Формирование лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тайкова, Людмила Владимировна

• Тайкова, Людмила Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Тайкова, Людмила Владимировна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования

1.1 Лидерство как междисциплинарный феномен

1.2 Особенности подготовки педагогов дошкольного образования в вузе

1.3 Структурно-содержательная модель формирования лидерских качеств у

будущих педагогов дошкольного образования в вузе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Глава 2 Экспериментальное исследование процесса формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования в вузе

2.1 Состояние и проблемы в подготовке будущих педагогов дошкольного образования в вузе

2.2 Реализация структурно-содержательной модели формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования

2.3 Эффективность реализации модели формирования лидерских качеств у

будущих педагогов дошкольного образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Концепции социально-экономического развития РФ на период до 2020 года отмечается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. В условиях модернизации дошкольного образования возрастает потребность в творческих, инициативных педагогах, способных обеспечить его новые качества. На решение этих задач направлены новые нормативно-правовые документы - Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), ФГОС дошкольного образования (ФГОС ДО), проект профессионального стандарта педагога.

Среди современных вызовов, связанных с процессами глобализации и информационным взрывом, особо выделяется кризис традиционной модели детства. Взросление детей происходит в новых условиях, их опыт существенно отличается от родительского, изменяются привычные механизмы семейного воспитания. Современной семье предоставляется больше возможностей выстраивать карьеру, соответственно у родителей не хватает времени на воспитание ребенка. Сокращение общения в семье, дефицит эмоционального тепла, ведут к возникновению трудностей в развитии детей дошкольного возраста. Дети недополучают заботу, ласку, родительскую любовь, что не реализует их потребность быть признанными и успешными.

Актуальной проблемой остается рост цинизма у детей, грубости, жестокости, агрессивности под воздействием компьютерных игр, снижающих контроль детей за собственным поведением и формирующих зависимость. Как следствие - повышенный уровень тревожности, неуверенность, эгоизм, духовная опустошенность.

Все эти особенности и изменения требуют переосмысления отношений образовательных организаций и семьи, создания конструктивных инструментов взаимодействия с семьями, обновления содержания дошкольного образования, модернизации профессиональной подготовки

педагогов дошкольного образования, потребность в которых из года в год растёт.

Отдельные аспекты решения данных проблем исследованы в литературе. Так, проблемы современного детства нашли отражение в работах

B.Абраменковой, Т. Алиева, Е.Гаспарова, А.Г.Гогоберидзе, М.Гудмена, Н.Ивановой, С.Иконниковой, Е.Копейкиной, Н.Короткова, В.Кудрявцева, Н.Михайленко, В.Мухиной, М.Осориной, Е.Рыбинского, В.Филатова и др.

Особенности обучения специалистов дошкольного профиля в вузе раскрыты в работах О.Башкатова, А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунской,

C.А.Езоповой, О.А.Лавриковой, Н.И.Росляковой, Н.П.Ходаковой и др.

Ряд авторов обращается к вопросам управления дошкольным

образованием (К.Ю.Белая, Н.Н.Лященко, Л.В.Поздняк, П.И.Третьяков, Л.И.Фалюшина и др.) и особенностям подготовки студентов к управленческой деятельности в дошкольной образовательной организации (М.П.Герасимова, Г.Н.Казаручик, Л.Г.Насырова, О.А.Сурова, М.С.Таратухина и др.).

Однако, в педагогической науке недостаточно чётко выявлена связь между социокультурными изменениями в обществе и их влиянием на изменение системы ценностей субъектов дошкольного образования. Это рождает ряд противоречий, разрешение которых может способствовать эффективному решению задач дошкольных образовательных организаций в новых условиях. К ним можно отнести противоречия между:

> происходящими изменениями в деятельности дошкольной образовательной организации, кризисом традиционной модели Детства и семьи и традиционными требованиями к профессионально-личностным качествам педагогов дошкольного образования;

> необходимостью учёта в подготовке будущих педагогов дошкольного образования потребностей студентов, работодателей и недостаточной разработанностью механизмов взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в проектировании вариативных программ обучения;

> потребностью практики в активных, инициативных, предприимчивых педагогах дошкольного образования и отсутствием условий

в вузе, актуализирующих необходимость формирования у студентов лидерских качеств.

Обозначенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки образовательной технологии отбора содержания и форм профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования, способствующих успешному формированию у них лидерских качеств. Выявленная проблема определила тему нашего исследования «Формирование лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования в вузе».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать структурно-содержательную модель формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования.

Предмет исследования: процесс формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование лидерских качеств будущих педагогов дошкольного образования будет эффективным, если:

-образовательная программа профессиональной подготовки и повышения квалификации содержит спецкурсы для студентов, преподавателей и работодателей, преемственные программы учебной и внеучебной деятельности по формированию лидерских качеств у студентов и общественно-государственные формы экспертизы качества их образования;

-интерактивные формы обучения студентов являются приоритетными в учебном процессе;

-организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования, включают карьерную образовательную среду вуза, интеграцию учебной и внеучебной деятельности, систему стимулирования социально-образовательной и коммуникативной активности студентов и общественно-государственное управление образовательным процессом.

Задачи исследования:

1.На основе анализа литературы по теме исследования уточнить сущность понятия «педагог-лидер дошкольного образования».

2.Выявить особенности подготовки будущих педагогов дошкольного образования.

3.Разработать структурно-содержательную модель формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования в вузе.

4.Экспериментально апробировать структурно-содержательную модель формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования в вузе.

5. Изучить эффективность разработанной модели.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных и нормативных документов, регламентирующих вопросы высшего профессионального и дошкольного образования); эмпирические (опросно-диагностические: анкетирование, тестирование, беседы; моделирование; изучение документации; педагогический эксперимент).

Методологическую основу исследования составили: мотивационно-деятельностный подход, обеспечивающий целостность процесса подготовки, способствующий его эффективности, позволяющий рассматривать весь процесс формирования лидерских качеств будущих педагогов дошкольного образования как единую систему; личностно-ориентированный подход, предполагающий необходимость исследования личного участия студента в различных видах деятельности вуза, способствующий формированию его социальной активности и социальной ответственности, а также развитию лидерских качеств в деятельности; аксиологический подход, позволяющий выявить педагогические ценности студентов вуза; креативно-развивающий подход, обеспечивающий развитие творческой личности студента.

