Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Воронцова, Эльвира Михайловна

• Воронцова, Эльвира Михайловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Воронцова, Эльвира Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ДВУХУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ

1.1. Сущностно-содержательные характеристики информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки

1.2. Структурные компоненты информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки

1.3. Модель и педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях

перехода на двухуровневую систему подготовки

Выводы по первой главе

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ДВУХУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ

2.1. Цель, задачи и содержание педагогического эксперимента

2.2. Реализация модели и педагогических условий формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов

в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки

2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования связывается с необходимостью научного анализа масштабных социокультурных изменений, которые происходят в современном обществе под воздействием процессов информатизации и компьютеризации. Постановлением Правительства Российской Федерации утверждена Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, которая определила образовательную политику государства, направленную на повышение качества образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. В контексте модернизации образования конца XX и начала XXI века особая значимость придается компетентностному подходу, который предполагает четкую ориентацию на будущее и проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Развитие коммуникативного потенциала посредством современных информационных и коммуникационных технологий позволяет перевести на новый уровень общение педагога с обучаемыми и коллегами.

Переход на двухуровневую систему высшего профессионального образования (бакалавриат/магистратура), определяемый разрабатываемыми федеральными государственными образовательными стандартами, предполагает существенные изменения учебных планов и программ, перечня и содержания учебных дисциплин. Особенно значительными являются изменения для дисциплин информационного блока. Проблемы для дисциплин общенаучного цикла, связанные с переходом на двухуровневую систему высшего образования, могут быть успешно решены при внедрении в учебный

процесс современных инновационных форм и технологий. Активное внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс предполагает овладение будущими педагогами общекультурными и профессиональными компетенциями, при этом одним из основных компонентов профессиональной подготовки студентов являются компетенции в области информационно-коммуникационных технологий. Современный педагог должен самостоятельно ставить и решать учебно-познавательные задачи информационного поиска, разработки и использования информационных ресурсов, информационно-коммуникационных технологий как для моделирования и осуществления инновационного образовательного процесса, так и личностно-профессионального саморазвития. Для успешного решения профессиональных задач требуется развитие личностных качеств педагога, которое дает ему возможность опережать существующую востребованность знаний. Эти личностные качества в интеграции с имеющимися знаниями, умениями и навыками — компетентностями — создадут потенциал и основу для наращивания новых компетентностей, адекватных современному этапу развития информационного общества. В этом случае можно говорить о формировании одной из ключевых компетентностей будущих педагогов - информационно-коммуникативной компетентности.

В научной литературе в последние годы активно обсуждаются вопросы формирования информационно-коммуникативных компетенций в системе высшего профессионального образования. Вопросы развития информационно-коммуникативной компетентности в процессе подготовки студентов по педагогическим направлениям рассмотрены в работах В.Е. Емельяновой, Т.А. Лавиной, П.К. Петрова и других. Учебная деятельность с использованием средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе стала предметом исследования С.А. Бешенкова, A.A. Кузнецова, Е.С. Полат, Н.И. Пак, И.В. Роберт. Двухуровневую систему высшего образования рассмотрели в своих трудах М. Агранович, И.Н. Коляда,

B.C. Сенашенко, И.А. Федосеева и другие.

Степень разработанности проблемы. Вопросы, связанные с проблемой формирования компетенций и компетентностей, а также компетентностного подхода в образовании, представлены в трудах как отечественных -В.И. Байденко, А.Г. Бермус, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, O.A. Козыревой, В.А. Комелиной, Н.С. Моровой, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, Г.Г. Тенюковой, Г.С. Трофимова, С.Н. Федоровой, A.B. Хуторского, Н.М. Швецова, С.Е. Шишова, Б.Д. Эльконина и других, так и зарубежных ученых - С. Адам, Дж. Равен, Р. Арнольд, Ж. Делор и другие.

В ряде исследований в различных предметных областях рассматриваются вопросы формирования информационной компетентности (Ю.И. Аскерко, A.A. Ахаян, Н.Г. Витковской, Р.И. Горохова, A.B. Гоферберг, Т.А. Гудковой, А.Н. Завьялова, О.Б. Зайцевой, Е.В. Ивановой, Г.Б. Паршуковой, Ю.Г. Плаксиной, Н.И. Сакович, Е.В. Шалашова и других.). Тем не менее следует отметить, что, пока не сложилось единого понимания термина «информационная компетентность», многие авторы описывают его через определенный набор характеристик. Кроме того, большее внимание авторами уделяется понятию «информационная компетентность», а не информационно-коммуникативной компетентности. Связано это с тем, что коммуникативный потенциал информационно-коммуникационных технологий долгое время недооценивался. Между тем в современном обществе навыки и умения в области эффективной коммуникации играют важную роль, осуществление педагогом профессиональной деятельности без них невозможно. Подчеркнем, что информационные и коммуникационные технологии не могут рассматриваться отдельно друг от друга и развиваются в тесной связи.

Для нашего исследования принципиально важными являются психолого-педагогические проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности, которые исследованы в трудах JI.B. Бочаровой, Е.В. Достоваловой, H.A. Качалова, A.B. Овчарова, И.А. Погодиной,

Е.М. Шевченко, C.B. Шмелевой и других.

Особенно актуальными становятся вопросы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в связи с переходом системы профессионального образования на двухуровневую систему подготовки и на новые образовательные стандарты. На настоящий момент имеется ряд исследований, в которых рассмотрены вопросы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов и бакалавров различных направлений подготовки. Это труды A.B. Богдановой, Г.А. Лукичева, И.Н. Розина, Г.Г. Силласте и других.

Вместе с тем анализ литературы по теме исследования показал, что, несмотря на имеющиеся теоретические и прикладные исследования, проблема формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки не являлась предметом специального исследования.

В результате сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возникновению противоречий между:

- потребностью общества в педагогах, которые готовы и способны к эффективной профессиональной коммуникации в информационной среде, и не соответствующим этой потребности уровнем информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов;

- необходимостью формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки и недостаточной разработанностью методических основ и педагогических условий обеспечения данного процесса.

Выделенные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования: каковы модель и педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки?

Актуальность, научность и практическая значимость проблемы и ее

недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки».

Цель исследования - разработать и внедрить модель, выявить и обосновать педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки.

