Формирование культуры межнационального общения у будущих регионоведов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Глухова, Ирина Владимировна

• Глухова, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глухова, Ирина Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов

1.1. Состояние проблемы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов в теории и практике педагогики.

1.2. Система формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию культуры межнационального общения у будущих регионоведов

2.1. Цель и задачи экспериментальной работы.

2.2. Реализация системы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов и педагогических условий ее эффективного функционирования.

2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры межнационального общения у будущих регионоведов»

Политическое, экономическое, социальное, интеллектуальное развитие мира в целом характеризуют две взаимосвязанные и противоположные тенденции: интегрирующая и дифференцирующая. Первая предполагает социокультурное сближение, взаимопроникновение культур, внутриэтни-ческую консолидацию и ассимиляцию, а вторая - рост национального самосознания, престижа культурных ценностей каждого этноса, активизацию интереса к собственным культурно-историческим истокам. Цивилизация вступила в период, когда знания и информация становятся средствами для качественного развития человека, накопления и развития личностного и профессионального потенциала. Благополучие общества зависит не только от научно-технического прогресса и материального комфорта, но и от духовных ценностей, которые определяют поведение людей. Поэтому, образование, «нацеленное не только на то, чтобы научить познавать и делать, но и научить жить вместе, развивая знания о других, их истории, традициях и образе мышления» [65], играет основополагающую роль в решении многих проблем и активно влияет на общественные интересы.

В условиях растущей мобильности населения нашей планеты и устойчивого увеличения миграционных процессов особое значение имеет проблема «вхождения» в иную культурную среду. Становится очевидным, что именно образование способно обеспечить взаимную социальную адаптацию различных культурных, этнических и конфессиональных групп. Как подчеркивается в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования России, современный специалист в любой сфере трудовой деятельности должен «.уметь осуществлять иноязычное общение в устной и письменной форме» [62]. Соответственно возросли требования к целому ряду профессий и появились новые специализации, регионоведение в том числе. Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Концепция новой структуры и содержания общего среднего образования» указывают, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и культурных сферах. Так, еще несколько лет назад высококвалифицированному регио-новеду достаточно было знать политику, экономику и культуру соответствующего региона и владеть одним из языков международного общения, а сегодня социальным заказом общества является не только регионовед-эксперт по тому или иному региону, но и переводчик-референт по языку данного региона и консультант по межнациональному общению. Высококвалифицированный специалист-регионовед должен уметь осуществлять общение на языке своего региона в повседневно-обиходной, профессиональной, общественно-политической, административно-правовой, социально-культурной сферах; знать языковую ситуацию и особенности языковых процессов в своем регионе; систему транслитерации имен, уметь использовать ее при описании реалий своего региона; таким образом, реализовать свои профессиональные функции через верно созданную систему общения. С другой стороны, самореализация своей личности в трудовой деятельности предполагает обращение к самоосознанию себя как профессионала, что означает умение оценивать свои профессиональные планы и устремления, выявлять имеющиеся профессиональные способности и резервы личности, просчитывать профессиональное будущее, соотносить стороны своей компетентности с меняющимися запросами общества и стремиться к достижению образа искомого результата. Данные требования выдвигают в разряд наиболее важных проблему формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов, от уровня сформированное™ которой в значительной степени зависит не только успех их профессиональной деятельности, но и возможности самореализации, приобщения к универсальным, глобальным ценностям, развитие умений и навыков общения в поликультурном социуме.

Значительный вклад в разработку различных ее аспектов внесли исследования по социально-психологическому общению (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); межличностным национальным отношениям (М.М. Бахтин, Л.Н. Дробижева, И.С. Кон и др.); межэтнической социализации (Н.Д. Джангельдин, Б.Д. Парыгин, Т.Г. Стефаненко и др.); «диалогу культур» (М.М. Бахтин, В.А. Библер и др.); сущности и содержании культуры межнационального общения (Л.Н. Буева, З.Т. Гасанов, М.И. Пирен, И.И. Серова и др.); структуре и компонентам культуры межнационального общения (Р.Г. Абдулатипов, Т.Ю. Бурмистрова и др.); функциям культуры межнационального общения (Ф.Б. Байкин, О.А.Дмитриев и др.); воспитанию культуры межнационального общения (Г.М. Андреева, В.А. Артемов, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, А.В. Мудрик, С.Ф. Щербак и др.). Появилось большое число работ, посвященных изучению культуры межнационального общения и поиску оптимальных условий, эффективных методов ее формирования (О.А.Алексеева, Ю.А. Ахроров, О.В. Белик, Л.Р. Заурбекова, В.П. Комаров, Э.К. Суслова и др.).

Проблема делового, профессионального межнационального общения рассматривается в исследованиях М.В. Дементьевой, Л.М. Ковтунович, Л.Б. Котляровой и др.

В отечественной педагогике активно разрабатывается проблема формирования различных навыков и умений межкультурной коммуникации в процессе обучения иностранным языкам (Е.Е. Боровкова, Р.А. Коновалова, Л.А. Лухадеева, З.И. Павицкая, Е.В. Русакова, А.Д. Чурсина и др.). Есть исследования, посвященные формированию коммуникативных качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки (В.В. Соколова, П.Ф. Ко-могоров, А.П. Швайко и др.).

Отметим также ряд работ по вопросу формирования различных видов компетентности будущих специалистов по иностранному языку (М.В. Болина, Е.Б. Быстрай, Л.М. Демчук, Л.Б. Довгополова, С.М. Колова, В.В. Сафонова и др.).

