Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса "Древнерусская культура" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Волкова, Ольга Валерьевна

• Волкова, Ольга Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волкова, Ольга Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативно-речевых способностей учащихся

1.1. Сущность и особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов

1.2. Педагогический потенциал элективного курса «Древнерусская культура» в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов

1.3. Проектирование дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами курса «Древнерусская культура»

ВЫВОДЫ по первой главе.

Глава 2. Педагогическое обеспечение реализации дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами курса «Древнерусская культура»

2.1. Диагностика развития коммуникативно-речевых способностей учащихся

2.2. Методика развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами курса «Древнерусская культура»

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся

ВЫВОДЫ по второй главе. Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса "Древнерусская культура"»

Эффективное общение - веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в школе, но и для формирования языковой личности XXI века, личности творческой, социально зрелой и мобильной. Развитие коммуникативно-речевых способностей, формирование коммуникативных умений имеет глобальное значение, поскольку человеческая жизнедеятельность не мыслима без общения людей друг с другом, и ее качество, результат определяются культурой отношений. Как известно, человек, обладающий в достаточной степени коммуникативными умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения.

Опыт практической деятельности современных лицеев показал, что дидактические условия развития речевой деятельности, необходимой для повышения эффективности общения в различных сферах общественной, производственной, социальной и другой деятельности, разработаны недостаточно. Например, в программах не установлен объем теоретических сведений, на которые нужно опираться при формировании осознанных коммуникативных умений, не во всех случаях ясны взаимосвязи между отдельными элементами системы, пути и способы их реализации.

В связи с этим актуальной становится проблема разработки такого профильно-ориентированного курса, который был бы направлен на развитие коммуникативно-речевых способностей личности учащегося. Уроков, ориентированных на развитие речи учащихся, в лицеях тоже недостаточно.

Кроме того, эти уроки не всегда апеллируют к истокам русской культуры, к проблемам становления русского национального самосознания, выражающегося в любви к Родине, дружбе с другими народами, в миролюбии, в чувствах долга, ответственности перед согражданами. Исследователи (Д.С. Лихачев, В.Г. Костомаров, Е.М. Верещагин, О.А. Еремина и др.) отмечают, что наиболее плодотворным в этом отношении является пласт древнерусской культуры, который в настоящее время может использоваться в системе профильного обучения в форме самых разнообразных элективных курсов. Эти курсы могут носить как познавательный, так и нравственно-этический и мировоззренческий характер.

Проблеме развития коммуникативных способностей посвящена обширная психолого-педагогическая литература. Значительный вклад в исследование психологических и педагогических проблем развития коммуникативно-речевых способностей внесли такие ученые, как Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, С.С. Гольдектрихт, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов и др. Исследованию проблем формирования речевых навыков на материале отдельных (не связанных с теорией языка) дисциплин и средств литературного языка посвящены работы А.Р. Арутюнова, Э.Р. Бердниковой, В.Ф. Габдулхакова и др.

В настоящее время в связи с реализацией задач предпрофильной подготовки и профильного образования в педагогической науке осознана необходимость разработки эффективных технологий развития коммуникативных способностей (умений, навыков) учащихся.

В то же время в использовании технологий, ориентированных на развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся, обнаруживается ряд явных противоречий и недостатков: несоответствие психолого-педагогической и лингводидактической подготовки учителей основным идеям инновационного (в том числе и профильного) образования; несоответствие структуры коммуникативной (речевой) подготовки учащихся формам ее организации; использование неэффективных приемов и методов преподавания (таких, как традиционное объяснение, опрос, письмо и др.).

Одной из причин возникновения этих недостатков является такая организация учебного процесса^ которая не дает возможности сосредоточиться на вопросах развития речи учащихся лицейских классов. В результате учащиеся этих классов не успевают приобрести нужные для общения коммуникативные навыки. Речевая деятельность многих лицеистов проходит на крайне низком уровне, страдает многочисленными ошибками и недочетами.

В связи с этим обнаруживаются противоречия между необходимостью повышения качества коммуникативно-речевой деятельности учащихся на уроках (переход от овладения отдельными предложениями к овладению связной монологической речью) и несовершенством организационной структуры учебного процесса, недостаточно направленного на формирование связной (оформленной как текст) речи; в осознании необходимости совершенствовать уровень коммуникативной деятельности лицеистов и в отсутствии приемлемых дидактических и методических разработок, эффективно влияющих на развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицеев и общеобразовательных школ.

Известно, что многие элективные курсы содержат в себе большой педагогический потенциал для развития коммуникативно-речевых способностей учащихся, но этот потенциал реализуется не в полной мере в связи с тем, что эти курсы зачастую строятся на основе информационной, а не развивающей парадигмы образования и не обеспечены в достаточной степени дидактическими механизмами формирования коммуникативно-речевой деятельности школьников.

Учитывая это, нами был разработан элективный курс по древнерусской культуре, информационная составляющая которого хорошо вписывалась в профильное гуманитарное образование, дидактические же механизмы формирования коммуникативно-речевой деятельности школьников средствами этого курса нам предстояло разработать в данном исследовании.

