Использование современных педагогических средств оценивания в процессе формирования рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ряховская, Анастасия Юрьевна

• Ряховская, Анастасия Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ряховская, Анастасия Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТ А-РЕГИОНОВЕДА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ.

1.1. Рефлексивная позиция будущего специалиста как научная категория.

1.2. Рефлексивная позиция в структуре компетентности ой модели будущего специалиста-регионоведа.

1.3. Современные педагогические средства оценивания как компонент дидактической системы высшей школы.

1.4. Дидактические условия формирования рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа в процессе использования современных средств оценивания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-РЕГИОНОВЕДА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ.

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогическое проектирование технологии формирования рефлексивной позиции в процессе использования современных средств оценивания.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование современных педагогических средств оценивания в процессе формирования рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа»

Актуальность исследования. Цель и содержание образования в значительной мере обусловлены социально-экономическими и культурными изменениями в обществе. Стремительный характер перемен, повышение требований к специалистам в условиях экономической нестабильности, быстрое старение профессий и появление новых требует гибкости, постоянного самосовершенствования, адекватной оценки собственных возможностей и объективных требований. В основе процессов восприятия, познания, осмысления происходящего в личностном и профессиональном контексте лежит механизм рефлексии. Особенности мышления и осознания себя как субъекта профессиональной деятельности определяют рефлексивную позицию будущего специалиста. Имея определяющее значение в становлении профессиональной компетентности личности, проблема формирования рефлексивной позиции стоит в числе важных задач профессиональной педагогики.

Разработке проблемы рефлексии посвящено значительное количество работ как отечественных (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Лефевр, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов, В.А. Сластенин, С.Ю. Степанов, Г.С. Сухобская, Г.П. Щедровицкий и др.), так и зарубежных авторов (А. Буземан, Дж. Гилфорд, Дж. Дьюи, Ф. Зибельман, М. Липман, С. Мессер, К. Остерман, Е. Торранс и др.), рассматривающих данную проблему в общих и частных аспектах. Широта и многогранность понятия рефлексии обусловили наличие разнообразных аспектов ее понимания, таких как: осознание себя как субъекта труда, общения, познания (Б.Г. Ананьев), компонента структуры деятельности человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Кривошеев), важнейшего механизма развития, системообразующего фактора профессионализма (Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.), механизма управленческой деятельности (A.B. Карпов, Г.С. Красовский, Я.А. Пономарев), формы мыследеятельности (О.С. Анисимов, В.А. Лефевр, Г.П. Щедровицкий), механизма развития творчества (В.Г. Богин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), результата осмысления своей жизнедеягельности (М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина и др.), неотъемлемой компетенции будущего специалиста (И.А. Зимняя, К. Скала, A.B. Хуторской) и др.

Обзор научных работ в проблемном поле данного исследования (Т.В. Бе-лозерцева, И.А. Зимняя, A.B. Карпов, Ю.Н, Кулюткин, И.Н. Семенов, В.А. Сла-стенин, С.Ю. Степанов, И.П. Третьяков, Г.П. Щедровицкий и др.) выявил значимость рефлексивной позиции в организации коммуникации, в управленческой деятельности, в преодолении проблемно-конфликтных ситуаций, в развитии творческого мышления и личностного самосовершенствования, что напрямую связано не только с непосредственным выполнением учебно-производственных задач, но и с процессами выбора профессионального маршрута и формирования профессиональной компетентности личности. Понимание рефлексивной позиции как механизма, обеспечивающего максимально быстрый переход от профессиональной адаптации к профессиональному становлению и самоактуализации в профессии, позволяет включить формирование рефлексивной позиции в круг первоочередных задач профессиональной педагогики.

Особую актуальность приобретает проблема формирования рефлексивной позиции для обучающихся специальностям, недавно появившимся на рынке труда. Одной из таких новых специальностей является регионоведение. В обществе еще не сложилось четкого представления о сути данной профессиональной деятельности и проблема профессионального становления регионоведа остается мало изученной (НЛО. Медведева, H.H. Нечаев, В.О. Печатное). Это ориентирует на поиск адекватных современной образовательной ситуации методов и средств, приводящих в действие механизм формирования рефлексивной позиции в условиях профессиональной подготовки будущего специалиста-регионоведа.

В педагогических исследованиях подчеркивается влияние всех компонентов образовательного процесса на формирование рефлексивной позиции личности. Учитывая тот факт, что неотъемлемым компонентом оценивания является саморефлексия, оптимизация дидактической системы оценивания окажет существенное воздействие на формирование рефлексивной позиции будущего специалиста.

Поиск путей совершенствования способов и инструментария оценивания, представленный в работах B.C. Аванесова, A.B. Барабанщикова, В.А. Кальней, H.A. Кулемина, Г.У. Матушанского, П.Н. Пидкасистого, М.М. Поташника, С.Н. Савельевой, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова, М.Б. Челышковой, М.А. Чошанова, Д.Б. Эльконина и др., а также учет опыта зарубежных вузов в условиях создания единого образовательного пространства привели к появлению значительного числа современных педагогических средств оценивания, таких как балльно-рейтинговая система, портфолио, кейс-измерители, АПИМ, Интернет-экзамен и др. В связи с этим возникла настоятельная необходимость проверить их влияние на формирование рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа. Дидактический и воспитательный потенциал объективной, разносторонней и многомерной системы оценивания, оказывающий прямое воздействие на внутренние механизмы саморегуляции и самооценки, позволяет рассматривать внедрение вышеперечисленных средств оценивания в качестве условия формирования рефлексивной позиции будущего специалиста. Использование современных педагогических средств оценивания позволяет сместить акцент с оценивания учебно-производственной деятельности студентов на самооценивание в результате максимальной включенности студентов в учебно-познавательный процесс.

