Формирование культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Назаренко, Наталья Николаевна

• Назаренко, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Назаренко, Наталья Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования культуры межнационального общения у будущих учителей.

1.1 Сущность идержание культуры межнационального общения.

1.2 Особенности формирования культуры межнационального общения у будущих учителей.

1.3 Специфика и социально-педагогические проблемы полиэтнической образовательнойеды.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательнойеде.

2.1 Показатели и уровниормированности культуры межнационального общения у будущих учителей.

2.2 Технология формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательнойеде.

2.3 Динамика формирования культуры межнационального общения у будущих учителей.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде»

Актуальность исследования. Социальные перемены в жизни современного российского общества, глобализационные и интеграционные процессы, расширение и углубление сфер межнационального взаимодействия приводят к неизбежному пониманию того, что дальнейшее развитие человечества возможно только в условиях диалога представителей различных национальностей, способных понять и принять другую культуру в качестве равноценной своей родной культуре. В этих условиях культура межнационального общения выступает в качестве средства безопасного и комфортного существования в новом социуме.

Культура межнационального общения на современном этапе рассматривается как ведущая личностная и профессиональная характеристика любого специалиста и будущего учителя особенно. Педагогическая деятельность является способом приобщения учащихся к системе ценностей родной и иной культуры, способствует введению детей в мир отечественной и мировой культуры. Значимость проблемы формирования культуры межнационального общения у будущих учителей определяется и тем, что педагог, работающий в условиях современного многонационального учреждения общего образования, сталкивается с новыми для него социально-педагогическим проблемами. Основные проблемы заключаются в том, что каждый член многонационального коллектива включен в определенный ритм, заданный особенностями жизни и окружения, которые сформировали у него определенные стереотипы поведения и ценностные ориентации. Педагог должен адаптироваться к особенностям взаимоотношений, охвативших профессиональную сферу его деятельности.

Наибольшую актуальность вопрос формирования культуры межнационального общения у будущих учителей приобретает в условиях полиэтнической образовательной среды. Ставропольскому краю, являющемуся многонациональным по своей структуре, присуще динамичное развитие полиэтнической образовательной среды. В силу своего геополитического положения Ставрополье всегда было полем интенсивного межкультурного взаимодействия. В настоящее время Ставропольский край населяют представители более ста двадцати этносов. Потоки беженцев и вынужденных переселенцев в значительной степени привели к нарушению единого культурно-образовательного пространства края, что негативно сказалось на сфере общения между представителями разных национальностей. Одним из способов гармонизации межнациональных отношений на территории Ставропольского края является формирование культуры межнационального общения у учащейся молодежи и у будущих учителей в том числе. В этом отношении особую возможность управляемого воздействия на процесс формирования культуры межнационального общения будущих учителей имеет система высшего профессионального образования. Именно образование может внести существенный вклад в развитие уважительного отношения студентов педагогического вуза к различным культурам. Оно может помочь будущим учителям понять их собственную культуру и культуру других людей, приобрести навыки адекватной оценки и понимания представителей различных национальных групп.

Формирование культуры межнационального общения у будущих учителей в условиях полиэтнической образовательной среды требует привлечения учебно-воспитательных и научных резервов в высшей школе, учета социокультурных особенностей Ставропольского края. Сказанное подчеркивает необходимость поиска инновационных способов осуществления формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза и внесения нового содержания в систему высшего педагогического образования с учетом региональных особенностей Ставрополья.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Теоретические предпосылки проблемы формирования культуры межнационального общения нашли отражение в исследованиях ученых по следующим направлениям:

• сущность и содержание культуры межнационального общения (В.А. Авксентьев, Т.Ю. Бурмистрова, O.A. Дмитриев, В.Г. Крысько, И.И. Серова и др.);

• теоретическое обоснование процесса формирования культуры межнационального общения, этнической толерантности, этнопедагогической подготовки у будущих специалистов (Ш.М. Арсалиев, З.Т. Гасанов, С.Ю. Иванова, Е.В. Кузнецова, В.Г. Рощупкин и др.);

• анализ методического инструментария, включающего принципы, методы, формы обеспечения формирования культуры межнационального общения (З.Т. Гасанов, В.Н. Галяпина, О.Н. Попова и др.);

• приоритетные подходы к организации поликультурного образования, отражающие этнокультурный контекст в образовательном процессе (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, В.К. Шаповалов и др.).

Практические предпосылки решения проблемы формирования культуры межнационального общения проявились прежде всего в изменении существующей подготовки педагогических кадров на основе:

• результатов научных исследований в области этнической и народной педагогики, отраженных в трудах И.А. Арабова, Ш.М. Арсалиева, Х.Х. Батчаевой, Г.Н. Волкова и др.;

• изучения педагогических условий формирования культуры межнационального общения и этнической толерантности, этнокультурной компетентности у учащихся в условиях современной школы, определенных A.A. Глебовым, Д.И. Латышиной, Т.В. Поштаревой и др.;

• анализа процессов реализации педагогических условий формирования культуры межнационального общения, этнопедагогической подготовки у будущих учителей, осуществленного O.JI. Алексеевой, Г.Ю. Нагорной, И.О. Поповой, Н.Ф. Чипиновой и др.;

• исследований особенностей подготовки будущего учителя в высших учебных заведениях, представленных в работах Е.П. Белозерцева, И.Ф. Исаева, И.Б. Котовой, E.H. Шиянова и др.

Проведенный анализ литературных источников показал недостаточную степень научной разработанности проблемы формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза: нуждаются в уточнении вопросы содержания и технологии формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в условиях полиэтнической образовательной среды.

Сопоставление актуальности темы исследования и степени ее научной разработанности позволяют выявить противоречия:

• между уже имеющимися наработками по проблеме формирования культуры межнационального общения у будущих учителей и слабыми возможностями их реализации в современных условиях;

• между объективной потребностью общественной и образовательной практики в формировании культуры межнационального общения у будущих учителей и недостаточной теоретической и технологической разработанностью этого вопроса.

Потребность разрешения противоречий определила проблему исследования, которая состоит в необходимости выявления педагогических условий формирования культуры межнационального общения у будущих учителей и разработки его технологического инструментария.

Решение проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: подготовка будущего учителя в полиэтнической образовательной среде.

Предмет исследования: процесс формирования культуры межнационального общения будущего учителя в полиэтнической образовательной среде.

