Формирование готовности к здоровому стилю жизни учащихся специальной медицинской группы в процессе физкультурного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Левченко, Александра Владимировна

• Левченко, Александра Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Левченко, Александра Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВОМУ СТИЛЮ ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВ АНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

1.1. Готовность учащихся специальной медицинской группы к здоровому стилю жизни как педагогическая проблема.

1.2. Характеристика физкультурного образования учащихся специальной медицинской группы.

1.3. Функциональный потенциал ценностей физической культуры в формировании готовности к здоровому стилю жизни.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВОМУ СТИЛЮ ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

2.1. Структурно-функциональное моделирование процесса физкультурного образования учащихся специальной медицинской группы.

2.2. Научно-методическое обеспечение процесса физкультурного образования в формировании готовности к здоровому стилю жизни.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВОМУ СТИЛЮ ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

3.1. Особенности диагностики сформированности сущностных компонентов готовности к здоровому стилю жизни.

3.2. Качество и оценка сформированности сущностных компонентов готовности к здоровому стилю жизни.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к здоровому стилю жизни учащихся специальной медицинской группы в процессе физкультурного образования»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в Российской Федерации наблюдается устойчивое ухудшение состояния здоровья учащихся школ. По данным Министерства здравоохранения РФ, в школьном возрасте ухудшение здоровья ярко выражено и четко прослеживается от начала обучения в школе к моменту его окончания. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний; только 10% школьников относятся к числу здоровых, 50% имеют патологию, 40% составляют группу риска. В большинстве школ работа по сохранению и укреплению здоровья носит стихийный, эпизодический характер. Таким образом, можно констатировать, что система образования не обеспечивает в должной мере реализацию функции здоровьесбережения (М.В.Антропова, В.И.Волков, Т.Ф.Орехова, Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков и др.).

По данным Всемирной организации здравоохранения и российской Межведомственной комиссии по охране здоровья населения, наибольший рейтинг среди факторов, обеспечивающих здоровье современного человека, составляют условия и образ жизни людей — 50-55% (196, с. 4)1. Это обусловливает актуальность обращения системы образования и педагогической науки к формированию здорового образа жизни школьников. Проблема взаимосвязи образа жизни и здоровья актуализируется для детей, уже имеющих нарушения здоровья, поскольку заболевание во многом предопределяет стиль жизни ребенка. Акцентируя личностную составляющую стиля жизни, система образования должна быть ориентирована на формирование готовности к здоровому стилю жизни.

Использование резервов физкультурного образования в формировании готовности к здоровому стилю жизни особенно актуально для школьников с

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой. ослабленным здоровьем, отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Процесс физкультурного образования необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей психики, физического развития, состояния здоровья, присущих учащимся данной категории. К сожалению, в педагогической практике при подборе средств и методов физкультурного образования далеко не всегда и не во всем учитываются индивидуальные особенности развития и здоровья детей и подростков.

Существующие технологии физкультурного образования, направленные на формирование здорового образа жизни, преимущественно используются для учащихся, не имеющих серьёзных проблем со здоровьем (В. К Бальсевич, М. Я. Виленский, JL И. Лубышева и др.). Для учащихся специальной медицинской группы понятие здорового стиля жизни разработано недостаточно, технологии физкультурного образования не удовлетворяют требованиям по допустимой нагрузке, медицинским показаниям и противопоказаниям специальной медицинской группы. Занятия по физической культуре с учащимися специальной медицинской группы мало ориентированы на интериоризацию и трансляцию ценностей физической культуры, связанных со здоровьем, недостаточно обоснована направленность занятий на формирование готовности к здоровому стилю жизни.

Результаты проведенного пилотажного исследования показывают, что большинство учащихся специальной медицинской группы не осознают взаимосвязь здоровья и физической культуры, слабо информированы по проблеме здоровьесбережения, не владеют элементарными умениями и навыками по сохранению собственного здоровья. Таким образом, разрешение проблемы формирования готовности учащихся специальной медицинской группы к здоровому стилю жизни обусловлено как потребностями учеников, так и задачами школы и общества.

Степень изученности проблемы. Различные аспекты физкультурного образования учащихся рассматриваются в трудах В. И. Ляха, А. П. Матвеева, Г. Б. Мейксона (теории школьной физической культуры); В. К. Бальсевича,

М. Я. Виленского, С. С. Коровина, Л. И. Лубышевой, Л. П. Матвеева (формирование физической культуры личности); Н. А. Агаджаняна, В. К. Бальсевича, В. С. Быкова, М. Я. Виленского, В. И. Дубровского, Л. И. Лубышевой, А. Г. Хрипковой (средства физической культуры как факторы здоровьесбережения); Э. М. Казина, А. М. Козина, Л. Б. Кофмана, Л. И. Лубышевой, Н. В. Никитина, Г. П. Сикорской, В. И. Усакова, А. Г. Щедрина, Н. В. Шаулина (создание системы физкультурного образования, направленного на содействие здоровьесбе-режению учащихся), В. К. Велитченко, С. С. Волковой, В. В. Пономарёвой, М. Д. Рипа и др. (особенности и методы работы с учащимися специальной медицинской группы).

Медицинские и валеологические аспекты проблемы здоровья школьников представлены в исследованиях Ю. Л. Варшамова, А. Г. Голева, Д. В. Колесова,

A. А. Семенова, В. П. Соломина, А. Г. Хрипковой, Б. Н. Чумакова и др. (медицинские исследования состояния здоровья учащихся); М. В. Антроповой, М. М. Безруких, С. М. Громбаха, Н. Н. Куинджи, Г. Н. Сердюковской, И. И. Со-ковня-Семеновой, А. Г. Хрипковой и др. (роль гигиены и образа жизни в поддержании здоровья); Р. И. Айзмана, Л. В. Косовановой, М. М. Мельниковой (диагностика состояния здоровья школьников); Э. Н. Вайнера, М. Я. Виленского, В. И. Жолдак, В. П. Казначеева, Н. Н. Куинджи, Э. М. Казина, Л. Г. Та-тарниковой, 3. И. Тюмасевой (концепция здорового образа жизни).

Педагогические аспекты формирования здорового образа жизни разрабатываются в исследованиях: В. К. Бальсевича, Н. Н. Визитей, Л. П. Матвеева и др. (мотивы и качества личности); В. Ф. Базарного, Л. А. Ждановой, Н. К. Смирнова, Н. В. Сократова, Б. Н. Чумакова и др. (школьные здоровьесбе-регающие технологии); С. Г. Добротворской, Т. Ф. Ореховой, В. П. Петленко, Г. Н. Серикова, С. Г. Серикова, Л. Г. Татарниковой, 3. И. Тюмасевой (концептуальные основы здоровьесбережения в образовании); Н. М. Амосова,

B. В. Колбанова, Ю. П. Лисицына (здоровьесберегающие ориентации в школьном возрасте), И. И. Брехмана, Г. К. Зайцева, В. В. Колбанова, О. Л. Трещевой школьная валеология как предмет); Н. В. Богдан, Н. Н. Куинджи (готовность к здоровьесбережению).

Несмотря на широту и многоплановость существующих исследований, следует констатировать недостаточную теоретическую и методическую разработанность проблемы формирования готовности к здоровому стилю жизни учащихся младших классов специальной медицинской группы в процессе физкультурного образования; отсутствие исследований по формированию здорового стиля жизни учащихся специальной медицинской группы с использованием функционального потенциала ценностей физической культуры.