Гипотеза исследования. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки будет эффективным, если:

■ раскрыты сущность и структура информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки;

■ разработана и внедрена модель формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки;

■ реализованы следующие педагогические условия:

- изменение подхода преподавателей вуза к формированию информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов с традиционного «знаниевого» на компетентностный;

- обеспечение процесса межпредметной интеграции и переработка содержания учебных дисциплин «Основы математической обработки информации» и «Современные информационно-коммуникационные

технологии в образовании» в соответствии с требованиями ФГОС ВПО;

- введение в учебный процесс спецкурса «Информационно-коммуникативная компетентность будущих педагогов (бакалавриат/магистратура)»;

- участие работодателей в мониторинге уровней и результативности формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность и структуру информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки;

2) определить основные критерии и показатели уровня сформированности информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки;

3) разработать модель, теоретически выявить педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной модели и педагогических условий формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки.

Методологической основой исследования явились:

- психолого-педагогические теории личности и деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие);

- системный (Ю.В. Казаков, Ю.Ф. Тимофеева, Н.Д. Цхадая и другие), деятельностный (Г.А. Атанов, A.A. Вербицкий и другие), компетентностный (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и другие) подходы;

- подходы, которые опираются на закономерности внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовании в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки (И.В. Арнольдов, Н.К. Нуриев, А.Д. Урсул и другие);

- концепции технологического подхода к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, М.М. Левина, В.А. Сластенин и другие).

Теоретическую основу исследования составили:

- основные положения в области компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Ю.Г. Татур и другие);

- положения теории обучения информационно-коммуникационным технологиям, исследования в области информатизации и компьютеризации образования (С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, O.A. Козлов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат и др.), труды по формированию информационной культуры, коммуникации и информационно-коммуникационной среде (Н.И. Гендина, С.Д. Каракозов, И.Н. Розина);

- идеи проектирования новых педагогических технологий (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, В.А. Трайнев и другие);

- работы по проблемам сущностно-содержательных характеристик профессиональной компетентности (A.B. Добудько, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и другие);

- труды, посвященные формированию информационно-коммуникативной компетентности, (В.А. Адольф, H.A. Качалов, Е.К. Хеннер, C.B. Шмелева и другие);

- идеи по двухуровневой системе образования (Г.Г. Вукович, О.В. Еремина, М.В. Ларионова, И. Яковенко и другие).

Нормативно-правовую базу исследования составили:

- Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 - ФЗ (от 29 декабря 2012 г.);

- государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальностям: 050303.65 - Иностранные языки; 050703.65 - Дошкольная педагогика и психология; 050706.65 -Педагогика и психология; 050711.65 - Социальная педагогика; 050717.65 -Специальная дошкольная педагогика и психология; 050401.65 - История;

- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 -Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр); 050100 - Педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр); 035700 — Лингвистика (квалификация (степень) магистр).

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовался ряд взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение переданного педагогического и общенаучного опыта по проблеме исследования;

- эмпирические методы: анализ программно-методической документации, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент;

- статистические: методы математической обработки результатов педагогического эксперимента, критерий Пирсона.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Марийский государственный университет». Определенные нами теоретическая и методологическая основы исследования и поставленные задачи позволили спланировать педагогический эксперимент, который проводился в три этапа с 2009 по 2014 годы. В исследовании приняли участие 250 студентов Института педагогики и психологии, факультета иностранных языков,

историко-филологического факультета; 30 преподавателей вуза и 10 работодателей.

На первом этапе (2009 - 2011 гг.) - теоретико-поисковом (констатирующем) - изучался и проводился анализ психолого-педагогической литературы и нормативной документации по исследуемой проблеме; выявлены и сформулированы противоречия, выдвинута цель, определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент для выявления реального состояния проблемы, первоначального уровня информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов; выявлены педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки.

На втором этапе (2011 — 2013 гг.) - теоретико-экспериментальном (формирующем) - обобщался материал, полученный на первом этапе эксперимента и был проведен формирующий эксперимент для проверки эффективности выделенных педагогический условий; реализовывалась модель формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) - обобщающем (итоговом) -осуществлялось обобщение, обработка результатов экспериментальной работы, их анализ, формулировались основные выводы, оформлялись результаты исследования в виде текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - дано авторское определение понятия «информационно-коммуникативная компетентность будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки» как интегративной профессионально-личностной характеристики, выражающейся в совокупности общекультурных и профессиональных компетенций, позволяющих будущему педагогу ориентироваться и адаптироваться в информационно-коммуникативном

пространстве, выстраивать собственный стиль информационной коммуникации, направленный на организацию продуктивного взаимодействия для успешного решения профессиональных задач».

Отличием данного определения от ранее разработанных (Ю.Н. Емельянов, Н.В. Кузьмина, Л.А. Петровская и другие) является выделение в структуре информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки мотивационного, когнитивного, деятельностного, личностного компонентов и рассмотрение информационно-коммуникативной компетентности через набор определенных компетенций;

- определены структурные компоненты информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки, а также критерии и показатели, соответствующие данным компонентам: критерий мотивационного компонента (понимание значимости информационно-коммуникативной компетентности для повышения качества педагогического труда; потребность достижения высоких результатов информационной и коммуникативной деятельности, интерес к информационной и коммуникативной деятельности), критерий когнитивного компонента (способность ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды, готовность использовать знание современных методик и информационных технологий), критерий деятельностного компонента (готовность применять современные методики и информационные технологии; способность применять методы математической обработки информации, анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач; готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией; работать с информацией в глобальных

компьютерных сетях) и критерий личностного компонента (способность проявлять инициативу и самостоятельность в работе с различными информационными программами и при создании ЭОР; способность проявлять тактичность, учитывать мнение одногруппников при работе с информационными ресурсами);

- разработана и внедрена модель формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки, которая позволила определить содержание компонентов этого процесса (целевого, содержательного, организационного и результативного) с учетом системного и компетентностного подходов;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки в вузе: изменение подхода преподавателей вуза к формированию информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов с традиционного «знаниевого» на компетентностный; обеспечение процесса межпредметной интеграции и переработка содержания учебных дисциплин «Основы математической обработки информации» и «Современные информационно-коммуникационные технологии в образовании» в соответствии с требованиями ФГОС ВПО; введение в учебный процесс спецкурса «Информационно-коммуникативная компетентность будущих педагогов (бакалавриат/магистратура)»; участие работодателей в мониторинге уровней и результативности формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе раскрыты сущностно-содержательные характеристики информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в

условиях перехода на двухуровневую подготовку; определены и обоснованы критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированное™ информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов (низкий, средний, высокий); разработана модель, выявлены педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки.

