Формирование культуры речи учащихся на основе текста средствами информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Швырина, Галина Владимировна

• Швырина, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Швырина, Галина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Формирование культуры речи с использованием информационных технологий как актуальная проблема современного образования.

1.2. Психолого-педагогические основы исследования проблемы культуры речи школьников.

1.2.1. Исследование культуры речи с позиции теории деятельности.

1.2.2. Понятие о знаках языка и их основных функциях.

1.2.3. Когнитивно-коммуникативная методика в обучении языку и культуре речи на основе текста.

1.2.4. Возможности восприятия учащимися информационных технологий.

1.3. Лингвистический аспект формирования культуры речи.

1.4. Методический аспект формирования культуры речи на основе информационных технологий.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ (ПОИСКОВЫЙ И КОНСТАТИРУЮЩИЙ ^ ЭКСПЕРИМЕНТЫ).

2.1. Содержание экспериментально-исследовательской работы.

2.2. Уровень теоретической и практической подготовленности учащихся в области речевой культуры. Эксперимент I. Определение уровня теоретических знаний учащихся в области речевой культуры.

2.3. Эксперимент II. Определение степени обученности учащихся в области владения языковыми нормами.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

3.1. Содержание и форма занятий, система контроля уровня обученности в рамках элективного курса «Текст. Культура речи» с использованием информационных технологий.

3.2. Виды работ по формированию культуры речи средствами информационных технологий.

3.3. Оценка результативности курса « Текст. Культура речи».

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры речи учащихся на основе текста средствами информационных технологий»

Актуальность исследования. В настоящее время комплексная и глубокая модернизация системы образования — это императив образовательной политики России, ее главное стратегическое направление.

В эпоху глобализации и информатизации, с появлением Интернета система российского образования вступила в новую фазу своего развития. Как отмечено в послании Президента Российской Федерации Федеральному собранию (2010 г.), сегодня должен быть изменен сам подход к образованию: необходимо использовать новые информационные технологии и оптимизировать методы обучения, которые формируют практические навыки анализа информации и самообучения. Качественно усложняются средства передачи и обработки информации, наблюдается . рост потоков неотсортированной информации, поэтому основой для повышения активной роли обучаемых должны стать информационная культура и навыки коллективной практики управления знаниями, базирующиеся на информационных технологиях и системах «гибридного интеллекта» (В.Ф.Венда: 1990, 1). В этом контексте актуальной задачей становится совершенствование дидактической теории обучения применительно к новым образовательным условиям.

Между тем в последнее время приходится с сожалением констатировать, что на фоне информатизации общества русский литературный язык претерпевает массовое влияние других форм языка, нарушаются литературные нормы, заметно снижается уровень культуры владения словом — всё это приводит к разрушению национального речевого идеала.

В силу этого перспективными направлениями в методической науке признаются исследования по подготовке коммуникативно-компетентной личности, обладающей необходимым комплексом речевых умений и навыков, способной работать с информацией.

Формирование культуры речи в рамках специального курса средствами компьютерных технологий способно удовлетворить не только индивидуальные 4 образовательные интересы, но и осуществить переход от репродуктивной к активной парадигме освоения знаний. Такую возможность предоставляют элективные курсы в профильной школе, являющиеся инновационно дифференцированной, вариативной частью школьного образования и требующие новых решений в организации учебного процесса.

Таким образом, актуальность темы диссертации обусловлена социальной значимостью проблемы повышения уровня владения культурой речи и разрушения языковых традиций и речевой среды. Выбор темы исследования неслучаен, так как проблема формирования культуры речи средствами современных информационных технологий относится к мало разработанным в методическом аспекте, а именно: не создана концепция развития курсов на основе интернет-технологий, не разработана целостная методическая система обучения, отсутствуют программы, учебно-методические и дидактические материалы по означенной проблеме.

Как показывает российская практика, использование информационных технологий и сети Интернет в общеобразовательных школах в рамках элективных курсов по формированию культуры речи пока еще ограничено и слабо увязано с учебным процессом.

В целом, анализ научных исследований показывает, что, несмотря на значительное продвижение, наметившееся в последнее время, потенциал различных информационных технологий обучения на уроках русского языка и культуры речи реализуется пока недостаточно из-за отсутствия учебных комплексов для профильной школы, алгоритмов ' их применения, методических рекомендаций.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость проблемы исследования, недостаточная разработанность методологии и методики формирования культуры речи средствами новых информационных технологий позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование культуры речи учащихся на основе текста средствами информационных технологий».

Объект исследования - процесс- формирования" речевой^ культуры учащихся-профильных классов в рамках проведения элективного - курса.

Предмет исследования - методическая система формирования1 культуры речи- средствами* информационных технологий в рамках проведения элективного'курса «Текст. Культура речи».

Цель исследования — используя^ концепции современных технологий обучения, создать методическую систему формирования культуры речи, в профильной школе средствами современных информационных технологий.

Гипотеза. Повышение эффективности формирования культуры речи средствами современных информационных технологий возможно, если: определить роль и место использования новых информационно-' коммуникативных технологий в рамках проведения элективного курса «Текст. Культура речи»; применить дидактические принципы наглядности и градуальности, позволяющие в рамках разработанной методической системы выстроить разноуровневую модель обучения на основе текста соответственно основным методам обучения: рецептивному, репродуктивному, продуктивному, творческому; сформулировать критерии речевого контроля за качеством текста на основе информационных технологий, способствующих формированию речевой культуры; разработать методическую систему формирования культуры речи, основанную на сочетании традиционного и информационно-технологического обучения.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи: проанализировать лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования; в изучить компьютерные программы, применяемые в обучении русскому языку и культуре речи с точки зрения эффективности их использования; с помощью тестирования и анкетирования определить основные целевые группы для проведения» элективного курса1 «Текст. Культура речи»; разработать концепцию, программу элективного ■ курса «Текст Культура.речи» для^ учащихся профильных классов на старшей ступени обучения и подготовить систему специальных электронных материалов, включающих задания корректурного характера; в внедрить разработанную методику в практику преподавания элективного курса на старшей ступени обучения; ® разработать критерии отбора дидактического информационного программного материала на основе текста, способствующего формированию культуры речи; о провести экспериментальную апробацию адаптированных информационных технологий при изучении курса «Текст. Культура речи» и разработать рекомендации по их применению. Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач использовались следующие методы: теоретический (анализ методической, психолого-педагогической и лингвистической литературы по избранной теме); сопоставительный (сравнительный анализ работ старших школьников экспериментального и контрольного классов); экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов).