На основе теоретического анализа научных работ, а также образовательной практики следует констатировать наличие противоречий между:

- социальной потребностью в здоровьесбережении учащихся специальной медицинской группы и отсутствием теоретико-методологического обоснования реконструирования системы образования в направлении здоровьесбережения именно этой социальной группы;

- потребностью в формировании здорового стиля жизни учащихся специальной медицинской группы и недостаточным обоснованием теоретико-методологических и методических аспектов организации физкультурного образования, направленного на становление здорового стиля жизни;

- потребностью общеобразовательной школы в становлении здорового образа жизни подрастающего поколения в целом и учащихся специальной медицинской группы, в частности, и недостаточной разработанностью программно-методического и технологического обеспечения процесса формирования здорового стиля жизни в физкультурном образовании учащихся специальной медицинской группы.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности к здоровому стилю жизни учащихся специальной медицинской группы в процессе физкультурного образования».

В работе введено ограничение: процесс формирования готовности к здоровому стилю жизни разработан и обоснован для учащихся начальной школы в связи с тем, что обучение в начальной школе — наиболее благоприятный период для адаптации школьников к учебной нагрузке, начала проведения систематических реабилитационных мероприятий, закладки основ здорового стиля жизни; кроме того, для исследования были выбраны учащиеся спецмедгруппы с заболеваниями органов дыхания (острые респираторные заболевания, пневмонии, хронический обструктивный бронхит, бронхиальная астма).

Цель исследования: разработать и обосновать структурно-функциональную модель физкультурного образования учащихся специальной медицинской группы в аспекте формирования готовности к здоровому стилю жизни.

Объект исследования: процесс физкультурного образования школьников специальной медицинской группы.

Предмет исследования: готовность к здоровому стилю жизни учащихся специальной медицинской группы.

Гипотеза: процесс физкультурного образования учащихся специальной медицинской группы окажется эффективным в становлении здорового стиля жизни при условии разработанности структурно-функциональной модели процесса физкультурного образования, которая предусматривает: а) выявление структуры и сущностных характеристик готовности учащихся специальной медицинской группы к здоровому стилю жизни, позволяющих целенаправленно осуществлять подбор содержания физкультурного образования; б) технологическое и содержательное обеспечение системы педагогических воздействий на учащихся специальной медицинской группы, актуализирующее ценностный потенциал физической культуры, реализующее избирательность подготовки и контроля учащихся специальной медицинской группы с учетом структуры готовности к здоровому стилю жизни; в) медико-педагогическую поддержку процесса физкультурного образования, определяющую механизмы взаимодействия субъектов педагогического процесса (администрации, учителей, учащихся, медицинских работников), позволяющую целенаправленно осуществлять физическую реабилитацию и поэтапное становление здорового стиля жизни учащихся специальной медицинской группы; г) разработанность системы диагностического обеспечения, позволяющего своевременно корректировать системные взаимодействия субъектов педагогического процесса в отношении формирования готовности к здоровому стилю жизни.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. Выявить теоретико-методологические и методические основания проблемы формирования готовности к здоровому стилю жизни в физкультурном образовании учащихся специальной медицинской группы.

2. Уточнить сущность и структуру готовности учащихся специальной медицинской группы к здоровому стилю жизни.

3. Определить технологическое и содержательное обеспечение структурно-функциональной модели физкультурного образования учащихся специальной медицинской группы и педагогические требования к реализации содержательного блока модели.

4. Разработать содержание медико-педагогической поддержки процесса физкультурного образования и методическое обеспечение контроля, оценки, коррекции взаимодействия субъектов педагогического процесса в становлении готовности к здоровому стилю жизни.

5. Выявить эффективность структурно-функциональной модели физкультурного образования младших школьников в формировании готовности к здоровому стилю жизни.

Методологическая основа исследования.

Философский уровень базируется на отдельных положениях философской антропологии, философской теории деятельности (Гиппократ, И. Кант, М. С. Каган и др.), общегуманитарных принципах природосообразности и гуманизации образования (К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, JL Фейербах, Э. Фромм, Б. М. Бим-Бад, В. И. Слободчикова и др.).

Общенаучный уровень составляют: психолого-педагогические положения учения о развитии личности и деятельности (JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Б. Г. Ананьев, Д. И. Фельдштейн и др.), исследования по социально-гигиеническим и лечебно-профилактическим аспектам физкультурного образования (Н. М. Амосов, И. А. Аршавский, С. М. Громбах, В. И. Дубровский и др.); основные методологические положения организации педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. А. Беликов, А. Г. Гостев, В. И. Загвязинский, А. Я. Найн и др.).

Конкретно-научный уровень представляют: работы, посвященные физкультурному образованию школьников и отдельным его аспектам (Е. А. Анисимов, В. В. Белинович, А. А. Гужаловский, JI. П. Матвеев и др.), исследования ценностей физической культуры и спорта и их роли в формировании личности (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, JI. И. Лубышева, С. С. Коровин и др.), медицинские аспекты развития личности в физкультурно-спортивной деятельности (И. А. Аршавский, И. В. Аулик и др.), исследования по адаптации организма к нагрузкам (А. В. Аболенская, М. В. Антропова,

A. Г. Дембо, А. Н. Макаров, А. С. Солодков, А. Г. Хрипкова и др.), теоретические разработки в области гигиены (А. А. Баранов, И. И. Брехман, Г. Н. Сердю-ковская и др.), научно-теоретическое обоснование основ моделирования в образовании (А. П. Беляева, А. Я. Найн, Л. М. Фридман и др.); педагогические концепции гуманизации воспитания личности (Е. В. Бондаревская, А. М. Кузьмин,

B. В. Сериков, Г. Н. Сериков и др.).

Технологический уровень методологического обоснования составляют: работы, посвященные физкультурному образованию школьников подготовительной и специальной медицинских групп (В. К. Велитченко, С. С. Волкова, В. В. Пономарёва, М. Д. Рипа и др.), а также по организации физкультурного образования учащихся с конкретными заболеваниями (С.АМарчук, Л.А.Семёнов, Н. В. Карташева, М. Д. Рипа, Л. Н. Фитина и др.), исследования в сфере адаптивной и лечебной физической культуры (В. И. Дубровский, С. А. Думанин, Л. Я. Иващенко, И. В. Муравов, Е. А. Пирогова и др.), исследования в области здоровья и валеологического образования (Г. К. Зайцев, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко, Г.Н.Сериков, С.Г.Сериков, ЛГ.Татарникова, З.И.Тюмасева, Н. А. Фомин и др.), а также диагностики здоровья и здоровьесбережения (Р. И. Айзман, Г. Л. Апанасенко, Р. М. Баевский, Л. В. Косованова и др.).

Этапы исследования:

На первом этапе (2001—2002 гг.) проводились: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, медицинской литературы; изучение опыта работы общеобразовательных школ с учащимися специальной медицинской группы; изучение и анализ нормативных документов в сфере образования и здравоохранения; определение цели, объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы, задач и путей их решения; разработка программы и проведение констатирующего эксперимента.

На данном этапе использовались следующие методы: теоретический и документальный анализ, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент.

На втором этапе (2002—2005 гг.) уточнялась теоретическая и практическая база для разработки процесса физкультурного образования в направлении формирования готовности школьников специальной медицинской группы к здоровому стилю жизни, выявлялись педагогические условия ее осуществления, проводился формирующий эксперимент.