Материалы исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что применение в образовательном процессе вуза теоретических положений и выводов проведенного исследования позволяет повысить уровень сформированности информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки. Разработанный автором спецкурс «Информационно-коммуникативная компетентность будущих педагогов

(бакалавриат/магистратура)» и дидактические материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе при подготовке будущих педагогов, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит в участии на всех этапах эксперимента в качестве преподавателя, оформлении результатов исследования в виде двенадцати научных работ, три из которых опубликованы в рецензируемых научных изданиях, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки РФ, диссертации и автореферата; внедрении полученных результатов в учебный процесс Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный университет».

Обоснованность и достоверность результатов проведенного

исследования обусловлена выбранной методологической основой исходных теоретических положений; адекватностью методов исследования его целям и задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на разных этапах; репрезентативностью экспериментальных данных; результативным опытом работы автора в качестве преподавателя кафедры математики и информатики и методики обучения математике и информатике Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный университет».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на кафедре дошкольной и социальной педагогики, на кафедре математики и информатики и методики обучения математике и информатике ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»; докладывались на всероссийских и региональных научно-практических конференциях: межвузовской научно-практической конференции «Высшее образование и региональная элита Республики Марий Эл» (Йошкар-Ола, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «ИТО-Марий Эл 2007» (Йошкар-Ола, 2007); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2010); Межрегиональной (с международным участием) научно-практической конференции «Инновационная деятельность педагога в современной системе образования» (Йошкар-Ола, 2011); Международной научно-практической конференции «Информация и образование: границы коммуникаций ЮТСП» (Горно-Алтайск, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС» (Йошкар-Ола, 2013).

Теоретические положения исследования нашли отражение в 12 публикациях автора, в том числе 3 из них опубликованы в журналах и

изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-коммуникативная компетентность будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки - это интегративная профессионально-личностная характеристика, выражающаяся в совокупности общекультурных и профессиональных компетенций, позволяющих будущему педагогу ориентироваться и адаптироваться в информационно-коммуникативном пространстве, выстраивать собственный стиль информационной коммуникации, направленный на организацию продуктивного взаимодействия для успешного решения профессиональных задач.

2. Уровень сформированное™ информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки (высокий, средний, низкий) позволяют определить критерии и показатели, соответствующие ее компонентам: критерий мотивационного компонента (понимание значимости информационно-коммуникативной компетентности для повышения качества педагогического труда; потребность достижения высоких результатов информационной и коммуникативной деятельности, интерес к информационной и коммуникативной деятельности), критерий когнитивного компонента (способность ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды, готовность использовать знание современных методик и информационных технологий), критерий деятельностного компонента (готовность применять современные методики и информационные технологии; способность применять методы математической обработки информации, анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач; готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, навыки работы с

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воронцова, Эльвира Михайловна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

1. Агранович, М. Бизнес выдал ректорам заказ: [о высшем образовании, о переходе на двухуровневое образование] / М. Агранович // Российская газета. - 2007. - 27 ноября. - С. 13.

2. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 72-75.

3. Адольф, В.А. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода / В.А. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. -2008. -№3. - С. 158-161.

4. Андиныи, Б.В. Внедрение компетентностного подхода и оптимизация образовательного процесса при подготовке менеджеров в системе профессионального образования / Б.В. Андинып, В.В. Тимофеева // Профессиональная подготовка специалиста. Издательство БФУ им. И. Канта, 2009.-Вып. 11. -С.36-40.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1999. - 375 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

8. Асаул, А.Н. Профессиональная компетентность и квалификация выпускника / А.Н. Асаул // Международный журнал экспериментального образования.-2011.-№ ю.-С. 32-34.

9. Аскерко, Ю.И. Актуализации процесса формирования информационной компетентности в процессе профессиональной подготовки /Ю.И. Аскерко // Вестник Воронежского гос. ун-та. - 2007. - №1. Сер.

Проблемы высшего образования. - Воронеж, 2007. - С. 88-90.

10. Аскерко, Ю.И. Проблема формирования информационной компетентности студентов / Ю.И. Аскерко // Педагогическая наука па современном этапе развития образования: сб. науч. тр. под ред. В .П. Ушачева. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - С. 5.

11. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении: Учебно-метод. пособие / Г.А. Атанов. - Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. - 157 с.

12. Ахаян, A.A. Повышение информационной компетентности выпускников педагогической магистратуры / A.A. Ахаян, O.A. Кизик, И.Н. Нахметов. // Электронный научно-педагогический журнал. - 2006. -[Электронный ресурс]: режим доступа: http://www.emissia.Org/offline/2006/l 115.htm.

13. Базаржапова, Т.Ж. Информационная компетентность педагога / Т.Ж. Базаржапова. - 2007. - [Электронный ресурс]: - режим доступа: http://www.buk.irk.ru/library/sbornik_07.

14. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод, пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

15. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие /В.И. Байденко. М., 2006. - 72 с.

16. Башмаков, М.И. Понятие информационной среды процесса обучения / М.И. Башмаков, С.И. Поздняков, H.A. Резник // Школьные технологии. - 2000. - №2. - С. 153-182.

17. Безруков, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безруков. - Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

18. Белкин, A.C. Педагогическая компетентность / A.C. Белкин. -

Екатеринбург: УрГПУ, 2003. - 188 с.

19. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. / A.C. Белкин. - Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

20. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионального образования: Автореф.дис. ... докт. пед. наук/ А.Г. Бермус. - Ростов-на-Дону, 2003.-43 с.

21. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2002. - 352 с.

22. Беспалов, П.В. Модель формирования информационно-технологической компетентности специалиста-документоведа / П.В. Беспалов // Вестник ЧГПУ. - 2009. - №2. - С. 26-33.

23. Бешенков, С.А. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов / С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев / Урал. гос. пед. ун.-т. - Екатеринбург, 1995. - 144 с.

24. Бобиенко, О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций: статья /О.М. Бобиенко. - 2003. - [Электронный ресурс]: -http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/eult3.php.

25. Богданова, A.B. Состав и условия формирования информационно-коммуникативной компетентности у студентов педагогических специальностей / A.B. Богданова // Вектор науки ТГУ. - №4(14). - 2010. -С. 305-308.

26. Богданова, A.B. Анализ использования информационных и коммуникационных технологий студентами гуманитарных направлений подготовки / A.B. Богданова, А.Н. Ярыгин // Вектор науки ТГУ. - №4 (22). -2012.-С. 351-356.

27. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. -Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной

парадигме/ В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. - 2003. - №10. - С. 1016.

29. Болотов, В.А. Проектирование профессионального образования / В.А. Болотов // Педагогика. - 1997. - №4. - С. 67-70.

30. Большой толковый психологический словарь. Том 1 (А-О): пер. с англ. / А. Роберт-М.: Вече, ACT, 2000. - 592 с.

31. Бочарова, JI.B. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / JT.B. Бочарова. - Курск, 2006. - 22 с.

32. Брежнев, В.В. Содержание и структура информационной компетентности старшеклассника / В.В. Брежнев. - 2010. - Электронный научный журнал Курского государственного университета: http:scientific-notes.ru/pdf/017-21.pdf.

33. Быков, С.А. Информационно-коммуникационная компетентность студентов - будущих учителей начальных классов / С.А. Быков // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 12. - С. 56-58.

34. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Методологический семинар «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / A.A. Вербицкий // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М., 2004. - С. 84-96.

35. Вербицкий, A.A. Формирование инвариантов компетентности студента: ситуационно-контекстный подход / A.A. Вербицкий, М.Д. Ильязова // Высшее образование сегодня. - 2011. - №3. - С. 34-38.

36. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М., Логос, 2009. - 335 с.

37. Витковская, Н.Г. Информационная компетентность студента вуза: теория и практика формирования (на примере специальности

«Журналистика»): монография / Н.Г. Витковская. - Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2005. - 135 с.

38. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь / С.М. Вишнякова. - М. НМЦ СПО, 1999.-538 с.

39. Войнова, H.A. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза / H.A. Войнова, A.B. Войнов // Инновации в образовании. - 2004. - № 4. - С. 111-118.

40. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты) / Т.П. Воронина [и др.] - М.: Информатика, 1995. - 220 с.

41. Вукович, Г.Г. Тенденции и перспективы двухуровневой системы образования /Г.Г. Вукович, Е.В. Шутенко // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1 - С. 106.

42. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JT.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991. - 480 с.

43. Гальперин, П.Я. Функциональные различия между орудием и средством: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / П.Я. гальперин; под ред. И.И. Ильясова. - М., 1980. - 203 с.

44. Гендина, Н.И. Информационная грамотность и информационная культура личности: международный и российский подходы к решению проблемы / Н.И. Гендина // Открытое образование. - 2007. - № 5(64). -С. 58-69.

45. Гареева, Г.А. Формирование информационной компетентности студентов в условиях дистанционного обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.А. Гареева. - Ижевск, 2010. - 27 с.

46. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б.С. Гершунский. - М.: Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании,

1993.- 160 с.

47. Годник, С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: Учеб. пособ. / С.М. Годник, Г.А. Козберг. - Воронеж: Воронежский гос. ун-т. - 2004. - 346 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальностям 050303.65 -Иностранные языки. - [Электронный ресурс]: - режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe.

49. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 050703.65 - Дошкольная педагогика и психология; 050706.65 - Педагогика и психология; 050711.65 - Социальная педагогика; 050717.65 - Специальная дошкольная педагогика и психология. -[Электронный ресурс]: - режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe.

50. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 050401.65 - История. — [Электронный ресурс]: - режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe.

51. Гоферберг, A.B. Формирование информационной компетентности студентов вуза с помощью информационных технологий / A.B. Гоферберг// Сборник материалов научно-практической конференции «XIV Ершовские чтения». - Ишим: Изд-во ИГПИ им. И.П. Ершова, 2004. - С.66-68.

52. Грибан, О.Н. Формирование информационной компетентности студентов исторического факультета педагогического вуза: Автореф. дис. на ... канд.пед.наук / О.Н. Грибан. - Санкт-Петербург, 2012. - 24 с.

53. Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологич. семинара 28 сент. 2004 г. / H.A. Гришанова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

54. Грищенко, В.Н. Концепция компетентностного подхода и профессиональное воспитание в высшей школе / В.Н. Грищенко // Высшее

образование сегодня. - 2008. -№2. - С. 81-83.

55. Гудкова, Т.А. Информационная компетентность будущего учителя как педагогическая проблема / Т.А. Гудкова // Современные информационные технологии в образовании: Материалы научно-методической конференции. - Чита: ЗабГПУ, 2004 - С. 84-87.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -Директмедиа Паблишинг, 2008. - 613 с.

57. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е.В. Данильчук // Педагогика. - 2003. - №1. - С.65-74 с.

58. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.

59. Дзугоева, М.Г. Постановка и решение задач - основа информационной компетентности студентов / М.Г. Дзугоева // Проблемы качества образования: материалы XIII Всерос. совещ. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - Кн. 2. - С. 31-36.

60. Дзюбенко, A.A. Новые информационные технологии в образовании. / A.A. Дзюбенко. - М.: Просвещение. - 2000. - 103 с.

61. Дикарева, И.Г. Структура информационной компетентности учителя биологии / И.Г. Дикарева // Вестник ТГПУ. - 2011. - Вып. 2 (104). - С. 79 -82.

62. Добудько, A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: Структура, содержание, принципы формирования: Дисс....канд.пед.наук / A.B. Добудько. - Самара, 2000. -163 с.

63. Достовалова, Е.В. Развитие информационно-коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов / Е.В. Достовалова // Информационные технологии в образовании (ИТО - 2005): международный конгресс конференций. — [Электронный ресурс]: - режим доступа:

//http://ito.edu.ru/2005/Moscow/index.html.

64. Дуранов, М.Е. Информационно-коммуникативный подход в обучении и организации педагогического процесса / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2001. - С.25 - 37.

65. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. докт. псих, наук / Ю.Н. Емельянов. - Л., 1991 - 38 с.

66. Емельянова, В.Е. Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза / В.Е. Емельянова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2006. - №7. - С. 67-69.

67. Еремина, О.В. Возможности бакалавриата в подготовке квалифицированных специалистов / О.В. Еремина // Высшее образование в России, 2010. -№ 12. -С. 144-146.

68. Завьялов, А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий (на примере среднего профессионального образования): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Завьялов. - Тюмень, 2005. - 17 с.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 206 с.

70. Загребина, М.Г. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся / М.Г. Загребина, А.Ю. Плотникова, О.В. Севастьянова, И.В. Смирнова / Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И.С. Фишман. - Самара: ООО «Офорт», 2006. - 70 с.

71. Зайцева, О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» / О.Б. Зайцева // Педагогика. - 2004.

