Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Трещева, Ольга Львовна

• Трещева, Ольга Львовна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Трещева, Ольга Львовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Тенденции современного образования.

1.2. Теоретические аспекты непрерывного образования.

1.3. Теоретическая модель культуры здоровья личности.

1.4. Физическая культура как базовый компонент культуры здоровья и здорового образа жизни

1.5. Концептуальные предпосылки валеологического образования.

1.6. Задачи, методы организации исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания»

Актуальность. Процесс коренных образований, происходящих в нашей стране, породил глубокий кризис многих сторон жизни нашего общества, в том числе и в сфере здоровья нации. Здоровье является социально значимым феноменом, по уровню и состоянию которого судят о степени развитости и благополучия общества. Сегодня все очевиднее прослеживается тревожная тенденция физической и духовной деградации населения России.

Обоснованную тревогу в России вызывает состояние здоровья детей и подростков, взрослого населения, продолжительность жизни мужчин и женщин. Данные Госкомстата России, НИИ гигиены детей и подростков свидетельствуют о том, что за последние 5 лет уровень первичной заболеваемости вырос в стране на 12%, а общей заболеваемости — на 15%, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения в состоянии физического и психического здоровья. Дети оказываются больными уже с момента рождения, до 80% хронических заболеваний у детей развивается в раннем возрасте, более 60% студентов нуждаются в стационарном лечении, 85% учителей имеют хронические заболевания.

По данным В.П.Казначеева (1997) неприкосновенный запас резерва репродуктивной прочности популяции сократился на 20-25%, тогда как 30%-ные потери гарантируют необратимое разрушение базовых механизмов эволюции человека.

Ухудшение состояния здоровья происходит на фоне низкой двигательной активности детей и взрослых, распространенность гиподинамии среди детского и взрослого населения России достигла 80%.

Увеличение распространенности среди школьников и молодежи курения, употребления алкоголя и наркотиков, низкая двигательная активность подрастающего поколения и взрослого населения свидетельствует о низком уровне культуры здоровья, гигиенических знаний, а также о неэффективности существующих форм и методов гигиенического и физического воспитания не только в организованных коллективах, но и в семье.

Таким образом, современный социум предъявляет крупнейший социальный заказ науке и образованию - заказ на поиск путей сохранения российского этноса, его здоровья, его трудовой и репродуктивной достаточности. И этот заказ по предотвращению национальной катастрофы не может быть обращен только в сторону медицинской науки, практического здравоохранения. По данным Всемирной Организации Здравоохранения здоровье человека обеспечивается усилиями медицины лишь на 8-10% (Устав ВОЗ) и в большей степени (до 50-55%) зависит от того образа жизни, который ведет сам человек. В свою очередь, образ жизни формируется, главным образом, посредством культурологической направленности воспитания и образования. Поэтому социальный заказ на здоровье и здоровый образ жизни (ЗОЖ) адресован, в первую очередь, педагогической общественности, институту семьи, работникам дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений, работникам физической культуры.

Практика показывает, что существующая система образования нередко приводит к ухудшению состояния здоровья детей и молодежи. Реальную картину состояния здоровья усугубляет также отсутствие у большинства руководителей и педагогов образовательных учреждений специальных знаний и умений диагностики состояния здоровья учащихся, организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими различный уровень здоровья.

В связи с этим одной из приоритетных задач модернизации образования должно стать сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни, о чем настойчиво указывал в своем послании Федеральному собранию Президент Российской Федерации В.В.Путин, говоря о необходимости возрождения у каждого человека привычки дорожить своим здоровьем и особой роли образования в формировании здорового образа жизни.

Выдвижение проблемы здоровья в число важнейших задач общественного развития обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку организационных и методических подходов к сохранению индивидуального здоровья, формированию культуры здоровья, воспитанию потребности в здоровом образе жизни и ответственного отношения человека не только к собственному здоровью, но и к здоровью других людей, а также к сохранению среды обитания.

Большинство ученых (Н.М.Амосов, И.А.Аршавский, В.К.Бальсевич, Н.Д.Граевская, Л.И.Лубышева, Л.П.Матвеев, А.Г.Щедрина и др.) считает главным источником развития и укрепления ресурсов здоровья человека систематическую физическую активность в течение всей жизни, формирующуюся в процессе физического воспитания личности. Именно физическое воспитание, предмет «физическая культура» в образовательных учреждениях призваны формировать у человека грамотное отношение к себе, своему телу, содействовать воспитанию волевых и моральных качеств, потребности в укреплении здоровья, что было выражено в консенсусе Всемирного научного форума «Физическая активность, здоровье и благополучие» (1995), который обозначил роль в современном обществе физической активности как одного из важнейших факторов укрепления здоровья наций и психосоциального благополучия людей (В.У.Агеевец, 1996). При этом было принято обращение к правительствам всех стран всемирно способствовать разработке и внедрению в стиль жизни оздоровительных программ и новых технологий укрепления здоровья подрастающего поколения.

Однако, современная система физического воспитания в процессе своего развития и совершенствования обнаруживает ряд противоречий. На наш взгляд, главными из них являются: несоответствие декларируемых целей физического воспитания и реальных возможностей их осуществления для каждого отдельного человека, противоречие между ведущими ценностями здорового образа жизни и отсутствием мотивированной потребности большинства населения в занятиях физической культурой и спортом, наличием в государственном образовательном стандарте по физической культуре содержательной линии «оздоровительные системы физических упражнений» и недостатком научно-обоснованных рекомендаций по содержанию и методике обучения учащихся навыкам оздоровительной деятельности, необходимостью комплексного формирования здорового образа жизни и неразработанностью методологии обучения основам ЗОЖ.

Суть проблемы состоит в том, что существующие научные знания о путях, формах, способах оздоровления человека, имеющиеся отдельно в каждой отрасли знания, в том числе и в области физической культуры желаемого результата не дают. Это обусловлено с одной стороны, узким подходом к пониманию здоровья и здорового образа жизни у большинства населения, с другой — неразработанностью средств и методов обучения основам здорового образа жизни, формирования мотивации здоровья. Проблема заключается также и в необходимости перевода знаний о здоровье в конкретную деятельность, направленную на организацию здорового образа жизни. В теоретическом плане остается неясным содержание категории «культура здоровья», хотя данный термин широко используется в научной литературе. В связи с этим нужна системная интеграция знаний и технологий различных отраслей науки (как фундаментального, так и прикладного характера), основывающаяся на философских, психологических, педагогических, биологических, социальных механизмах и закономерностях личностного развития, позволяющая разрешить проблему формирования культуры здоровья личности, воспитания приоритетов, здоровья, чувства ответственности за него, обучения навыкам оздоровительной деятельности, проявляющихся в организации здорового образа жизни.

Именно принцип междисциплинарной интеграции и межсекторного сотрудничества положен в основу концепции укрепления здоровья детей и подростков, предлагаемой доктором медицинских наук А.Г.Сухаревым (1999), а также национальной концепции охраны здоровья в системе образования, представленной заместителем министра общего и профессионального образования России Е.Н.Чепурных (1999).

Зародившееся в конце прошлого столетия междисциплинарное направление, названное «валеологией», получившее в своих истоках государственную поддержку, в силу объективных и субъективных причин претерпело ряд противоречий, которые, с одной стороны, явились тормозом масштабного развертывания данного направления в системе науки и образования, а с другой, обострили необходимость научного поиска адекватных технологий формирования здорового образа жизни, культуры здоровья различных возрастных групп населения.

Современная система образования представляет собой культурное пространство, направленное на обучение, воспитание и развитие подрастающего поколения, на «взращивание» культурных форм поведения, интериоризируя которые, человек расширяет возможности своего мышления, формирует свой образ жизни и стиль поведения. Характерной чертой современного образования является его полипарадигмальность, предполагающая наличие в теории и практике нескольких моделей образования, решающих преимущественно различные задачи (в том числе, касающееся и культуры здоровья), но часто смешивающиеся в одном образовательном учреждении, не разведенные во времени и пространстве (И.А.Маврина, 2000; И.Г.Фомичева, 1997).

Поэтому при решении многогранных задач, связанных с формированием культуры здоровья личности на различных этапах возрастного развития, является целесообразным обратиться к образовательной системе физического воспитания, охватывающей различные образовательные учреждения и виды образования, в рамках которых можно решать разнообразные задачи обучения, воспитания и развития детей, молодежи, взрослого населения в аспекте приобщения их к здоровому образу жизни, формирования мотивации здоровья, обучения навыкам оздоровительной деятельности.

Цель исследования. Теоретико-технологическое обоснование культуры здоровья личности и разработка оздоровительных педагогических технологий ее формирования в образовательной системе физического воспитания различных возрастных групп населения.

Объект исследования. Культура здоровья личности как системная категория, основанная на взаимосвязи мотивационно-личностного, когнитивного и деятельностного компонентов в теории и практике формирования здорового образа жизни детей и взрослых.

Предмет исследования. Теоретико-методологические основания и программно-методические подходы к созданию личностно-ориентированной системы обучения основам ЗОЖ, формирования мотивации здоровья в системе образования, разработке оздоровительных технологий для различных возрастных групп населения.

Гипотеза исследования строилась на основе холистического подхода к здоровью человека (Н.М.Амосов, Р.И.Баевский, И.И.Брехман, В.П.Казначеев, Ю.П.Лисицин, Устав ВОЗ, Г.И.Царегородцев, А.Г.Щедрина), представляющего его в единстве и взаимосвязи духовных, физических, психических и социальных компонентов, проявляющихся в конкретной экологической и социальной среде. При этом предполагалось, что формирование культуры здоровья личности будет эффективным на основе адекватных оздоровительных педагогических технологий физического воспитания детей, молодежи, взрослого населения, разработанной методологии обучения основам ЗОЖ, формирования ценностных ориентаций здоровья и мотивации ЗОЖ с учетом возрастных особенностей, использованием активных методов обучения в сочетании с практическими методами оздоровительной деятельности.

Методология исследования. На протяжении всего периода научного поиска, начиная с 1980 г. основу методологии исследования составляет диалекти-ко-материалистический подход, позволяющий использовать объективные законы развития человека и общества. Условно формирование методологии исследования можно разделить на два этапа.

Первый - создание базы эмпирических данных изучаемого объекта, накопление первичных фактологических результатов исследований в области педагогики, психологии, социологии, теории и методики физической культуры и смежных с ними научных дисциплин, проведение узконаправленных и комплексных экспериментов.

Второй - интегративный, результатом которого явилось комплексное обобщение теоретического и эмпирического материала. Такой подход удовлетворяет главному требованию диалектико-материалистической методологии — системности, что позволило, с одной стороны, получить достоверную информацию об объекте, с другой — подойти к целостному осмыслению сути исследуемых явлений и выйти на решение как стратегических, так и тактических задач, создания научно-технологического обеспечения формирования культуры здоровья личности.