На этом этапе применялись методы: моделирование, системный анализ, синтез, формализация, анкетирование, беседа, формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2005—2007 гг.) проводился контрольный эксперимент, осуществлялась систематизация результатов, обработка их методами математической статистики, формулирование выводов и рекомендаций для внедрения в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Основными методами на третьем этапе были: сравнение, обобщение, анализ экспериментальных данных, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена структура и сущностные характеристики готовности учащихся специальной медицинской группы к здоровому стилю жизни, включающая мотивационно-ценностный (совокупность мотивов и ценностных ориентаций на здоровый стиль жизни), информационно-гностический (система знаний здо-ровьесберегающего характера), содержательно-операциональный (умения и навыки в сфере здоровьесбережения и физической культуры) и творческо-деятельностный (выбор и активная реализация способов здоровьесбережения) компоненты.

2. Разработана структурно-функциональная модель физкультурного образования в формировании готовности школьников к здоровому стилю жизни, интегрирующая целевой блок (готовность школьников к здоровому стилю жизни), содержательный (ценности физической культуры, особенности технологии и медико-педагогическая поддержка процесса физкультурного образования учащихся СМГ) и критериально-диагностический блоки (критерии и уровни сформированности готовности к здоровому стилю жизни).

3. Разработано содержание медико-педагогической поддержки процесса физкультурного образования, отражающей аспекты взаимодействия субъектов педагогического процесса (администрации, учителей, учащихся, медицинских работников, родителей), включающей мониторинг здоровья и здоровьесбережения в образовательном процессе; педагогический и медико-биологический контроль; использование рекреационно-восстановительных и реабилитационных средств физической культуры; подбор системы развития ученика; активизацию учебно-познавательной и физкультурно-спортивной деятельности школьников посредством формирования положительной мотивации и дифференцированного подхода.

Теоретическая значимость исследования:

• Уточнена сущность понятия «здоровый стиль жизни учащихся специальной медицинской группы» за счёт выявления наиболее характерных сущностных характеристик, к которым относятся: целевая общность с категорией «здоровый стиль жизни» учащихся данного возраста; преобладание внутренних мотивов здоровьесберегающей деятельности; учет специфики заболевания на уровне знаний, выбора форм здоровьесберегающего поведения; ограничения жизнедеятельности, связанные с профилактикой обострений заболеваний, что систематизирует подходы к определению содержания физкультурного образования учащихся специальной медицинской группы;

• Разработаны и обоснованы педагогические требования к реализации структурно-функциональной модели физкультурного образования в формировании готовности школьников специальной медицинской группы к здоровому стилю жизни, которые могут служить основанием для моделирования в оздоровительной и адаптивной физической культуре: включение в деятельность по оздоровлению; включение в рефлексивную деятельность; трансляция валеоло-гических ценностей физической культуры; активизация двигательной деятельности; развитие субъектной позиции.

Практическая значимость исследования:

• Разработаны диагностические методики контроля индивидуального режима двигательной активности, оздоровления и личностного роста учащихся специальной медицинской группы, отражающие сочетание медицинского и педагогического аспектов контроля, его избирательность, комплексность и индивидуализацию;

• Разработана программа физкультурного образования учащихся специальной медицинской группы, обеспечивающая формирование готовности школьников специальной медицинской группы к здоровому стилю жизни, основывающаяся на индивидуализации двигательной активности, использовании различных средств профилактики и медико-педагогической поддержке образовательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность процесса формирования готовности к здоровому стилю жизни младших школьников специальной медицинской группы обеспечивается реализацией структурно-функциональной модели физкультурного образования, интегрирующей целевой блок (готовность к здоровому стилю жизни), содержательный (интеллектуальные, двигательные, интенционные, мобилизационные ценности физической культуры, а также ценности технологий физкультурного образования; медико-педагогическая поддержка процесса физкультурного образования) и критериально-диагностический (критерии и уровни сформированное™ готовности к здоровому стилю жизни) блоки.

2. Механизмом реализации разработанной структурно-функциональной модели является медико-педагогическая поддержка процесса физкультурного образования, определяющая взаимодействие субъектов педагогического процесса (администрации, учителей, учащихся, медицинских работников, родителей), позволяющая целенаправленно осуществлять поэтапное становление здорового стиля жизни учащихся специальной медицинской группы и включающая: мониторинг здоровья и здоровьесбережения; обеспечение педагогического и медико-биологического контроля; использование различных средств профилактики, восстановительных средств физической культуры; подбор системы упражнений для обеспечения более эффективного восстановления и оздоровления; индивидуализацию режима двигательной активности; создание условий для личностного развития ученика; активизацию учебно-познавательной и физ-культурно-спортивной деятельности школьников.

3. Основными педагогическими требованиями к реализации технологического и содержательного обеспечения структурно-функциональной модели физкультурного образования, направленной на формирование готовности школьников специальной медицинской группы к здоровому стилю жизни являются: включение в деятельность по оздоровлению; включение в рефлексивную деятельность; трансляция валеологических ценностей физической культуры; активизация двигательной деятельности; развитие субъектной позиции учащихся.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования определяются анализом современного опыта педагогики, валеологии, медицины, выбором и использованием комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах и обработкой их методами математической статистики, подтверждением гипотезы исследования его результатами.

Личный вклад автора состоит:

• в осуществлении теоретического анализа проблемы формирования готовности к здоровому стилю жизни младших школьников специальной медицинской группы;

• в организации и проведении опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных школах;

• в обосновании и экспериментальной апробации структурно-функциональной модели физкультурного образования младших школьников специальной медицинской группы в аспекте формирования готовности к здоровому стилю жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ № 69, 76, начальной общеобразовательной школы № 75 г. Оренбурга. Разработанные диагностические материалы по формированию готовности к здоровому стилю жизни младших школьников специальной медицинской группы используются в общеобразовательных учреждениях Оренбургской области. Материалы исследования апробировались на отделении физической культуры Оренбургского педагогического колледжа № 1.

Основные положения и результаты работы изложены, обсуждены и получили одобрение на конференциях «Модернизация педагогического образования», Оренбург, март 2004 г.; «Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность», Санкт-Петербург, февраль 2005 г., «Современные технологии образования», Магнитогорск, январь 2005 г.; «Физическая культура в системе жизнедеятельности человека», Оренбург, октябрь 2005 г.; «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций», Екатеринбург, февраль 2005 г.; «Здоровье семьи - XXI век», Китай, г. Далянь, апрель 2005 г.; «Современный студенческий спорт», Йошкар-Ола, март 2006 г. и др.

База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 69», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 76», МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 75».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Левченко, Александра Владимировна

Результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и дают основания для следующих выводов:

1. Проблема формирования готовности к здоровому стилю жизни учащихся младших классов специальной медицинской группы является актуальной для физкультурного образования, что обусловлено социальной потребностью в здоровьесбережении учащихся специальной медицинской группы; недостаточным обоснованием теоретико-методологических и методических аспектов организации физкультурного образования, направленного на становление здорового стиля жизни; недостаточной разработанностью программно-методического и технологического обеспечения процесса формирования здорового стиля жизни в физкультурном образовании учащихся специальной медицинской группы.