Эти исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации по данной проблеме, выявили важную роль культуры межнационального общения в профессиональной деятельности высококвалифицированного специалиста. Однако, несмотря на постоянный интерес к ней ученых и значительность полученных результатов, собственно аспект формирования культуры межнационального общения у будущих регио-новедов в них не рассматривался. До настоящего времени не определена система формирования культуры межнационального общения при подготовке будущих регионоведов, не выявлены условия, обеспечивающие данный вид подготовки, не определен диагностический аппарат для оценки его эффективности.

Таким образом, актуальность исследования определяется: 1) современными тенденциями в развитии межнациональных отношений, требующими приоритетного решения проблемы формирования культуры межнационального общения; 2) необходимостью подготовки квалифицированных регионоведов, способных компетентно осуществлять профессиональную деятельность в современных социальных, экономических, политических и культурных условиях; 3) нереализованным потенциалом вузов в подготовке высококвалифицированных специалистов в области межкультурной, межнациональной и межличностной профессиональной коммуникации; 4) расширением профессиональных функций регионоведа, включающих функции эксперта по региону, переводчика-референта, консультанта по межнациональному общению; 5) недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса целенаправленного формирования культуры межнационального общения в ходе подготовки регионоведов.

На основе анализа существующих философских, психолого-педагогических исследований, изучения опыта работы высшей школы, а также собственного опыта преподавательской деятельности была сформулирована проблема исследования, которая состоит в необходимости разрешения противоречия между социальным заказом общества на профессиональную подготовку регионоведов с высокой культурой межнационального общения и недостаточной теоретической, практической разработанностью путей формирования таких специалистов в условиях динамично развивающегося высшего профессионального образования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование культуры межнационального общения у будущих регионоведов».

Цель исследования — разработать, обосновать и реализовать систему формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов, а также выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования — профессиональная подготовка регионоведов в вузе.

Предмет исследования — процесс формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов.

Ход исследования определялся следующей гипотезой: формирование культуры межнационального общения у будущих регионоведов будет осуществляться эффективно, если:

1) на основе системного и культурологического подходов разработать и внедрить систему формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов, отличающуюся интегративностью, связью с внешей средой, диалогичностью, и включающую два взаимосвязанных компонента (социокультурный и коммуникативный), каждый из которых реализуется в мотивационно-целевом, содержательно-технологическом, оценочно-результативном блоках с учетом принципов открытости, технологичности, целостности, многокультурности, профессиональной направленности;

2) выявить и реализовать комплекс педагогических условий, включающий:

- организацию позитивно направленного диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- стимулирование познавательной активности будущих регионоведов на основе создания креативной образовательной среды;

- ориентацию профессиональной подготовки на самореализацию личности будущих регионоведов за счет ее профессионализации.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) представить историографию проблемы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов;

2) проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшего образования, выявить пути и методологические подходы к решению;

3) раскрыть сущность и определить структуру культуры межнационального общения;

4) разработать, внедрить и экспериментально проверить систему формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования;

5) разработать научно-методические рекомендации по формированию культуры межнационального общения у будущих регионоведов.

Теоретико-методологической основой исследования послужили общенаучные принципы системного (В .Г. Афанасьев, В. А. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) и культурологического (B.C. Библер, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, и др.) подходов; идеи и положения, разработанные в теориях социально-психологического общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев и др.), профессиональной деятельности и образования (А.К.Маркова, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.), педагогических систем (Т.А.

Ильина, Ю.К. Конаржевский, В.А. Сластенин и др.), педагогического моделирования (А.Ф. Аменд, А.У. Варданян, Н.О. Яковлева и др.), формирования профессиональной компетентности (В.А. Адольф, И.О.Котлярова, Н.Н. Тулысибаева и др.), культуры межнационального общения (Т.Ю. Бурмистрова, З.Т. Гасанов, И.И. Серова и др.), «диалога культур» (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.И. Пассов и др.), межкультурной коммуникации (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, C.JI. Суворова и др.), креативной среды (Б.Г. Ананьев, J1.M. Митина, З.И. Тюмасева и др.), педагогической аксиологии (A.M. Булынин, А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин и др.), педагогического эксперимента (Дж. Гласс, Д. Кэмпбелл, Дж. Стэнли и др.).

Организация, база и этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась на факультете Евразии и Востока Челябинского государственного университета в три этапа с 2001 года. Исследованием было охвачено 197 студентов, 25 преподавателей.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме формирования культуры межнационального общения у будущих специалистов. Исследовалась историография проблемы. Определялись объект, предмет, гипотеза и задачи исследования разрабатывался понятийный аппарат и теоретико-методологические подходы на основе анализа современных концепций и теорий формирования культуры межнационального общения у будущих специалистов. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению сформированности уровня культуры межнационального общения у студентов, а также по выявлению возможностей и перспектив решения проблемы формирования культуры межнационального общения в вузе. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по данной проблеме, контент-анализ, понятийно-терминологический анализ, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась система формирования культуры межнационального общения и выявлялись условия ее эффективного функционирования. Практическая часть этапа включала в себя апробацию и коррекцию построенной системы и проверку условий ее эффективного функционирования, проверялись и уточнялись выводы, оценивались итоги эксперимента, полученные в ходе исследования. Основные методы исследования на данном этапе: системный анализ, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, методы статистической обработки информации.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводилось обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнение выводов и методических рекомендаций, распространение опыта формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов, оформление результатов диссертационного исследования. Основные методы исследования на данном этапе: анализ результатов, обобщение, методы математической статистики. На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов обусловлена функциональным усложнением их профессиональной деятельности, а также возросшими требованиями к подготовке специалистов в сфере межнациональных отношений.

