Формирование культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чипинова, Наталья Федоровна

• Чипинова, Наталья Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чипинова, Наталья Федоровна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА.

1.1. Сущность, структура и содержание понятия «культуры межнационального общения».

1.2. Формирование культуры межнационального общения у студентов педвуза как педагогический процесс.

1.3. Педагогические условия формирования культуры межнационального общения студентов в образовательном процессе педвуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза.

2.3. Анализ, оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки»

Социально-экономические и политические преобразования, происходящие во всех сферах российского общества, современная ситуация в стране, характеризующаяся эпизодическим проявлением межнациональной напряженности, конфликтов на территории Российской Федерации, со всей остротой ставят задачу формирования культуры межнационального общения у молодого поколения. Современная Россия заставила и молодежь осмысливать процессы национального возрождения под влиянием тех событий, которые происходят в этнонациональной сфере. Формирование культуры межнациональных отношений в настоящее время является одной из сложнейших проблем, определяющей как современное состояние, так и будущее нашей страны.

Значительную роль в решении обозначенной проблемы играет высшая педагогическая школа, поскольку именно в процессе профессиональной подготовки формируется личность учителя, обладающая культурой межнационального общения и способная воспитать ее в своих учениках. Необходимость воспитания гуманной личности в сфере межнационального общения связана с многонациональным составом студенческих коллективов и влиянием межнациональных отношений на все сферы их жизнедеятельности.

Вследствие этого формирование культуры межнационального общения у студентов становится одной из первоочередных задач педагогического вуза. Период профессиональной подготовки является наиболее благоприятным для формирования важных интеллектуально-эмоциональных психических функций личности, индивидуального стиля деятельности. Обучение в вузе связано с интенсивным развитием у студентов духовных общечеловеческих ценностей, формированием убеждений и мировоззренческих позиций.

Проблемы, связанные с общением, для отечественной философии, психологии, педагогики всегда были актуальными. Методологические и теоретические подходы к их решению находят отражение в работах М.С. Karaна, В.М. Межуева, Л.П. Буевой, Б.Ф. Ломова, Г.М. Андреевой, A.A. Леонтьева, М.А. Чернышевой, А.Б. Добровича, М.Н. Ночевника, Б.С. Алякринского и др.

Различные аспекты формирования культуры рассмотрены в трудах философов, педагогов, социологов, психологов. Основные постулаты теории личности, деятельности и общения обоснованы в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна и др.

Проблема формирования культуры межнационального общения является предметом значительного числа исследований отечественных и зарубежных ученых. Общетеоретические основы национальных и межнациональных отношений изложены в трудах Р.Г. Абдулатипова, Ю.А. Ахророва, Л.Н. Боголюбова, Т.Ю. Бурмистровой, З.Т. Гасанова, O.A. Дмитриева, Л.М. Дробиже-вой, Л.Р. Заурбековой, Л.Н. Когана, A.M. Магомедова, И.И. Серовой, Е.И. Ча-рикова, В.П. Комарова и др. Особенности подготовки студентов высших учебных заведений к работе в условиях многонационального учебного заведения раскрыты Г.Н. Волковым, Т.Г. Исламшиной, P.P. Имамкуловой, В.В.Соколовой и др.

Однако анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза, еще недостаточно изучена.

На основании изучения и анализа существующих исследований, анализа ситуации в стране в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Она определяется наличием противоречия между необходимостью формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза, и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

- потребностью современного общества в учителе, способном научно обоснованно организовывать и осуществлять межнациональное общение среди учащихся, формировать у них культуру межнационального общения и стереотипностью существующей системы профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза;

- наличием достаточно большого количества теорий по вопросам культуры межнационального общения и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса формирования культуры межнационального общения у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки;

- возможностями формирования культуры межнационального общения у студентов, имеющимися в содержании профессиональной подготовки, и их реализацией в образовательном процессе современного педагогического вуза.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования - определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза.