В основу работы была положена гипотеза, согласно которой процесс формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде будет осуществляться более эффективно, если:

• определена сущность формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде;

• выявлены педагогические условия формирования культуры межнационального общения у будущих учителей: введение этнического компонента в содержание профессионально-педагогического образования на основе спецкурса «Этнокультурный диалог»; вовлечение студентов педагогического вуза в активные диалоговые формы межнационального общения посредством реализации программы этнокультурной методической практики; стимулирование повышения творческих, коммуникативных, исследовательских способностей студентов педагогического вуза в области межнациональных отношений в рамках деятельности научной студенческой лаборатории «Этновзгляд»; учет в процессе подготовки педагогических кадров национально-региональных особенностей;

• разработана и реализована модель процесса формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде, представленная совокупностью компонентов процесса формирования культуры межнационального общения;

• разработана технология процесса формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде, которая содержит четыре этапа: информационно-подготовительный, методический, системно-деятельностный и рефлексивный.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

• раскрыть сущность процесса формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде;

• выявить и экспериментально доказать эффективность педагогических условий, способствующих формированию культуры межнационального общения у будущих учителей;

• разработать и реализовать модель процесса формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде;

• разработать и апробировать технологию процесса формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне: философские представления о культуре межнационального общения как сложной системе (A.B. Авксентьев, Т.Ю. Бурмистрова, O.A. Дмитриев, И.И. Серова и др.);

• на общенаучном уровне: культурологический подход (B.C. Библер, М.С. Каган, Б.К. Малиновский, В.М. Межуев и др.), современные концепции гуманизации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.);

• на конкретно-научном уровне: этнопедагогический подход в воспитании (Ш.М. Арсалиев, JI.H. Бережнова, Г.Н. Волков, О.Д. Мукаева и др.), личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), основные положения исследований о диалоге культур как пути освоения и формирования духовных ценностей и развития личности (B.C. Библер, JI.A. Волов, Г.М. Гогиберидзе и др.), идеи и положения, связанные с обучением и воспитанием в условиях поликультурного образовательного пространства и полиэтнической среды (О.В. Гукаленко, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, И.П. Ильинская, Т.В. Поштарева и др.);

• на технологическом уровне: основные положения методики исследования культуры межнационального общения и этнической толерантности (В .Г. Крысько, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко и др.).

В исследовании применялся комплекс дополняющих друг друга методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, цели, предмету исследования, а таюке сформулированным задачам: анализ (междисциплинарный, сравнительно-сопоставительный, семантический) психолого-педагогической, философской и социологической литературы по обозначенной проблематике, теоретическое обобщение и систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных, моделирование; метод опроса, тестирование, анализ продуктов деятельности, наблюдение: прямое и косвенное, длительное и кратковременное, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. В эксперименте приняли участие 420 студентов очного отделения государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ставропольский государственный педагогический институт в городе Ставрополе и его филиалах.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось в период с 2005 года по 2011 год и включало три логически связанных этапа.

1. Теоретический этап (2005-2006 гг.), на котором осуществлялись поиск и изучение педагогической, психологической, социологической и философской литературы с целью выявления актуальности и специфики изучаемой проблемы, постановки цели, обозначения объекта, предмета научного анализа, формулировки задач, обоснования методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала, а также исследуемых методов, выделения основных противоречий по обозначенной проблеме. На данном этапе был осуществлен анализ научных источников по исследуемой проблеме, определена методологическая основа исследования, раскрыты сущностные и содержательные характеристики понятия «культура межнационального общения», рассмотрены педагогические условия формирования изучаемой культуры, разработана модель процесса формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде. Результатом данного этапа явилось определение проблемного поля исследования.

2. Опытно-экспериментальный этап (2006-2010 гг.), в ходе которого были определены показатели сформированности культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза и организовано проведение констатирующего эксперимента по выявлению состояния культуры межнационального общения у обучающихся в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ставропольский государственный педагогический институт. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, который позволил выявить эффективность выделенных педагогических условий и технологии формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в полиэтнической образовательной среде.

3. Обобщающий этап (2010—2011 гг.), в процессе которого были осуществлены систематизация и обобщение результатов научного исследования, уточнен понятийный и методологический аппарат исследования. Результаты диссертационного исследования были опубликованы в российских и межрегиональных изданиях, а также послужили основой докладов, сделанных на Международных, Всероссийских и региональных конференциях. На данном этапе завершился процесс текстового и графического оформления диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыта сущность понятия «формирование культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде»;

• выявлены педагогические условия, способствующие формированию культуры межнационального общения у будущих учителей;

• разработана модель процесса формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде;

• разработана технология процесса формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде.

Теоретическая значимость результатов, полученных автором:

• введено в теорию педагогики авторское определение понятия «формирование культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде»;

• обоснован комплекс педагогических условий формирования культуры межнационального общения у будущих учителей.

Практическая значимость результатов, полученных автором:

• разработаны опросники для диагностики культуры межнационального общения у будущих учителей, которые могут быть применены для совершенствования программ мониторинга уровня подготовки студентов педагогического вуза;

• реализована технология процесса формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде, которая может выступать основой подготовки педагогических кадров к работе в полиэтническом регионе;

• разработаны программы спецкурса «Этнокультурный диалог» и этнокультурной методической практики, положение о научной студенческой лаборатории «Этновзгляд», которые могут найти широкое применение в образовательном процессе высшей школы.

Результаты исследования были использованы в процессе чтения лекций студентам педагогических специальностей, а также обсуждались слушателями факультета повышения квалификации преподавателей высшей школы государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ставропольский государственный педагогический институт.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: представительной выборочной совокупностью испытуемых и результатами проведенного соискателем диагностического обследования 420 студентов 13 национальностей государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ставропольский государственный педагогический институт в городе Ставрополе и его филиалах; длительным характером исследования, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и основным этапам исследования; логикой организации исследовательского процесса: от теоретических обобщений к моделированию и от него — к конкретному педагогическому явлению; целостностью теоретических и эмпирических методов, адекватных конкретным исследовательским ситуациям; разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных, диагностических срезов; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, эффективным внедрением полученных результатов в практику вузовской системы обучения; обсуждением полученных выводов в исследовании на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях; публикациями результатов исследования в рецензируемых научных изданиях по списку ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование культуры межнационального общения будущих учителей в полиэтнической образовательной среде — это системная внутривузовская организация совместной деятельности субъектов образовательного процесса, направленная на приобретение специальных знаний, умений, личностно-профессиональных качеств студентов, необходимых для продуктивного построения межнационального общения в многонациональных коллективах учреждений общего образования.

2. Эффективность процесса формирования культуры межнационального общения у будущих учителей обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий: введение этнического компонента в содержание профессионально-педагогического образования на основе спецкурса «Этнокультурный диалог»; вовлечение студентов педагогического вуза в активные диалоговые формы межнационального общения посредством реализации программы этнокультурной методической практики; стимулирование повышения творческих, коммуникативных, исследовательских способностей студентов педагогического вуза в области межнациональных отношений в рамках деятельности научной студенческой лаборатории «Этновзгляд»; учет в процессе подготовки педагогических кадров национально-региональных особенностей.

