Формирование профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ломова, Лариса Алексеевна

• Ломова, Лариса Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ломова, Лариса Алексеевна

Введение

Содержание

Глава I. Теоретические аспекты формирования лидерских качеств будущих учителей музыки.

1.1. Анализ современных концепций лидерства.

1.2. Формирование лидерских качеств в педагогике музыкального образования с позиций личностного подхода.

1.3. Лидерские качества в структуре профессионально значимых качеств учителя музыки.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки в классе сольного пения.

2.1. Педагогические условия формирования профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки.

2.2. Диагностика сформированности профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий формирования профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки»

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Необходимость формирования лидерских качеств на личностном и профессиональном уровне обусловлена серьезными социально-экономическими, внутриполитическими изменениями, происходящими в современном российском обществе. Лидерские качества важны не только как средство самоутверждения личности в студенческие годы, но и для последующей социальной адаптации выпускника педагогического вуза в жестких, экстремальных ситуациях современной жизни. Лидерские качества способствуют конкурентоспособности будущего учителя в стремительно меняющихся условиях жизнедеятельности.

В настоящее время в обществе сложилась тревожная ситуация, когда отрицательно ориентированные лидеры привлекают всё большее число молодёжи в различные группировки, религиозные секты и т.п. Противостоять разгулу безнравственности и агрессивности в молодежной среде можно при наличии в школе учителя, способного добиться успеха и увлечь за собой других, сплотить вокруг гуманистических, творческих идей подрастающее поколение, учителя, способного к реализации собственной индивидуальности, нацеленного на саморазвитие, творчество и самосовершенствование. Такой учитель не боится взять на себя ответственность в решении коллективных задач, умеет противостоять трудностям, способен создать условия для самовыражения и самореализации личности школьников.

По мнению Е.В. Кудряшовой, «ценностями лидерства являются обучение, вдохновение и развитие других», т.е. лидер призван вдохновлять, обучать и развивать других. Но и призвание учителя тоже в этом. В.Г. Ражников отмечает, что «музыканты все еще стремятся стать безупречными специалистами и все меньше среди них художников-просветителей, способных взять на себя заботу о музыкальном воспитании народа». Таким художником-просветителем, на наш взгляд, может стать учитель музыки, учитель-лидер. К сожалению, высшее педагогическое образование еще не в полной мере ориентировано на личность будущего учителя, на формирование и развитие его лидерских качеств. Это является одной из причин того, что порой студент, имеющий крепкие знания, не может состояться как педагог.

Новая социокультурная личностно ориентированная парадигма образования позволяет подойти к рассмотрению проблемы формирования лидерских качеств учителя как профессионально значимых качеств с учетом того, что эффективность профессиональной подготовки во многом определяется степенью их сформированности. Очень важно, чтобы учитель-лидер был подлинным носителем нравственных ценностей. У учителя музыки в арсенале педагогических средств находится музыка, влияние которой на интеллектуально-творческое, нравственное, духовное развитие личности неоднократно рассматривалось в теоретических работах и находило подтверждение в экспериментальных исследованиях.

В настоящее время в педагогике высшей школы делается акцент на формирование творческой личности, своеобразие индивидуальности (Э.Б. Абдул-лин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, Л.Б. Дмитриев, В.И. Загвязинский, Г.М. Коган, В.П. Кузовлев, A.B. Мудрик, В.И. Муцмахер, В.Г. Ражников, М.Э. Фей-гин и др.). В профессионально-педагогической сфере явственно проявляется тенденция к персонификации жизни индивида, направленности на развитие индивидуального своеобразия человека (Е.П. Белозерцев, В.М. Бехтерев, JT.B. Зан-ков, В.В. Зеньковский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, М.П. Щетинин и др.).

Феномен лидерства рассматривается в разных науках: в философии и истории - через призму властных отношений (Т. Гоббс, Н. Макиавелли, Ф. Ницше, М. Роджерс, И. Холоманс и др.); в социологии и экономике возникает в «ситуации неопределённости» как «условие необходимости действия» (П. Друккер, Р. Дилтс, М. Крозье и др.); в отечественной психологии выступает в виде влияющего фактора межличностного общения (Е.М. Дубовская., P.JI. Кричев-ский, A.B. Петровский, Б.Д. Парыгин, Л.И. Уманский, и др.); в зарубежной психологии - как компенсация личностного дефицита (А. Адлер, 3. Фрейд и др.); в педагогике - это субъект-объектные и субъект-субъектные воспитательные возможности развития коллектива (Б.З. Вульфов, А.Н. Лутошкин, A.B. Мудрик, В.А. Сухомлинский и др.). Лидерство стало предметом всестороннего анализа в работах Г.К. Ашина, Е.В. Кудряшовой и др. Личностной стороне лидерства посвятили внимание Э. Богардус, А.И. Свенцицкий, Р. Стогдилл и др.

В России в 90-е годы XX века все большее число педагогов и исследователей стало уделять внимание проблеме развития лидерства в ученической и студенческой среде. В школах стали осуществляться программы и тренинги по развитию лидерства школьников, появились соответствующие пособия и рекомендации, возникла необходимость в разработке отечественной парадигмы воспитания лидеров (М.Ю. Ананченко, П.Е. Овсянкин, В.Ф. Башарин, В.Ю. Большаков, A.C. Прутченков, Г.П. Щедровицкий и др.). Отечественные педагоги, занимающиеся вопросами развития лидерства в ученической и студенческой среде, полагают, что обучать лидерству можно как через спецкурсы по лидерству, так и на занятиях по различным дисциплинам. Для этого необходимо не только осознание важности развития лидерских качеств у детей и молодёжи, но и обладание самих педагогов этими качествами.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросу формирования и развития профессионально значимых лидерских качеств учителя, и учителя музыки в частности, должного внимания не уделялось. В литературе по музыкальной педагогике и психологии термины «лидерство», «лидерские качества», «лидер» встречаются крайне редко. Проблема лидерства в педагогике музыкального образования до настоящего времени в прямой постановке не поднималась. Музыкальная педагогика рассматривала феномен лидерства в контексте формирования личностных качеств, в необходимости выявления и развития в процессе обучения творческой индивидуальности будущего музыканта (Л.Б. Дмитриев, В.Г. Ражников, М.Э. Фейгин и др). Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, В.И. Муцмахер в профессии учителя музыки личностные качества рассматривают в неразрывной связи с его профессиональными качествами, с профессиональной компетентностью, определяющими успешность педагогической деятельности. Л.Г. Арчажникова, Г.М. Цыпин считают, что основой для решения задач совершенствования подготовки учителя музыки является профессио-нально-деятельностный подход с учетом его личностных качеств.

Однако до настоящего времени остаётся невыясненным вопрос о совокупности лидерских качеств учителя как целостного свойства личности, как компонента профессиональной подготовки в педагогическом вузе и как компонента готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа, проведенные в ходе диссертационного исследования, показали, что содержание предметов музыкально-исполнительского цикла и, в частности, предмета «Сольное пение», заключает в себе необходимый потенциал для формирования у студентов лидерских качеств.

Проведенное исследование позволило выделить ряд противоречий, определивших актуальность данной работы:

- между востребованностью современной школой учителя-лидера и отсутствием ориентации высшего образования на формирование и развитие лидерских качеств личности будущих учителей музыки, как фактора личностного развития, определяющего качественный уровень профессиональной деятельности учителя музыки;

-между значительным потенциалом музыкально-исполнительских дисциплин в формировании лидерских качеств выпускников педагогических вузов и их узко профессиональной трактовкой в практике обучения учителя музыки;

-между необходимостью формирования профессионально значимых лидерских качеств у студентов музыкального отделения педагогического вуза и недостаточной разработанностью педагогических условий их формирования в курсе музыкально-исполнительских дисциплин.