2. Проведенный анализ психолого-педагогической, медико-биологической литературы позволил нам определиться с подходами к пониманию готовности к здоровому стилю жизни учащихся специальной медицинской группы. Данное качество целесообразно рассматривать как совокупность четырех компонентов: мотивационно-целевого (совокупность мотивов и ценностных ориентации на здоровый стиль жизни), информационно-гностического (система знаний здоровьесберегающего характера), содержательно-операционального (умения и навыки в сфере здоровьесбережения и физической культуры) и твор-ческо-деятельностного (выбор и активная реализация способов здоровьесбережения).

3. Наиболее характерными сущностными характеристиками здорового стиля жизни учащихся специальной медицинской группы являются: целевая общность с категорией «здоровый стиль жизни» учащихся данного возраста; преобладание внутренних мотивов здоровьесберегающей деятельности; учет специфики заболевания на уровне знаний, выбора форм здоровьесберегающего поведения; ограничения жизнедеятельности, связанные с профилактикой обострений заболеваний. Использование резервов физкультурного образования в формировании готовности к здоровому стилю жизни особенно актуально для школьников с ослабленным здоровьем, отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

4. Формирование готовности к здоровому стилю жизни младших школьников специальной медицинской группы обеспечивается реализацией структурно-функциональной модели физического образования, интегрирующей целевой компонент (готовность к здоровому стилю жизни), содержательный (интеллектуальные, двигательные, интенционные, мобилизационные ценности физической культуры, а также ценности технологий физкультурного образования; медико-педагогическая поддержка процесса физкультурного образования) и критериально-диагностический (критерии и уровни сформированности готовности к здоровому стилю жизни) компоненты.

5. Эффективность модели увеличивается за счет использования технологии медико-педагогической поддержки школьников специальной медицинской группы в процессе физкультурного образования, определяющей взаимодействие субъектов педагогического процесса (администрации, учителей, учащихся, медицинских работников, родителей), позволяющей целенаправленно осуществлять поэтапное становление здорового стиля жизни учащихся специальной медицинской группы и включающей: мониторинг здоровья и здоровьесбережения; обеспечение педагогического и медико-биологического контроля; использование различных средств профилактики, восстановительных средств физической культуры; подбор системы упражнений для обеспечения более эффективного восстановления и оздоровления; индивидуализацию режима двигательной активности; создание условий для личностного развития ученика; активизацию учебно-познавательной и физкультурно-спортивной деятельности школьников.

6. Проведенная нами экспериментальная проверка эффективности структурно-функциональной модели и разработанной программы физкультурного образования учащихся специальной медицинской группы подтвердила значимость наших разработок, о чем свидетельствует достаточно высокий прирост в значениях показателей здоровья учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе после внедрения соответствующей методики в образовательный процесс школ. Наиболее восприимчивыми к педагогическим воздействиям являются мотивационно-ценностный, содержательно-операционный и творче-ско-деятельностный компоненты готовности к здоровому стилю жизни учащихся СМГ.

7. С позиции индивидуального подхода к выбору корригирующих воздействий доказана эффективность последовательной работы педагога со специальной медицинской группой, основанная на государственном стандарте, включающая выделение преобладающих групп болезней, оценки состояния здоровья, физической подготовленности школьников, для обоснования программы и методики оздоровительных занятий. Оптимальность оздоровительной работы обеспечивают непрерывные контроль и коррекция учебного процесса, взаимодействие с медицинскими работниками, учащимися, родителями в рамках медико-педагогической поддержки.

Подтвердилось наше предположение о том, что большинство детей, имевших проблемы со здоровьем, проявляют высокую активность в укреплении здоровья, усваивая нормативную часть и включаясь в выбор своего варианта здорового стиля жизни. Полагаем, что такие высокие взаимосвязи по итогам формирующего эксперимента выявлены не случайно. Как мы отмечали, физкультурно-оздоровительные мотивы, со временем переходящие в ценности, могут быть реализованы в полной мере только в деятельности. Именно поэтому желательно, чтобы характер и содержание физкультурно-оздоровительной деятельности побуждали ребенка к творчеству и грамотному применению усвоенных знаний и умений. Перспективным является разработка системы домашних физкультурно-оздоровительных заданий, а также совместные оздоровительные и воспитательные мероприятия детей и родителей.

Выполненное исследование носит теоретико-методический характер и позволяет решить проблему, связанную с сохранением и укреплением здоровья учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе на основе интериоризации и трансляции ценностей физической культуры. Полученные результаты позволяют снять выявленные противоречия в данной области. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы и предполагает дальнейшее развитие в аспекте разработки технологий формирования готовности к здоровому стилю жизни у дошкольников, у студентов, школьников в различные возрастные периоды и в различных типах образовательных учреждениях и др.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Левченко, Александра Владимировна, 2008 год

1. Абаскалова Н. П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа - вуз»: автореф. дис. д-ра пед. наук /Н.П. Абаскалова. — Барнаул, 2000. — 40 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. — М.: Педагогика, 1982. 240 с.

4. Айзман Р. И. Валелогическая педагогика /Р.И. Айзман //Актуальные проблемы валеологии и образования: материалы второй Всерос. науч.-практ. конф. Липецк: ЛГПУ, 1999. - С. 9-11.

5. Акимов В. А. Педагогические условия формирования основ ЗОЖ детей 9—10 лет на занятиях по физической культуре: автореф. дис. канд. пед. наук /В.А. Акимов. — Тула: ТГУ, 2003. — 24 с.

6. Амосов Н. М. Энциклопедия Амосова. Алгоритмы здоровья / Н.М. Амосов. — М.: «АСТ»; Донецк: «Сталкер», 2002. — 590 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет подсознания /Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1980.

8. Антропова А. П. Индивидуализация процесса осуществления здо-ровьесберегающей функции физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис . канд. пед. наук. /А.П. Антропова. — Челябинск, 2001. —21 с.

9. Антропова М. В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей /М.В. Антропова. // Народное образование. — 1998. — № 9. — С. 171—175.

10. Апанасенко Г. Л. О возможности количественной оценки здоровья человека /Г.Л. Апанасенко. // Гигиена и санитария. — 1985. —- №6 — С. 55-58.

11. Апанасенко Г. JI. Медицинская валеология. / Г. JI. Апанасенко, JI.A. Попова / Серия «Гиппократ». — Ростов на Дону: Феникс, 2000. — 248 с.

12. Апанасенко Г. JI. Физическое развитие детей и подростков /Г.Л. Апанасенко. — Киев: Здоровье, 1985. — 80 с.

13. Артюнина Г. П. Основы медицинских знаний: Здоровье, болезнь и образ жизни. Учебное пособие для педвузов /Т.П. Артюнина. — М.: Мир, 2005.560 с.

14. Аулик И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте /И.В. Аулик. М.: Медицина, 1979. - 195 с.

15. Бабенкова Е. А. Как помочь детям стать здоровыми. Метод, пособие / Е.А. Бабенкова. — М.: Астрель, 2003. — 207 с.

16. Баевский Р. М. Измерьте ваше здоровье /P.M. Баевский, С.Г. Гуров.

17. М.: Советская Россия, 1988. — 96 с.

18. Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка/В.Ф. Базарный. М.: АРКТИ, 2005 - 175 с.

19. Бальсевич В. К. Здоровьеформирующая функция образования в РФ /В.К. Бальсевич. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2006.-№5.-С. 2-7.

20. Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры ЗОЖ человека (методологический, экологический и организационный аспекты) /В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. -№1. - С. 22-26.