3. Модель процесса формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде представлена целями, принципами, педагогическими условиями, этапами технологии, методами, формами, компонентами культуры межнационального общения и результатом исследуемого процесса.

4. Технология процесса формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде включает четыре этапа: информационно-подготовительный, методический, системно-деятельностный и рефлексивный. Информационно-подготовительный этап был ориентирован на проведение нетрадиционных учебных занятий с будущими учителями в процессе изучения дисциплины «Этнокультурный диалог» и организацию ознакомительной работы с культурой народов Северного Кавказа на территории близлежащих республик. Методический этап предполагал создание студентами в процессе этнокультурной методической практики авторской интеллектуальной базы для проведения пробных уроков и воспитательных мероприятий с этнокультурным уклоном. Системно-деятельностный этап предусматривал работу со студентами в научной студенческой лаборатории «Этновзгляд», в рамках которой осуществлялось вовлечение студентов в различные научные и воспитательные мероприятия этнокультурной и этнопедагогической направленности, организация встреч с представителями национальных диаспор Ставрополья, проведение внеаудиторных занятий. Рефлексивный этап был направлен на оценку и анализ результатов выполненной студентами работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций тезисов и статей по итогам Международных, Всероссийских и региональных конференций, а также в изданиях, рекомендованных ВАК, сборниках научно-методических материалов.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социализации и развития личности государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ставропольский государственный педагогический институт, Международных, Всероссийских и региональных конференциях (Белгород, 2010; Майкоп, 2010; Черкесск, 2009; Москва, 2007-2008; Ставрополь, 2005-2008; Махачкала, 2005; Волгоград, 2005; Челябинск, 2005).

Концептуально-методологические принципы исследования и научные результаты послужили основой для разработки спецкурса «Этнокультурный диалог».

Внедрение результатов исследования проводилось в практике работы государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ставропольский государственный педагогический институт в городе Ставрополе и его филиалах в городах Буденновске, Ессентуки, Железново деке.

Структура диссертации: диссертация объемом в 159 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (210 наименований), приложений, включает 14 таблиц и 16 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Назаренко, Наталья Николаевна

Выводы

Основной целью проведения опытно-экспериментальной работы являлась проверка выделенных нами педагогических условий и технологии формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде.

Для определения исходного состояния рассматриваемой культуры у будущих учителей были разработаны показатели, которые позволили отслеживать уровни сформированности культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в контрольной и экспериментальных группах. Такими показателями выступили:

1) знание сущности и содержания межнациональных отношений в различных их проявлениях: наличие знаний о культуре межнационального общения как сложной системе, знаний об истории и культуре своего этноса и других национальностей, психолого-педагогических знаний об общепринятых нормах и правилах при взаимодействии с представителями других национальностей, этнопедагогических знаний;

2) эмоционально-нравственные характеристики личности, убеждения и оценочные суждения по отношению к другим национальностям, осознание своей принадлежности к определенной этнической общности;

3) действия, поступки по отношению к людям других национальностей, мотивация в освоении родной культуры и культуры других этносов, наличие этнопедагогических умений и мотивов в овладении этнопедагогическими знаниями.

Выделенные показатели сформированности культуры межнационального общения у будущих учителей являются исходными в определении трех уровней развития исследуемой культуры: высокого, среднего и низкого.

В ходе проведения экспериментальной работы было осуществлено несколько этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у большинства студентов педагогического вуза низкий уровень сформированности культуры межнационального общения. В частности, изучение когнитивного компонента культуры межнационального общения посредством авторской методики выявило, что у 52% респондентов низкий уровень культуры межнационального общения по исследуемому компоненту, 31% — средний уровень и 17% - высокий уровень. Результаты опросника, нацеленного также на исследование когнитивного компонента, представлены 26,33 баллами, в то время как максимальный балл составляет 48. Это свидетельствует о том, что испытуемые не осведомлены в вопросах о культуре своего и других этносов, а следовательно, имеют недостаточный уровень сформированности когнитивного компонента культуры межнационального общения.

Данные исследования эмоционально-оценочного компонента культуры межнационального общения посредством метода анализа продуктов деятельности свидетельствуют о том, что 45% испытуемых имеют низкий уровень, 30% - средний уровень, 25% — высокий уровень. По результатам тестирования, направленного также на исследование эмоционально-оценочного компонента, у 42% студентов низкий уровень, у 34% — средний уровень, у 24% — низкий уровень культуры по исследуемому компоненту.

Результаты обработки опросника «Типы этнической идентичности», который применялся для изучения эмоционально-оценочного и мотивационно-деятельностного компонентов культуры межнационального общения, показали, что в группе респондентов преобладает такой тип этнической идентичности, как этноизоляционизм (37%). Это является показателем негативного отношения респондентов к другим этническим группам, а соответственно, и низкого уровня культуры межнационального общения.

Диагностическое исследование мотивационно-деятельностного компонента культуры межнационального общения с помощью невключенного наблюдения позволило заключить, что состояние культуры межнационального общения по мотивационно-деятельностному компоненту у 44% респондентов находится на низком уровне, у 36 % — на среднем уровне, у 20% - на высоком уровне.

Общее состояние культуры межнационального общения у будущих учителей по результатам разработанного нами опросника оценено также как соответствующее низкому уровню, поскольку в группе испытуемых по когнитивному компоненту 76%, эмоционально-оценочному компоненту 57% и мотивационно-деятельностному компоненту 69% испытуемых имеют недостаточный уровень культуры межнационального общения.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о том, что в группе испытуемых у доминирующего числа будущих учителей отсутствовали специальные знания о культуре и национальных особенностях других этносов, этнопедагогические знания, для многих была характерна неустойчивость соблюдения основных коммуникативных принципов и правил общения с лицами других национальностей, большинство респондентов проявляли явное стремление избегать возможных контактов с представителями разных этносов.

Полученные в процессе констатирующего эксперимента данные послужили отправной точкой осуществления формирующего этапа для повышения уровня культуры межнационального общения у будущих учителей в образовательном пространстве вуза.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил апробировать и проверить эффективность следующих педагогических условий: введение этнического компонента в содержание профессионально-педагогического образования на основе спецкурса «Этнокультурный диалог»; вовлечение студентов педагогического вуза в активные диалоговые формы межнационального общения посредством реализации программы этнокультурной методической практики; стимулирование повышения творческих, коммуникативных, исследовательских способностей студентов педагогического вуза в области межнациональных отношений в рамках деятельности научной студенческой лаборатории «Этновзгляд»; учет в процессе подготовки педагогических кадров национально-региональных особенностей. Совокупность данных педагогических условий была реализована в технологии формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в полиэтнической образовательной среде, которая включала четыре этапа: информационно-подготовительный, методический, системно-деятельностный и рефлексивный. В ходе экспериментальной работы мы выяснили, что доминантой процесса формирования культуры межнационального общения у будущих учителей являются именно педагогические условия, а использованные в исследовании методы и формы являются вспомогательными механизмами, обеспечивающими успешную апробацию каждого из условий.