Теоретическую базу исследования составили:

- психологические исследования личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, М.Б.Калашникова, В.Н.Мясищев,

К.К.Платонов и др.);

- исследования, раскрывающие межличностные и межгрупповые отношения (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, Б.Д.Парыгин, М.Н.Певзнер, А.В.Петровский, А.Г.Ширин и др.);

теории активизации учебно-познавательной деятельности (Л.П.Аристова, А.К. Маркова, М.Н. Скаткин, Т.П. Шамова, Г.И. Щукина и

др-);

-психолого-педагогические основы образования детей дошкольного возраста (П.П.Блонский, Л.И.Божович, П.Н.Груздев, Я.А.Коменский, И.П. Подласый, И.С.Кон, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.);

- исследования в области профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования (А.Г.Гогоберидзе, Н.А.Долгушина, И.Е.Емельянова, С.А.Куликова, Н.С.Лапханова, Л.В.Моисеева, Л.Е.Нагорнова, Г.ВНепорожняя, Е.С.Попова и др.);

- исследования, посвященные социально-философскому, социально-психологическому, социально-педагогическому анализу лидерства, успешной деятельности и карьерного роста человека (Е.Б.Абашкина, С.А.Алифанов, М.В.Александрова, Г.М.Андреева, Т.В.Бендас, А.А.Богданов, В.Д.Гончаров, С.Г.Вершловский, Н.С.Жеребова, Р.Л.Кричевский, Е.В.Кудряшова, Е.С.Кузьмин, Т.Н.Мальковская, С.А.Расчётина, В.И.Румянцева, А.В.Петровский, Е.В.Титова, Р.М.Шерайзина, М.Г.Ярошевский и др.).

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (НовГУ); МАДОУ №№: 14; 42; 61; 67; 81; 90; 92 (г.Великий Новгород).

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2009-2010гг.) проводился анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по исследуемой проблеме. Осуществлялось накопление материала, была определена проблема исследования, обоснованы цели, задачи, составлен план экспериментального исследования. Проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого определено состояние данной проблемы, проанализированы и обобщены основные показатели сформированности лидерских качеств будущих педагогов дошкольного образования.

На втором этапе (2011-2013гг.) разрабатывались и апробировались содержание и технологическое обеспечение процесса формирования лидерских качеств; экспериментально апробировалась структурно-содержательная модель формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования.

На третьем этапе (2013-2014гг.) осуществлялось уточнение теоретических положений работы, обосновались выводы. Проводилась обработка, теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, оформление материалов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализа.

Научная новизна исследования:

-выявлены лидерские качества будущего педагога дошкольного образования, формируемые в процессе его обучения в вузе (перспективное видение и стратегическое целеполагание; креативность и чувствительность к изменениям; целеустремленность и способность к обучению «через всю жизнь»; решительность и организаторская проницательность; инициативность и социальная проактивность; харизматичность и склонность к сотрудничеству);

- теоретически обоснована и создана структурно-содержательная модель формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования с учётом социального заказа, потребностей работодателей, новых стандартов;

- разработана образовательная технология формирования лидерских качеств у студентов на основе интерактивных форм организации учебной и внеучебной деятельности (кооперация в обучении, тренинг, ролевые и деловые игры, портфолио и др.), обеспечивающих их активность в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования:

-выделены особенности подготовки педагогов дошкольного образования (формирование человеческих, духовных и практических

ценностей студентов в процессе их обучения в вузе в целях их успешной адаптации к условиям современной дошкольной образовательной организации; диверсификация программ и вариативная организация подготовки будущих педагогов дошкольного образования; формирование карьерной образовательной среды вуза, стимулирующей профессиональную и социальную активность);

- введено понятие «педагог-лидер дошкольного образования», ведущей характеристикой которого является его социально-лидерская компетентность, характеризующая уровень овладения совокупностью активных социально-психологических знаний, нравственно-этических оценочных суждений и готовность активно действовать в социальном окружении ребёнка и дошкольной образовательной организации;

- выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования (становление карьерной образовательной среды, интеграция учебной и внеучебной деятельности, система стимулирования социально-образовательной и коммуникативной активности студентов, общественно-государственное управление образовательным процессом).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

-обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для их практического использования в образовательном процессе вуза, что позволит на практическом уровне решать проблему отбора условий, методов и средств обучения будущих педагогов дошкольного образования, направленных на формирование лидерских качеств;

- разработаны авторские программы формирования лидерских качеств будущих педагогов дошкольного образования для студентов («Лидерство в педагогическом образовании»), преподавателей («Лидерство и образовательный менеджмент») и работодателей («Кризис современного Детства и семьи как фактор обновления профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации»);

- теоретически обоснованная и экспериментально апробированная структурно-содержательная модель формирования лидерских качеств у

будущих педагогов дошкольного образования предполагает её реализацию в практике высшего профессионального образования и применение в процессе формирования профессионально значимых компетенций студентов в вузе;

-выделенные критерии и уровни сформированности лидерских качеств у студентов, способы их диагностики, предлагаемые методики могут быть использованы в системе высшего профессионального образования для мониторинга учебно-воспитательного процесса;

-научно-методические рекомендации для преподавателей вузов по формированию у студентов лидерских качеств, разработанные в процессе исследования, найдут применение при проектировании учебно-воспитательного процесса в соответствии с потребностями обучающихся, социальным заказом, запросами профессиональных сообществ и требованиями государственных образовательных стандартов.

Материалы исследования имеют практическую направленность и могут быть использованы для чтения лекций по педагогике, дошкольной педагогике, социальной педагогике в вузе и в системе повышения квалификации. Разработанная в диссертации структурно-содержательная модель формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования вуза может быть внедрена в образовательную практику современных российских вузов как средство включения студентов в различные виды социально значимой деятельности. Данная модель может быть использована педагогами-организаторами, кураторами студенческих групп и студенческим активом в воспитательной работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-экспериментальное обоснование социального и дидактического аспектов проблемы формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования. Социальный аспект отражает необходимость и направления совершенствования профессиональной подготовки студентов с учётом выявленных в ходе экспериментального исследования требований работодателей к уровню сформированности профессиональных качеств выпускников по направлению «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование». Дидактический аспект рассмотрен по результатам проблемного анализа существующих программ

подготовки будущих педагогов дошкольного образования в рамках ФГОС ВПО, ФГОС ДО, проекта профессионального стандарта педагога.