- № 4. - С. 17-23.

72. Запевалина, О.В. К вопросу о компетентности и компетенций в российской педагогике (в контексте медиаобразования) / О.В. Запевалина // Юбилейный год. Кафедра педагогики ИГЛУ: история и современность. -Иркутск: Изд-во Иркут. гос. лингв, ун-та, 2008. - С. 105-111.

73. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

74. Зданович, О.В. Компетентность и компетенция как ключевые понятия компетентностного подхода / О.В. Зданович // Альманах современной науки и образования, 2009. - №4(23). - Ч. 1. - С. 83-85.

75. Зеер, Э.Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э.Ф. Зеер // Профессиональное образование, 2007. - № 4. - С. 9-10.

76. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманкж. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

78. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С. 34^12.

79. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

80. Иванова, О.В. Формирование информационной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе личностно-ориентированного подхода: Монография / О.В. Иванова, Е.В. Кондратенко. -

Йошкар-Ола, 2012. - 204 с.

81. Иванова, Е.В. Формирование информационной компетентности -важнейшая задача профессиональной подготовки учителя / Е.В. Иванова // Информационные технологии в образовании (ИТО-2003): международный конгресс конференций. - [Электронный ресурс]: - режим доступа: http://www.ict.edu.ru/vconf.

82. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятие, инструментарий / Д.А. Иванов. - Омск, 2003. - 98 с.

83. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Первое сентября. Серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 6(12). - М.: Чистые пруды, 2007.-32 с.

84. Информатика. Базовый курс. 2-е издание / Под ред. C.B. Симоновича. - СПб.: Питер, 2005. - 640 е.: ил.

85. Казаков, И.С. Информационная компетентность и профессиональное становление педагога: Учебное пособие / И.С. Казаков. -Сочи: РИО СГУТиКД. - 2009.

86. Казаков, Ю.В. Системный подход к содержанию дипломного проекта в техническом вузе / Ю.В. Казаков // Aima mater - Вестник высшей школы. - 2001. - №9. - С. 19.

87. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. - 2000.-№3.-С. 21-40.

88. Качалов, H.A. Информационно-коммуникативная компетентность субъектов образовательного процесса высшей школы / H.A. Качалов // ВестникТГПУ.-2011.-Вып. 6 (108).-С. 10-13.

89. Киселева, Т.Г. Диагностика и формирование информационной компетентности средствами учебного предмета: статья / Т.Г. Киселева. -[Электронный ресурс]: - режим доступа:

http://www.openclass.ru/stories/62780.

90. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 176.

91. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования /Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

92. Козлов, O.A. Использование средств информационно-коммуникационных технологий для построения автоматизированной подсистемы обучения и контроля знаний оператора АСУ / O.A. Козлов, A.C. Куракин, В.И. Сердюков // Информатика и образование. - 2012. - №3. -С. 55-60.

93. Козырева, В. А. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. -СПб.: Изд-во РГГТУ им. А.И. Герцена, 2006. - 391 с.

94. Козырева, O.A. Профессиональная педагогическая компетентность учителя: феноменология понятия / O.A. Козырева // Вестник ТГПУ, 2009. -Вып. 2(80).-С. 17-23.

95. Коляда, И.Н. Двухуровневая система высшего образования: взгляд работодателя / И.Н. Коляда, А.Н. Кленина // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: Сборник докладов по материалам Третьей Всероссийской научно-практической Интернет-конференции. -Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2006. - Кн. I. С. 228-232.

96. Комелина, В.А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход: коллективная монография / В.А. Комелина, Н.М. Швецов, В.И. Дмитриев, Д.А. Крылов, Л.Г. Филиппова. - Йошкар-Ола: Стринг, 2009. - 176 с.

97. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. — Самара: Изд-во

СамГПИ, 1994.-165 с.

98. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии /

B.А. Крутецкий. - М., 1972. - 255 с.

99. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Д.: Знание, 1985. - 32 с.

100. Кузнецов, A.A. Информатика и ИКТ: учебник / A.A. Кузнецов,

C.Г. Григорьев, О.Ю. Заславская - М.: Дрофа, 2010. - 255 с.

101. Лавина, Т.А. Методические подходы к организации подготовки будущих учителей в области информатизации образования / Т.А. Лавина // Педагогическая информатика. - 2006. - №3. - С. 52-55.

102. Лавина, Т.А. Развитие компетентности учителя в области информационно-коммуникационных технологий в условиях непрерывного педагогического образования / Т.А. Лавина // Информатика и образование. -2012. -№1,- С. 72-74.

103. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб.пособие для студентов пед.вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К Хеннер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 624 с.

104. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: монография / М.П. Лапчик. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 143 с.

105. Ларионова, М.В. Формирование общего образовательного пространства в условиях развития интеграционных процессов в Европейском союзе: Автореф. .. .д-ра полит, наук / М.В. Ларионова. - М., 2006. - 40 с.

106. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

107. Левен Лувен-ла-Нев. Болонский процесс - Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии / Лувен-ла-Нев Левен. - 2009. - [Электронный ресурс]: - режим доступа: http://bologna.spbu.ru/images/bol.2020.pdf.

108. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического

образования: учебное пособие / М.М. Левина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

110. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

111. Липатова, Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза и специалистов при подготовке к профессиональному общению / Т.И. Липатова. - Челябинск, 1992. - 20 с.

112. Лукичев, Г.А. Трансграничное образование / Г.А. Лукичев // Высшее образование сегодня. - 2004. - №4. - С. 28-34.

113. Мамедова, A.B. Компетентностный подход как основа диагностирования коммуникативной компетентности специалиста / A.B. Мамедова // Теория и практика образования в современном мире: материал междунар. науч. конф. - СПб.: Реноме, 2012. - С. 29-33.

114. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Наука, 1996.-308 с.

115. Масленникова, H.H. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Дис. ... канд. пед. наук / H.H. Масленникова. - Ростов, 1999. - 180 с.

116. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

117. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

118. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 160 с.

119. Моисеева, E.B. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.В. Моисеева и др. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

120. Мылова, И.Б. Информационно-технологическая компетентность учителя начальной школы как результат профессиональной подготовки / И.Б. Мылова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена - 2006. - № 17. - С. 148160.

121. Нечаев, H.H. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста / H.H. Нечаев, Г.И. Резницкая // Вестник УРАО. - 2002. - № 1. - С. 3-21.