По итогам контрольного этапа опытно-экспериментальной работы были получены следующие выводы. После реализации формирующего эксперимента повышение уровня культуры межнационального общения у испытуемых произошло как в экспериментальной группе №1, так и в экспериментальной группе №2. Но наибольшее число студентов с высоким уровнем культуры межнационального общения было выявлено именно в экспериментальной группе №1. У испытуемых в экспериментальной группе №1 значительно усилился интерес к этническим проблемам других этносов, сформировалась положительная установка на взаимоотношения с представителями других национальных общностей, расширились и углубились знания о культурах других этносов, развились этнопедагогические знания и умения.

Различия в уровнях сформированности культуры межнационального общения на начальном и заключительном этапах исследования являются статистически значимыми, а проделанная работа доказала эффективность выделенных педагогических условий и разработанной технологии.

Таким образом, последний этап педагогического эксперимента подтвердил предположение о том, что разработанные условия и технология способствуют формированию культуры межнационального общения у будущих учителей и являются необходимыми и достаточными для эффективного осуществления данного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование культуры межнационального общения у будущих учителей является одной из актуальных проблем высшего профессионально-педагогического образования на современном этапе развития российского общества.

Особенно значима проблема формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в условиях полиэтнической образовательной среды. В процессе исследования было установлено, что на полиэтническую образовательную среду Ставропольского края отрицательно влияет ряд современных этнических процессов, которые способствуют порождению негативных обобщений в разговорах о национальных группах; уверенности в том, что некоторые национальности могут быть хуже остальных; тенденции собираться и общаться группами, сформированными по национальным признакам и др. Выработка таких норм поведения в полиэтнической образовательной среде происходит не только под влиянием реальных этнических процессов, но и во многом зависит от семейного воспитания, его направленности, духовного мира окружающих близких, что требует организации специальной работы с родителями обучающихся.

Педагог, работающий в условиях полиэтнической образовательной среды, находится на острие проблемы межнациональных отношений, поскольку в процессе работы сталкивается с множеством таких социально-педагогических проблем, как незнание национальных особенностей обучающихся, специфики их семейного воспитания, неумение успешно организовать процесс адаптации беженцев и вынужденных переселенцев. В преодолении вышеназванных проблем важную роль играют профессиональные и нравственные качества учителя, которые во многом формируются в процессе педагогической подготовки в вузе.

Анализ научной литературы позволил получить общее представление о рассматриваемом явлении. Изучив точки зрения ученых (З.Т. Гасанова, A.A. Глебова, В.Г. Крысько, Н.Ф.Чипиновой и др.) о сущности понятия культура межнационального общения», мы склонны согласиться с В.Г. Крысько и рассматривать культуру межнационального общения в данном исследовании как совокупность специальных знаний, умений, качеств личности, а также адекватных им поступков и действий, проявляющихся в межличностных контактах и взаимодействии представителей различных этнических общностей и позволяющих быстро и безболезненно достигать взаимопонимания и согласия в общих интересах.

Культура межнационального общения будущего учителя обладает следующими функциями: преодоление межнациональных трений и конфликтов, усиление симпатии различных национальностей друг к другу, взаимообогащение, обмен информацией, опытом представителей разных этносов, содействие развитию интереса к познанию культуры иных народов. Кроме того, культура межнационального общения позволяет будущему учителю успешно адаптироваться в полиэтнической среде и особенностям взаимоотношений учащихся разных этносов в условиях многонационального коллектива.

Структура культуры межнационального общения будущего учителя включает совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного и мотивационно-деятельностного.

Когнитивный компонент культуры межнационального общения содержит следующие составляющие: знание сущности культуры межнационального общения, знание истории и культуры своего и других этносов, владение правилами общения при взаимодействии с представителями других национальностей, знание национально-психологических особенностей представителей других национальностей и методики работы учителя по формированию культуры межнационального общения у детей в многонациональных коллективах.

Эмоционально-оценочный компонент культуры межнационального общения включает контактность в разнонациональных коллективах, доброжелательность и открытость по отношению к другим национальностям, уважение представителей других национальностей, их культуры, языка, истории, чуткость и вежливость при общении с представителями других национальностей, чувство гордости от собственной национальной принадлежности, удовлетворенность возможностью тесного взаимодействия с представителями различных этносов, позитивное отношение к нравственным и общечеловеческим ценностям.

В состав мотивационно-деятельностного компонента культуры межнационального общения входят такие элементы, как позитивные действия по отношению к другим национальностям, умение преодолевать межнациональную напряженность, конфликты при взаимодействии с лицами других национальностей, соблюдение общепринятых норм и правил поведения при взаимодействии с лицами других национальностей, способность и умение организовать учебный процесс, направленный на формирование культуры межнационального общения у детей в многонациональных коллективах, мотивацию и потребность в освоении родной культуры и культуры других этносов, новых методов и форм работы учителя в многонациональных детских коллективах.

Формирование культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде мы определяем как системную внутривузовскую организацию совместной деятельности субъектов образовательного процесса, направленную на приобретение специальных знаний, умений, личностно-профессиональных качеств студентов, необходимых для продуктивного построения межнационального общения в многонациональных коллективах учреждений общего образования.

Осуществленный анализ научной литературы сделал необходимым построение модели процесса формирования культуры межнационального общения у будущих учителей в полиэтнической образовательной среде. Разработанная модель представлена совокупностью принципов, методов, форм, составляющих компонентов исследуемого процесса и педагогических условий. Из всех компонентов исследуемого процесса наибольшую функциональную и содержательную нагрузку несут именно педагогические условия, планомерное создание которых подразумевает формирование не только специальных знаний, умений, но и профессионально-личностных качеств будущих учителей. Так, в процессе исследования нами были выделены следующие условия: введение этнического компонента в содержание профессионально-педагогического образования на основе спецкурса «Этнокультурный диалог»; вовлечение студентов педагогического вуза в активные диалоговые формы межнационального общения посредством реализации программы этнокультурной методической практики; стимулирование повышения творческих, коммуникативных, исследовательских способностей студентов педагогического вуза в области межнациональных отношений в рамках деятельности научной студенческой лаборатории «Этновзгляд»; учет в процессе подготовки педагогических кадров национально-региональных особенностей.