21. Бароненко В. А. Здоровье и физическая культура студента /В.А. Ба-роненко, Л.А. Рапопорт. М.: Альфа-М, 2006. - 352 с.

22. Безруких М. М. Оценка функционального состояния организма школьников под влиянием учебной нагрузки /М.М. Безруких, Л.Г. Юргенев. // Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки старшеклассников. — М., 1986. —С. 87—95.

23. Беленов Д. Л. Индивидуальный подход к формированию здорового стиля жизни /Д.Л. Беленов. // Теория и практика физической культуры. 2006. -№1. - С. 50-52.

24. Беликов В. А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: методические рекомендации /В.А. Беликов. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 40 с.

25. Беликов В. А. Теоретические основы решения педагогических проблем: пособие для аспирантов и соискателей /В.А. Беликов, О.Г. Хлоповских, С.В. Щеблева. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 40 с.

26. Белова Н. И. Парадоксы здорового образа жизни учащейся молодежи /Н.И. Белова // СОЦИС. 2008. - №4. - С. 84-87.

27. Беляев И. А. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся медицинских училищ: автореф. дис. канд. пед. наук /И.А. Беляев. — Екатеринбург, 1994. — 23 с.

28. Билич Г. Л. Основы валеологии /Г.Л. Билич, Л.В. Назарова. — СПб: Водолей, 1988. —560 с.

29. Богдан Н. В. Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.В. Богдан. — Челябинск: УралГАФК, 2003. — 23 с.

30. Борисов М. М. Формирование здорового образа жизни будущих учителей в процессе физического воспитания: автореф. дис . канд. пед. наук /ММ. Борисов. — М., 1993. — 24 с.

31. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье /И.И. Брехман. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.

32. Брехман И. И. Введение в валеологию, науку о здоровье /И.И Брехман. — Л.: Наука, 1987. — 125 с.

33. Булич Э. Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: учеб. пособие для техникумов /Э.Г. Булич. М.: Высшая школа, 1986. - 185 с.

34. Вайнер Э.Н. Бегом от здоровья? Нужно ли готовить педагогов-валеологов? /Э.Н. Вайнер. // Поиск. — 2001. — № 15. — С. 10.

35. Вайнер Э.Н. Валеологическое образование /Э.Н. Вайнер. // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 70—71.

36. Вайнер Э. Н. Общая валеология: учебник — /Э.Н. Вайнер. Липецк,1998. — 183 с.

37. Васильева О. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация. / О. Васильева, Е. Журавлева. // Народное образование. —1999. —№ 10. —С. 202.

38. Васильева О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие для студентов вузов /О.С.Васильева, Ф.Р. Филатов . —М.: Академия, 2001. — 352 с.

39. Васильева Т. П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук /Т.П. Васильева. — Москва, 2000.24 с.

40. Васильков А. А. Системный подход в решении проблемы «теория здоровья» /А.А. Васильков // Теория и практика физической культуры. — 1997.1. — С. 18—20.

41. Велитченко В. К. Медицинские аспекты физического воспитания школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья: автореф. дис. . канд. пед. наук /В.К. Велитченко М., 1989. - 27 с.

42. Велитченко В. К. Физическая культура для ослабленных детей /В.К. Велитченко.—-М.: Медицина, 1986. — 130 с.

43. Виленская Т. Е. Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах /Т.Е. Виленская. // Теория и практика физической культуры. — 2005. — №1. — С. 25—28.

44. Виленский М. Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни». / М. Я. Виленский, С. О. Авчинникова. // Теория и практика физической культуры. — 2004.11. —С. 2-8.

45. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования ЗОЖ / М.Я. Виленский. // Теория и практика физической культуры. — 1994. —№9. —С. 9-11.

46. Виленский М.Я. Формирование ЗОЖ у будущих учителей: теория и практика / М.Я. Виленский, М.М. Борисов // Научные труды Московского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. — М.: Прометей, 1998.

47. Волков В.И. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: автореф. дис. докт. пед. наук /В.И. Волков. — М., 2000. — 41 с.

48. Волков Д. В. Оздоровительная физическая культура детей младшего школьного возраста с отставанием в росте от нормы: автореф. дис. . канд. пед. наук /Д.В. Волков. —Чебоксары, 2001. — 21 с.

49. Всемирная организация здравоохранения (История, проблемы, перспективы) / Под ред. Д. Д. Бенедиктова. — М.: Медицина, 1975. — 252 с.

50. Выготский JI. С. Вопросы детской психологии /JI.C. Выготский. — СПб: Союз, 1997.

51. Гавриш Т. Здоровый образ жизни, синоним — безопасный тип поведения. / Т. Гавриш. // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2005. — №6. —С. 52—56.

52. Гершунский Б. С. Россия: Образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века / Б.С. Гершунский. Челябинск: ИРПО, 1993. -229 с.

53. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях: Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02. — М.: Минздрав России, 2003. — 50 с.

54. Глас. Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Дж. Глас, Д. Стенли. — М.: Прогресс, 1976. — 301 с.

55. Глуздов В. А. Философия образования. Учебное пособие /В.А. Глуздов. Н. Новгород: Изд-во НГЦ, 2003. - 80 с.

56. Горячев В. Здоровье — категория педагогическая. О здравоохранительных педагогических технологиях доктора Базарного /В. Горячев. // Народное образование. — 1999. — № 9. — С. 219—231.

57. Гостев А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект /А.Г. Гостев. — Челябинск: УралГАФК, 1996. 196 с.

58. Государственный доклад о состоянии защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 2003 г. — М.: ВНИИ ГОЧС, 2004. — 166 с.

59. Грабарь М. И. Применение математики и статистики в педагогических исследованиях /М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

60. Громбах С. М. Гигиена учебных занятий /С.М. Громбах. М.: Мед-гиз, 1995. - 147 с.

61. Давиденко Д. Н. Основы здорового образа жизни. / Д. Н. Давиденко, В. П. Петленко, В. Анапьев, Г. Хомутов. // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2003. — № 3. — С. 59—61.

62. Давиденко Д. Н. Основы здорового образа жизни. / Д. Н. Давиденко,

63. B. П. Петленко. // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2003. — № 4. —1. C. 50—52.

64. Давиденко Д. Н. Формулы здоровья. / Д. Н. Давиденко, Г. Хомутов. // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2003. — № 9. — С. 55—58.

65. Дембо А. Г. Врачебный контроль в спорте /А.Г. Дембо. М.: Медицина, 1988.

66. Диагностика психического развития детей / Под ред. Е. В. Гурова, Н. Ф. Шляхта. —М.: Институт молодежи, 1992. — 178 с.

67. Дмитриева Н. Я. Здоровье — категория педагогическая /Н.Я. Дмитриева. // Образование и общество. — 2001. — № 3(9). — С. 2—3.

68. Дубров А. М. Обработка статистических данных методом главных компонент / A.M. Дубров. М.: Статистика, 1978. - 52 с.

69. Дубровский В. И. Валеология. Здоровый образ жизни /В.И. Дубровский. М.: RITORIKA, 1999. - 560 с.

70. Дуркин П. К. Интерес к занятиям физической культурой и спортом как фактор формирования здорового образа жизни /П.К. Дуркин. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. — № 2. — С. 55—59.

71. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры /Б.В. Евстафьев. Л.: ГДОИФК, 1985.

72. Егорова Э. Я. Педагогические условия формирования у школьников позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.Я. Егорова. — Йошкар-Ола, 2004. — 22 с.