Поэтому перед нами встала проблема педагогического обеспечения процесса развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами элективного курса по древнерусской культуре.

Цель исследования - теоретическая разработка, научное обоснование и апробация на практике дидактической модели развития ^ коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

Предмет исследования — дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса «Древнерусская культура».

Гипотеза исследования - процесс развития коммуникативно-речевых • способностей учащихся при изучении элективного курса «Древнерусская культура» будет эффективным, если:

- определены особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся на основе выявления закономерностей формирования у них связной речи;

- раскрыт педагогический потенциал элективного курса по древнерусской культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов;

- спроектирована дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами курса «Древнерусская культура» (содержание, методы, приемы, формы);

- организовано методическое обеспечение развития j коммуникативно-речевых способностей школьников.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Выявить и обосновать педагогический потенциал элективного курса по древнерусской культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов.

2. Разработать содержание авторского элективного курса «Древнерусская культура», ориентированного на активизацию развития коммуникативно-речевых способностей учащихся, и педагогическую технологию его реализации в учебно-воспитательном процессе.

3. Определить педагогические условия развития коммуникативно-речевых способностей учащихся и экспериментально проверить их эффективность.

4. Осуществить проектирование и экспериментальную апробацию дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов.

Методологическим основанием исследования стали важнейшие положения о взаимосвязи языка и мышления (J1.C. Выготский, А.А. Потебня, А.Р. Лурия и др.), психологические основы общения (А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.С. Каган и др.), педагогические основы развития творческой личности (В.И. Андреев, М.И. Махмутов и др.), теория речевой деятельности и языковой личности (Н.И. Жинкин, Ю.Н. Караулов, В.Ф. Габдулхаков, Л.З. Шакирова и др.).

Методологической основой разработанного авторского курса «Древнерусская культура» стали работы Д.С. Лихачева, О.В. Творогова, в которых утверждается мысль о том, что курс древнерусской литературы -основополагающее звено в историко-литературном образовании, поскольку рассматривает древнейший этап литературного письменного творчества, на котором сформировалась национальная специфика всей русской литературы, система эстетических и нравственных ориентаций, явно или скрыто сохраняющаяся и в новое время.

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы (ретроспективный анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение) позволил бпределить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы. В диссертации использовались также метод изучения и обобщения передового опыта, психолого-педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе школ № 83, № 139, № 78 Приволжского района г. Казани в 8-м гуманитарном и 8- - 9s общеобразовательных классах. Идеи элективного курса «Древнерусская культура» (система, фрагменты содержания) были апробированы в школе № 65 Московского района, гимназии № 125 Советского района, гимназии № 28 Вахитовского района, гимназии № 10 г. Зеленодольска и др. школах РТ.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, лингводидактической литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития коммуникативно-речевой деятельности, разрабатывалось содержание авторского спецкурса «Древнерусская культура».

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2000 - 2003 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанной дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре.

На третьем (обобщающем) этапе (2003-2004 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования состоит:

- в определении педагогических условий развития коммуникативно-речевых способностей учащихся (индивидуализация в формировании речевой культуры учащихся на основе учета их актуального и потенциального развития; оптимизация системного и вариативного компонентов развития диалогической и монологической речи учащихся; нацеленность на развитие устной и письменной монологической речи школьников; регулярное проведение работы над речевыми затруднениями обучаемых; участие школьников в оценке речевой культуры одноклассников; активное использование внеурочных форм обучения для развития речевой деятельности учащихся; целесообразный отбор содержания учебного материала на основе реализации принципа культуросообразности; системный мониторинг коммуникативной деятельности учащихся);

- в теоретическом обосновании, разработке и апробации на практике дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса «Древнерусская культура»; в определении типичных речевых недочетов учащихся и эффективных приемов их преодоления (изучение структуры текста, отработка навыков построения текста; формирование умений выделять абзацы, строить структуру смысловых единиц (абзацев, сложных синтаксических целых, фрагментов текста, целых текстов) в соответствии с их функциональными типами; правильное использование средств связи предложений между собой; построение высказываний самостоятельного характера на всех этапах обучения и др.);

- в разработке авторского курса «Древнерусская культура» и методики его реализации, способствующей развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся и формированию общей культуры обучаемых.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты углубляют, расширяют и конкретизируют современные представления о развитии коммуникативно-речевой деятельности учащихся профильных классов: уточнено понятие «коммуникативно-речевые способности» применительно к учащимся лицейских классов; раскрыты особенности развития коммуникативно-речевых способностей школьников на примере изучения элективного курса «Древнерусская культура», проявляющиеся:

1. В развитии умений осуществлять межкультурную коммуникацию на уровне синхронизации древнерусских источников, тюркских и западноевропейских.

2. В соблюдении норм транспозиции (положительного переноса) языковых явлений и интерференции (учете отрицательного влияния) языковых явлений в процессе усвоения двух-трех языков.

3. В учете индивидуальных особенностей учащихся.

4. В учете языкового развития учащихся с точки зрения усвоения лексики, синтаксиса, стиля, ритмики речи древнерусских текстов.

