Обучение русскому языку учащихся профильных классов в системе довузовской подготовки: на материале направления "Менеджмент" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бойцова, Инта Валентиновна

• Бойцова, Инта Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бойцова, Инта Валентиновна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы обучения русскому языку учащихся профильных классов.

1.1. Психолого-педагогические основы обучения русскому языку учащихся профильных классов.

1.2. Лингвометодические основы обучения русскому языку учащихся профильных классов.

1.3. Основы обучения учащихся профильных классов по направлению

Менеджмент».

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Преемственность обучения русскому языку в системе «общеобразовательное учреждение-вуз».

2.1. Содержание курса «Русский язык» в старших классах общеобразовательного учреждения.

2.1.1. Содержание курса «Русский язык и культура речи» в вузе.

2.1.2. Языковые особенности текстов учебников по экономике для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений.

2.2. Методические аспекты преподавания русского языка в профильных классах по направлению «Менеджмент».

2.3. Система упражнений по русскому языку для учащихся профильных классов.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Экспериментальное обучение русскому языку учащихся профильных классов.

3.1. Диагностика уровней обученности учащихся профильных классов: констатирующий эксперимент.

3.2. Цели и задачи экспериментального обучения.

3.3. Результаты экспериментального обучения.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение русскому языку учащихся профильных классов в системе довузовской подготовки: на материале направления "Менеджмент"»

В современном обществе заметно усиливается потребность в получении качественного высшего образования. Сегодня образование должно стать адаптационным, дающим возможность выпускнику общеобразовательного учреждения найти себе достойное место в жизни в условиях обострённой конкурентной борьбы. В настоящее время расширяется и обновляется содержание, осуществляется гуманизация высшего экономического и управленческого образования. В этом контексте русский язык занимает особое место, обеспечивая культурно-гуманистическую направленность, формирование нравственного мира и развитие духовной среды личности. Одним из условий становления личности является овладение культурой общения в жизненно актуальных сферах деятельности, прежде всего - в речевых ситуациях, связанных с будущей профессией. Речевая культура соотносится с культурой мышления, чувств, поведения, она определяет нравственный облик человека, влияет на эффективность коммуникативной деятельности. Необходимость теоретического и эмпирического анализа проблем формирования и развития системы довузовской подготовки будущих менеджеров вызвана как потребностями повышения роли человеческого фактора в проведении глубоких социально-экономических преобразований в стране, так и необходимостью создания и всестороннего развития кадрового управленческого потенциала рыночной экономики.

Актуальность проблем, исследуемых в диссертационной работе, обусловлена объективной необходимостью изменений в обучении русскому языку в системе довузовской подготовки, вызванных поворотом образования в сторону потребностей личности. Развитие эффективных форм экономического образования, совершенствования учебно-воспитательного процесса, отвечающего современным международным стандартам подготовки менеджеров, формирование высокого уровня их знаний и профессиональных навыков - эти и другие задачи, стоящие перед вузом экономико-управленческого профиля, будут решаться тем успешнее, чем целенаправленнее будет проводиться предварительная профессиональная подготовка в профильных классах, на факультетах дополнительного образования.

Роль профильного обучения усиливается в связи со сложностью подготовки специалистов современных профессий. Профильное обучение, как промежуточный компонент в системе непрерывного образования, должно обеспечивать преемственность между звеньями «общеобразовательное учреждение — профильный класс - вуз». Существуют различия в образовательных программах школьного и вузовского обучения; заметны отличия в наполнении базисного учебного плана конкретными предметами в разных регионах и разных общеобразовательных учреждениях (школа, школа с углублённым изучением отдельных предметов, лицей, гимназия); возможны несоответствия плана с перечнем направлений и структурой Государственного образовательного стандарта. В этих условиях обучение в профильном классе призвано обеспечить преемственность образовательных программ различного уровня. Важной проблемой является также адаптация учащихся общеобразовательных учреждений к условиям обучения в вузе. Профильный класс способен скоординировать школьные и вузовские требования к образованию, создавая предпосылки и условия для такой адаптации.

Наше исследование посвящено установлению преемственности в обучении русскому языку в профильных классах по направлению «Менеджмент» и на первых курсах вуза управленческого профиля. Современное преподавание русского языка в старших классах направлено главным образом на совершенствование языковой и коммуникативной компетенций учащихся, необходимых для речевого развития учащихся, обеспечивающего их социальную адаптацию, в том числе профессиональное становление. В этой связи важными направлениями обучения русскому языку в профильных классах общеобразовательных учреждений представляются следующие: совершенствование культуры грамотного письма, развитие устной и письменной монологической речи, усиление внимания к развитию деловой и научной речи.

Актуальность диссертационного исследования определяется важностью развития коммуникативной активности выпускников школ и недостаточной организацией преемственности в изучении общеобразовательного курса русского языка в профильных классах и профессионально ориентированного курса «Русский язык. Культура речи» в вузах управленческого профиля.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить теоретически обоснованную методическую систему обучения русскому языку учащихся профильного класса по направлению «Менеджмент» в системе довузовской подготовки.