2. Культура межнационального общения у будущих регионоведов — это интегративная характеристика специалиста, отражающая его готовность и способность осуществлять межнациональное общение с представителями иного региона на основе системы общенациональных норм, общечеловеческих и национальных ценностей, регулирующих взаимо-отношения представителей различных наций и народностей в процессе их общения.

3. Формирование культуры межнационального общения у будущих регионоведов требует использования таких методологических подходов, которые обеспечивают целостность и системность организации этого процесса, его соответствие особенностям подготовки специалистов в области регионоведения. Сочетание системного и культурологического подходов обеспечивает эффективное решение такой задачи.

4. Формирование культуры межнационального общения эффективно осуществляется в рамках системы, особенностями которой являются интегративность, связь с внешней средой, диалогичность, а также взаимосвязь социокультурного и коммуникативного компонентов, реализуемых через мотивационно-целевой, содержательно-технологический и оценочно-результативный блоки с учетом принципов открытости, технологичности, целостности, многокультурности, профессиональной направленности.

5. Условиями эффективного функционирования системы формирования культуры межнационального общения являются:

- организация позитивно направленного диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- стимулирование познавательной активности будущих регионоведов на основе создания креативной образовательной среды;

- ориентация профессиональной подготовки на самореализацию личности будущих регионоведов за счет ее профессионализации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов - системный и культурологический подходы, что делает возможным построение системы по формированию культуры межнационального общения, эффективно функционирующей в условиях высшего профессионального образования и соответствующей современным требованиям квалификационной характеристики регионоведов.

2. На основе взаимодополняющей, комплексной разработки системного и культурологического подходов построена система формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов в вузе, которая характеризуется интегративностью, связью с внешней средой, диалогичностью, включает социокультурный и коммуникативный компоненты, реализуемые через мотивационно-целевой, содержательно-технологический и оценочно-результативный блоки с учетом принципов открытости, технологичности, целостности, многокультурности, профессиональной направленности.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов, включающий: 1) организацию позитивно направленного диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; 2)стимулирование познавательной активности будущих регионоведов на основе создания креативной образовательной среды; 3) ориентацию профессиональной подготовки на самореализацию личности будущих регионоведов за счет ее профессионализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) представлена историография проблемы и проведен анализ влияния сформированной культуры межнационального общения на профессиональную деятельность будущих регионоведов;

2) уточнены понятия «межнациональное общение», «культура межнационального общения у будущих регионоведов», «формирование культуры межнационального общения у будущих регионоведов»;

3) расширены научные представления о процессе формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов за счет:

• определения роли и места данного процесса в профессиональной подготовке будущих регионоведов;

• определения его содержания, структуры и показателей результативности;

• выявления особенностей данного процесса в условиях профессиональной подготовки в вузе;

4) определены принципы, обеспечивающие результативность реализации системы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике подготовки будущих регионоведов в вузе. Она определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза системы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов; 2) выявлением критериев, показателей и уровней сформированности культуры межнационального общения у будущих регионоведов; 3) методическим анализом социокультурного и коммуникативного компонентов системы формирования культуры межнационального общения; 4) разработкой методических рекомендаций для преподавателей вузов по формированию культуры межнационального общения в рамках профессиональной подготовки будущих регионоведов. Материалы исследования способствуют развитию содержательно-технологического обеспечения процесса формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов, позволяют научно обосновать и отобрать его содержание, формы и методы, осуществить оценку степени сформированности у будущих регионоведов культуры межнационального общения в условиях динамично развивающегося образовательного процесса.

Обоснованность и достоверность исследования определяется:

1) использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений психолого-педагогической науки; 2) выбором и реализацией системного и культурологического подходов к построению системы формирования культуры межнационального общения; 3) применением методов исследования, адекватных его предмету и задачам; 4) экспериментальными проверками основных теоретических положений и выводов, полученных в процессе исследования; 5) подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами эксперимента; 6) обработкой экспериментальных данных методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• путем публикации научных и методических материалов, отчетов на заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики, кафедры восточных и романо-германских языков Челябинского государственного университета, кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета;

• посредством выступлений на международных («Гуманистические основы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе», Челябинск, 2003; «Язык. Культура. Коммуникация», Челябинск, 2004), всероссийских («Научное наследие А.Н.Леонтьева и развитие современной психологии», Челябинск, 2003; «Вторые Лазаревские чтения», Челябинск, 2003; «Природа детства. Глубинные запасы психического развития ребенка. К 100-летию со дня рождения Д.Б.Эльконина», Челябинск, 2003 г.; «Проблемы современной лингвистики и методики преподавания иностранных языков и культур», Шадринск, 2007), межрегиональных («Язык и литература как способы проявления национального менталитета», Челябинск, 2002), межвузовских («Экономика и социум на рубеже веков», Челябинск, 2003; «Актуальные проблемы языкознания, страноведения и методики обучения иностранным языкам», Челябинск, 2003) конференциях, научно-практических конференциях преподавателей ЧелГУ;

• в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры восточных и романо-германских языков факультета Евразии и Востока Челябинского государственного университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Глухова, Ирина Владимировна

выводы

1. Целью нашего экспериментального исследования была проверка эффективности построенной системы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов, а также необходимости и достаточности выделенного комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальная работа по реализации системы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов и педагогических условий ее эффективного функционирования включает в себя последовательную и целенаправленную реализацию ее структурно взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов.