В результате всестороннего анализа проблемы исследования было установлено, что эффективность работы по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса «Древнерусская культура» зависит от реализации в этой работе системы речевых упражнений, построенных на основе данных мониторинга коммуникативно-речевой деятельности учащихся, а также на основе текстовой организации речи.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем выработаны рекомендации, которые могут использоваться преподавателями гуманитарных предметов при разработке уроков. Использование рекомендаций позволит активизировать учебно-познавательную, коммуникативную деятельность школьников на уроках, усилить самостоятельность* обучаемых, ориентировать учащихся на конечный результат. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей в педагогических вузах и в процессе повышения квалификации педагогов. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы при проектировании и организации учебного процесса в образовательных (профильных) учреждениях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального подходов к исследованию, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на республиканских, городских, районных конференциях, на семинарах г. Казани с демонстрацией авторских уроков (дано более 150 открытых уроков), в том числе и урок на конкурсе «Учитель, года» (соискателю было присуждено первое место).

Сделаны выступления по теме исследования на республиканских курсах повышения квалификации (2000-2004 г., г. Казань); на республиканских конкурсах авторских программ (работа соискателя получила лицензию Министерства образования Республики Татарстан), на республиканской научно-практической конференции «Профилизация содержания образования в условиях татарско-русского двуязычия: опыт, проблемы, поиски» (2004 г., г. Казань) и др.

На защиту выносятся:

1. Научно-практическое обоснование педагогического потенциала элективного курса по древнерусской культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов.

2. Дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие коммуникативно-речевых способностей обучаемых.

4. Содержание и методика реализации авторского курса «Древнерусская культура», способствующие развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов и формированию общей культуры школьников.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Волкова, Ольга Валерьевна

Выводы по второй главе.

1. Анализ педагогической практики по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся позволил выявить трудности, которые выражаются:

- в построении учащимися связного текста;

- в стилистическом оформлении текста;

- в употреблении разнообразных лексико-грамматических средств языка;

- в нарушении логичности, последовательности высказывания;

- в использовании средств выразительности звучащей речи;

- в осознании необходимости развития речевых навыков.

Данные трудности позволили определить критерии оценки эффективности развития коммуникативно-речевых способностей школьников: когнитивные, аксеологические и деятельностные.

2. Система методической работы по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами курса «Древнерусская культура» включала следующие направления:

- использование разнообразных форм организации урока;

- последовательная отработка умений строить связные высказывания;

- разработка специальных заданий по развитию коммуникативно-речевых способностей учеников;

- использование творческих приемов в организации уроков;

- развитие исследовательской культуры учащихся на основе использования различных видов деятельности (сочинения, рефераты, исследовательские работы);

- интеграция учебных и внеклассных форм работы;

- совершенствование профессиональной компетентности учителя.

3. Важным аспектом, отражающим целевую направленность разработанного элективного курса является повышение у учащихся эмоционально-ценностного отношения к речевой культуре как важному фактору профессионального самоопределения личности.

4. Ход и результат опытно-экспериментальной работы позволили нам сделать соответствующие выводы. Разработанный и апробированный в ряде учебных заведений Республики Татарстан элективный курс по древнерусской культуре способствует эффективному развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов.

Это подтверждается следующими показателями:

- у учащихся сформировались целостные знания о построении связного высказывания;

- речь обучаемых стала логически последовательной, связной, правильно стилистически и грамматически оформленной;

- повысился интерес учащихся к изучению ценностей культуры русского народа.

Заключение

На основе выявленных закономерностей связной монологической речи таких, как последовательность, логичность, завершенность, разнообразие лексических и грамматических средств, определены особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов, которые позволили разработать элективный курс «Древнерусская культура», включающий в себя следующие содержательные аспекты: 1. Устное народное поэтическое творчество. 2. Поэтика древнерусской литературы. Система жанров. Евангелие и древнерусская литература. 3. Древнерусская литература и искусство.

Разработанный элективный курс, который апробировался в системе гуманитарного образования, позволил выявить его педагогический потенциал, направленный на эффективное развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся, и определить комплекс педагогических условий его реализации.

На основе выявленных педагогических условий была разработана дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся, включающая следующие аспекты: целевой, содержательный, процессуальный, результативный.

Практическая реализация дидактической модели потребовала разработки системы методического обеспечения по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами элективного курса «Древнерусская культура», которая реализовалась в следующих видах педагогической деятельности: в планировании, организации, проведении уроков; анализе, контроле устных высказываний и письменных работ учащихся; в совершенствовании коммуникативноречевой культуры как учащихся, так и учителя на основе интеграции учебной и внеклассной деятельности.

Ход и результаты опытно-экспериментальной работы показали правильность предложенной гипотезы и механизмов ее реализации: был экспериментально подтвержден вывод о том, что процесс развития коммуникативно-речевых способностей учащихся при изучении элективного курса будет эффективным, если:

1) определены особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся на основе выявления закономерностей связной речи;

2) раскрыт педагогический потенциал элективного курса по древнерусской культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов;

3) спроектирована дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами курса «Древнерусская культура»;

4) организовано методическое обеспечение развития коммуникативно-речевых способностей школьников.