Объект исследования — процесс профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — формирование культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность формирования культуры межнационального общения студентов педагогического вуза повысится, если:

- на основе интегративно-деятельностного подхода будет разработана и реализована структурно-содержательная модель процесса формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза;

- на основе интеграции блока общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, блока общепрофессиональных дисциплин будет обеспечена направленность образовательного процесса на формирование культуры межнационального общения у студентов;

- в учебный план педагогического вуза будет включен расширенный интегрированный спецкурс «Культура межнационального общения».

Исходя из цели и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза.

2. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы уточнить сущность и раскрыть содержание понятия «культура межнационального общения» студентов педвуза.

3. Экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности формирования культуры межнационального общения в образовательном процессе педагогического вуза.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать методические материалы по формированию культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения и подходы в области философии, культурологии, психологии, педагогики:

- системный подход, отражающий иерархичность структуры культуры, наличие различных видов функциональной зависимости между ее элементами (В.Г. Афанасьев, Э.В. Ильенков, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарьян и др.); деятельностный подход, определяющий деятельность в качестве необходимого условия развития личности и основы создания культурных ценностей (Л.С. Выготский, Л.Н. Коган, Л.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.); аксиологический подход, рассматривающий культуру как систему ценностей (А.Б. Невелев, A.B. Кирьякова, А.И. Ракитов, В.Н. Сагатовский, А.И. Титаренко и др.); личностно-ориентированный (Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, И.С. Якиманская и др.); интегративный подход к культурологическим и педагогическим процессам, отражающий их развитие на основе объединительных тенденций (A.C. Бароненко, Б.С. Гершунский, В.М. Рагозин и др.); основные положения о диалоге культур как пути освоения и формирования духовных ценностей и развития личности (Л.С. Выготский, М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган и др.), о личности как выразителе отношений к различным сторонам окружающей жизни (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.Г. Максимов, А.Н. Новиков, В.А. Сластенин и др.); современные концепции гуманизации образовательного процесса (О.С. Газман, И.Ф. Исаев, Л.И. Новикова, E.H. Шиянов и др.); теория моделирования педагогических систем (В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман и др.); теория формирования личности педагога (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, A.B. Усова, П.И. Чернецов, А.И. Щербаков и др.); современные концепции гражданского и патриотического воспитания и культуры межнационального общения (Т.Ю. Бурмистрова, З.Т. Гасанов, A.C. Гаязов, Н.В. Ипполитова, С.Е. Матушкин, И.И.Серова и др.).

Важными для нашего исследования явились нормативные документы в области образования (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Закон РФ «Об образовании», концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.), а также документы, определяющие нормативную базу высшего образования (национальная доктрина образования в Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751, г.Москва).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие теоретические методы исследования: изучение научно-педагогической литературы; классификация философской, социологической, психолого-педагогической литературы; классификация, систематизация, моделирование, синтез, а также эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, анализ учебных планов и государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, изучение результатов деятельности, опрос, беседа, анкетирование, переписка с людьми разных национальностей, экспертная оценка, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов исследования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) - поисково-теоретическом -проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы, в том числе диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования, формулировки рабочей гипотезы, конкретизации целей и задач исследовательской работы; выявления и обоснования педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза. Ведущие методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме, анализ учебных планов, государственного образовательного стандарта, моделирование, наблюдение.