73. Железняк Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

74. Жолдак В. И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы / В.И. Жолдак, Л.А. Калипкин. // Теория и практика физической культуры. — 1997. — №8. — С. 2—7.

75. Жолдак В. И. Социология физической культуры и спорта /В.И. Жол-дак, И.В. Коротаева. — М.: Изд-во МОГИФК, 1994. — 396 с.

76. Зайцев Г. К. Время педагогики здравосозидающей. / Г. К. Зайцев. // Народное образование. — 2002. — № 6. — С. 193—201.

77. Зайцев Г. К. Школьная валеология: научное обоснование и программное обеспечение /Т.К. Зайцев. — СПб: Акцент, 1997. — 92 с.

78. Зайцев Г. К. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии /Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М.Г. Колесников. — СПб: УПМ, 1994. —78 с.

79. Закон РФ «Об образовании» (1992). — М.: Юридическая литература,1992.

80. Залетова И. П. Организация и проведение занятий с учащимися специальной медицинской группы /И.П. Залетова. // Физическая культура в школе. — 2005. — №5. — С. 11—27.

81. Здоровый образ жизни / Под ред. К. Байер, JL Шейнберг: Пер. с англ. — М.: Мир, 1997. — 368 с.

82. Изуткин А. М. Социология медицины /A.M. Изуткин, В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев. Киев: Здоров'я, 1981 — 184 с.

83. Ильин Е. П. От культуры физической к культуре здоровья /Е.П. Ильин. // Теория и практика физической культуры. — 1994. — №12. — С. 46—48.

84. Ильин Е. П. Психология физического воспитания: учеб. пособие для студентов пед. институтов /Е.П. Ильин. — М.: Просвещение, 1987. — 287 с.

85. Ирхин В. Н. Здоровьеориентированная дидактическая система учителя физической культуры /В.Н. Ирхин. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. №4. — С. 54-57.

86. Ишмухаметов М. Г. Дифференцированное физическое воспитание с учетом заболеваний детей и подростков /М.Г. Ишмухаметов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. —№4. — С. 45—48.

87. Ишухина Е. В. Формирование здорового образа жизни младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.В. Ишухина. — Шуя, 2000. — 24 с.

88. Казин Э. М. Основы индивидуального здоровья человека. / Э. М. Ка-зин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. — М., 2000.

89. Казначеев В. П. Адаптация человека (социальные и медико-биологические аспекты) /В.П. Казначеев. // Клинические и экспериментальные аспекты общей патологии. — Новосибирск, 1980. —С. 5-71.

90. Казначеев В. П. Основы общей валеологии / В.П. Казначеев. Учебное пособие. — Воронеж: МОДЭК, 1997. — 48 с.

91. Казначеев В. П. Экология человека: проблемы и перспективы /В.П. Казначеев. // Экология человека. — М.: Наука, 1988. — С. 9—32.

92. Карпман В. Л. Тестирование в спортивной медицине /В.Л. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

93. Карпушко Н.А. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование в аспекте методологического анализа / Н.А.Карпушко, В.В. Приходько, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1993. — №9-10. — С. 2-7.

94. Климова Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие — / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 124 с.

95. Козин А. М. Реализация функции здоровьесбережения учащихся основной школы в физкультурном образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук /A.M. Козин. — Челябинск, 2002. — 23 с.

96. Козин А. М. Здоровьесберегающая физкультура в школе: науч.-метод. пособие / Под ред. С. А. Репина /A.M. Козин, С.Г. Сериков . Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2000. - 208 с.

97. Колбанов В. В. Валеология в школе. Методическое пособие /В.В. Колбанов, Г.К Зайцев. — СПб: Изд-во УПМ, 1992.

98. Колбанов В. В. Непрерывное валеологическое образование: сущность и содержание /В.В. Колбанов. // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. Материалы I Всероссийской науч.-практ. конф. —СПб, 1995 —С. 5-9.

99. Колбанов В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения /В. В. Колбанов. СПб: Деан, 1998.

100. Колесов Д. В. Педагогика как фактор здоровья /Д.В. Колесов. // Известия РАО. — 2001. — № 1. — С. 49—53.

101. Кондратьев А. Н. Формирование мотивационной сферы учащихся в условиях здоровьеформирующей технологии физического воспитания /А.Н. Кондратьев. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2005.-№5.-С. 59-62.

102. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года. // Теория и практика физической культуры. -2001.-№4.-С. 2-9.

103. Копылов Ю. А. Оздоровление ослабленных детей младшего школьного возраста ЯО.А. Копылов. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — №1. — С. 64—72.

104. Коровин С. С. Введение в теорию и дидактические основания физической культуры : курс лекций по теории и методике физической культуры / С. С. Коровин, В. Ф. Усманов. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - 132 с.

105. Коровин С. С. Физическая культура личности: структура, сущностные характеристики. // Проблемы развития физической культуры и спорта. Материалы международной науч.-практ. конф. /С.С. Коровин. Актобе: АТУ, 2004.-214 с.-С. 9-12.

106. Косованова JI. В. Скрининг-диагностика здоровья школьников и студентов. Учеб.-метод. пособие / JI.B. Косованова, М.М. Мельникова, Р.И. Айз-ман. — Новосибирск, 2003. — 240 с.

107. Краснов И. С. Методологические аспекты здорового образа жизни. / И. С. Краснов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. —№2. —С. 61.

108. Куинджи Н. Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников: метод, пособие / Н.Н. Куинджи. —М.: Аспект Пресс, 2001. — 154 с.

109. Кулева О. Здоровый образ жизни /О. Кулева. // Спорт в школе. -2008.-№2.-С. 7-12.

110. Левит М. В. Как сделать хорошую школу? /М.В. Левит — М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.

111. Левченко А. В. Физическая культура. Программа для учащихся специальной медицинской группы (I-IV классы) / А. В. Левченко. — Оренбург: ОГПУ, 2006.-40 с.

112. Лисицин Ю. П. Здоровье человека — социальная ценность Ю.П. Ли-сицин, А.В. Сахно. —М.: Мысль, 1989. — 270 с.

113. Лисовский В. А. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: Учеб. пособие для институтов. / В. А. Лисовский, С. П. Евсеев, В. Ю. Голофеевский. — М., 2001.

114. Лищук В. А. Девять ступеней к здоровью /В.А. Лищук, Е.В. Мостко-ва. — М.: Восточная Книжная Компания, 1997. — 320 с.

115. Лубышева Л. И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта /Л.И. Лубышева. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 151 с.

116. Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа /Л.И. Лубышева. // Теория и практика физической культуры. — 1996. — №1. — С. 2—4.

117. Лубышева Л. И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие /Л.И. Лубышева. — М., 2001.

118. Лукацкий М. Исходный приоритет образования — здоровье /М. Лу-кацкий. // Педагогический вестник. — 2001. — № 5. — С. 8—10.

119. Лукьяненко В. П. Формирование здорового образа жизни. Телосложение и его формирование. / В. П. Лукьяненко. // Физическая культура в школе. — 2002.—№ 1. —С. 22—25.

120. Лунина Е. Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «детский сад школа» с валеологической направленностью: авто-реф. дис. . канд. пед. наук /Е.Е Лунина. — Тюмень, 1997. — 19 с.

121. Лях В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов /В.И. Лях, Л. Б. Кофман, М.Г. Мейксон. // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. — М.: Просвещение, 1996.-С. 105-204.