3. Для определения исходного уровня культуры межнационального общения были разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели, которые позволили отслеживать уровни сформированности культуры межнационального общения в контрольной и экспериментальной группах. Такими критериями являются информативный, интерактивный и личностный. Показателями сформированности культуры межнационального общения по информативному критерию являются системность, действенность, прочность; по интерактивному критерию — целесообразность, рефлексия, мобильность; по личностному критерию - степень актуализации. Нами выделена трехуровневая шкала (низкий, средний, высокий уровни), которая позволяет поэтапно отслеживать уровни сформированности культуры межнационального общения в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4. Констатирующий этап экспериментальной работы позволил получить информацию о состоянии культуры межнационального общения и выявить низкий уровень ее сформированности у будущих регионоведов.

5. Формирующий этап был направлен на реализацию построенной нами системы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов, проверку ее эффективности, а также влияние комплекса выделенных педагогических условий на эффективность формирования культуры межнационального общения.

6. Формирующий этап показал, что уровень сформированности культуры межнационального общения у студентов существенно выше, если реализация системы формирования культуры межнационального общения обеспечивалась комплексом выделенных педагогических условий.

7. Контрольный этап подтвердил выдвинутую нами гипотезу о том, что формирование культуры межнационального общения у будущих регионоведов будет осуществляться эффективнее, если реализация построенной нами системы формирования культуры межнационального общения обеспечивается комплексом выделенных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в высшей школе, проведенное нами исследование показали, что необходимость формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов обусловлена мировым интеграционным процессом, способностью образования обеспечить культурную ассимиляцию, тенденциями развития профессиональной деятельности регионоведов, а именно расширением их профессиональных функций, возможностями вузов в формировании профессионально важных личностных и гражданских качеств у будущих специалистов, недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики. Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме вузовской педагогики - разработке, обоснованию и реализации системы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов и выявлению условий ее эффективного функционирования.

В первой главе диссертационного исследования представлена историография проблемы формирования культуры межнационального общения, анализ состояния исследуемой проблемы, понятийный аппарат, рассматриваются подходы к процессу формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов и идеи современных отечественных и зарубежных ученых по исследуемому вопросу, а также разработана система формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов и выявлен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Отправным пунктом нашего исследования является уточнение понятия культуры межнационального общения у будущих регионоведов, которое рассматривается как интегративная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность осуществлять межнациональное общение с представителями иного региона на основе системы общенациональных норм, общечеловеческих и национальных ценностей, регулирующих взаимоотношения представителей различных наций и народностей в процессе их общения. В структуру культуры межнационального общения мы включаем социокультурный и коммуникативный компоненты, каждый из которых реализуется в трех блоках: мо-тивационно-целевом, содержательно-технологическом и оценочно-результативном. Содержание каждого компонента составляют знания, умения, навыки, профессионально важные качества личности и ценностные ориентации, необходимые для эффективного осуществления профессиональной деятельности.

Анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогики привел нас к выводу о необходимости целенаправленного формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов. В нашем исследовании мы определяем понятие формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов как процесс систематизированного накопления в ее содержании позитивных количественных и качественных изменений, позволяющих будущим регионоведам профессионально осуществлять взаимодействие с представителями других национальностей

В качестве теоретико-методологической основы для разработки системы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов нами были выбраны системный и культурологический подходы. Использование системного подхода обеспечивает исследование процесса формирования культуры межнационального общения как целесообразно организованной системы, имеющей внешние и внутренние связи. Культурологический подход позволяет построить образовательный процесс и профессиональную подготовку будущих регионоведов с учетом культурных норм и ценностей и доминирования культурно значимого взаимодействия между субъектами образовательного процесса.

Формирование культуры межнационального общения у будущих регионоведов может эффективно осуществляться в рамках системы, характеризующейся интеграцией социокультурного и коммуникативного компонентов, связью с внешней средой, диалогичностью. Она включает два взаимосвязанных компонента: социокультурный и коммуникативный, каждый из которых реализуется в трех блоках: мотивационно-целевом, содержательно-технологическом, оценочно-результативном с учетом принципов открытости, технологичности, целостности, многокультурности, профессиональной направленности.

Проведенное исследование показывает, что система формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов эффективно функционирует при реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающего организацию позитивно направленного диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; стимулирование познавательной активности будущих регионоведов на основе создания креативной образовательной среды; ориентацию профессиональной подготовки на самореализацию личности будущих регионоведов за счет ее профессионализации.

Организация позитивно направленного диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса позволяет построить процесс формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов как равно-партнерское сотрудничество преподавателя и студентов, требующее активизации личностного опыта; намеренное влияние или воздействие на поведение, установки, уровень активности. Такая организация формирования культуры межнационального общения обеспечивает развитие оценочно- эмоционального отношения к миру, углубление знаний, совершенствование умений и навыков вербальной и невербальной коммуникации, ориентировки в собеседнике; приобретению опыта социального и межнационального общения в режиме диалога; а также создает возможности для воспитания профессионально важных личностных качеств.

Стимулирование познавательной активности будущих регионоведов на основе создания креативной познавательной среды обеспечивает приобретение студентами не только знаний и умений, но и опыта познавательно-творческой самостоятельности; способствует овладению умениями творческого применения полученных знаний на практике, поиска нестандартных решений проблем, развитию способности к критической оценке поступающей информации и сопоставлению коммуникативного поведения в своей культуре и культуре изучаемого региона, а также формирует готовность студентов к коммуникации на уровне национального менталитета.