В процессе осуществления опытно-экспериментальной работы нами были определены следующие показатели, позволившие выявить уровень исходного состояния культуры межнационального общения у испытуемых:

1) знание сущности и содержания межнациональных отношений в различных их проявлениях: наличие знаний о культуре межнационального общения как сложной системе, знаний об истории и культуре своего этноса и других национальностей, психолого-педагогических знаний об общепринятых нормах и правилах при взаимодействии с представителями других национальностей, этнопедагогических знаний;

2) эмоционально-нравственные характеристики личности, убеждения и оценочные суждения по отношению к другим национальностям, осознание своей принадлежности к определенной этнической общности;

3) действия, поступки по отношению к людям других национальностей, мотивация в освоении родной культуры и культуры других этносов, наличие этнопедагогических умений и мотивов в овладении этнопедагогическими знаниями.

С учетом предложенных показателей разработаны три уровня сформированное™ культуры межнационального общения у будущих учителей: высокий, средний, низкий.

В ходе констатирующего эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза. Обработка результатов диагностического исследования показала, что у будущих учителей отсутствовали специальные знания о культуре и национальных особенностях других этносов, этнопедагогические знания, для большинства испытуемых была характерна неустойчивость соблюдения основных коммуникативных принципов и правил общения с лицами других национальностей, многие из них проявляли явное стремление избегать возможных контактов с представителями разных этносов.

Полученные в процессе констатирующего эксперимента результаты позволили нам предположить, что существующая в педагогическом вузе система воспитательной работы с точки зрения формирования культуры межнационального общения будущих учителей, не является достаточно эффективной. Это обусловило необходимость реализации выделенных педагогических условий для повышения уровня культуры межнационального общения у будущих учителей в образовательном пространстве вуза. Апробация условий была осуществлена в технологии формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в полиэтнической образовательной среде. Технология предполагала реализацию информационно-подготовительного, методического, системно-деятельностного и рефлексивного этапов, на каждом из которых были апробированы выделенные условия.

Для обеспечения достижения результатов создание каждого из условий сопровождалось реализацией и применением определенных методов и форм организации учебного процесса. Так, упорядочить способы деятельности педагога по формированию культуры межнационального общения у студентов педвуза помогли такие методы, как использование цифровых образовательных ресурсов, анализ конкретных ситуаций, мозговой штурм, деловая игра, метод проектов, рефлексия; культурный ассимилятор и кросс-культурный метод.

Среди форм, позволивших организовать процесс формирования культуры межнационального общения у будущих учителей, мы выделяем тематические вечера, фестивали, фольклорные концерты, этнографические выставки, встречи и переписку с людьми разных национальностей, самостоятельную работу студентов, дискуссии, беседы, тьютерство.

Создание педагогических условий осуществлялась с целью развития когнитивного, эмоционально-оценочного и мотивационно-деятельностного компонентов культуры межнационального общения будущих учителей.

Последний этап опытно-экспериментальной работы показал, что выделенные педагогические условия способствуют формированию культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза и являются необходимыми и достаточными для эффективного осуществления данного процесса. В частности, результаты исследования когнитивного компонента культуры межнационального общения указывают на то, что у испытуемых повысился уровень осведомленности в области национального фольклора, обычаев, традиций своего и других этносов, в сфере этнопедагогики. Данные диагностики мотивационно-деятельностного компонента показывают, что у студентов, участвовавших в эксперименте, возрос интерес к этническим проблемам иных национальностей, сформировались умения, направленные на предупреждение эмоциональной напряженности в отношении к другим национальностям, этнопедагогические умения, результаты изучения эмоционально-оценочного компонента утверждают о сформированности положительной установки на взаимоотношения с представителями других национальных общностей в экспериментальной группе.

В целом результаты исследования указывают на то, что у большинства испытуемых сформировался достаточный уровень культуры межнационального общения, что доказывает правомерность выдвинутой гипотезы.

Общие и конкретные выводы данного исследования направлены на оказание помощи педагогическим вузам в повышении уровня сформированности культуры межнационального общения у будущих учителей.

Выполненная нами работа не исчерпывает всех проблем формирования культуры межнационального общения у будущих учителей. Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с темой нашего исследования, могут быть: влияние социальной среды на процесс формирования культуры межнационального общения будущего учителя, формирование культуры межнационального общения на основе изучения культур народов Северного Кавказа, подготовка будущего учителя в контексте внедрения курса «Основы религиозных культур и светской этики» и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Назаренко, Наталья Николаевна, 2011 год

1. Абазалиева, М.М. Особенности современных национальных процессов на Северном Кавказе: автореф. дис. . канд. полит, наук / М.М. Абазалиева. -Черкесск: Изд-во КЧГТА, 2006. 26 с.

2. Абдулатипов, Р.Г. Социалистическая культура межнационального общения / Р.Г. Абдулатипов // Научный коммунизм. 1989. - №5. — С. 40-47.

3. Авксентьев, A.B. Люди каких национальностей живут на Ставрополье / A.B. Авксентьев. Ставрополь, 1992. - 19 с.

4. Авксентьев, A.B. Северный Кавказ в этнической картине мира /

5. A.B. Авксентьев, В.А. Авксентьев; под ред. В.А. Шаповалова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 160 с.

6. Авксентьев, A.B. Этнические группы и диаспоры Ставрополья: краткий справочник / A.B. Авксентьев, В.А. Авксентьев. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.-90 с.

7. Авксентьев, A.B. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения: учеб. пособие / A.B. Авксентьев,

8. B.А. Авксентьев. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1993. — 222 с.

9. Авксентьев, A.B. Этносоциальные проблемы России / A.B. Авксентьев, В.А. Шаповалов. Ставрополь, 1994. - 88 с.

10. Авксентьев, В.А. Этническая конфликтология / В.А. Авксентьев; под ред. В.А. Шаповалова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996. - 153 с.

11. Актуальные проблемы развития национальных отношений, интернационального и патриотического воспитания: учеб. пособие / под. ред. Э.А. Баграмова. -М.: Политиздат, 1988. 351 с.

12. Ю.Алексеева, O.JI. Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.JI. Алексеева. — Чебоксары: Изд-во ЧГПУ, 2002. 20 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-367 с.

14. Арабов, И.А. Этнопедагогика (культурологический аспект) / И.А. Арабов, Г.Ю. Нагорная. -Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1999. 215 с.

15. Арабов, И. А. Развитие этнопедагогической культуры студентов педагогического вуза / И.А. Арабов, Г.Ю. Нагорная // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: тезисы III Международного конгресса. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - С. 88-89.

16. Н.Арсалиев, Ш.М. Этнопедагогика чеченцев / Ш.М. Арсалиев. — Москва: Гелиос АРВ, 2007. 383 с.

17. Афанасьев, И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Афанасьев. М., 1995. -186 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

19. Байкин, Ф.Р. Культура общения — важная черта социалистического образа жизни / Ф.Р. Байкин // Коммунист Украины. 1982. - №3. - С. 75.