В ходе исследования было доказано, что к важнейшим педагогическим условиям развития коммуникативно-речевых способностей учащихся относятся:

- индивидуализация работы по формированию речевой культуры учащихся на основе учета их актуального и потенциального развития;

- оптимизация системного и вариативного компонентов развития диалогической и монологической речи учащихся;

- нацеленность на развитие устной и письменной монологической речи школьников;

- регулярное проведение работы над речевыми затруднениями обучаемых;

- участие школьников в оценке речевой культуры одноклассников;

- активное использование внеурочных форм обучения для развития речевой деятельности учащихся;

- целесообразный отбор содержания учебного материала на основе реализации принципа культуросообразности;

- системный мониторинг коммуникативной деятельности учащихся

- реализация дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса;

- определение типичных речевых недочетов учащихся и разработка упражнений, связанных с изучением структуры текста, отработкой навыков построения текста; с формированием умений выделять абзацы, строить структуру смысловых единиц (абзацев, сложных синтаксических целых, фрагментов текста, целых текстов) в соответствии с их функциональными типами; с правильным использованием средств связи предложений между собой; с построением высказываний самостоятельного характера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волкова, Ольга Валерьевна, 0 год

1. Абульханова-Славская Г.А. Личностный аспект проблемы общения. В кн.: Проблема общения в психологии. /Отв. ред. Ломов Б.Ф. - М.: Наука, 1981. - С. 218-241.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Аверинцев С. Тихое и чудное житие // Родина. — 1992. № 5. — С. 8-48.

4. Александрова К. Древнерусская литература в восьмом классе // Первое сентября (Литература). 1995. - № 40. - С. 5-7.

5. Анальев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. -280 с.

6. Андреев В.И. Деловая риторика (Практический курс делового общения и ораторского мастерства). М.: Народное образование, 1995. — 208 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 79-160.

9. Андреева Л.Н. Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.-194 с.

10. Анпилогова Б.Г. Пособие по развитию навыков устной речи. — 2-е изд., перераб. М.: Русский язык, 1988. - 152 с.

11. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной речевой деятельности: Дис. канд. психол. наук. — М., 1984. — 182 с.

12. Артемов В.А. Очерк психологии речи. М.: Учпедгиз, 1954. — 216 с.

13. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. 280 с.

14. Асадуллин А.Ш. Из опыта преподавания русского языка в татарской школе. Методическое наследие. Казань: Тат. кн. изд-во, 1981. -144 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. - 104 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процессов обучения. — М.: Педагогика, 1977. 249 с.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1993. - 223 с.

18. Барская Н.А. Сюжеты и образы древнерусской живописи. М.: Просвещение, 1993.-223 с.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Р. Н/Д: «Феникс», 2000. - 416 с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.:. Искусство, 1986.-293 с.

21. Безменова М.А. Речевое воздействие как риторическая проблема // Проблемы эффективности речевой коммуникации. Сб. науч. аналитических обзоров АН СССР. М., 1989.-С. 116-133.

22. Бердникова Э.Р. Психолого-дидактические условия эффективности обучения русскому языку иностранных студентов вмедицинском вузе как средству овладения специальностью: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. - 160 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения . М., 1998.

24. Библер С.С. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.-400 с.

25. Богданова Г.А. Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка: Из опыта работы. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.-143 с.

26. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учеб. для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. 2-е изд., испр. — М.: «Академия», 2000. - 400 с.

27. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982.-200 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. — М.: Педагогика, 1983. 272 с.

29. Бодалев А.А. Обо общении и учете его характеристик в работе с людьми. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 85 с.

30. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 135 с.

31. Бондаренко С.М. Урок творчество учителя. - М., Знание, 1974.-64 с.

32. Брандт Г.А. Нравственное начало в искусстве // Философские науки, 1984, № 4. - С. 28-34.

33. Брудный А.А. Знак и общение. Фрунзе, 1974. - 208 с.

34. Брудный А.А. Семантика языка и психология человека. — Фрунзе, 1972.-302 с.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-315 с.

36. Бухарин В.И. Коммуникативный синтаксис в преподавании русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1986. - 92 с.

37. Бырдина Г.В. Динамическая структура русской диалогической речи: Учеб. пособие. Тверь: ТГУ, 1992. - 84 с.

38. Вартазарян С.Р. К описанию коммуникативных процессов. В кн.: Семиотика и проблемы коммуникации. - Ереван, 1981. - С. 28-32.

39. Величко А.В., Лебедева Н.В., Юдина Л.П. Обучение монологической речи студентов-филологов. М.: Изд. МГУ, 1988. - 154 с.

40. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

41. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. - 60 с.

42. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия. М.: МГУ, 1969. - 160 с.

43. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. — 4-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. яз., 1990. - 246 с.

44. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань: Тат. кн. изд-во, 1975. - 160 с.

45. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учеб. пособие. Казань, 1984. - 141 с.

46. Винокур Т.Г. Информативная и фатическая речь как обнаружение разных коммуникативных намерений говорящего и служащего // Русский язык в его в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. М.: Наука, 1993. - С. 5-20.

47. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Изд-во «Магистр», 1995. — 180 с.

48. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

49. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. -379 с.

50. Габдулхаков В.Ф. Научные основы развития русской речи. -Казань, 1997.-225 с.

51. Габдулхаков В.Ф. О тема-рематической структуре высказываний учащихся // Русский язык в школе. 1989. - № 5. - С. 45-51.

52. Габудулхаков В.Ф. Развитие связной русской речи учащихся в татарской школе. Казань, 1989. - 144 с.

53. Габдулхаков В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма. / Под ред. доктора пед наук, проф. Л.З. Шакировой. // Монография (пособие для слушателей курсов ИПК). Казань, 1999. - 207 с.

54. Габдулхаков В.Ф. Технология формирования языковой личности // Магариф. 1999. - № 1. - С. 43-44.

55. Галлямова А.Г. Лингвистические основы обучения русской монологической письменной речи учащихся татарских школ (на материале деепричастий): Дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 232 с.

56. Ганьковский С. Таинство таинств // Крыша мира. — 2001. — Ноябрь. С. 4-6.

57. Гершунский Б.С, Прогностические методы в педагогике. — Киев: Вища школа, 1974. 208 с.

58. Голубева Н.В., Иванюк М.И. Различия в коммуникативном поведении при решении групповых задач. В кн.: Человек и общество. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1966, вып. 1. - С. 98-102.

59. Голубева Э.И., Крестинский А.А., Кузнецова Э.В. Беседы о русских художниках. Вторая половина XIX века. Л., 1960. - 242 с.

60. Грамматические основы правильной русской речи /Е.Н. Ершова, Л.Г. Векилова, Г.И. Рожкова и др. М.: Высш. школа, 1991.-176 с.

61. Гришина И.А. Педагогические условия формирования речевой культуры студентов гуманитарного вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 2001.-18 с.

62. Губайдуллина А.Е. Тенденции развития педагогической технологии преподавания иностранных языков в Республике Татарстан (80-90 гг.): Дис. канд. пед. наук. — Казань, 2000. — 173 с.

63. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

64. Гузеев В.В. Системный подход к технологиям профильного обучения. М., 1994.- 142 с.

65. Давлетшин Г.М., Измайлов И. Л. Рассказы по истории Татарстана. Казань: Магариф, 1994. - 280 с.

66. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972. - 422 с.

67. Давыдов В.В, Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопр. психологии. 1976. - № 4. - С. 3-15.

68. Давыдова Н.В. Евангелие и древнерусская литература. М.: МИРОС, 1992.-340 с.

69. Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике: Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманитарного профиля. М.: Издательский центр A3, 1995.-207 с.

70. Даниэль С.М. Библейские сюжеты. Спб.: Художник России. -1994.-216 с.

71. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты миниатюры на уроках русского языка. - М.: Наука, 1998. - 144 с.

72. Древнерусская литература. М.: Олимп; Изд-во ACT, 1996. -608 с.

73. Древнерусская литература. Хрестоматия. — М.: Высшая школа, 1966. 346 с.

74. Дридзе Т.М., Реньге В.Э. Психология общения: Учеб. пособие. Рига: МИПКСНХ Латв. ССР, 1979. - 66 с.

75. Егоров О. Коммуникативная функция урока // Народное образование, 2001. № 5. - С. 142-144.

76. Емельянов Б.В., Петрунина Т.А. Русская идея и возрождение России // Педагогика, 2000. № 5. -С. 104-112.

77. Еникеева С.З. Взаимосвязанное изучение различных видов искусства как средство развития профессиональной речи педагогов: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 166 с.

78. Еремин И.П. Новейшие исследования художественной формы древнерусских литературных произведений. В кн.: Еремин И.П. Литература Древней Руси. Этюды и характеристики. - М. - Л., 1966.

79. Еремина О.А. Древнерусская литература в школе. Поурочное планирование 5-9 классы: Методическое пособие / О.А. Еремина. М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 160 с.

80. Жинкин Н.И. Механизмы связной речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

81. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов // Изв. Академии пед. наук РСФСР. 156. Вып. 78. - С. 215.

82. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.-160 с.

83. Жинкин Н.И. Четыре коммуникативные системы и четыре языка. В кн.: Теоретические проблемы прикладной лингвистики. - МГУ, 1965.-С. 7-38.

84. Закирова А.Ф. Педагогические основы проектирования учебных занятий в вузе: Дис. канд. пед. наук. — Тюмень, 1987. 209 с.

85. Звонков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 148 с.

86. Звегинцев В.А. Предложение и его отношение к языку речи. — М.: МГУ, 1976.-307 с.

87. Зельманова JI.M., Колокольцев Е.Н. Произведения изобразительного искусства для развития речи на уроках русского языка и литературы. 8-9 классы // Русский язык в школе, 1998. № 2. -С 47-50.

88. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Казань, 1994. - 227 с.

89. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: изд-во «Матбугат йорты», 1998. - 244 с.

90. Ильин Е.Н. Искусство общения. // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988. - 544 с.

91. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.-С. 3-112.

92. Исламова JI.A. Методика обучения диалогической речи на уроках русского языка в 7-8 классах башкирской школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1988.-208 с.