Ориентация профессиональной подготовки на самореализацию личности будущих регионоведов за счет ее профессионализации придает учебной деятельности целенаправленный характер, подчиняя ее подготовке к профессиональной деятельности, способствует развитию у студентов потребности в профессиональном образовании, стремлению проявить свои способности, самовоспитанию, сознательному приобретению социального опыта.

Для получения объективной информации об уровне сформированности у студентов культуры межнационального общения были выделены три критерия: информативный, интерактивный, личностный. Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности системы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов, а также необходимости и достаточности выделенного комплекса условий ее успешной реализации. Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов обусловлена современными тенденциями развития мира и профессионального образования, повышением требований общества к качеству профессиональной подготовки специалистов в сфере межнационального взаимодействия; недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Историография проблемы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов включает три основных этапа: 1) 1917-1945 гг. — проблема не является предметом специального изучения; 2) 1945-1980-е гг. — начинается разработка отдельных аспектов процесса формирования культуры межнационального общения; 3) 1990-е гг. - наше время - проводится комплексное изучение проблемы культуры межнационального общения и различных аспектов ее формирования.

3. Культура межнационального общения у будущих регионоведов является профессионально важным качеством регионоведа, отражающим его способность и готовность эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях решения коммуникативных задач в межнациональном взаимодействии. Как целостное образование она представляет собой единство теоретических знаний в области взаимодействия различных культур и межнационального общения, практических умений, навыков, профессионально важных качеств личности и ценностных ориентаций, необходимых для осуществления межнационального общения.

4. Система формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов, основанная на положениях системного и культурологического подходов, включает два взаимосвязанных компонента (социокультурный и коммуникативный), каждый из которых реализуется в мотивационно-целевом, содержательно-технологическом, оценочно-результативном блоках с учетом принципов открытости, технологичности, целостности, многокультурности, профессиональной направленности, характеризуется интегративностью, связью с внешней средой, диалогичностью.

5. Эффективное функционирование системы формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов требует создания специального комплекса педагогических условий, включающего обеспечение организации позитивно направленного диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; стимулирование познавательной активности будущих регионоведов на основе создания креативной образовательной среды; ориентацию профессиональной подготовки на самореализацию личности будущих регионоведов за счет ее профессионализации. Данный комплекс является необходимым и достаточным.

6. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности культуры межнационального общения студентов во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где образовательный процесс строился с использованием разработанной нами системы, реализованной на фоне полного комплекса педагогических условий. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость полученных результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, требующие рассмотрения. Дальнейшее исследование предполагает следующие возможные направления: повышение уровня сформированности культуры межнационального общения в процессе профессиональной подготовки будущих регионоведов, поиск педагогических условий при использовании других подходов, индивидуализация процесса формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов в новых условиях системы высшего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глухова, Ирина Владимировна, 2008 год

1. Абдулатипов Р.Г. Социалистическая культура межнационального общения//Научный коммунизм. 1985.- №5.-С. 40-47.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.- 188 с.

3. Агеев B.C. Стереотипизация как механизм социального восприятия // Общение и оптимизация деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой,

4. Я. Яноушена. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 177-178, С. 242-250.

5. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикас, 1994. - 608 с.

6. Актуальные проблемы развития национальных отношений: Учеб. пособие / Э.А. Баграмов и др. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

7. Алексеева O.JI. Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошко льного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары: ЧГГГУ, 2002.-187 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 336 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1998. -376 с.

10. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Дис. . канд. псих. наук. Л., 1984. - 210 с.

11. Ю.Арнольдов А.И. Наука постижения культуры // Народное образование. 1998.- №6. -С. 184-190.

12. Артемов В.А. Стереотип и установка в процессе пропагандистского воздействия // Вопросы теории и методов идеологической работы. — 1977.-№2.- С. 73.

13. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. — М: Просвещение, 1969. 307 с.

14. Аухадаева JI.А. Формирование коммуникативных умений у учащихся СУЗов средствами ролевой игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1994. 24 с.

15. Афанасьев А.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

16. Баграмов Э.А. О противоречиях в сфере межнациональных отношений и пути их решения // Политическое образование. 1989. № 12. -С.47-57.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

18. Байкин Ф.Р. Культура общения — важная часть социалистического образа жизни. М.: Политиздат, 1982. - 275 с.

19. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990. 184 с.

20. Бахтин М.М. К психологии поступка // Философия и социология науки и техники. -М.: Ежегодник, 1984-1985.

21. Беликов В.А. Личная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск: Факел, 1995. - 141 с.

22. Бенни М. Как развить навыки делового общения / пер. с англ. Челябинск: Урал, 1999. 241 с.

23. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии.- 1989.-№ 6.-С. 31-43.

24. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI веке. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

25. БлаубергИ.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-271 с.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - С. 50.

27. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2001. — 194 с.

28. Бондаренко Л.Ю. Педагогические условия формирования рефлексив159ной культуры у студентов: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999.-183 с.

29. Боровкова Е.Е. Формирование коммуникативных умений будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -203 с.

30. Братченко С.А. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987 - 16 с.

31. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемы обучения. М.: Знание, 1983.-96 с.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

33. Булынин A.M. Эволюция ценностей педагогического образования: историко-теоретический аспект. Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1998.-40 с.

34. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Аксиологические аспекты научных теорий. -Киев: Наук. Думка, 1991. 179 с.

35. Бурмистрова Т.Ю., Дмитриев О.А. Дружбой сплоченные: культура межнационального общения в СССР. М.: Мысль, 1986. — 254 с.