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи, представленные в трудах учёных: теория речевой деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.), исследования в области психолингвистики (Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); учение о механизме функционирования человеческой памяти (X. Гейвин, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Р. Солсо); коммуникативно-деятельностный, системный, личностный подходы в обучении (М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина,

Т.М. Зыбина, Т.А. Ладыженская, С.И. Львова и др.); исследования процесса формирования речевой культуры (В .В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, А.К. Михальская, С.П. Обнорский, С.И.Ожегов, А.М. Пешковский, Л.И. Скворцов, В.ИЧернышёв), нормативный аспект речевой культуры (В.И. Аннушкин, А.Н. Васильева, Л.А. Введенская,

A.A. Волков, Б.Н. Головин, Л.К. Граудина, H.A. Ипполитова, В.В. Колесов, Л.П. Крысин, Т.А. Ладыженская, Л.П. Лунёва, М.Р. Львов, А.К. Михальская, Л.И. Скворцов, И.А. Стернин, Н.И. Формановская); проблемы теории коммуникации (В.А. Аврорина, Г.А.Золотова, Л.П. Крысин, Л.Б Никольский, Е.И. Пассов, Е.С. Тарасов, А.Д. Швейцер; по проблеме изучения и анализа текста (Ф.И. Буслаев, В.В. Виноградов, И.Р. Гальперин, Г.А. Золотова, H.A. Ипполитова, Л.Ю. Максимов, О.И. Москальская, Л.А. Новиков,

B.В. Одинцов, A.M. Пешковский, Н.С. Поспелов, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Л.В. Щерба); толкование различных лексических и текстовых понятий (В.В. Виноградов, Е.М. Галкина-Федорук, И.Р. Гальперин, A.B. Калинин, A.A. Реформатский, Н.М. Шанский, Д.Н. Шмелёв); обучение с использованием различных технических и педагогических программных средств (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.А. Извозчиков, З.П. Ларских, И.В. Марусева, Н.Ф.Талызина); исследования в области современных педагогических технологий проблемного обучения (И.Я. Лернер,, A.M. Матюшкин, М.М. Махмутов, В. Оконь), технологии модульного обучения (Д.Г. Левитес, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова), метода проектов (М.Ю. Бухаркина, Е.С. Полат ), метода развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), а также педагогическая психология (И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской); исследования в области применения информационных технологий в учебном процессе (Н.И. Гендина, С.А. Илюшин, В.Ю. Милитарев, ИВ. Роберт, М.В.Рыжаков, Б.Л. Собкин, Л.В. Тодорова, Г. Халаж и др); идеи применения компьютерных программ по различным разделам школьного курса русского языка: лексики и фразеологии (Ю.Г. Федотова), морфологии (Ю.А. Овсянникова); орфографии (H.H. Алгазина, Т.Ф. Крушинская; Г.И. Пашкова; В.Н. Поляков; В.Ю. Тимонина и др.); технологии использования* интернет-пространства в гуманитарном образовании (МПЗ.: Моисеева; А.Е. Петров); обучение с использованием экранных искусств, (Е.А.Бондаренко, Ю:Н.Усов, A.B. Федоров).

Опытно-экспериментальная база исследования. Поисковый и констатирующий эксперименты-в полном объёме проводились в течение 3-х лет в четырёх классах: в двух 10-х и двух 11-х профильных классах школы МОУ СОШ № 1 с. Приволжья и охватили в целом 112 учеников. Экспериментально-исследовательская работа по проблеме проводилась > в течение пяти лет. Отдельные элементы экспериментальной программы проходили апробацию на уроках в профильных классах средних учебных заведений с. Приволжья Приволжского района Самарской области: МОУ СОШ №№ 1, 2, 3. Всего в эксперименте приняли участие более 250 учащихся.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение пяти лет (2006 — 2010 гг.) в старших классах средней общеобразовательной школы № 1 с. Приволжья.

1 этап (2006 - 2007 гг.) — изучение лингвистической, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; анализ» учебно-программной документации. Изучены имеющиеся информационные средства обучающе-контролирующего типа, выявлены предъявляемые к ним требования. Обобщен опыт работы учителей по разработке и внедрению в учебный процесс контролирующих и моделирующих компьютерных технологий, найдены подходы к решению поставленной проблемы. Разработаны инструктивный и информационный блоки по проблеме формирования культуры речи.

2 этап (2007 - 2009 гг.) - подготовка и проведение констатирующего эксперимента в МОУ СОШ № 1 с. Приволжья. Это помогло выявить состояние речевой культуры учащихся, определить и обосновать тему, цель и задачи исследования; сформулировать- рабочую гипотезу;, разработать варианты- системы работы по формированию речевой культуры учащихся. На данном этапе осуществлялась разработка программы .курса ; «Текст. Культура . речи»,, было?определено^еголсодержание, место! в? общей* структуре учебных занятий, создана.методическая? система? его реализации.- (определены, методы, приемы; формы-работы, подобран дидактический?материал, осуществлена статистическая обработка полученнь1х даннь1х). Екзработаньг контрольный; и коммуникативный) блоки (запланированы, срезовые и контрольные работы, тренинги; тесты): Результатом этого этапа* явилось.'создание: методической; системы формирования и- совершенствования; речевой культуры учащихся профильных классов в рамках элективного курса с использованием информационных технологий.