2. Структурно-содержательная модель формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования. Модель включает: концептуально-целевой, содержательно-технологический и оценочно-результативный блоки. Концептуально-целевой блок модели содержит её цель (создание условий для формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования), принципы (субъектности, направленности на самореализацию, «осознанной перспективы»), методологические подходы (ценностно-мотивационный, системно-деятельностный, индивидуально-креативный). Содержательно-технологический блок отражает дифференцированный подход к отбору содержания и интерактивных форм обучения студентов с учётом особенностей дошкольного образования, запросов студентов, преподавателей и работодателей. Оценочно-результативный блок определяет критерий оценки уровня сформированное™ лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования и его структурно-содержательные компоненты.

3. Критерии и показатели оценки уровня сформированности лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования. В качестве интегративного критерия выступает социально-лидерская компетентность выпускника, структурными компонентами которой являются мотивационный, когнитивно-операциональный, творческий, социально-рефлексивный.

Личное участие автора заключается в разработке и обосновании ведущих положений исследования; непосредственном участии в организации и проведении экспериментальной работы на всех ее этапах; теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления в Новгородском Государственном Университете имени Ярослава Мудрого, на заседаниях советов дошкольных образовательных организаций.

Результаты исследования обсуждались и были представлены на конференциях разного уровня: международных «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Великий Новгород, 2009), «Стратегии дифференциации и индивидуализации обучения студентов в русле Болонского процесса» (Великий Новгород, 2011), «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (Санкт-Петербург, 2011), «Психология мир возможностей» (Санкт-Петербург, 2011), «Педагогическое образование в международном контексте: традиции и современный взгляд в будущее» (Великий Новгород, 2013), «Инновационные системы и технологии в дошкольном образовании» (Великий Новгород, 2014); внутривузовских «Образовательная среда и развитие личности: психолого-педагогический аспект» (Великий Новгород, 2011), «Дни науки Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого» (ежегодно 2009-2013 гг.).

Всего опубликовано 1 монография, 15 научных статей по теме исследования, в том числе 4 - в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования лидерских качеств у будущих педагогов

дошкольного образования

В первой главе на основе анализа научно-методической литературы дана характеристика таких понятий, как «лидер», «лидерство», выявлена их сущность и специфика; выявлены лидерские качества будущих педагогов дошкольного образования, определяющие уровень их профессиональной готовности к педагогической деятельности в будущей профессиональной работе.

1.1 Лидерство как междисциплинарный феномен

Проблема лидерства является одной из наиболее актуальных проблем среди общественных наук. Вся жизнь человека протекает в социальном контексте, он живет и действует в составе разнообразных групп и, следовательно, испытывает влияние всевозможных неформальных и формальных лидеров, ими могут быть люди, обладающие разными личностными качествами и общественным положением (старший в семье, учитель, тренер, главарь преступной группы и т.д.).

Понятие «лидерство» является предметом исследований в социологии, политологии, психологии и ряде других наук о человеке и обществе. Лидерство является неизбежным в любом цивилизованном обществе и пронизывает все сферы жизнедеятельности [15].

Так, в исследованиях по социологии (С.А.Алифанов, И.П.Волков, Ю.Н.Емельянов, Н.С.Жеребова, Р.Л.Кричевский, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский, В.И.Румянцева, и др.) основной акцент в понимании феномена лидерства делается на статус отдельной личности, в социальной группе, классе, партии, государстве, обусловленный более эффективными

результатами её деятельности (экономической, политической, научной, спортивной и др.).

В литературе по психологии основное внимание в понимании лидерства уделяется искусству влияния на людей, умению вдохновить их на то, чтобы они стремились достичь нужных целей [5; 38; 66; 69; 106; 150; 154; 173].

Следует отметить, что характеристика лидерства в политологии (Дж.Опенгеймер, Н.Фролих) включает в себя два аспекта. Первый - это формально-должностной статус человека, связанный с обладанием властью, субъективной его деятельностью по реализации социальной роли; второй - наличие личностных качеств и поведения в соответствии с занимаемой должностью. Таким образом, лидерство в политологии определяется как влияние одного или нескольких лиц, занимающих властные позиции, на всё общество, организацию или группу [5].

В исследованиях по философии лидерство рассматривается как проявление «творческого инстинкта» человека. Представители философского направления (Р.Гринлиф, Ф.Ницше, Т.Карлейлъ, К.Ходжкинсон и др.) считают, что мораль является помехой в стремлении к лидерству, а сам процесс развития истории зависит от великих личностей, стремящихся к власти.

Сущность понятия лидерства в исследованиях по менеджменту (Р.Блэйк, М.Грегор, Т.Митчел, Д.Мутон, Р.Хаус и др.) заключается в управленческом взаимодействии (в данном случае между лидером и последователями), основанном на наиболее эффективном для данной ситуации сочетании различных источников власти и направленном на побуждение людей к достижению общих целей [111].

Феномен лидерства, с одной стороны, как и многие другие явления, возникающие в человеческом социуме, настолько сложен, что научное понятие о нем не может быть ясным и простым. С другой стороны, слова «лидер» и «лидерство» появились в естественном языке задолго до

возникновения научных представлений о лидерстве. Для более полного анализа сущности понятия «лидер» и «лидерство», рассмотрим смысловое содержание этих слов с точки зрения естественного языка, а затем, сравним его, с тем, как они используются в разных языках. Слово «лидер» происходит от западно-германского laithjan, которое в английском языке постепенно превратилось в глагол to lead со значением «вести», а затем, приблизительно в XIII в., - в существительное a leader — «тот, кто ведет», т.е. направляет движение, показывает путь, помогает или заставляет идти с собой и за собой. Слово a leader начали использовать для обозначения военачальников— общевойсковых командиров (troop leader), полководцев {military leader), флотоводцев (flotilla leader). В связи с том, что Великобритания была морской державой, постепенно слово a leader начали использовать и для обозначения человека, который прокладывает курс корабля (или целой флотилии), и военного судна (ship), возглавляющего «ордер», т.е. группу кораблей, перемещающихся в определенном порядке. Постепенно (на уровне житейских наблюдений, здравого смысла и естественного языка) стало понятно, что, с одной стороны, существуют определенные характеристики, необходимые для лидера, а с другой, став лидером, человек занимает определенную позицию, которая обусловливает всю систему его отношений и деятельности. Это значение — «позиция лидера» — в Х1Хв. было выражено в слове leadership —«лидерство» [176].