В основу методологии исследования вошли общенаучные положения, которые нашли отражение в следующих идеях, концепциях и подходах, раскрывающих суть научного познания исследуемого объекта и предмета:

- системный подход (П.К.Анохин, В.Н.Сагатовский, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин);

- идея сообразности построения обучения с закономерностями природных явлений Я.А.Коменского, нашедшая свое подтверждение в научных исследованиях различных областей знаний, связанных с развитием человека: в педагогике - Ж.Ж.Руссо, А.Дистервег, П.Ф.Лесгафт, Ж.Демени, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили; в психологии - Л.С.Выготский, Л.И.Божович, А.В.Петровский, Л.М.Фридман, А.Н.Леонтьев; в биологии — Н.А.Бернштейн, И.А.Аршавский, В.С.Фарфель, А.Г.Хрипкова, В.К.Бальсевич; в медицине — Гиппократ, Гален, И.М.Сеченов, Г.К.Сердюковская, А.Г.Сухарев, А.Г.Щедрина, С.Б.Тихвинский и др.;

- современные теории физической культуры личности (В.К.Бальсевич, В.С.Быков, Л.И.Лубышева, А.П.Матвеев, Н.И.Пономарев) и оздоровительной физической культуры (Н.М.Амосов, К.Купер, И.В.Муравов);

- современные общепедагогические теории обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, ИЛ.Лернер, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин), гуманистические теории образования (Ш.А.Амонашвили, Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург, В.В.Сериков);

- потребностно-мотивационный и активно-деятельностный подход в воспитании (П.В.Симонов, В.К.Вилюнас, A. Maslow, К. Lewin, А.Н.Леонтьев);

- теории валеологического образования (Р.И.Айзман, Н.П.Абаскалова, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, Э.М.Казин, Л.Г.Татарникова и др.).

- концепция нормирования физических нагрузок юных спортсменов (В.П. Филин, М.Я.Набатникова, Л.П.Матвеев, Н.А.Фомин, С.В.Хрущев, В.Н.Платонов);

Теоретическая значимость заключается в обосновании новых теоретических положений, раскрывающих содержание культуры здоровья личности, опирающихся на целостное понимание индивидуального здоровья во взаимосвязи его духовных, физических, психических и социальных составляющих, а также в дополнении теории и методики физической культуры, общего образования новыми сведениями об оздоровительных и образовательных педагогических технологиях в работе с дошкольниками, школьниками, студентами, взрослым населением, способствующих повышению уровня индивидуального здоровья, формированию ценностных ориентаций, мотивации здорового образа жизни, системных знаний, умений и навыков в области оздоровительной деятельности.

Научная новизна: на основе системного подхода впервые разработана теоретическая модель культуры здоровья личности, представляющая взаимосвязь мотиваци-онно-личностного, когнитивного и деятельностного компонентов; определены системообразующие, системонаполняющие и системообусловливающие факторы, раскрывающие результат, сущность и условия формирования культуры здоровья личности как целостной системы; разработана интегральная модель обучения здоровому образу жизни в системе образования, основанная на взаимосвязи содержания, форм и методов обучения, воспитания и развития на различных этапах и ступенях непрерывного образования в сети образовательных учреждений и института семьи (включая основное и дополнительное, общее и физкультурное образование); выявлены и дополнены принципы формирования культуры здоровья личности, основанные на закономерностях развития личности, положениях о взаимосвязи социального и биологического в человеке, культурологической и гуманистической направленности современного образования; выработана методология обучения основам здорового образа жизни, базирующаяся на преимущественном использовании активных методов обучения в рамках имитационно-моделирующей технологии в сочетании с практическими методами оздоровительной деятельности; разработан механизм обновления содержания образования в общеобразовательной школе с целью формирования у учащихся системных знаний, умений и навыков по сохранению и укреплению индивидуального здоровья, научного понимания основ здорового образа жизни, основанный на многоуровневом изменении и дополнении содержания образования, актуализации имеющихся знаний в области ЗОЖ и формировании эмоционально-ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; разработаны оздоровительные педагогические технологии физического воспитания дошкольников, основанные на использовании средств туризма и фольклора в физкультурно-оздоровительной деятельности детей; экспериментально обоснованы здоровьесберегающие подходы к занятиям физической культурой и спортом детей младшего школьного возраста, базирующиеся на использовании оздоровительных физических упражнений в физическом воспитании учащихся, а также применении адекватных тренировочных нагрузок и методов развития физических качеств в подготовке юных спортсменов; выявлена значимость программы физического воспитания с оздоровительной направленностью для формирования культуры здоровья студентов педагогических училищ с учетом их профессиональной ориентации и индивидуального здоровья; разработана методика физкультурно-оздоровительных занятий с женщинами зрелого возраста, способствующая сохранению их здоровья, формированию мотивации здорового образа жизни и рациональному использованию средств оздоровительной физической культуры в самостоятельной деятельности.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические исследования и выводы, результаты педагогических экспериментов позволили внедрить в систему образования детей и взрослых новые здоровьеформирующие и здоровьесберегающие технологии физического воспитания дошкольников, учащихся общеобразовательных школ, студентов, взрослого населения, основанных на использовании средств оздоровительной физической культуры, разработана методология обучения основам ЗОЖ, адекватных тренировочных нагрузок и методов развития физических качеств в подготовке юных спортсменов.

Результаты исследований внедрены в практику работу дошкольных учреждений и общеобразовательных школ Сибирского региона при обучении учащихся основам ЗОЖ: г.г. Омска, Тюмени, Красноярска, Березовского, Ялуторовска; в учебный процесс студентов СибГАФК, педагогического колледжа г. Белово, филиала СибГАФК в г. Надыме; ИПКРО Омской области, Ямало

Ненецкого национального округа в работе с учителями физической культуры, директорами и педагогами образовательных учреждений; в тренировочный процесс юных спортсменов г.г. Омска, Новосибирска, Москвы, молодежной сборной команды СССР, а также в систему дополнительного физкультурного образования взрослого населения (Омский НИИ Приборостроения). Результаты исследований послужили основой для написания учебных пособий по физическому воспитанию дошкольников и школьников, управлению и подготовкой спортсменов; программ обучения основам ЗОЖ, которые адресуются преподавателям физической культуры, студентам физкультурных и педагогических специальностей, педагогам образовательных учреждений, а также тренерам и научным работникам.

Положения, выносимые на защиту.

1. Культура здоровья личности как системная категория, представляет собой совокупность мотивационно-личностного, когнитивного и деятельностного компонентов в теории и практике формирования здорового образа жизни. Системообразующими факторами культуры здоровья личности являются состояние индивидуального здоровья человека и практикоориентированный здоровый образ жизни, включающий духовные, физические психические и социальные детерминанты поведения человека при освоении и присвоении ценностей здоровья и ЗОЖ, оздоровительных технологий.

2. Методология обучения основам здорового образа жизни базируется на деятельностном подходе с дифференциацией средств и методов обучения и формирования мотивации в зависимости от ведущего типа деятельности на различных этапах непрерывного образования: игровой и учебно-познавательной на допрофессиональном этапе, учебно-познавательной, трудовой и творческой на базовом профессиональном и этапе постдипломного образования. При этом приоритетное место занимают активные методы обучения в рамках имитационно-моделирующей технологии и методы практической оздоровительной деятельности при интеграции физкультурного и общего образования, взаимосвязи основного и дополнительного образования, семейного воспитания.

3. Содержание образования в области здорового образа жизни базируется на системном обосновании здоровья и здорового образа жизни. Обусловлено наличием валеологического компонента в государственных учебных программах и обогащением дополнительными сведениями о здоровье, оздоровительных системах, способствующих научному пониманию и целостному представлению о здоровье, здоровом образе жизни, средствах и путях оздоровления, профилактики заболеваний. Реализуется при интеграции различных областей знаний в разработанных и скорректированных нами программах по физической культуре, валеологии, биологии, технологии и других традиционных учебных предметов.

4. Внедрение оздоровительных педагогических технологий в образовательную систему физического воспитания детей и взрослых, основанных на использовании средств туризма, русского фольклора, оздоровительных физических упражнений, применения адекватных нагрузок и методов развития физических качеств в подготовке юных спортсменов с учетом возрастных особенностей, состояния здоровья и профессиональной ориентации субъектов образовательного процесса способствует улучшению индивидуального здоровья, формированию духовно-нравственных ценностей и качеств личности, позитивным изменениям мотивации и образа жизни детей и взрослых, что свидетельствует о формировании культуры здоровья личности на различных этапах возрастного развития.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на 7 международных симпозиумах и конференциях (г.г. Санкт-Петербург, 1999, 2002; Калининград, 1996; Тюмень, 1997; Новосибирск, 1998; Улан-Удэ, 1995, 2000), 11 Всероссийских и Республиканских конференциях (г.г. Москва, 1985; Таллин, 1981; Волгоград, 1989; Ашхабад, 1989; Омск, 1996, 1997; Тюмень, 2001, 2003; Ярославль, 1989;

Малаховка, 1991; Барнаул, 1997), 12 Межрегиональных и региональных конференциях (г.г. Омск, 1994, 1997, 1998, 1999, 2000; Надым, 1993, 1997; Березовский, 2000; Южно-Сахалинск, 1995; Хабаровск, 1996; Тюмень, 1999; Новосибирск, 1996). Материалы диссертации докладывались на научно-методических конференциях и семинарах тренеров, директоров общеобразовательных школ, учителей и педагогов дошкольного образования г. Омска, Тюмени, совещаниях Управления образования, съезде учителей г. Омска.

Результаты исследований внедрены в практику работы общеобразовательных школ и дошкольных образовательных учреждений г.г. Омска, Тюмени, Березовского, Красноярска); физкультурных вузов (СибГАФК - г. Омск, филиал СибГАФК - г. Надым); педагогического училища (г. Белово Кемеровской области); институтов повышения квалификации работников образования (Омская область, Ямало-Ненецкий национальный округ), ДЮСШ г.г. Омска, Новосибирска, Москвы, юношеской сборной команды СССР по спортивной гимнастике.

По теме диссертации опубликовано 90 работ, в том числе одна монография, пять учебных пособий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается выбором теоретико-методологических подходов, научных теорий и концепций, современных научных методик, адекватных поставленным целям и задачам исследования, их логической обоснованностью, репрезентативностью выборки, статистической значимостью результатов исследования, длительностью опытно-исследовательской работы и широким внедрением результатов в практику.

Личное участие автора в получении результатов исследования заключается в разработке и обосновании основных концептуальных и методологических положений исследования, программно-методических комплексов в системе общего и физкультурного образования, непосредственном руководстве и участии в проведении экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Трещева, Ольга Львовна

выводы

1. Теоретический анализ и эмпирические исследования позволили выявить тенденцию ухудшения состояния здоровья детского и взрослого населения России, которое подвержено влиянию различных факторов, ведущим среди которых является образ жизни, обусловленный, в первую очередь, сознательной активностью личности, направленной на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. Отсутствие у большинства участников образовательного процесса мотивированной потребности в ЗОЖ, необходимых знаний, умений и навыков в области оздоровительной деятельности, недостаточная поддержка государственных органов деятельности личности в сфере здорового образа жизни приводит к проявлению негативных тенденций в процессе оздоровления населения, связанных с недооценкой ценностей здоровья, ростом заболеваемости, гиподинамией, злоупотреблением вредными привычками.