3 этап (2009 — 2010 гг.) — теоретическое осмысление результатов экспериментальной; работы,, оформление опытно-экспериментального материала, изложение основных положений апробированной методики^ в диссертации. Окончательное оформление диссертационных материалов:

Для решения целей и задач исследования использовались следующие методы:

• концептуальный! анализ психологической; педагогической* и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового опыта учителей старших классов с. Приволжья по заявленной проблеме; в изучение специальной литературы по мультимедийным презентациям, гипертекстовым технологиям и структуре компьютерных программ;

• информационные средства и методы; обслуживающие образовательные технологии (методы моделирования учебных программ, интерактивные методы обучения (электронные учебники, мультимедиа системы), система « репетитор», методы дистанционного обучения;

• метод анкетирования и тестирования^ (применялся на нескольких ступенях экспериментальной работы);

• проведение констатирующего; обучающего и. контрольного' экспериментов;

• > количественный и качественный*анализ результатов, обработкам экспериментальных данных; методы тестового контроля.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены новые возможности программного обеспечения уроков русского языка, а также занятий по элективному курсу средствами информационных технологий, повышающими качество- образовательного процесса;

• разработаны новые варианты моделей процесса формирования культуры речи, позволяющие оптимизировать усвоение учебного материала на основе текста; рассмотрены теоретические и методические аспекты проблемы формирования речевой культуры учащихся старших классов в условиях проведения элективного курса; разработана целостная методическая система формирования речевой культуры учащихся в классах социально-гуманитарного профиля, основанная на принципах наглядности и градуальности, обусловленных последовательностью реализации методов обучения: рецептивного, репродуктивного, продуктивного, творческого;

• создана серия заданий с использованием компьютерных мнемоприёмов при работе по формированию речевой культуры учащихся в рамках профильного курса;

• предложен и реализован целостный программно-методический подход, предназначенный для обучения русскому языку и культуре речи в рамках элективного курса; выделены основные требования, предъявляемые к обучающе-контролирующим программам в соответствии с современным уровнем развития технических средств; доказана необходимость разработки нового5 курса • «Текст. Культура речи» для- систематического1* использования информационной,технологии и разработаны отдельные.его фрагментыг предложены и описаны* характерные. для* речи учащихся' профильной' школы методы предупреждения- орфоэпических, лексических, грамматических ошибок системой компьютерных программ;

• впервые создан комплект многоаспектных и разноуровневых электронных заданий в виде тестов (включая и дистанционные), тренингов, контрольных и практических работ, учебных и справочных материалов из сети Интернет, предусматривающих индивидуальное и групповое обучение, контроль и самоконтроль знаний учащихся; впервые разработаны учебные и учебно-методические материалы для учителей и учащихся. по формированию и совершенствованию речевой культуры: страницы мультимедийных учебных презентаций, слуховые диктанты, работа с видеосюжетами из сети Интернет;" создана текстотека для моделирования текста и его корректурной правки; сгруппированы интернет-ссылки на современные ресурсы, включающие материалы по текстоведению, стилистике и культуре речи, электронной правке текста; в впервые систематизированы, и оформлены в виде классификационных таблиц электронные ресурсы для. занятий по формированию культуры речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: обобщены лингвометодические и психологические основы формирования речевой, культуры учащихся в условиях профильного обучения; определены типичные орфоэпические, лексические, грамматические и этические ошибки и недочеты в речи учащихся; предложены пути по их предупреждению и преодолению; представлена концепция элективного курса «Текст. Культура речи», открывающая новое направление научных поисков, связанных с теоретическим и методическим обеспечением проблемы формирования речевой культуры учащихся профильных классов электронными средствами; I определены учебно-методические подходы к созданию новых вариантов моделей обучения русскому языку и культуре речи в школе и вузе; определены понятия «учебной информации», «учебного информационного потока» и «информационной технологии обучения», применяемых в дидактической системе сети Интернет; открыта возможность нового подхода к решению общих проблем культуры речи, к разработке теоретической модели и связанной с нею системы речевого совершенствования. Предпринята попытка теоретического моделирования курса для учащихся старших классов, предусматривающего формирование культуры речи на основе текста средствами информационных технологий.

Практическая значимость заключается ® в разработке нового курса по культуре речи с элементами компьютерного обучения и создании автоматизированной системы контроля (обучающе-контролирующих программ) для усвоения знаний по разделам элективного курса «Текст. Культура речи» в средней школе, удовлетворяющих требованиям, предъявляемым к педагогическим программным средствам на современном этапе; в в разработке методических рекомендаций по проведению уроков I и индивидуальных занятий с использованием созданных программных продуктов и внедрение в практику элективного курса «Текст. Культура речи».

Практической ценностью обладают все компоненты разработанной методической системы: концепция и программа элективного курса; разноуровневая система заданий на основе текста, информационный блок, позволяющий выработать у учащихся необходимые представления о нормативном аспекте культуры речи, лексико-семантических вариантах, типологии ошибок; открывается возможность такого подхода к организации учебного процесса, при котором учащийся становится субъектом обучения (на основе самостоятельной аналитической и творческой самореализации личности» выявляет свойства изучаемых языковых единиц, дифференцирует языковые явления, классифицирует их, овладевает способностью к самостоятельному приобретению знаний).

Материалы исследования могут быть использованы учителями и преподавателями' вузов в, целях 1) формирования, совершенствования и повышения культуры речи обучающихся в практике школьного и вузовского преподавания; 2) подготовки к единому государственному экзамену; 3) совершенствования 'программ по русскому языку на старшей ступени обучения; 4) создания электронных учебников и пособий для профильной школы; 5) разработки спецкурсов по методике преподавания русского языка в педагогических вузах и колледжах.

Обоснованность, и достоверность результатов исследования обеспечены методологий деятельностного подхода, глубоким изучением и анализом проблемы, выбором методов, приёмов и форм работы, обеспечивающих результативность предлагаемой системы совершенствования речевой культуры учащихся, личным опытом работы диссертанта в системе профильного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современный этап развития образования предъявляет повышенные требования к речевой культуре учащегося как к интегративному показателю общей культуры человека. Возможным способом решения данной проблемы является разработка программы элективного курса « Текст. Культура речи» для учащихся профильных классов на старшей ступени обучения.

2. Специально разработанная на основе информационных технологий методическая система, включающая автоматизированную систему контроля и усвоения знаний, обучающие, и контролирующие программы с элементами моделирования по некоторым разделам курса «Текст. Культура речи» в профильной школе, является эффективным средством повышения уровня культуры речи на старшей ступени обучения.

3. Разноуровневая модель обучения, основанная- на принципах наглядности и градуальности, подразумевающая* расчлененность системы* на несколько методических уровней подачи материала, ориентированных на разные этапы, обучения; с постепенным нарастанием объема знаний,, усложнения их характера и форм подачи электронной информации в рамках курса «Текст. Культура речи», позволяет достичь успехов. в речевом и личностном развитии учащихся.