Таблица 1

Слова, имеющие одинаковое или близкое по значению со словом «лидер»

Язык Слово Значение слова

Латинский dux (от duco — водить, вести) вожатый, проводник; вожак; глава, начальник; командир, полководец, военачальник; предводитель, атаман; главарь, зачинщик, инициатор и руководитель;государь

Немецкий fuhrer (от fuhren — вести, водить) вождь, руководитель; (вагоно) вожатый; водитель, пилот, рулевой; командир, командующий; проводник; путеводитель; ведущий, лидер

Французский guide (от guider — вести, указывать дорогу) проводник, вожатый; руководитель, советник, вдохновитель; направляющий

Итальянский capo голова; ум, разум, сознание; глава; главарь, вожак; ответственный; руководитель, заведующий; начальник; командир

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тайкова, Людмила Владимировна, 2014 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-34с.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж, 2000.

3. Адорно, Т. Исследование авторитарной личности. - М.: Серебряные нити, 2001.-353 с.

4. Александрова, М.В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе: Дис. ... док. пед. наук: 13.00.08/ М.В.Александрова/ Великий Новгород, 2007.

5. Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства / С.А.Алифанов //Вопросы психологии. - 1991. -№3. - С. 90-98.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. -288с.

7. Анцупов,А.Я., Шипилов, А. И. Словарь конфликтолога. М.: Эксмо, 2010.

8. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань, 2000. - 600с.

9. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2004. - 468с.

10. Акмеологический словарь / под общ. ред. А. А. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2004.

11. Ашин, Г.К. Проблема лидерства в современной зарубежной эмпирической социологии // Вопросы философии. - 1968. - № 5. - С.14-22.

12. Аллаярова, Ж.С. Концептуализация природы лидерства: социокультурный аспект: дис. ... канд. пед. наук: 24.00.01-Теория и история культуры/ Жанар Сабитовна Аллаярова/Томск. -2011.- 27с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности/ А.Г.Асмолов.- М.:МГУ, 1990.-367с.

14. Байденко, В.И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы / В.И. Байденко, Н.А.Гришанова, В.Ф.Пугач // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 5. - С.16-21.

15. Байденко, В.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель/ В.И.Байденко, Н.А.Селезнева - М., 2005. - 43 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. - М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

18. Бейлс, Р. Теория и исследования малых групп // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. - М.: Прогресс, 1965. - С. 323-339.

19. Бендас, Т. В. Уровень организованности группы и проблема лидерства. Дис. канд. психол. наук. - JL: ЛГУ, 1981. - 214 с.

20. Бендас, Т. В. Психология лидерства: Учебное пособие. - СПб: Питер, 2009.-448 с.

21. Бенине, У. Лидеры. Стратегия принятия самостоятельных решений: Четыре правила для высокоэффективных людей / У. Бенине, Б. Нанус. -СПб.: Сильван, 1995.-234 с.

22. Берн, Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. -Екатеринбург: Литур, 2000. - 320 с.

23. Бланшар, К. Лидерство: к вершинам успеха / Пер. с англ.; Под. ред.Т. Ю. Ковалевой. - СПб.: Питер, 2010. - 368 с.

24. Блонский, П. П. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. - М.: Педагогика, 1979. Т. 1.-304 с.

25. Бодалев, A.A. Психология общения. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

26. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону, 2000. - 351 с.

27. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216с.

28. Блондель, Ж. Политическое лидерство: путь к всеобъемлющему анализу : пер. с англ. М., 1992. - 135с.

29. Большой толковый социологический словарь. Рус.-англ. — англ.-рус. / Д. Джери, Дж. Джери. М.: Вече: ACT, 2001.

30. Бобкова, Е.Ю. Формирование информационно-профессиональнойкомпетентности будущих маркетологов: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08/ Е.Ю .Бобкова. - Великий Новгород, 2008.

31. Большая советская энциклопедия : в 30 т. М.: Советская энциклопедия, 1969 -1978.

32. Большая актуальная политическая энциклопедия / под общ. ред. А. Белякова и О. Матвейчева. М.: Эксмо, 2009.

33. Братченко,С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты)/С.Л.Братченко.-М.,199. -137с.

34. Вялова, Г.П. Детство ценность культуры / Г.П.Вялова: Автореф. Ростов.гос.ун-т. - Ростов на Дону, 1995 .-25с.

35. Вершловский, С.Г. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании: учеб. пособие /С.Г. Вершловский, М.Д.Матюшкина. — СПб., 2005. - 104с.

36. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

37. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

38. Волков, И.П. Руководителю о человеческом факторе. - СПб.: Питер, 2007. -301 с.

39. Волынская, О.С. Подготовка воспитателей дошкольных учреждений к работе с гетерогенными группами детей: Дис. ... канд. психолог, наук: Комсомольск-на-Амуре, 2010.

40. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога:монография/Псков: ПОИПКРО, 1997.-427с.

41. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер/ М.Вундкок// Для руководителя и практика; пер.с англ.- М., 1991.- 320с.

42. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. - М.: Новый учебник, 2003. - 320с.

44. Гнатко, М.Н. Проблемы креативности и явление подражания. М., 1994.-96с.

45. Гоулман, Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта : пер. с англ. 4-е изд. М. : Альпина Паблишер, 2010.

46. Гогоберидзе, А.Г.Инновационная система подготовки педагога: теории и технологии дошкольного образования в бакалавриате: научно-методическое пособие / А.Г. Гогоберидзе, О.Н.Сомкова. - Санкт-Петербург: Книжный дом, 2008. - 368с.