36. Быстрай Е.Б. Формирование транскультурной компетентности будущих учителей // Проблемы школьного образования: Сб. науч.статей ЧГПУ. Челябинск, 1998. - 37 с.

37. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 187 с.

38. Вайсбурд М.Л. Реалии как элемент страноведения // Русский язык за рубежом. 1972. - № 3. - С. 98-100.

39. Василевич А.П. Проблемы изменения языковой компетентности // Лингвистические основы преподавания языка. М.: Наука, 1983. — 272 с.

40. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвостранове-дение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. язык, 1990. - 246 с.160

41. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ, 1999. - 538 с.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 1999. -168 с.

43. Воробьев В.В. Лингвокультурология. М.: Изд-во РУДН, 1993. - 186с.

44. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. - 379 с.

45. Выжлецов Г.Г. Аксиология культуры. — Спб.: Петрополис, 1997. — 300 с.

46. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения. — Махачкала, 1998. 338 с.

47. Гез Н.Н. Формирование коммуникативной компетентности как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. 1985.-№ 5. - С. 17-24.

48. Гер дер И.Г. Идеи к философии истории человечества. М.: Наука, 1977.-703 с.

49. Глас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1979. 495 с.

50. Глухова И.В. Обучение культуре общения на иностранном языке. // Материалы межд. науч.-практ. конф. «Гуманистические основы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе» 28 ноября 2003г. — Челябинск: ЧГПУ, 2003. С. 71-77.

51. Глухова И.В. О роли стереотипов в формировании культуры межнационального общения // Материалы Всерос. науч. конф., посвященной 75-летию А.И.Лазарева. Челябинск, 2003. — С. 253-260.

52. Глухова И.В. Педагогические условия формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов» // Материалы 8-й межд. науч.-практ. конф. «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы». Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. - С. 113-116.

53. Глухова И.В. Проблема формирования культуры межнационального общения в теории и практике педагогики // Вестник ЮГУ им.

54. Н.А. Некрасова. 2007. - № 2. - С. 22-25.

55. Психолого-педагогические основы процесса формирования культуры межнационального общения // Вестник Института психологии и педагогики. Вып. 2. / Под ред. С.А. Репина. Челябинск: Изд-во «Урал ЛТД», 2003. - С. 146-147.

56. Глухова И.В. Реклама и национальный менталитет: методические рекомендации для студентов 2 курса экономического факультета. -Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2005. 18 с.

57. Глухова И.В. Роль и место иностранного языка в поликультурном образовании // Вестник Института психологии и педагогики. Вып. 4. / Под ред. С.А. Репина. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005. - С. 199-204.

58. Глухова И.В. Средства массовой информации в англо-язычных странах: методические рекомендации для студентов 1-2 курсов исторического и филологического факультетов. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2004. - 20 с.

59. Глухова И.В. Учебная игра в обучении иностранному языку // Материалы Всерос. науч. конф., посвященной 100-летию Д.Б. Эльконина.162- Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2004. С. 39-45.

60. Глухова И.В. Формирование культуры межнационального общения у будущих регионоведов: науч.-метод. пособие. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2007. - С. 70.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Логос. — 1995. - 384 с.

62. Грдзелидзе Р.К. Межнациональное общение в развитом социалистическом обществе. Тбилиси, 1980. - 110 с.

63. Декларация принципов толерантности, принятая на XXVIII сессии Генеральной Ассамблеи ЮНЕСКО 16 ноября 1995 г. — Париж, ЮНЕСКО, 1995.- 16 с.

64. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Доклад международной комиссии по образованию XXI в. М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1996. - С.9-48.

65. Дементьева М.В. Формирование готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. — 191 с.

66. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. — М.: Педагогика, 1991. — 224 с.

67. Джангельдин Н.Д. Природа национальной психологии. Алма-ата, 1971.-257 с.

68. Джунусов М.С. Вопросы теории интернационального воспитания. -Ташкент, 1980.-С. 14.

69. Дианова Е.М., Костина JLT. Ролевая игра в обучении иностранным языкам. Обзор зарубежной методической литературы // Иностранные языки в школе. 1988. — №3. — С.90-91.

70. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. 2000. - №10.-С.З-12.

71. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208 с.

72. Довгополова Л.Б. Формирование интеркультурных коммуникативных умений у студентов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2004. 199 с.

73. Донец П.Н. Теория межкультурной коммуникации: специфика культурных смыслов и языковых форм: Дис. . докт. фил. наук. — Волгоград, 2004. 39 с.

74. Дробижева Л.Н. О проблемах межнационального общения и задачах этносоциологии в современных условиях // Советская этнография, 1989.- №1. С.41-47.

75. Дробижева Л.Н. Формирование культуры межнационального общения // Социальная политика и национальные отношения. — М.: Мысль, 1982.-213 с.

76. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. — Мн.: Высшая школа, 1978. 383 с.

77. Жеребкина В.Д. Формирование педагогической коммуникативной компетенции. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 182 с.

78. Загвоздкин В.К. Мантессори/льдорф, 2000. №1. - с.69-83.

79. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 192 с.

80. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

81. Заурбекова Л.Р. Формирование культуры межнационального общения в условиях роста национального самосознания (методологический аспект): Дис. . канд. фил. наук. — М.: МГУ, 1991. 174 с.

82. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. — 2003.- №5.-С.35-37.

83. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педаго164гических явлений // Результаты новых исследований в педагогике. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1977. С.13-18.

84. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 208 с.

85. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1998. - 319 с.

86. Каган М.С. Философия культуры. Спб.: Метрополис, 1996. - 416 с.

87. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1997.-190 с.