Гипотезу исследования составляет следующее положение: обучение русскому языку учащихся профильного класса будет результативным, если:

• подчинить цели подготовки выпускников общеобразовательных учреждений по русскому языку современным требованиям к формированию языковой личности будущего студента;

• усилить лингвистическую базу развития деловой и научной речи учащихся в целях более полного овладения основами специальности «Менеджмент»;

• принять за основу обучения коммуникативно-деятельностный подход, формирующий речемыслительные умения, навыки продуктивного общения, обеспечивающий осознанность и мотивированнность учебной деятельности;

• связать подготовку выпускников общеобразовательных учреждений к государственной аттестации по русскому языку с профессионально ориентированным обучением в рамках довузовской подготовки.

Объект исследования — процесс обучения русскому языку учащихся профильных классов в системе довузовской подготовки в вузах управленческого профиля.

Предмет исследования — методическая система обучения русскому языку учащихся профильного класса по направлению «Менеджмент».

Проблема исследования связана с поисками способов и средств обучения русскому языку, необходимых для достижения уровня коммуникативной компетенции учащихся профильного класса, обеспечивающего адаптацию к новым условиям жизни и учёбы, эффективное продвижение к обретению избранной профессии.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:

- определить уровень разработанности проблемы подготовки учащихся по русскому языку в системе профильного обучения в психолого-педагогической и методической литературе;

- обосновать содержание и организацию обучения русскому языку в классах социально-гуманитарного профиля; установить уровень сформированности умений учащихся профильного класса в создание устных и письменных текстов различных жанров;

- разработать методику обучения русскому языку в профильных классах по направлению «Менеджмент» и экспериментально проверить её эффективность.

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический: анализ психологической, педагогической, методической и лингвистической литературы по теме исследования;

- социолого-педагогический: анализ письменных работ учащихся, выявляющий уровень их знаний, умений и навыков по исследуемой теме; опрос учителей и учащихся профильных классов по направлению «Менеджмент», раскрывающий причины недостаточной эффективности и мотивации учения;

- экспериментальный: проведение констатирующего и обучающего экспериментов в профильных классах по направлению «Менеджмент», реализующих концептуальные положения авторской методики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены психолого-педагогические и методические основы обучения русскому языку в профильных классах по направлению «Менеджмент».

2. Установлена необходимость создания методической системы обучения русскому языку в профильных классах в системе довузовской подготовки по направлению «Менеджмент».

3. Разработана методика обучения русскому языку в профильных классах по направлению «Менеджмент», основу которой составляет координация школьного и вузовского обучения в рамках коммуникативно-деятельностного подхода.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- обобщены теоретические основы обучения русскому языку учащихся профильного класса по направлению «Менеджмент» в рамках коммуникативно-деятельностного подхода;

- определены содержание и основные направления организации обучения русскому языку в профильных классах в системе довузовской подготовки;

- разработаны критерии отбора дидактического материала для обучения русскому языку в профильных классах по направлению «Менеджмент»;

- выявлены типы упражнений, обеспечивающие преемственность в изучении курса русского языка в школе и неязыковом вузе.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается:

- в создании блочной программы учебного курса «Русский язык для учащихся профильных классов» по направлению «Менеджмент» в системе довузовской подготовки, ориентированной на пропедевтику знаний и умений в области менеджмента, на практическое применение знаний по русскому языку в решении управленческих задач;

- в разработке системы упражнений по русскому языку для профильных классов по направлению «Менеджмент»;

- в возможности использования материалов исследования в качестве дидактического обеспечения обучения старшеклассников, абитуриентов, студентов вузов управленческого профиля по Федеральной программе «Русский язык и культура речи», при составлении методических рекомендаций к курсу русского языка, при создании печатных и СБ учебников и пособий.

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

• концепции современного языкознания (В.В.Виноградов, Ю.Н.Караулов, П.А.Лекант, Л.А.Новиков, Н.С.Поспелов, Д.Н.Шмелёв, Л.В.Щерба и др.) и методики преподавания русского языка (Е.С.Антонова, Е.В.Архипова, М.Т.Баранов, Т.Г.Бирюкова, Е.А.Быстрова, В.В.Бабайцева, Н.А.Ипполитова, В.И.Капинос, Т.А.Ладыженская, М.С.Лапатухин, М.Р.Львов, С.И.Львова, А.В.Текучёв, Н.М.Шанский и др.), ориентированные на исследование и развитие языковой личности;

• психологические и лингводидактические концепции, касающиеся реализации коммуникативно-деятельностного подхода в обучении русскому языку (Е.С.Антонова, Е.В.Архипова, В.В.Давыдов, А.В.Дудников, А.А.Леонтьев, М.М.Разумовская, Г.П.Щедровицкий и др.);

• психологические и психолого-педагогические теории, раскрывающие особенности формирования и усвоения понятий, взаимовлияния мышления и речи, развивающего обучения (Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.Р.Лурия, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

• теоретические положения о дополнительном образовании, довузовской подготовке, профессиональном самоопределении и развитии творческой личности (Е.П.Белозерцев, И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, В.Ф.Глушков, О.С.Гребенюк, Н.М.Самаркина, В.А.Сластёнин, Д.И.Фельдштейн и др.);

• концепции, обращенные к менеджменту и обучению менеджменту (О.С.Виханский; А.П.Егоршин, Э.М.Коротков, А.И.Наумов, В.М.Шепель).