Анализ современной образовательной ситуации, сложившиеся социокультурные и экономические условия позволяют констатировать наличие противоречий между:

- сложившейся традиционной системой контроля знаний студентов и необходимостью систематического, объективного, качественного контроля, ориентирующего студентов на самоконтроль и саморазвитие в ходе учебной и учебно-производственной деятельности;

- высокой личностной и социальной значимостью формирования рефлексивной позиции для будущих специалистов и недостаточной разработанностью теоретических положений и отсутствием технологии формирования рефлексивной позиции.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости обоснования современных средств оценивания в качестве значимого условия формирования рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа.

Необходимость разрешения существующих противоречий и недостаточность разработанности проблемы обусловили выбор темы исследования: «Использование современных педагогических средств оценивания в процессе формирования рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности использования современных средств оценивания в процессе формирования рефлексивной позиции будущих специалистов-регионоведов.

Объект исследования - формирование рефлексивной позиции студен-тов-регионоведов в образовательном процессе высшей школы.

Предмет исследования - современные педагогические средства оценивания как компонент дидактической системы высшей школы, оказывающие воздействие на формирование рефлексивной позиции будущих специалистов-регионоведов.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что внедрение современных средств оценивания оказывает значимое влияние на формирование рефлексивной позиции будущих специалистов-регионоведов. Формирование рефлексивной позиции может быть обеспечено, если построение образовательного процесса осуществляется с учетом специфики будущей профессиональной деятельности, соответствующих профессиональных компетенций, отображенных в компетентностной модели будущего специалиста; выявлены и обоснованы дидактические условия, воздействующие на формирование рефлексивной позиции; разработана технология использования современных средств оценивания в процессе формирования рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа: представлен инструментарий диагностики уровня сформированности рефлексивной позиции в условиях профессионального обучения.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы потребовали решения следующих задач исследования:

1. В процессе комплексного исследования осуществить анализ теоретических представлений о рефлексивной позиции будущего специалиста, раскрыть ее сущность в контексте современного гуманитарного знания.

2. Разработать критериально-обоснованную компетентностную модель будущего специалиста-регионоведа с учетом современных требований к уровню подготовки специалиста.

3. Проанализировать содержательные и процессуальные компоненты образовательного процесса, воздействующие на формирование рефлексивной позиции студентов, определить дидактические условия формирования рефлексивной позиции.

4. Определить значение современных средств оценивания в процессе формирования рефлексивной позиции будущих специалистов-регионоведов в условиях современных требований к профессиональному обучению.

5. Разработать и экспериментально проверить технологию формирования рефлексивной позиции студентов-регионоведов в процессе комплексного использования современных педагогических средств оценивания.

Методологическую основу исследования составляют:

- на общефилософском уровне: диалектико-материалистический подход (Л.Н. Коган, А.Ф. Лосев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др-);

- на общенаучном уровне: системный и личностно-деятельностный подходы к формированию и развитию личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); компетентностный подход (В.И.Байденко, Н.В. Борисова, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), основанный на личностно-деятельностном подходе (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн и др.), раскрывающий закономерности развития личности в образовательном процессе.

- на конкретно-научном уровне: теория обучения (П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, И.И. Ильясов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, В.А. Сластенин и др.); теоретическое обоснование профессионального становления личности (СЛ. Батышев, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.Е. Мажар, Т.А. Николаева, М.В. Ретивых. В.Д. Симоненко и др.); теория управления рефлексивными процессами (О.С. Анисимов, Н.П. Баранов, В. Г. Богин, A.B. Карпов, В.Е. Лепский. В.А. Лефевр, H.H. Семенов, С.Ю. Степанов и др.); теория принципов обучения и педагогической технологии (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, М. И. Махмутов, М.А. Ма-тюшкин, В.В. Рубцов, Г.К. Селевко, М.Н.Скаткин, В.А. Сластенин, А. В. Хуторской и др.); теория педагогической оценки (С.И. Архангельский, B.C. Аванесов, A.B. Барабанщиков, H.A. Кулемин, П.Н. Пидкасистый, Н.М.Розенберг, И.М. Стариков, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина, М. А. Чошанов, С.Е. Шишов, Д.Б. Эль-конин и др.); теория проектирования образовательных процессов (В.И. Слобод-чиков, Е.И. Исаев, Г.Е. Муравьева), проблемы качества высшего образования (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, И.А. Мазаева, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур и др.).

В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретические - теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнительный анализ, моделирование; эмпирические - наблюдение, тестирование, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, метод экспертной оценки испытуемых, методы статистического анализа данных (среднее по выборке (М), дисперсия (D), критерий х2 - Пирсона, t-критерий Стьюдента).

Опытно-экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось на базе Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского и Орловского государственного университета. Экспериментальную выборку составили студенты-регионоведы в количестве 180 человек.

Исследование проводилось с 2004 по 2009 и включало ряд этапов:

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-теоретический. Изучение различных аспектов проблемы исследования осуществлялось на основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, философской литературы, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2005 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Опытно-экспериментальная деятельность включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - обобщающий. На этом этапе был проведен анализ результатов исследования, уточнены теоретические и экспериментальных данные, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. В исследовании уточнено содержание и структура понятия рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа, выделены критерии ее сформированное™: личностно-мотивационный, когнитивный, операциональный.