47. Гозман, JI. Я. Психология политического лидерства / JI. Я. Гозман, Е. Б. Шестопал // Райгородский Д. Я. Психология и психоанализ власти: в 2 т. — Самара, 1999. Т. 1. - С. 576-607.

48. Гордин, JI. Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.Ю. Гордин - М., 1979. - 31 с.

49. Голев, С. В. Политическая психология. Словарь-справочник. Херсон : ОМУРЧ «Украина» ХФ, 2004.

50. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода/Э.Н.Гусинский.- М., 1994,- 143с.

51. Григорьева, H.H. Тендерные особенности проявления лидерства у студентов: На примере учебных групп колледжа: Дис. ... канд. психолог, наук: 19.00.01, 19.00.05/ Надежда Николаевна Григорьева. - М.: 2006. - 236 с.

52. Давлетчина, С.Б. Словарь по конфликтологии. Улан-Удэ : ВСГТУ, 2005.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В.Давыдов.- М.: Педагогика, 1996.-371с.

54. Деркач, A.A., Селезнева, Е.В. Акмеология в вопросах и ответах : учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2007.

55. Дерябо, С. Д.Экологическая педагогика и психология/С.Д.Дерябо,

B.А.Левин.-Ростов-на-Дону, 1996.

56. Дилигенский, Г.Г. Психологические аспекты политического лидерства // Психология и психоанализ власти. Ред. Райгородский Д.Я. В 2-х т. Т.1. -Самара. 1999. - С. 550-575.

57. Добряков, С.А. Психобиография политического лидера. Автореф. дис. канд. псхол. наук: 19.00.05 / Сергей Александрович Добряков. - СПб.: Санкт-Петербург. Гос. Ун-т., 1995. - 21с.

58. Донцов, А.И. Психология коллектива. - М.: Наука, 1984. - 243с.

59. Дрыгина, И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза / И.В.Дрыгина, O.A. Шушерина, В.В. Игнатова. - Красноярск: СибГТУ, 2006. - 154с.

60. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. - 3-е изд. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368с.

61. Дружнова М.П. Организационно-педагогические условия творческого саморазвития студентов вуза: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ М.П.Дружнова. - Великий Новгород, 2005.

62. Дубов, И. Г. Восприятие личности политического лидера/ И.Г.Дубов,

C.Р.Пантелеев // Психологический журнал. Том 13. 1992. № 6. - С.25-34.

63. Душков Б. А., Королёв А. В., Смирнов Б. А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика. 3-е изд. М. : Академический проект, 2005.

64. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов/ М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Харвест, 2006. - 416с.

65. Евтихов, О.В. Лидерский потенциал руководителя: специфика, содержание и возможности развития: монография / О.В. Евтихов. -Красноярск: СибЮИ МВД России, 2011. - 288с.

66. Емельянов, Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учеб. Пособие /Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин. -Л.: ЛГУ. 1983 .-103 с.

67. Ершов, А. А. Личность и коллектив. Межличностные конфликты в коллективах и их разрешение. - Л.: Знание, 1976. - 221с.

68. Ефимов, Н.Н. Психология общения. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006. - 192с.

69. Жеребова, Н. С. Лидерство в малых группах, как объект социально-психологического исследования / Н.С. Жеребова. - Самара, 1999 // Психология и психоанализ власти: хрестоматия / Д.Я. Райгородский. -Самара: Бахрах-М, 1999. - Часть 2: Психология и психоанализ власти: хрестоматия / Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 1999. - С. 132-140.

70. Журавлев, А.Л. Деловая активность предпринимателей: методы оценки и воздействия/А. Л.Журавлев.-М., 1995.-125с.

71. Забродин, Ю.Система сопровождения профессиональной карьеры руководителей системы образования /Ю.Забродин//Человеческие ресурсы, 1998.-№1,- С.2-5.

72. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург, 1998. - 126с.

73. Зеньковский, В.В. Психология детства/ М.: Академия, 1996. - 346с.

74. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии/В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов.-М.:Тривим, 1994.-301с.

75. Зорина, А. В. Личностно-ориентированное взаимодействие в системе «преподаватель - студент» в процессе формирования организаторских навыков у студентов вуза / А. В. Зорина //Вестник Костромского государственного университета. - 2008. - Т. 14. - № 6. - С. 137-141.

76. Иванов, В.Ю. Управление карьерой менеджера: необходимость и основное содержание/В.Ю.Иванов //Кадры менеджмента.-1998.-№5.-С.49-57.

77. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. - М.; Белгород, 1993.-219 с.

78. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.:Изд-во МГУ,1986. - 198с.

79. Каплунович Т. А. Инновационно-образовательная деятельность в учреждениях повышения квалификации:

научн.метод.пособие/Т.А.Каплунович, Н.М.Чагодаев// Великий Новгород, 1996.-40с.

80. Карделл, Ф. Д. Психотерапия и лидерство / Ф. Д. Карделл. - СПб., Изд-во «Речь», 2000. - 234 с.

81. Кикиадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д.А. Кикнадзе. -М.: Мысль, 1968,-148 с.

82. Клименко, O.E. Воспитание готовности учащейся молодежи к лидерству в профильном объединении: автореферат дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Клименко Ольга Евгеньевна; [Забайк. гос. гуманитар.-пед. ун-т им. Н.Г. Чернышевского] - 21с.

83. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А.Климов. - 2-е изд. испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 304 с.

84. Копейкина, Е.Ю. Субкультура детства: автореф. дис. . к. культур. Нижний Новгород, 2000. 31с.

85. Коваль A.B. Краткий словарь-справочник по психологии. М. : РУДН, 2004.

86. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 448 с.

87. Колесникова В.И. Творческая индивидуальность в структуре личности современного педагога//Вестник ТГПУ, 2007.-Вып.7(70).- Серия: Педагогика.- С.46-51.

88. Колесникова И.А. Творчество как предмет исследования в русской психологической науке (конец 19 начало 20 века): автореф.. ..канд.психол.наук.-М.,1997.-26с.

89. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб: СПб ТУПМ, 1999.-242с.

90. Коломенский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: «Народная света», 1976. - 259 с.