Указанные выше противоречия и недостаточная разработка в педагогической теории и практике вопросов формирования профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки обусловили постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки в процессе их музыкально-педагогического образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования лидерских качеств будущих учителей музыки.

Объект исследования: профессиональное образование будущего учителя музыки.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: формирование профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки в процессе профессионального образования будет эффективно, если:

- будет являться одной из целей профессиональной подготовки будущего учителя музыки;

-реализуется личностно ориентированный подход к профессиональной подготовке учителя музыки;

- определена структура профессионально значимых лидерских качеств учителя музыки;

- логика формирования профессионально значимых лидерских качеств будущего учителя музыки будет обусловлена мотивационным стремлением к лидерству, волевым поведением, творческой активностью;

- будут созданы и реализованы следующие педагогические условия формирования профессионально значимых лидерских качеств: потребностно-мотивационная конгруэнтность в системе «педагог-студент»; эмоциональное насыщение учебной и исполнительской деятельности (смещение акцента с музыкального произведения на студента-исполнителя, насыщение учебно-воспитательных ситуаций положительными эмоциями); активизация личностных потенциалов; личностно-развивающий, поддерживающий характер взаимодействия в системе «педагог-студент» (личностный, диалогический, демократический, развивающий характер общения); опора на рефлексивную активность в учебной и музыкально-исполнительской деятельности. Данные условия реализуются через ситуацию успеха, личностную концертную ситуацию и рефлексивную ситуацию.

Задачи исследования:

1) определить содержание и структуру профессионально значимых лидерских качеств учителя музыки;

2) разработать критерии, показатели и уровни сформированности профессионально значимых лидерских качеств у будущих учителей музыки;

3) раскрыть возможности использования личностно ориентированной ситуации для формирования профессионально значимых лидерских качеств с учетом специфики учебной и музыкально-исполнительской деятельности студентов музыкального отделения педагогического вуза;

4) разработать и реализовать педагогические условия формирования профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки;

Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений на различных этапах работы использовались различные методы исследования:

-теоретические: анализ литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; обобщение и анализ личного педагогического опыта работы в аспекте изучаемого вопроса;

- экспериментальные: диагностические (самооценивание студентов, беседа, анкетирование, тестирование); педагогическое наблюдение; анализ продуктов музыкально-исполнительской деятельности; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий эксперименты); математические методы обработки результатов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские, социально-психологические и педагогические концепции, раскрывающие понятия «лидер», «лидерство», «личность», «качества» (М.Ю. Ананченко, Е.В. Андриенко, Г.К. Ашин, В.Ф. Башарин, И.П. Волков, Н.С. Же-ребова, Е.В. Кудряшова, В.В. Мшвениерадзе, A.B. Петровский, A.C. Прутчен-ков, Л.И. Уманский, Г.П. Щедровицкий, М.Г. Ярошевский и др.);

- ценностные теории лидерства, предполагающие возможность приобретения и развития лидерских качеств и появления большого числа лидеров (Г. Фейрмхольд, Сьюзан и Томас Кучмарские, Питер Коэстенбаум);

-гуманистические концепции учения о человеке как субъекте жизнедеятельности, его способности к трансцендированию, духовному самостроительству и самоопределению (А.Г.Асмолов, В.А. Абульханова-Славская, H.A. Бердяев, С.Л. Рубинштейн, В.Франкл и др.);

- концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондарев-ская, И.А. Зимняя, В.И. Лещинский, A.C. Петелин, В.В. Сериков и др.);

- музыкально-педагогические исследования о сущности и специфике музыкально-исполнительской и музьжально-педагогической деятельности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б.

Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Л.Б. Дмитриев, Г.М. Коган, В.И. Муц-махер, Г.Г. Нейгауз, A.C. Петелин, В.Г. Ражников, М.Г. Цыпин, С.П. Юдин и др.).

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается обоснованностью исходных методологических положений; их соответствием тенденциям развития социально-педагогической действительности; использованием комплекса методов исследования, адекватного цели и задачам диссертационной работы; длительностью разработки и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях образовательного процесса; статистической значимостью опытных данных, репрезентативностью выборочной совокупности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- формирование лидерских качеств рассмотрено как значимый фактор профессионального становления будущего учителя музыки;

- разработана структура профессионально значимых лидерских качеств учителя музыки, включающая в себя профессиональные, личностные, творческие и социально-психологические качества;

- определены критерии и показатели уровней сформированности профессионально значимых лидерских качеств студентов-музыкантов;

- обоснованы и определены возможности личностно ориентированной ситуации как средства формирования профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки, проявляющей себя в единстве и взаимосвязи ситуации успеха, концертной ситуации и рефлексивной ситуации;

- выявлены, обоснованы и реализованы педагогические условия формирования профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки средствами личностно ориентированной ситуации, включая психолого-педагогическое сопровождение концертной ситуации.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании формирования лидерских качеств как профессионально значимых качеств учителя; определяется вкладом в разработку научных основ профессионально значимых качеств учителя музыки. Результаты исследования дополняют профессиограмму учителя музыки. Раскрыта специфика и значимость формирования профессионально значимых лидерских качеств будущего учителя музыки в классах исполнительских дисциплин средствами личностно ориентированной ситуации. Уточнено понятие «лидерские качества» в контексте исследования с позиций личностного подхода. Структура профессионально значимых лидерских качеств учителя музыки универсальна и может служить теоретической основой для формирования и диагностики профессионально значимых качеств любого учителя.

Практическая значимость исследования определяется разработкой диагностического инструментария по определению уровней сформированности профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки; успешным использованием разработанных педагогических условий формирования профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки в практической работе в классе «Сольного пения» на музыкальном отделении педагогического вуза и в практике преподавания дисциплины «Вокальный класс» в Воронежском музыкально-педагогическом колледже. Полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов, факультативов в образовательном процессе вузов, средних специальных учебных заведениях. Предложенный диагностический инструментарий может быть положен в основу выявления и оценки уровня сформированности лидерских качеств школьников старших классов и студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

• Внедрение результатов исследования в практику обучения студентов музыкального отделения факультета художественного образования ВГПУ;

11 результаты диссертационного исследования используются в практике преподавания дисциплины «Вокальный класс» в Воронежском музыкально-педагогическом колледже и в практике обучения учителей музыки на курсах повышения квалификации в Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

• Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях и методологических семинарах в Воронежском государственном педагогическом университете, на межвузовских и международных научно-практических конференциях, на лекциях для учителей города и области в системе повышения квалификации.

• Результаты исследования отражены в 13 публикациях.

• Выводы исследования используются в учебно-воспитательном процессе ВГПУ, в Воронежском музыкально-педагогическом колледже, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально значимые лидерские качества учителя музыки - это качества, обеспечивающие профессиональную творческую деятельность учителя музыки, способствующие реализации субъект-субъектных отношений и социально-эмоциональному влиянию учителя на учащихся.

2. Музыкально-исполнительская деятельность будущих учителей музыки способствует формированию и развитию мотивационной, эмоционально-волевой и творческой подструктур в структуре профессионально значимых лидерских качеств учителя музыки.