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2005-2010 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2005-2006) была сформулирована проблема исследования, проанализирована психолого-педагогическая, лингвистическая и методическая литература, опыт практической работы профильных классов в негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский институт менеджмента и бизнеса» (НИМБ). Результатом аналитической работы стало определение исходных теоретических позиций, формулировка гипотезы, целей и задач диссертационного исследования.

На втором этапе (2006-2007) был проведён констатирующий эксперимент, определивший уровень обученности русскому языку слушателей подготовительных курсов, учащихся 11-х профильных классов МОУ СОШ № 32, №175 с углубленным изучением отдельных предметов г. Нижнего Новгорода, проходивших обучение на факультете дополнительного образования в НИМБ. Результаты эксперимента определили дальнейший ход диссертационного исследования: разработку теоретических положений системы обучения русскому языку учащихся профильного класса по направлению «Менеджмент», создание программы и системы упражнений.

На третьем этапе (2007-2010) проводился обучающий эксперимент, обобщение и систематизация полученных результатов.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечиваются достижениями психолого-педагогической, лингвистической и методической наук, выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, результатами констатирующего и обучающего экспериментов, апробацией и внедрением материалов исследования в учебный процесс, школьным и вузовским педагогическим опытом автора диссертационной работы.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась в выступлениях на заседаниях кафедры культуры русской речи Нижегородского государственного педагогического университета, на Всероссийской научной конференции молодых ученых «Проблемы языковой картины мира на современном этапе» (г.Нижний Новгород, 2006), 11-ой Нижегородской сессии молодых ученых (г.Нижний Новгород,

2006), V и VI международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения культуре речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации» (г.Нижний Новгород, 2007, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Стратегическое управление социально-экономическими системами» (г.Нижний Новгород,

2007), Всероссийской научно-практической конференции «Управление человеческими ресурсами: теория и практика» (г.Нижний Новгород, 2008), Пятой Всероссийской конференции «Формирование личности специалиста в условиях современного образовательного пространства» (г.Нижний Новгород, 2009), Международной научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XI Кирилло-Мефодиевские чтения» (г.Москва, 2010), в 18 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

Содержание довузовской подготовки по русскому языку для менеджерских специальностей должно базироваться на принципах систематизации и обобщения знаний школьного курса русского языка, учета внутрипредметных и межпредметных связей, что обеспечит пропедевтику лингвистических знаний и умений в области менеджмента, достаточных для поступления в вуз, а также преемственность обучения при переходе от средней школы к высшей.

2. Знакомство с особенностями деловой и научной речи, реализуемой в управленческой деятельности, усилит лингвистическую базу речевого развития учащихся, обеспечит формирование навыков профессиональной деятельности.

3. Система упражнений, сочетающая требования к государственной аттестации учащихся по русскому языку и довузовскую подготовку по направлению «Менеджмент», обеспечит эффективное решение задач профильного обучения.

Логика диссертационного исследования определила структуру работы, которая состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бойцова, Инта Валентиновна

Выводы по 3 главе

Результаты констатирующего и обучающего экспериментов, отзывы педагогов и учащихся профильных классов, экспертные оценки коллег по разработанной программе позволяют сделать следующие выводы.

Экспериментальная программа «Русский язык для учащихся профильных классов» направлена не только на овладение лингвистическими понятиями и практическую отработку орфографических и пунктуационных умений, она способствует формированию системных знаний, требуемых не только для сдачи ЕГЭ, но и для развития и воспитания языковой личности.

Разработанная программа обеспечивает систематическую обратную связь и контроль, способствует эффективному общению учащегося и преподавателя, позволяя интенсифицировать и индивидуализировать процесс обучения, повышая мотивацию учебной деятельности и работоспособность учащихся.

При использовании активной, а не пассивной позиции обучаемого на занятиях позволяет ему самому разбираться в деятельности учения и находить собственные — доступные и продуктивные — способы освоения материала обучения. Задача преподавателя — корректировка зоны ближайшего развития учащегося, уровня его продвижения в изучаемой теме и обучение способам исследования лингвистического материала — всё это полностью подтверждается ходом эксперимента.

В результате полной осознанности процесса обучения у учащихся профильного класса появляются знания, которые способствуют овладению лингвистическим анализом. Предлагаемая концепция преподавания русского языка опирается на современные лингвистические знания и методические представления. В разработанной нами программе система занятий реализует принцип доступности, наглядности, познавательной и эмоциональной активности обучаемых и содержит компоненты дифференциации, вариативности, индивидуализации, последовательности и постепенности.

Предложенную программу можно использовать не только в профильных классах в системе довузовской подготовки на факультете дополнительного образования, но и при обучении студентов 1-го курса вузов управленческого профиля по дисциплине «Русский язык и культура речи».

Заключение

Подводя итоги диссертационного исследования, необходимо сказать, что целью являлось обобщение многолетнего опыта обучения русскому языку в профильных классах на этапе довузовской подготовки, систематизация разработанных в этом аспекте методик и попытка создания научно обоснованной программы, обусловившей возможность и целесообразность применения этих методик в перспективе дальнейшей организации обучения русскому языку учащихся профильных классов по направлению «Менеджмент».