2. В результате исследований разработана теоретическая модель культуры здоровья личности, которая представляет собой совокупность мотивацион-но-личностного, когнитивного и деятельностного компонентов в теории и практике формирования здорового образа жизни при ведущей роли физической культуры как базового компонента ЗОЖ. Разработка модели культуры здоровья личности позволила определить основные направления ее формирования в образовательной системе физического воспитания различных возрастных групп населения.

3. В результате теоретических и экспериментальных исследований разработана методология обучения основам здорового образа жизни при интеграции содержания физкультурного и общего образования в процессе изучения физической культуры, валеологии и других учебных предметов с валеологиче-ским компонентом, а также при актуализации знаний и формировании эмоционально-ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ при изучении дисциплин общекультурного блока (философии, литературы, музыки и др.).

Методология обучения основам ЗОЖ реализуется в рамках имитационно-моделирующей технологии, базирующейся на преимущественном использовании активных методов обучения в сочетании с практическими методами оздоровительной деятельности. Исследованиями доказано, что данная методология способствует не только освоению, но и интериоризации специальных знаний, формированию ценностных установок на ЗОЖ, навыков оздоровления, а также активной позиции личности по отношению к собственному здоровью, образу жизни, поведению, что создает предпосылки для улучшения индивидуального здоровья и способствует позитивным изменениям в образе жизни детей и взрослых.

4. В процессе исследования выявлены общие и специфические методы формирования у учащихся мотивации здорового образа жизни, связанные с учебно-познавательной и оздоровительной деятельностью, которые обусловлены содержанием образования, возрастными особенностями учащихся, а также спецификой предметной области, в рамках которой осуществляется учебно-воспитательный процесс.

5. Реализация модели школы валеологической культуры на практике позволила установить наличие возможности формирования культуры здоровья учащихся, что проявилось в следующих позитивных изменениях:

- наблюдается положительная динамика показателей мотивации учащихся к здоровью и ЗОЖ (количество учащихся со сформированной мотивацией увеличивается в среднем на 25-54% и достигает до 93% в старших классах);

- отмечается качественное формирование валеологических знаний и умений у учащихся (90-92%);

- наблюдаются позитивные изменения ценностных ориентаций учащихся в пользу ценности «здоровья», что в большей степени выражено в классах предпрофессиональной подготовки;

- отмечается изменение отношения учащихся к собственному образу жизни, который подвергается коррекции в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями, а также в связи с выявленными в результате диагностики, самоконтроля и рефлексии проблемами и недостатками в состоянии здоровья, личном поведении, стиле жизни;

- наибольшие позитивные изменения происходят в сфере психического и социального компонентов здоровья (снижается уровень тревожности, агрессивности учащихся, улучшается их социальный статус в классном коллективе, формируется волевая активность положительной направленности);

- наблюдается стабилизация показателей физического здоровья с незначительным повышением индекса здоровья, что является позитивным фактом на фоне ухудшающегося здоровья учащихся в контрольных классах.

6. Интенсификация двигательной активности учащихся в условиях общеобразовательной школы при интеграции основного и дополнительного физкультурного образования и внедрение вариативной части программы по физической культуре с оздоровительной направленностью, а также программы предпрофессиональной подготовки учащихся старших классов позволяет существенно снизить уровень заболеваемости учащихся, сократить количество дней, пропущенных по болезни (в 1,5-2 раза), повысить индекс здоровья в экспериментальных классах, уровень физического здоровья и физической подготовленности учащихся в классах профильной подготовки (р < 0,01; 0,05).

7. Разработанные в процессе исследования оздоровительные педагогические технологии физического воспитания дошкольников, основанные на использовании средств туризма и фольклора в физкультурно-оздоровительной работе с детьми, способствуют улучшению показателей психофизического развития дошкольников; формированию у них мотивации здоровья, навыков здорового образа жизни, основанных на культурных народных традициях и экологически грамотном поведении; улучшению социального статуса детей, а также самостоятельному применению навыков ЗОЖ в повседневной деятельности.

8. Внедрение программы по физической культуре с оздоровительной направленностью и методики преподавания валеологии в учебный процесс студентов педагогических училищ и физкультурного вуза позволило: сформировать у будущих специалистов приоритет ценностей здоровья и повысить ранг сопутствующих ценностей на достоверно значимом уровне (р < 0,05); повысить личную ответственность студентов за свое здоровье, уровень знаний в области оздоровительных технологий; изменить отношение студентов к своему образу жизни; сформировать профессионально-прикладные навыки в области оздоровительной деятельности, существенно повысить уровень физического здоровья и психического состояния студентов (р < 0,05).

9. Разработана комплексная методика физкультурно-оздоровительных занятий с женщинами зрелого возраста, позволившая повысить уровень их физического состояния и сформировать мотивацию к самостоятельным занятиям оздоровительной физической культурой.

10. Результаты многолетних исследований показали, что комплексный подход к формированию культуры здоровья личности, основанный на интеграции физкультурного и общего, основного и дополнительного образования при ведущей роли физической культуры, реализуемый в различных звеньях образовательной системы физического воспитания с учетом возрастных особенностей биологического и социального развития, профессионального становления личности, позволяет формировать мотивацию к здоровью, специальные умения и навыки в области оздоровительной деятельности, способствует формированию здорового образа жизни и укреплению здоровья детей и взрослого населения, что подтвердило гипотезу нашего исследования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

С целью формирования культуры здоровья дошкольников, школьников, студентов, взрослого населения рекомендуем использовать разработанные нами программно-методические комплексы обучения основам здорового образа жизни, оздоровительные педагогические технологии, реализуемые в различных звеньях образовательной системы физического воспитания:

- оздоровительные педагогические технологии использования средств туризма и фольклора в физическом воспитании дошкольников в условиях ДОУ;

- программу по физической культуре с оздоровительной направленностью для учащихся общеобразовательных школ;

- программу по валеологии для учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы, примерный валеологический стандарт, методические принципы преподавания валеологии;

- скорректированные программы по биологии, технологии с валеологиче-ским компонентом, технологические карты, раскрывающие содержание и актуализацию валеологических знаний, умений и навыков в учебных предметах;

- общие и специфические методы формирования мотивации учащихся к ЗОЖ на разных ступенях образования;

- программу предпрофессиональной подготовки учащихся 10-11 классов с валеологической направленностью, ориентированных на специальность «Физическая культура и спорт» (специализация «Физкультурно-оздоровительные технологии»);

- методические рекомендации по регулированию нагрузок в тренировочном процессе юных спортсменов на основе адекватных тренировочных воздействий различных типов занятий и использовании игрового метода при развитии физических качеств;

- программы работы с родителями и повышения квалификации педагогов в области ЗОЖ;

- программу по валеологии для студентов физкультурных вузов;

- программу по физической культуре с оздоровительной направленностью для студентов педагогических училищ;

- методику физкультурно-оздоровительных занятий с женщинами зрелого возраста.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Трещева, Ольга Львовна, 2003 год

1. Абаскалова, Н.П. Здоровью надо учить: Метод, пособие для учителей / Н.П. Абаскалова. Новосибирск, 2000. - 295 с.

2. Авраменко, В.А. Урок физкультуры и формирование здорового образа жизни школьников / В.А.Авраменко // Материалы научно-практической конференции «Физкультура и здоровый образ жизни»; Под ред. П.А. Виноградова. -М., 1990.-С. 3-5.

3. Агеевец, В.У. Путь к здоровью и процветанию нации лежит через образование, физическую культуру и спорт / В.У .Агеевец // Вестник Балтийской академии. 1996. - № 4. - С. 33-36.

4. Айвазян, Ю.Н. Система подготовки гимнастов за рубежом (опыт ГДР, США, Японии) / Ю.Н. Айвазян // Гимнастика. М., 1973. - Вып. 1- С. 10-13.

5. Айзман, Р.И. Здоровье населения России и психолого-педагогические аспекты его формирования / Р.И.Айзман. Новосибирск, 1996. - 26 с.

6. Айзман, Р.И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации / Р.И.Айзман // Мат. межд. конф.: педагогические и медицинские проблемы валеологии. Новосибирск, 1999. - С. 18-21.

7. Акбашев, Т. Всеобщая валеограмотность: шаг первый / Т.Акбашев // Народное образование. 1995. - № 5. - С. 107-112.

8. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев.- Тюмень, 1997.

9. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская-М., 1993.-95 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте дети / Ш.А.Амонашвили. М., 1983. -208 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: Трактат о научной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А.Амонашвили. М., 1998. - 75 с.

12. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М.Амосов. М., 1987. - 192 с.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев. -Т.П.М., 1980.-С. 168-184.

14. Анастази, А. Психологическое тестирование (в 2-х книгах). Книга 1 / Пер. с англ. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М., 1982. - 320 с.

15. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С.Анисимов. М., 1980. - 196 с.

16. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К.Анохин. М., 1978. - 399 с.

17. Антропова, М.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования / М.В.Антропова, Г.Г.Манге, М.М.Кузнецова, Г.В.Бородина // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 26-31.

18. Анциферова, П.И. К психологии личности как развивающей системы / П.И.Анциферова//Психология формирования личности. — М., 1981. — 164 с.

19. Апанасенко, Г.Л. Валеология: состояние и перспективы развития / Г.Л.Апанасенко, Л.А.Попова // Вестник Балтийской Академии. 1997. -Вып. 16.-С.17-24.

20. Апанасенко, Г.Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования / Г.Л. Апанасенко // Валеология. 1997. - № 4. - С. 44-46.

21. Апанасенко, Г.Л. Физическое развитие детей и подростков / Г.Л. Апанасенко. Киев, 1985.-С. 18-24.

22. Арутюнов, Ю.С. О классификации методов активного обучения / Ю.С.Арутюнов, И.В.Борисова, С.Г.Колесниченко, И.В.Бражников,

23. A.А.Соловьева // Применение активных методов обучения в учебном процессе. -Рига, 1983.-С. 35-39.

24. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М., 1982. - 270 с.

25. Аршавская, Э.И. Физиология и физкультура (О физиологических основах физического воспитания в различные возрастные периоды) / Э.И.Аршавская, В.Д.Розанова.-М., 1968 80 с.

26. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности /

27. B.Г.Асеев. М., 1976. - 158 с.

28. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г.Асмолов М., 1986.-395 с.

29. Асташина, М.П. Современные подходы к физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников: Учебно-метод. пособие / М.П.Асташина. Омск, 2002. - 64 с.

30. Афиногенова, Е.А. Жизненные приоритеты и ценности молодых / Е.А.Афиногенова // США: Экономика. Политика. Идеология. 1994. - №1. - С. 97-103.

