мозгарев Л.В. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации: Дисс. канд.пед.наук.-Воронеж, 2001. -187с.

152. Монахов В. М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2001. - № 5. - С. 75-89.

153. Монахов В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии. - 2000. -№6.-С. 66-83.

154. Муравьева Г. Е. Проектирование образовательного процесса в школе :Дис. ... д-ра пед. наук : [Текст] / Г.Е. Муравьева - Шуя, 2003 - 400 с.

155.Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография [Текст] / Г.Е. Муравьева. - М.: Прометей, 2002. - 171 с.

156. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование: монография / Г.Е. Муравьева. Шуя: ШГПУ, 2000. - 84 с.

157. Муравьева Г.Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса / Г.Е. Муравьева // Школьные технологии. 2004.- №2. - С. 29-33

158. Муравьева Г.Е. Проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода: монография / Г.Е. Муравьева, В.В. Моругина. Шуя, 2012. - 170 с.

159. Муравьева Г.Е. Стратегии проектирования образовательного процесса / Г.Е. Муравьева // Школьные технологии. 2002. -№6. - С.124-131

160. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: монография / Г.Е. Муравьева. М.: Прометей,

2002. - 200 с.

161. Муравьева Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса: монография / Г.Е. Муравьева. Шуя, 2005. 104 с.

162. Никитина Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения [Текст] / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко. - СПб, 1992. - 168 с.

163. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Изд-во ИПК и ПРО МО, 2000. - 112 с.

164. Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд / Под ред. Е.С.Полат - М., 2000. - 186 с.

165.Нудюрмагомедов А. Н. Технология конструирования и решения педагогических задач. -Махачкала, 1994. - 57 с.

166.Нюдюрмагомедов А. Н. Научные основы подготовки педагогических кадров для национальной школы в Дагестане // Научный мир. - 2009. -№ 1. - С. 22-25. О комплектовании 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению: Письмо МО РФ от 06.05.04г. №14 - 51 - 123/13// Официальные документы в образовании. 2004. - №18. - С. 31-34.

167.Нюдюрмагомедов А.Н. Взаимодействие педагога и учащихся в самостоятельной работе. - Махачкала: ДОПО РСФСР, 1990. - 51 с.

168.Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Монография. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. - 180с.

169. Образцов П. И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения: Учебно-методическое пособие [Текст] / П.И. Образцов, А.И. Ахулкова, О.Ф, Черниченко / Под общ.ред. профессора П.И. Образцова - Орел: ОГУ, 2003. -94 с.

170. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. - № 10.

171. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1987.345 с.

172. Оконь В. Основы проблемного обучения: пер. с польского - М.: Просвещение, 1968. - 204 с.

173. Ольхова Л.Н. Профильное обучение как ведущая форма довузовской предпрофессиональной подготовки студентов // Дополнительное образование. - 2005. - №2. - С. 10-13.

174. Омаров О.М., Борлакова Б.М., Кашкаева Э.А. Целеполагание, как компонент технологического подхода к проектированию дидактического процесса по дисциплине «Физическая культура» // Еигореап8ос1а18с1епсе1оигпа1. 2016. № 2. - С. 386.

175. Омаров О.М., Кашкаева Э.А. Технологический подход к проектированию дидактического процесса в сфере физической культуры и спорта / Достижения вузовской науки. 2015. № 15. - С. 80-87.

176. Омаров О.М., Кашкаева Э.А. Проектирование процесса обучения в практике работы современного педагога физической культуры / Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого -педагогические науки. 2015. -№ 4 (33).- С. 60-69.

177. Омаров О.М., Кашкаева Э.А. Формирование проектировочных умений у будущих учителей физической культуры / В сборнике: Физическая культура и спорт в современном мире: социальная роль и пропаганда здорового образа жизни Материалы Международной научно-практической конференции. 2015. - С. 92-96.

178. Омарова М.О., Алижанова Х.А. Дидактические особенности проектной деятельности в профессиональном образовании. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2014.- № 3 (28). - С. 127-130.