В ходе исследования проведен систематический анализ основных методик, выработанных (при всех различиях программ и подходов) за десятилетия активной поисковой деятельности многих вузов в практике обучения русскому языку учащихся профильных классов. Автором проанализированы десятки методических работ, в которых прямо или косвенно разработаны проблемы довузовской подготовки. Значительное количество этих работ либо недооценивает, либо игнорирует фактора -подготовку учащегося профильного класса, готовящегося стать будущим менеджером. В то же время в распоряжении преподавателей и учащихся находится всё возрастающее число методических материалов, краеугольным камнем концепции которых является признание факта подготовки учащихся через выполнение тренировочных вариантов контрольных измерительных материалов.

Разработанная нами программа однозначно показывает бесспорные преимущества обучения русскому языку учащихся профильных классов.

Адаптация в вузовской среде, необходимость существенной перестройки мышления - процесс непростой, требующий умственного, физического и эмоционального напряжения. Объём и сложность материала для повторения по русскому языку, специфика совершенствования орфографических, пунктуационных и речеведческих ум:ений - все это требует большой и тщательной работы по обучению русскому языку учащихся с целью достижения свободного владения языковым материалом.

При этом необходима тесная связь дидактических, лингвистических, психологических и методических аспектов при доминирующем коммуникативно-деятельностном подходе. Только одни изолированно взятые самостоятельные занятия далеко не всегда могут обеспечить совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков, необходимых в профильных классах на этапе довузовской подготовки. Поиски способов интенсификации учебного процесса обучения русскому языку на факультете дополнительного образования способствовали созданию программы «Русский язык для учащихся профильных классов».

Предлагаемая в диссертационном исследовании программа обучения русскому языку в профильных классах на .факультете дополнительного образования, проверенная экспериментами, имеет своим главным направлением совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков, дающих возможность активизировать процесс довузовской подготовки. Программа и методические рекомендации по русскому языку, основанные на коммуникативно-деятельностном подходе, опираются на проверенный практикой комплекс упражнений и заданий, обеспечивающий своевременный выход на необходимый уровень владения предметными компетенциями.

Таким образом, в работе выполнены поставленные задачи:

1). Проведен детальный анализ дидактических, психологических и лингвистических основ обучения учащихся профильных классов.

2). Определены цели, содержание и принципы обучения русскому языку учащихся профильных классов в системе довузовской подготовки.

3). Обоснован выбор и применение методов и приёмов обучения русскому языку учащихся.

4). Доказано, что программа «Русский язык для учащихся профильных классов» и методические рекомендации по русскому языку, основанные на коммуникативно-деятельностном подходе, способствуют формированию и развитию языковых и речевых умений и навыков учащихся.

Развитие научных понятий и рост уровня обученности учащихся профильных классов не представляется конечной целью нашего исследования, а служит одним из этапов на пути развития языковой личности, т.е. совершенствование лингвистических умений. Программа, разработанная нами, не только развивает у учащихся орфографические и пунктуационные навыки и умения, но и развивает и обогащает речь обучаемых, готовящихся стать менеджерами.

Диссертационное исследование показало, что перспективным направлением формирования языковой и коммуникативной компетенции учащихся профильного класса в системе довузовской подготовки является овладение языковой системой с целью совершенствования связной речи.

Теоретические и практические выводы, полученные в ходе проведенного исследования, дают возможность продолжать работу по обучению русскому языку в профильных классах на факультете дополнительного образования.

В профильных классах на этапе довузовской подготовки можно продолжить работу по определению соотношения теоретического и практического материала в учебном курсе «Русский язык», по уточнению методов и приёмов, предполагающих большую степень творческого потенциала учащихся.

С целью повышения эффективности обучения учащихся, используя учебную программу и систему упражнений, можно создать методическую систему для будущих специалистов управленческого профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бойцова, Инта Валентиновна, 2010 год

1. Автономов, B.C. Введение в экономику. 10-11 кл. Текст. /

2. B.C. Автономов. М.: Вита-пресс, 2005. - 117 с.

3. Актуальные проблемы психологии и педагогики довузовской подготовки Текст. // Материалы межвузовской конференции; ред. П.И. Кибалько, А.И. Смолик. Минск: МГТТИ, 1991. - 114 с.

4. Антонова, Е.С. Методическое русского языка: коммуникативно-деятельностный подход Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Е.С. Антонова. М.: Изд-во МГОУ, 2004. Раздел 1, 2, 3. .-91 е.; 166 е.; 142 с.

5. Антонова, Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук/Е.С. Антонова. — М., 2001. — 335 с.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учеб-метод, пособие /

7. C.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 363 с.

8. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.В. Архипова. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 134 с.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

10. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984. -104 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

12. Балыхина, Т.М. Тесты по русскому языку. Орфография Текст. / Т.М. Балыхина. М.: ООО «Издат-школа», 1998. - 160 с. / 176 с.

13. П.Баранников, A.B. Самообразование учащихся в системе общего образования: Теория и практика Текст. / A.B. Баранников. М.: ВЛАДОС, 2001. Часть 1,2.- 360 с.

14. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка Текст. / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская и др. — М.: Просвещение, 1990. — 366 с.