31. Афонин, В.Н. Исследование средств и методов текущего контроля в гимнастике: Автореф. дис. . канд. пед. наук /В.Н.Афонин. -М., 1975. 24 с.

32. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход /Т.В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. - № 2. -С. 21-28.

33. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Учеб. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-ов физ. культ. / Б.А.Ашмарин. М., 1978. - 223 с.

34. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К.Бабанский//Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 51-58.

35. Бабушкин, Г.Д. Профессиональная ориентация в системе физкультурного образования школьников: Учебное пособие / Г.Д.Бабушкин. Омск, 1997. -60 с.

36. Бабушкин, Г.Д. Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д.Бабушкин. Омск, 1990. - 186 с.

37. Баевский, P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М., 1997. -235 с.

38. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М., 1979. - 295 с.

39. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд // Психологический журнал. 1984. -Т.5. - №3. - С. 152-163.

40. Базарный, В. Главная опасность для цивилизации / В.Базарный // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 157-165.

41. Баль, Л.В. Букварь здоровья: Учебное пособие /Л.В.Баль, В.В.Ветрова. -М.,1995. 128 с.

42. Бальбирский, П.С. Исследование тренировочных нагрузок гимнастов-юношей старших разрядов с целью рационализации педагогического процесса в соревновательном периоде: Автореф. дис. . канд. пед. наук / П.С. Бальбирский.-Л., 1978.- 20 с.

43. Бальсевич, В.К. Ваши дети: Книга для родителей / В.К.Бальсевич. М., 1985.-157 с.

44. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К.Бальсевич. — М., 2000. 275 е., ил.

45. Бальсевич, В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема / В.К. Бальсевич // Вопросы философии. 1981. - № 8. - С. 78-89.

46. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека / В.К.Бальсевич, В.А.Запорожанов. Киев, 1987. - 224 с.

47. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого /

48. B.К.Бальсевич. М„ 1988. - С. 3-194

49. Барбашов, С.В. Процесс физкультурного образования школьников /

50. C.В.Барбашов // Физкультурное образование Сибири. 1999. - № 2. - С. 40-44.

51. Батыршина, А.Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Р.Батыршина. -Казань, 1996.-22 с.

52. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я.Батышев. М., 1980. - 456 с.

53. Бахтин, Ю.К. Структура и содержание курса «общая валеология» в процессе подготовки педагога валеолога / Ю.К.Бахтин, Л.П.Макарова, Г.И.Сопко, О.П.Храброва, Ю.Ф.Никифоров // Вестник Балтийской Академии. -1997.-Вып. 16.-С.25-34.

54. Бахтин, Ю.К. Курс «педагогическая валеология» в программе подготовки педагога-валеолога / Ю.К.Бахтин, П.П.Макарова // Вестник Балтийской Академии. Вып. 16. - 1997. - С. 34-43.

55. Бекетова, Л.М. Проектные предложения по организации практической подготовки педагогов-валеологов / Л.М.Бекетова, О.Ю.Грезнева // Валеология. 1998. -№3. - С. 26-28.

56. Белов, Р.А. Самостоятельные занятия студентов физической культурой: Учеб. пособие для пед. институтов / Р.А.Белов. Киев, 1988. - 204 с.

57. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П.Белозерцев. М., 1989. - 207 с.

58. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: психология человеских взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Э.Берн; Общ. ред. М.С.Мацковецкого. СПб., М., 1998. -397с.

59. Библер, B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога) / В.С.Библер. М., 1975. - 399 с.

60. Бим-Бад, Б. Образование в контексте социализации / Б.Бим-Бад, А.П.Петровский //Педагогика. 1996. - № 1. — С. 3-9.

61. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1973. - 269 с.

62. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 30-34.

63. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.Божович //Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 47-56.

64. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4 - С. 11-17.

65. Боярчук, В.К. Методика преподавания психологии в вузе: Учеб.-метод. пособие / В.К. Боярчук. Ростов-на-Дону, 1982. - 68 с.

66. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И.Брехман. - 2-е изд., -М., 1990.-206 с.

67. Булынин, A.M. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогических вузов / А.М.Булынин. Комсомольск-на-Амуре, 1995. - 17 с.

68. Быков, B.C. Интегративная педагогическая система формирования потребности в физическом самовоспитании учащихся / В.С.Быков. Челябинск, 2001.-26 с.

69. Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу и выносливость / Е.Н.Вавилова. М., 1981. - 94 с.

70. Вайнер, Э.Н. Валеология (медико-биологические основы здорового образа жизни): Учеб. программа для студентов всех специальностей педагогических вузов / Э.Н.Вайнер. Липецк, 1992. - 21 с.

71. Вайнер, Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии / Э.Н. Вайнер // Валеология. 1997. - № 4. - С. 5.

72. Вайцеховский, С.М. Книга тренера / С.М. Вайцеховский. М., 1971. -310 с.

73. Валеология: программа для учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ / Под общ. ред. О.Л.Трещевой. — Омск, 1999. — 70 с.

74. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А.Васильев, М.Ш.Магомед-Эминов. М., 1991. - 144 с.

75. Васильева, Т.В. Модули самообучения / Т.В.Васильева // Вестник высшей школы. 1987. - №1. - С. 39-41.

76. Васильева, Т.В. Ты меня понимаешь? Тесты для детей 5-7 лет с рекомендациями психолога / Т.В.Васильева. СПб., 1994. - 30 с.

77. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие / Под ред. Л.П.Матвеева. М., 1983. - 128 с.

78. Великанова, Л.К. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе: Учеб. метод, пособие / Л.К.Великанова. Новосибирск, 1993. - 95 с.

79. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А.Венгер. М., 1969. - 368 с.

80. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М., 1991. - 205 с.

81. Веселкова, Е.Г. Формирование профессионально-правовых знаний и умений студентами института физической культуры методами имитационного моделирования: Дис. . канд. пед. наук / Е.Г.Веселкова. Омск, 1995. — 207 с.

82. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья / В.В. Ветрова. — М., 2000.-192 с.

83. Виленский, М.Я. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов / М.Я.Виленский, Р.С.Сафин. М., 1980. - 103 с.

84. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие для пед. вузов / М.Я.Виленский, Р.С.Сафин. М., 1989. - 158 с.

85. Виленский, М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Л.Виленский, В.И.Ильинич. М., 1987. - 95 с.

86. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С.Вильчковский. Киев, 1983. - 208 с.

87. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. М., 1990. - 288 с.

88. Виру, А.А. Аэробные упражнения / А.А.Виру, Т.А.Юримяэ, А.Смирнова. М., 1988. - 142 с.

89. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В .Драгуновой. М., 1967. - 360 с.

90. Воленко, О.И. Как растить здоровое поколение / О.И.Воленко, Т.И.Петракова // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 52-56.

91. Волков, В. Тренеру о подростке / В. Волков. М., 1973. - 71 с.

92. Волков, В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе / В.Ю. Волков // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 5. - С. 56-61.

93. Волков, Н.И. Использование физиологических критериев для оптимизации тренировочного процесса / Н.И.Волков, Л.П.Ремизов // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 5. - С. 12-15.

94. Волкова, С.С. Как воспитать здорового ребенка / С.С.Волкова. Киев, 1981.-93 с.

95. Волкова, С.С. Методика формирования мотивации здорового образа жизни / С.С.Волкова // Здоровье и образование: Матер, межд. конгресса валео-логов и Третьей Всеросс. науч.-практ. конф. «Педагогические проблемы валеологии». СПб., 1999. - С.51-53.

96. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании / Б.З.Вульфов // Гуманизация образования.-1994. №2. - С. 43-50.

97. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский.-М., 1991.-С. 3-58.

98. Выготский, J1.C. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. -СПб., 1997.-221 с.

99. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С.Выготский // Вопросы психологии. 1966. - С. 62-76.

100. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М., 1991.-479с.

101. Выдрин, В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебное пособие / В.М. Выдрин. Л., 1988. - 44 с.

102. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения / А.И.Высоцкий. Челябинск, 1979. - 73 с.

103. Вяткина, З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / З.Н.Вяткина. Л., 1976. - 19 с.

104. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова. М., 1995. - 103с.

105. Галимов, Г.Я. Валеология: пути становления / ГЛ.Галимов. — Улан-Удэ, 1998.-180с.

106. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогичекие проблемы профессионального обучения / Ред. кол.: П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина. М., 1979. - 208 с.

107. Гандельсман, А.Б. Физиологические основы методики спортивной тренировки / А.Б.Гандельсман, К.М.Смирнов. М., 1970. - 232 с.

108. Геращенко, И. Методологические программы в педагогике / И.Геращенко // Высшее образование в России. -1997. №1. - С.126-129.

109. Гигиенические основы обучения учащихся в современной школе / Под ред. Г.Н.Сердюковой, С.М.Громбаха. М., 1975. - 172 с.

110. Глазырина, Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников: Автореф. дис. . док. пед, наук / Л.Д.Глазырина. Минск, 1992. - 41 с.

111. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования / Л.Д.Глазырина. - М.,1999. - 144 с.

112. Глухих, Т.А. Формирование валеопсихологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А.Глухих. Омск, 2000. - 20 с.

113. Голомазов, С.В. Добротность тестов в спортивной практике: Метод, разработки для студентов ГЦОЛИФКа / С.В.Голомазов, Г.Ф.Уголькова. М., 1991.-22 с.

114. Гориневский В.В., Гигиена и физическая культура в школе /

115. B.В.Гориневский. Харьков, 1928. - 250 с.

116. Горкин, М.Я. Большие нагрузки в спорте / М.Я.Горкин, О.В.Кочаровская, Л.Я.Евгеньева. Киев, 1973. — 183 с.

117. Городецкий, A.M. Некоторые физиологические предпосылки специализированных занятий спортивной гимнастикой с детьми школьного возраста / А.М.Городецкий // Актуальные вопросы возрастной физиологии. Челябинск, 1976. - Вып. 3.-С. 41-42.

118. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 382 с.

119. Граевская, Н.Д. Спорт и здоровье / Н.Д.Граевская // Теория и практика физической культуры. 1996. - №4. - С.49-54.

120. Гребенюк, О.С. Формирование валеологической парадигмы учителя / О.С.Гребенюк // Валеология на рубеже тысячелетий. Калининград, 1998. - С. 23-24.

121. Грезнева, О.Ю. О некоторых принципиальных аспектах валеологического воспитания и обучения / О.Ю.Грезнева // Валеология. 1998. - №3.1. C.29-32.

122. Гримальский, Ф.И. Исследование динамики тренировочных нагрузок гимнасток старших разрядов в связи с рационализацией тренировочного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ф.И.Гримальский. -М., 1976. 27 с.

123. Грозин, Е.А. Совершенствование содержания и методики спортивной тренировки в скоростно-силовых ациклических видах спорта со сложной координационной структурой: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Е.А.Грозин. М., 1981.-33 с.

124. Гуляйкин, В.А. Методика физической подготовки детей дошкольного возраста: Рекомендации / В.А.Гуляйкин, А.И.Кравчук. Омск, 1986. - 22 с.

125. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии /

126. B.В.Давыдов // Психологический журнал. 1988. - № 4. - С. 22-33.

127. Давыдов, В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В.Давыдов, С.Д.Неверкович, Н.В.Самоукина // Вопросы психологии.-1990. -№3. С. 12-18.

128. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения / В.В.Давыдов. М., 1986.-84 с.

129. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. — М., 1996. 542 с.

130. Давыдов, В.Ю. Методика оценки физической подготовленности и физического развития детей-дошкольников г. Волгограда / В.Ю.Давыдов. — Волгоград, 1992. 26 с.

131. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б.Тихвинского,

132. C.В.Хрущева. М.: Медицина, 1980. - 439 с.

133. Детские народные подвижные игры: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Сост. А.В.Кенеман, Т.И.Осокина. 2-е изд., дораб. - М., 1995. -224с.

134. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под. ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, М.Л.Гурович.-СПб., 1995.-288 с.

135. Деркач, А.А. Творчество тренера / А.А.Деркач, А.А.Исаев. — М., 1982. -237 с.

136. Джое В.В. Практическое руководство к тесту Люшера / В.В.Джос. — Кишинев, 1990.- 174 с.

137. Диагностика функциональной подготовленности и критерии оценки показателей адаптации юных спортсменов разного возраста и пола с учетом биологического созревания и уровня подготовленности: Метод, пособие. М., 1993.-112 с.

138. Дильман, В.М. Четыре модели медицины. Л., 1986. - 324 с.

139. Драури Амор бен Хабиб. Управление тренировочным процессом с учетом показателей текущего функционального состояния гимнастов Туниса: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Амор бен Хабиб Драури. Киев, 1980. - 15 с.

140. Дуронова, Т.Н. Радуга: Программа и руководство для воспитателей / Т.Н.Дуронова. М., 1993. - 224 с.

141. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н.Емельянов. Л., 1985.- 167 с.

142. Еремин, В.В. Непрерывное образование в системе культурно-просветительных учреждений / В.В.Еремин, М.М.Петров // Интенсификация учебного процесса в вузе культуры: Тез. к науч. конф. Барнаул, 1988. — 4.1. — С. 24-25.

143. Ефименко, Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» / Н.Н. Ефименко. М., 1999. - 256 с.

144. Ефимова, Т.В. О подготовке будущих воспитателей учителей начальных классов по дисциплинам оздоровительного цикла / Т.В.Ефимова // Начальная школа. - 1995. - № 12. - С. 63-67.

145. Железняк, Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в ВУЗе / Ю.Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. 1994. - Ко 12. - С. 17-20.

146. Жолдак, В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы / В.И.Жолдак, Л.А.Калинкин // Теория и практика физической культуры. — 1997.- №8. -С. 2-7.

147. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М., 2001.- 192 с.

148. Зайцев, Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования / Г.К.Зайцев // Валеология. — 1997.-№4.-С. 16-20.

149. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии / Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова. СПб, 1994- — 78 с.

150. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб., 1998.- 159 с.

151. Залашкова, А.С. Исследование режима двигательной деятельности и его влияния на организм юных гимнасток: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С.Залашкова. М., 1969. - 17 с.

152. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков. М., 1990.-424 с.

153. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений / А.В.Запорожец — М., I960.-427с.

154. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н.Захлебный. М., 1981.- 184 с.

155. Зациорский, В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе (основы теории тестов и оценок): Учеб. пособие для студентов ин-ов физ. культуры / В.М.Зациорскип. М., 1978. - 50 с.

156. Земсков, Е.А. Исследование вариантов построения недельных циклов тренировки гимнастов в соревновательном периоде. Дис. . канд. пед. наук /Е.А.Земсков. - М., 1967. - 253 с.

157. Змановский, Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф.Змановский. — М., 1989.-128 с.

158. Змановский, Ю.Ф. Здоровый дошкольник / Ю.Ф.Змановский // Дошкольное воспитание. 1995. - № 6. - С. 11-17.

159. Зуев, В.М. Непрерывное образование: проблемы и перспективы развития / В.М.Зуев, В.Е.Яценко; Под науч. ред. А.Я.Савельева. М., 1988. — 52 с.

160. Ивлев, М.П. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с женщинами зрелого возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.П.Ивлев. -М., 1988.- 19 с.

161. Ильенков, Э.В. Об эстетической природе фантазии / Э.В.Ильенков // Вопросы эстетики. М., 1960. - Вып. 6. - С. 113-118.

162. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационные основы / В.И.Ильинич. М., 1978. - 144 с.

163. Имангалиев, А.С. Педагогическая валеология / А.С.Имангалиев. -Алматы Алем, 1998. 262 с.

164. Интегративная педагогическая система формирования потребности в физическом самовоспитании учащихся: Комплексная программа для образовательных учреждений / Сост. В.С.Быков. Челябинск, 2001. — 26 с.

165. Исаев, А.П. Авторская программа валеологического просвещения (образования) I-XII классов / А.П.Исаев, М.В.Баженова, Н.З.Мишаров и др. Челябинск, 2001.-48 с.

166. Исхаков, Ю.А. Влияние повышенных нагрузок высокой интенсивности на организм юных гимнастов: Автореф. дис. . канд. биол. наук / Ю.А.Исхаков. Ташкент, 1972. - 24 с.

167. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) / М.С.Каган. М., 1974. - 328 с.

168. Кабачков, В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ / В.А.Кабачков, С.А.Полиевский. М., 1982. - 176 с.

169. Казин, Э.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса / Э.М.Казин, Т.С.Панина, И.Ф.Федорова, Е.М.Титаренко. Кемерово, 1995. - 27 с.

170. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / Э.М. Казин, Н.Г.Блинова, Н.А.Литвинова. М., 2000. - 192 с.

171. Казин, Э.М. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии / Э.М. Казин, Б.П. Невзоров, Н.А. Литвинова. Кемерово, 1998. - 125 с.

172. Казин, Э.М. Центры научных основ здоровья и развития / Э.М. Казин, Т.С.Панина, Г.А. Кураев. Кемерово, 1993.- 128 с.

173. Казначеев, В.П., Основы общей валеологии: Учеб. пособие / В.П.Казначеев. М., Воронеж, 1997 - 47 с.

174. Казначеев, В.П. Теоретические основы валеологии / В.П. Казначеев. -Новосибирск, 1993.- 121 с.

175. Калачев, Г.А. Подготовка педагогов-валеологов актуальная задача образования / Г.А.Калачев // Валеологические аспекты образования. - Барнаул, 1996.- С. 48-50.

176. Каргаполов, В.П. Теоретические аспекты непрерывного образования и профессионального становления преподавателей гуманитарных вузов / В.П.Каргаполов. Хабаровск, 1995. - 46 с.

177. Каргаполов, Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) / Е.П.Каргаполов // Теория и практика физической культуры. 1990. - №7. - С. 10.

178. Каргаполов, Е.П. Организационно управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / ЕЛХКаргаполов. М., 1992. - 49 с.

179. Катушенко, M.JI. Организация занятий по ритмической гимнастике: Методические рекомендации / M.J1.Катушенко. — Минск, 1987. 98 с.

180. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. для студ-ов пед. ин-ов / А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева. 3-е изд., исправ. и доп. -М., 1985.-270 с.

181. Кивистик, А. На лыжи! / А.Кивистик. Таллин, 1984. - 86 с.

182. Козеева, Т.В. Исследование тренировочных нагрузок и разработка методов управления ими в связи с индивидуальными особенностями гимнасток: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В.Козеева.- М., 1980. -23 с.

183. Козеева, Т.В. Планирование тренировочных нагрузок в зависимости от циклических изменений в женском организме / Т.В.Козеева, Т.С.Лисицкая, Н.И.Царькова, Е.В.Шокина // Гимнастика: Сб. статей. М., 1978. Вып. 2. - С. 47-51.

184. Козлов, И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников / И.М.Козлов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.1996.-№2.-С. 11-12.

185. Козлов, Н.С. Формирование валеологических знаний у будущих учителей ФК / Н.С.Козлов, Н.А.Баженова // Валеологическое образование: Состояние и пути совершенствования: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. Омск,1997. С. 41-45.

186. Колбанов, В.В. Валеология основные понятия, термины и определения / В.В.Колбанов СПб., 1998. - 232 с.

187. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений / Я.Л.Коломинский. 2-изд., перераб. и доп. - Минск: Нар. Асвета, 1984. - 239 с.

188. Кольцова, М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка / М.М.Кольцова. Л., 1958.- 143 с.

189. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци: Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М., 1988. 416 с.

190. Кононенко, Б.И. Непрерывное образование важнейшее условие формирования работника нового типа / Б.И.Кононенко. — Ташкент, 1981. - 48 с.

191. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989.-№ 10.-С. 3-12.

192. Королева, М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Н.Королева. Омск, 1985.- 15 с.

193. Корчагин, Е.А. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения / Е.А.Корчагин // Специалист. 1998. - № 3. — С. 26-28.

194. Корчак, Я. Избранные педагогические сочинения / Я.Корчак. — М., 1979.-С. 106.

195. Коршунов, A.M. Секреты долгой молодости профессора Никитина /

196. A.М.Коршунов. М., 1990. - 32 с.

197. Косова, Н.М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.М.Косова. М., 1989. - 16 с.

198. Кошман, М.Т. Система дидактических игр как средство формирования гностических умений у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.Т.Кошман. М., 1992.-24 с.

199. Кравчук, А.И. Методика воспитания комплекса основных двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Рекомендации / А.И.Кравчук,

200. B.А.Гуляйкин. Омск, 1985. - 36 с.

201. Кравчук, А.И. Основы гармоничного базового физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста / А.И.Кравчук // Теория и практика физической культуры. 1990. - №11.- С. 13-15.

202. Кравчук, Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А.Кравчук. Омск, 1996. — 22 с.

203. Крестовников, А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений / А.Н.Крестовников. М., 1951.-532 с.

204. Круцевич, Т.Ю. Учет возрастных особенностей некоторых психофизиологических показателей при перспективном планировании подготовки юных спортсменов / Т.Ю.Круцевич // Комплексная оценка эффективности спортивной тренировки. Киев, 1978.-С. 123-126.

205. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б.Крылова, О.С.Газман, Р.М.Вейсс // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - 103 с.

206. Крюков, М.М. К вопросу о классификации деловых игр / М.М.Крюков, Л.И.Крюкова // Экономика и математические методы. 1983. -T.XXI. - Вып.З. - С. 56-78.

207. Кряж, В.Н. Гимнастика. Ритм. Пластика. / В.Н.Кряж, Э.В.Ветошкина, Н.А.Боровская. Минск, 1987. - 175 с.

208. Ксенофонтова, Е.Г. Исследование локализации контроля личности — новая версия методики «УСК» / Е.Г.Ксенофонтова // Психологический журнал. -1999. Т.20. - №2. - С. 103-114.