179. Омарова М.О., Алижанова Х.А. Дидактическое проектирование как условие успешной профессиональной деятельности педагога // В сборнике: Педагогика: традиции и инновации Материалы V Международной научной конференции. 2014. - С. 157-160.

180. Омарова М.О., Алижанова Х.А. Педагогическое проектирование в

современном образовательном пространстве // Актуальные вопросы и тенденции развития в современной науке Материалы Международной научно -практической конференции. 2014. - С. 91 -96.

181. Омарова М.О., Алижанова Х.А. Профессиональное становление педагога как культура профессионально-личностного самоопределения // Еигореап8ос1а18с1епсе1оигпа1. 2014. -№ 6-2 (45). - С. 196-201.

182. Омарова М.О., Алижанова Х.А., Омаров О.М. Модель подготовки будущих педагогов к дидактическому проектированию Еигореап8ос1а18с1епсе1оигпа1. 2015. № 10. - С. 302-311.

183. Омарова М.О., Исмаилов Ш.О., Омаров О.М. К проблеме формирования проективно-технологических умений у будущих педагогов в системе высшей школы // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. 2016. -№ 26-1. - С. 80-93.

184. Омарова М.О., Омаров О.М., Кашкаева Э.А. Совершенствование учебного процесса в высшей школе на основе технологического подхода к его проектированию и управлению // Еигореап8ос1а18с1епсе1оигпа1. 2015. -№ 6. - С. 277-283.

185. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления будущего учителя [Текст] / А.А. Орлов // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. — Тула, 1998. - С. 4-13.

186. Орлов А.А., Агафонова А.С.. Введение в педагогическую деятельность: Практикум [Текст] / А.А. Орлов, А.С. Агафонова // учеб.-метод. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. А.А. Орлова. - М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 256 с.

187. Педагогика учебник / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

188. Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко [и др]; под ред. Крившенко Л. П. - М.: ТК Велби; Проспект, 2005. - 432 с.

189. Педагогические технологии / Буланова-Топоркова М. В., Духавнева А. В., Кукушин В. С. [и др.]; под ред. Кукушина В. С. - Ростов н/Д.: «Март»,

2002. - 320 с.

190. Пестряков П. Н. Научно-педагогические условия совершенствования подготовки студентов к проективной деятельности :автореф. дис. ... канд. пед. наук / П. Н. Пестряков; Липецк, гос. пед. ун-т. - Липецк, 2001. -19 с.

191. Петровский Е.И. Проблемы метода обучения // Советская педагогика. 1956. - № 12. - С. 75-80.

192.Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Роспедагенство, 1996.-602 с.

193.Поливанова П. И. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности [Текст] / Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Психология науки и образования. 1996. - №2. - С. 43-53.

194.Половинкин А.И. Методы инженерного творчества: учеб.пособие; ВПИ. Волгоград, 1984. -365 с.

195.Половинкин А.И. Теория проектирования новой техники: закономерности техники и их применение: монография; Всесоюз. ассоц. техн. творч. «Эвристика». М., 1991. 104 с.

196. Поляков В.А., Сасова И.А. Образование как средство развития человека, общества, государства / Сб. материалов международной научно-практической конференции. - Витебск: Наука, 1970. - 156 с.

197. Попов Н. Фундаментализация подготовки специалистов в условиях университетского образования [Текст] / Н. Попов // Высшее образование в России. 2008. - № 9. - С.32-35.

198. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические системы. - М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

199.Пототня Е. М. Педагогическое проектирование в условиях профильного обучения [Текст] / Е.М. Пототня // Справочник заместителя директора школы. 2010. - №3.- С. 104-109.

200.Похомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пос. для учителей и студентов пед. вузов. [Текст] / Н.Ю. Похомова. - М: АРКТИ, 2003. - 245 с.

201. Проектирование версий индивидуальной образовательной траекто-

рии: Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки / Сост. Л.В. Якимова // Психолого-педагогический журнал. 2005. - №2. - С. 24-31.

202. Проектирование педагогического процесса // Профессиональная педагогика : учеб.для студентов, обучающихся по пед. специальностям / под ред. Батышева С. Я. - М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1997. - С. 126-132.