15. Баринова, Е.А. и др. Методика русского языка Текст. / Е.А. Баринова. — М.: Просвещение, 1974. — 368 с.

16. Безлепкин, В.В. Дополнительное профессиональное образование Текст. / В.В. Безлепкин, Л.Н. Валеева, В.В. Власова // Высшее образование в России. 1996, №4. - С. 10-13.

17. Берков, В.Ф. Философия и методология науки Текст. / В.Ф. Берков. -М.: 2004.-453 с.

18. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования. Текст. / М.Н. Берулава. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

19. Берулава, М.Н. Педагогика и психология менеджмента. Текст. / М.Н. Белулава. Барнаул: ДГПИ, 1995, - 97 с.

20. Беспалько, В.П. Отбор и организация содержания учебника Текст. / В.П. Беспалько // Народное образование. — 2006. №7. С. 121-122.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Текст. / В.П. Беспалько. М.: ИПО МОРФ, 1995. - 336 с.

22. Бирюкова, Т.Г. Речевое развитие старших школьников. Текст. / Т.Г.Бирюкова. Елец: ЕГПИ, 2007, - 69 с.

23. Блинов, Г.И. Методика пунктуации в школе. Текст. / Г.И. Блинов. -М.: Просвещение, 1978.-221 с.

24. Богин, Г.И. Типология понимания теста: Текст.: учеб. пособие. / Г.И. Богин. Калинин: КГУ, 1986. - 137 с.

25. Богоявленский, Д-Н. Психология учения. Текст. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская // Психологическая наука в СССР, т. 2. М.: 1960. - 360 с.

26. Бодалев, A.A. Психология общения. Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 256 с.

27. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. Текст. / Е.Д. Божович. М.: Знание, - 1979. - 39 с.

28. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы Текст. / Е.Д. Божович. // Вопросы психологии. 1997. №1. - С. 33-34.

29. Болыная российская педагогическая энциклопедия Текст. / Под ред.

30. B.В.Давыдова. М.: Смысл, 1997. - 320с.

31. Бондаревская, Е.В. Парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №4.1. C. 10-13.

32. Бунаков, А.Н. Методика обучения русскому языку в средних учебных заведениях. Текст. / А.Н.Бунаков. — М.: Книгоиздательство В.Карчагина, 1919. 155 с.

33. Бусыгин, A.B. Эффективный менеджмент: Текст.: учебник. /

34. A.В.Бусыгин. М.: Дело и сервис. Фин-Пресс, 2000. - 1056 с.31 .Введенская, Л.А., Русский язык и культура речи Текст.: учебное пособие для вузов. / Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. Изд. 24-е, М: Феникс, 2007. 539 с.

35. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: монография. / А.А.Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

36. Виноградов, В. Д. Функциональная грамматика современного русского языка: Текст.: учебное пособие по современному русскому языку для иностранных студентов-филологов. /

37. B.Д. Виноградов. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. - 313 с.

38. Виханский, О.С. Менеджмент. Текст.: учебник / О.С.Виханский, А.И.Наумов. 4-изд. перераб. и доп. - М.: Экономист, 2005. - 670 с.

39. Власенков, А.И. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы»: Кн. для учителя Текст. / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2001. 112 с.

40. Власенков, А.И. Общие вопросы методики преподавания русского языка в средней школе. Текст. / А.И. Власенков. М.: Просвещение, 1973. — 384 с.

41. Власенков, А.И. Русская словесность. — Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Содержание работ по классам. Х-Х1 классы. Текст. / А.И.Власенков. -М.: АРКТИ, 1998. 178 с.

42. Власенков, А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. -11-е изд. — М.: Просвещение, 2005. — 350 с.

43. Возрастные возможности усвоения знаний. Текст. / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: 1966. - 442 с.

44. Войлова, К.А., Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 10-11 классы. Текст.: метод, пособие. / К.А. Войлова, В.В. Леденёва. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 160 с.

45. Войлова, К.А., Сборник диктантов по русскому языку: Текст.: учебное пособие для поступающих в вузы. / К.А. Войлова, В.В. Паршина, В.В. Тихонова 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1995. -225 с.

46. Выготский, Л.С. Лекции по психологии. Текст. / Л.С. Выготский. — Спб.: СОЮЗ, 1997.- 144 с.

47. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Текст. / Л.С. Выготский. — М.: 1956.-519 с.

48. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я.Гальперин. // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. -236 с.

49. Гальперин, П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. Текст. / П.Я.Гальперин. М.: 1981. - 140 с.

50. Глуздов, В.А. Наука и учебный предмет: методологический анализ взаимосвязи. Текст. / В.А. Глуздов. Н.Новгород, 2000. — 247 с.

51. Глушков, В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз школа». Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук. - Новосибирск, 1997. - 37 с.

52. Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи. Текст.: учебное пособие для вузов. / И.Б. Голуб. М.: Логос, 2007. - 432 с.

53. Гольдин, В.Е. Русский язык и культура речи. Текст. / В.Е.Гольдин, О.Б. Сиротинина, М.А. Ягубова. Изд-во Едиториал УРСС, 2003. -216 с.