122. Никитина, E.IO. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вуза: перспективные подходы: монография / ЕЛО. Никитина, О.Ю. Афанасьева. - М.: МАНПО, 2006. - 154 с.

123. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

124. Нуриев, Н. Двухуровневая образовательная система: благо или вред? / Н. Нуриев, Л. Журбенко, С. Старыгина // Высшее образование в России.-2008,-№2.-С. 83-91.

125. Нуриев, Н.К. Повышение математической компетентности студентов гуманитарных специальностей средствами информационных технологий и квалиметрия математической культуры / Н.К. Нуриев, А.Ф. Галимянов, К.К. Исмагилова // Образовательные технологии и общество. - 2011.-С. 425-447.

126. Овчаров, A.B. Формирование профессиональной информационно-коммуникативной компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Овчаров Александр Владимирович. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -

44 с.

127. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект/ Е.И. Ограев. - СПб.: РАОИОВ. 1995. - 87 с.

128. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - ML: ООО «ИТИ Технологии», 2006. - 944 с.

129. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методический комплекс. Ч. 1 / Под ред. проф., чл. -кор. РАО А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. -123 с.

130. Основы современных компьютерных технологий: Учебник / Под ред. проф. А.Д. Хомоненко. СПб.: КОРОНА принт, 2005. - 672 с.

131. Пак, Н.И. Информатика: учебное пособие / Н.И. Пак, А.В. Могилев, Е.К. Хеннер. - Академия, 2004. - 848 с.

132. Паршукова, Г.Б. Информационная компетентность личности. Диагностика и формирование: монография / Г.Б. Паршукова. - НГТУ. — Новосибирск, 2006. - 253 с.

133. Петров, П.К. Информационные технологии в физической культуре и спорте: Учеб. пособие / П.К. Петров. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-288 с.

134. Петров, П.К. Информационная компетентность как основа для формирования профессиональных компетенций будущих специалистов по физической культуре и спорту / П.К. Петров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2010. - № 2. - С. 26-29.

135. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. -М.: Издательство Московского университета, 1989. - 216 с.

136. Плаксина, Ю.Г. Информационно-коммуникационная компетентность как фактор профессионального самообразования студентов / Г.А. Ларионова, Ю.Г. Плаксина, Е.В. Ярушина // Вестник ЧГПУ отв. ред. А.В. Усова. - Челябинск ЧГПУ, 2005 - №13 - С. 75-82.

137. Плаксина, Ю.Г. Определение содержания и структуры информационно-коммуникационной компетентности / Ю.Г. Плаксина // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вуза материалы XIII междунар науч.-практ. конф 15-16 мая, 2006 г. / Челяб. гос. пед. ун-т, науч. ред. A.B. Усова. - Челябинск, 2006. -Ч. 1. -С. 196-200.

138. Погодина, И.А. Информационно-коммуникационная компетенция учащихся: проблемы и модель формирования / И.А. Погодина // Открытое и дистанционное образование. - 2009. - № 4. - С. 58-62.

139. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

140. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике /

B.М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

141. Питюков, В.П. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. «Ассоциация авторов и издателей Такдем». — М: Роспедагенство, 1997. - 176 с.

142. Пучков, Н.П. Методические аспекты формирования, интегрирования и оценки компетенций: метод, рекомендации / Н.П. Пучков,

C.И. Тормасин. - Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2012. - 36 с.

143. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - С.253-296.

144. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая советская энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Соврем, слово, 2005. - 720 с.

145. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: Школа - Пресс, 1994. - 152 с.

146. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования

(психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. -ИИО РАО. - М., 2007. - 224 с.

147. Розина, И.Н. Бакалавриат и магистратура: чего больше - плюсов или минусов?: Беседа с директором Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки РФ Н. Розиной / Н. Розина // Обучение & карьера. -2008. - №2. - С.10-15.

148. Романцева, Г.М. Профессионально-педагогические понятия: Словарь / Сост. Г.М. Романцева, В.А. Федоров, И.Н. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.-456 с.

149. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: Учебное пособие для вузов / C.JI. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2005. - 712 с.

150. Сабитова, Н.Г. Формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий: Автореф. дис. на ... канд.пед.наук. - Ижевск, 2012.-24 с. .

151. Сакович, Н.И. Формирование информационной компетенции студентов в процессе дистанционного обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2009. - 27 с.

152. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 138-142.

153. Семенов, A.JT. Информатика в российской средней школе: доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика»/А.Л. Семенов// Информатика и образование. - 1996. - №3. -С. 29-32.

154. Сенашенко, B.C. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство / B.C. Сенашенко // Alma Mater. - 2004. - №7. - С. 13.

155. Сенашенко, B.C. О компетенциях, квалификации и компетентности / B.C. Сенашенко, В.А. Кузнецов, B.C. Кузнецов // Высшее образование в России.-2010.-№6.-С. 18-23.

156. Сенькевич, Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Б. Сенкевич. - Тобольск, 2005. - 21 с.

157. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. - М.: АРКТИ, 2007. - 129 с.

158. Сериков, В.В. Обучение, как вид педагогической деятельности: Учеб. пособие / В.В. Сериков, под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2008. - 246 с.

159. Силласте, Г.Г. Будущее студентов в контексте закона о двухуровневой систем образования / Г.Г. Силласте // Молодежь и общество. -2007.-№4.-С. 140-150.

160. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред.

B.А. Сластенина. - 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 576 с.

161. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко// Советская педагогика. - 1991. - № 10. - С. 79-84.

162. Спирина, Т.В. Развитие информационной компетентности преподавателя инновационного вуза / Т.В. Спирина // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2011. - № 1 (32). -

C. 188-193.

163. Степашкина, Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции / Л.Ю. Степашкина // Интернет-

журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. - [Электронный ресурс]: - режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-l.htm.

164. Степина, С.Н. Компетентностный подход в обучении информатики / С.Н. Степина // Актуальные задачи педагогики: Материалы междунар. заоч. науч. конф. - Чита: Молодой ученый, 2011. - С. 192-197.

165. Стрекалова, Н.Б. Использование средового подхода для учета особенностей формирования информационно-коммуникативной компетентности / Н.Б. Стрекалова // Информатика и образование. - 2007. -№10.-С. 120-122.

166. Суслова, Д.В. Россия в Болонском процессе / Д.В. Суслова, Д.В. Николаев // Вопросы образования. - 2010. - №1. - С. 6-24.

167. Талызина, Н.Ф. Вопросы профессиональной компетентности учителя // Н.Ф. Талызина. - М.: Проспект, 2009. - С. 34.