91. Кон, И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 383с.

92. Кочетов, А.И. Педагогические основы самовоспитания / А.И. Кочетов. -М.: Знание, 1974.-64с.

93. Короткое, Э.Н. Исследование систем управления. - М.: ДеКА. 2004г. -288с.

94. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика. М.: ПЕР С.Э, 2007.

95. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Беликова, И.А. Третьякова. - М.: изд. В. Секачев, 2005. -181с.

96. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.

97. Кретов, Б.И. Типология лидерства. / Б.И. Кретов. - 2000 // Социально-гуманитарные знания: Научно-образовательное издание . - 03/2000 . - N3 . -С.73-79.

98. Кричевский, Р.Л. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1996. - 384 с.

99. Кудрявцев, В.Т. Культурно-образовательный статус детства / В.Т. Кудрявцев, Т.К. Уразалиева // Социс. 2000. - № 4. - С. 59-65.

100. Крылова, Н.Б.Подводные камни продуктивного образования/Н.Б.Крылова/ЛИкольные технологии.-199.-№4.-С. 109-111.

101. Кудряшова, Е.В. Ценности лидерства и лидерство ценностей: лидерство как предмет социально-философского анализа / Е. Кудряшова, М. Ананченко. - Архангельск: Помор, ун-т. 2004. -293 с.

102. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство: исследования лидерства в современной западной общественно-политической мысли. Архангельск: Изд-во Поморского междунар. педагог, университета им. М. В. Ломоносова, 1996.

103. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность. -М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 176 с.

104. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: Монография / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). - М.: Исслед. Центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 144 с.

105. Кузякин, А.П. Что такое лидер и лидерство? / А.П. Кузякин // Образование. - 2000. - № 4. - С. 89- 99.

106. Кричевский, Р.Л. Психология лидерства / Р.Л. Кричевский. - М. : Статус, 2007. -542с.

107. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

108. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. 1980. № 2. С. 64-74.

109. Кипнис, М. Тренинг лидерства / М. Кипнис. - М. : Ось-89, 2005.

110. Кристофер, Э. Тренинг лидерства / Э. Кристофер. - СПб.: Питер, 2001.

111. Кудряшова Е.В.Лидер и лидерство: исследования лидерства в современной западной общественно-политической мысли. Архангельск: Изд-во Поморского междунар.педагог.университета им. М.В.Ломоносова. 1996. -226с.

112. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. СПб.: СПб ГУМПМ, 2002.-83с.

113. Кураева, Л.Г. Детство как социокультурная ценность: автореф. дис. . к. социол. н. Саратов, 1995. - 19 с.

114. Краткий словарь психологических терминов к кн.: Морозов А. В. Деловая психология: курс лекций. СПб.: Союз, 2002.

115. Лашкова Л .Л. Концепция развития коммуникативного

потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений : автореферат дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лашкова Л.Л; Челябински, 20011- 21с.

116. Левина, М.М. О технологической регуляции профессионального самоопределения студентов педагогических вузов/ М.М. Левина, О.В. Меженцев// Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса: Сб. научн. тр. - Ярославль: ЯГУ, 1991. - С. 91-98.

117. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., переработанное. - М.: «Высшая школа», 1991. - 224с.

118. Логвинов, И.Н. Лидерство в учебных группах в регионах «Чернобыльского следа»: диссертация ... канд. психолог, наук: 19.00.05 / Игорь Николаевич Логвинов; - Курск: Ин-т молодежи, 1996. - 178 с.

119. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии //Проблемы общения в психологии. - М.: Наука, 1981. - С. 3-28.

120. Лытов, Б.В. Планируйте карьеру/Б.В.Лытов//Служба кадров.- 2000.-№3.-С.77-80.

121. Мацумото, Д. Человек, культура, психология. Удивительные загадки, исследования и открытия. СПб.: Прайм-Еврознак, 2008.

122. Малахова, О.В. Кооперационно-сетевое управление развитием вариативной системы дошкольного образования на муниципальном уровне: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01/ О.В.Малахова. - Великий Новгород, 2010.

123. Марчукова, О.Г. Подготовка руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации к осуществлению лидерства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Григорьевна Марчукова; Санкт-Петербург, 2011. - 194с.

124. Мухина, B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 250с.

125. Мак-Клелланд, Д. Мотивация человека/ Д. Макклелланд. - СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

126. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К.Маркова. - М.: Мысль, 1996.-308 с.

127. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

128. Майерс, Д. Социальная психология. 7-е изд. СПб.: Питер, 2007.

129. Маусов, Н.К. Управление карьерой персоналав условиях производства/Н.К.Маусов, М.Н.Кулаков, А.Л.Журавлев.- М.Экономическая академия Г.В.Плеханова.-1993-174с.

130. Менегетти, А. Психология лидера. - М.: Изд-во: Онтопсихология, 2004. — 256 с.

131. Мельник, A.C. Карьера руководителя в современных российских условиях: тендерный аспект:дисс....канд.соц.наук./А.С.Мельник.-Екатеринбург, 2004.-202с.

132. Молякова, Т.Н. Преемственность между дошкольным и начальным образованием: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.Н.Молякова. - В. Новгород, 2007.

133. Минделл, А. Лидер как мастер единоборств. - М.: Ин-т психологии РАН, 1993.-96 с.

134. Михайловский, Н.К. Герои и толпа /Н. К. Михайловский. Избранные труды. В 2-х томах. Т. II. - СПб.: Алетея,1998. - 419с.

135. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. - М.: Изд-во «Институт практической психологии». 2004. - 398с.

136. Наконечная, Е.В. Специализация как психологический фактор развития профессионального самосознания личности: дис. ... канд. психолог, наук: 19.00.01 / Е.В. Наконечная. - Красноярск, 2008. - 231с.

137. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003.

138. Немов, Р. С. Методика «Лидер» / P.C. Немов//Психология: учебник. Кн. 3. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: ВЛАДОС, 2001. - С.512-517.

139. Никандров, В. В. Методологические основы психологии. - СПб.: Речь, 2008 г. - 40с.

140. Никитина, Н.В. Муниципальная система сопровождения карьерного роста дошкольных работников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Н.В.Никитина/ Великий Новгород, 2009.