203. Психологический словарь [Текст] / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд. испр. и доп. - М. : Политиздат., 1990. - 494 с.

204. Птицина Н. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому проектированию :Автореф....дисс...канд.пед.н. [Текст] / Н.А. Птицина. - Тула, 2009. - 23 с.

205.Пьянкова Г.С. Рефлексивные методы организации самостоятельной работы студентов: учебное пособие / [Электронный ресурс] / Электрон.дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2015. - 189 с.

206. Рагозинская Н. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных классов [Текст] / Н. Рогозинская // Учитель. 2004. - №3. -С. 23-25.

207.Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие / В.Е. Радионов. СПб.: Просвещение, 1996. - 140 с.

208.Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 Санкт-Петербург, 1996. - 352 С.

209. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Перспективы развития высшего педагогического образования // Человек и образование. 2008. -№1.- С. 24-28

210.Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Проблема конструирования исследовательских программ непрерывного педагогического образования // Человек и образование. 2009.- №2. - С. 16-23

211. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Ме-тод.сборник. - М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

212.Реан А. А. Социальная педагогическая психология. [Текст] / А.А.

Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб, 1998. - 249 с.

213. Рожков М.И. Рефлексивно-деятельностный подход к воспитанию социальной ответственности молодежи: монография / М.И. Рожков, Т.Н. Са-пожникова; ГОУ ВПО «Ярославский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского». -Ярославль, 2010. - 162 с.

214. Рожков М.И. Сапожникова Т.Н. Рефлексивно-деятельностный подход к воспитанию социальной ответственности молодежи // Ярославский педагогический вестник. 2012.- Т.2. -№2. - С. 7-10

215. Рожков М.И. Экзистенциальный подход к организации воспитательного процесса // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2005. -№1. - С. 35-38.

216. Рожков М.И. Экзистенциальный подход к социально-педагогическому сопровождению детей // Ярославский педагогический вестник. 2013. -Т.2.- №4. - С. 23-27

217.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

218.Рягин С. Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии. - 2003. - №2. - С. 121-129.

219. Савченко Д. М. К понятию педагогического проектирования / Д. М. Савченко // Технологическое развитие в условиях модернизации образования :материалы 10-й Междунар. конф. по технол. образованию школьников / под ред. проф. Ю. Л. Хотунцева. - М.: МИОО, 2004. - С. 338-339.

220. Сажина Н. М. Методология и технология подготовки профессиональных педагогов в вузе. - М., 1996. - 163 с.

221. Салманова Д.А., Ахмедбекова Р.Р. Подготовка магистрантов педагогического образования к проведению мониторинга / Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016. -№ 1. - С. 21-26.

222. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган, 1997. - 464 с.

223. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация. Челябинск, 1998, 664 с.; Сериков Г.Н. Образование и развитие человека: монография. -М., 2002. - 416 с.

224. Сибирская М. П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования :дис. ... д-ра пед. наук / М. П. Сибирская. -СПб.,1998.- 357 с.

225. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1982.319 с.

226. Скибицкий Э. Г. Формирование компетентности начинающего исследователя [Текст] / Э.Г. Скибицкий // Инновации в образовании. 2007. -№9. - С.80-90.

227. Сластенин В. А. О современных подходах к подготовке педагога [Текст] / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагогика. 1999. - № 6. -С. 55-62.

228. Сластенин В. А. Профессиональная деятельность и личность педагога. Инновационность — один из принципов педагогики. Современные подходы к подготовке учителя [Текст] / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. — С. 37-52.

229. Смирнов И.П. Движение к открытой системе профессионального образования/И.П. Смирнов, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко// Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. трудов. Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. Вып.3. - С. 9-27

230. Соколов В.Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01: Самара, 1999. - 464 с.

231. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. [Текст] / Л.Д. Столя-ренко. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000. - 544 с.

232. Суртаева Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис. ... д-ра пед. наук. [Текст] / Н.Н. Суртаева. - М., 1995. - 341 с.

233. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. [Текст] /

Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1975. - 141 с.