4. Занятия элективного- курса по культуре речи будут более продуктивными при использовании сетевого «креолизованного» текста, в работе над которым применяется моделирование и корректурная правка, а также выявляются орфоэпические, грамматические, лексические, орфографические и пунктуационные ошибки и совершенствуются речевые умения и навыки.

Изменение содержательной и процессуальной характеристики формирования речевой культуры учащихся обусловливает возможности успешной реализации системы многоаспектного и разноуровневого обучения в профильных классах, интегрирующего активное индивидуальное обучение, контроль и самоконтроль учащегося за собственной речью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: на Международной научно-практической конференции «Наука и культура России», посвящённой Дню славянской письменности и культуры (г. Самара, 2009.); на Международной научно-практической конференции «Наука транспорту» (г. Самара, 2009.); на Международной заочной научно-практической конференции «Информационное пространство современной науки» (г. Чебоксары, 2010); на XXXV Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (г. Воронеж, 2010), в журнале «Образование и саморазвитие» (г. Казань, 2010), в журнале « Образование и общество» (г. Орёл, 2010), на семинарах Ресурсного центра Юго-Восточного и Юго-Западного округов Самарской области, школы. №13 г. Самары, школы №1 села Хворостянка

Хворостянского района Самарской области, Центра Детского творчества с. Приволжья Приволжского района Самарской области; на методических объединениях учителей русского языка и литературы Приволжского района; в виде докладов и отчётов на педагогических советах и методических объединениях учителей русского языка и литературы школ №№ 1, 2, 3 села Приволжья Приволжского района Самарской области. Основное содержание работы отражено в учебно-методических электронных материалах автора

Структура диссертационного исследования

В соответствии с общим замыслом и логикой исследования его ход и результаты систематизированы и обобщены в диссертации, которая состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы (библиография включает 226 наименований и 5 интернет-ссылок) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Швырина, Галина Владимировна

Выводы по третьей главе

1. С целью проверки гипотезы исследования: было разработано содержание специального курса по культуре речи, составлена программа, где основное внимание: учащихся направлено на влияние экранного образа при; работе с текстом, осознание и редактирование текста, ознакомление с типами речевых и грамматических ошибок и путями их исправления, на основе целенаправленного использования специальных электронных упражнений и заданий.

2. Участники эксперимента были разделены на; две группы: экспериментальную (социально-гуманитарный классы) и контрольную (учащиеся физико-математического и общеобразовательного классов). Программа курса «Текст. Культура речи» с применением компьютерных технологий помимо указанных в ней содержательных компонентов включала следующие ключевые понятия: «речевая ошибка», «грамматическая ошибка», «редактирование».

3. При разработке содержания курса был изучен широкий круг общедидактических, общеметодических, частнометодических принципов организации учебного процесса и выявлены возможности их реализации.

Анализ дидактических принципов: позволяет выделить в качестве общепринятых и основополагающих следующие: научности* и посильной трудности обучения, систематичности и1 последовательности обучения, воспитывающего и развивающего обучения; связи обучения* с э/сизнъю, наглядности, сознательности и творческойг активности* учащихся, прочности результатов обучения.

Особое значение в контексте рассматриваемой* проблемы приобретает опора на известный общедидактический принцип — социокультурный. Применительно к разрабатываемой нами проблеме' этот принцип означает, что в содержание методической системы вошли те умения, которые обеспечивают социализацию личности, освоение ею языка как национальной ценности.

Одним из наиболее важных для нашего исследования представляется принцип градуальности, который подразумевает расчленённость системы обучения на несколько-методических уровней, ориентированных на разные этапы обучения, с постепенным нарастанием объёма знаний, усложнения их характера и форм подачи.

4. Характерной чертой опытного обучения было применение корректурных упражнений. Чтобы зафиксировать, обозначить и классифицировать речевые, грамматические ошибки, надо обладать знаниями норм языка, навыками грамотного употребления языковых средств, определёнными умениями, доведёнными до автоматизма.

5. В рамках разработанной методической системы выстроена разноуровневая модель обучения, включающая четыре методических уровня соответственно основным методам обучения: рецептивному, репродуктивному, продуктивному, творческому. Эта методическая система позволяет использовать материал из сети Интернет на этапе мотивации, как своеобразную «отрицательную» и «положительную» иллюстрации, помогающие вызвать интерес к изучаемому явлению, трансформировать языковую единицу в пределах сети Интернет. Следующий этап вводит корректурные упражнения, нацеленные на нахождение и исправление ошибки. Здесь необходимо соблюдать последовательность в предъявлении ошибочного материала.

На заключительном этапе происходит развитие и совершенствование речевых умений и навыков при работе с электронными и сетевыми текстами, которые характеризуются высокой степенью сложности.

Типы упражнений, описанные в исследовании, соответствуют уровням обучения.

6. Программа экспериментального курса обеспечена необходимым дидактическим материалом. Эффективной формой контроля сформированных речевых навыков при обучении культуре речи в нормативном аспекте служит текст, письменный или воспринимаемый на слух, с заданием по нахождению и классификации ошибок, связанных с нарушением норм русского литературного языка.

7. Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность предлагаемой методики обучения учащихся профильных классов на старшей ступени обучения речевой культуре (нормативный аспект) с использованием корректурных упражнений из широкой сети Интернет и специальных мультимедийных учебников и пособий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленные в начале диссертационного исследования задачи решены следующим образом:

1. Научные (лингвометодические и психолого-дидактические) основы работы по формированию культуры речи в процессе анализа текста на занятиях элективного курса «Текст. Культура речи» подверглись в исследовании конкретизации, дополнению, углублению и обобщению под углом зрения проблемы исследования и явились необходимым и достаточным условием построения научно обоснованной системы работы по формированию культуры речи: а) отобран, систематизирован и сформулирован необходимый и достаточный теоретический материал по проблеме формировании культуры речи учащихся-на основе текста средствами информационных технологий, который выступает в роли научной основы методической системы; б) разработаны новые варианты моделей процесса формирования культуры речи, позволяющие оптимизировать усвоение учебного материала на основе текста.