168. Танась, М. Образование и информационная эпоха / М. Танась // Народное образование, 2003. - № 4. - С. 31-34.

169. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: авторская версия / Ю.Г. Татур // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: труды методологического семинара. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -18 с.

170. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. -№3. - С. 20-26.

171. Темербекова, A.A. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. ...докт. пед. наук / A.A. Темербекова. - Москва, 2009.-51 с.

172. Темербекова, A.A. Проблемы формирования информационной

компетентности учителя / А. А. Темербекова // Непрерывное образование в Западной Сибири: современное состояние и перспективы: Сб. материалов регион, научно-практ. конф. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2008. - С. 237240.

173. Тимофеева, Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования / Ю.Ф. Тимофеева //Высшее образование в России, 1994. - № 2. - С. 116-125.

174. Тихомирова, О.В. Содержание профессиональной компетентности педагога в предшкольном образовании / О.В. Тихомирова // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - №2. - Том II. - С. 193-197.

175. Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании/ В.А. Трайнев, В.Ю. Теплышев, И.В. Трайнев. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. - 320 с.

176. Тришина, C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория / C.B. Тришина // Интернет-журнал «Эйдос». —

2005. - 10 сентября. — [Электронный ресурс]: — режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-1 .htm.

177. Трофимов, Г.С. Компетентность как единица измерения образованности человека / Г.С. Трофимов // Компетентностный подход в образовании: Сб. материалов и тез. регион, научн.-практ. конф. / под ред. Г.С. Трофимовой. - Ижевск, 2011. - С. 110-114.

178. Удалова, Т.Ю. Формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов: Автореф. дис.канд. пед.наук / Т.Ю. Удалова. - Омск, 2008. - 15 с.

179. Урсова, О.В. К вопросу о формировании и развитии ИКТ-компетентности учителя-предметника / О.В. Урсова // Развитие региональной образовательной информационной среды «РОИС-2006»: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Санкт-Петербург,

2006.-С. 51-53.

180. Утенин, М.В. Результаты исследования информационной компетентности студентов гуманитарных специальностей университета / М.В. Утенин // Вестник Оренбургского гос. ун-та. - 2006. - № 6. - С. 42-^47.

181. Фалина, И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике / И.Н. Фалина // Информатика (1 сентября). -2006.-№7.-С. 7-9.

182. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ (от 29 декабря 2012 г.) М.: Эксмо, 2013. - 144 с.

183. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 -Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр). -[Электронный ресурс]: - режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe.

184. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 -Педагогическое образование (квалификация ' (степень) бакалавр). -[Электронный ресурс]: - режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe.

185. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 — Лингвистика (квалификация (степень) магистр). - [Электронный ресурс]: -режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe.

186. Федорова, С.Н. Компетентностный подход в подготовке будущего педагога ДОУ / С.Н. Федорова // Информация и образование: границы коммуникаций INFO'll: сб. научн. трудов. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2011.-С. 129-132.

187. Федосеева, И.А. Профессиональная компетентность преподавателя в условиях перехода на двухуровневую систему образования /И.А. Федосеева// Вестник Томского государственного педагогического университета.-2010.-Вып. 1(91).-С. 141-144.

188. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества

подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-44.

189. Хабибуллин, Ф.Х. Развитие информационной компетентности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в области информационно-коммуникационных технологий / Ф.Х. Хабибуллин // Вестник Башкирского университета. - 2007. - Т. 12. - № 3. - С. 185-187.

190. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникативная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. - 2004. - №12. - С. 5-9.

191. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 3. - С.58-64.

192. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования/ A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5. -С. 55-61.

193. Цхадая, Н.Д. Качество подготовки специалистов - системный подход / Н.Д. Цхадая, В.К. Хегай, В.О. Некучаев, А.Н. Кустышев // Аккредитация в образовании - 2007. - №14. - С. 34-35.

194. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 27-31.

195. Шалашов, Е.В. Электронные учебные пособия как средство формирования информационной компетентности / Е.В. Шалашов, A.C. Шульмин, Р.В. Шульмина, Д.С. Ермаков // Дидактика современного учебного предмета: Сб. науч. труд. - М.: ИТИП РАО, 2006. - С. 53-57.

196. Шамшурина, A.A. Модель формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя / A.A. Шамшурина // Известия Российского гос. пед. ун- та им. А.И. Герцена. - 2009. - № 12. -С. 214-222.

197. Шевченко, Е.М. Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.М. Шевченко. -Волгоград, 2006. - 197 с.

198. Шевчук, Е.В. Диагностика сформированное™ информационной компетентности учащихся подросткового возраста / Е.В. Шевчук, Н.С. Кольева / - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// teoria-practica.ru/pedagogics/shevchuk-kolyeva.pdf.

199. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2. - С. 58-62.

200. Шмелева, C.B. Информационно-коммуникационная готовность студентов к профессиональной деятельности: Дис. ...д-ра пед.наук: 13.00.08 / C.B. Шмелева. - Калининград, 2004. - 231 с.

201. Штыров, A.B. Изучение информационных технологий в вузе и формирование информационной компетентности будущего педагога-историка / A.B. Штыров. - Информатизация образования - 2007: Материалы Международной научно-практической конференции. - Калуга: Калужский государственный пед. унив. им. К.Э. Циолковского, 2007. - Ч. 2. - 380 с.

202. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

203. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностному ориентированному образованию: Материалы семинара. - Самара: Профи, 2001.-С.4-8.

204. Яковенко И. Российская двухуровневая система образования в контексте усиления Европейских интеграционных процессов / И. Яковенко, Г.Г. Вукович // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - №1. - С. 106 -

205. Яковлева, О.В. Особенности методики формирования коммуникативной компетентности будущих учителей с использованием информационных и коммуникационных технологий / О.В. Яковлева // Известия Российского гос. пед. унив. им. А.И. Герцена. - 2006. - Т. 4. - № 22. -С. 216-219.

206. Velde, Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence / Ch. Velde, - 27 Annual SCUTREA conference. - 1997. - P.27 - 35.

207. Parry, S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. - Training, 1996. — №3. - P. 48-56.

208. Derous, E. De C-story: verhelderende verhalen ... actuelle stromingen en rode draden binnen de competentieliteratuur [The C-story: clarifying stories ...actual approaches and threads in competence literature], 2000. — [www.document] - http://users.skynet.be/vocap.

Методика №1 Анкета

«Информацнонио-коммуннкатпвна!! компетентность будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки»

Цель: диагностика когнитивного компонента уровня сформированности информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов.