3. Критериальные показатели уровней сформированное™ профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки включают в себя: мотивацию лидерства (наличие мотивационного стремления к лидерству, наличие мотива самоутверждения, наличие мотива достижения успеха), выраженность волевого поведения (волевая направленность на исполнительскую реали

12 зацию художественного замысла музыкального произведения, самооценка волевых качеств, эмоциональная устойчивость в условиях стрессовой ситуации публичного выступления), творческую активность (самостоятельная работа при выборе репертуара, исполнительских приемов и анализе музыкального произведения, активность исполнительской деятельности, создание оригинальной интерпретации музыкального произведения).

4. Эффективность формирования профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки в исполнительском классе обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

1) потребносгно-мотивационная конгруэнтность в системе «педагог-студент»;

2) эмоциональное насыщение учебной и исполнительской деятельности (В.Г. Раж-ников) (смещение акцента с музыкального произведения на студента-исполнителя, насыщение учебно-воспитательных ситуаций положительными эмоциями);

3) активизация личностных потенциалов;

4) личностно-развивающий, поддерживающий характер взаимодействия в системе «педагог-студент» (личностный, диалогический, демократический, развивающий характер отношений);

5) опора на рефлексивную активность в учебной и музыкально-исполнительской деятельности.

Данные условия реализуются через ситуацию успеха, концертную ситуацию и рефлексивную ситуацию, создаваемые педагогом.

Опытно - экспериментальной базой исследования служило музыкальное отделение факультета художественного образования Воронежского государственного педагогического университета и Воронежский музыкально-педагогический колледж.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1. Предварительный этап (1998-2001) предусматривал накопление эмпирических данных, теоретическое обоснование проблемы, уточнение понятийно

13 го аппарата, формулировка гипотезы, определение общей логики исследования, анализ литературы.

2. На основном этапе (2001-2004) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по конструированию процесса формирования профессионально значимых лидерских качеств студентов в курсе «Сольное пение». Выявлялись, разрабатывались и внедрялись педагогические условия, обеспечивающие действенность формирования данных качеств; разрабатывался диагностический инструментарий по определению уровней сформированности профессионально значимых лидерских качеств студентов, что позволило сопоставить результаты влияния предложенных условий в экспериментальной группе с результатами контрольной группы.

3. На завершающем этапе (2004-2005) педагогического эксперимента осуществлялась систематизация теоретического и экспериментального материалов, формулировались основные выводы исследования, оформлялась диссертация по теме исследования

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст включает в себя 185 страниц, содержит 18 таблиц, 2 схемы, 7 рисунков, 8 приложений, литература представлена 265 наименованиями.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ломова, Лариса Алексеевна

Результаты исследования:

1. На основе анализа представлений о сущности феномена «лидерство» уточнены понятия «лидер», «лидерские качества» с позиций концепции лично-стно ориентированного образования; учитель-лидер проявляет себя как авторитетная личность, обладающая познавательным, ценностным, творческим, коммуникативным и художественным потенциалами, реализующая в процессе деятельности свое мотивационное стремление быть лидером и действовать как лидер с целью обеспечения условий для самореализации личности школьника.

2. Разработанная структура ПЗЛК учителя музыки включает профессиональные, личностные, творческие и социально-психологические качества. ПЗЖ - это качества, обеспечивающие профессиональную творческую деятельность учителя музыки, способствующие реализации субъект-субъектных отношений и социально-эмоциональному влиянию учителя на учащихся.

3. Теоретически обоснована возможность личностно ориентированного подхода в формировании ПЗЖ учителя музыки в процессе музыкально-исполнительской подготовки.

4. Разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования ПЗЖ будущих учителей музыки, реализацией которых выступает личностно ориентированная ситуация. Реализация комплекса условий формирования ПЗЛК учителя музыки обеспечивает процесс личностного саморазвития.

5. Выявлены возможности использования личностно ориентированной ситуации для формирования ПЗЛК учителя музыки в процессе музыкально-педагогического образования. Разработаны взаимосвязанные типы личностно ориентированной ситуации: ситуация успеха, личностная концертная ситуация, рефлексивная ситуация, способствующие актуализации личностных потенциалов студентов (познавательного, ценностного, творческого, коммуникативного и художественного).

6. Было установлено, что музыкально-исполнительская деятельность обладает личностно-развивающим потенциалом для формирования ПЗЛК учителя музыки.

7. Разработана уровневая характеристика сформированности ПЗЛК учителя музыки, критериальными основаниями которой выступают мотивация лидерства, выраженность волевого поведения и творческая активность.

Результаты выполненной опытно-экспериментальной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Проведенное исследование наметило ряд проблем, требующих дальнейшего изучения: продолжение исследовательской работы по разработке и совершенствованию методики формирования ПЗЛК будущих учителей музыки средствами других музыкально-исполнительских дисциплин; влияние личности преподавателя на формирование ПЗЛК студента педвуза.

Заключение

В заключении представляется целесообразным рассмотреть результаты, полученные в ходе решения основных задач исследования.

Анализ существующих теорий лидерства показал, что на данный момент существует множество концепций лидерства: «теория черт», «ситуационные теории», «личностно-ситуативные теории», теории деятельностного подхода, мотивационная теория, ценностные теории и др.

Согласно этим концепциям лидерство - это сложное социально-психологическое явление, переменными компонентами которого являются: личность лидера, определенные ситуации, наличие группы людей, объединенных какой-либо деятельностью и действующих в этих ситуациях. Все эти переменные в отдельности или в различных сочетаниях друг с другом подвергаются научному анализу исследователей. При таком подходе каждое исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы лидерства. Однако ни одна из существующих концепций не дает полного представления о сложном и многоаспектном явлении, каким является лидерство.

При всём многообразии трактовок понятия лидерства в основном оно понимается как способность личности к доминированию, к руководству, к влиянию на других. В отличие от руководства, связанного с назначением на должность, лидерство предполагает влияние посредством авторитета личности. Лидерство, как и руководство, является одним из процессов социального управления. Общее между понятиями «руководство» и «лидерство» в том, что они означают направление людей к цели, это формы социального влияния в коллективе, социального контроля, социального воздействия для получения максимального эффекта от совместной деятельности.

Лидер - это авторитетная личность, обладающая познавательным, ценностным, творческим, коммуникативным и художественным потенциалами; реализующая в процессе деятельности свое мотивационное стремление быть лидером и действовать как лидер; личность, ведущая за собой других, способная обеспечить свободу в организации каждому отдельному индивиду для достижения его собственных целей и потребностей с тем, чтобы внести вклад в осуществление целей организации.

Определения лидерства как процесса социально-эмоционального влияния посредством авторитета личности, а лидера как участника субъектно-субъектных отношений подчеркивают социально-психологическую и этическую стороны процесса лидерства. Отсюда лидерскими должны считаться такие качества, которые способствуют реализации субъектно-субъектных отношений и социально-эмоционального влияния.

В случае если учитель, являясь официальным руководителем, является и лидером, эффективность его деятельности и деятельности группы в целом значительно возрастает.

Концепция личностно ориентированного образования предполагает субъект-субъектные отношения педагога и воспитанников, уважение личности, создание ситуаций успеха, развитие уверенности в себе и способностей к самореализации и самоутверждению. Она становится педагогической концепцией воспитания лидерства.

Изучение зарубежного и отечественного опыта показало, что лидерству можно учиться и учить, лидерские качества могут формироваться как в реальной деятельности, так и посредством специально созданных условий.