141. Никитина, С.В. Муниципальная система сопровождения карьерного роста дошкольных работников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.В.Никитина/ Великий Новгород, 2010.

142. Новик, И.Б. Системность оптимального выбора//Общественные науки и современность, 1995.-№1.- С. 118-126.

143. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. - 944 с.

144. Ольшанский, Д.В. Политическая психология. - СПб.: Питер, 2002. - 279с.

145. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - 357с.

146. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб.: Речь, 2000.-276 е..

147. Онушкин, В.Г. Образование взрослых методисциплинарный словарь терминологии/ В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев - СПб.: РАО ИОВ, 1995. - 232с.

148. Оксфордский толковый словарь по психологии / под ред. А. Ре- бера. Oxford, Penguin Non-Classic, 2002.

149. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие / Т.С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. М.: Изд. центр «Академия», 2008. 176 с.

150. Парыгин, Б.Д. Лидерство как инструмент интеграции общности / Б.Д. Парыгин // Социальная психология в трудах отечественных психологов / сост. А.Л. Свенцицкий. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

151. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

152. Паршукова, И.Л. Методист дошкольного образовательного учреждения как организатор исследования развития ребенка: дисс...канд.пед.наук.СПб., 1999.-185С.

153. Певзнер, М.Н. Организационное развитие современного вуза и проблемы корпоративной культуры / М.Н. Певзнер, А.Г Ширин // Человек и образование. - 2008. - № 2(15). - С. 16-21.

154. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.-512с.

155. Петровский, В.А., Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада// Петровский В. А., А.М.Виноградова, Л.М.Кларина, Л.Н.Стрелкова/М., Просвещение, 1993 .-191с.

156. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993 .-67с.

157. Первитская, А. М. Формирование лидерской деятельности в юношеском возрасте: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / А. M Первитская.; Ур. гос. ун-т им. A.M. Горького. - Екатеринбург, 2007. - 27с.

158. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Наука, 1982. - 113с.

159. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания: Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. -М.: Рос. пед. агентство, 1999. - 210 с.

160. Платонов, К. К. Проблема способностей. - М.: Наука, 1972. - 312 с.

161. Пучков, Н.П. Формирование лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста / Н.П. Пучков, А.И. Попов, A.B. Авдеева // Российский научный журнал. - 2009. - №3(10). - С. 100 - 112.

162. Пучков, Н.П. К вопросу планирования воспитательной работы по формированию лидерских качеств у студентов вузов / Н.П. Пучков, A.B. Авдеева // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2009. - С. 73 - 81.

163. Пучков, Н.П. К вопросу проектирования образовательной среды вуза, ориентированной на формирование творческих компетенций выпускников / Н.П. Пучков, А.И. Попов // Вестник Тамбовского государственного технического университета. - Тамбов, 2008. - Т. 14, № 4. - С. 988 - 1001.

164. Пчелина, B.C. Профессиональная подготовка воспитателей дошкольных учреждений во второй половине XX века/ Валентина Станиславовна Пчелина: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Пчелина Валентина Станиславовна; [Место защиты: Ярослав, гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского].- Ярославль, 2008.- 159 е.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/595

165. Практикум по технологиям обучения современного студента / А. Г. Грецов [и др.]; под науч. ред. И. И. Соколовой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2007. 163 с.

166. Психология. А — Я: словарь-справочник / М. Кордуэлл ; пер. с англ. К. Ткаченко. М.; ФАИР-ПРЕСС, 2000.

167. Расчетина, С.А. Социальная педагогика - развивающая область образования / Под ред. К.Д. Радиной. - Псков: ПОИПКРОД998. - 180с.

168. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности. - Ижевск: Удмурдский университет, 1994. - 83 с.

169. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д : Изд-во Рост. пед. ун-та, 1994. - 240 с.

170. Рожков, М.И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллективах. - М.: Высшая школа, 1990. - 167 с.

171. Рыбинский, Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика. -1996. - № 6

172. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1973.-424 с.

173. Румянцева, В.И. Социальная психология лидерства в спорте: Автореф. дис. ... док. психол. наук: 19.00.05/ Валентина Ивановна Румянцева. - Л.: ЛГУ, 1991.-47 с.

174. Рослякова, Н.И. Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис. ... док. пед. наук:13.00.08/Надежда Ивановна Рослякова. - Москва, 2010.

175. Сагатовский, В.Н. Антропологическая целостность: статус и структура/В.Н.Сагатовский/СПб., 1995.- С.27-31.

176. Селезнева, Е.В. Лидерство: учебник для бакалавров/М.- Издательство Юрайт, 2014.-429с.

177. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

178. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. СПб, Волгоград, 1997.- 166с.

179. Соломатина, H.A. Менеджмент организации/учеб.пособие.- М.-1995.-339с

180. Синисало, П. Особенности трудовой карьеры и жизненной ориентации молодежи/П.Синисало/Психология личности и образ жизни.-М., 1987.-219с.

181. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

182. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / под ред. Н. В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2011. 432 с.

183. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / Ю. П. Сурмин [и др.]; под ред. Ю. П. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

184. Солопова, M.А. Подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования/ Мария Аполлинарьевна Солопова/автореферат канд.дисс...13.00.01/Череповец, 2002.

185. Столин, В .В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: МГУ, 1983. -286с.

186. Столяренко, A.M. Психология и педагогика. - М.: ООО «Издательство ЮНИТИ-ДАНА», 2006. - 526с.

187. Смирнов, И.П. Человек - образование - профессия - личность. Монография. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 414с.

188. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -420с.

189. Сухомлинский, В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1975. - 272с.

190. Словарь / под ред. М. Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. JI. А. Карпенко ; под общ. ред. А.В. Петровского. М.: Г1ЕР СЭ, 2006.

191. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. М.: ACT, Харвест. 2001.

192. Социологический словарь: пер. с англ. / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С.Тернер; под ред. С.А.Ерофеева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Экономика, 2004.

193. Социология: словарь по обществознанию / Ю. Ю. Петрунин, М. И. Панов, JI. Б. Логунова и др.; под ред. Ю. Ю. Петрунина. 3-е изд. М. : КДУ, 2006.

194. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. М.: ACT, Харвест. 2001.

195. Таратухина, М.С. Развитие потенциальной готовности руководителей дошкольного образования к инновационной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ М.С.Таратухина. - Кострома, 2004.

196. Титова Е.В. Результативность педагогической деятельности как научно-педагогическая проблема/Е.В.Титова.-СПб, 1995.

197. Ткач, Д.А. Профессиональная карьера современной молодежи: автореф.дисс.. ..канд.соц.наук/Д.А.Ткач.-Саратов, 2004.-22с.

198. Тоискин, B.C. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб. пособие / B.C. Тоискин, В. В. Красильников. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. -140с.

199. Турчанинова, П.И. Введение в философию образования: учеб.пособие. -M., 200.-223с.

200. Уваров, А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическое пособие.- М.:МИРОС, 2001.-224с.

201. Уманский, Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. / Избранные труды. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2001. - 208 с.'

202. Уманский, А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ А.Л.Уманский. - Кострома, 2004. - 318с.

203. Уманский, Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив // Избранные труды. Кострома : КГУ, 2001.

204. Управление персоналом организации: учебник.- 2 издание доп.и перераб.:под.ред.А.Я.Кибанова.-М., 2002.-638с.

205. Федотова, Н.Ф. О двух формах субъективного выделения лидерской позиции в экспериментальных малых группах. В сборнике: Социальная психология и социальное планирование./Ред. Е.С. Кузьмин, A.A. Бодалев. -Л.: ЛГУ, 1973.-С. 104-110.

206. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Межд. пед. акад., 1994. - 192 с.

207. Филонович, С.Р. Теории лидерства в менеджменте: история и перспективы // Российский журнал менеджмента. 2003. № 2. С. 3—24.

208. Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моднлирования/ М.: Наука, 1961.- С.20.

209. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М.-2009. - 30с.

210. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.-2013.-29с.

211. Федеральная программа развития образования в России. - М.: МО РФ, 1993г.-83 с.

212. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012.-№273-115с.

213. Херманн, М. Составляющие лидерства / Политическая психология, современные проблемы и подходы: Реферат. -М.: МГУ, 1988. - 38с.

214. Хмель, Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф.... дис. д-ра пед. наук. - Киев: КГПИ, 1986. - 46 с.

215. Холосова, Е.И. Словарь-справочник по социальной работе,Е.И.Холосова.-М.: Юрист, 200.-424с.

216. Шалаева, С.Л. Социально-онтологический статус детства в системе общества: Монография / С.Л.Шалаева. -Йошкар-Ола:МГПИ, 2005.

217. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой:проблемы и перепективы/Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко.- Архангельск, 1995 .-260с.

218. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / Том 2: [Проблемы воспитания, образования и обучения в советской школе: на пути к трудовой школе]: Избранные педагогические сочинения: в 2 томах // С.Т. Шацкий. — М.: Педагогика, 1980. - 416с.

219. Шаталова, Н.В. Что делает лидера эффективным? /Кадровик. Кадровый менеджмент, 2007. - № 7. - С. 14-22.

220. Шекшня, С.В. Управление персоналом современной

221. Шиянов, Е.Н. Психология и педагогика развития личности/.М.:Илекса., 2002. -568с.

222. Штофф, В.А. Моделирование и философия / М., Наука.-1996.- С.22.

223. Шерайзина, P.M. Лидерство и командный менеджмент в стратегическом управлении вузом: Учебное пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - 112с.

224. Янг, Р. Лидерство в командах. - СПб.: ШРРО, 2005. - 324 с.

225. Bogordus, Е. Leaders and Leaderships. New York, 1934.

226. BinningJ., Zaba A., Whattam J. Explaining the biasing effects of performance cues in terms of cognitive categorization // Academy of Management J. 1986. 29 (3). P. 521-535.

227. Bird, C. Social Psychology. N. Y. : Appleton- Centure, 1940. P. 180

228. Cashman, K. Leadership from the Inside Out: Becoming a Leader for Life Executive Excellence Pub., 1998.

229. Calder, B. An attribution theory of leadership // Staw В. M., Salancik Q. R. (eds.) New directions in organizational behaviour. Chicago, 1977. 198 p.

230. Clifford C., Coch T.J. The relationship between leadership and personality attributes perceived by followers // Journal of social psychology. 1976. Vol. 64. N1. P.57-64.

231. Fiedler, F. A Theory of leadership effectiveness. N.Y., 1976.

232. Gibb, C. F. Leadership / Handbook of social psychology / C. Lindsey, T. Aronson (eds.). 2-d ed. Vol. 4. Cambridge, 1969. P. 205-282.

233. Guilford J.P. Creative Talents: Their nature, uses and development. Buffalo; N.-Y. Bearly Limited, 1986.

234. Graen, G. Novak M., Sommerkamp P. The effects of leader member exchange and job design on productivity and satisfaction: testing a dual attachment model // Organizational behavior and human performance. 1982. V. 30.

235. Greenleaf, R. K. Servant leadership: A journey into the nature of legitimate power and greatness (25th Anniversary ed.). New York/Mahwah, NJ: Paulist Press, 1977.

236. House, R. G., Mitchell T. R. Path-Goal Theory of Leader Effectiveness // Journal of Contemporary Business. N. Y., 1974. № 3. P. 81—97.

237. Kuczmarski, S., Kuczmarski, Th. Values-Based Leadership. Englewood Cliffs. NJ, 1995.

238. Likert, R. The Human Organization: Its Management and Value. N. Y.: McGraw-Hill, 1967.

239. Phillips, J., Lord R. Schematic information of leadership in problem- solving group //J. of Appl. Psychol. 1982. № 67 (4). P. 486-492.

240. Reddin ,W.J. Managerial Effectiveness. McGraw-Hill, 1970.

241. Stogdill, R.M. Handbook of Leadership. NY: The Free Press, 1974. P. 126144.

242. Stogdill, R. Personal Factors associated with Leadership: A Survey of Literature //Journal of Psychology. 1948. Vol. 25. P. 35—71

243. Torrance, E.P/ Teaching creative and gifted learners// Hand book of teaching/ Wittrock M.C. (ed.). N.-Y., 1986.