На втором этапе (2001-2002 гг.) - опытно-экспериментальном - определялись критерии и показатели сформированности культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза; проводился констатирующий эксперимент по изучению сформированности культуры межнационального общения; проведен формирующий эксперимент - апробировались выделенные педагогические условия. Основными методами исследования явились: диагностические (тестирование, анкетирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), праксиметрические (анализ результатов продуктов деятельности), методы математической статистики.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) - заключительно-оценочном - проводилась обработка, анализ и систематизация полученных теоретико-экспериментальных результатов исследования; определялась практическая значимость, разрабатывались научно-методические рекомендации, формулировались основные теоретические выводы, оформлялось диссертационное исследование. Методы исследования: анализ результатов и продуктов деятельности, методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2000 года на базе Шадринского государственного педагогического института. Всего исследованием охвачено 436 студентов: физико-математического факультета - 103 чел., филологического - 105 чел., информатики - 113 чел., педагогики и методики начального образования - 115 чел. Из них русских - 92,23%, татар -2,91%, казахов - 2,91, башкир -0,97% , белорусов - 0,97%, лезгин - 0,97%.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана структурно-содержательная модель формирования культуры межнационального общения у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки, включающая ценностно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза: реализация структурно-содержательной модели процесса формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза; обеспечение направленности образовательного процесса на формирование у студентов культуры межнационального общения на основе интеграции блока общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, блока общепрофессиональных дисциплин; включение в учебный план педагогического вуза расширенного интегрированного спецкурса «Культура межнационального общения».

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении и конкретизации понятия «культура межнационального общения студентов педвуза», под которой мы понимаем совокупность специальных знаний, умений и адекватных им поступков и действий студентов, обеспечивающая в процессе профессиональной подготовки полноценное межнациональное общение, направленное на освоение национальных и общечеловеческих ценностей и целостное развитие и обогащение личности студента;

- в выявлении общих и специфических функций культуры межнационального общения;

- в определении структуры культуры межнационального общения студентов, включающей три взаимосвязанных компонента: интеллектуальный, ценностно-моти вационный, деятельностный.

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев и показателей оценки сформированности культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза; дидактических материалов в рамках расширенного интегрированного спецкурса «Культура межнационального общения»; методических материалов для преподавателей по формированию культуры межнационального общения у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки. Материалы исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, преподавателями педагогических вузов, работниками образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура межнационального общения студентов педвуза представляет собой совокупность специальных знаний, умений и адекватных им поступков и действий студентов, которая обеспечивает в процессе профессиональной подготовки полноценное межнациональное общение, направленное на освоение национальных и общечеловеческих ценностей и целостное развитие и обогащение личности студента.

2. Формирование культуры межнационального общения у студентов педвуза представляет педагогический процесс, направленный на обеспечение студентов теоретическими знаниями о культуре межнационального общения, развитие ценностно-мотивационной сферы и расширение опыта межнационального общения студентов, формирование практических умений и навыков общения с представителями других национальностей.

3. Эффективность формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:

- реализацией структурно-содержательной модели процесса формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза;

- обеспечением направленности образовательного процесса на формирование у студентов культуры межнационального общения на основе интеграции блока общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, блока общепрофессиональных дисциплин;

- включением в учебный план педагогического вуза расширенного интегрированного спецкурса «Культура межнационального общения». Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены общей методологией работы; использованием современных концепций; выбором и использованием методов, видов и средств, адекватных задачам исследования; воспроизводимостью и повторяемостью результатов эксперимента; соотносимостью и выверяемостью полученных данных и их интерпретации; обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, позволившего сделать обобщенные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования, выступлений на международных, всероссийских, региональных, межвузовских, научно-практических конференциях: «Языковые и культурные контакты различных народов» (Пенза, 2003 г.), «XXI век: Россия и Запад в поисках духовности» (Пенза, 2003 г.), «Россия на пути реформ: подводя итоги XX столетия» (Челябинск, 2001 г.), «Проблемы формирования толерантного сознания в воспитательной работе с учащимися» (Курган, 2003 г.), «Актуальные проблемы современной педагогики» (Шадринск, 2003 г.), «Современное начальное образование: теория и практика» (Шадринск, 2003 г.), «Формирование мировоззренческих позиций молодежи в современных условиях» (Шадринск, 2003 г.), «Шадринская провинция» (Шадринск, 2003 г.), «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2003 г.); отчета на кафедре профессионально-педагогического образования Шадринского государственного педагогического института и практической деятельности в качестве сотрудника Центра культурно-антропологических исследований при вышеуказанном институте.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения; содержит таблиц - 7, рисунков — 2, гистограмм —11. Библиография включает 229 источников, в том числе 4 работы зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чипинова, Наталья Федоровна

Выводы по второй главе

Основной целью проведения опытно-экспериментальной работы явилась экспериментальная проверка выдвинутых нами педагогических условий, способствующих эффективному формированию культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки.

Опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме проводилась нами в течение четырех лет (с 2000 по 2003 гг.) и состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Констатирующий этап (2000 — 2001 гг.) педагогического эксперимента позволил получить достаточную информацию о состоянии культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза и выявить недостаточный уровень ее сформированности у студентов.

В целях определения исходного состояния рассматриваемой культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза на данном этапе были разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели, которые позволили отслеживать уровни сформированности культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в контрольной и экспериментальных группах.

Такими критериями явились: интеллектуальный критерий, под которым мы понимаем полные, достоверные знания о национальных особенностях народов Российской Федерации, а также народов родного края;

- мотивационный критерий, в который входит характеристика мотивов интереса к межнациональному общению и к учебной деятельности, связанной с формированием культуры межнационального общения и мотивов участия в деятельности данного плана;

- деятельностный критерий, в который заложена способность студента вступать в контакт и поддерживать взаимоотношения с представителями других национальностей.

Показателями сформированности культуры межнационального общения по интеллектуальному критерию являются:

• характер владения основными понятиями культуры межнационального общения;

• полнота, осознанность знаний по культуре межнационального общения.

Показателями сформированности культуры межнационального общения по мотивационному критерию являются:

• Степень интереса к общению с представителями других национальностей.

• Характеристика мотивов участия в межнациональном общении и в учебной деятельности, связанной с формированием культуры межнационального общения.

Показателями сформированности культуры межнационального общения по деятельностному критерию являются:

• Постоянное взаимодействие и сотрудничество с представителями других национальностей.

• Регулярность участия в деятельности, способствующей формированию культуры межнационального общения, например: регулярное посещение музеев, кружков, факультативов; участие в общеинститутских мероприятиях по фольклору народов родного края; участие в выставках; участие в этнографических конкурсах студентов с научно-исследовательскими работами.

В нашем исследовании выделены трехуровневая шкала: высокий, средний и низкий, что позволяет поэтапно отслеживать уровни сформированности культуры межнационального общения у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у большинства студентов низкий уровень сформированности культуры межнационального общения. Это и послужило причиной осуществления формирующего этапа эксперимента.

Формирующий этап педагогического эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса Шадринского государственного педагогического вуза на следующих факультетах: физико-математическом, филологическом, информатики и педагогики и методики начального образования. Он был направлен на реализацию педагогических условий. В ходе исследования была реализована структурно-содержательная модель процесса формирования культуры межнационального общения у студентов педвуза, обеспечивалась направленность образовательного процесса на основе интеграции общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общепрофессиональных дисциплин; а также был включен в учебный план педагогического вуза расширенный интегрированный спецкурс «Культура межнационального общения».

Контрольный этап педагогического эксперимента подтвердил эффективность выдвинутых на предыдущем этапе педагогических условий формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза. На последнем этапе были разработаны методические материалы по спецкурсу «Культура межнационального общения» для студентов педагогического вуза.

Заключение

Проведенное исследование носит теоретико-прикладной характер и направлено на решение одной из актуальных проблем высшего профессионального образования - формирование культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза.

Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать следующие выводы:

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем - повышение эффективности формирования культуры межнационального общения у студентов педвуза. Актуальность темы исследования обусловлена социальным заказом, ее недостаточной разработанностью в теории и практике профессионального образования. В решении данной проблемы ведущая роль принадлежит педагогическому вузу, основной целью деятельности которого является формирование активной личности, способной к положительным взаимоотношениям с представителями других национальностей.

2. Изучение философской, психолого-педагогической литературы позволило конкретизировать понятие «культура межнационального общения студентов педвуза », которое понимается как совокупность специальных знаний, умений и адекватных им поступков и действий студентов, обеспечивающая в процессе профессиональной подготовки полноценное межнациональное общение, направленное на освоение национальных и общечеловеческих ценностей и целостное развитие и обогащение личности студента. Структура культуры межнационального общения представлена как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: интеллектуального, ценностно-мотивационного, деятельностного.