88. Канке В.А. Философия. История и систематический курс: Учебник для высших учебных заведений. 2.е изд., перераб и доп. М.: Логос, 1998. -352 с.

89. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - №12. — С.З-20.

90. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблем руководства. -М.: Политиздат, 1975. 132 с.

91. Ковальчук М.А. Личностное и ролевое общение в интенсивном обучении иностранному языку. М.: Изд-во МГУ. - С. 19-26.

92. Ковтунович Л.М. Формирование готовности студентов экономических специальностей вуза к деловому межнациональному общению: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 164 с.

93. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург: УрГУ, 1995. - 160с.

94. Кокташева Г.И., Торунова Н.И., Шерстенина В.А. Деловая игра в профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя // Иностранные языки в школе. 2000. - №6. - С.77-83.

95. Колесникова И.А. Игры на уроках английского языка: 5-й класс. -Минск: Нар. Света, 1990. С.14-81.

96. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности буду165щих специалистов. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002.- 190 с.

97. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средних профессиональных школ: Автореф. . дис. докт. пед. наук. Казань, 1996. - 33 с.

98. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000. - 193 с.

99. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 336 с.

100. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и Психология / Под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1971. -С. 152-158.

101. Коновалова Р.А. Формирование транскультурных коммуникационных умений у студентов высших учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.- 169 с.

102. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Просвещение, 1990. - 232 с.

103. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

104. Крысько В.Г. Социальная психология: Словарь-справочник. Мн.: ACT, 2001.-688 с.

105. Кузовлев В.П., Коростылев B.C., Пассов Е.И. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А.А.Леонтьев. -М.: Русский язык, 1991. С.53-60.

106. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - С.88.

107. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Педагогика, 1990. 285 с.

108. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. — М.:1661. Педагогика, 1981. 120 с.

109. Курганов С.Ю Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.- 126 с.

110. Иттельсон Е.П. Курс лекций по педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1970. 106 с.

111. Лавриненко В.Н. Психология и этика делового общения: Учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. В.Н. Лавриненко. -М.: ЮНИТИ, 1977. 279 с.

112. Леонтьев А.А. Национально-культурная специфика речевого поведения / Под ред. А.А. Леонтьева, Е.Ф. Тарасова. М.: Наука, 1977. -352 с.

113. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: Изд-во МГУ, 1970. - 285 с.

114. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. - 287 с.

115. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997.-365 с.

116. Лихачев Д.С. Избранные работы. Худож. Лит., 1987. — 653 с.

117. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. -280 с.

118. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1998. - 334 с.

119. Максимова Т.А. Формирование умений межкультурного общения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 167 с.

120. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. — М.: Мысль, 1983.-247 с.

121. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

122. Масликова Г.А. Проблемы лингвострановедческого аспекта в обучении французскому языку в Политехнической гимназии г. Нижний Тагил. В сб.: Опыт и проблемы становления Политехнической гимназии. Н.Тагил, 1995. - С.74-78.167

123. Межуев В.М. Россия в поисках идентичности // Взаимодействие политических и национально-этнических конфликтов. 4.1. -М.: Мысль,1994.-389 с.

124. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. — №5. - С. 3-21.

125. Мильруд Р.П. Содержание и пути реализации аспекта обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1990. - №3. -С.8-14.

126. Миньяр-Белоручев Р.Н. О принципах обучения иностранному языку // Общая методика обучения иностранному языку: Хрестоматия / Сост. А.А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - С.43-52.

127. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998. 200 с.

128. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулют-кина, С.Г. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

129. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - С. 112.

130. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.Н. Бодалева М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995.-356 с.

131. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации у детей и подростков. М.: Логос. - 1996.-257 с.

132. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 285 с.

133. Оллер Дж. Языковая коммуникация и изучение иностранных языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. 11. М.: Прогресс, 1976. - с. 5-12.

134. Панченко В.М. Теория систем. Методологические основы. М.: МИРЭА, 1999.-96 с.

135. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. Спб.: Изд-во Михайлова, 1999.

136. Пассов Е.И. Коммуникативный подход обучения иноязычному говорению. 2.е изд. - М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

137. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

138. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко,

139. Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

140. Педагогика и психология. Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульха-новой, Н.В. Васиной, JI.T. Лаптева, В.А. Сластенина. -М.: «Совершенство», 1998. 320 с.

141. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная куль-тура: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 204 с.

142. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 15 с.

143. Пирен М.И. Социалистическая сущность межнационального общения (сущность, тенденции и развитие). Львов: Свит, 1990. - С.216.

144. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд-во Вла-дос-Пресс, 2001. - 368 с.

145. Постановление Правительства от 1 мая 1996 г. №547 //Российская газета. 1996. 4 июня.

146. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использованияучебно-познавательных задач в высшей школе: Дис.канд. пед.наук. Казань, 1982. - 213 с.

147. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: 1994. - 289 с.

148. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб: Питер, 2000. - 672 с.

149. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - 159 с.

150. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. 1988. - №2. - С.41-45.

151. Рахштейн А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации // Иностранные языки в школе. — 1985. №5. - С. 10-14.

152. Рахштейн А.Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранных языков // Иностранные языки в школе. 1982. — №6. - С.13-19.

153. Рекомендации о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и уважения прав человека и основных свобод. Париж: ЮНЕСКО, 1994. - 35 с.

154. Рогова Г.В. О методах и приемах обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1975. - №2. - С.87-93.

155. Роджерс К. взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с анг. М.: Прогресс-Универ, 1994. - 480 с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. В 2-х тт. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989.-328 с.