122. Лях В. И., Мейксон М. Г., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков /В.И. Лях, М.Г. Мейксон, Л.Б. Кофман. — М.: Физкультура и спорт, 1992. — 24 с.

123. Малорошвило Л. Н. Здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры: Науч.-практ. пособие / Л.Н. Малорошвило. — Оренбург: ОПТУ, 2004. — 192 с.

124. Марков В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. Учеб. пособие для институтов /В.В. Марков. — М.: Академия, 2001. — 320 с.

125. Матвеев Л. П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию /Л.П. Матвеев. // Теория и практика физической культуры. 1990. - №2. - С. 16-24.

126. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет /Л.П Матвеев. — СПб.: Лань, 2003. — 160 с.

127. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. Учеб. пособие / Л.П. Матвеев. М.: РГАФК, 2001.-196 с.

128. Матюнина Н. В. Методика формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Матюнина. — Омск, 2000. — 24 с.

129. Меерсон Ф. В. Основные закономерности индивидуальной адаптации / Ф.В. Меерсон. // Физиология адаптационных процессов. — М.: Медицина, 1986. —С. 10—76.

130. Микрюков В. Спортсменом можешь ты не быть, а вот здоровым быть — обязан. / В. Микрюков. //ОБЖ для преподавателей. — 2003. — №2. — С.23.

131. Могильников В. С. Организационно-педагогические основы создания и функционирования муниципальной системы валеологического образования: автореф. дис. канд. пед. наук /B.C. Могильников. — Тула, 2002. — 24 с.

132. Назаренко JI. Д. Оздоровительные основы физических упражнений /Л.Д. Назаренко. — М.: Владос, 2003. — 240 с.

133. Найн А. А. Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.А. Найн. — Челябинск, 2003. — 24 с.

134. Найн А. Я. Методология и методика научного исследования /А.Я. Найн. Челябинск: ФИПО МО РФ, 1993. - 79 с.

135. Найн А. Я. Диссертационный совет: вопросы аттестации соискателей : метод, пособие / А. Я. Найн, В. А. Анисимова. Челябинск : УралГАФК, 2005. -218с.

136. Науменко Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы /Ю.В. Науменко. // Педагогика. 2005. - №6. - С. 37-44.

137. Невраева И. П. Деятельность социального педагога по здоровьесбе-режению детей младшего школьного возраста: автореф. дисс. . канд. пед. наук /И.П. Невраева. Челябинск, 2002. — 23 с.

138. Овчаров Е. Л. Социальная и экономическая обусловленность здоровья населения /Е.Л. Овчаров. — Нижневартовск: 1993. — 109 с.

139. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

140. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы / Под ред. Г. Н. Сердюковской. М.: Медицина, 1995. - 140 с.

141. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: методические рекомендации. / Сост. В. А. Беликов. — Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 40 с.

142. Орехова И. JI. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе: автореф. дисс. . канд. пед. наук /И.Л. Орехова. — Уфа, 2000. — 22 с.

143. Орехова Т. Ф. Образование как средообусловливающее пространство здорового образа жизни субъектов педагогического процесса: автореф. дисс. . докт. пед. наук /Т.Ф. Орехова. — Магнитогорск, 2004. — 46 с.

144. Осик В. И. Валеология /В.И. Осик. — Краснодар: Кубанская Государственная академия физической культуры, 1997. — 288 с.

145. Осолодкова Е. В. Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук /Е.В. Осолодкова. — Магнитогорск: МаГУ, 2003. — 24 с.

146. Парин В. В. Системная организация физиологических функций /В.В.

147. Парин. — М.: Медгиз, 1969. — 444 с.

148. Пасечкина В. П. Организация образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении: автореф. дисс. . канд. пед. наук /В.П. Пасечкина. — Красноярск, 2000. — 24 с.

149. Петленко В. П. Валеология человека. Здоровье — любовь — красота. В 2-х книгах, 5 томах. / В. П. Петленко. — СПб: Балтийская пед. акад., 1998. — 1550 с.

150. Петленко В. П. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность /В. П. Петленко Д. Н. Давыденко. — СПб: Балтийская пед. акад. 1999. — 124 с.

151. Петров К. Здоровьесберегающая деятельность в школе /К. Петров. // Воспитание школьников. 2005. - №2. — С. 19-22.

152. Петровский А. В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации /А.В. Петровский. // Психология развивающейся личности. — М.: Педагогика, 1987. С. 8-18.

153. Петрушин В. И. Валеология: учеб. пособие. / В. И. Петрушин, Н. В. Петрушина. — М.: Гардарики, 2003. — 432 с.

154. Пигалова JI. В. Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / JI. В. Пигалова; Урал. гос. акад. физ. культуры. Челябинск, 1998.-21 с.

155. Письмо Минобразования РФ органам управления образованием от 31.10.2003 г. № 13-51-263/13 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ для занятий физической культурой».

156. Попов С. В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) /С.В. Попов. — СПб: Союз, 1996. — 256 с.

157. Решетников Н. В. К экзаменам по физической культуре. Тщательнее изучать свой организм / Н.В. Решетников. // Физкультура в школе. — 2000. — № 3. — С. 27—29.

158. Рипа М. Д. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе. / Под ред. М. Д. Рипы, В.К. Ве-литченко, С.С. Волкова —М., Просвещение, 1988. 175 с.

159. Рост Т. Я. Здоровье берегу — сам себе я помогу: школьная программа укрепления здоровья / Т. Я. Рост. // Начальная школа. — 1997. — № 6. — С. 78; № 7. — С. 70—72.

160. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989.

161. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения. / Под ред. Ю. П. Лисицына. — М., 1987.

162. Рыбачук Н. А. Формирование принципов здорового стиля жизни студентов. / Н. А. Рыбачук. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. — № 2. — С. 59—64.

163. Сенников С. А. Организационно-педагогические условия становления «школы укрепления здоровья»: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Сенников. — М., 2004. — 24 с.

164. Сердюковская Г. Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников / Г.Н. Сердюковская. — М.: Медицина, 1979. — 184 с.

165. Сериков Г. Н. Компетенции учителя физической культуры в обеспечении здоровьесбережения учащихся /Т.Н. Сериков. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - №3. - С. 65-69.

166. Сериков Г. Н. Управление образованием: Системная интерпретация: монография / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

167. Серова Н. Б. Улучшение физического здоровья детей средствами физической культуры в городском оздоровительном лагере /Н.Б. Серова. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - №4. — С. 23-26.

168. Силла Р. В. Повышение двигательной активности школьников как фактор укрепления здоровья /Р.В. Силла. // Вестник АМН СССР. — 1972. — №4. —С. 81—88.

169. Скачкова М. А. Распространенность болезней органов дыхания у детей г. Оренбурга / М.А. Скачкова. // Материалы Всероссийской науч.-практ. конф., Т. 2. — Оренбург, 2001. — С. 165—166.

170. Смирнов А. Примерная программа для девушек 10—11 кл. по основам медицинских знаний и здорового образа жизни / А. Смирнов. // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2004. — № 7. — С. 8—10.

171. Смирнов А. Т. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Учеб. для уч-ся 10-11 кл /А.Т. Смирнов. — М.: Просвещение, 2003. — 160 с. ОГПУ.

172. Смирнов В. И. Общая педагогика /В.И. Смирнов. — М.: Логос, 2002. — 304 с.

173. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе /Н.К. Смирнов. — М.: АРКТИ, 2005. — 320 с.

174. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: учеб. пособие. / Под ред. Н. В. Сократова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 224 с.

175. Созонтов А. Е. Проблема здоровья с позиций гуманистической психологии. / А. Е. Созонтов. // Вопросы психологии. — 2003. — № 3. — С. 92— 101.

176. Соковня И. Понятие о здоровье. / И. Соковня, Ф. Семенов. // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2003. — № 8-9. — С. 18—23.

177. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь /И.И. Соковня-Семенова. Учебное пособие. — М.: Академия, 2000. — 208 с. ОГПУ

178. Сократов Н. В. Валеологическое обеспечение занятий различными видами спорта, хореографии, аэробики. Метод, пособие /Н.В. Сократов. — Оренбург, 2000.

179. Сократов Н. В. Мотивационные основы здоровьесберегающего воспитания детей. / Н. Сократов, О. Багирова, С. Маннакова. // Воспитание школьников. — 2003. — № 9. — С. 44

180. Татарникова Л. Г. Валеология — основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу «Я и мое здоровье» для школы первой ступени) / Л.Г. Татарникова, Н.В. Захаревич. — СПб: «Петроградский и К», 1997. — 240 с.

181. Татарникова Л. Г. Валеология подростка / Л. Г. Татарникова, М. В. Поздеева. — СПб., 1997. — 240 с.

182. Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Т. Ю. Круце-вич. В 2 т. Т. 2. Методика физического воспитания различных групп населения. — Киев: Олимпийская литература, 2003. — 391 с.

183. Тиссен П. П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры: автореф. дисс. . канд. пед. наук /П.П. Тиссен. — Оренбург, 1998. — 20 с.

184. Тупицын И. О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников /И.О. Тупицын. — М.: Педагогика, 1985. —88 с.

185. Туревский М. М. Структура психофизической подготовленности человека /М.М. Туревский. Тула: РИОТППО, 1997. - 201 с.

186. Тюмасева 3. И. Валеология и образование. / 3. И. Тюмасева, Б. Ф. Кваша. — СПб.: МАНЭБ, 2002. — 380 с.

187. Углов Ф. Береги здоровье смолоду /Ф. Углов. // Воспитание школьников. — 2000. — № 9. — С. 29—36.

188. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования /Д.Н. Узнадзе. — М.: Наука, 1996. — 451 с.

189. Устав (Конституция) Всемирной Организации Здравоохранения // ВОЗ. Основные документы / Пер. с англ. 39-е изд. - М.: Медицина, 1995. -208 с.

190. Федеральная концепция «Охрана здоровья населения РФ на период до 2005 года». // Здравоохранение Российской Федерации. — 2001. №3.

191. Федосимов Е. Г. Формирование готовности старшеклассников к здо-ровьесбережению: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.Г. Федосимов. — Оренбург, 2003.—23 с.

192. Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта /Ж.К. Холодов. — М., 2001. — 153 с.

193. Хрипкова А. Г. Здоровье школьников / А.Г. Хрипкова. // Биология в школе. 1997. - №2. - С. 12-13.

194. Хруцкий К. С. Аксиологический подход в современной валеологии: автореф. дис. . канд. филос. наук /К.С. Хруцкий. — Великий Новгород, 2000. — 22 с.

195. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Э. Чарлтон. // Вопросы психологии. — 1997. — № 2. — С. 3—14.

196. Чернышева А. В. Формирование готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами: автореф. дис. . канд. пед. наук/А.В. Чернышева. — Курган: КГУ, 2000. — 23 с.

197. Чумаков Б. Н. Валеология. Избранные лекции /Б.Н. Чумаков. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 246 с.

198. Шамова Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова. // Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. — М., 2001.

199. Шахторина Е. В. Формирование готовности младших школьников к ненасильственному взаимодействию: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.В. Шахторина. — Калининград: КГУ, 2000. — 24 с.

200. Шенделева С. Е. Здоровье и здоровый образ жизни как культурологическая ценность /С.Е. Шенделева. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - №5. — С. 2-4.

201. Шицкова А. П. Современные подходы к решению гигиенических вопросов охраны окружающей среды / А.П. Шицкова, Р.С. Гильденскиольд, И.Л. Винокур. // Гигиена и санитария. — 1984. — №11. — С. 4—7.

202. Шлыков П. В. Коррекция физической подготовленности студентов специальной медицинской группы с использованием индивидуальных программ: автореф. дис. . канд. пед. наук /П.В. Шлыков. — Тюмень, 2002. —23 с.

203. Шулакова Е. Ю. Формирование психологической готовности девушек к здоровому образу жизни и осознанному материнству: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.Ю. Шулакова. — Нижний Новгород, 2002. — 23 с.

204. Шутова Т. Н. Формирование основ физической культуры личности у младших школьников в процессе валеологического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.Н. Шутова. — Челябинск, 2003. — 23 с.

205. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А.Г. Щедрина. — Новосибирск: Наука, 1989 — 136 с.

206. Щедрина А. Г. Педология — наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики / А.Г. Щедрина. — Новосибирск: Наука, 1996. — 44 с.

207. Щедрина А. Г. Понятие индивидуального здоровья — центральная проблема валеологии /А.Г. Щедрина. — Новосибирск: Наука, 1996. — 49 с.

208. Этиологическая структура ОРЗ и реабилитация часто болеющих детей. / И. М. Камачкова, В. А. Бочановский, JI. Д. Давыдова, А. П. Гришанова. / Матер. Всероссийской науч. практ. конф., Т. 1. — Оренбург, 2001. — С. 251— 253.

209. Янчик Е. М. Программно-методическое обеспечение оздоровительных занятий в специальных медицинских группах школьниц 11-14 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.М. Янчик. — Тюмень, 2002. — 22 с.

210. Bass J. L. What school children need to learn about injury prevention / J. L. Bass, K. A. Mehta, В. M. Eppes // Publ. Hlth. Rep. — 1989. — Vol. 104. — №4. — P. 385—388.

211. Bays С. T. The elementary school health fair: a process involving the whole school in health education. / С. T. Bays // J. Sch. Hlth. — 1986. — Vol. 59. — № 8. — P. 339—341.

212. Carey P. Cancer education and the primary school teacher in England and Wales / P. Carey, P. Sloper, A. Charlton // J. Cancer-Educ. — 1995. — Spring. — 10(1) —P. 48—52.

213. Healthy People 2000: National health promotion and disease prevention objects. Washington DC: Government Printing Office, 1991, DHHS, Pub No (RHS) 1991-50.212.

214. Sabisbury Z. T. A public health effort to improve school health education / Z. T. Sabisbury // Int. J. Hlth. Educ. — 1985. — Vol. 4. — № 2. — P. 7—12.

215. Shan S. Recognition and crisis management of asthma schools / S. Shan, P. G. Gibson, S. Wachmger // I.-Paediatr-Child-Health. — 1994. — Aug. — 30(4). —P. 312—317.

216. Trichopoulos D. Promoting health among School Age Children / D. Trichopoulos, E. Petridou // Scand. J. Soc. Med. — 1988. — Vol. 16. — P. 251—255.

217. Wyle W. E. Cost-benefit analysis of a school health education program one method. / W. E. Wyle // J. Sch. Hlth. — 1983. — Vol. 53. — № 6. — P. 371— 373.