Достоинством педагогического подхода к проблеме лидерства является работа с едтьми и молодежью, как носителями лидерких характеристик и будущими лидерами.

Проблема лидерства в педагогике музыкального образования в прямой постановке не поднималась. Музыкальная педагогика рассматривала эту проблему в контексте формирования личностных качеств, в необходимости выявления и развития в процессе обучения творческой индивидуальности будущего музыканта.

Между процессами образования и лидерства существует много общего: достижение изменений; стимулирование прогресса; обучение навыкам; влияние на других; выражение ценностей; мотивирование к деятельности; лидер ориентируется на группу и ее членов, а в образовании ориентация на субъекта обучения получила название личностно ориентированного подхода; для образования и для лидерства значительна роль теории, ориентированной на традиционные ценности; и лидеру, и педагогу нужна команда единомышленников для реализации цели; образование влияет на достижение лидерских и руководящих позиций; роли лидера и стили его общения применимы к педагогу; и в лидерстве, и в образовании велика роль наставника.

Изучение отечественного опыта педагогики музыкального образования показало, что музыкально-исполнительская деятельность предоставляет большие возможности для проявления и формирования профессионально значимых лидерских качеств у будущих учителей музыки.

Анализ и сопоставление профессионально значимых качеств учителя, качеств, присущих лидеру, и качеств, на развитии которых делают акцент педагоги-музыканты, мы пришли к выводу, что лидерские качества занимают значительное место в структуре профессионально значимых качеств учителя и являются профессионально значимыми для учителя музыки.

Профессионально значимые лидерские качества учителя - это совокупность качеств, обеспечивающих успешность и динамику его профессионально-практической деятельности, способствующих реализации субъектно-субъектных отношений и социально-эмоционального влияния учителя.

В структуре ПЗЛК нами было выделено три основных подструктуры, на формирование и развитие которых в большей степени будут влиять занятия в классе сольного пения: мотивационная подструктура, которая выражается в осознанном выборе определённой линии поведения, в понимании ответственности за последствия своего выбора, в стремлении добиться авторитета, завоевать уважение; эмоционально-волевая подструктура, выражающаяся в формировании самоуважения, в стремлении повысить самооценку, в стремлении к эмоциональной устойчивости и т.п.; творческая подструктура выражается в самостоятельной выработке умений и навыков с их реализацией в деятельности, в проявлении творческой инициативы при решении стоящих задач и достижении поставленной цели.

Исходя из этого, были определены критерии и показатели сформированное™ ПЗЛК у студентов музыкального отделения факультета художественного образования ВГПУ:

- мотивация лидерства, выражающаяся в преобладающем стремлении к лидерству, преобладающими мотивами учебной деятельности являются мотив самоутверждения и мотив достижения успеха;

- проявление волевого поведения, о котором можно судить по волевой направленности на исполнительскую интерпретацию художественного замысла музыкального произведения, по самооценке волевых качеств, по эмоциональной устойчивости в условиях стрессовой ситуации публичного выступления;

- творческая активность, которая проявляется в самостоятельном выборе репертуара и исполнительских приемов, в самостоятельном анализе музыкального произведения, в активности исполнительской деятельности, в создании исполнительской интерпретации музыкального произведения.

На основании данных критериев и в зависимости от степени проявления показателей обозначенных критериев были выделены три уровня сформированное™ ПЗЛК будущих учителей музыки: низкий, средний и высокий.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы были разработаны педагогические условия, наиболее эффективно влияющие на формирование ПЗЛК студентов в классе сольного пения. Основаниями для разработки условий стали: современные теории лидерства, предполагающие появление большого количества лидеров посредством обучения и создания специальных условий; концепция личностно ориентированного образования, означающая по своей сути поворот к лидерству; деятельностный подход к организации педагогического процесса. Исходя из этого, были разработаны следующие педагогические условия:

1. Потребностно-мотивационная конгруэнтность в системе «педагог - студент»;

2. Эмоциональное насыщение учебной и музыкально-исполнительской деятельности (смещение акцента с музыкального произведения на студента-исполнителя, насыщение учебно-воспитательных ситуаций положительными эмоциями);

3. Актуализация личностных потенциалов;

4. Личностно-развивающий, поддерживающий характер взаимодействия в системе «педагог-студент» (личностный, диалогический, демократический, развивающий характер отношений);

5. Опора на рефлексивную активность в учебной и музыкально-исполнительской деятельности.

Данные условия реализуются через триаду взаимосвязанных личностно ориентированных ситуаций: ситуацию успеха, концертную ситуацию и рефлексивную ситуацию. Эффективность данных ситуаций значительно повышается при соблюдении принципов когнитивно-волевой сосредоточенности на успех, уверенности в достижении намеченных целей, разрешающего сотрудничества, эмоционального насыщения, педагогической смелости и оправданного риска, рефлексии, «возникающей перспективы».

Согласно данным, полученным на констатирующем этапе эксперимента при выявлении сформированности ПЗЛК, низкий уровень показали 66,7% студентов.

В результате проведенного формирующего этапа экспериментальной работы, базирующегося на разработанных педагогических условиях, существенно изменились уровневые показатели критериальных компонентов: на низком уровне сформированности оказалось 27,8% студентов.

Эти изменения могут быть оценены как положительная динамика формирования ПЗЛК будущих учителей музыки.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутые положения гипотезы и позволили убедиться в эффективности разработанных педагогических условий формирования ПЗЛК будущих учителей музыки в классе сольного пения, о чем свидетельствуют динамика изменения сформированности данных качеств в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ломова, Лариса Алексеевна, 2006 год

1. Абашкина, Е.Б. О теориях лидерства в современной политической психологии Текст. / Е.Б. Абашкина, Ю.Н. Косолапова. // Психология и психоанализ власти. Т 1. Хрестоматия / Под ред. Райгородского Д.Я. Самара; Издательский дом «БАХРАХ», 1999. - С. 493-507.

2. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования Текст. / Э.Б.Абдуллин М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина, 1990. - 188 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.- 299 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Изд-во «Наука», 1980.- 336 с.

5. Авиценна Ибн Сина Абу Али. Избранные сочинения Текст. / Авиценна Ибн Сина Абу Али. Москва-Ташкент: МИКО, ФАН, 1994,- 490 с.

6. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю.П. Азаров. М., 1985,- 448 с.

7. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

8. Адорно, Т.В. Избранное: социология музыки Текст. / Т.В. Адорно. М.: Спб: Университетская кн., 1998. - 445 с.

9. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю.Б. Алиев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

10. Ананченко, М.Ю. Курс «Лидерство» в школе. Книга для педагогов и учащихся Текст. / М.Ю. Ананченко, П.Е. Овсянкин. Архангельск: НУМЦ «Надежда», АВПУ, 1995. - 130 с.

11. Ананченко, М.Ю. Развитие лидерских умений: комплексный, психологический и педагогический подходы Текст. / М.Ю. Ананченко // Материалы 5 студенческой научной конференции. Под ред. М.Ю.Ананченко. Архангельск: Изд-во ПТУ, 1998.-С. 39-45.

12. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человеческого познания Текст. / Под ред. A.A. Бодалева. / Б.Г. Ананьев.- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. 384 с.

13. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 181 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Текст. / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567с.

15. Андриенко, Е.В. Социальная психология Текст. / Под ред.В .А. Сластени-на / Е.В.Андриенко.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-264 с.

16. Антология мировой философии. В 4-х томах. Т. 1.4.1. Текст. 1969. - С. 470-471.