157. Русалов В.М. Дифференциальная психология: основные достижения и первые изменения индивидуальности человека // Психологический журнал, 1988.- Т.1.- №2.-406 с.

158. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. -М.: Наука, 1974. — 280 с.

159. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным170языкам. М.: Высшая школа, Амскорт Интернэшнл, 1991. — 175 с.

160. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизации. — Воронеж: Истоки, 1996. — 237 с.

161. Серова И.И. Культура межнационального общения. Мн.: Университетское, 1986. - 159 с.

162. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

163. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс. -М., 1998.-381 с.

164. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1974.

165. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательной ситуации. — Ярославль,1974.- 130 с.

166. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: ИП РАН, Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 320 с.

167. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения // Общение и оптимизация совместной деятельности. — М.: Политиздат, 1987. 238 с.

168. Суставов В. Культура межнационального общения // Коммунист вооруженных сил. 1998,- №10. — С.9-16.

169. Сысоев П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка для школ с углубленным обучением языку. — Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1999. - 201 с.

170. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ,1975.-344 с.

171. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учебное пособие. -М.: Слово, 2000. 264 с.

172. Тишков В.А. Концептуальная эволюция национальной политики в России. М.: Русский мир, 1997. - 427 с.

173. Томахин Г.Д. Фоновые знания как основной объект лингвострановедения // Иностранные языки в школе. 1980. - №4. - С.84-88.171

174. Томахин Г.Д. Реалии в культуре и языке // Иностранные языки в школе. 1980. - №1. - С.64-69.

175. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: ТГУ, 1961.-210 с.

176. Ургалкин Ю.А. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном студенческом коллективе // Проблемы формирования культуры студенческой молодежи. Материалы межвузовской научно-практической конференции. — Челябинск, 1993. — С. 125- 130.

177. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке: Научно-теоретическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991. — 191 с.

178. Философский энциклопедический словарь / Под ред. И.Т. Фролова, 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. 504 с.

179. Флиер А .Я. Историческая динамика культуры // Философские науки, 2000.- №3.-С. 167-173.

180. Флоренский П.А. Собрание сочинений: статьи и исследования по истории и философии искусства и археологии / П. Флоренский: Сост. игумена Андроника (А.С. Трубачева). М.: Мысль, 2000. - 446 с.

181. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. — М.: Высшая школа, 1989. 156 с.

182. Хайруллаев М.М., Ширматов Р. Взаимодействие культур и духовное обогащение личности // Философские науки. — 1982. №5. - С.8.

183. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. - 236 с.

184. Халупо О.И. Формирование коммуникативной культуры у студентов технического вуза при изучении иностранных языков: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 189 с.

185. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1983. 33с.

186. Харченко Е.В. Педагогические условия активизации познавательной172деятельности учащихся начальных классов посредством их речевой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 176 с.

187. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Мысль, 1986. 452 с.

188. Худякова H.JI. Развитие человека и воспитывающая функция образования. Ч. 1. - Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2002. - 146 с.

189. Чарикова Е.И. Культура межнационального общения и школа // Советская педагогика. 1991. - №12. - С. 18-20.

190. Чернецов П.И. Индивидуальные образовательные траектории и их реализация в учебном процессе // Вестник ЧГПУ. 2001. №1. -С.33-36.

191. Чернышова М.А. Культура общения. JL: Знание, 1983. - 32 с.

192. Чипинова Н.Ф. Формирование культуры межнационального общения у студентов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 154 с.

193. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика,1982.-208 с.

194. Шапко В.Т. Феномен актуальной культуры // Социология. 1997.-№10. — С.93-103.

195. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М.: Ставр. гос. пед. институт, 1991. — 206 с.

196. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педвуза: Учебное пособие. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - 102 с.

197. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. — М.: Знание, 1988.-79 с.

198. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическая концепция: Методологические аспекты построения. — М.: Владос, 2006. — 240 с.

199. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой деятельности. -Челябинск: ЧГПИ, 1991. 128 с.

200. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к173творческому решению воспитательных задач: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992. - 403 с.

201. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография. — М.: Информационно-издательский центр AT и СО, 2002. 194 с.

202. Banks J. A., Banks С. A. Handbook of research on multicultural education. New York: Macmillan, 1995.

203. Beauty J J. Building bridges with multicultural picture books. Upper Saddle River, N. J.: Prentice Hall, Inc., 1997.

204. Beryl et al., 1992. p. 165.

205. Davidman L., Davidman P.T. Teaching with a multicultural perspective. New York: Longman Publishers USA, 1997.

206. Freire P. The politics of education: Culture, power and liberation. South Hadley: MA: Bergin and Garvey.

207. Garcia E. Understanding and meeting the challenge of student cultural diversity. Boston, MA: Houghton Mifflin Company.

208. Guilford JP Way belong IQ: guide to improving intelligence and creativity, N.Y., 1977.

209. Hollins E.R. Transforming curriculum for a culturally diverse society. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1996.

210. Mclaren P. Revolutionary multiculturalism pedagogies of the dessent for the new millennium. Boulder, CO: Westview, 1997.

211. Nieto S. Affirming Diversity: The socio-political context of multicultural education, 2-nd edition. White Plains, N.Y.: Longman Publishers USA, 1996.

212. Percell C.H. Social class and educational equality. In multicultural education Issues and perspectives (2nd ed.). Edited by Banks J.A. and

213. Banks, C.A.M. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1993.

214. Spring J. American education. New York: McGraw-Hill, Inc. 1996.

215. Taylor J.Bn. Influence of speech variety on teachers evaluation of reading174comprehension. Journal of Educational Psychology, 75, 662-667, 1983.