209. Куган, Б. Сохранить здоровье детей / Б.Куган // Народное образование.-1993.-№ 1.-С. 99-103.

210. Кудрявцев, А.В. Организация и проведение мозгового штурма: Учеб-но-метод. пособие к программе курса «Совершенствование творческой деятельности в процессе создания новых технических решений» / А.В.Кудрявцев. -М., 1987.-27 с.

211. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В.Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 20-30.

212. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В.Кузьмина. Л., 1972.-311 с.

213. Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия / К.Купер. — М., 1989. 142 с.

214. Куприна, Л.Е. Экологическое образование учащихся V-VIII классов в процессе туристско-краеведческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Л.Е.Куприна. М., 1990. - 260 с.

215. Лабскир, В.М. Педагогические задачи подготовки юных фехтовальщиков на этапе начальной специализации / В.М.Лабскир, Д.А.Тышлер // Теория и практика физической культуры. М., 1981.-№11.-С. 27-29.

216. Лавриненко, Д.И. Исследование дифференцированного тренировочного воздействия, направленного на повышение функциональных возможностей гимнастов старших разрядов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.И.Лавриненко. Киев, 1979. - 23 с.

217. Лагутин, А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении / А.Б.Лагутин // Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. — С. 8-11.

218. Лакин, Г.Б. Биометрия: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Г.Б.Лакин. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1973. - 343 с.

219. Леви-Гориневская, Е.Г. Развитие основных движений у детей / Е.Г.Леви-Гориневская. М., 1955. - 168 с.

220. Левушкин, С.П. Оценка физического состояния школьников с использованием компьютерных технологий / С.П. Левушкин // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 60-63.

221. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. — М., 1975.-304 с.

222. Леонтьев А.Н. Психическое развитие личности в дошкольном возрасте / А.Н.Леонтьев // Психическое развитие ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева. М., 1948. - 248 с.

223. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений / П.Ф.Лесгафт. — Т.1. 4.1. — Руководство по физическому образованию детей школьного возраста.-М., 1951.-443 с.

224. Лескова, Г.П. Влияние физкультминутки на физическое состояние и умственную работоспособность детей / Г.П.Лескова, Н.А.Ноткина // Дошкольное воспитание. 1983. - № 6. - С. 6-10.

225. Лисицкая, Т.С. Гимнастика и танец / Т.С.Лисицкая. М., 1988. - 48 с.

226. Лисицкая, Т.С. Хореография в гимнастике / Т.С.Лисицкая. М., 1984. -176 с.

227. Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицын М.,1986 - 192с.

228. Литвинова М.Ф., Русские народные подвижные игры: Пособ. Для воспитателя дет. сада / М.Ф.Литвинова. М., 1986. - 80 с.

229. Летунов, С.П. Истоки здоровой жизни / С.П. Летунов, Р.Е. Мотылян-ская.-М., 1974.-96 с.

230. Логачев, В. Гуманитарная подготовка инженеров (по материалам социального исследования) / В.Логачев, О.Гаранина // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 56-61.

231. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. — С. 11-18.

232. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека/ Л.И. Лубышева. М., 1992. - 120 с.

233. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. —1997. № 6. - С. 10-15.

234. Любомирский, Л.Е. Возрастные особенности у детей и подростков / Л.Е.Любомирский. М., 1979. - 96 с.

235. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В.И.Лях, Г.Б.Мейксон, Л.Б.Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С.5-10.

236. Маврина, И.А. Социальность современного образования: Монография / И.А.Маврина. Омск, 2000. - 182 с.

237. Магун, Т.Я. Некоторые показатели эффективности валеологического образования в педагогическом вузе / Т.Я.Магун // Валеология. 1998. - №3. - С. 32-36.

238. Майорова, JI.T. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Дис. . канд. пед. наук / Л.Т.Майорова. -Омск, 1988.-170 с.

239. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М., 1990. - С. 213223.

240. Макеева, Н.Н. Здоровье и бег / Н.Н.Макеева, И.Б.Темкин. М., 1976.64 с.

241. Мальцева, И.Г. Структура физических нагрузок при воспитании выносливости у детей шестилетнего возраста: Дис. . канд. пед. наук / И.Г.Мальцева. Омск, 1988. - 207 с.

242. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И.Марасанов. 3-е изд. исправ. и доп. - М., 1998.-208с.

243. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М., 1990. - 192 с.

244. Матюнина, Н.В. Методика формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В.Матюнина. Омск, 2000. - 23 с.

245. Матюшкин, A.M. Виды общения и проблемы психологии обучения / А.М.Матюшкин // Вопросы психологии. 1974. - №2. - С. 180-184.

246. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И.Махмутов. М.,1975. - 368 с.

247. Мейксон, Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре / Г.Б.Мейксон. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

248. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / М.Н.Мельников. М., 1987. - 240 с.

249. Мельникова, М.М. Формирование здорового образа жизни школьников и студентов (коррекция дефектов развития): Методич. Рекомендации / М.М.Мельникова, М.Н.Мельников. Новосибирск, 1995. - 40 с.

250. Меренков, А.В. Развитие личности как процесс смены качественных состояний / А.В.Меренков // Развитие личности: Проблемы, поиски, решения. -Свердловск, 1989. С. 22-24.

251. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие / В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко. М., 1990. - 256 с.

252. Методические указания по классификации методов активного обучения / Под ред. В.И.Рыбальского. — Киев, 1983. 310 с.

253. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / Под ред. М.В. Антроповой. М., 1984. - 370 с.

254. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Под ред. Э.М.Казина, Т.С.Паниной, В.П.Казначеева, Г.А.Кураева. Кемерово, 1997. - 109 с.

255. Миков, Ц. Високите тренировъчни наторвания основа за успеха на младите гимнастички / Ц. Миков // Въпроси на физическата култура. - 1970. -№. 4. - С. 206-210.

256. Мильнер, Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры / Е.Г.Мильнер. М., 1991. - 112 с.

257. Михалев, В.И. Формирование концепции валеологического образования / В.И.Михалев, И.И.Сулейманов, О.Л.Трещева // Материалы Всероссийской науч.-практ. конф., 17-20фев. 1997г. Омск, 1997. - С. 3-8.

258. Мотылянская, Р.Е. Возрастные проблемы спортивной медицины / Р.Е.Мотылянская // Спорт в современном обществе: Всемирный научный конгресс (сб. науч. материалов). М., 1974. - С. 263.

259. Мотылянская, Р.Е. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни / Р.Е. Мотылянская с соавт. // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 14-22.

260. Мотылянская, Р.Е. Показатели напряженности адаптации и тренировочным нагрузкам как критерий оценки состояния тренированности / Р.Е.Мотылянская // Тезисы докладов III Всесоюзной научной конференции по проблемам юношеского спорта. М., 1973. - С. 5-7

261. Мусейибова, Т.А. Ориентировка в пространстве / Т.А.Мусейибова // Дошкольное воспитание. 1988. - № 8. - С. 17-20.

262. Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В. Муравов. Киев, 1989. - 272 с.

263. Найн, А.А. Рефлексивное управление и развитие коммуникативной готовности студентов к вузовскому обучению: Учебно-метод. пособие / А.А.Найн. Челябинск, 1998. - 79 с.

264. Наталов, Г.Г. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах / Г.Г.Наталов, Ю.К.Чернышенко // Кубан. ГАФК. Сб-к на-учн. трудов. - Краснодар, 1994. - С. 236-238.

265. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / С.Д.Неверкович; Под ред. В.В.Давыдова. М., 1995. - 207 с.

266. Неверкович, С.Д. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России / С.Д.Неверкович, В.А.Орлов // Школа здоровья. 2000. - №2. - С.58.

267. Немов, Р.С. Психология: в 3-х книгах. Кн. 2: Психология образования / Р.С.Немов. - 2-е изд. - М., 1995. - 496 с.

268. Нестеров, В.А. Формирование и оптимизация физического состояния человека в условиях Дальнего Востока России: Автореф. дис. . докт. пед. наук / В.А.Нестеров. Омск, 1999. - 42 с.

269. Ниязбеков, У.Х. Исследование параметров тренировочных нагрузок и методы управления ими в процессе подготовки юных гимнастов 13-15 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук / У.Х.Ниязбеков. -М., 1974. -30 с.

270. Ниязбеков, У.Х. Исследование тренировочных нагрузок в соревновательном периоде / У.Х.Ниязбеков, А.М.Шлемин // Гимнастика: Сб. статей. -М., 1975-Вып. 1.-С.29.

271. Новиков, В. Стратегический резерв образования / В.Новиков // Педагогический калейдоскоп. 1997. - № 33-34. - С. 3-5.

272. Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И.Новиков. -М., 1959.-С. 211.

273. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под ред. М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

274. Ноткина, Н.А. Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А.Ноткина. Д., 1980. - 21 с.

275. Образование. Личность. Здоровье. / Под ред. М.Н.Лазутовой, Э.М.Казина. Кемерово, 1996. - 160 с.

276. Овчаров, Е. Готовим специалистов по охране и укреплению здоровья детей / Е.Овчаров // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 119-123.

277. Оконь, В.В. Основы проблемного обучения / В.В.Оконь. -М., 1986. -274 с.

278. Осик, В.И. Валеология методологические основы и пути развития в физкультурных вузах / В.И.Осик // Олимпийское движение и социальные процессы. - Кн.2.- 1996.-С. 251.

279. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под общ. ред. М.Я.Набатниковой. М., 1982. - 280 с.

280. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду / Т.И.Осокина. — 3-е изд. перераб. М., 1986. - 304 с.

281. Остапец, А.А. Концептуальные положения программы «Школа окружающий мир» / А.А.Остапец // Краеведо-туристская работа с дошкольниками: Материалы науч.-практ. конф. - М., 1995. - С. 7-9.

282. Остапец, А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе /

283. A.А.Остапец. М., 1985. - 104 с.

284. Павлова, И.В. Формирование валеологических знаний у студентов физкультурного вуза / И.В.Павлова // Материалы Межд. конгр. и Всерос. науч.-практ. конф.; Под ред. В.В.Колбанова. СПб., 1999. - С. 140-142.

285. Палайма, Ю.Ю. Экспериментальное исследование уверенности в своих силах у спортсменов / Ю.Ю.Палайма // Психологические вопросы спортивной тренировки. М., 1967.-С. 14-25.

286. Педагогика: Учеб. пособие для студ-ов пед. уч. заведений / Под ред.

287. B.А. Сластенина. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

288. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд. — М., 1988.-479 с.

289. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998.-640 с.

290. Пекушева, Е.В. Валеология для дошкольников: Методические рекомендации. 4.1 / Е.В.Пекушева. Омск, 1998. - 105 с.

291. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. -М., 1990.-С. 157-158.

292. Петровская, JI.A. ' Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А.Петровская. М., 1989. — 216 с.

293. Петроченко, Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / Г.Г.Петроченко; Под ред. А.М.Леушиной. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск, 1982.-240 с.

294. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В.Н.Платонов. М., 1986. - 286 с.