93. История русской литературы X-XVII веков / Под ред. Д.С. Лихачева. М.: Просвещение, 1980. - 462 с.

94. Исследования «Слова о полку Игореве». JL: Наука, 1986. -446 с.

95. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

96. Каган М.С. Развитие системы и системность развития. В кн.: Материалистическая диалектика и системный подход: Проблемы диалектики. - J1., 1981. - 183 с.

97. Казанская история / Подготовка текста, вступительная статья и прим. Г.Н. Моисеевой. M.-JL: Просвещение, 1954. - 120 с.

98. Казарцева О.М. Кульутра речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1998. - 496 с.

99. Казарцева О.М., Виннякова О.В. Письменная речь: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. и абитуриентов. М.: Флинта: Наука, 1998.-256 с.

100. Календарно-обрядовая поэзия русского народа. Владимир, 1994.-28 с.

101. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе, 1988, № 1. С. 29-38.

102. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-191 с.

103. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М.: Наука, 1987.-261 с.

104. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубеж. опыта. М.: Наука, 1977. - 223 с.

105. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

106. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

107. Кокорина С.И. Проблемы описания грамматики русского языка как иностранного. М.: МГУ, 1982. - 131 с.

108. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. - JL, 1988.1. С. 4

109. Коломинский Я.Л. Человек: психология. Книга для учащихся старших классов. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

110. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. - 178 с.

111. Концепция содержания образовательной области «Искусство» в 120летней школе // Искусство. Приложение к газете «Первое сентября»,2000.-№33.-С. 7-9.

112. Костомаров В.Г., Митрофанов О.Д. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1990. -158 с.

113. Костомаров В.Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 4-е изд., испр.-М.: Рус. яз., 1988. - 157 с.

114. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею!: Обучение, погруженное в общение. М.: КСП, 1997. - 97 с.

115. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения /Методологический анализ/. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

116. Крупина Н.Л. Древнее и вечно юное // Литература в школе, 2000.-№ 2.-С. 25-28.

117. Купалова А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка // Русский язык в школе. 1999. - № 5. - С. 27-32.

118. Ладыженская Т.А. Обучающее сочинение по картине на уроках русского языка. (Из опыта работы). М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.-62 с.

119. Лапшин В. Основы духовной культуры. Рабочая тетрадь для 59 классов. М.: НПО «Школа» - изд. Открытый мир, 1997. - 80 с.

120. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат., 1977. - 304 с.

121. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. —47 с.

122. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - С. 218.

123. Леонтьев А.А. Психология общения: Уч. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология». М.: Смысл, 1999. -365 с.

124. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-214 с.

125. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - С. 64.

126. Лисина М.И. Проблемы нравственной культуры общения. — Вильнюс, 1986.

127. Литература: 9 кл.: Метод, советы / В.Я. Коровина, И.С. Збарский; Под ред. В.И. Коровина. М.: Просвещение, 2001. - 156 с.

128. Лихачев Д.С. Великий путь: Становление рус. лит. XI-XVII в. — М.: Современник, 1987. 299 с.

129. Лихачев Д.С. Возникновение русской литературы. М.-Л., Изд-во Акад. наук СССР, 1952. - 240 с.

130. Лихачев Д.С. Культура русского народа X-XVII вв. М.-Л., 1961.-120 с.

131. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. Л.: Наука, 1967.-520 с.

132. Лихачев Д.С. Развитие русской литературы X-XVII веков. Л.: Наука, 1973.-254 с.

133. Лихачев Д.С., Самвелян Н.Г. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем. -М.: Сов. Россия, 1988. 142 с.

134. Лихачев Л.С. Школа этикета: поучения на всякий случай. — Екатеринбург: сред.-Урал. кн. изд-во, 1995. 448 с.

135. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 350 с.

136. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. -С. 124-135.

137. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. Психол. журн., 1980. - № 5.

138. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.-279 с.

139. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.-С. 151-164.

140. Лопатина А., Скребцова М. Книга для занятий по духовному воспитанию. Казань, 1996. - 360 с.

141. Лосева Л.М. Как строится текст. М., 1980. - 210 с.

142. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 335 с.

143. Лурьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск, 1988.-223 с.

144. Львов М.Р. Вопросы теории речевой деятельности // Ин. языки в школе, 1985. № 6. - С. 83-88.

145. Любимов Л. Искусство Древней Руси: Кн. для чтения. М.: Просвещение, 1981. - 336 с.

146. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. канд. психол. наук. — М., 1981.-212 с.

147. Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка // Вопр. Психол., 1971, № 4. С. 21-32.

148. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И, Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.

149. Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

150. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

151. Мочалова О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 196 с.

152. Мурамов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников //Педагогика, 1997. № 3. - С. 45-52.

153. Мухаметзянова Г.В. Гуманитаризация подготовки специалистов // Научный Татарстан. 1997. - № 2. - С 55-60.

154. Мухаметзянова Г.В. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования / Рос. акад. образования. - Казань, 1997. -115с.

155. Мучник Б.С. Культура письменной речи. М.: Аспект Пресс, 1996.- 175 с.