3. Культура межнационального общения выполняет следующие функции: познавательно-гносеологическую; исторической преемственности и социальной наследственности; восприятия и преобразования окружающего мира (и прежде всего человеческой личности); регулятивно-аксиологическую, ценностную. Специфическими функциями культуры межнационального общения являются трансляционная, нормативная, коммуникативная.

4. Формирование культуры межнационального общения у студентов педвуза представляет педагогический процесс, направленный на обеспечение студентов теоретическими знаниями о культуре межнационального общения, развитие ценностно-мотивационной сферы и расширение опыта межнационального общения студентов; формирование практических умений и навыков общения с представителями других национальностей.

5. Содержание процесса формирования культуры межнационального общения у студентов включает обеспечение студентов знаниями о нормах межнационального общения, традициях и обычаях народов, проживающих в нашей многонациональной стране, об особенностях личностного восприятия людей, социальных явлений и предметов, принадлежащих другой национальной культуре и т.д.; выработку норм поведения во взаимоотношениях представителей различных национальностей, соответствующих требованиям современного этапа развития общества; воспитание положительной мотивации у студентов педагогического вуза к межнациональному общению; формирование умений идти на контакты с лицами других национальностей, полнее использовать возможности межнационального общения для развития и совершенствования личности; организацию национальных мероприятий (обрядов, обычаев, праздников, фестивалей);

5. Для определения уровня сформированности культуры межнационального общения у студентов педвуза необходимо выделять следующие критерии: интеллектуальный, мотивационный, деятельностный. С учетом уровнего подхода и предложенных критериев целесообразно рассматривать три уровня сформированности культуры межнационального общения у студентов педвуза: высокий, средний, низкий.

6. В ходе экспериментальной работы были определены и внедрены в процесс профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза следующие педагогические условия:

• реализация структурно-содержательной модели процесса формирования культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза;

• обеспечение направленности образовательного процесса на формирование у студентов культуры межнационального общения на основе интеграции блока общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, блока общепрофессиональных дисциплин;

• включение в учебный план педагогического вуза расширенного интегрированного спецкурса «Культура межнационального общения».

Результаты проведенного исследования доказали правомерность выдвинутой гипотезы, его общие и конкретные выводы направлены на оказание помощи педагогическим вузам в повышении уровня сформированности культуры межнационального общения у студентов в современных условиях.

Выполненная нами работа не исчерпывает всех проблем формирования культуры межнационального общения у студентов педвуза. Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с темой нашего исследования могут быть: разработка системы формирования культуры межнационального общения у студентов педвуза, формирование культуры межнационального общения на основе изучения культур народов Зауралья и др.

137

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чипинова, Наталья Федоровна, 2004 год

1. Абдулатипов Р.Г. Социалистическая культура межнационального общения // Научный коммунизм. 1989. - №5. - С. 40-47.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141 с.

3. Адзиев А., Гасанов Н., Зачесова К. Межнациональные семьи и вопросы воспитания // Сов. педагогика. 1991. - №12. - С. 25 - 26.

4. Алексеева O.JI. Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары: ЧГПУ, 2002. - 20 с.

5. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы М.: Знание, 1982.64с.

6. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. /Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. /Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968.367 с.

11. Арнольдов А.И. Наука постижения культуры //Нар. образование. -1998.-№5.-С. 184-190.

12. Арутюнян Ю.В. Социально-культурное развитие и национальное самосознание // Социс. 1990. - №7. - С. 42-49.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

14. Асипова H.A. Общение школьников в многонациональной среде //Сов. педагогика. 1991. -№12. - С. 21 - 23.

15. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БашГПУ, 2000. - 328 с.