17. Апраксина, O.A. Современные требования к школьному учителю-музыканту Текст. / O.A. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. М.: 1978. - Вып.15. - С.32-43. - Библиогр. : с. 43.

18. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе Текст. / O.A. Апраксина.- М.: Просвещение, 1983. 224 с.

19. Аристотель. О душе Текст. / Предисловие В.К. Сережникова. Ред. и примечание П.С. Попова / Аристотель. М.: Соцэгис, 1939.-179 с.

20. Арчажникова, Л.Г. Подготовка будущего учителя музыки Текст. / Л.Г.Арчажникова// Советская педагогика. 1980. - №7. - С. 19-31. - Библиогр.: с. 31.

21. Арчажникова, Л.Г. К вопросу о структуре профессиональных качеств учителя музыки Текст. / Л.Г. Арчажникова // Формирование профессиональных качеств учителя музыки в системе высшего педагогического образования. -М, 1984. С. 5-16. - Библиогр.: с. 16.

22. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя Текст. / Л.Г.Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984 - 110 с.

23. Арчажникова, Л.Г. Личностный подход к профессии учителя музыки Текст. / Л.Г. Арчажникова // Методологические проблемы музыкальной педагогики (Материалы межреспубликанской научно-практической конференции) -М., 1991.-С. 28-31.

24. Арчажникова, Л.Г. К вопросу исследования функциональной структуры музыкально-педагогической деятельности Текст. / Л.Г. Арчажникова // Вопросы фортепианной педагогики. М., 1980. - С. 19-31. - Библиогр.: с. 31.

25. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768с.

26. Аспелунд, Д. Развитие певца и его голоса Текст. / Под ред. М. Львова./ Д. Аспелунд. М-Л.: Государственное музыкальное издательство, 1952. -192 с.

27. Ашин, Г.К, Доктрина «массового общества» Текст. / Г.К.Ашин. М., 1971.- 189 с.

28. Ашин, Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства Текст. / Г.К. Ашин. М.: Мысль, 1978. - 135 с.

29. Баренбойм, Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство Текст. / Л.А. Баренбойм. Л.: Советский композитор, 1974. - 334 с.

30. Башарин, В.Ф. Лидерство одна из доминант современного российского образования Текст. / В.Ф. Башарин. // Среднее профессиональное образование. - 1998,- №7-8. - С.23-28. - Библиогр.: с. 28.

31. Белканов, H.A. Советская школа и педагогика 1920-х годов в призме педагогической советологии Текст. : Монография / H.A. Белканов. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. - 296 с.

32. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя Текст. /A.C. Белкин,- М.: Просвещение, 1991. 176 с.

33. Белозерцев, Е.П. Идея и принцип народности в образовании: Современная сельская школа Текст. : Монография / Е.П. Белозерцев, Л.А. Черных. Елец.: ЕГУ, 2003.-307 с.

34. Бердяев, H.A. Самопознание. Опыт философской автобиографии Текст. / H.A. Бердяев,-М.: Книга, 1991.-445 с.

35. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства. Том 1. Текст. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - 542 с.

36. Берне, Р. Развитие «Я-Концепция» и воспитание Текст./ Общ. ред. В.Я. Пилиповского. / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

38. Битинас, Б. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям Текст. / Б. Битинас.-М., 1994.-71 с.

39. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / B.C. Библер. -М., 1991.-412 с.

40. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Росгов-на-Дону: Изд. РГУ, 1983. -173 с.

41. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович,- М.: Просвещение, 1968.-464 с.

42. Большаков, В.Ю Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников. Текст. : дис. . док. пед. наук: 13.00.01, 19.00.07 / Большаков Владимир Юрьевич. М., 2000. - 459 с,

43. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993.-63 с.

44. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1997.-28 с.

45. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры Текст. / Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1994. - 147 с.

46. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская //Педагогика. -1997.- №4. С. 11-17.

47. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : Учеб. пособие / Е.В.Бондаревская, C.B. Кульне-вич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.

48. Вебер, М. Политические работы Текст. /М.Вебер.-М:Праксис,2003.-424с.

49. Вейт, М.А. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе Текст. : Учебное пособие/М. А. Вейт, И.М.Черевко.-М.: Прометей, 1997.-161 с.

50. Видякова З.В. Педагогика К.Д. Ушинского Текст.: Учеб. пособие для вузов / З.В. Видякова. Липецк: ЛГПУ, 2003. - 80 с.

51. Верб, Э.А. Эстетическая культура школьника Текст.: Курс лекций / Э.А. Верб,- СПб.- 1997.- 142 с.

52. Верб, Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема Текст. / Э.А. Верб.- СПб. 1997. - 65 с.

53. Витт, Ф. Практические советы обучающимся пению Текст. / Ф. Витт. -Л.: Издательство «Музыка», 1968. 64 с.

54. Вишневская, Г. История жизни Текст. / Г.Вишневская. Чемкент: «Горизонт» и МП «Аурика», 1992. - 576 с.

55. Волков, И.П. К критике «теории черт» лидерства Текст. / И.П.Волков, Ю.Н. Емельянов //Человек и общество Л., 1973. - Вып.11. - С. 225 - 230.

56. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б.З.Вульфов. М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

57. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

58. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-480 с.

59. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры Текст.: Избр. пед. труды /Академия пед. соц. наук. Московский психолого-социальный институт / Л.С Выготский. М., Институт практической психологии: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

60. Газман, О.С. Новое педагогическое мышление Текст. / О.С. Газман. М.: Педагогика, 1989. - 86 с.

61. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / Новые ценности образования / О.С. Газман.- М.: Инноватор, 1996. Вып. №6 - С. 10-39. -Библиогр. : с. 39.

62. Гоббс, Т. Сочинение в 2-х томах. Текст. Т. 1. / ТГоббс.- М.: Мысль, 1989. 622 с.

63. Голденвейзер, А.Б. Статьи, материалы, воспоминания Текст. / А.Б. Гол-денвейзер. М.: Советский композитор, 1969. - 448 с.

64. Голубев, П.В. Советы молодым педагогам-вокалистам Текст. / П.В. Голубев. М.: Государственное музыкальное издательство, 1963. - 88 с.

65. Голубева, Л.Н. Словарь философских терминов Текст. / Л.Н. Голубева. -Елец. :ЕГУ, 2001.- 171 с.

66. Гоноболин, Ф.Н. Слагаемые педагогической технологии Текст. / Ф.Н. Гоноболин.- М.: Просвещение, 1965. 260 с.

67. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

68. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии 1975. - №2. - С. 12-23.

69. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология Текст. / А.Л. Готсдинер. М.: МИП «МВ Магистр», 1993. - 191 с.

70. Градусова, Т.К. Организационно-педагогические условия становления творческого учителя в классическом университете Текст.: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Тамара Константиновна Градусова.-Кемерово, 2000.-211 с.

71. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли Текст. / Л.Н. Гумилев. Л.: «Наука», 1989.

72. Гумилев, Л.Н. География этноса в исторический период Текст. / Л.Н. Гумилев. Л.: «Наука», 1990. - 269 с.

73. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

74. Джамгаров, Т.Т. Лидерство в спорте Текст. / Т.Т. Джамгаров, В.И. Румянцева. М.: Физкуьтураи спорт, 1983. - 80 с.

75. Дилтс, Р. Моделирование с помощью НЛП Текст. / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

76. Дилтс, Р. НЛП: навыки эффективного лидерства Текст. / Р. Дилтс. -СПб.: Питер, 2002.-224с.

77. Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики Текст. / Л.Б. Дмитриев. М.: Музыка, 1963.-676 с.

78. Дмитриев, Л.Б. В классе профессора М.Э. Донец-Тессейр Текст. / Л. Б. Дмитриев. М.: Музыка, 1974. - 64 с.

79. Долженко, О. Очерки по философии образования Текст. / О. Долженко. М. Компания «Кворум»: Прометей, 1995. - 236 с.

80. Дубовская, Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах Текст.: Дисс. .канд. псих, наук/Елена Михайловна Дубовская. -М., 1984. 178с.

81. Елена Климентьевна Катульская Текст. / Сборник статей. Ред. сост. Е.А. Грошева. -М.: «Сов. композитор», 1972. 328с.

82. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

83. Жеребова, Н.С. Типы лидеров неформальных групп. (По социально-психологической литературе США) Текст. // Проблемы философии. /Н.С. Жеребова. Л., 1968.-С. 49-52.

84. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. За-гвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

85. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

86. Захарова, Е.Н. Человек и общество. Дидактические материалы. Текст. 4.2. / Е.Н. Захарова. М, 1992. - С. 52.

87. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для высш. учеб. завед. / И.А. Зимняя. М.: Изд-во: ЛОГОС, 2005. - 383 с.

88. Иванов, А.П. Жизнь артиста Текст. / А.П. Иванов. М.: «Сов. Россия», 1978.-288 с.

89. Иванов, А.П. О вокальном образе Текст. / А.П. Иванов. М.: Профиздат, 1968.- 132 с.

90. Ильенков, Э.В. С чего начинается личность? Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Знание, 1984.-86 с.

91. Ильенков, Э.В. С чего начинается личность Текст. // Что такое личность/ Э.В.Ильенков. -М.: МГУ, 1984.- 316с.

92. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. -464 с.

93. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган.- М.: Политиздат, 1974.-327 с.

94. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный: Чеч.- Инг. кн. изд., 1976. - 285с.

95. Кан-Калик, В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности. Формирование личности специалиста в вузе Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1980.- 144 с.

96. Ките, М. Александр Ар дер Текст. / М.Китс, А.Микк. Таллин: Издательство «Ээсти раамат», 1976. - 140с.

97. Климов, Е.А. Психология личности Текст. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

98. Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение Текст. / Е.А. Климов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 367 с.

99. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов,- Ростов-н /Д: Изд-во Феникс, 1996. 512 с.

100. Клюев, A.C. Музыка и жизнь: О месте музыкального искусства в развивающемся мире. Текст.: Монография/А.С.Кшоев. СПб.: «Ut», 1997. -160 с.

101. Коллектив и личность Текст. / Под ред. Е.В. Шороховой, К.К. Платонова, О.И. Зотовой. М.: Наука, 1975. - 262 с.

102. Клюсова, Т.В. Социально-педагогические условия развития лидерских способностей у педагогов-руководителей Текст.: Атореф. дис. .канд. пед. наук / Клюсова Татьяна Владимировна. Екатеринбург, 1997. - 24 с.

103. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики Текст. / М.О. Кнебель. М.: Всерос. театр, общество, 1984. - 527 с.

104. Колеса Н.Ф. Основы техники дирижирования Текст. / Н.Ф. Колеса. Киев: «Музична Украина», 1981. - 208 с.

105. Кон, И.С. Люди и роли Текст. / И.С. Кон. // Новый мир. 1970. -№12. - с. 168-191.

106. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. -М, 1984.- 306 с.

107. Корто, А. О фортепианном искусстве Текст. / Альфред Корто. М.: Классика - XXI, ПИК ВИНИТИ, 2005. - 246 с.

108. Ковалев, C.B. Факторы дифференциации лидерства Текст. /C.B. Ковалев, Р.Л. Кричевский // Вестник МГУ, сер. 14, Психология. 1978. - №2.

109. Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика Текст. / В.В. Крюкова Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 288 с.

110. Коган, Г.М. У врат мастерства: Психологические предпосылки успешности пианистической работы Текст. / Г.М.Коган. М.: Советский композитор. 1961. - 116 с.

111. Кременштейн, Б.Л. Педагогика Г.Г. Нейгауза Текст. / Б.Л. Кременштейн. -М.: Музыка, 1984.-88 с.

112. Кричевский, Р.Л. О некоторых механизмах лидерства в коллективах старшеклассников Текст. // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1977. -№1,- С. 57-61.- №2,- С. 74-79.

113. Кудряшова, Е.В. Лидерство как предмет социально-философского анализа Текст.: Дис. . докт. соц. наук / Елена Владимировна Кудряшова. М., 1996. -354 с.

114. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты) Текст. : Монография / В.П. Кузовлев. -М.: МПУ, ЕГПИ, 1999. 131 с.

115. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 183 с.

116. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

117. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: Учеб. пособ. / C.B. Кульневич. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

118. Кульневич, C.B. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию Текст.: практич. пособ. / C.B. Кульневич, Т.П. Лако-ценина. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. - 288 с.

119. Леви, В.Л. Искусство быть другим Текст. / В.Л. Леви. М.: Знание, 1980. -208 с.

120. Левитан, K.M. Личность педагога. Становление и развитие Текст. / K.M. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 163 с.

121. Легцинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации / В.И. Лещинский.- Воронеж, 1998. 135 с.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст.: Учеб. пособ. для студ-тов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология» / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2004. - 345 с.

123. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Текст. В 2-х тт.- / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 192 с. - Т.2. - 320 с.

124. Лобова, Л.Г. Синергетика музыкальной педагогики Текст. : Монография / Л.Г. Лобова. Воронеж: ВГПУ, 2002. - 138 с.

125. Ломова, Л.А. Ситуация успеха как одно из условий формирования лидерских качеств личности учителя Текст. /Л.А. Ломова //Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник научных трудов. Вып.1. -Воронеж: ВГПУ, 2002,- С. 83-86.

126. Ломова, Л.А. Лидерские качества учителя музыки как профессионально значимые качества Текст. / Л.А. Ломова // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки. Научно-методический сборник. Вып. 15.- Воронеж: ВГПУ, 2002,- С. 13-28.

127. Лосев, А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии Текст. / А.Ф. Лосев.- М.: Мысль, 1993. 959с.

128. Луканин, В. Мой метод работы с певцами Текст. / Под ред. Нестеренко Е. / В. Луканин. - Изд-во «Музыка» Ленинградское отделение, 1972. - 48 с.

129. Луканин, В. Обучение и воспитание молодого певца Текст. / В.Луканин. Изд-во «Музыка» Ленинградское отделение, 1977. - 88 с.

130. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. Текст. / А.Н. Лутошкин. М.: Просвещение, 1978. -159 с.

131. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

132. Майерс, Д. Психология Текст. / Пер. с англ. И.А. Карпиков. / Д. Майерс. -Мн.: ООО «Попурри», 2001.

133. Макиавелли, Н. Государь Текст. / Н. Макиавелли. М.: ACT, 2002. - 704 с.

134. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения. Текст. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. - 398 с. - Т. 2. - 320 с.

135. Мангутов, И.С. Организатор и организаторская деятельность Текст. / И.С. Мангутов, ЛИ Кричевский. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1975. - 312 с.

136. Маркузе, Г. Эрос и цивилизация. Текст. / Г. Маркузе. М.: Изд-во ACT,2002. 528 с.