295. Платонов, В.Н. Современная спортивная тренировка / В.Н.Платонов. -Киев, 1980.-336 с.

296. Подросток и физическая культура: Возрастные и индивидуальные морфофункциональные особенности / Под ред. В.М.Волкова. Смоленск, 1971. - 146 с.

297. Полиевский, С.А. Физкультура и профессия / С.А.Полиевский, И.Д.Старцева. М., 1988. - 70 с.

298. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И. Пономарев. СПб., 1996. - 286 с.

299. Попинченко, В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе / В.В.Попинченко. М., 1979. — 125 с.

300. Попова, О.М. Диагностика эмоциональных состояний дошкольников / О.М.Попова. Шадринск, 1993. - 19 с.

301. Попова, О.М. Диагностика и коррекция познавательной деятельности дошкольников (Развитие внимания и памяти): Метод, рекомендации для дошкольных работников и студ-ов пед. ин-ов / О.М.Попова, Н.Л.Лихачева. — Шадринск, 1993.-22 с.

302. Прихожан, A.M. Детский вариант школы явной тревожности (CMAS) / А.М.Прихожан // Иностранная психология, 1997. № 8. — С. 64-67.

303. Приходько, Е.Н. Проблемы подготовки специалистов по лыжным гонкам в институтах физической культуры (социальный аспект): Учебное пособие для студентов ИФК / Е.Н.Приходько. Хабаровск, 1993. - 42 с.

304. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1980. - 165 с.

305. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А.Васильева. М., 1987. - 174 с.

306. Программа по валеологии для дошкольных учреждений / Авторы-сост. Р.И.Айзман, Л.К.Айзман, Т.В.Климова, Н.В.Косулина, Е.В.Жаркова. -Новосибирск, 1996. 15 с.

307. Раевская, Е.П. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя и музыкального руководителя дет. сада / Е.П.Раевская. — 3-е изд. дораб. — М., 1991.-222 с.

308. Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры / В.А.Разумный // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 17-20.

309. Расин, М.С. Особенности воспитания выносливости у детей 6 лет / М.С.Расин, И.Г.Мальцева // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 11.-С. 21-23.

310. Рачев, К.И. Научен подход към актуалните проблеми на детско-юношеския спорт / К. И. Рачев // Выпроси на физическата култура. 1974. - № 8. - С. 470-480.

311. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн. 1. / Е.И.Рогов. М., 1998. - 384 с.

312. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р.Роджерс; Пер. с англ. М.М.Исекиной. М.,1994. - 480 с.

313. Родионов, А.Е. Воспитывающая роль спорта / А.Е.Родионов. — М., 1964.-35 с.

314. ЗИ.Родригес Маркес, П.Д. Исследование факторов, определяющих спортивную работоспособность гимнастов старших разрядов: Автореф. дис. ,.канд. пед. наук / П.Д.Родригес Маркес. М., 1976. — 18 с.

315. Розин Е.Ю. Влияние антропометрических параметров на успешность обучения в спортивной гимнастике / Е.Ю.Розин // Теория и практика физической культуры. М., 1973. - № 3. - С. 50-52.

316. Розин, Е.Ю. Некоторые аспекты многолетнего перспективного планирования подготовки гимнастов высокой квалификации / Е.Ю.Розин, Ю.Е.Титов //Гимнастика: Сб. статей. -М., 1976. Вып. 1. - С. 10-13.

317. Ростовцева, М.Ю. Повышение физической работоспособности женщин молодого возраста средствами ритмической гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.Ю.Ростовцева. М., 1987. - 22 с.

318. Ротенберг, Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья: Пер. с англ. / Р. Ротенберг. М., 1991. - 592 с.

319. Ротерс, Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учеб. пособие для уч-ся пед. училищ / Т.Т.Ротерс. М., 1989. - 175 с.

320. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: Учебное пособие / С.Л.Рубинштейн. 2-е изд. - М.,1946. - 704 с.

321. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир: методологические и теоретические проблемы психологии / С.Л. Рубинштейн.- М., 1969- 370 с.

322. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К.Рудестам. М., 1990. - 143с.

323. Сагатовский, В.Н. Природа системной деятельности / В.Н.Сагатовский. В кн.: Понятие деятельности в философской науке. - Томск, 1978.-С. 69-92.

324. Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Дис. . канд. пед. наук / Л.П.Салеева. М., 1978. - 185 с.

325. Сафонова, Ж.Б. Педагогическое управление процессом физической реабилитации при ишемической болезни сердца и ее профилактике: Автореф. дис. докт. пед. наук / Ж.Б.Сафонова. Омск, 2000. - 41 с.

326. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К.Селевко. М.,1998. - 256 с.

327. Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности / В.И.Селиванов // Психологический журнал. 1982. - Т.З. - №4. - С. 14-15.

328. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В.Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

329. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность: мотивационно-эмоциональные аспекты / П.В.Симонов. М., 1975. — 173 с.

330. Сиротин, О.А. Контроль за физической подготовленностью дошкольников: Метод, рек. / О.А.Сиротин, С.Б.Шарманова, Л.В.Пигалова. Челябинск, 1995.-20 с.

331. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. — М., 1998.-95 с.

332. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М., 2000. - 512 с.

333. Смирнов, Н.К. Валеология: триединство актуальных задач / Н.К.Смирнов, Л.Д.Старикова // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы Первой Всероссийской науч.-практ. конф. 2 8-30 марта 1995. СПб., 1995. - С. 49-50.

334. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности и личности / С.Д.Смирнов. М., 1995. - 271 с.

335. Соловьев, Г.М. Физкультурно-спортивная активность студенческой молодежи как показатель благополучной адаптации / Г.М.Соловьев // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Материалы науч.-практ. конф. М., 1994. - С. 94-98.

336. Сонькин, В.Д. Валеологический мониторинг детей и подростков / В.Д.Сонькин, В.В. Зайцева // Теория и практика физической культуры. 1998. -№7.-С. 10-12.

337. Сотникова, М.П. Ходьба для взрослых / М.П.Сотникова. М.,

338. Спортивная гимнастика (женщины): Программа для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школолимпийского резерва и школ высшего спортивного мастерства. М., 1980. -79 с.

339. Стеркина, Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Р.Стеркина // Дошкольное воспитание. 1996. - № 6. - С. 2-14.

340. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.И.Столяров, И.М.Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. — С. 11-15.

341. Страковская, В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от1 года до 14 лет / В.Л.Страковская. М., 1994. - 288 с.

342. Стуколова, Т.И. Задачи органов здравоохранения по совершенствованию медецинской помощи детям в общеобразовательных учреждениях / Т.И.Стуколова // Magister, 1999. № 3. - С. 14-23.

343. Сулейманов, И.И. Общее физкультурное образование / И.И.Сулейманов, В.И.Михалев, В.Х.Шнайдер, А.Б.Семина, И.П.Пуусеп.- Омск, 1998.-268 с.

344. Суслаков, Б.А. Тестирование в физическом воспитании: Метод, разработки для студ-ов ГЦОЛИФКа / Б.А.Суслаков, Т.П.Лазаренко. М., 1988. -18 с.

345. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г.Сухарев // Школа здоровья. 1997. - № 1. - С.7.

346. Сухарев, А.Г. Концепция укрепления здоровья детей и подростков / А.Г. Сухарев // Magister. 1999. - № 3. - С. 85-88.

347. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. -М., 1975.-89 с.

348. Талалова, JI.H. Малая группа эффективная форма подготовки американского учителя / Л.Н.Талалова // Педагогика. — 1994. - №3. - С. 107-111.

349. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития / Л.Г.Татарникова. 2-е изд. перераб. и доп. - СПб., 1997. - 416 с.

350. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: К проблеме педагогической валеологии: Пособие / Л.Г.Татарникова. СПб, 1999. - 171 с.

351. Теленчи, В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / В.И.Теленчи. М., 1987. - 143 с.

352. Темина, С. Развитие личности учащихся в различных образовательных системах / С.Темина // Мир образования. 1997. - № 11-12. - С. 35-39.

353. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1989.-316 с.

354. Теория и методика физической культуры: Учеб. пособие / Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И.Попова. СПб, 1999. - 324 с.

355. Транквилитати, А.Н. Золотая осень жизни / А.Н.Транквилитати. М., 1989.-128 с.

356. Трещева, О.Л. Валеология: программа для учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ / О.Л.Трещева, М.П.Асташина, В.П.Гогольчева, Р.И.Мирошникова, И.В.Павлова, Н.Б.Гребенникова, Т.В.Коптева. Омск, 1999. -70 с.

357. Трещева, О.Л. Валеология: факультативный курс для 1 класса: Учебное пособие / О.Л.Трещева. Омск, 1997. - 31 с.

358. Трещева, О.Л. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза / О.Л.Трещева, И.В.Павлова // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10 - С. 15-17.

359. Трещева, О.Л. Основы валеологии: Программа предпрофессиональ-ной подготовки учащихся средних школ 10-11 классов / О.Л.Трещева, Н.Б.Гребенникова, И.В.Павлова. Омск, 1997. - 13 с.

360. Трещева, О.Л. Особенности построения микроциклов тренировки гимнасток в подготовительном периоде / О.Л.Трещева // Программно-методические основы подготовки спортивных резервов: Тез. докл. X Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1985. - С. 44-45.

361. Трещева, О.Л. Подготовка валеологических кадров в системе физкультурного образования / О.Л.Трещева, И.В.Павлова, В.П.Гогольчева, М.П.Асташина, Р.И.Мирошникова // Здоровье человека: Матер. III Межд. конгресса валеологов. СПб, 2002. - С. 197-198.

362. Трещева, О.Л. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ / О.Л.Трещева // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 10. — С. 29-34.

363. Трещева, О.Л. Спорт и здоровье: проблемы и пути их разрешения / О.Л.Трещева, А.Г.Карпеев // Дети и олимпийское движение: Тез. докл. и сообщений Межд. науч. симпозиума. Тюмень, 1997. - С. 94-96.

364. Тристан, В.Г. Двигательная активность, временная регуляция жизнедеятельности и уровень здоровья человека / В.Г. Тристан. Омск, 1994. - 143 с.

365. Турчанинова, Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.И.Турчанинова. М., 1989. - 17 с.

366. Укран, М.Л. Система подготовки ведущих советских гимнастов в свете современных представлений / М.Л.Укран // Гимнастика: Сб. статей. М., 1971.-Вып. 2.-С. 5-9.

367. Укран, M.J1. Определение тренировочных нагрузок гимнастов / М.Л.Укран, Е.А.Земеков // Теория и практика физической культуры. 1968. -№4.-С. 17-20.

368. У саков, В.И. Педагогический контроль за физической подготовкой дошкольников / В.И.Усаков. Красноярск, 1989. — 45 с.

369. Усаков, В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. Омск, 2000. - 84 с.

370. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного и среднего (полного) общего образования / Сост.: В.Н.Шаулин, В.И.Лях, Е.Н.Литвинов, Г.Б.Мейксон // Физическая культура в школе. 1997. - № 1. - С. 2-6.

371. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов: Программы. — М., 1996.-256 с.

372. Филин, В.П. Проблема рационального построения многолетней подготовки юных спортсменов / В.П.Филин // Спорт в современном обществе: Всемирный научный конгресс (сб. науч. материалов). М., 1974. - С. 165.

373. Филин, В.П. О совершенствовании системы управления подготовкой квалифицированных юных спортсменов / В.П.Филин // Оптимизация системы тренировки юных спортсменов (сб. науч. трудов). М., 1979. - С. 54-59.

374. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П.Филин, Н.А.Фомин. — М., 1980,-255 с.

375. Фирилева, Ж.Е. "СА-ФИ-ДАНСЕ". Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учеб.-метод. пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений / Ж.Е.Фирилева, Е.Г. Сайкина СПб., 2001. - 352 с.

376. Фомин, Н.А. Возрастные основы физического воспитания / Н.А.Фомин, В.П.Филин. М., 1972. - 175 с.

377. Фомин, Н.А. Основы возрастной физиологии спорта / Н.А.Фомин. — Челябинск, 1973.- 151 с.

378. Фомин, Н.А. Физиологические основы двигательной активности / Н.А.Фомин, Ю.Н.Вавилов. М., 1991. - 214 с.

379. Фомичева, И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации / И.Г. Фомичева. — Тюмень, 1997. 256 с.

380. Фролькис, В.В. Долголетие: действительное и возможное / В.В. Фролькис. Киев, 1989. - 248 с.

381. Хаджиев, Н. Тренировъчно наторване, работоспособност и умора в спортната гимнастика / Н. Хаджиев // Въпроси на физическата култура. 1978. - № 7. - С. 405-410.

382. Харитонов, В.И. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся / В.И.Харитонов, М.В.Баженова, А.П.Исаев и др. Челябинск, 1999. -158 с.

383. Харитонова, Л.Г. Концептуальный подход к оценке состояния здоровья школьников Сибири / Л.Г. Харитонова // Тезисы докл. обл. науч.-практ. конф. «Медико-психологические аспекты охраны здоровья школьников». — Омск, 1996.-С. 79-81.

384. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен. М., 1986. — Т.1.-412 с.

385. Холодов, Ж.К. Активные методы обучения как один из подходов в развитии творческого мышления у студентов / Ж.К.Холодов // Теория и практика физической культуры. 1983. - №8. - С. 39-41.

386. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Учеб. по-соб. для студ. пед. институтов / А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова, Д.А. Фарбер. — М., 1990.-319 с.

387. Хрущев, С.В. Тренеру о юном спортсмене / С.В.Хрущев, М.М.Круглый. М., 1982. - 156 с.

388. Хухлаева, Д.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада / Д.В.Хухлаева. М., 1992. - 202 с.

389. Цанова, Б.Й. Исследование физической работоспособности юных гимнасток / Б.Й.Цанова // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта: Материалы конференции молодых ученых ГЦОЛИФКа. М., 1975. - С. 179-181.

390. Цанова, Б.Й. Исследование интенсивных режимов тренировки и их влияния на функциональное состояние организма юных гимнасток 11-13 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук / Б.Й.Цанова. 1976. - 20 с.

391. Царегородцев, Г.И. Наука и религия о здоровье и болезнях человека / Г.И. Царегородцев. — М., 1965. 68 с.

392. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты / И.В.Цветкова. Ярославль, 1997. - 192 с.

393. Чарльтон, Э. Основные принципы обучения ЗОЖ / Э.Чарльтон // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С.3-14.

394. Чепурных, Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования / Е.Е. Чепурных // Magister. 1999. - № 3 - С. 2-13.

395. Чернявский, К.С. Умственный труд и физическая культура / К.С.Чернявский, Л.И.Лукацкий. Кишинев, 1972. - С. 1-4.

396. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И.Чистякова. — М., 1990. 85 с.

397. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты / А.Г.Щедрина. — Новосибирск, 1989. 136 с.

398. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии: Лекция для врачей-валеологов, педиатров, учителей средней школы, воспитателей дошкольных учреждений / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

399. Щедровицкий, Г.П. «Игра» как социотехническая система: организация и исследование / Г.П.Щедровицкий // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982. - С.38-40.

400. Щедровицкий, Г.П. Оргдеятельностные игры / Г.П.Щедровицкий, С.И.Котельников // Сборник ВНИИ системных исследований. М., 1985. -С.31-33.

401. Щедровицкий, Г.П. Схема мыслительности — системно-структурное строение, смысл и содержание / Г.П.Щедровицкий // Ежегодник. Системные исследования. Методологические проблемы. М., 1986. - С. 17-19.

402. Щербаков, Е.П. Психологическое здоровье: актуальность, понятие / Е.П.Щербаков, А.Е.Щербаков // Психология и педагогика средней и высшей школы. 1998. - №2. - С.41-43.

403. Щербаков, Е.П. Функциональная структура воли / Е.П.Щербаков. — Омск, 1990.-257 с.

404. Шарманова, С.Б. Профилактика и коррекция плоскостопия у детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания: Учеб. пособ. / С.Б.Шарманова, А.И.Федоров. Челябинск, 1999. — 120 с.

405. Шарманова, С.Б. Формирование правильной осанки в процессе физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учеб. пособ. / С.Б.Шарманова, А.И.Федоров, Г.К.Калугина. Челябинск, 1999. - 207 с.

406. Шварц, В.Б. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора / В.Б.Шварц, С.В.Хрущев. М., 1984. - 150 с.

407. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова. -М., 1990.- 138 с.

408. Штюрмер, Ю.А. Четвертая грань туризма: Общественно-полезная работа туристов / Ю.А.Штюрмер. М., 1984. - 168 с.

409. Шульгатый, Л.П. Методы активного обучения: классификация, характеристика и основы применения: Учеб. пособие / Л.П.Шульгатый, В.А.Баландин, Ю.К.Чернышенко. Славянск на Кубани, 1993. - 143 с.

410. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. М., 1978. - С. 246312.

411. Юрко, Г.П. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста: Метод, рекомендации / Г.П.Юрко, П.И.Ященко. М., 1983. - 36 с.

412. Ягодин, Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования / Г.А.Ягодин // Материалы Всесоюзного Съезда работников народного образования, 20-22 дек. 1988 г. М., 1989. - С.9.

413. Яковлев В.Г. Игры для детей / В.Г.Яковлев. Изд. 2-е, перераб. - М., 1975.-52 с.

414. Яковлев В.Г. Подвижные игры в 1-4 классах / В.Г.Яковлев. Минск, 1970.-52 с.

415. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А.Ямбург. — М., 1997. — 352 с.

416. Atkinson, J.W. Motivation determinants of performance / J.W.Atkinson //Psychol. Rewiew, 1957. V. 64. - P. 359-372.

417. Blume, D.D. Einige aktuelle probleme des Diagnostisiertns koordinativer motorischen Test // Theorie und Praxis der Korhehkue tur. 1984. - № 2. - s. 122 — 124.

418. Botkin, J. No limits to learning / J. Botkin, M. Elmandira, M. Malitza. -Bridging the human gap, 1979. 48 p.

419. Dovalil, J. Dlouhodoba koncepce sportovniho treninku a rana specializace / J. Dovalil // Trener. 1980. - No. 4. - S. 151-153.

420. Dressendorfer, R.H. Metabolicadjustment to marathon running in coronary patients / R.H.Dressendorfer// Ann. NY. Acad. Sci. 1977. - № 301. - P. 466-483.

421. Emerson, C. Bakhtin and Vygotsky on internalisation of language / C.Emerson // Quart Newslett. Lab. Compar. Human Cognit,1983. Vol.5. - P.9-13.

422. Gajdos, A. Treningove jednotky u gymnastov v pretekovej etape tesne pred pretekn / A. Gajdos // Sportovni-moderni gymnastika. 1970, №. 9, s. 6-7.

423. Gajdos, A. Treningove zatazenia mladych gymnastov / A. Gajdos // Trener.- 1976. №. l.-S. 30-33.

424. Gajdos, A. Teorie a praxe telesne vychovy / A. Gajdos // Trener. 1978. -№. 1 l.-S. 44-45.

425. Gajdos, A. Etapy sportovej pripravy v sportovej gymnastike / A. Gajdos // Trener. 1980. - №. 1. - S. 16-20.

426. Gajdos, A. Treningove zatazenie mladych gymnastov z JSS v Banskej Bystrici / A. Gajdos // Trener. 1982. - №. 7. - S. 318-322.

427. Freud, S. Formulierungen uber die zwei Prinzipien des phychischen jeschehens (1911). Jesamelte werke. / S .Freud. Вd VIII. - Frankfurt, 1964. - S . 230-238.

428. Heckhausen, H. Motivation und Handeln / H.Heckhausen. Heidelberg, 1980.-376 c.

429. Hersch, P.D. On the reliability and validity of internal-external control as a personality dimension / P.D.Hersch, K.E.Scheibe J.Consult. Psychol., 1967. - v. 31.- P. 609-613.

430. Kenton, L. Raw Energy / L.Kenton, S.Kenton. London: Century Publ., 1984. №6. P. 465-468.

431. Kenton, L. Ultrahealth: The positive way to vitality and good looks. London: Ebure Press, 1984. 224 p.

432. Kramer, K. Zur problematik einer "Talentsichtung" / K.Kramer // Leis-tungssport. 1978. - №. 12. - S. 5-104.

433. Lewin, K. A dynamic theory of personality. Selected papers / K.Lewin. — N.Y., 1935.-234 p.

434. Lowe, J. L'education des adults: mondiales / J.Love. Paris, 1984. - P.276.

435. Maslow, A.K. Synerdy in the society and in individual. // I. Individ. Hsy-chol. 1964. - № 2. - P. 153 - 164.

436. Michaels, S. "Sharing Time": Children's narrative style and differention access to literacy / S.Michaels // Language Soc., 1981. Vol. 10. - №4. - P.423-442.

437. Moreno, Y. Sociometric stutus of children in anursry school group. So-ciometry, 1962. №5. P. 23-38.

438. Nickel, J. Die Ermittlung von Lernzeiten im Geratturnen. Ein Beitrag zur Erhonung der Effektivitat des Grundlagentrainings der Turner / J.Nickel // Wissen-schaftliche Zeitschrift. 1968. - №. 1. - S. 40-46.

439. Phares, E.J. Locus of control in personality / E.J.Phares. N.Y., 1976.

440. Straurenberg, S.E. Gesudheitstraining / S.E.Straurenberg. Berlin, 1979. — 216 s.

441. Sundsfjord, J.A. Plasma aldosterone (PA), plasma rennin activity (RPA), and Cortisol (PF) during exercise / J.A.Sundsfjord // Metabolic Adaptation to prolonged Physical Exercise. Basel, 1975. - P. 308-314.

442. Tanaka H. Effect of Cross-Training / H.Tanaka // Sports Med. 1994. - № 18 (5).-P. 330-339.