234. Техническое творчество: теория, методология, практика: Энцикло-пед. словарь-справочник: монография / Бутенко Л.Н., Дворянкин А.М., Кама-ев В.А., Половинкин А.И., Трелин Ю.А., Фоменков С.А. и др.; под ред. А.И. Половинкина. М.: НПО «Информ-система», 1995. - 410 с.

235.Тряпицына А.П. и др., Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общей ред. А.П. Тряпицыной. [Текст]. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

236.Тряпицына А.П. Идея опережающего образования // Мир образования. 2002. № 3. - С. 171.

237. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития качества педагогического образования // Человек и образование. 2012.- №3.- С. 4-10.

238. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения // Профильная школа. 2006. - № 4. -С. 16-31.

239. Филимонюк Л.А. Педагогическое проектирование и проектная культура в личностном профессиональном становлении будущего педагога: коллективная монография / Л. А. Филимонюк // Педагогика: семья-школа-общество / под общей ред. О.И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - Кн. 6. -302 с.

240. Филимонюк Л.А. Состояние сформированности проектной культуры учителя в педагогической практике: коллективная монография / Л. А. Фи-лимонюк // Педагогика: семья-школа-общество / под общей ред. О.И. Кири-кова. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - Кн. 5. - С. 212-221.

241. Философия: учеб.для вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 501 с.

242. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Изд-во. полит, лит., 1987. - 590 с.

243. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 601 с.

244. Формирование учебной деятельности студентов [Текст] / Под ред.

B.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. -240 с.

245. Фрицко Ж. С. Проектная деятельность студентов педагогического колледжа при обучении иностранному языку как средство формирования методических умений :дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Ж.С. Фрицко. - Екатеринбург, 2006.

246. Харламов И. Ф. Педагогика : учебник / И. Ф. Харламов. - 6-е изд. -Минск: Университетское, 2000. - 560 с.

247. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - 2-е изд.,пререраб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 575 с.

248.Харченко Л.Н., Горовая В.И., Кузьминов Р.И. Теория и практика дидактического проектирования. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 135 с.

249.Хилл П. Наука и искусство проектирования: пер. с англ. / П. Хилл.-М., 1978.-263 с.

250.Худин А.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении // Завуч. 2006. - №6. - С. 116-124.

251. Худякова Н. Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагога и условия повышения ее эффективности: дис... канд. пед. наук / Худякова Наталья Леонидовна: 13.00.01.-Челябинск, 1988- 195 с.

252. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. [Текст]/А.В. Хуторской.-М.: Изд-во МГУ, 2003.-416 с.

253. Хуторской А. В. Современная дидактика [Текст] / А. В. Хуторской -СПб, 2001.

254. Черникова Т.В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов // Профильная школа. 2005. -№5.-

C. 11-16.

255. Чернышов А.А Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе: Дисс.... канд. пед. наук. - М., 2002. - 162 с.

256.Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.

257.Шагеева Ф. Проектирование образовательных технологий / Ф. Ша-

геева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 169-172.

258. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — №8. - С. 26-31.

259. Шаповаленко С. Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения / С. Г. Шаповаленко. - М.: Педагогика, 1973. -193 с.

260. Шарафутдинов Р. Н. Исследование и проектирование как основа образовательной системы / Р. Н. Шарафутдинов // Парадигмы образования : материалы междунар. науч.-практ. конф., 25-27 апр. 2006 г. / под ред. А. А. Баранова, В. Ю. Хотинец. - Ижевск, 2006. - С. 258-261.

261. Шевчук Л. И. Уровни усвоения и диагностика качества знаний / Л. И. Шевчук // Теория и практика программированного обучения. - Краснодар, 1971. - С. 45-52.

262. Шелехова О. В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий: дис... канд. пед. наук / Шелехова Ольга Васильевна: 13.00.01 - Иркутск, 2004. - 214 с.

263.Шелькова Л. Управление становлением проективно- технологиче-кой компетентности педагога [Текст] / Л. Шелькова, Л. Шмелькова // Школа. 2002. - №2. - С. 43-54.

264.Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика проектирования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 20011. - 52 с.

265. Штейнберг В. Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов. [Текст] / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. 2000. -№2. - С. 3-24.