2. Разработана компетентностная модель будущего специалиста-регионоведа, отражающая единство содержательной и процессуальной сторон профессиональной деятельности. В рамках данной модели рефлексивная позиция не сводится к компетенциям, а выходит за их пределы и представляет собой определенную метасистему, вступающую во взаимообратные отношения с ключевыми для данной профессии компетенциями.

3. Обоснованы критерии отбора современных педагогических средств оценивания, оказывающих эффективное воздействие на формирование рефлексивной позиции будущих специалистов, и дидактические условия их использования в образовательном процессе высшей школы.

4. Научно обоснована и апробирована педагогическая технология, включающая комплекс мероприятий по внедрению современных средств оценивания, использованию активных методов и форм обучения и методических приемов, оказывающих воздействие на формирование рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа.

Теоретическая значимость исследования:

Определена совокупность теоретико-эмпирических положений, раскрывающих связь современных средств оценивания и формирования рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа. Данная связь проявляется через определение рефлексивной позиции как интегративного качества личности, заключающегося, прежде всего, в осмыслении себя как субъекта будущей профессиональной деятельности. В связи с этим, механизмом, активизирующим потребность в переосмыслении себя и раскрытии внутреннего потенциала, являются те средства оценивания, которые способствуют смещению акцента с развития на саморазвитие, с контроля на самоконтроль.

Развиваемые в исследовании научные подходы вносят реальный вклад в разработку и обогащение теории и практики организации образовательного процесса в вузе на уровне отдельных положений.

Практическая значимость исследования:

- разработана и апробирована технология формирования рефлексивной позиции современными средствами оценивания, служащая алгоритмом для ее продуктивного использования в условиях профессионального образования;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке УМК и технологических карт дисциплин, при отборе методов обучения и современных средств оценивания с позиции компетентностного подхода;

- выделены критерии рефлексивной позиции, создающие предпосылки для качественной оценки уровней ее сформированности;

- разработана и апробирована программа методического семинара «Современные средства оценивания в вузе», которая может быть использована на практике в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателя высшей школы.

- предложен диагностический инструментарий, применяемый в проектировании педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, в осуществлении оценки, контроля и корректировки учебно-воспитательного процесса в вузе.

Таким образом, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные опросники могут использоваться в системе высшего образования, институтов повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Рефлексивная позиция будущего специалиста-регионоведа — интегра-тивная, динамичная личностная характеристика, которая выражается через систему отношений к себе как субъекту профессионального саморазвития, способность моделировать результаты своей деятельности, осуществлять самоанализ, самооценку и самокоррекцию в условиях субъект-субъектного взаимодействия.

2. Компетентностная модель специалиста, разработанная с учетом специфики профессиональной деятельности регионоведа, носит прогностический характер и проявляет взаимообусловленность рефлексивной позиции и профессиональных компетенций будущего специалиста-регионоведа: становление рефлексивной позиции ведет к развитию компетенций, а те, в свою очередь, являются регулятором ее формирования. Данная модель актуализирует значимость современных средств оценивания и является целевым ориентиром для их использования в дидактической системе высшей школы.

3. Критериями отбора современных педагогических средств оценивания, оказывающих эффективное воздействие на формирование рефлексивной позиции, являются: объективность, ориентация на самооценивание, непрерывность, гласность, всесторонность, качественность, соответствие современным требованиям к подготовке специалистов.

4. Дидактические условия формирования рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа включают: комплексное оценивание компетенций, формируемых в учебной и производственной деятельности; использование активных методов обучения, обеспечивающих достижение максимальной учебной активности студентов (ролевых и деловых игр, метода творческих проектов, кейс-метода и др.), неотъемлемым компонентом которых является оценка и самооценка учебных и личностных достижений студента; широкое использование информационных технологий.

5. Технология использования современных средств оценивания в процессе формирования рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа основана на субъект-субъектном взаимодействии преподавателя и студента, ориентирующем студентов на самооценивание, саморазвитие посредством дидактического инструментария (современные средства оценивания, активные методы, принципы и дидактические условия обучения) и комплекса мероприятий, направленных на организацию учебной и производственной деятельности студентов в процессе использования современных средств оценивания.

6, Критерии сформированности рефлексивной позиции: личностно-мотивационный, когнитивный, операциональный, раскрывающие механизм формирования рефлексивной позиции на уровне самосознания (осознание противоречий), саморегуляции (поиск путей по преодолению тупика и волевая активность по снятию затруднения), самореализации (актуализация творческих возможностей).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций исследования; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; логикой проведения эксперимента, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом полученных результатов, подтвержденных использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации неоднократно обсуждались на кафедре общей и профессиональной педагогики, на методических семинарах в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского, в Московском государственном университете сервиса в рамках курсов повышения квалификации «Внедрение балльно-рейтинговой системы на основе информационно-коммуникационных технологий», на научно-практических конференциях (Брянск, 2007, 2008; Орел 2008).

Результаты исследования получили свое отражение в материалах учебно-методических рекомендаций, научных статей, опубликованных в региональных издательствах, межвузовских сборниках научных трудов г. Брянска, Тулы, Смоленска, Орла, Санкт-Петербурга. Материалы исследования находят свое применение при проведении методического семинара со слушателями курсов повышения квалификации Брянского ИПКРО.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ряховская, Анастасия Юрьевна

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что система мероприятий по внедрению современных средств оценивания в образовательный процесс оказала продуктивное влияние на формировании рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа, подтвердив гипотезу нашего исследования в экспериментальной части.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических разработок и экспериментальных исследований в области рефлексивной позиции позволил раскрыть сущность данного многоаспектного явления и подтвердил актуальность формирования рефлексивной позиции в сфере профессионального образования. Теоретическое исследование проблемы рефлексии выявило широкое разнообразие трактовок рефлексии как философской, педагогической и психологической проблемы и неоднозначный подход к изучению проблемы рефлексивной позиции.

Цель выполненного диссертационного исследования состояла в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности технологии формирования рефлексивной позиции будущих специалистов-регионоведов в условиях использования современных средств оценивания.

На основании данной цели были определены задачи исследования.

В ходе решения первой задачи нами был осуществлен анализ теоретических представлений о рефлексивной позиции специалиста, раскрыта ее сущность в контексте современных требований к специалисту.

Проведенное теоретическое исследование позволило рассматривать рефлексивную позицию как готовность и способность специалиста 1) к адекватной самооценке собственной профессиональной деятельности; 2) к творческому осмыслению и преодолению проблемных моментов и принятию оптимальных решений в конфликтной ситуации; 3) прогнозированию ситуаций и принятию управленческих решений, которые бы предвосхищали возможное развитие событий.

Анализируя данную проблему в русле педагогических исследований (A.A. Бизяева, Т.В. Белозерцева, О.Д. Ковшуро, Ю.Н. Кулюткин, М.А. Матюш-кин, В.В. Рубцов, П.И. Третьяков, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская; И.Н. Семенов, A.B. Хуторской и др.), мы определили суть рефлексивной позиции как ин-тегративной, динамичной личностной характеристики, которая выражается через систему отношений к себе как субъекту профессионального саморазвития, способность моделировать результаты своей деятельности, осуществлять самоанализ, самооценку и самокоррекцию в условиях субъект-субъектного взаимодействия.

В ходе решения второй задачи нами была теоретически обоснована ком-петентностная модель будущего специалиста-регионоведа, которая выявила необходимость формирования рефлексивной позиции для успешной реализации данной профессиональной деятельности. Данная модель носит прогностический характер и, согласуясь с современными требованиями к специалисту, включает в перечень результатов обучения широкий круг личностных компетенций, в том числе, владение навыками рефлексии. В структуре компетентностной модели рефлексивная позиция занимает значимое место: она служит как средством, так и результатом формирования компетенций, обеспечивающих успешную самореализацию будущего специалиста-регионоведа в личностном и профессиональном контексте.

В ходе анализа других специальностей с позиции компетентностного подхода была обоснована необходимость формирования рефлексивной позиции для специалистов других социально значимых профессий, предполагающих компетентность в сфере межличностного взаимодействия.

В ходе решения третьей задачи проведен анализ образовательного процесса, перечислены принципы, обоснованы дидактические условия, которые наряду с другими компонентами создают основу для формирования рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа.

Учебно-профессиональная деятельность, в ходе которой формируются компетенции самосовершенствования, саморегуляции, саморазвития, личностной и предметной рефлексии, построена на субъект-субъектном взаимодействии преподавателя и студента. Неотъемлемым компонентом образовательного процесса такого свойства является совершенствование «обратной связи» между участниками образовательного процесса - педагогического контроля и оценочного инструментария.

К принципам организации образовательного процесса мы относим: принцип педагогической целесообразности применения современных средств оценивания, принцип проблемного подхода к изучению учебного материала, принцип профессиональной направленности, принцип учебного сотрудничества, принцип адекватности форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования.

Было установлено, что дидактическими условиями образовательного процесса, воздействующего на формирование рефлексивной позиции, являются: 1) комплексное оценивание компетенций, формируемых в процессе учебной и производственной деятельности; 2) использование активных методов обучения (ролевых и деловых игр, метода творческих проектов, проблемных лекций, методов ТРИЗ, кейс-метода и др.), неотъемлемым компонентом которых является оценка и самооценка; 3) широкое использование информационных технологий.

На взаимосвязи всех описанных компонентов образовательного процесса, в единстве его процессуальной и содержательной сторон, направленных на раскрытие личностного потенциала студента, зиждется формирование рефлексивной позиции будущего специалиста.

В ходе решения четвертой задачи было определено значение современных педагогических средств оценивания в процессе формирования рефлексивной позиции будущих специалистов-регионоведов. Интенцией процесса формирования рефлексивной позиции служит осознание противоречий и потребности в саморазвитии. В связи с этим, средства оценивания, обеспечивающие максимальное включение студентов в процесс самооценивания через самооценку, способны привести в действие механизм формирования рефлексивной позиции на уровне самосознания, саморегуляции, самореализации.

Выделение критериев и принципов для отбора современных средств оценивания, способных запустить механизм формирования рефлексивной позиции, позволило сделать вывод о том, что наиболее эффективным средством активизации самооценивания в ходе контроля являются портфолио, балльно-рейтинговая система оценивания, презентация проекта и кейс-измерители. Также было установлено, что наиболее качественное, многомерное оценивание может быть достигнуто при комплексном использовании современных средств оценивания.

В ходе решения пятой задачи были выявлены и обоснованы критерии (когнитивный, личностно-мотивационный, операциональный) и уровни сфор-мированности рефлексивной позиции по данным критериям на ступени самосознания, самооценки, саморегуляции и самореализации. Было установлено, что высокий уровень сформированности рефлексивной позиции по данным критериям характеризуется четким осознанием внутренних противоречий и истинных ценностей, высоким уровнем самоконтроля, реалистичностью планов, инициативностью, оригинальностью мышления и т.д.; напротив, низкому уровню сформированности критериев соответствует отсутствие ценностных ориента-ций, неадекватная самооценка, несамостоятельность, ригидность мышления, неуверенность и т.д. Выделение критериев рефлексивной позиции и их содержания позволило обосновать выбор методик, диагностирующих разные аспекты рефлексивной позиции и перейти к апробации технологии формирования рефлексивной позиции и оценке ее эффективности.

Технология формирования рефлексивной позиции будущего специалиста-регионоведа представляет собой взаимодействие преподавателя и студента, ориентирующее на самооценивание, саморазвитие в процессе учебно-производственной деятельности посредством дидактического (современные средства оценивания, активные методы, принципы и дидактические условия обучения) инструментария и комплекса мероприятий, направленных на организацию учебно-производственной деятельности студентов в процессе использования современных средств оценивания. Итогом самоанализа студента становится формирование проектируемой совместно с преподавателем индивидуальной программы профессионального саморазвития.

Результаты экспериментального исследования позволили подтвердить следующие положения: современные средства оценивания, инициирующие процессы самооценивания, саморазвития в ходе учебно-производственной деятельности, оказывают положительное воздействие на формирование рефлексивной позиции будущих специалистов, влияя на разные ее аспекты: стимулируют рост уровня рефлексивности, показателей по шкалам самопринятия, самоуважения и креативности, «выравнивают» самооценку, повышают внутреннюю мотивацию учебно-познавательной деятельности.

На основании полученных теоретико-эмпирических результатов можно утверждать, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Проведенная опытно-экспериментальная работа продемонстрировала потенциал современных средств оценивания, но не исчерпала проблему формирования рефлексивной позиции будущих специалистов. Перспективными направлениями изучения проблемы развития рефлексивной позиции будущего специалиста могут быть: теоретический и эмпирический анализ особенностей формирования рефлексивной позиции будущих специалистов других сфер профессиональной деятельности, а также рассмотрение рефлексивной позиции в структуре рефлексивной компетентности специалиста; поиск эффективных педагогических средств формирования профессиональной идентичности и профессионального саморазвития на основе компетентностного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ряховская, Анастасия Юрьевна, 2009 год

1. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст. / B.C. Аванесов. - М.: МИСиС, 1989. - 167с.

2. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 1996 - 216 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.- 230 с.

5. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления Текст. / О.С. Аниси-мов. М., 1989.-412с.

6. Анисимов, О.С. Методологический словарь электронный ресурс. / О.С. Анисимов // (http://artnek.org.ru/?p=r284)

7. Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. научн. тр. Текст. / Отв. Ред. С.И. Брызгалова. Калининград: Калинингр. Ун-т, 1999. - Вып. 1. - 112 с.

8. Алексеев, П.В. Философия: Учебник Текст. / П.В. Алексеев, A.B. Панин- 3-е изд. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. — 608 с.

9. Альтшуллер, Г.С. О психологии изобретательского творчества Текст. / Г.С. Альтшуллер, Р.Б. Шапиро // Вопросы психологии. 1956. - №6. - С. 37-49.

10. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Текст. / Аристотель. М: Мысль, 1975. -Т. 1: Метафизика; О Душе. - 550 с.

11. И. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод, пособие Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

12. Бабанский, Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения Текст. // Народное образование. 1986. - № 11. С.105-111.

13. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения Текст. / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. 1984. -№ 1. С.51-57.

14. Багдай, E.B. Формирование рефлексивной позиции студента в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дисс. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Багдай. -Киров, 2007.- 186 с.

15. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и методические вопросы): метод, пособие Текст. / В.И. Байденко. Изд. 2-е М.: Ицпкпс, 2005. - 114 с.

16. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004.-С.4-12.

17. Балашова, В.Ф. Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / В.Ф. Балашова. М., 2009. - 54 с.

18. Баранов, Н.П. Рациональная рефлексия в экстремальных ситуациях (проблемы и методологический аспект их решения) Текст. / Н.П. Баранов. -Минск: Издание академии, 2000. 251 с.

19. Безбородова, Ю. Кейс-метод Текст. / Ю. Безбородова // Высшее образование в России. -2008. -№ 8, С. 163 165.

20. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия Текст. / A.A. Бизяева. Псков: ПГПИ им.С.М.Кирова, 2004. - 216 с.

21. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Б.М. Бим-Бад. — М, 2002. 353 с.

22. Бирштейн, Б.И. Стратагемы рефлексивного управления в западной и восточной культурах Текст. / Б.И. Бирштейн, В.II. Боршевич // Рефлексивные кадры и управление. 2002. - №1. - С.27-44.

23. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Текст. / В.Г. Богин // Современная дидактика: Теория — практика / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1993. - С. 153 - 176.

24. Большая Советская Энциклопедия, Т.22 Текст. М.: Изд-во Сове i екая энциклопедия, 1975. — 628 с.

25. Большая Советская Энциклопедия, Т.20 Текст. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1975. - 608 с.

26. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская. A.A. Реан. СПб: Питер, 2000. - 304 с

27. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учебное пособие Текст. / Н.В. Борисова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 146 с.

28. Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: учебное пособие Текст. / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. -Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. 134 с.

29. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие Текст. / М.В, Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.-544 с.

30. Бухвалов, В.А. Общая методика развивающего обучения с применением ТРИЗ Текст. / В.А. Бухвалов // Завуч. 2002. № 7. - С.124-135.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Текст. / Л.С, Выготский. М., 1984.-433 с.

32. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук Текст. / Г. Гегель. Т.1: Наука логики. - М.: Мысль, 1974. - 454 с.

33. Гин, С.И. ТРИЗ-педагогика и формирование креативности школьников Текст. / С.И. Гин // Школьные технологии. 2008. № 2, С.66-72.