54. Гольцова, Н.Г. Русский язык. 10-11 классы: Текст.: учебник для общеобразовательных учреждений. / Н.Г.Гольцова, И.В. Шамшин. -3-е изд. М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2006. - 464 с.

55. Гольцова, Н.Г. Контрольные тесты: Орфография и пунктуация. 1011 классы. - 3-е изд. Текст. / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2007. - 48 с.

56. Гончарова, В.Г. Формирование основ профессиональной культуры учащихся коммерческого института на этапе довузовской подготовки. Текст.: дис. .канд. пед. наук. М., 1995. 178 с.

57. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики. Текст.: учебное пособие. / И.Н. Горелов, К.Ф., Седов. М.: Лабиринт, 1997. - 224 с.

58. Горшков, А.И. Русская словесность: От слова к словесности. Текст.: учебное пособие для уч-ся 10-11 кл. / А.И.Горшков. М.: Просвещение, 1997. - 336 с.

59. Горшунова, Л.А. Подготовка менеджеров различных типов учебно-воспитательных учреждений в рамках концепций гуманизации образования Текст. / Л.А. Горшунова // Гуманизация образования. -1994. №2.-С. 52-62.

60. Граник, Г.Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности Текст. / Г.Г. Граник // Вопросы психологии. 1995. №3. - С. 28-37.

61. Граудина, JI.K. Теория и практика русского красноречия. Текст. / Л.К.Граудина, Г.Н. Мисьневич. — М.: Просвещение, 1989. 128 с.

62. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности. Текст.: учебное пособие. / О.С.Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. — Калининград, Калининградский университет, 2000. 572с.

63. Григорян, Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. Текст. / Л.Т. Григорян. М.: Просвещение, 1982. - 173 с.

64. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). Текст. / В.В.Давыдов. М.: 1972. - 423с.

65. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

66. Дейкина, А.Д. Русский язык. 10-11 класс. Текст. / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. М.: Вербум-М, 2007. - 415 с.

67. Друкер, П.Ф. Эффективный руководитель. Текст. / П.Ф. Друкер. -М.: Вильяме, 2007. 325 с.

68. Дудников, A.B. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. Текст. / А.В.Дудников. -М.: Просвещение, 1977. 81 с.

69. ЕГЭ 2007-2008: Русский язык: реальные варианты. Текст. / А.Ю. Бисеров, Н.В. Соколова. М.: ACT: Астрель, 2007. - 189 с.

70. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. Текст. / Н.И. Жинкин. М.: АПН РСФСР, 1958.-370 с.

71. Зарубина Н.Д. Методика обучения связанной речи. Текст. / Н.Д.Зарубина. М.: Русский язык, 1977. - 52 с.

72. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. Воспитать человека. Текст. / ИА.Зимняя. М.: Просвещение, 2002. - С. 150-155.

73. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Текст.: учеб. для высших учеб. завед. / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2005. - 383 с.

74. Змеев, С.С. Наука XXI века Текст. / С.С.Змеев. // Высшее образование в России. 1998. №2. - С. 76-79.

75. Иванов П.П. Методика правописания безударных гласных в. начальной и средней школе. Текст. / П.П.Иванов. М.: Просвещение, 1956. — 67 с.

76. Иванов С.И. Основы экономической теории. 4.1, 2. 10-11 кл. Текст. / С.И.Иванов. М.: Вита-Пресс, 2006, 250с./352с.

77. Ипполитова, H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе.Текст. / H.A. Ипполитова. М.: Наука, 1992. - 126 с.

78. Ипполитова, H.A. Упражнения по русской стилистике при изучении частей речи. Текст. / H.A. Ипполитова. — М.: Просвещение, 1980. — 142 с.

79. Кабанова, Н.М. Русский язык. Интенсивный курс подготовки к Единому государственному экзамену Текст. / Н.М. Кабанова. 3-е изд. -М.: Айрис-пресс, 2006. - 144с.

80. Капелевич, М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки. Текст.: дис. . канд. пед. наук. М., 2002. — 277 с.

81. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Текст.: кн. для учителя / В.И. Капинос, H.H. Сергеева,

82. М.С. Соловейчик. -М.: Просвещение, 1991. 342 с.

83. Капинос, В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности Текст. / В.И. Капинос // Русский язык в школе. 1978. №4. - С. 58-67.

84. Караулов, Ю.Н. Ассоциативная грамматика русского языка. Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: Русский язык, 1993. - 380 с.

85. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Текст. / Ю.Н. Караулов. -М.: Наука, 1998. 263 с.

86. Касьян, A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение. Текст. / A.A. Касьян. Н.Новгород, 1996. - 170 с.

87. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др.; под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

88. Кон, И.С. Психология старшеклассника. Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена Распоряжением Правительства Российской федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р. Текст. - М.: Издательство «Центр гуманитарной литературы», 2004 год. — 23с.

90. Краевский, В.В. Методология педагогики Текст.: пособие для педагогов-исследователей. / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. - 244 с.

91. Короткое, Э.М. Концепция российского менеджмента. Текст. / Э.М. Короткое. М.: ДеКа, 2004, - 896 с.

92. Костяева, Т.А., Рыбченкова, Л.М. Проверочные материалы порусскому языку для 5-8 классов средней школы. Текст.: пособие для учителя. /Т.А. Костяева. М.: Просвещение, 1991. — 80 с.