16. Ахроров Ю.А. Педагогические основы подготовки будущих учителей к формированию культуры межнационального общения учащихся: Автореф. дис. . докт. пед.наук Ташкент, 1993. - 38 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

19. Баграмов Э.А. О противоречиях в сфере межнациональных отношений и пути их разрешения //Политическое образование. 1989. -№12.-С. 47-57.

20. Базовая культура личности: теоретические и методические приемы /Под ред. О.С. Газмана М.: АПН СССР, 1989. - 149 с.

21. Бароненко A.C. Теория и практика формирования обществоведческой культуры учащихся старших классов среднего общеобразовательного учреждения в учебном процессе /гуманитарный аспект/: Автореферат дис. .докт. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1999. -39 с.

22. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. -Екатеринбург, 1994. 340 с.

23. Белоус В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности //Вопр. психологии. 1989. - №5. - С. 67-71.

24. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990.-62 с.

25. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. -412 с.

26. Бирюков В.Г. Природа и население Шадринского округа. -Шадринск: ШГПИ, 1994. 80 с.

27. Боголюбов JI.H. Изучение межнациональных отношений в СССР //Преподавание истории в школе. 1990. - №1. - С. 108-117.

28. Бодалев A.A. Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоления // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 65-70.

29. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях //Сов. педагогика. 1991. - №5.-С. 11-19.

30. Бодалев А.Н. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

31. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Челябинск, 2001.-19 с.

32. Бондаренко Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Магнитогорск., 1999. 23 с.

33. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов нового века СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

34. Ботвинников А.Д. Методика диссертационного исследования. -М.: ФаЛСН, 1986.-89 с.

35. Ботякова Л.В., Чистякова С.Н. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации. М.: АПН СССР, 1991.

36. Брагин Г.М. О культивировании самокритики в национальном сознании студенческой молодежи //Проблемы формирования культуры студенческой молодежи: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. Челябинск, 1993.-С. 120-125.

37. Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Создано человечеством. М.: Политиздат, 1984. - 272 с.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978216 с.

39. Бурмистрова Т.Ю. Социология национальных отношений // Социс. 1994.-№5.-С. 22-26.

40. Бурмистрова Т.Ю., Дмитриев O.A. Дружбой сплоченные: культура межнационального общения в СССР М.: Мысль, 1986. - 254 с.

41. Вавилин В.Ф. Оценка факторов и условий функционирования компонент этнической культуры // Социс. 1993. — №1. — С. 93-97.

42. Виттенберг Е.Я., Жариков A.B. Этнический ренессанс парадокс XX века? // Диалог. - 1990. -№ 15. - С. 38-45.

43. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1973.-288 с.

44. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. - 168 с.

45. Вопросы национальной психологии / Под ред. С.М. Арутюняна. -Черкесск: Карачаево-черкесская обл. типография, 1972. 176 с.

46. Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур //Педагогика. 2000. - №2. - С. 105 - 107.

47. Воспитание культуры межнационального общения: Метод, рекомендации /Сост. В.И. Буренко, Н.Е. Иванюшкин, В.В. Меркулов, В.М. Плешивцев. М.: АПН СССР, 1989. - 44 с.

48. Воспитание у детей этики межнационального общения / Авт. Э.К. Суслова. М.: АПО, 1994. - 80 с.

49. Галицкая И.А. Атеизм и религия как феномен культуры и воспитания // Сов. педагогика. 1991. - №9. - С. 57-61.

50. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория и практика. Махачкала, 1998. - 338 с.

51. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. 1996. - №6. - С. 51 - 55.

52. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика. 1994. - №5. - С. 11-15.

53. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. -448 с.

55. Голубчиков А.Н., Велик О.В. Об опыте совершенствования культуры межнационального общения в вузе // Проблемы формирования культуры студенческой молодежи: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. -Челябинск, 1993. С. 130 - 136.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Логос, 1995. - 383 с.

57. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. — Ростов-н/Д: Пединститут, 1970. 256 с.

58. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М.: Педагогика, 1949.-146 с.