137. Маркузе, Г. Одномерный человек Текст.: / Г. Маркузе. М.: Изд-во ACT,2003. 331 с.

138. Мартинсен, К.А. Индивидуальная фортепианная техника (на основе зву-котворческой воли). Текст. / К.А. Мартинсен.- М.: Музыка, 1966. 220 с.

139. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Г. Мас-лоу. Спб.: «Евразия», 1997. - 430 с.

140. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А.Маслоу // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара: ИД «Бахрах», 1996.-с. 422-449.

141. Машевский, Г. Вокально-исполнительские принципы A.C. Даргомыжского Текст. / Г. Машевский. М.: Музыка, 1976. - 64 с.

142. Медушевский, В.В. Основы духовно-нравственного воспитания и образования в школе Текст. /В.В. Медушевский.- М.: Изд. Московская консерватория, 2001.-44 с.

143. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

144. Мелик-Пашаев, A.A. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. -1999. -№4.-С. 3-6.

145. Мелик-Пашаев, A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству Текст. / А.А.Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1998. -№1.- С. 76-82.

146. Менегетти, А. Психология лидера Текст. / Пер. с итальянского А.Николаева. / А. Менегетти. Изд. 2-е испр. и доп. - М.: МГУП, 1999. - 144с.

147. Митина, JIM. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JIM. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

148. Моляко, В.А. Психология решения школьниками творческих задач Текст. / В.А. Моляко. Киев: Рад. школа, 1983. - 95 с.

149. Морозов, В.И. Об операциональном определении понятия «мастерство» в социальной психологии Текст. / В.И. Морозов, С.С. Поповян // Вопросы психологии. 1973. - №1. - С. 59-68.

150. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание Текст. / A.B. Мудрик. М.: НФ «Сентябрь», 1997. - 85 с.

151. Музыкальное воспитание школьников и профессиональная направленность подготовки учителя музыки Текст.: Межвузовский сб. науч. тр. М.: Издательство «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина. - 130 с.

152. Муцмахер, В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки общеобразовательной школы в процессе егоспециальной подготовки Текст.: Диссертация. доктора пед. наук / Муцмахер Виталий Исаакович. М., 1989. - 295 с.

153. Мшвениерадзе, В.В. Размышления о власти Текст. // Власть: очерки современной политической философии запада / Отв. ред. В.В. Мшвениерадзе. -М.: Наука, 1989. С. 7-37.

154. Мшвениерадзе, В.В. Усмирение власти: политическая философия Б. Рассела Текст. // Власть: очерки современной политической философии запада / Отв. ред. В.В. Мшвениерадзе. М.: Наука, 1989. - С. 149-180.

155. Мюнш, Ш. Я дирижёр Текст. / Ш.Я. Мюнш. - М.: Музыка, 1982. - 63 с.

156. Мясищев, В.Н. О связи склонностей и способностей Текст. / В.Н. Мяси-щев // Склонности и способности,- Л., 1962. С.68-97.

157. Мясищев, В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости Текст. // Социальная психология личности / Ред. А. Бодалев. / В.Н. Мясищев. Л., 1974.

158. Мясищев, В.Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психических показателей Текст. / В.Н.Мясищев, А.Л. Готсдинер // Вопросы психологии. 1975. - №1 - С. 54-67.

159. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям Текст. / В.Н. Мясищев. М.: АПК РСФСР, 1956. - 257 с.

160. Назаренко, И.К. Искусство пения: Очерки и материалы по истории, теории и практике художественного пения. Хрестоматия Текст. / 2-е изд., перераб. и доп. М.: Государственное музыкальное издательство, 1963. - 512 с.

161. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры Текст. / Г.Г. Нейгауз. -М.: Музгиз, 1961.-320 с.

162. Немов, P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2-х кн. Кн. 2. Психология образования Текст. / P.C. Немов. М.: Просвещение, Владос, 1994. - 496 с.

163. Немыкина, И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки Текст. / И.Н. Немыкина. Свердловск: СГПИ, 1988. - 64с.

164. Ницше, Ф. Стихотворение. Философская проза Текст. / Ф. Ницше. -СПб., 1993.-670 с.

165. Овчинникова, А.Ж. Онтологический подход к формированию эстетического отношения к действительности у младших школьников Текст. : Монография / А.Ж. Овчинникова. М.: Прометей. - 220 с.

166. Ольхов, К.А. Вопросы теории дирижёрской техники и обучения хоровых дирижёров Текст. / К.А. Ольхов. JL: Музыка, 1979. - 200 с.

167. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

168. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

169. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

170. Переверзева M.JI. Творческая и педагогическая деятельность Е.Ф. Петренко Текст. / M.JI. Переверзева. М.: Музыка, 1970. - 136 с.

171. Петелин, A.C. Профессионально-личностное становление учителя музыки: монография Текст. / A.C. Петелин. Воронеж: ВГПУ, 2005. - 320 с.

172. Петелин, A.C. Модель профессионально-личностного становления учителя музыки: монография Текст. / A.C. Петелин, Е.А. Петелина. Воронеж: ВГПУ, 2004. - 120 с.

173. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

174. Петровский, A.B. История и теория психологии. В 2т. Т.1. Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»; Книга, 1996.-406 с.

175. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст. / В.И. Петрушин. М.: ТОО «Пассим», 1994. - 304 с.

176. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JIM. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 345 с.

177. Питер Ф. Друкер. Рынок: как выйти в лидеры: Практика и принципы Текст. / Питер Ф. Друкер. «Букчембэр Интернейшел», 1992. - 332 с.

178. Плетнева, М.А. Лидерство в образовании: по материалам исследований в педагогическом ВУЗе Текст. / М.А.Плетнева // Социс. -М., 1996.- №6. С. 86-92.

179. Подготовка учителя музыки общеобразовательной школы Текст.: Сборник трудов / Вып.2. М., 1978. - 136 с.

180. Подуровский, В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности Текст. / В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. М.: ВЛАДОС, 2001.-320 с.

181. Поляновский, Г.А. В.В. Барсова. Популярная монография Текст. / Г.А. Поляновский. -М.: «Музыка», 1975. 168 с.

182. Прутченков, A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов Текст. / A.C. Прутченков. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

183. Психологические тесты Текст. / Под ред. A.A. Карелина: В 2т. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.2. - 248 с.

184. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика Текст. : Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

185. Психология и психоанализ власти. Т 1. Хрестоматия Текст. / Под ред. Райгородского Д.Я. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. - 608с.

186. Психология и психоанализ власти. Т 2. Хрестоматия Текст. / Под ред. Райгородского Д.Я. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. - 576с.

187. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского, 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

188. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики Текст. / В.Г Ражников. -М.: Знание, 1980.-96 с.

189. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В.Г Ражников. М.: ЦАПИ, 1989.- 141 с.

190. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е.И. Рогов. -Издательство «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

191. Розанов, В.В. Смысл жизни: Антология Текст. / Сост. общ. пред. и прим. Н.К. Гаврюшина/ В.В. Розанов. -М.: Изд. группа «Пресс-кулыура», 1994. 592 с.

192. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. - 705 с.

193. Румянцева, В.И. Лидер. Опыт изучения психологии неформального лидерства Текст. / В.И. Румянцева. СПб, 1996.

194. Свенцицкий, А.Л. Психология управления организациями Текст. / А.Л. Свенцицкий. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. - 222 с.

195. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебн. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

196. Сериков, В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы Текст. / В.В.Сериков. // Экологическое образование. Материалы международного семинара. СПб.: Образование. 1997. - С. 10-15.

197. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

198. Свириденко, О.А. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педагогическом вузе Текст. Дисс.канд. пед. наук. -Челябинск: ЧТУ, 1995. -181 с.

199. Скиннер, Б. Наука и поведение человека Текст. / Б. Скиннер. М., 1953.

200. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин.- М.: Просвещение, 1976. 159 с.

201. Сластенин, В.А. Технология развития творческого стиля педагогической деятельности Текст. / В.А. Сластенин. М.: МПГУ, 2000. - С. 449-460.

202. Сластенин, В.А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы Текст. / В.А. Сластенин. // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. 4.1. Владимир, 1972.-С. 13-21.

203. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека Текст. /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаева. -М.: «Школа-пресс», 1995.-379 с.

204. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304с.

205. Советский энциклопедический словарь Текст. /Гл. ред. A.M. Прохоров; редкол.: А.А. Гусев и др. -Изд. 4-е. -М.: Сов. Энциклопедия, 1987.-1600 с.

206. Социальная психология Текст. / Ред. Е.С.Кузьмин и В.Е.Семенов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-288 с.

207. Стивен Р. Кови. Семь навыков высокоэффективных людей: Возврат к этике характера Текст. / Стивен Р. Кови. М.: Вече, 1998. - 475 с.

208. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5Т, Т.5. Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев: «Рад. школа», 1980. - 678 с.

209. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. -Изд. 5-е, Киев: «Радянська школа», 1974. -288 с.

210. Суслова, Т.Д. Формирование художественной культуры учителя Текст.: Диссертация. . доктора пед. наук / Суслова Тамара Дмитриевна. Липецк, 1988,- 410 с.

211. Теория и методика музыкального образования детей Текст.: Научно-методическое пособие /Под ред. Л.В. Школяр. -М: Флинта: Наука, 1999. 336 с.

212. Теория и методика обучения игре на фортепиано Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. -М.: ВЛАДОС, 2001.-368 с.

213. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теп-лов. М.-Л.: Изд-во А.П.Н. РСФСР, 1947. - 336 с.

214. Творческая направленность деятельности педагога Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1978. - 97 с.

215. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьника Текст. / Л.И. Уманский. М.: Педагогика, 1980. - 280 с.

216. Фейгин, М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога Текст. / М.Э.Фейгин. М.: Музыка, 1968. - 78с.

217. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред.- кол.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др., 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.- 815с.

218. Франкл, В. Человек в поиске смысла Текст. / В.Франкл.- М.: Прогресс, 1992.-363 с.

219. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сборник произведений Текст. / Сост., научн. ред., авт. вступит, ст. М.Г. Ярошевский. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990.-447 с.

220. Фрейд, 3. По ту сторону принципа удовольствия. Я и оно Текст. / 3. Фрейд,- М.; Харьков: ACT; Фолио, 2004. 156 с.

221. Фромм, Э. Кризис психоанализа Текст. / Э. Фромм. М.: Айрис-пресс, 2004. - 523 с.

222. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. С.: Изд-во ACT, 2004. - 872 с.

223. Хайкин, B.JI. Активность (характеристики и развитие) Текст. / B.JI. Хай-кин. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.-448 с.

224. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства: музыкальное произведение как феномен Текст.: Учеб. пособ. / В.Н Холопова. 2-е изд., М.: Научно-творческий центр «Консерватория», 1990. - 260 с.

225. Хьелл, JI. Теории личности. Основные положения, исследование и применение Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. - 606 с.

226. Цыпин, Г.М. Человек. Талант. Труд.: Музыкант в современном мире. Текст. : Книга для учителя / Г.М. Цыпин,- М.: Просвещение, 1992. 240 с.

227. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения Текст.: Пособие для учащихся / Г.М. Цыпин. М.: Интер-пракс, 1994.- 384 с.

228. Цыпин, М.Г. Обучение игре на фортепиано Текст.: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2119 «Музыка и пение» / М.Г. Цыпин. М.: Просвещение, 1984. - 176с.

229. Чайковский, П.И. Переписка с Н.Ф. Фон-Мекк Текст. / П.И. Чайковский. Три тома 1934-1936., Том 1, письма от 5-17марта 1878г.

230. Чалдини, Р. Социальная психология, пойми других, чтобы понять себя! Текст. / Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. -256 с.

231. Щербаков, А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования Текст. / А.И. Щербаков. JL, 1968.

232. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. /В.Д. Шадриков.-М. 1996.-320 с.

233. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / ТШибутани. М.: 1969. - 334 с.

234. Шмелев, А.Г. Валидность теста менеджерского потенциала Текст. / А.Г. Шмелев // Вестник ВГУ. Сер. XIV. Психология. 1993. - №3. - С. 23-33.

235. Шубинский, B.C. Философское образование в средней школе: Диалекти-ко-материалистический подход Текст. / НИИ общ. Педагогики АПН СССР / B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 165 с.

236. Щедровицкий, Т.П. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей Текст. / Г.П.Щедровицкий, Р.Г. Надеждина // Вопросы психологии 1973. - №5. - С. 74.

237. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. Методологический анализ / Г.П.Щедровицкий, В.М.Розин, Н.И. Непомнящая и др. // Педагогика и логика. М.: КАСТАЛЬ, 1993. - С. 181-184.

238. Юдин, С.П. Формирование голоса певца Текст. / С.П. Юдин. М.: Государственное музыкальное издательство, 1962. - 168 с.

239. Юнг, К.Г. Психология бессознательного Текст. / К.Г. Юнг. М.: Канон; ACT, 2001.-400 с.

240. Юнг, К.Г. Психоанализ и искусство Текст. / К.Г. Юнг. М.: Refl-book, Ваклер, 1996.-302 с.

241. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

242. Яковлева, E.J1. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст. / E.J1. Яковлева. // Вопросы психологии. 1996.- №3. - С. 28-34.

243. Яковлева, E.J1. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / E.J1. Яковлева. Челябинск: ЧГПУ, 1991. - 260 с.

244. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / E.JI. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

245. Ямпольский, И. Давид Ойстрах Текст. / И. Ямпольский. М.: Музыка, 1968.- 144 с.

246. Ярошевский, М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива Текст. / М.Г. Ярошевский. // Вопросы психологии. -1983. №3.

247. Bogardus Е. Leaders and Leadership. -New York, 1934. P. 138.

248. Gunther M. Charisma // Jomal of Communication. -1979. Vol. 29. - P. 2 - 54.

249. Kossen S. The Human Side of Organizations. N. Y., 1983. P. 202-203.

250. Lewin K. Resolving social conflicts. Selected papers on group dynamics (Ed. by C. Weiss) London: Souvenir press, 1973.

251. Mann R. A Review of the Relationships Between Personality and in Small Groups // Psychological Bulletin. 1959. - №56. - P. 241-270.

252. Rogers M.F. instrumental and infra-resources: The bases of power // Amer. J. Sociol. 1974. Vob. 79, №6. P. 1423 -1425.

253. Stogdill R. Personal FactorsAssociated with Leadership: A Survey of Literature // Jornal of Psychology. 1948. Vol. 25. P. 35-71.

254. Fairholm G.W. Values Leadership. Toward a New Philosophy of Leadership. N.Y., 1991. P. 74-80.

255. Homans G. The Human Group. N-Y., 1950. P. 188-190.