93. Краевский, В.В. Методология педагогики. Пособие для педагогов исследователей. Текст. / В.В. Краевский. — Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. 244 с.

94. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания. Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. — 262 с.

95. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа 1990. — 142 с.

96. Крысин, Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. Текст. / Л.П. Крысин. — М.: Наука, 1989.- 188 с.

97. Купалова, А.Ю. Задачи совершенствования системы методов обучения русскому языку. Текст. / А.Ю. Купалова // Совершенствование методов обучения русскому языку: сб. статей. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - С. 5-13.

98. Купалова, А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка Текст. / А.Ю. Купалова // Русский язык в школе^ 1999. № 1. — С. 27-32.

99. Лапатухин, М.С. Методика русского языка в средней школе. Текст.: пособие для заочников / М.С. Лапатухин. — Калинин, 1974. — 324 с.

100. Лебедев, Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. Текст.: кн. для учителя: Из опыта работы. / Н.М. Лебедев. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

101. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики. Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

102. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1965. - 245 с.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. /

104. А.Н.Леонтьев. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1997. 304 с.

105. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. /И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

106. Липсиц, И.В. Экономика. 10-11 кл. Текст. / И.В. Липсиц. -М.: Вита-пресс, 2005. 270 с.

107. Лошакова, И.И. Стратегии довузовского образования в контексте социальной трансформации современного, российского общества. Текст.: дис. . .д-ра соц. наук. Саратов, 2003. - 422 с.

108. Маркова, А.К., Формирование мотивации учения. Текст. А.К. Маркова, Т.Н. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

109. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по русскому языку. 11 кл. Текст. / С.И. Львова, Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2001.-96 с.

110. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Текст. / А.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

111. Менеджмент, маркетинг и экономика образования Текст.: учебное пособие. / А.П. Егоршин, Н.Д. Никандров. — 2-е изд. — Н. Новгород: НИМБ, 2004. 523 с.

112. Менеджмент образования. Текст.: учеб. пособие / А.П. Егоршин. М.: Логос, 2009. - 308 с.

113. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Текст.: избранные педагогические труды. / Н.А.Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

114. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Текст. / В.С.Мерлин. М.: Педагогика, 1986. -164 с.

115. Методика преподавания русского языка Текст. / М.Т.Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; под ред. М.Т. Баранова. М.: Издательство «Академия», 2000. - 368с.

116. Методика преподавания русского языка: Текст.: хрестоматия / М.С Лапатухин. М.: Учпедгиз, 1960. - 270 с.

117. Митченкова, Е.С. Личностно-ориентированное обучение как фактор педвуз овской подготовки слушателей подготовительных курсов. Текст.: дис . канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. — 208 с.

118. Михалевская, Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учеб. пособие. Текст. / Г.И. Михалевская. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 1996. - 62 с.

119. Ожегова, Н.М. Методика обучения восприятию русской речи. Текст. / Н.М.Ожегова. М.: Рус. яз., 1978. - 56 с.

120. Оконь, В. Введение в общую дидактику. Текст. / В.Оконь. -М.: Высшая школа, 1990. 381 с.

121. Онищук, В.А. Урок в современной школе: пособие для учителей. Текст. / В.А. Онищук. -М.: Просвещение, 1981. — 191 с.

122. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст.: учебник для курсов повышения квалификации] / A.B. Петровский. -М.: Издательство МГУ, 1986. 303 с.

123. Панов, Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Текст.: пособие для учителя. / Б.П. Панов. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.

124. Педагогика. Текст.: учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

125. Педагогика. Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

126. Педагогический поиск Текст / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 514с.

127. Педагогическое речеведение Текст.: словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков. М.: Флинта, Наука, 1998. - 312с.

128. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. Текст. / Б.С.Гершунский. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

129. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. Текст. / П.И. Пидкастистый. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.

130. Пленкин, H.A. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Текст.: кн. для учителя: Из опыта работы. / H.A. Пленкин. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

131. Положение о проведении единого государственного экзамена. Приказ Минобразования России от 09.04.2002 № 1306, зарегистрирован Минюстом России 08.05.2002 №3420 Электронный ресурс.: www.informika.ru

132. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика. Текст. / Я.А.Пономарёв. М.: Наука, 1976. - 304 с.

133. Поспелов, H.H., Формирование мыслительных операций у старшеклассников. Текст. / Н.Н.Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

134. Приказы Министерства образования РФ Электронный ресурс.: www.informika.ru

135. Приступа, Г.Н. Современный урок. Текст. / Г.Н.Приступа. -Рязань, 1989.- 112 с.

136. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. Текст. / M.JI. Рыбченкова. М.: Дрофа, 1999. - 192 с.

137. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / Г.С. Никифорова. — СПб, 1991. — 152 с.

138. Рожкова, Г.И. Очерки практической грамматики русского языка. Текст. / Г.И.Рожкова. М: Изд-во МГУ, 1987. - 429 с.

139. Розенталь, Д.Э. Пособие по русскому языку для поступающих вузы. Текст. / Д.Э.Розенталь. М.: «Оникс 21 век», 2005. - 416 с.