Ф.И.О. студента, факультет, группа

1. Перечислите программные обеспечения, которыми Вы владеете.

2. Назовите программы, входящие в пакет Microsoft Office.

3. Перечислите программы, входящие в пакет OpenOficce.org.

4. Назовите основные требования, предъявляемые к мультимедийным презентациям, разработанным в информационной среде Microsoft Power Point.

5. Какие современные технические средства обучения Вам известны? Какую роль они играют в профессиональной деятельности?

6. Перечислите основные способы сбора, переработки и хранения информации.

7. Какие возможности информационно-коммуникационных технологий позволяют интенсифицировать учебный процесс по изучаемым дисциплинам, придать ему наглядный, динамичный и осознанный характер?

8. Какие источники информации Вы используете в профессиональной деятельности (электронные учебники; книги, учебные пособия, учебники и справочники; компьютер, Интернет и электронная почта, TV-материалы и журналы, обучающие программы)?

9. Используете ли Вы электронные образовательные ресурсы в учебной деятельности? Перечислите их виды.

10. Используете ли вы информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности (нужное подчеркнуть):

- при подготовке к занятию; -на занятии;

- для самообразования.

11. Какие проблемы возникают при использовании информационно-коммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки?

12. Что такое информация, информационные процессы, информационные технологии?

13. Как Вы понимаете понятия «компетентность», «информационная компетентность», «информационно-коммуникативная компетентность»?

14. Заполните таблицу в соответствии с тем, как вы оцениваете свои знания (в баллах от 1 до 5):___

M.Word M.Excel M.Power Point M.Publisher M. Access Графические редакторы (Photoshop) Аудиоредакторы, видеоредакторы Windows Movie Maker Прикладные программы (перечислите названия, какие знаете) Свободное программное обеспечение

Методика №2

Контрольный тест на знлинс информационно-коммуникационных технологии

Закрытые вопросы (за каждый правильный ответ 1 балл):

1. Информационные технологии - это:

а) любые данные об окружающем мире и процессах в нем происходящих;

б) процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (вторичной информации) для получения информации о состоянии объекта, процесса или явления;

в) процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

2. Технические средства обучения - это:

а) аппараты, в которых обработка процессов смены кадров осуществляется механизмами при управлении или при контроле оператора (учителя);

б) совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации;

в) упорядоченный процесс ее преобразования в соответствии с алгоритмом решения задачи.

3. Программные средства информатизации образования:

а) демонстрационные программы, контролирующие программы, обучающие программы, профессиональные программные средства;

б) микромиры, моделирующие программы, системы для поиска информации;

в) компьютерные учебные среды, система мультимедиа, авторские среды.

4. Инструментальные средства познавательного характера - это

а) универсальные программные продукты, которые позволяют расширить возможности образовательной среды и вывести на новый уровень продуктивную поисково-издательскую и творческую деятельность обучаемых;

б) принцип конструктора, позволяющий создавать обучаемым их собственное понимание новых концепций, в рамках которых можно построить схему решения определенной проблемы;

в) частный случай обучающих систем, предназначены для закрепления предварительно изученного материала, отработки определенных навыков и умений.

5. Выберите правильную последовательность этапов создания ЭУК:

а) формирование базы данных для мониторинга и коррекции учебно-воспитательного процесса;

б) структурирование электронных материалов и формирование базы знаний;

в) проектирование и апробация принципов обратной связи;

г) создание целостного ЭУК;

д) разработка и апробация электронного конспекта лекций, заданий практических занятий и семинаров;

е) разработка и апробация заданий для промежуточного и итогового контроля и самоконтроля;

ж) подготовка и апробация демонстрационных материалов для чтения лекций и проведения практических занятий.

6. База данных — это:

а) совокупность сведений о конкретных объектах реального мира в какой-либо предметной области;

б) это сбор, обработка, передача информации, которая играет важную роль в жизни общества;

в) особая узкоспециализированная программа.

7. Вид использования компьютера в педагогической деятельности, включая организацию, поддержку и контроль учебного процесса, называется:

а) профессиональным;

б) до су го в ым;

в) учительским.

8. Вид использования компьютера как средства обучения на материале конкретного предмета называется:

а) педвузовским;

б) учебным;

в) профессиональным.

9. Реляционная БД — это:

а) перевернутое дерево, состоящее из объектов различных уровней;

б) переплетение различных связей между данными;

в) каждая запись содержит информацию, относящуюся только к конкретному объекту.

Открытые вопросы (оценивается в баллах от 1 до 3):

1. Перечислите направления ИТ.

2. Что такое электронный учебный курс?

3. Функции и требования к электронному учебному курсу.

4. Что такое база данных? Перечислите функции базы данных.

8. Перечислите объекты базы данных Microsoft Access и дайте характеристики этим объектам.

8. Перечислите типы данных в базе данных Microsoft Access.

9. Перечислите комплексные проблемы учебно-материальной базы и состав УМБ.

10. Что такое компьютерная сеть?

12. Перечислите базовые топологии сетей.

13. Что такое Интернет и e-mail?

14. Что такое дистанционная форма обучения и дистанционное образование?

15. Принципы дистанционного обучения.

Результат:

1-14 баллов - низкий уровень сформированное™ информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов;

15-29 баллов — средний уровень сформированное™ информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов;

30-39 баллов - высокий уровень сформированное™ информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов.

Методика №3 Создание проекта

Цель: диагностика деятельностного компонента уровня сформирован/юсти информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов.

Инструкция: создайте проект, используя программное обеспечение Microsoft Office, либо OpenOffice.org. Тема проекта выбирается самостоятельно из дисциплин вашего профиля.

Этапы создания проекта:

1. Название проекта, цели и задачи по теме проекта.

2. Полнота раскрытия темы, использование графических элементов.

3. Наличие видео- и аудиофайлов при сопровождении проекта.

4. Создание урока, соответствующего названию вашего проекта, который будет использоваться на занятиях во время прохождения педагогической практики.

5. Использование гиперссылок для переходов в разделы проекта и в ресурсы сети Интернет, наличие анимационных эффектов.

Каждый этап проекта оценивается в баллах от 1-5. 1-9 баллов - низкий уровень сформированное™ деятельностного компонента информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов; 10-18 баллов - средний уровень сформированное™ деятельностного компонента информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки;

19-25 баллов - высокий уровень сформированное™ деятельностного компонента информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки.