Педагогические условия формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жданов, Сергей Иванович

• Жданов, Сергей Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жданов, Сергей Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТА СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Здоровье как социально-педагогическая проблема в системе профессионального образования.

1.2 Структура и содержание субъектной позиции оздоровительной направленности

1.3 Педагогические возможности образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ПРОГРАММНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА В ФОРМИРОВАНИИ У СТУДЕНТА СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы и методы диагностики субъектной позиции оздоровительной направленности.

2.2 Программно-содержательное обеспечение процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности.

2.3 Дидактическое обеспечение процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности.

2.4 Динамика сформированности у студента субъектной позиции оздоровительной направленности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности»

Актуальность проблемы формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности как ценности и необходимой предпосылки для полноценной жизни и самореализации определяется- спецификой^ современного общества, отягощенного глобальными кризисами -экономическим, экологическим, демографическим, нравственным, — значительно усложняющими условия жизнедеятельности. Сочетание беспрецедентных темпов социальных трансформаций с развитием технико-технологических достижений оказывает сильнейший прессинг на человека, вызывая стрессы и увеличивая объем общих и специфических заболеваний. По* мнению Б.Г.Ананьева социальная психическая напряженность детерминирует системное вычерпывание резервов организма человека и приводит, в „ конечном счете, к тотальному снижению его психофизиологического потенциала, что выводит проблему здоровья на уровень задачи- общества[9, с. 152]1. *

В решении проблемы дефицита здоровья как острейшей проблемы человечества одна из главных ролей принадлежит образованию. Прямое указа- £ ние на обязанность системы высшего образования в обеспечении сохранения жизни и здоровьям студента включено в «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», важнейший законодательный акт РФ о высшей школе. В ^ то же время до сегодняшнего дня высшее образование ориентировано на профессиональную подготовку в ущерб здоровью личности (В.Ф. Взятышев, Б.С. Гершунский, Л.И>. Романова, В.Е. Шукшунов), результатом чего является- крайне низкий уровень здоровья, студента: высокий уровень хронической патологии, включая-скрытый характер заболеваемости, распространенность состояний дезадаптации и функционального напряжения на отягощающем фоне саморазрушительного поведения - табакокурения, ал

1 В скобках дается ссылка на источник,подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой. коголизации, наркотизации, беспорядочных незащищенных половых связей (Н.А. Горбач, А.В. Жарова, М.А. Лисняк).

Приобщение человека к проблеме сохранения своего здоровья - прежде всего процесс воспитания. Одно из главных требований к высшему образованию — «производить» не только знающих, но и социально активных специалистов (И.И. Брехман), ориентированных на сохранение, укрепление и формирование здоровья как важнейшего фактора выполнения жизненных целей и самосовершенствования. Основой ответственного в отношении здоровья поведения студента является субъектная позиция оздоровительной направленности, отражающаяся во внутренней картине здоровья субъекта (В.А. Ананьев, В.Е. Каган, В.П. Казначеев, А.Р. Лурия,* Ю.В. Науменко), включающей интеллектуальные представления, ценностное отношение, эмо- ^ циональные переживания и поведение в форме позитивно-активного стремления к совершенствованию здоровья.

Стратегической задачей высшего образования должно стать формиро- ' вание у студента активной субъектной позиции оздоровительной направленности, основанной на осознании им его состояния и овладении технологиями -его сохранения и совершенствования, адекватными возможностям. Отдавая должное имеющимся исследованиям в научных областях сохранения здоровья и модернизации отечественного высшего образования, отметим, что проблема формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в процессе профессионального образования в педагогической науке разработана недостаточно, что затрудняет ее решение в практике.

Степень научной разработанности проблемы исследования. На современном этапе в педагогической науке накоплен достаточный материал по проблемам здоровья. В исследованиях представлены следующие вопросы:

- понятия «здоровья» и «болезни», их взаимосвязь и взаимозависимость (H.Mt Амосов, И.А. Аршавский, P.M. Баевский, А.П. Берсенева, И.И. Брехман, И.А. Гундаров, И.В. Давыдовский, В.М. Димов, Г.К. Зайцев, А.Я. Ива-нюшкин, В.П. Казначеев, В.П. Куликов, Ю.П. Лисицын, Ф.З. Меерсон, В.Н.

Мясшцев, С.Ф. Олейник, С.М. Павленко, В.В. Подвысоцкий, В.А. Полесский, Г.Сигерист, И.М. Сеченов, Л.Г. Татарникова и др.);

- отношение к здоровью современного человека (Р.А. Березовская, О.С. Васильева, В.М. Димов, JI.B. Куликов, Ф.Р. Филатов и др.);

- положения о сущности и структуре «внутренней картины здоровья» (В.А. Ананьев, В.Е. Каган, В.П. Казначеев, А.Р. Лурия, Ю.В. Науменко и др-);

- педагогические условия формирования культуры здоровья, мотивации здорового образа жизни в школьном и студенческом возрасте (Б.Г. Акчурин, Д.В. Давиденко, А.О. Егорычев, Б.К. Ивлиев, В.А. Коваленко, Б.Н. Пенцик, Н.А. Рыбачук, Л.Н. Сляднева, Б.Н. Чумаков, В.Г. Шилько и др.);

- студенчество как возрастная группа (Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, З.Ф. Есарева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский и др.) и как субъект образования (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин и др.).

Анализ научных источников показал, что педагогические условия формирования субъектной позиции оздоровительной направленности в процессе профессионального образования не были предметом специального исследования в педагогике. В целом, актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между:

- потребностью современного общества в личности с активной субъектной позицией оздоровительной направленности и отсутствием направленности системы высшего образования на формирование этой позиции у студента;

- необходимостью формирования ориентации студента на сохранение и укрепление здоровья и недостаточной готовностью высшего образования к планированию и осуществлению этого процесса;

- высоким потенциалом образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности и неразработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

В исследовании введено ограничение: педагогические условия формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности обоснованы для студентов I и II курсов технических специальностей.

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, форм, средств формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности. Актуальность, социальная значимость, общепедагогическое и практическое значение проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности».

Объект исследования: образовательный процесс высшего учебного заведения.

Предмет исследования: педагогические условия формирования субъектной позиции у студента в профессиональном образовании.

Цель исследования: обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Гипотеза- исследования: образовательный процесс вуза обеспечит формирование у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, характеризующейся осознанием ценности здоровья и позитивно-активным стремлением к его сохранению и совершенствованию, при реализации следующих педагогических условий: уточнения педагогической сущности субъектной позиции оздоровительной направленности; разработанности и реализации структурно-содержательной модели субъектной позиции оздоровительной направленности, определяющей направления использования потенциала образовательной среды вуза; создания и использования программно-содержательного и дидактического обеспечения процесса формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности, включая ценностное отношение к здоровью, систему знаний о феномене здоровья и актуализацию потребности в здоровьесберегающем стиле жизни;

- организации освоения студентами практических технологий сохранения и совершенствования здоровья.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.Уточнить педагогический смысл понятия «субъектная позиция оздоровительной направленности» в его структурно-содержательном аспекте.

2. Выявить педагогический потенциал образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности. г

3. Разработать программно-содержательное и дидактическое обеспечение формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза. *

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в профес- ? сиональном образовании.

Методологическую основу исследования составили системный (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, М. С. Каган), дея-тельностный (Б.Г. Ананьев, В.А. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.), субъектный (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.) подходы. Обращение к совокупности названных подходов позволяет анализировать исследуемый процесс как детерминированный системным характером самого феномена субъектной позиции оздоровительной направленности, обладающего развивающим потенциалом, что позволяет упорядочить содержание и процессуальные характеристики системных педагогических воздействий. Под влиянием этих воздействий взаимопроникновение и взаимовлияние внешней и внутренней деятельности студента как целеполагающей развивающейся личностт обеспечивает, положительную«динамику его * су бъектной; позиции оздоровительной направленности.

Философский; уровень базируется на положениях (Т. Мора, Фр. Бэкона, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса) о здоровье как ценности; теории становления человекам как, субъекта собственной жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская; А.В; Брушлинский; С.Л. Рубинштейн).

Общенаучный уровень представляют: общепедагогические: подходы к организации образования и обучения (Ю.К. Бабанский; Г.И; Пидкасистый,И.П. Подласый, В .А. Сластенин);: теориш и концепции философии и гуманизации? образования?(A.F. Ас-молов; ВЖ Бездухов! MtH: Бёрулава; М;В! Богуславский; C.F. Вершловскищ И.А. Зимняя; В^ЖЗинченко^ ЮШ^Кулюткин, В:Е.Рындак,.Л.Б;,Соколова); концепции? личностно-ориентированного образования» (В.В1, Сериков, (Е.В; Бондаревская, И.С. Якиманская); теоретические положения? о* содержании* и перспективах развития образования в высшей школе (В.П: Беспалько^Б.М; Бим-Бад;. А.А. Вербицкий; А.М! Новиков, В!.А.,Сластении); . основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований? (H®L Бордовская; Б;С. Еёршунский*. В.И; Загвязинский, ВШ* Краевский; МЩ Скаткищ АШ: Тряпицина):*

Конкретно-научный уровень включает: представления медико-биологической и педагогической мысли'о сущностных сторонах здорового образа жизни и путях формирования здоровья (HIM: Амосов;: BiML Бехтерев; МШ: Вйленский; А.А. Киколов, Ю:ЕЕ, Лисицын; ШШ Мечников; А^А; Микулин,.И;В. Муравов; ВiH.-Никитин, А.Е. Сухарев,H.Pi Тарханов); теоретико-методологические подходы: к разработке понятия «внутренняя картина здоровья» (В.А. Ананьев, ВЖ. Каган, В.П. Казначеев^ И.И. Ма-майчук, Ю:В; Науменко);

- подходы к комплексной, оценке здоровья-(Р. М. Баевский, Э. М: Казин И.М. Воронцов^ В.П, Казначеев, Г. А. Кураев, Т.С. Панина, А. И. Федоров, Ю.ГЫИорин);

- концептуальные разработки в области валеологии (И.А.Аршавский, H.F. Бердников, И.И. Брехман, J1.H. Гондарева, В.П. Казначеев, В.В. Колба-нов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова);

- теоретические основы, физической культуры и физического воспитания (Б."А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, А. А. Гужаловский, G. G. Коровин, Ю. Ф. Курамшин, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, А. Я. Найн).

Экспериментальной базой» исследования. явился механико-технологический* факультет Орского гуманитарно-технологического института.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2008 год.

Нал первом (теоретико-поисковом) этапе (2003 - 2005 гг.) анализировалась философская, психолого-педагогическая, литература и педагогическая*' практика по проблеме1 исследования, в том числе в условиях образовательного процесса- вуза; выявлялись теоретические социально-педагогические

•м предпосылки формирования^ у студента субъектной* позиции оздоровительной направленности, уточнена* ее структура и разработана методика диагностики- сформированности ее отдельных компонентов, спроектированы педагогические условия, ее формирования в профессиональном образовании. Проведен констатирующий эксперимент. Методьг.исследования: теоретический анализ и- обобщение литературных данных, схематизация, прогнозирование, беседа, опрос, скрытое и прямое наблюдение, психолого-педагогическая-4 диагностика, математико-статистический анализ эмпирических данных.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2005 —2007 гг.) выявлялась специфика формирования* у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза; создавалось программно-содержательное и дидактическое обеспечение: разрабатывались и апробировались образовательные программы, методы, средства и формы организации процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности; осуществлялась организационная работа по определению и изучению состава контрольных и экспериментальных групп; проводился формирующий эксперимент с целью определения эффективности педагогических условий формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности;

Формирующий эксперимент включал осуществление просветительско-воспитательной, физкультурно-оздоровительной работы со студентами, организацию здоровьесберегающего режима образовательного учреждения и освоения, студентами практических технологий сохранения и совершенствования здоровья. В ходе эксперимента уточнялось содержание компонентов субъектной- позиции оздоровительной направленности, выявлялась, их динамика. Методы исследования: теоретическое моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование. ,

Сущность третьего (заключительного) этана (2007 — 2008 гг.) заключалась в анализе, систематизации и обобщении результатов* исследования; формулировании основных выводов; разработке и внедрении в практику рекомендаций по реализации совокупности средств и методов формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности; в оформлении диссертационной работы^ Методы исследования: анализ, систематизация, обобщение результатов экспериментальной работы, математико-статистическая обработка экспериментальных данных,, схематизация, формализация.

Научная новизна исследования уточнены признаки понятия «субъектная позиция оздоровительной направленности» как социально-педагогической ценности и составляющей самосознания личности в виде индивидуального согласования возможностей и ожиданий со стороны здоровья с конкретными требованиями и условиями труда, в том числе будущей профессиональной деятельности, и жизни, где здоровье выступает как ресурс и средство их обеспечения, и представленной во внутреннем плане в виде внутренней картины здоровья, в поведенческом плане — позитивно-активным стремлением к сохранению и совершенствованию здоровья;

- разработана структурно-содержательная модель субъектной позиции оздоровительной направленности как системы, включающей когнитивный (сформированность системы знаний о здоровье как феномене и его факторах; адекватное представление о своем здоровье), эмоционально-ценностный (позитивный эмоциональный настрой, связанный с осознанием своего потенциала здоровья; ведущее место здоровья как ценности в системе ценностных ориентаций; стремление к сохранению здоровья), мотивационно-потребностный (мотивация к здоровому образу жизни и изучению возможностей сохранения и совершенствования здоровья) и поведенческий (применение валеологических знаний в организации и практике здорового образа жизни; регулярные занятия физической культурой и оздоровительными практиками) компоненты;

- выявлен педагогический потенциал образовательного процесса вуза в > формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности: валеологический ресурс вариативной составляющей образовательных стандартов, дисциплин по выбору; кадровое обеспечение подготовленными специалистами; материальная база (библиотека, оснащенные аудитории, спортзал, стадион, бассейн), необходимая для организации усвоения валео-логического знания; отсутствие ограничений по степени сформированности когнитивной, эмоционально-ценностной, поведенческой готовности студента к формированию субъектной позиции оздоровительной направленности и по объективному состоянию самого здоровья; учет интересов личности студента при выборе видов физкультурно-оздоровительной работы и тренингов; применение методов и форм, адекватных возрастным особенностям и личностным склонностям студента; мобильность, динамичность, добровольность занятий

Теоретическая значимость исследования проведение междисциплинарного анализа здоровья как социально-педагогической ценности и расширение научного знания о субъектной позиции оздоровительной направленности за счет разработки ее структуры и условий ее формирования, позволяет программировать содержание системных педагогических воздействий, что уточняет концептуальные положения ва-леологии и теоретические подходы к гуманизации профессионального образования; выявление комплекса педагогических условий и обоснование принципов образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности (всестороннего развития, сознательности и активности, наглядности и доступности, систематичности и последовательности, возрастной адекватности, непрерывности и комплексности), определяющих логику, механизмы и процессуальные характеристики реализации данного процесса в вузе, углубляет теоретические основы высшего профессионального образования; разработка дидактического обеспечения формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в композиции методов интерактивного и проблемного обучения, тренинга, средств (дисциплины по выбору, тренинг) и форм организации (лекция-диалог, семинар - «круглый стол», рефлексивный семинар, конференция, практическое занятие; спортивно-оздоровительные мероприятия) позволяет обогатить теорию высшего образования в аспектах здоровьесбережения и развития личности будущего специалиста.

Результаты исследования могут использоваться как основание для построения процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в контексте развития личности профессионала в учреждениях высшего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию образовательного процесса вуза в плане личностного и профессионального развития студента благодаря определению диагностического инструментария'эффективного контроля, оценки и коррекции когнитивного, эмоционально-ценностного, мотивационно-потребностного и поведенческого компонентов субъектной позиции оздоровительной- направленности и объективной и субъективной оценки его состояния; разработке программно-содержательного обеспечения процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности как системы образовательной и просветительско-воспитательной работы (программы курсов «Основы знаний о здоровье человека» и «Технологии 1 сохранения здоровья», тренингов «Я управляю стрессом» и «Основы аутогенной тренировки и релаксации»), физкультурно-оздоровительной работы в рамках специализаций по видам спорта (национально-региональный компонент), спортивно-массовых мероприятий и здоровьесберегающего режима образовательного учреждения; разработке методических рекомендаций по формированию у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза, которые могут использоваться в практике учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных положений; адекватностью применяемых методов объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается экспериментальной работой, результаты которой свидетельствуют об эффективности использования педагогических условий формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в профессиональном образовании.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза; в обосновании педагогических условий, способствующих формированию у студента субъектной позиции оздоровительной направленности; организации и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию у будущего специалиста субъектной позиции оздоровительной направленности.

Положения; выносимые на защиту

1. Субъектная позициям оздоровительной направленности — это социально-педагогическая ценность и составляющая самосознания личности, в, виде индивидуального согласованиям возможностей; и ожиданий со стороны здоровья- с конкретными требованиями и условиями труда, в томе числе будущей профессиональной деятельности,.и жизни; где здоровье выступает как ресурс и средство их обеспечения. Субъектная позиция во внутреннем плане представлена как внутренняя картина здоровья, в поведенческом плане — как позитивно-активное стремление ю сохранению- и совершенствованию здоровья.

Системный; характер субъектной позиции оздоровительной направлен-ностш отражается в структурном взаимодействии ее- содержательных компонентов:: интеллектуальных представлений (совокупность знаний о здоровье' как феномене и его факторах, адекватное представление о собственном здоровье), эмоционально-ценностного отношения, (позитивный; эмоциональный настрой на основе осознания? своего: потенциала здоровья; ведущее место здоровья? Bi системе ценностных ориентаций личности), мотивационно-потребностного компонента; (мотивация к самостоятельному изучению' проблематики здоровья, к здоровому образу жизни)? и поведения; (применение валеологических знаний в практике организации здорового образа жизни, его-освоенность,.регулярные занятшгфизической культурой)

2. Педагогический потенциал образовательного процесса- вуза в формировании. у студента субъектной позиции оздоровительной направленности заключается: в валеологическом ресурсе вариативной: составляющей образовательных стандартов, дисциплин по выбору и воспитательной работы; в кадровом обеспечении (наличие подготовленных специалистов высокой квалификации); в материальной базе (библиотека,, оснащенные аудитории;, спортзал, стадион,, бассейн),, необходимой для обеспечения усвоения теоретических и практических компонентов валеологического знания; в отсутствии ограничений по уровню когнитивной, эмоционально-ценностной, поведенческой готовности студента и состоянию его здоровья для включения в процесс формирования субъектной позиции оздоровительной направленности; в учете интересов личности студента при выборе видов^ физкультурно-оздоровительной работы и тренингов; в применении методов- и форм, адекватных возрастным особенностям и личностным склонностям студента; в-мобильности, динамичности, добровольности занятий.

3. Программное содержание* процесса* формирования у студента субъектной позиции.оздоровительной направленности включает систему образовательной и просветительско-воспитательной- (дисциплины по выбору, тренинги, факультатив), физкультурно-оздоровительной (специализации-подвидам. спорта, спортивно-массовые мероприятия) работы и здоровьесберегаю-тттий режим, образовательного учреждения, ориентированные на гармоничное развитие когнитивного, мотивационно-потребностного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов субъектной позиции.

Дидактическое обеспечение формирования- у студента субъектной позиции оздоровительной направленности подчиняется принципам; научности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности, связи теории и практики обучения; осуществляется с помощью-методов интерактивного и проблемного обучения, тренинга; реализуется в формах лекции-диалога, семинара — «круглого стола», рефлексивного семинара, конференции, практического занятия; спортивно-оздоровительных мероприятий.

4. Формирование у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза обеспечивается реализацией комплекса- педагогических условий:: разработанностью структурно-содержательной модели субъектной позиции оздоровительной направленности позволяет целенаправленно использовать потенциал образовательной среды вуза; программно-содержательное обеспечение раскрывает содержание, последовательность и педагогические возможности формирования у студента ценностного отношения к здоровью, системы знаний о феномене здоровья и актуализации потребности в здоровьесберегающем стиле жизни; организация освоения студентами практических технологий сохранения здоровья для осуществления здорового образа жизни способствует деятельностному упрочению субъектной позиции оздоровительной направленности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях, методических семинарах кафедры теории и методики физического воспитания ОГПУ с 2004 по 2008 г.; на международных (Тамбов, 2007; Курган, 2007; Пенза, 2007, 2008); всероссийских (Тольятти, 2007; Пенза, 2007) конференциях. Основные положения и результаты исследования отражены в 10 опубликованных работах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жданов, Сергей Иванович

Выводы пог второй главе

1. Основу процесса педагогического" воздействия^ на «формирование у студента субъектной позиции оздоровительной направленности составляют системный, деятельностный и субъектный подходы, позволяющие:

- выстроить систему педагогического воздействия и упорядочить содержание и процессуальные характеристики развивающей деятельности;

- организовать деятельность как форму активности сознания и через работу с самосознанием студента обеспечить активный характер самой деятельности;

- создать внутреннюю и деятельностную позиции студента в формировании его субъектной позиции оздоровительной направленности как целепола-гающей развивающейся личности и как носителя активности, осуществляющего изменение в себе самом.

2. Формирование у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в профессиональном образовании может быть обеспечена при создании необходимых и достаточных для этого педагогических условий: а) разработанности структурно-содержательной модели субъектной позиции оздоровительной направленности, определяющей направления актуализации потенциала образовательной среды вуза; б) создание программно-содержательного обеспечения процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, включая просветительско-воспитательную, физкультурно-оздоровительную работу со студентами и организацию здоровьесберегающего режима образовательного учреждения; в) освоения студентами практических технологий сохранения здоровья для осуществления здорового образа жизни: обучение методам психической саморегуляции (благодаря практико-ориентированному курсу «Технологии сохранения здоровья») и самоуправления двигательной активностью (в рамках модифицированного курса «Физическая культура»).

3. Основное дидактическое обеспечение образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности представлено: принципами всестороннего развития, сознательности и активности, наглядности и доступности, систематичности и последовательности, возрастной адекватности, непрерывности и комплексности; средствами дисциплин по выбору и тренингов; методами интерактивного и проблемного обучения, тренинга; формами организации — лекция-диалог, семинар - «круглый стол», рефлексивный семинар, конференция, практическое занятие; физкультпаузы; воспитательные и массовые спортивно-оздоровительные мероприятия.

4. Констатирующий эксперимент, целью которого являлось изучение исходного состояния у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, показал следующее: а) знания студентов о здоровье носят патоцентрический характер; среди факторов, определяющих здоровье, «образ жизни», связанный с личной ответственностью человека, находится на втором плане; б) здоровье как ценность находится на одной из лидирующих позиций в системе ценностных ориентаций студентов, в то же время это сочетается с неуверенностью его сохранения в будущем, что сопровождается пессимистичными настроениями; в), познавательная мотивация к изучению проблематики здоровья и потребность в практическом здоровьесберегающем поведении низки, что сочетается с

I низкой поведенческой активностью в этой сфере; i г) здоровый стиль жизни и регулярные занятия физической культурой, спортом и оздоровительными практиками не являются нормой жизни для испытуемых.

5. Итоги формирующего эксперимента представлены у экспериментальной группы» студентов► позитивными1 сдвигами по отношению к контрольной группе во всех показателях сформированности субъектной позиции оздоровительной направленности (Р < 0,05). а) изменения когнитивного компонента выражаются в сдвиге представлений испытуемых о здоровье и здоровом образе жизни к в целом санологиче-скому содержанию - пониманию здоровья как благополучия, полноценности^ Большинство студентов экспериментальной группы на конец формирующего эксперимента имеют достаточное представление о здоровье, о здоровом образе жизни и его составляющих; среди факторов, определяющих здоровье человека, в первую очередь называют образ жизни, в чем проявляется^ ответственное отношение к здоровью; представления о своем собственном здоровье и его будущем приобрели оптимистический характер. б) позитивная динамика эмоционально-ценностного компонента выразилась в повышении среднего балла показателя ценности здоровья в экспериментальной группе в 1,4 раза, показатель доступности здоровья в 2,1 раза в сравнении с контрольной. Переживания студентов по поводу достижения здоровья в будущем уступили место положительным эмоциям, связанным с осознанием потенциала своего здоровья, что свидетельствует о разрешении внутренних конфликтов в сфере здоровья. в) изменения мотивационно-потребностной составляющей субъектной позиции оздоровительной направленности представлены ростом мотивации студентов к изучению проблематики здоровья, сформированностью потребности в практических действиях, направленных на заботу о здоровье, и внутренних мотивов посещения занятий физической культурой, связанных с оздоровлением; г) поведенческие изменения в субъектной позиции оздоровительной направленности представлены активным освоением здорового стиля жизни (режим дня, здоровое питание, рациональная организация учебной деятельности и т.п.), регулярными занятиями физической культурой, посещением спортивных секций в свободное время.

6. Изучение динамики самооценки здоровья и объективных зарегистриро

4 ч ванных данных (студенческой поликлиники) показало в целом улучшение самочувствия студентов экспериментальной группы: физического состояния по данным самооценок и снижения числа1 обращений за медицинской помощью "в студенческую поликлинику (в 1,8 раза) в сравнении с контрольной группой.

7. Ценность апробации педагогических условий формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза-заключается в доказанности их эффективности, что обусловливает их фактический потенциал применительно ко всей системе профессионального образования, независимо от специальности и этапа обучения студента.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность изучения субъектной позиции оздоровительной направленности личности обусловлена сложностью современной социальной ситуации. Снижение уровня здоровья населения, в том числе и молодых людей, стало для России стабильной тенденцией. Эта ситуация усугубляется тем, что в образовательных учреждениях (в том числе в высшем образовании) не уделяется должного внимания здоровью учащихся и студентов. В вузах, особенно в технических, наблюдается излишняя профессионализация образовательного процесса в ущерб здоровью молодых людей. В связи с этим возникает серьезное противоречие: с одной стороны необходимо предпринимать меры по повышению уровня здоровья студенческой молодежи, с другой стороны, система высшего образования недостаточно ориентирована на создание условий для сохранения и укрепления здоровья студентов. Разрешению данного противоречия может послужить организация специальных педагогических условий, способствующих формированию у молодого поколения ответственного в отношении своего здоровья поведения. Такое личностное образование, как субъектная позиция оздоровительной направленности в зависимости от ее содержания и направленности обусловливает реальное поведение человека в отношении согласования возможностей и ожиданий со стороны своего здоровья с конкретными условиями труда и жизнедеятельности.

Внутренняя картина здоровья является важнейшей составляющей самосознания личности, представленной в его внутреннем плане как обобщенная модель, образ своего здоровья и нездоровья в совокупности интеллектуальных представлений, эмоциональных переживаний, потребностей и мотиваций. Позитивная внутренняя картина здоровья личности представляет собой особую систему представлений о своем здоровье, выражающейся в осознании его ценности и позитивно-активном стремлении к его совершенствованию.

Субъектность жизнедеятельности определяется способностью личности к согласованию своих возможностей и ожиданий со встречными условиями и требованиями, к координации событий жизни, ее организации и решению конкретных противоречий в активном преобразовании ею мира и себя, исходя из своего отношения к жизни и деятельности и их стратегий. Позиция субъекта в отношении собственного здоровья основывается на взаимоотношениях его потребностей и конкретных условий жизни и деятельности и выражается на его предрасположенности к определенному восприятию здоровья, прогнозированию его будущего, пониманию своей ответственности за него.

В рамках настоящего исследования уточнен педагогический смысл понятия «субъектная позиция оздоровительной направленности» — это социально-педагогическая ценность и составляющая самосознания личности в виде индивидуального согласования возможностей и ожиданий со стороны здоровья с конкретными требованиями и условиями труда, в том числе будущей профессиональной деятельности, и жизни, где здоровье выступает как ресурс и средство их обеспечения. Субъектная позиция во внутреннем плане представлена как внутренняя картина здоровья, в поведенческом плане — как позитивно-активное стремление к сохранению и совершенствованию здоровья.

Системный характер субъектной позиции оздоровительной направленности отражается в структурном взаимодействии ее содержательных компонентов: интеллектуальных представлений (совокупность знаний о здоровье как феномене и его факторах, адекватное представление о собственном здоровье), эмоционально-ценностного отношения (позитивный эмоциональный настрой на основе осознания своего потенциала здоровья; ведущее место здоровья в системе ценностных ориентаций личности), мотивационно-потребностного компонента (мотивация к самостоятельному изучению проблематики здоровья, к здоровому образу жизни) и поведения (применение валеологических знаний в практике организации здорового образа жизни, его освоенность, регулярные занятия физической культурой).

Одним из направлений решения проблемы формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности является реализация совокупности определенных педагогических условий: разработанность структурно-содержательной модели субъектной позиции оздоровительной направленности, определяющей направления актуализации потенциала образовательной среды вуза; создание программно-содержательного обеспечения процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, включая ценностное отношение к здоровью, систему знаний о феномене здоровья и актуализацию потребности в здоровьесберегающем стиле жизни; организацию освоения студентами практических технологий сохранения здоровья для осуществления здорового образа жизни.

В качестве основного дидактического обеспечения образовательного процесса вуза в достижении цели формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности выступают: комплекс научно-педагогических принципов (всестороннего развития, сознательности и активности, наглядности и доступности, систематичности и последовательности, возрастной адекватности, непрерывности и комплексности); специально разработанное содержание (образовательные программы, курсов по выбору, тренингов); средства (учебные пособия, наглядные пособия, средства осуществления практических действий, аудиовизуальные технические средства); методы интерактивного и проблемного обучения, тренинга; формы организации (лекция-диалог, семинар — «круглый стол», рефлексивный семинар, практическое занятие; конференция; воспитательные и массовые спортивно-оздоровительные мероприятия).

Итоги формирующего эксперимента показали, что в экспериментальной группе студентов наблюдались позитивные сдвиги по отношению к контрольной группе во всех показателях сформированности субъектной позиции оздоровительной направленности (Р < 0,05): у студентов экспериментальной группы возрос уровень знаний по проблеме здоровья, о здоровом образе жизни и его составляющих; повысился рейтинг ценности здоровья в структуре ценностных ориентаций, познавательная мотивация (мотивация к изучению вопросов здоровья). Изменилось отношение студентов к здоровью: стало проявляться стремление к его сохранению и укреплению. Сократилось число пропусков занятий по физической культуре без уважительной причины. Анализ состояния здоровья студентов показал в целом' субъективное и объективное улучшение физического самочувствия.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила* эффективность разработанных нами педагогических условий для формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза. Результаты двухлетнего формирующего-педагогического'эксперимента в естественных условиях образовательного процесса показали позитивную динамику у студентов всех компонентов субъектной позиции оздоровительной направленности и улучшение объективного состояния здоровья студентов экспериментальной группы. Полученные результаты дают основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

В то же время диссертационное исследование не претендует *на исчерпывающее решение проблемы. Перспективой нашей дальнейшей работы могут стать индивидуализация и дифференциация процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, а также распространение полученных научных и практических результатов на учреждения среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жданов, Сергей Иванович, 2009 год

1. Абаскалова, Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе школа-вуз: автореф. док. дис. / Н.П. Абаскалова. — Барнаул, 2000. — 48с.

2. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 165-171.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова- Слав-ская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Агаджян, Н.А. Проблемы адаптации и учение о здоровье / Н. А. Агаджа-нян, Р. М. Баевский, А. П. Берсенева М.: Изд-во РУДН, 2006. - 284 с.

5. Агаджанян, Н.А. Экология, здоровье, качество жизни / Н.А. Агаджанян, Г.П. Ступаков, И.Б.Ушаков, И.Н. Полунин, В.Г. Зуев М. Астрахань: Изд. АГМА, 1996.-248с.

6. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 50-57.

7. Акчурин, Б.Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов: автореф. канд. дис. / Б.Г. Акчурин Уфа, 1996. - 23 с.

8. Амосов, Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. Человек и общество / Н.М. Амосов. Изд-ва: ACT, Сталкер, 2002. - 462 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев -М.: Просвещение, 1997. 300 с.

10. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья / В.А. Ананьев.- СПб.: Изд-во БПА, 1998. 148 с.

11. Ананьев, В.А. Этюды валеологии / В. А. Ананьев, Д. Н. Давиденко, В. П. Петленко и др. / под общ. ред. Д. Н. Давиденко. СПб.: БПА, 2001. - 211 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого самообразования / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.. ' " ■ \ : \ ' ' • •■ ' 145 ;/ ,:.; -V ■ ' ' ; ;,

13. Апанасенко, Г.Л. Валеология: первые шаги и ближайшие перспективы / Г.Л. Апаиасеико // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 6. -С. 2-8. ' '

14. Апанасенко; Г.Л, Медицинская валеология: Серия «Гиппократ» /Г.Л. Апанасенко — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 248 с.

15. Аристотель. О душе. / Хрестоматия по философии: учебное пособие / сост. А.А.Радугин. М.: Центр, 2001. - С.81-82.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа?/Ai Г. Асмолов!—М.: Смысл, 200К 414 с. . .

17. Астахова, Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Вестник высшей школы. 2000. — № 11. — С. 29-33.

18. Ахвердова, 0^А. К исследованию?феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования / О.А. Ахвердова; В.А. Ма-гин // Теория ишрактикшфизическойскультуры. 20021 - №9i - С15-7:

19. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография / И.А. Баева; -СПб:: С0ЮЗ- 20021 271с. ■

20. Балашова, В.В. Здоровьеформирующие технологии-в физическом воспитании студентов Тольяттинского государственного университета / В.В. Балашова // Теория и практика физической культуры. 2005. - №3 . - С. 43-45.

21. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В :К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание; образование, тренировка. — 1996:- №1. С.,24-25;

22. Бароненко; В.А. Здоровье:и-физическая культура студента / В.А. Баронен-ко, Л.А. Рапопорт. М.: Альфа-М, 2006. - 352 с.

23. Басова; Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова — Ростов-на-Дону, 2000. 416 с.

24. Бауэр, В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России / В.Г. Бауэр //. Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 1. - С. 50-56.

25. Бездухов;- BTL Антиномичность адаптивной: и; гуманистической функций педагогической^ деятельности? / ВЖ Бёздухов, Л.В. Бездухов; // Педагогика. -2002:- №9> ©. 66-7 lv,

26. Без духов,. ВЖ, Мишина? С:Е., Иравдина- ©.-В? Теоретические: проблемы становления, педагогической компетентности учителя / В.11. Бездухов, G.E. Мишина;,©ЖПравдинш>- Самара: СамГПУ,/200Т.-1321с.

27. ЗОКБёлкина;'.Ы®^.Здоровьеформирующ^^студенток вуза? / HtBt. Белкина»; //• Теория и практика физической культуры. -2006? — №2 — С. 7-М/ "'!.■; '

28. ЗГ. Белов, В.И. Энциклопедия» здоровья;. Молодость до ста лет / В.И. Белов: — М.: Химия, 1994.-400 с.

29. Беспалько^ В.П. Природосообразная педагогика / В:П. Беспальког. М.: Народное:образование^М!::НИ№школьных технологий^2008: - 511 с.

30. Бикмухаметов, Р:К. Интеграция физического и духовного воспитания студентов педвузов / Р.К. Бикмухаметов//Педагогика. 2004.—№ 9: — С. 64-71.

31. Бикмухаметов, Р.К. Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни будущих педагогов / Р.К. Бикмухаметов // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 4. - С. 147-156.

32. Бондин, В.И. Здоровьееберегающие технологии в системе высшего педагогического образования / В.И. Бондин // Теория и»практика физической культуры. 2004. - № 10. - С. 15-24.

33. Брехман, И.И1 За всенародное движение «Здоровый мир» // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии, С.-Петербург, 28 -31 мая 1996 г.: тез. докл. СПб.: 1996.-С. 1-6.

34. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский; РАН, Ин-т психологии; отв. ред. В. В. Знаков. СПб.: Алетейя, 2003. - 270 с.

35. Бусыгин, А.Г. Двойная спираль Жизни, здоровья и базовых потребностей? Десмоэкология /А.Г. Бусыгин. Самара: Изд-во СГПУ, 2008. - 136 с.

36. Быховская, И. М. «Быть телом» — «иметь тело» — «творить тело»: три уровня* бытия. HOMO SOMATUS n проблемы физической культуры /И.М. Быховская // Теория и практика физ. культуры. — 1993. — № 7. С. 2-5.

37. Бэкон, Ф: Новый Органон. Афоризмы об истолковании природы и царства человека / Ф.Бэкон. / Хрестоматия по философии: учебное пособие / сост. А.А.Радугин. М.: Центр, 2001. - С.81-82

38. Вайнер, Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни / Э.Н. Вайнер // Валеология. 1998. - № 3. - С. 17-23.

39. Васильева,О.С. Психология здоровья человека /О.С.Васильева, Ф.Р. Филатов. — М.: Академия, 2001. 352 с.■'•-•.'" ' ■ 148 ; . • .

40. Войтов, А.Г Философия; Учебное пособие для аспирантов / A.F. Войтов: — М.: Дашков и К, 2003. 514 с. ;

41. Габриелян, К.Г. Особенности, обучения основамиздоровьесбёрежёния» в не' специализированном :вузе/. К.Г. Габриелян, Б.В. Ермолаев, И.О. Кутателадзе //

42. Теорияипрактикафизическойкультуры: — 2004: — №11. -С. 42-43:

43. Гершунский, Б.С Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. — Mi: Педагогическое общество-России; 2002.,—512 с.

44. Гилев, Г. Повернемся ли- мы лицом к. студентам / Г. Гилев // Вузовский вестник. 2006. - № 3. (февраль).

45. Гилязитдииов, Д.М. Взаимосвязь вуза и внешних факторов формирования физического ^здоровья студентов / Д1М. Гилязитдииов, Б.Г. Акчурин // Теория и практика физической культуры; 1996: — №1.-0. 12-13;.'

46. Горбач, Н.А. Перспективы использования метода оценки качества жизни в формировании . здоровья студентов вузов /Н.А. Горбач, А.В.Жарова, М.А.Лисняк // Здравоохранение Российской Федерации. 2007. — № 2. — С. 4346. ' ■ ' •

47. Горячев, В. Здоровье — категория педагогическая народное образование: Педагогическая, технология доктора В.Ф. Базарного / В. Горячев // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 219-223.

48. Гундаров, И.А.Духовное неблагополучие и демографическая катастрофа. / И. Ai Гундаров // Общественные науки и современность. — 2001. № 5. - С. 58-65.

49. Давиденко, Д.Н. Оценка формирования физической культуры студентов в образовательном процессе технического вуза / Д.Н. Давиденко // Теория и практика физической культуры. — 2006. — № 2. С. 2-5.

50. Дерябо, С. Отношением здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения / С. Дерябо, В. Ясвин // Директор школы. 1999. - № 2. - С. 7-16.

51. Димов, В.М. Здоровье как социальная» проблема / В.М. Димов // Социально-гуманитарные знания. 1999. — № 6. - С. 170-189.

52. Димов, В.М. Новая концепция здоровья: системный подход / В:М. Димов // Социально-гуманитарные знания»— 2000, — № 4 . — С. 185-191.

53. Добролюбов, Н.А. Избранные философские сочинения Фрагмент. / Н.А. Добролюбов / Хрестоматия, по философии: учебное пособие / сост: А.А.Радугин. М.: Центр, 2001. - С. 176-180:

54. Добрынин, Н.Ф. Об» активности сознания // Психология сознания / Н.Ф.Добрынин / Хрестоматия'по психологии / сост. Куликов J1.B; — СПб.: Питер, 2001.-С. 64-73.

55. Дубровский, В. И. Спортивная медицина: учебник для вузов / В. И. Дубровский. М.: Владос, 1998. - 480 с.

56. Дьяченко, М.И. Психология*высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Канды-бович Минск: Изд-во Харвест, 2006. - 416 с.

57. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э.Дюркгейм / пер. с франц., составл., вступ. ст. и примеч. А.Гофмана. — М.: ТЕРРА- Книжный клуб, 2008. 400 с.

58. Егорова, Э. Формирование позитивного отношения к здоровью и безопасности / Э. Егорова // Основы безопасности жизнедеятельности. 2007. - № 11. -С. 10-12.

59. Егорычев, А.О. Здоровье студентов с позиций профессионализма / А.О. Егорычев, Б.Н. Пенцик // Теория и практика физической культуры. 2003.— № 2.-С. 53-67

60. Емельянов, В.В. Студентььоб адаптации к вузовской жизни /В.В. Емельянов // СОЦИС. 2001. - № 9. - О. 77-82.

61. Емельянова, И. Типология студентов и воспитательный процесс / И. Емельянова // Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 170-172.

62. Жилов, Ю.Д. Основы медико-биологических знаний / Ю.Д. Жилов, Г.И. Куценко; Е.Н: Назарова. — М.: Высшая школа, 2001. 256 с.

63. Журавлев, Д. Мотивация ипроблемы в обучении1/ Д.Журавлев // Народное образование. 2002. - №9. - С. 123-1-30;

64. Журавлева, И .В: Отношение человека к здоровью: методология и показатели / И. В. Журавлева // Социология медицины. — 2004. — №2. — С. 11-17.

65. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: социологический анализ / И. В. Журавлева М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 2002. - 240 с.

66. Загревская, А.И. Рейтинговая система оценки качества образования по физической культуре / А.И. Загревская // Теория и практика физической культуры. 2007. -№ 3. - С. 9-12.

67. Зайцев, Г.К. Время педагогики здравосозидающей / Г.К. Зайцев // Народное образование. 2002. - № 6. - С. 193-200.

68. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова и др. М.: Медицина, 1990. - 336 с.

69. Здравомыслов, A.F. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомы-слов. -М.: Политиздат, 1986. -223 с.

70. Зинченко, В.П. Проблематика мышления в развивающем обучении / Развивающее образование. Том I. Диалог с В.В. Давыдовым / Сост. и науч. ред.: Зинченко В .П., Кудрявцев В.Т., Берцфаи JT.B. М.: АПК и ПРО, 2002. - 254 с.

71. Ивахненко, Г.А. Современное студенчество: социологический портрет / Г.А. Ивахненко // Высшее образование в России. 2003. - № 5 . - С. 110-114.

72. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. / В.В. Гузеев. — М.: Народное образование, 2000. 206 с.

73. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учеб.пос. / Е.П. Ильин. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2000. - 486 с.

74. Каган, В.Е. Внутренняя картина здоровья — термин или концепция? / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 86-88.

75. Казначеев, В.П. «Внутренняя картина здоровья» / В.П. Казначеев // Alma mater Вестник высшей школы. 1998. - №9 . - С. 49-52.

76. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В.П. Казначеев. Москва, Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, КГПУ. — 1996. — 248 с.

77. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. Изд-во: Academia, 2008. - 304 с.

78. Когай, Е.А. Экология и здоровье человека / Е.А. Когай // Социально-гуманитарные знания. — 2000. — № 3. С. 105-111.

79. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. пед. вузов / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова. -М.: Академия. 2003. - 176 с.

80. Колбанов, В.В: Валеология: Основные понятия; термины? и; определения, / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с. ^ , , :

81. Колесов; ДШ. Состояния человека. Семантика, психология, медицина / Д;В. Колесов, ДЩ; Колесов: Ms: Изд-ва: МПСИ;.МОДЭК, 2008. - 704 с::

82. Коровин,, С.С. Введение в теорию и дидактические основания! физической культуры / С.С. Коровин; В.Ф. Усманов Оренбург: Изд-во;ОКГТУ,. 2007. —

83. Коханович, Л .И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе / Л.И. Коханович. М.: Наука, 1994. — 28 с.

84. Краевский, В. В. Методология- педагогики: Пособие для педагогов-исследователей/ В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. —244с. . ■ : ■.

85. Краснов, И.С. Методологические аспекты, здорового образа жизни россиян / И;С. Краснов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 2. - С. 61-76. ,

86. Кузьмин, А;М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической/культуры:. автореф. дис. . док. пед. наук. — Челябинск: УралГАФК, 1999. 37 с.

87. Кулик, В.П. Трехмерная модель здоровья; Сантивность и пантивность / ВТТКулик// Валеология:-2001. № 1. - С. 15-21.

88. Куликов, Л'.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости ишсихопрофилактики:;Учеб. пос;/ Л.В. Куликов. СПб.: Питер; 20041 -464с. • • ■ , •. \ ■■•:-." : ' .

89. Лазурский, А.ФИзбранные груды по общей психологии: К зрению о психической активности. Про^оамма исследования личности / А.Ф. Лазурский. — СПб.: Алетейя, 2001. 192 с.

90. Лебедева, IT. Психолого-педагогическое содействие ценностному самоопределению студентов / IT. Лебедева // Вестник высшей школы. 2006. - № 8. — С. 17-21. '' . ■ :. ■;■•■ ■' , ./.'.'"'.'

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание: Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во: Academia^ 20051—352"с. ,

92. Лесгафт; П.Ф Психология нравственного и физического воспитания / Г1.Ф. Лесгафт. Изд-во: Институт практической психологии, 1998. - 416 с.

93. Лисицын. Ю.П. «Модус» здоровья россиян / Ю. П. Лисицын //' Экономика^ здравоохранения: Ежемесячный журнал. — 2001. — N 2 . — С. 32-37.

94. Ломов, Б.Ф; Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. — М.: Изд-во «Ин-тпрактической'психологии»,1996.— 384 с.

95. Лубышева, Л.И. Социология* физической культуры и спорта / Л.И. Лубы-шева М.: Академия, 2004. - 240 с.

96. Лурия, Р.А. Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания / P^Ai Лурия.-М:, Медицина; 1977. 1ЛТ с.

97. Малорошвило, Л.Н. Здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры: теоретические предпосылки, опыт реализации / Л.Н. Малорошвило. Оренбург: Изд-во ОГТ1У, 2002. — 194 с.

98. Мамайчук, И.И. Психологические аспекты здоровья ребенка / ИЛЛ. Ма-майчук. // Психологические:шэтические проблемы; детства.' — СПб, 1993: — С.123.167. . V-" ■ ' , ••■; . •

99. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития;/ ВШ. Маралов. — Mi: Академия, 2002: 2511с.

100. Марчук, С.А. Некоторые аспекты здоровьесбережения студенческой молодежи / С.А. Марчук // Теория и практика физической культуры. 2004. - №• 4.-С. 13-25. . , '•.■'■■• ' ' . '

101. Митина, JI.M: Психология развития конкурентоспособной личности / Л:М;: Митина; М-::МПСИ; 2003; - 400?с;, .

102. Михайлова, Н.В. Как сформировать интерес к физической культуре / II. В. Михайлова //Физическая культурагв школе.;-2005.,—№ 4; С. Л 0-16.

103. Мудрик, А.В. Социализация вчера и сегодня-/ А.В. Мудрик М.: Изд-во МПСИ, 2006.-432 с. , ; . \. ■ ■ ; • ■ . X ' ■ 155 ' ■

104. Г 128.Мясищев, В.Ы. Психология отношений. Избранные психологические труt ды / В.Н; Мясшцев. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК,1 1998. — 368 с. v

105. Науменко, IO.B. Здоровьеформирующее образование как модель социокультурной педагогической практики / Ю. В. Науменко-// Стандарты и мони5 . торинг. 2006. ~ № 4. - С. 13-21.t 130. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков

106. М.: Высшая школа, 1997. 346 с.

107. Образовательные технологии // под ред. Ю.Н. Еулюткина , Е.Б. Спасской

108. J . : М.: КАРО, 2002.- 152 с. '

109. Олимпиады; Спорт. Здоровье / ред.-сост. .ШШ Жук. Минск; Красико-Принт.-2003.- 126 с, .

110. Орехова, Т. Педагогический подход к здоровью человека / Т. Орехова // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 106-107.

111. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности/ И.П. Павлов // Поли. собр. соч. — М: Изд-во АН СССР, 1951- Т.З. кн.1. — 276 с.

112. Парсонс, Т. О, структуре социального действия / Т.Парсонс. М.: Академический Проект, 2000. — 880 с.138Шедагогика. Большая современная .энциклопедия/сост. Е. С ^Рапацевич. — Минск: Соврем. Слово^ 2005. — 720 с.

113. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв.редактор М.В. Буланова-Топоркова. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь / редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

115. Пельменев, В.К. Социально-педагогические, организационные основы развития физической культуры и спорта в регионе (на примере эксклавного региона России / В.К. Пельменев // Теория и практика физической культуры. — 2002.-N 9.-С. 61-63.

116. Петленко, В.П. Валеология — перспективное научно-педагогическое направление XXI века / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 6. - С. 9-13.

117. Петленко, В.П. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко СПб.: БПА, 1998. - 124 с.

118. Петрушин, В.И. Валеология: учеб.пособие. / В.И. Петрушин, Н.В. Петру-шина М.: Гардарики, 2003. - 432 с.

119. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-53.

120. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студ. пед. высших учеб. завед., 1-2 кн. / И. П. Подласый. Кн. 2. М.: Владос, 1999. - 256 с.

121. Приказ «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации» // Физическая культура в школе. 2002. - № 8. - С. 2-4.

122. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. А. А. Карелина. — М.: Владос, 2005. Т. 1. - 312 е.; Т. 2. - 247 с.

123. Психология здоровья: Учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. — СПб.: Питер, 2003. 607 с.

124. Психология здоровья населения в России / Гафаров В.В., Пак В.А. и др. — Новосибирск: СО РАМН, 2002. 254 с.

125. Рогинская, Т.Н. Профилактика стресса в студенческой среде / Т.Н. Рогин-ская // Ананьевские чтения СПб, 2001. — С. 65-78.

126. Рожков; П.А. От великой спортивной державы — к здоровой России / П.А. Рожков // Теорияипрактика физ. культуры; —2001. № 1. — С. 2-8. '

127. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с. ,

128. Рыбачу к, Н.А: Педагогическая технология здоровьесбережения студентов / Н.А. Рыбачу к // Педагогика. 2003. - Лг° 4. - С. 70-75. .

129. Рыбачук, Н.А. Проект здоровья / Н!А. Рыбачук // Народное-образование. -2002. № 9. - С. 231-234. : .■ • •'

130. Рыбачук, Н.А. Формирование принципов здорового стиля жизни студентов / Н;А. Рыбачук7/ Физическая культура: воспитание, образование, тренировка; 2004t-№a~ С. 59г6^ ,

131. Сидоров, А.А. Педагогика: учеб;, для? студ., аспир;, преподав, и тренеров по дисциплине «Физическая культура» / А. А. Сидоров, М. В. Прохорова, Б. Д. Сишохин. М.: Терра-Спорт, 2000. - 272 с.

132. Сиерес, Д. О различных подходах к понятию «здоровье» / Д. Сиерес, В.Гавидия // Школа здоровья. 1998. - Т. 5, N 1. - С. 7-16.

133. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб.для вузов / В. А. Ситаров / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. 368 с.

134. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб. для вузов: В 2 ч. / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2003.-287 с.

135. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова М.: Academia, 2003. — 187 с.

136. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

137. Смирнов, В'.М. Основные принципы и методы психологического исследования внутренней картины болезни / В.Ml Смирнов, Т.Н. Резникова // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Изд-во ЛГУ," 1983. -155 с.

138. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

139. Сорокин, П.А. Система социологии, социальная мобильность Фрагмент. / Хрестоматия по философии: учебное пособие / сост. А.А.Радугин. М.: Центр, 2001. - С. 365-366.

140. Татарникова, Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве / Л.Г. Та-тарникова. СПб.: PETROC, 1999. - 256 с.

141. Титов, В.А. История педагогики: курс лекций / В. А. Титов. М.: Приор-издат, 2003. - 240 с.

142. Тюмасева, З.И. Валеология и образование / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша — СПб.: МАНЭБ, 2002. 380 с.

143. Фанталова, Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов / Е.Б. Фанталова // Психологический журнал. — 1992. — Т.13. — № 1-С. 57-65.

144. Физическая культура студента / под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2003.-448 с.

145. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. / Ю.Г. Фокин — М.: Изд.центр Академия, 2002. 224 с.

146. Фомин, Э.А. Стратегии в отношении здоровья // Э.А. Фомин, Н.М. Федорова // Социологические исследования. — 1999. — № 11. С. 35-40.

147. Франк, C.JT. Душа человека. Опыт введения в философскую психологию. / Предмет знания. Душа человека. / С.Л.Франк. — Мн.: «Харвест» М.: «АСТ», 2000.-С. 631-990.

148. Харитонов, В.И: Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся / В:И. Харитонов, М.В. Бажанова, А.П. Исаев / под общ. ред. А.П. Исаева. — Челябинск, 1999. — С.151-158. ' •

149. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен / Пер.с нем. — СПб.: Питер, 2003. 860с.

150. Хомская, Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. 3-е изд. / Е.Д. Хом-ская. СПб.: Питер, 2004. - 496 с.

151. Шаркевич, И.В. Теоретико-системный подход к оценке уровня состояния здоровья. Модель здоровья. / И.В. Шаркевич, А.В. Чоговадзе, Т.Г. Коваленко // Теория и практика физической культуры. — 2000. № 1. - С. 2-4.

152. Шилько, В.Г. Организация физического воспитания студентов в классическом университете с использованием спортивно-оздоровительных технологий / В.Г. Шилько // Теория и практика физической*культуры. 2007 - № 3 — С.2-5.

153. Шилько, В.Г. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов / В.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2002. - №9. - С.50-52.

154. Шиянов, Е. Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева М.: Нар. образование; Илекса, 2003. — 334 с.

155. Шклярук, В.Я. Историко-философские представления о здоровье и продолжительности жизни человека / В.Я. Шклярук // Философия и общество. — 2007.-№4.-С. 155-164.

156. Шульц, И.Г. Аутогенная тренировка / И.Г. Шульц. М.: Медицина. — 1985.-32 с.

157. Энциклопедический справочник медицины и-здоровья / под ред. В.И. Белова М.: Изд-во «Русское энциклопедич.товарищество», 2002. — 960 с.

158. Ядов, В.А. Социальная психология личности / В.А. Ядов // Социология и современность 2003. - Т. 1. - С. 75-90, 106-120.1

159. Bern, S. Gender Schema theory and Its Implication for Child development: raising gender-aschematic Children ingender-schemtic Society / S. Bern // Psychology of women: Ongoing debates (eg.M. Walsh) 2000, Yale Univ. Press.

160. Bertalanfi L von: Human Values in a Changing World / L. Bertalanfi // New Knowlebge in Human Values. N.-Y., 1999. P. 65-74.

161. Fromm E.Values, Psychology and'Human Existence / E. Fromm II New Knowledge in Humman Values. -N-Y., 1999. -P: 162-163.

162. Thorpe L.P. Child psychology and development / L.P. Thorpe- Ronald Press. -N.Y., 1998. 781 p.

163. Wall W.D. Education and mental health: Basic Books / W.D. Wall.- Inc. Inc. -N.Y., 2001. — 37 p.