2. Анализ методической литературы, программ, учебных пособий, наблюдение за процессом обучения, результаты констатирующего эксперимента показали недостаточность проводимой работы по формированию культуры речи в процессе работы с текстом на уроках русского языка и занятиях в рамках элективного курса, тем самым, доказали необходимость разработки в этом направлении специальной методической системы, а именно: а) разработано содержание специального курса по культуре речи, составлена программа, где основное внимание учащихся направлено на влияние экранного образа при работе с текстом, осознание и редактирование текста, ознакомление с типами речевых и грамматических ошибок и путями их исправления на основе целенаправленного использования специальных электронных упражнений и заданий; б) создан комплект многоаспектных и разноуровневых электронных заданий в виде тестов (включая и дистанционные), тренингов, контрольных и практических работ, учебных и справочных материалов! из сети Интернет, предусматривающих индивидуальное и групповое обучение, контроль и самоконтроль знаний учащихся

3. Разработаны учебно-методические материалы для учителей и учащихся по формированию и совершенствованию речевой культуры: страницы мультимедийных учебных презентаций, слуховые диктанты, работа с видеосюжетами из сети Интернет; создана текстотека для моделирования текста и его корректурной правки; сгруппированы интернет-ссылки на современные ресурсы, включающие материалы по текстоведению, стилистике и культуре речи, электронной правке текста. Систематизированы и оформлены в виде классификационных таблиц, электронные ресурсы для занятий по формированию культуры речи.

4. Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность предлагаемой методики обучения учащихся профильных классов на старшей ступени обучения речевой культуре (нормативный аспект) с использованием корректурных упражнений из широкой сети Интернет и специальных мультимедийных учебников и электронных пособий.

Расширение рамок исследования возможно за счет продолжения работы по формированию речевой культуры учащихся профильных классов в коммуникативном и этическом аспектах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Швырина, Галина Владимировна, 2010 год

1. Научная литература:

2. Алексеев П.М. Квантитативные аспекты речевой деятельности // Языковая норма и статистика. — М., 1977 — 23 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское изд-во, 1990. —559 с.

4. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии. // Психологияiречи М.:: Учен. зап. Ленингр. пед. ин-та им. А. И. Герцена, т. 53, 1946.- 267 с.

5. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи. — М.: Academia, 2007. -320 с.

6. Балли Ш. Французская стилистика. — М., 1961. —12с.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-С. 423.

8. Бахтина О.И. Информатизация гуманитарного образования// Педагогика. 1990, № 1. -С. 34-39.

9. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С-Пб., 1966. - С. 10-11.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

11. П.Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. -199 с.

12. Бодмаев Б.Ц. и Хозиев Б.И. Психологические приёмы ускоренного обучения русскому языку // Вопросы психологии. 1997, № 3. — С. 51-61.

13. Бодуэн де Куртене И.А. Введение в языкознание. Избранные труды по общему языкознанию. — М.: Просвещение, 1963. 306 с.

14. М.Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Вопросы психологии школьника: Известия АПН РСФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951, вып. 36. -С. 3-28.

15. Бондаренко Е.А. Экранный образ в контексте применения цифровых технологий// Интернет и образование — 2008, № 3 (http://v2.openclass.ru/io/3/bondarenko)

16. Бондарко А. В. Грамматическое значение и смысл. Л.: Наука, 1974.-С. 142—154.

17. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении школьников: Автореферат дисс. на соиск. учен, степени канд. псих, наук (19.00.07). М., 1966. - 20 с.

18. Брунер Д. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Перевод с английского К. И. Бабиннского. Предисловие и общая редакция действительного члена АПН СССР А. Р. Лурия. -М.: Прогресс, 1977.

19. Бурукина O.A. Культура русской речевой коммуникации на современном этапе // Культурно-речевая ситуация в современной России: вопросы теории и образовательных технологий. -Екатеринбург, УГЛУ. 2000. С. 32 - 34.

20. Васильева А.Н. Основы культуры речи;- М:: Русский* язык, 1990-247 с.

21. Введенская JI.A. Теория и практика русской речи. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

22. Венда В:Ф. Системы гибридного- интеллекта: . Эволюция, психология, информатика.- М.: Машиностроение, 1990. 448 с.23 .Вишнякова ДГ. Применение корректурного метода при обучении орфографии // Вопросы психологии. — 1973. — № 5. С. 97 — 103.

23. Власенков А.И., Рыбче11кова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10 — 11 кл. обшеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2003. 347 с.

24. Воителева Т.М. Работа над речевыми ошибками // Русская словесность. 2003. - № 2. - С. 47 - 49;

25. Воителева Т.М. Теория и методика обучения,русскому языку: учебн. пособие для вузов; — М.: Дрофа, 2006. — 319 с.

26. Волков С. Возьмём ошибку в союзники // Русский язык. 1999. - № 17.

27. Волкова Т!Н., Трошина H.H., Тапошников В:Н; Русская речь 1990-х. Современная Россия в языковом отображении // Русский язык в школе. 1999: .-№ 2. - С. 101 - 103.

28. Виноградов В.В. Проблемы культуры, речи и некоторые задачи русского языкознания // Проблемы русской стилистики. — М., 1981. -С. 19 — 20.

29. Виноградов В. В. Русская речь, её изучение и вопросы речевой культуры //Вопросы языкознания 1961- № 4. -6 с.

30. Винокур F. О. Культура языка. Изд. 2. М., 1929.

31. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. -М.: Изд-во «Лабиринт», 2001. —289 с.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь. Общая психология. Познавательные процессы: виды и развитие. М.: Наука, 1997. — 514с.

33. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 19881 -256 с.

34. Галингер И.В. Культура- речи. Нормы современного русского литературного языка. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. -351 с.

35. Гальперин, П.Я. Кабыльницкаяг С.Л. Экспериментальное формирование внимания. Ml: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1974.-102 с.

36. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения учебных действий. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1968. -120 с.

37. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. М.: Учпедгиз, 1951. — 119 с.

38. Гендина Н. И, Колкова Н. И., Скипор И. Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пособие. Часть II. — Кемерово, 1999. -146 с.

39. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности: от теории к модели информационного образования// Информационные технологии в науке, образовании и экономике.-2007.-№ 1. -С.4—10.

40. Граудина Л. К., Мисъкевич Г. М. Теория и практика русского красноречия. М.: Наука, 1989. 256 с.