34. Гладких, Б.А. Выбор шкалы оценивания знаний в вузе в контексте Болон-ского процесса Электронный ресурс. / Б.А. Гладких // (www.inf.tsu.ru/WebDesign/bpros.nsf)

35. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест Текст. / Л.Я, Гозман, Л.Я., М.В. Кроз, М.В. Латинская. М.: Рос. Пед. Агентство, 1995. - 44 с.

36. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: метод, пособие для преподавателей Текст. / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П.Усольцева. Новосибирск; М.: Изд-во Новосиб. Ун-га; Совершенство, 1999. - 173 с.

37. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: учеб. пособие для студ. педвузов Текст. / Б.А. Голуб. М.: Туманит, изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

38. Горлушкина, H.H. Педагогические программные средства Текст. / H.H. Горлушкина. СПб., 2002. - 143 с.

39. Горностай, П.П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема Текст. П.П. Горностай / Сб. науч. трудов.: Проблемы саморазвития личности: методология и практика. Депонировано в ИНИОН АН СССР № 42525 от27.07.1990 г.-С. 126-138.

40. Давыдова Г.И. Рефлексивный диалог в образовательном процессе вуза: ав-тореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / Г.И. Давыдова. М., 2009. -44с.

41. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. М., 1972. -423с.

42. Деркач, A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития Текст. / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2006. - 496 с.

43. Елдышова, O.A. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления Текст. / O.A. Елдышова // Фундаментальные исследования. 2006. - № 7. - С. 101-102.

44. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М.И. Еникеев. М.:ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 560 с.

45. Ерина. E.JI. Педагогические условия формирования рефлексивной позиции старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей : дисс. . канд. пед. наук Текст. / E.JT. Ерина. Магнитогорск, 2002. - 199 с.

46. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 208 с.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. 16-е изд. -М.:Ось-89, 2009.- 112 с.

48. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для ст-ов вузов. 2-е изд. Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336с.

49. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

50. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 21 - 25.

51. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480с.

53. Ильязова, М.Д. Компетентностный подход к формированию модели выпускника вуза Текст. / М.Д. Ильязова // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2007. - №3. - С.52-53.

54. Ильязова, М.Д. Вопросы методологии и методики формирования модели выпускника электронный ресурс. / М.Д. Ильязова // Современные наукоемкие технологии. 2007. -№11. (www.rae.ru).

55. Ищенко, В. Интеграция образования, науки, производства. Опыт практического решения Текст. / В. Ищенко, 3. Сазонова //Высшее образование в России. -2006. — № 10.-С. 23-31.

56. Камалеева, А.Р. Особенности формирования естественно-научных компе-тентностей у студентов-гуманитариев Текст. / А.Р. Камалеева // «Aima mater» (Вестник высшей школы). 2009. - №4. - С.28-35.

57. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. М.: Мысль, 1994. -591с.

58. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / A.B. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 424с.

59. Карпов, A.B. Психология менеджмента: учебное пособие Текст. / A.B. Карпов. М.: Гардарики, 1999. - 584 с.

60. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. - № 5. - С. 45-57.

61. Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение: учеб. пособие для вузов Текст. / Е.А. Климов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 367 с.

62. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А. Климов. -М., 1995.- 186с.

63. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М., Воронеж, 1996.-350 с.

64. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского университета, 1969.-214 с.

65. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.А. Климов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 304 с.

66. Ковшуро, О.Д. Исследование рефлексивности самореализации личности в сфере государственной службы. Монография Текст. / О.Д. Ковшуро, И.Н. Семенов. Брянск-Орел: Из-во ОРГАС, 2005. - 240 с.

67. Кон, И.С. Проблема «Я» в психологии Текст. / И.С. Кон / Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2007.-672с.

68. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. -№ 1. - С. 5 - 12.

69. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы Электронный ресурс. // (http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/fcpro2006).

70. Коротаева, E.B. Возможности дискуссионной формы обучения Текст. / Е.В. Коротаева // Мир образования образование в мире, 2006. - № 3, С. 153 - 158.

71. Красноженова, Г.Ф. Высшая школа России (проблемы сохранения интеллектуального потенциала) Текст. / Г.Ф. Красноженова. М.: Мысль, 1998. - 258 с

72. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В.Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991. — 80 с.

73. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 119 с.

74. Кулемин, Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования Текст. / Н.А. Кулемин // Педагогика, 2001. № 3. - С. 16-20.

75. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под. Ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-104 с.

76. Лазарева, И.А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения Текст. / И.А. Лазарева // Инновации в образовании. 2004. № 3. - С. 52-60.

77. Лапина, Г.Я. Критерии оценки деятельности студентов Текст. / Г.Я. Лапина // Специалист. 1997. №3. - С. 14-17

78. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие Текст. / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

79. Левитов, Т.Д. Психология труда Текст. / Т.Д. Левитов. М., 1963. - 340с.

80. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. -М., 1980.-214 с.

81. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. — М.: «Знание», 1974. —64 с.

82. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1988, т.2. — 238с.

83. Лепский, В.Е. О видах рефлексивного управления Текст. / В.Е. Лепский / Материалы 4-го Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, Мецниере-ба, 1971.-С. 371 -372.

84. Лефевр, В.А. Конфликтующие структуры Текст. / В.А. Лефевр. М.: Советское радио, 1973.- 158 с.

85. Лефевр, В.А. Космический субъект. Изд. 3-е доп. Текст. / В.А. Лефевр. -М.: «Когито-Центр», 2005. -221 с.