266.Юдовская А.Я. Использование игровых методов в элективном курсе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - №4. - С. 43-51.

267.Юнусов А.М., Билалов М.К. Модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предприниматель-

ства. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2015. -№ 7 (125). - С. 184-189.

268.Юргина Л. А. Дидактическое проектирование в структуре профессиональной деятельности педагога [Текст] / Л.А. Юргина // Научно-практический журнал « Гуманизация образования».- Сочи. 2010.-№2.-С.112-119.

269. Юсупов В.З. Проектно-целевое управление развитием дополнительного образования в вузе // Знание. Понимание. Умение. 2014.- №1. -С. 259-26.

270. Юсупов В.З. Функции проектирования и специфика их проявления в педагогике // Акмеология. 2005. -№3. -С. 58-62

271. Юсупов В.З., Коротаев В.Г. Проектно-целевой подход к организации образовательного процесса в вузе // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2012. -№4. -С. 171-178

272. Юсупов В.З., Коротаев В.Г. Проектно-целевой подход к организации образовательного процесса в вузе // Вестник Тверского государственного университета. 2012. -№3. -С. 174-183

273. Юсупов В.З., Коротаев В.Г. Реализация принципа вариативности в проектировании содержания профессионального образования // Знание. Понимание. Умение. 2012. -№4.- С. 21-25

274.Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.З. Юсупов. Ярославль: ВГПУ, 1999. - 42 с.

275.Юсуфбекова Н.Р. О педагогическойинноватике // Советская педагогика. - 1991. - № 11.

276.Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов в системе образования // Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего зарубежья. - М., 1993 (1994). - С. 31-44.

277. Яковенко В.Б. Введение в инновационные технологии - Киев: Издательство Европейского университета финансов, информационных систем,

менеджмента и бизнеса, 1999. - 70 с.

278.Яковлева Н. О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем [Текст] / Н.О. Яковлева. — Челябинск: Изд-во Челябинского гуманитарного института, 2008. — 279 с.

279. Яковлева Н. О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. -№6. -С. 8-14.

280. Ясвин В. А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию. [Текст] / В.А. Ясвин. - М., 1997.

281. Cobb P., Confrey, J., Disessa, A., Lehrer, R., &Schauble, L. (2003). Design experiment in educational research. Educational Researcher, 32(1), 9-13.

282. Collins A., Joseph, D., &Bielaczyc, K. (2004). Design research: theoretical and methodological issues. The Journal of the Learning Sciences, 13 (1),15-42.

283.DBRC (The Design Based Research Collective) (2003). Design-based research: An emerging paradigm for educational inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5-8.

284.Hjalmarson M. A., &Lesh, R. A. (2008b). Engineering and design research. Intersections for education research and design. In A. E. Kelly, R.A. Lesh, & J. Y. Baek (Eds.) (pp. 96-110).

285.IsaevaT.E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence - Based approach to its Structure //Преподавательвысшейшколыв XXI веке.Материалы Международной научно-практической Интернет-конференции. - Ростов-на-Дону, 2003. - 420с.

286.McMahon, Maria O'Nell. The General Method of Social Work Practice. A problem-solving approach. - Prentice Hall Englewood Cliffs, New Jersey. -P.356.

287.Reimann P. (2011). Design-based research. In L. Markauskaite, P. Freebody, & J. Irwin (Eds.). Methodological choice and design: Scholarship, policy and practice in social and educational research (pp. 37-56). New York: Spriner.

288. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959 - №66.

ПРИЛОЖЕНИЯ

АНКЕТА

«Мотивационная готовность к проектной деятельности»

Уважаемый магистрант! Мы проводим научно-практическое исследование по проблеме проектной деятельности в ВУЗе. Ваши ответы на вопросы настоящей анкеты окажут существенную помощь в разработке и совершенствовании проектной подготовки магистрантов педагогического образования. Просим Вас отнестись серьезно и максимально честно ответить на предложенные в анкете вопросы, так как от Ваших ответов во многом зависит достоверность результатов нашего исследования.