41. Граудина Л.К. Вопросы нормализации русского языка. Грамматика и варианты. -М.: Наука, 1980. -Зс.

42. Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность речи. М., 1999. -340 с.

43. Гридина Т.А. Языковая игра: стереотип и творчество. — Екатеринбург: Полиграфист 1996. —214 с.

44. Головин Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи. — М: Высшая школа, 1988. —160 с.

45. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980. -335 с.

46. Горбачевич К.С. Изменение норм русского литературного языка: Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1971. -300с.

47. Горбачевич- К.С. Нормы современного русского литературного языка. -М.: Просвещение, 1989. -208 с.491Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984.—397с. /

48. Гусев В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М. Информационные технологии в образовательном процессе вуза. Орел: ВИПС, 1997. -126 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. —239 с.

50. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1990. —176 с.

51. Десницкая Л.В. Наддиалектные формы устной речи и их роль в истории языка. — Л.: Наука, 1970.

52. Добромыслов В.А. Речевые недочёты в письменных работах учащихся средне школы // Русский язык в школе. 1937. - № 3. — С. 71 - 82.

53. Добромыслов В.А., Розенталь Д.Э. Трудные вопросы грамматики и правописания: Пособие для учителей / Под ред. А.Б. Шапиро. — Вып. 2. М.: Учпедгиз, 1960. -332 с.

54. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний // Вопросы психологии. — 1960, № 1. С. 42 — 50.

55. Дридзе Т.М. Текстовая, деятельность, в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. -45 с.59;Дымарский М. Я. Проблемы текстообразования и художественный-текст. М.: Эдиториал УРСС, 2001.- 326 с.

56. Ельмслев JI. Язык и речь // История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. — М:: Учпедгиз, i960:- — С. 56 — 66.

57. ЕршовА.П. и др. Концепция информатизации образования/ТИнформатика и образование,.1988. №6. - С. 3—31.

58. Жалдак М.И. «Система подготовки учителя к использованиюинформационной технологии в учебном процессе». Дисс.докт.пед.наук.— М.НИИ СИМО АПН СССР. 1989.— С.48.

59. Жинкин Н. И. Язык речь - творчество: Избранные труды. — М.: Лабиринт, 1998.

60. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука,' 1982. — 154 с.

61. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III—VII классов.-М.: Изв. АПН РСФСР, 1956.- вып. 78. С. 141-250.

62. Зеленин В.М., Титова Н.Г., Юсупова М.Н., Челак E.H. Системы искусственного интеллекта и язык Пролог // Информатика и образование. 1998. № 4.

63. Извозчиков В.А., Козлов К.П. Информационные технологии обучения в системе непрерывного педагогического образования // Подготовка специалистов в области образования: Структура и содержание. СПб.: Образование, 1994.

64. Илюшин С. А., Собкин Б. Л. Персональные ЭВМ в учебном процессе. М.: Изд-во МАИ, 1992- 55 с.

65. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе. -М.: Флинта, Наука, 1998 14 с.

66. Ицкович В.А. Норма и ее кодификация. // Актуальные проблемы культуры речи. —М., 1970. — С.13-14.

67. Караулов'Ю. Н. Русский'язык и языковая, личность. — М., 1989: — 262 с.

68. Кобозева И.М. «Смысл». и «значение» в «наивной семиотике»//Логический« анализ языка.- Культурные концепты. М., 1994.-184 с.

69. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета. — 2002. — №31.

70. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2003.

71. Костомаров В. Г. Культура речи и стиль. М.: Изд-во Высшая школа при ЦК КПСС, 1960.- 66с.

72. Костомаров В.Г. Без русского языка у нас нет будущего // Русская речь. 1999. - № 4. - С. 3 - 6.

73. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи: Из наблюдений за речевой практикой масс-медиа. — СПб: Златоуст, 1999. -319 с.

74. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история // Новое в лингвистике. — Вып. III. — М., 1963.

75. Ксенофонтова А.Н. Теоретические основы педагогического конструирования речевой деятельности // Вестник Оренбургского университета. 2002. - № 8. - С. 4 - 9.

76. Крысин Л.П. Проблемы языковой нормы. М.: ИРЯ РАН, 2006.

77. Крысин Л.П. Введение // Современный русский язык: Социальная и функциональная дифференциация. — М., 2003. — С. 4 27.

78. Крысин Л.П. Русский литературный язык на рубеже веков // Русская речь. 2000. - № 1. С. 28 - 41.

79. Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. — М., 1989. — 183 с.

80. Купалова А.Ю. Русский язык в школе будущего. //В кн.: Тенденции развития современной школы в РСФСР. М.: Изд-во АПН СССР, 1968.-155 с.

81. Ладыженская Т. А. Речевые ситуации при обучении устным высказываниям // Русский язык в школе. 1974. № 3.

82. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. — М.: Флинта, Наука, 1998. —136 с.

83. Лалов БД. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1982.- 21 с.

84. Леонтьев A.A. Будущее языка как проблема культуры речи // Вопросы культуры речи. 1967. - № 8. - С. 7-15.

85. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: Психологические очерки. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1970.-88 с.

86. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., 1997.

87. Леонтьев А. А. Исследования детской речи.— В кн.: Основы теории речевой деятельности. М., 1974. —312 с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во 3-е- М., 1981.-301 с.

89. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождениеречевого высказывания, М.,1969.- 45 с.

90. Лунева Л.П. Совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя вуза в системе ПК: Дисс. на соискание ученой степени докт. пед. наук. — М., 2004. —465 с.

91. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970.

92. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.

93. Лурия А.Р. Язык и сознание. Изд. 2-е. - Ростов на/ Д., изд-во^ «Феникс», 1998. - С.55-56.

94. Львов В.В. О работе по орфоэпии в школе // Русский язык в школе. 1990. - №5. - С. 97 - 99.

95. Львов М.Р. Основы теории речи: Учебное пособие для вузов. — М.: Академия, 2000. -244 с.

96. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов педагогических институтов. Mill У, 1978. -79 с.

97. Марусева И.П., Патрушева М.В. Компьютерная игра: учим или играем? // Информатика и образование. 1997. № 4.