86. Лефевр, В.А., Логика рефлексивных игр и рефлексивное управление Текст. / В.А. Лефевр. / «Принятие решения человеком», Тбилиси. Изд-во «Мецниере-ба», 1967.

87. Липман, М. Рефлексивная модель практики образования Электронный ресурс. / М. Липман // (http://www.philosonhv.ru/iphras/library/dcti/ch2.htmn.

88. Локк, Дж. Избранные философские произведения: В 2 т. Текст. М.: Соц-экгиз, 1960. Т.1. - с.537.

89. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М.И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С.56-61.

90. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия. Под редакцией Е. Д. Хом-ской. Изд-во Моск. Ун-та, 1979. 320 с.

91. Люрья, Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: дис. . канд. психол. наук Текст. / Н.И. Лурья. М., 1997. - 170 с.

92. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М., 1996.-312 с.

93. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.:Просвещение, 1993. 192 с

94. Марьяненко, Д.А. Черты личности и особенноеiи актуальной самооценки: автореф. дис. канд. психол. наук Текст. / Д.А. Марьяненко. Краснодар, 2007. - 26 с.

95. Матушанский, Г.У. Педагогическое тестирование в России Текст. / Г.У. Матушанский // Педагогика.- 2002. № 2. - С. 15 - 21.

96. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

97. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

98. Матяш, H.B. Групповые методы психолога: учебпо-метод. пособие для ф-та психологии Текст. / Н.В. Матяш. Брянск: Изд-во БГУ, 2004. - 96 с.

99. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей Текст. / М.И. Махмутов. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

100. Медведев, С. Болонский процесс, Россия и глобализация Текст. / С. Медведев // Высшее образование в России. — 2006. — №3. С.31 - 36

101. Модулина, О.Б. Формирование у педагога рефлексивной позиции в сфере дополнительного профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук Текст. / О.Б. Модулина. Ярославль, 2009. - 234 с.

102. Морев, И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: учебное пособие Текст. / И.А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 2004. - 174 с.

103. Моросанова, В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов Текст. / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 30-38.

104. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности Текст. ]/В.И. Моросанова//Вопросы психологии. 1991. № 1.-С. 121-127.

105. Моросанова, В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» Электронный ресурс. ] / В.И. Моросанова // Журнал практической психологии и психоанализа. 2004. №4 // (http://psyioumal.ru/i3p/200402).

106. Мосина, М. Мультимедийный проект средство интерактивного общения Текст. / М. Мосина // Высшее образование в России. - 2008. - №6. - С. 69 - 72.

107. Новиков, A.M. Методология Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: СИНТЕГ. - 663 с.

108. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) Текст. / A.M. Новиков. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 134 с.

109. Носкова, О.Г. Психология труда: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений; под ред. Е.А. Климова. 3-е изд. Текст. / О.Г. Носкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

110. Об Интернет-экзамене в сфере профессионального образования Электронный ресурс. // Интернет журнал «Высшее образование», Апрель 11.- 2009. // (http ://appa.ru/archives/309).

111. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст. / П.И. Образцов. — Орловский государственный технический университет. Орел, 2000. - 145 с.

112. Огурцов, А.П. Рефлексия Текст. / А.П. Огурцов // Философская энциклопедия. Т.4. -М., 1967. - С. 13

113. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. Екатеринбург «Урал-Советы», 1994.-796с.

114. Оконь, В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. Текст. / В. Оконь. — М.: Просвещение, 1968. — 208 с.

115. Онищенко Н.Э. Педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов гуманитарных классов в системе профильного обучения : дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.Э. Онищенко. Ижевск, 2007.197 с.

116. О новой модели подготовки региоповедов-международников в России. Приглашаем к обмену мнениями Текст. М.: МосГУ. 2005. - 14 с.

117. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся Текст. // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 52-59.

118. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-386 с.

119. Пестерева, Н.М. Внедрение балльно-рейтинговой системы на основе информационно-коммуникационных технологий: учебное пособие Текст. / Н.М. Пестерева, В.И. Солдаткина., К.Ю.Лупанов. М.: МГУС, 2007.-48 с.

120. Полякова, A.A. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике: Практикум для педагогов, студентов и учащихся Текст. / A.A. Полякова. М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. - 96 с.

121. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманиг. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

122. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

123. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352с.

124. Полилова, Т.А. Концепция электронного портфолио Текст. / Т.А. Полилова. М., 2007. - 32 с.

125. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: учебное пособие для высшей школы Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. - 427с.

126. Поташник, М.М. Понятие «качество образования» Текст. / М.М. Поташник // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 167 - 177.

127. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

128. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: учеб. пособие Текст. / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снетковой СПб.: Речь, 2001. - 448 с.

129. Примерная программа производственной и преддипломной практик студентов специальности «Регионоведение» Текст. Иркутск: ИГЛУ, 2008. -12 с.

130. Психология детства: учебник Текст. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана СПб.: «Прайм-Евро-Знак», 2003. - 352 с.

131. Психология самосознания. Хрестоматия.- Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2007. 627 с.

132. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография Текст. / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - с. 194

133. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и про-фессиограммы Текст. / Е.С. Романова. СПб.: Питер, 2003. - 464с.

134. Романова, Ю.В. Формировании рефлексивной позиции учителя как субъекта педагогической деятельности в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . .канд. пед. наук Текст. / Ю.В. Романова. Ставрополь, 2008. - 24 с.

135. Россия в XXI веке: подготовка кадров для работы в сфере международной деятельности. Принципы и основные направления развития факультета международных отношений Текст. М.: МосГУ, 2006 г. - 37 с.