20. Баллер, Э.А. Проблемы развития социалистической культуры / Э.А. Баллер, Н.С. Злобин. -М.: Знание, 1978. 60 с.

21. Белозеров, B.C. Этнодемограические процессы на Северном Кавказе / B.C. Белозеров. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 155 с.

22. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

23. Берека, В.Е. Формирование у школьников культуры межнационального общения в контексте задач гражданского воспитания / В.Е. Берека // Педагогика в этнокультурных традициях народа. — 2003. — выпуск 7. — С. 104-107.

24. Бережнова, JI.H. Этнопедагогика: учеб. пособие / JI.H. Бережнова, И.Л. Набок, В .И. Щеглов. М.: Академия, 2007. - 240с.

25. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах / B.C. Библер. М.: Знание, 1990. -64 с.

26. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах / П.П. Блонский; под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 304 с.

27. Боголюбов, JI.H. Изучение межнациональных отношений в СССР / JI.H. Боголюбов // Преподавание истории в школе. 1990. - №1. - С. 108— 117.

28. Бодалев, А.Н. Личность и общение / А.Н. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. -271 с.

29. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич; под общ. ред. Е.В. Бондаревской. — Ростов н / Д, 1999. — 560 с.

30. Борисенков, В.П. Поликультурное образование пространство России: история, теория, основы проектирования: монография / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк. — М.: Педагогика, 2006. 461 с.

31. Бурмистрова, Т.Ю. Дружбой сплоченные: культура межнационального общения в СССР / Т.Ю. Бурмистрова, O.A. Дмитриев. — М.: Мысль, 1986. -252 с.

32. Васильев, Ю.В. Этнополитические процессы Юга России на рубеже XX— XXI веков: от конфликтов к стабилизации / Ю.В. Васильев; под ред.

33. A.B. Понеделкова. Ростов н /Д: Изд-во РГУ; СФСКАГС, 2004. - 236 с.

34. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. — М.: Русский язык, 1990. — 246 с.

35. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. пособие / Г.Н. Волков. М.: Академия, 1999.-168 с.

36. Волова, JI.A. Диалог культур: теория и реальность (на примере Северного Кавказа): монография / Л.А. Волова. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2003. -380 с.

37. Воспитание культуры межнационального общения: метод, рекомендации /

38. B.И. Буренко, Н.Е. Иванюшкин, В.В. Меркулов, В.М. Плешивцев и др. -М.: АПН СССР, 1989. 44 с.

39. Балашов, В.В. Вуз и профессиональная ориентация молодежи: монография / В.В. Балашов, A.B. Кормишова, Ю.Л. Старостин, A.B. Тышковский; под ред. Ю.Л. Старостина. М.: Изд-во ГУУ, 1999. - 207 с.

40. Галяпина, В.Н. Этнопедагогические и этнопсихологические аспекты профессиональной педагогической деятельности: учеб. пособие / В.Н. Галяпина, Т.В. Поштарева. Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2004. -352 с.

41. Гасанов, З.Т. Педагогика межнационального общения: учебное пособие / З.Т. Гасанов. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1999. - 390 с.

42. Гасанов, З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория и практика / З.Т. Гасанов. — Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1998.-338 с.

43. Гасанов, З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения / З.Т. Гасанов // Педагогика. 1996. - №6. - С. 51-55.

44. Гасанов, З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе / З.Т. Гасанов // Педагогика. — 1994. №5. — С. 11-15.

45. Гаязов, A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: монография / A.C. Гаязов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. - 237 с.

46. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж Гибсон М.: Прогресс, 1988. - 464 с.

47. Глебов, A.A. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения: учеб. пособие / A.A. Глебов. — Волгорад: Перемена, 2004. 102 с.

48. Гудков, Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д.Б. Гудков. -М.:Гнозис,2003. -288с.

49. Гукаленко, O.B. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: автореф. дис. . доктора пед. наук / О.В. Гукаленко. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. 34 с.

50. Дамаданова, Х.Д. Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания: дис. . канд. пед. наук / Х.Д. Дамаданова. — Махачкала, 2002. — 148 с.

51. Дементьева, М.В. Педагогические условия формирования готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов: автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Дементьева. — Челябинск, 2001. 22 с.

52. Джунусов, М.С. Культура межнационального общения / М.С. Джунусов. — Белгород, 1982. с. 26

53. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире / А.Н. Джуринский // Педагогика в этнокультурных традициях народа. 2003. — выпуск 7. - С. 28-33.

54. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

55. Дмитриев, Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 3-11.

56. Дороченков, А.И. Межнациональные отношения и национальная политика в России // А.И. Дороченков. СПб., 1995.-199 с.

57. Дробижева, JI.M. О проблемах межнациональных отношений и задачах этносоциологии в современных условиях / JI.M. Дробижева // Советская этнография. 1989. - №1. - С. 41-47.

58. Егизарьянц, A.A. Психолого-педагогические условия формирования этнонациональной толерантности подростков: дисс. . канд. псих, наук / А. А. Егизарьянц. Армавир, 2005. - 140 с.

59. Жолудова, А.Н. Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном процессе школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Жолудова. — Рязань, 2006. 22 с.

60. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования /

61. Иванова, С.Ю. Формирование современных навыков межэтнического взаимодействия в Ставропольском крае / С.Ю. Иванова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-76 с.

62. Игнатова, И.Б. Межкультурная коммуникация как средство формирования толерантной личности иностранных студентов: монография / И.Б. Игнатова,

63. C.М. Андреева, Л.Ф. Свойкина. — СПб.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. -224 с.

64. Ильинская, И.П. Полиэтническая образовательная среда вуза: проблемы и поиски решения / И.П. Ильинская // Высшее образование для XXI века: доклады и материалы Международной научной конференции. Москва: Изд-во МосГУ, 2008. - С. 3-12.

65. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход / И.Ф. Исаев, М. И. Ситникова. Москва; Белгород: Изд-во БелГУ, 1999.-224 с.

66. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Метрополис, 1996. -415 с.

67. Казарьянц, К.Э. Культура межличностных отношений в рамках учебного процесса вуза: монография / К. Э. Казарьянц. М.: Илекса, 2006. - 115 с.

68. Казиев, Ш. Повседневная жизнь горцев Северного Кавказа в 20 веке / Ш. Казиев, И. Карпеев. -М.: Мол. Гвардия, 2003. 452 с.

69. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

70. Касимова, A.C. Педагогические условия воспитания культуры межнационального общения детей старшего дошкольного возраста: дисс. . канд. пед. наук / A.C. Касимова. Махачкала, 2006. - 158 с.