98. Матюхина М.В. Мотивация учения школьников: Учебное пособие. -М.: Педагогика, 1984. -144 с.

99. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1977.

100. Михайловская И. Г. Варианты «безэквивалентной» («экзотической») лексики.-М., 1967.- 439 с.

101. Молибог А.Г. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970.- 199 с.

102. Морозов И.Ю. Проблемы программно-методического обеспечения уроков русского языка в компьютерных классах. //

103. Русский язык в школе. 1990. №6. С. 3- 11.

104. Москальская О.И. Грамматика текста. — М., 1981.—183 с.

105. Мыркин В .Я. Языковая норма: узус и кодификации: Учебное пособие. Архангельск: Поморский государственный университет, 2002. -230 с.

106. Напольнова Т.В. Поисковые задачи на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1990. — № 4.

107. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи: Описание, повествование, рассуждение. — Ростов н/Д, 1998.

108. Нейссер У. Зрительные процессы. // В кн.: Восприятие: механизмы и модели / Под ред. Н.Ю. Алексеенко. М., 1974. — С. 250-268.

109. Обнорский С.П. Правильности и неправильности современного русского литературного языка. / В кн. С.П. Обнорский.Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1960. — С. 233 — 250.

110. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. — Орловский государственный технический университет. Орел, 2000. -С. 145. (http://www.pavelobraztsov.narod.ru/text/9.htm)

111. Одинцов В.В. Стилистика текста. М., 1980.

112. О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей (Методическое письмо)//Русский язык в школе. — 1981. —№ 1. —С.111 — 116.

113. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Наука ,1974. -285 с.

114. Ожегов С.И. О нормах словоупотребления // Лексикология. Лексикография. Культура речи. М., 1974. —352 с.

115. Ожегов С.И. Очередные вопросы культуры речи // Вопросы культуры речи. Вып. 1. - М., 1955. - С. 5 - 33.

116. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968.

117. Оценка знаний, умений, навыков по русскому языку: Сборник статей из опыта работы: Пособие для учителя. / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

118. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. —1994. -№4. —16 с.

119. Пленкин H.A. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка: Пособие для учителя. — М. — JL: Просвещение, 1964. 150 с.

120. Плещенко Т.П., Федотова Н.В., Чечет Р.Г. Стилистика и культура речи.— Минск, 2001.

121. Пешковский. A.M. Объективная и нормативная точка зрения на язык / A.M. Пешковский // Избр. труды. — М.: Госиздат, 1959. —150 с.

122. Потебня A.A. Мысль и знак. М., Лабиринт, 1999. 440 с.

123. Потебня A.A. Мысль и язык (Извлечения) // Звегинцев В.А. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях. Часть I.-M., 1960.-С. 136-142.

124. Потебня А.А.Из записок по русской грамматике. П.—М.: 1958— Т.1.

125. Пузанкова E.H. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1997. -390 с.

126. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. -М.: Просвещение, 1992. 192 с.

127. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности:. Учебное пособие по спецкурсу. -Уфа, 1988.- 168 с.

128. Роберт И.В. Распределенное* изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001. — №5.

129. Рождественский Ю.В. Культура речи как прикладная дисциплина // Язык: система и функционирование. — М:: Наука, 1998.-С. 207-216.

130. Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию. М., Добросвет, 2000.

131. Розенталь Д.Э. Управление в русском языке: Словарь-справочник. Для работников печати. — М.: Книга, 1986. — 304 с.

132. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. М.: Рольф, 1996.-208 с.

133. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. О произношении слов иноязычного происхождения. // Русский язык в школе. 1977. — № 4.-С. 20-24.

134. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. «Словарь-справочник лингвистических терминов, М., 1976.

135. Розенблюм Г.Б. Работа над стилем письменной речи учащихся // Русский язык в школе. — 1961. — № 1. — С. 76 — 82.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 458 с.

137. Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития / М.В .Рыжаков // Школьные технологии. 2005. — №1.-С.4— 10.

138. Сергеева Т. А. Новые информационные технологии и содержание обучения //Информатика и образование. 1991, -№ 1, - С. 3- 10.

139. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. -Волгоград: Учитель, 1998.-93 с.

140. Сиротинина О.Б. Типы речевых культур в профессиональной деятельности человека // Язык и власть: сб. ст. / Отв. Ред. Ю.С. Язикова.-1991.- 168 с.

141. Сияльская П.С. Ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами // Русский язык в школе. — 1981. — № 5

142. Скворцов Л.И. Культура языка и экология слова. // Русская речь. 1988. - № 4. - С. 3 - 10, № 5. - С. 3 - 9.

143. Скворцов Л.И. Нормы. Литературный язык. Культура речи // Актуальные проблемы культуры речи. М., 1970.

144. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М.: Наука, 1980.-С.34.

145. Скворцов Л.И. Что угрожает литературному языку? // Русский язык в школе. 1994. - № 5. - С. 99 - 106.

146. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи. СПб.: Тускарора, 1999. - 256 с.

147. Слюсарева H.A. Смысл как экстралингвистическое явление // Как построить интересный урок иностранного языка. М.,1963.— 199 с.

148. Смирнов A.A. Возрастные и индивидуальные различия памяти. -М.: Просвещение, 1967. — 300 с.

149. Смирнов A.A. Психология запоминания. М. — Л.: АПН РСФСР Институт психологии, 1948.-328 с.

150. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. — 192 с.

151. Соколова B.B. Новые «Нормы.» и речевая грамотность учащихся // Лексика, терминология, стили. Горький: Волго-Вятское кн. Из-во, 1976. - С. 12 - 18.

152. Соколова В.В. Речевая культура школьников. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1989. — 144 с.

153. Соловейчик М.С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников // Начальная школа. — 1979. № 4. — С. 21 — 25.

154. Соловейчик М.С. О содержании работы по культуре речи // Начальная школа. 1979. - № 3. - С. 49 - 54.

155. Соппер П.Л. Основы искусства речи. М, 1992

156. Сорокина А.И. Роль вопросов учителя в воспитании мышления учащихся // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. — М.-Л.: АПН РСФСР, 1949.-С. 238-276.

157. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики // Труды по языкознанию. — М: Просвещение, 1977. С. 7 - 269.

158. Степанов Г.В. О двух понятиях языковой нормы // Язык. Литература. Поэтика. 1988. - С. 82 - 92.