136. Рубинштейн, С.А. Направленность личности Текст. / С.А. Рубинштейн // Хрестоматия по психологии. М., 1987. - С. 152-154.

137. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.А. Рубинштейн. М., 1957. -328 с.

138. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.А. Рубинштейн. -СПб.: Питер-ком, 1999.-720 с.

139. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) Текст. // Вопросы психологии. 1986. - №4. -С. 101-108.

140. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. Тбилиси: «Мецниереба», 1989. - 206 с.

141. Салангана, Т.Л. Рейтинговая система оценки знаний Текст.// Специалист. 1997.-№3.-С. 18-19.

142. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

143. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.:НИИ школьных технологий Текст. / Г.К. Селевко, 2005. 176 с.

144. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 4-е. стереотипное Текст. / H.A. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 95 с.

145. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности: учебное пособие Текст. / И.Н. Семенов. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. - 64 с.

146. Семенов, И.Н. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности Текст. / И.Н. Семенов, И.А. Савенкова // Мир психологии. 2007. - №2. - С.203 - 216.

147. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст./ И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 35-42.

148. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология творчества: Концепции, экспери-ментатика, практика Текст. / И.Н. Семенов // Психология: журн. высш. шк. экономики. 2005. - Т.2, №4. - С.63 - 73.

149. Секач, М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости кадров военного управления: дис. . д-ра психол. наук Текст. / М.Ф. Секач. М., 1999. - 5 Юс.

150. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

151. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

152. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JT.C. Подымова. М., - 1997. - 120 с.

153. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психолгию субъективности: учебн. пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 348 с.

154. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт. сост. В.А. Мижериков; Под общ. Ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

155. Стариков, И.М. Влияние способа индикации оценки в контрольно-обучающих устройствах на эффективность обучения Текст. / И.М. Стариков // Вопросы психологии. 1983. - №4. - С.128-131.

156. Степанов, С.Ю. Современные проблемы творческой рефлексии и проектирования Текст. // С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1983. - №5. - С. 162-164.

157. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 31-40.

158. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1982. -№ 1. - С.99-104.

159. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Издательство Московского Университета, 1983.-284 с.

160. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М.: 2001. -121 с.

161. Субетто, А.И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика Текст./ Монография. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 280 с.

162. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

163. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 21-26.

164. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе Меюдология и опьп проектирования: учеб. пособие Текст. / Ю.Г. Татур. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. — 224 с

165. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. -С.20-26.

166. Текеева, С.З. Формирование мотивации учащихся к применению технологии рейтингового контроля знаний Текст. / С.З. Текеева // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2007. - №3. - С.48-49

167. Толочек, В.А. Современная психология труда: учеб. пособие. 2-е изд. Текст. / В.А. Толочек. СПб.: Питер, 2008. - 432с.

168. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учебное пособие Текст. / П.И. Третьяков, С.Н.Митин, H.H. Бояринцева. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 368 с.

169. Федеральные государственные образовательные Электронный ресурс. // (http://mon.gov.ru/pro/fgos/vpo/prfgos2009 pv 27b.pdf).

170. Федеральный Интернет-экзамен в сфере высшего профессионального образования Электронный ресурс. // (www.fepo.ru).

171. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т.Фролова. бе изд. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

172. Фихте, И.Г. Сочинения в 2 тт. Текст. / И.Г. Фихте. Т.2 СПб.: Мифрил, 1993,-363 с.

173. Характеристики методов экспертных оценок Электронный ресурс. Кафедра теории и технологии менеджмента ЮФУ, 2008. -(http://www.managment.aaanet.ru).

174. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апреля. Ч (http://www .cidos.ru)

175. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / A.B. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

176. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие Текст. / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

177. Чошанов, М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы Текст. / М.А. Чошанов // Педагогика. -2000. -№10. С. 95 - 105.

178. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков. // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

179. Швыдкая, М.В. Рефлексивная культура как акмеологический инвариант профессионализма кадров управления: дис. . канд. психол. наук Текст. / М.В. Швыдкая. М., 2006. - 176 с.

180. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. Текст. / Г.П. Щедровицкий. / Исследования рече-мыслительной деятельности: Алма-Ата, 1974.-С. 12-28.

181. Щедровицкий, Г.П. Организациопно-деятельностная игра Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Наследие ММК, 2005. - 319 с.

182. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. — М.: шк. культ, полит., 1995. — 800 с.

183. Dewey, i. How We Think Текст. / J, Dewey. N.Y., 1933. - 450 p.

184. Guilford, J. A factor analysis study of human interests Текст. / J. Guilford // Psychological Monogr. 1954. 168 p.

185. Guilford J. Creative abilities in the arts Текст. / J. Guilford // Psychological Review. 1957. 64 p.

186. Lipman, M. Social inquiry: Instructional manual to accompany Mark. Upper Montclair Текст. /М. Lipman, A. M. Sharp (N.J.). 1980. 325 p.

187. Torrance E.P. Education and creative potential | Текст. / E.P. Torrance. Minneapolis, 1963.-320p.

188. Scala, Klaus (20012). Soziales Kompetenztraining Indoor & Outdoortraining in erlebnisreicher Kombination zwischen Natur- und Beziehung Электронный ресурс. / K.Scala // (http://www.uni-protokolle.de/forum/25).

189. Ute Clement Standardisierung und Zertifizierung beruflicher Qualifikationen in Europa. Bielefeld : Bertelsmann Текст. / Ute Clement, Rolf Arnold, 2006. 197 S.