156. Мясищев В.Н, Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. Психологическая наука в СССР. М., 1960.-Т. 2.-С. 110-125.

157. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. В кн.: Проблемы общественной психологии. - М.: Наука, 1965.-С. 98.

158. Наровчатов С. Необычное литературоведение. — М.: Молодая гвардия, 1970.-250 с.

159. Никитина А.В. Развитие творческой направленности личности будущего учителя средствами предметов эстетического цикла: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. - 224 с.

160. Никитина Е.И. Русская речь: Пособие по развитию связной речи: 5-7-е кл. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991.-191 с.

161. Обозов Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности. // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 24-45.

162. Обозов Н.Н. Совместность людей. // Социальная психология личности. Д., 1974. - С. 88-99.

163. О жизни православных Святых, иконах и праздниках. -Свердловск: Библиотека человека, 1991. 256 с.

164. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителя / Под ред. А.В. Текучева и др. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1983. - 287 с.

165. Падучева Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью. М., 1985. — 203 с.

166. Панова Е.И., Рыбакова Л.Н., Мороз Е.С. Взаимоотноешния «учитель-ученик» (по материалам исследований Центра социальной адаптации подростков). // Педагогика, 1993. № 6. - С. 49-53.

167. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1967. — С. 140.

168. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранных языков. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

169. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. - 278 с.

170. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

171. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. об-во России. 2-е изд. - М., 1999. - 211 с.

172. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ. пособие. М.: Тандем: Рос. пед. агентство, 1997. - 174 с.

173. Полная энциклопедия быта русского народа, составленная И.А. Палкеевым. Т. 1. - М.: Изд-во «ОЛМА-ПРЕСС», -1998. - 688 с.

174. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -М.: Наука, 1976.-144 с.

175. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения и решение задач, требующих творческого подхода. Проблема общения в психологии. -М., 1981. С. 79-91.

176. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.:3нание, 1987. 78 с.

177. Потебня А.А. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999. - 269 с.

178. Психология // Под. ред. А.Г. Ковалева, А.А. Степанова, С.Н. Шабалина. М., 1966. - С. 262.

179. Проектирование деятельности педагогических колледжей: Методическое пособие / Под ред. Н.И. Рожкова. — Казань: ИСПО РАО, 2002. 140 с.

180. Прокофьев Н.И, Народное, социально-сословное и религиозное в литературе Древней Руси. // Литература в школе, 1988. № 4.-С. 12-17.

181. Раппопорт С.Х. Искусство и общение. Л., 1984. - 159 с.

182. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. — Изд. 2-е, доп. М.: «Музыка», 1972. - 168 с.

183. Распопов И.П. Актуальное членение и коммуникативно-синтаксические типы повествовательных предложений в русском языке: Автореф. дис. докт. фил. наук. М., 1964. - 37 с.

184. Реферовская Е.А. Лингвистические исследования структуры текста. Л.: Наука, 1983. - 213 с.

185. Речь в научно-лингвистическом и дидактическом аспекте/ Под ред. Л.В. Минаевой. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 192 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., Т.1 - А-М-1993.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

188. Русская грамматика /Под ред. Н.Ю. Шведовой. Т.2. Синтаксис. - М.: Наука, 1980. -709 с.

189. Русские народные песни. М.: Изд. «Детская литература», 1972.-126 с.

190. Рябцев Ю.С. Путешествие в Древнюю Русь. Рассказы о русской культуре. М.: ВЛАДОС, 1995.-186 с.

191. Сатира XI-XVII веков /Сост., вступ. ст. и коммент. В.К. Былинина, В.А. Грихина; Оформ. Б.А. Диодорова. М.: Сов. Россия, 1986. -512 с.

192. Светова 3. Заповеди закона Божия и заповеди блаженства // Семья и школа. 1991. - № 11. - С. 18-23.

193. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

194. Селиверстова О.Н. Контрастивная синтаксическая семантика: Опыт описания /Ответ, ред. В.Н. Ярцева. М.: Наука, 1990. — 150 с.

195. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1988. - 123 с.

196. Сергеева В.И. Предложение высказывание в коммуникативно-языковом процессе. - Тверь: ТГУ, 1993. - 59 с.

197. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

198. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи. М., 1996. - 124 с.

199. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающим исследователям. — М.: Педагогика, 1986.-152 с.

200. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: М111И, 1982. - С. 14-28.

201. Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С 83-93.

202. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. 1991. - № 1-. - С. 79-84.

203. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. (Сложное синтаксическое целое): Учеб. пособие для студентов вузов по спец. «Рус. яз. и лит.» 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1991.-182 с.

204. Старков А.Г. Обучение устной речи. Воронеж: ВГУ, 1964. — 176 с.

205. Сумма И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика, 1999. № 1. - С. 36-43.

206. Супрун А.Е. Лекции по языкознанию. Минск: БГУ, 1971. — 144 с.

207. Тахтамышева Г.И. Современный уроки педагогические технологии. Казань, 2000. - 68 с.

208. Творогов О.В. Литература Древней Руси в сегодняшней школе // Литература в школе, 1989. № 5 - С. 49-55.