159. Степанов Ю.С. Французская стилистика. — М.: Просвещение, 1965.-282 с.

160. Степанов Г.В. О двух аспектах понятия языковой нормы. // Язык. Литература. Поэтика. — М.,1988. — С.90- 91.

161. Стоюнин В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах среднеучебных заведений. — СПб.: Тип Второго отд-ния Собственной е. и. в. канцелярии, 1876. — 61 с.

162. Субботин М. Теория и практика нелинейного письма // Вопросы философии. 1993. № 3.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. 344 с.

164. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15- 26.

165. Талызина/ TL Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М:: Издательский! центр «Академия».- 1998.- 288 с.

166. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ ворганизационной структуре учебного процесса: Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань: КГПИ, 1987. - 27 с.

167. Тимофеева Т.А. О построении учебного курса «Основы культуры речи» // Языковые нормы и текст. — Челябинск, 1982. С. 21 - 26.

168. Томилова Т.И. Роль средств массовой информации в формировании речевых стандартов // Материалы Международного съезда русистов в Красноярске. Т. 2. — Красноярск, 1997. С. 86 — 87.

169. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе, М., Новая школа, 2001

170. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования. // Педагогика 1999. - № 8. -4 с.

171. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. М., 1995.— 224 с.

172. Ушинский К.Д. Собр.соч.: в 11т.-М.:Л.,1948-1952-Т.2.-С.267

173. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (ГОС) // Вестник образования России. 2004. - № 14. — С. 3-7.

174. Федоров A.B. Проблема эстетического воспитания студенческой молодежи на материале экранных искусств/Шсихолого-педагогические проблемы образования.— М — №3- 129 с.

175. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.

176. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. — М;: Просвещение, 1964. 256 с.

177. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся-личности. — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-512с.

178. Филин Ф.П. О языковой норме // Проблемы нормы в синхронном и диахронном аспектах. М.: Наука. 1976. - С. 6 - 15.

179. Филин Ф.П. Несколько слов о языковой норме и культуре речи // Вопросы культуры речи. 1966. - Вып. II. - С. 15 - 22.

180. Фоменко Ю.В. О принципах квалификации ошибок в письменных работах школьников // Русский язык в школе. — 1973. — № 1. -С. 32-35.

181. Фоменко Ю.В. О типологии речевых ошибок // Русский язык в школе. 1987. - № 2. - С. 50 - 55.

182. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Педагогика, 1998. 441 с.

183. Хартманн П. Текст, тексты, классы текстов// Проблемы теории текста: Реферат, сб. М., 1978 С.97.

184. Ходякова Л.А. О концепции элективных курсов по русскому языку в школе гуманитарного профиля // Русский язык в профильном обучении. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17 18 марта 2005 г. Ч. 1. — М. — Ярославль, 2005. - С. 32 - 38.

185. Христенко В.П. Деловые игры в учебном процессе. Челябинск, 1983

186. Черемисин IXF. К вопросу о классификации речевых^ ошибок в сочинениях учащихся средней школы // Русский язык в школе. -1973. № 2. — С.34 — 40.

187. Черниговская Т.В. Язык и сознание: что делает нас людьми?http://www.POLIT.ru/lectures/2008/12/24/langmind.html/)

188. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. -М.: Просвещение, 1987. — 176 с.

189. Чихачев В.П. Стенограмма лекции на тему «Культура речи и стиль устного выступления». — М., 1975. —18 с.

190. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко.

191. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. -М., 1986.

192. Шапошников В.Н. Русская речь 1990-х. Современная Россия в языковом отображении. -М.: МАЛП, 1998.

193. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика. М., 1977.

194. Шевченко В.Н. Воспитание самоконтроля и работа над ошибками // Русский язык в школе. 1073, №2. - С. 54 - 56.

195. Шевченко В.Н. Выработка навыка самоконтроля на уроках русского языка. // Над чем работают учителя русского языка / Под ред. A.B. Текучёва. М., 1969. С. 58 - 76.

196. Ширяев E.H. Культура речи как особая теоретическая дисциплина // Культура русской речи и эффективность общения -М., 1996.-С. 21-22.

197. Ширяев E.H. Современная теоретическая концепция культуры речи // Культура русской речи: учебник для вузов. — М., 2000.

198. Ширяев Е.Н: Что такое культура речи // Русская речь. 1991. — № 4. - С. 52 - 57. - № 5. - С. 54-58.

199. Шклярова Т.В. Сборник самостоятельных работ «Найди ошибку!». 7 кл.: Пособие для средней школы. — М., 2005. — 128 с.

200. Щепин А.Г. О лексической контаминации // Русская речь. 1978. " -№5.-С. 66-69.

201. Щерба Л.В. Классификация ошибок в сочинениях учащихся // Вопросы педагогики. — 1929. — Вып. 5 6. — С. 45 — 49.

202. Щерба Л.В. Теория русского языка. Л.: Наука; 1983. - 134 с.

203. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - 283с.

204. Цейтлин С.Н. Ошибки в письменной речи учащихся и способы их классификации // Русский язык в школе. 1984. - № 2. - С. 40 - 46.

205. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982. — 143 с.

206. Цейтлин С.Н. Типы детских речевых ошибок // Русский язык в школе. 1979. - № 4. - С. 62 - 63.

207. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -224 с.

208. Якобсон Р. Лингвистика и поэтика // Структурализм: "за" и "против". М.: Прогресс, 1975. - С. 193.1.. Интернет-источники:

209. Ларских З.П. Оценка качества компьютерных обучающих программ по русскому языкуhttp://window.edu.ru/windowcatalog/flles/r45995/2004-4.pdf)(cтp.28-33).

210. Ларских З.П. Дидактические и технологические функции электронного учебника по русскому языку для начальных классов (http://n-shkola.ru/files/repos2/l 174.pdf) (стр.37-41).

211. Лешков O.A. Интернет-коммуникации на уроке: опыт педагогического эксперимента (http://www.eidos.ru/journal/2009/0831 -5.htm)

212. Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию (2009 г.) (http://kremlin.ru/transcripts/messages).

213. Применение технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре (Пассов Е.И.)http://www.intaschool5.narod.ru/novos/zvet.doc).