71. Кечерукова, П.К. Развитие этнопедагогических знаний учителей начальной школы / П.К. Кечерукова //Алиевские чтения: тез. докл. науч. сес. преп. и асп. ун-та. Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1999. — 320 с.

72. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

73. Коган, Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание / Л.Н. Коган. -М.: Знание, 1979. 64 с.

74. Коган, Л.Н. Культура межнационального общении / Л.Н. Коган // Интернациональное и национальное в социалистическом образе жизни советских людей. М.: Наука, 1985. - С. 201-204.

75. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): предназначен для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М., Ростов н/Д.: Март, 2005. - 447 с.

76. Кожемякин, Е.А. Межкультурные коммуникации: от теории к практике: монография / Е.А. Кожемякин. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. - 119 с.

77. Коленсо, М. Этнопедагогические и этнопсихологические аспекты профессиональной педагогической деятельности: курс лекций / М. Коленсо, А.Г. Ичев, Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2004. - 352 с.

78. Коломинский, Я.П. Культура межнационального общения и задачи по ее совершенствованию / Я.П. Коломинский. М., 1989 - С. 305-315.

79. Комаров, В.П. Культура межнационального общения / В.П. Комаров // Народное образование. — 1993. — № 5. — С. 65-67.

80. Комаров, В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: дис. докт. пед. наук / В.П. Комаров. Казань, 1996. — 342 с.

81. Комплексный словарь русского языка / Тихонов А.Н. и др.. М.: Рус. яз., 2001.-1229 с.

82. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации. Собрание законодательства Российской Федерации: офиц. текст. М., 1996. - 35с.

83. Кондракова, Э.Д. Педагогические условия формирования культуры личности в учреждениях высшего профессионального образования: монография / Э.Д. Кондракова. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004. — 168 с.

84. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. — Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 1997. 144 с.

85. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. — 394 с.

86. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. — М.: Знание, 1997. 64 с.

87. Крупская, Н.К. Воспитание молодежи в ленинском духе / Крупская Н.К. -М.: Педагогика, 1989. 318 с.

88. Крысько, В.Г. Этническая психология: учеб. пособие. — М.: Академия, 2004. 320 с.

89. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г. Крысько. — М.: ACT, 2001.-688 с.

90. Крысько, В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения: курс лекций / В.Г. Крысько. М.: Экзамен, 2002. - 448 с.

91. Крысько, В.Г. Введение в этнопсихологию: учебно-методич. пособие / В.Г. Крысько, Э.А. Саракуев. М.: Институт практической психологии, 1996.-344 с.

92. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970. - 114 с.

93. ЮЗКультурология: учебник / ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высшая школа, 2007. -709 с.

94. Кун, Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека / Д. Кун. -Спб.: Нева ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА - Пресс, 2002. - 864 с.105Куранов, М. Культура межнационального общения / М. Куранов // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 41-44.

95. Юб.Кусарбаев, Р.И. Формирование культуры межнационального взаимодействия у студентов высших учебных заведений: автореф. дис. канд. пед. наук / Р.И. Кусарбаев. М., 2001. - 25 с.

96. Кцоева, Г.У. Этнические стереотипы в системе межэтнических отношений: автореф. дис. канд. псих, наук / Г.У. Кцоева. М., 1995. - 24 с.

97. Ланщиков, А.П. Национальный вопрос в России / А.П. Ланщиков. М.: Современник, 1991. -238 с.

98. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учеб. пособие / Н.М. Лебедева. М.: Ключ, 1999. - 224 с.

99. Ю.Ленский, И.Л. Культура межнациональных отношений в педагогической публицистике / И.Л. Ленский // Педагогика. 1998. - №6. - С. 112-115.

100. П.Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.365 с.

101. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1991. 295 с.

102. З.Магомедов, A.M. Воспитание у молодежи культуры межнационального общения / A.M. Магомедов // Сов. педагогика. 1989. - № 10. - С. 24-28.

103. Магометов, A.A. Межнациональные отношения, интернациональное и патриотическое воспитание: этнопсихологический аспект: учебно-метод. Пособие / A.A. Магометов. М.: МПСИ, 2004. - 530 с.

104. Макара, Н.П. Интернациональное воспитание студенческой молодежи / Н.П. Макара. М.: Изд-во КГУ, 1985. - 43 с.

105. Макаренко, A.C. О воспитании / A.C. Макаренко. — М.: Политиздат, 1990. — 415 с.

106. Малиновский, Б. Научная теория культуры / Б. Малиновский. — М.: ОГИ, 2000. 208 с.

107. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993,-192 с.

108. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. — СПб.: Прайм -ЕВРОЗНАК, 2002. 416 с.

109. Межуев, В.М. Культура — человек общество / В.М. Межуев // Общественные науки. - 1984. - №3. - С. 107-120.

110. Межуев, В.М. Культура и история: проблема культуры в философско-исторической теории марксизма / В.М. Межуев. М.: Политиздат, 1977199 с.

111. Межуев, В.М. Культура как философская проблема / В.М. Межуев // Вопросы философии. 1982. - №10. - С. 42 - 52.123Михеев, В.И. Моделирование и методы измерения в педагогике / В.И. Михеев. -М.: Высшая школа, 1987. 200 с.

112. Моделирование и познание / под ред. В.А. Штоффа. Минск: Наука и техника, 1974. - 125 с.

113. Морева, H.A. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие / H.A. Морева. М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

114. Мукаева, О. Д. Мудрость и духовность народной педагогики / О.Д. Мукаева. Элиста: Джангар, 1995. - 156 с.

115. Мухина, B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее / B.C. Мухина. — М.: Воронеж, 1999. 443 с.

116. Нагорная, Г.Ю. Развитие этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук / Г.Ю. Нагорная. — Ставрополь, 1998. 209 с.

117. Никандров, Н.Д. Педагогика высшей школы / Н.Д. Никандров. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1974.-116 с.

118. Омаров, O.A. Патриотическое воспитание учащейся молодежи Республики Дагестан: опыт моногр. исслед. / O.A. Омаров, К.О. Омаров, А.Р. Мирзаева. Махачкала: ДГУ, 2005. - 227 с.

119. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях / Г.В. Палаткина // Педагогика. 2002. -№5.-С. 41-47.

120. Панеш, Э.Х. Этническая психология и межнациональные отношения. Взаимодействие и особенности эволюции: на примере Западного Кавказа / Э.Х. Панеш. СПб.: Европейский дом, 1996. - 302 с.

121. Панькин, А.Б. Формирование этнокультурной личности: учеб. пособие / А.Б. Панькин. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ун-та; Воронеж: МОДЭК, 2006. - 276 с.

122. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

123. Патриотическое и интернациональное воспитание студентов в социалистическом обществе: учебно-метод. пособие \ Е.Ф. Сулимов и др.; под ред. Е.Ф. Сулимова. — М.: Высш. школа, 1986. 79 с.

124. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

125. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 576 с.

126. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

127. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. М: ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2 : Процесс воспитания. — 256 с.

128. Попова, И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов: дис. . канд. пед. наук / И.О. Попова. — Астрахань, 2001. 189 с.

129. Попова, О.Н. Формирование у школьников культуры межнационального общения: дис. . канд. пед. наук / О.Н. Попова. Волгоград, 2004. - 167 с.

130. Прилепко, Ю.В. Психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде: дис. . канд. псих, наук / Ю.В. Прилепко. Ставрополь, 2004. - 157 с.

131. Психодиагностика толерантности личности / под ред. Г.У. Солдатовой, JI.A. Шайгеровой. -М.: Смысл, 2008. 172 с.

132. Пугачева, Е.А. Формирование толерантности студентов в поликультурнойсреде вуза: автореф. дис.канд. пед. наук / Е.А. Пугачева. — Нижний1. Новгород, 2008. 24 с.

133. Международные нормативные акты ЮНЕСКО: Конвенции. Соглашения. Протоколы. Рекомендации. Декларации // И.Д. Никулин. М.: Логос, 1993. - 639 с.

134. Российская социологическая энциклопедия/ под ред. Г. В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА - ИНФА, 1998. - 672 с.

135. Рощупкин, В.Г. Кросскультурная грамотность студента-будущего учителя: диагностика, формирование / В.Г. Рощупкин. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 240 с.

136. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя: учеб. пособие / М.М. Рубинштейн; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -176 с.

137. Сажев, Ю.М. Комсомол и интернациональное воспитание студентов / Ю.М. Сажев // Вестн. высш. школы. 1982. - № 12. - С. 56 - 61.

138. Северный Кавказ. Образование: история и современность: коллективная монография. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - 183 с.

139. Сериков, В.В. Подготовка учащихся к труду в процессе изучения общеобразовательных предметов в средней школе: учеб. пособие к спецкурсу / В.В. Сериков. М.: МОПИ, 1986. - 96 с.

140. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

141. Серова, И.И. Культура межнационального общения / И.И. Серова. Мн.: Университетское, 1986. — 159 с.

142. Сикевич, З.В. Социология и психология национальных отношений: учеб. пособие / З.В. Сикевич. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 203 с.

143. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

144. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

145. Снежкова, И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества / И.А. Снежкова // Советская этнография — 1982. — № 1. — С. 80 — 88.

146. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова. М.: Смысл, 1998. - С. 44.

147. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

148. Социологическая энциклопедия / гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Сов. энциклопедия, 1968. — Т.4. - 911 с.

149. Стефаненко, Т.Г. Этнопихология / Т.Г. Стефаненко. М.: ИП РАН, Академический Прект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 320 с.

150. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. — М.: Институт психологии РАН, Академический проект, 1999. 320 с.

151. Султанбаева, К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии: автореф. дис. канд. пед. наук / К.И. Султанбаева. М., 1995. - 20 с.

152. Суставов, В. Культура межнационального общения / В. Суставов // Коммунист вооруженных сил. 1988. — №10. — С. 9-16.

153. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: из опыта работы сельской школ / В.А. Сухомлинский. — М.: Учпедгиз, 1959. -148 с.

154. Тайлор, Э.Б. Первобытная культура: пер. с англ. / Э.Б. Тайлор. М.: Политиздат, 1989. - 573 с.

155. Тайчинов, М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе / М.Г. Тайчинов // Педагогика. 1999.— №2. — С. 30-35.

156. Тектуев, А.И. Межнациональные отношения на Северном Кавказе: эволюция, опыт, тенденции / А.И. Тектуев. Нальчик: Эль-Фа, 2006. -350 с.

157. Тенякова, Е.А. Формирование культуры межнационального общения у старшеклассников в процессе обучения иностранному языку: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Тенякова. Чебоксары, 2005. - 200 с.

158. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. -М.: Слово / Slovo, 2000. 624 с.

159. Толстой, JI.H. Собрание сочинений / JI.H. Толстой. М.: Лексика, 1998. -Т.8 Педагогика. Искусство. Философия. - 765 с.183 .Установочный документ ЮНЕСКО: Образование в многоязычном мире: офиц. текст. Париж, 2003. - 35 с.

160. Ушинский, К.Д. Избранные труды: человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский М.: Дрофа, 2005. - Кн. 3. -557 с.

161. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. — М.: Высш. школа, 1970.-302 с.

162. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — М.: Политическая литература, 1991. 559 с.

163. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

164. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман.- М.: Знание, 1984. 80 с.

165. Хабибулин, К.Н. Этническое самосознание в современных национальных движениях России / К.Н. Хабибулин. — СПб., 1995. — 136 с.

166. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание и его роль в развитии индивидуальности человека / В.Ю. Хотинец. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1996. -442 с.

167. Черник, Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках /

168. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2004.-349 с.

169. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования / В.К. Шаповалов. — М.: Изд-во Института развития регионального образования, 1997. 173 с.

170. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

171. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя / E.H. Шиянов. М.: Моск. пед. гос. ун-т; Ставрополь: СГПИ, 1991.- 180 с.

172. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. М.: Наука, 1966. -301с.

173. Щеголихина, Н.Б. К проблеме формирования культуры межнациональных отношений/ Н.Б. Щеголихина // История. 2002. - №7. - С. 35.

174. Энеева, JI. А. Нравственное воспитание старшеклассников культуротворческой национальной школы: монография / Л.А. Энеева. -СПб., Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2006. 388 с.

175. Энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. 2-е изд. — М.: Сов. Энцикл., 1983.-160 с.

176. Этнопсихологические проблемы развития личности / отв. ред. А.С.Байрамов. Баку: Изд-во АзГУ, 1985. - 140 с.

177. Herskovits М. Cultural Anthropology. -N.Y.,1955. Р. 351.

178. Hinnenkamp V. Interkulturelle Kommunikation. — Heidelberg, 1994. 211 S.

179. Knapp K., Knapp-Potthoff A. Interkulturelle Kommunikation // Zeitschrift für Fremdsprachenforschung. — 1990. — N 1.

180. Kroeber A.L. and Kluckhohn C. Culture: a Critical Review of Concepts and Difinitions // Papers peabody Mus., 1952. Nl.-p. 181.

181. Ladmiral J-R., Lipianky E.M. Interkulturelle Kommunikation. Zur Dynamik mehrsprachiger Gruppen. Frankfurt/new York, 2000. - 235 p.

182. Maletzke G. Interkulturelle Kommunikation. Opladen, 1996. - 137s.

183. Kulm M., McPartland T. Twenty statements seif attitude Test // Amer. sociol. rev. V.19,1954.178