140. Розенталь, Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. Текст. / Д.Э.Розенталь; под ред. И.Б. Голуб. 11-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2006. - 368 с.

141. Розенталь, Д.Э. Современный русский язык. Текст. / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова.- 7-е изд. М.: Айрис-пресс, 2005. - 448 с. ' ,

142. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. — Текст. / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1958. — 146 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. Текст. / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 276 с.

144. Русский язык в 10-11 классах общеобразовательных учреждений Текст.: программа / А.И. Власенков. — М.: Просвещение, 1997. 96 с.

145. Русский язык в 10-11 классах: Логико-предметные категории и способы их выражения в языке и речи: Текст.: программа / М.Т. Баранов. М.: Просвещение, 1997. - 92 с.

146. Русское правописание: Орфография и пунктуация (спецкурс для 10-11 классов). Текст.: программа / С.М. Львова М.: Просвещение, 1997. - 96 с.

147. Самаркина, Н.М. Педагогические условия довузовской подготовки учащихся: На базе юридического института. Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Н.М. Самаркина. Оренбург, 1999. — 145 с.

148. Сарьянова, Р.Ш. Совершенствование орфографической грамотности слушателей подготовительных курсов для поступающих в вузы. Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Р.Ш. Сарьянова. — Екатеринбург, 2001. 191с.

149. Сергеева, Е.В., Трудные случаи разбора сложного предложения. Диктанты. Текст.: учеб пособие. / Е.В.Сергеева, Н.И. Колгурина. — СПб.: «Паритет», 2001. 160 с.

150. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. Текст. / М.Н. Скаткин. М.: 1980. - 96 с.

151. Скворцов, JT.T. Теоретические основы культуры речи. Текст. / Л.Т.Скворцов. М.: Наука, 1980. - 352 с.

152. Сластёнин, В.А. Педагогика. Текст. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов- М.: Школа-Пресс,- 1997. -512 с.

153. Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти. Текст. / А.А.Смирнов.-М.: Просвещение, 1966. 423 с.

154. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Издательство «Академия», 2005. - 400 с.

155. Современная русская речь: состояние и функционирование: Сборник аналитических материалов Текст.; под ред. С.И. Богданова, Л.А. Вербицкой, Л.В. Московкина, Е.Е. Юркова. — СПб: филологический факультет СПбГУ, 2004. 368с.

156. Сумская, Т.С. Довузовская подготовка в условиях модернизации образования. Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Т.С.Сумская. М.: 2002. - 200 с.

157. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебное пособие. Текст. / Ю.Г. Татур. — М.: Логос, 2006. 402 с.

158. Текучёв, A.B. Очерки по методике обучения русскому языку.

159. Текст. / А.В.Текучёв. М., 1980. - 230 с.

160. Текучёв, A.B. Методика преподавания русского языка в средней школе. Текст.: учебник для высших педагогических учебных заведений. М., 1958. — 528 с.

161. Тесты по русскому языку: 10-11 классы: к учебнику-практикуму А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой «Русский язык. 10-11 класс» Текст.; составитель В.П.Сычева. М.: Издательство «Экзамен», 2007. — 159с.

162. Тихонова, В.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 8-9 классы Текст.: метод, пособие. / В.В.Тихонова, Т.Е. Шаповалова. М.: Дрофа, 1997. - 144 с.

163. Тростенцова, JI.A. Обучение русскому языку как целенаправленный процесс (морфологический аспект). Текст. / JI.A. Тростенцова. М.: Педагогика, 1990. - 460 с.

164. Уткин, Э.А. Профессия — менеджер. Текст. / Э.А.Уткин. М.: Экономика, 1992. - 176 с.

165. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку: Текст.: пособие для учителя / Л.П.Федоренко. — М.: Просвещение, 1973. — 270 с.

166. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2004. - 670 с.

167. Францман, Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9кл.: Текст.: кн. для учителя. /■ Е.К. Францман. М.: Просвещение, 1994. - 240 с.

168. Фролов, Ю.И. Психология подростка Текст.: хрестоматия. / Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 526 с.

169. Хрестоматия по методике русского языка Текст.: пособие дляучителя; под ред. В.Т. Панова. — М.: Просвещение, 1991. — 271 с.

170. Чешко, JI.A. Пособие по русскому языку для поступающих в вузы. Текст. / JI.A. Чешко. — М.: Школа-Пресс, 1995. 416 с.

171. Чижова, Т.Н. Основы методики обучения стилистике в средней школе. Текст. / Т.Н.Чижова. М.: Просвещение, 1987. -176 с.

172. Шатова, Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. Текст. / Е.Г. Шатова. — М.: Прометей, 1990. 184 с.

173. Шепель, В.М. Эффективный менеджмент: мыслить по-русски. Текст. / В.М. Шепель. — М.: Финансы и статистика, 2005 — 384 с.

174. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды. Текст. / Г.П. Щедровицкий. — М.: Школа культурной политики, 1995. — 800 с.

175. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика. Текст. / Г.П.Щедровицкий. М.: Касталь, 1993. - 128 с.

176. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Текст. / Д.Б. Эльконин М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

177. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996.-96 с.

178. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориетированного образования. Текст. / И.С. Якиманская. М., 2000. - 176 с.