209. Творогов О.В. Литература Древней Руси: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

210. Тимохина Н.В. Практикум по древней русской литературе: Для II курса фак. рус. яз. и лит. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 56 с.

211. Трубецкой Е. Три очерка о русской иконе. — М.: Инфо APT, 1991.-130 с.

212. Управление среднем профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях/ Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 72. с

213. Устное народное поэтическое творчество. Учебник для педагогических вузов. М.: Просвещение, 1982. - 340 с.

214. Фаркаш Г. Загадки Библии. М.: Детская литература, 1992. — 180 с.

215. Фатхуллова К.С. Дидактические условия обучения татарской устной речи русскоязычных учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2002.

216. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования // Учительская газета, 2002. № 34. - С. 2933.

217. Федотов Г. Святые Древней Руси. — М.: Московский рабочий, 1990.-192 с.

218. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание. // Педагогика, 2001 № 3. - С. 65-68.

219. Формы взаимодействия татарского и русского языков на современном этапе /Редкол.: М.З. Закиев, Н.Х. Шарыпова (отв. ред. и сост.). Казань, 1992. - 102 с.

220. Хаирова И.В. Коммуникативно-развивающая технология активизации речевой деятельности учителей татарских школ: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. - 182 с.

221. Хамитов И.М. Педагогические технологии использования традиций народной педагогики в процессе повышения квалификации учителей: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. — 177 с.

222. Хараш А. Основные типы «коммуникативной установки» и эффект убеждающей коммуникации. В сб.: Проблемы социальной психологии. Тбилиси, 1976. - 384 с.

223. Харисов Ф.Ф. Обучение татарской устной речи: Лингводидакт. основы первоначал, обуч. татар, уст. речи в рус. шк. /Под ред. Л.З. Шакировой. Казань: Магариф, 1999. - 176 с.

224. Харисов Ф.Ф. Национальная культура и образование. М.: Педагогика, 2000. - 272 с.

225. Чанышева Г.Г. Дидактические условия повышения качества речевой деятельности студентов в вузе: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.- 192 с.

226. Шакирова JI.3. Вопросы методики преподавания русского языка в IV-VII классах татарской школы: Учебное пособие. Казань: КГПИ, 1971.-204 с.

227. Шакирова JI.3. Общие вопросы методики обучения русскому языку в национальной школе // Методика преподавания русского языка в национальной школе. Д.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1990. - С. 838.

228. Шакирова JI.3. Основы методики преподавания русского языка. 3-е изд., перераб. и доп. /Под ред. Н.М. Шанского. — Казань: Магариф, 1999.-351 с.

229. Шакирова Л.З., Габдулхаков В.Ф. О работе над текстом. // Совет мэктэбе. 1987. - № 12.

230. Шведова Н.Ю. Активные процессы современного синтаксиса. -М.: Просвещение, 1996. 156 с.

231. Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М.: Изд-во Ак. наук, 1960. — 377 с.

232. Шипицо Л.В. Контроль устной речи /Под ред. Э.Ю. Сосенко. — М.: Изд-во МГУ, 1985. 88 с.

233. Ширеев Е.Н. Культура русской речи: теория, методика, практика // Известия РАН. Сер. лит. и яз. - Т. 51, № 2. - М., 1992. - С. 3646.

234. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства: Дис. докт. ед. наук. — Казань, 1991. 340 с.

235. Щерба Л.В, Языковая система языка и речевая деятельность. — Л.: Наука, 1974.-428 с.

236. Юнусов А.А., Назмутдинов В.Я., Митрофанов А.Е. Инновационные технологии обучения и воспитания. /Под общей редакцией А.Н. Хузиахметова. Казань: РНЦ «Школа», 2003. - 300 с.

237. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

238. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология» /Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 112 с.

239. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие / Науч. ред. С.Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003.-102 с.

240. Этюды об изобразительном искусстве: Кн. для учащихся / М. Алпатов, М. Амленов, А. Баранов и др.; Сост. Н.И. Платонова, В.Ф. Тарасов. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

241. Юсупов Р.А. Лексико-фразеологические средства русского и татарского языков. Казань: Тат. кн. изд-во, 1980. - 255 с.

242. Юсупов Р.А. Особенности сочетаемости слов в русском и татарском языках // Совет мэктэбе. — 1981. № 4. - 61 б.

243. Языкова И.К. Богословие иконы. М., 1994. - 168 с.

244. Языковые единицы в речевой коммуникации: Межвуз. сб. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-155 с.

245. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1998. - 318 с.

246. Якубинский Л.П. О диалогической речи. — В кн.: Русская речь. -Пг., 1923,т. 1-С. 96-194.

247. Ярошенко Н.Г., Ивнаов Г.И. Новая технология итогового контроля знаний и умений // Среднее специальное образование. 1991. -№ 3. - С. 39-41.

248. Ярцева В.Н. Контрастивная грамматика. — М.: Наука, 1981. — 111 с.

249. Ярцева В.Н. Сопоставительная лингвистика и обучение неродному языку. М.: Наука, 1988. - 280 с.

250. Jnformationen zu Schulbuchfragen. Heft 17.-1974. - 180 s.