1. Интересна ли Вам проектная деятельность как составляющая профессиональной подготовки?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

2. Считаете ли Вы, что проектная компетентность является необходимым компонентом профессиональной компетентности будущего педагога?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

3. Какова цель знаний о проектной деятельности в образовании, по Вашему мнению?

а) знание о проектной деятельности способствует успешной профессиональной деятельности в будущем;

б) знание о проектной деятельности способствует общему развитию;

в) затрудняюсь ответить.

4. В чем для Вас заключается наибольший интерес в занятиях по проектной деятельности?

а) освоение теоретической базы курса, проектным тезаурусом;

б) развитие практического умения применять проектные знания в профессиональной деятельности;

в) затрудняюсь ответить.

5. Что для Вас является основным в процессе изучения проектной деятельности?

а) академическая успеваемость;

б) проявление творчества, креативности и самостоятельности при выполнении практических заданий;

в) овладение комплексом проектных знаний, умений и навыков и способностью применять их в сфере профессиональной деятельности.

6. Считаете ли Вы необходимым повысить уровень собственной проектной компетентности?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

7. По вашему мнению, какой форме обучения следует отдать предпочтение в ходе приобретения и закрепления проектных знаний?

а) традиционной (лекции, семинары, зачеты, экзамены);

б) нетрадиционной (с применением активных методов обучения (ролевые игры, дискуссии, «мозговая атака», кейс-метод и т.д.));

в) сочетание обеих форм.

8. Выскажите свое мнение по следующим вопросам:

а) В чем состоит ценность проектной деятельности в образовании?

б) Какую роль играет проектирование в профессиональной педагогической деятельности?

в) Что вы понимаете под проектной компетентностью педагога?

Благодарим Вас за сотрудничество!

Тесты по темам ««Педагогическая система высшего образования», «Технология педагогического проектирования» «Теоретические основы

проектирования в образовании».

ТЕМА «Педагогическая система высшего образования».

1. Образование - это

A. путь достижения цели и задач обучения.

Б. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления.

B. то, к чему приходит процесс обучения, коечные следствия учебного процесса.

Г. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

2.Педагогический процесс

A. линейчат Б. целостен

B. эзотеричен Г. асоциален

3. Педагогический процесс раскрывает особенности учения

A. линейчато Б. ступенчато

B. системно

4.Задачи обучения:

A. воспитательные, образовательные и развивающие

Б. коррекционные, организационные и общедидактические

B. организационно-методические и гносеолого-смысловые Г. внутренние и внешние

5.Какой характер должно носить обучение?

A. творческий, личностный Б. циклопоточный

B. индивидуальный Г. полисубъектный

6. Средства обучения могут быть:

A. материальные (технические, информационные...), идеальные Б. идеальные и реальные

B. материальные и идеологические Г. технические и эстетические

7. Методы обучения - это

A. способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решения задач обучения

Б. монологическая форма изложения, призвана ретранслировать систему социального опыта

B. средство самообучения и взаимообучения

Г. пути познания объективной реальности в условиях многоаспектного рассмотрения гносеологических механизмов и познавательной активности учащихся

8. ... обучение - это вид обучения, в основе которого лежит алгоритм в его первоначальномсмысле...

A. программное Б.программированное

B. компьютерное Г. модульное

9. Какое понятие (термин) не является понятием теории обучения?

A. способы умственной деятельности

Б. теория поэтапного формирования умственных действий

B. качество образования Г. обученность

10. Принципы обучения - это...

A. педагогические условия сотрудничества, сотворчества

Б. механизмы реализации личностно-ориентированного обучения

B. основные положения какой-либо теории или концепции

Г.основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями и закономерностями

11. Средство обучения - это.

A. совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения

Б. приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний

B. набор педагогического инструментария для решения познавательных задач

Г. все предметы материального мира, которые используются для организации занятий

12. Какое понятие (термин) не является понятием теории обучения?

A. знания Б. умения

B. навыки

Г. мотивация

13. Различают следующие виды образования:

A. неполное среднее, среднее, неполное высшее, высшее Б. дневное, заочное, вечернее, дистанционное