59. Грушевицкая Т.Г. и др. Словарь по мировой художественной культуре: Учебн. пособие для студ. средн.и высш. пед. заведений /Т.Г. Грушевицкая, М.А. Гузик, А.П. Садохин М.: «Академия», 2001. -408 с.

60. Гумилев JI.H. География этноса и исторический период / АН СССР. Геогр. о-во СССР. Д.: Наука, 1990. - 278 с.

61. Дементьева М.В. Педагогические условия формирования готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2001. -22 с.

62. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности //Вопр. философии. 1990. - № 3. - С. 31-45.

63. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

64. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип //Педагогика. №10. - 2000. - С. 3 - 11.

65. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

66. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. — М.: Просвещение, 1978.- 144 с.

67. Документы и материалы XX съезда Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи. М., 1987. — 28 с.

68. Дробижева Л.М. О проблемах межнациональных отношений и задачах этносоциологии в современных условиях // Сов. этнография. 1989. -№1.-С. 41-47.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

70. Загвязинский В.И., Алексеева М.Н. Формы и методы логического мышления в педагогических исследованиях //Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1998. - С.10 — 47.

71. Закон РФ «Об образовании» // Частная школа. 1993. - №1. - С.45-86.

72. Заурбекова Л.Р. Формирование культуры межнационального общения в условиях роста национального самосознания /методол. аспект/: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М.: МГУ 1991. - 24 с.

73. Зоц В.А. Культура межнационального общения // Агитатор. — 1989. -№17. С. 8-11.

74. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 18 с.

75. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учеб. пособие. М.: «Логос», 1996.-280 с.

76. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: Монография. — Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1997.-217 с.

77. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

78. Исмаилов Ш.И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма// Педагогика. 2000. - №2. - 107 с.

79. История русской философии. -М., 1991. 19 с.

80. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

81. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Метрополис, 1996.415 с.

82. Кан-Калик В.А. Граматика общения. Грозный: Чеч.-инг. кн. изд.-во, 1995.- 108 с.

83. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

84. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Логос», 1998. - 352 с.

85. Кант И. Сочинения: В 6-ти т. Т.6. М.: Мысль, 1961. - 572 с.

86. Клепиков А.И., Лисовик Г.А. Формируются качества патриотов и интернационалистов // Вест. высш. шк. 1982. - №11. - С. 51-53.

87. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.-278 с.

88. Князева В.В. Как работать над диссертацией и защищать ее. Практические советы с точки зрения соискателя ученой степени. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - 252 с.

89. Коган А.И. Отношение студентов к выработке общенациональной идеи (Опыт изучения конкретной ситуации) //Социс. 1997. - №9. - С. 67-69.

90. Коган JI.H. Культура межнационального общения //Интернациональное и национальное в социалистическом образе жизни советских людей / Отв. ред. Ц.А. Степанян, А.К. Карыпкулов. М.: Наука, 1985.-С. 201-204.

91. Коган JI.H. Социология культуры: Учеб. пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1992.- 120 с.

92. Коган JI.H. Теория культуры: Учеб. пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1995.- 160 с.

93. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 176 с.

94. Колесников М.А., Пацукова JI.A., Черемицына Т.Б. Культурология: Учебн. пособие для студ. пед. вузов — Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2001.-279 с.

95. Комаров В.П. Культура межнационального общения // Нар. образование. — 1993. -№ 5. С. 65 - 67.

96. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1996. - 342 с.

97. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Курган, 2000. - 22 с.

98. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

99. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973.-324 с.

100. Коршунова H.JI. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике //Новые исследования в педагогических науках. 1991.-№1.-С. 6-12.

101. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учебн. пособие для аспирантов, студентов-дипломников, учителей. Рязань, 1975. — 178 с.

102. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

103. Крысько В.Г. Социальная психология: Словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 688 с.

104. Крысько В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения: Курс лекций. — М.: Изд-во «Экзамен», 2002. — 448 с.

105. Кузин B.C. Психология /Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Высш. шк., 1982.-256 с.

106. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1997. -208 с.

107. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

108. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -183 с.

109. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

110. Культурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Феникс, 1995. - 576 с.

111. Куранов М. Культура межнационального общения // Педагогика. -1992.-№7-8.-С. 41-44.

112. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

113. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учеб. пособие. М.: Ключ - С, 1999. - 224 с.

114. Леонтьев A.A. Психология общения.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997.-365 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

116. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

117. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. М.: Политиздат, 1971.-40 с.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

119. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования //Сов. педагогика. 1991.-№11. -С. 15-21.

120. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учебн. завед. и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

121. Магомедов A.M. Воспитание у молодежи культуры межнационального общения // Сов. педагогика. 1989. — № 10. - С. 24-28.

122. Марев И.С. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

123. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

124. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. Т.З. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1955. - 630 с.

125. Маркс К. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1956. - 690 с.

126. Медведевских B.C. Народное декоративно-прикладное искусство как средство формирования художественной культуры студентов педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 2002. 174 с.

127. Межнациональные отношения и высшая школа («круглый стол» «ВВШ») //Вестн. высш. шк. 1989. - №7. - С. 14-26.

128. Межуев В.М. Культура — человек общество //Общественные науки. - 1984. -№3. - С. 107-120.

129. Межуев В.М. Культура и история (Проблема культуры в философско-исторической теории марксизма). М.: Политиздат, 1977. -199 с.

130. Межуев В.М. Культура как философская проблема //Вопр. философии. 1982.— №10.-С. 42 — 52.

131. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.: Знание, 1977. - 51 с.

132. Моль А. Социодинамика культуры: Пер. с фр. М.: Прогресс, 1973.-406 с.

133. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. - 187 с.

134. Народы и религии мира: Энциклопедия / Гл. ред. В.А. Тишков -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 928 с.

135. Народы мира: Историко-этнографический справочник /Под ред. Ю.В. Бромлея. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 624 с.

136. Народы России: Энциклопедия / Гл. ред. В.А. Тишков М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. - 456 с.

137. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед.: В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

138. Новикова А.М. Как работать над диссертацией: Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. М.: Эгвес, 1999. - 104 с.

139. Новикова А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: АПО РАО, 1996. -130 с.

140. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224с.

141. Ночевник М.Н. Культура и этика общения. Ташкент: Узбекистан, 1985.-192 с.

142. Ночевник М.Н. Человеческое общение. — М.: Политиздат, 1988.127 с.1430 внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. — 64 с.

143. Образование и педагогическая наука на путях обновления: Материалы к научной дискуссии. М., 1994. - 45 с.

144. Общая психология /Под ред. A.B. Петровского М.: Просвещение, 1986.-463 с.

145. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность //Большая советская энциклопедия: В 30-ти т. Т.8. -М.: Сов. энциклопедия, 1972. С. 180-181.

146. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 7000 слов /Под ред. И.Ю. Шведовой -23-изд. испр. -М.: Рус. яз., 1990. 917 с.

147. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях //Педагогика. 2002. - №5. -С. 41 -47.

148. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 2000. -640 с.

149. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп., перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

150. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

151. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

152. Педагогическая энциклопедия /Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров: В 4-х т. Т.2. Ж. М.: Сов. энциклопедия, 1965. - 911 с.

153. Педагогическая энциклопедия /Гл. ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров: В 4-х т. Т.4. СН Я. - М.: Сов. энциклопедия», 1968. - Т.4. - 911 с.

154. Платонов Ю.П. Этнический фактор. Геополитика и психология. -СПб.: «Речь», 2002. 520 с.

155. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

156. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 -х кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2. Процесс воспитания. - 256 с.

157. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-368 с.

158. Познание и общение: Сб. ст. АН СССР /Под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Наука, 1988.-208 с.

159. Понятийный аппарат педагогики. Екатеринбург. - 1996.

160. Постановление Правительства РФ от 1 мая 1996 г. № 547 //Рос. газ. 1996.-4 июня.

161. Проблема общения в психологии /Под общ. ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Наука, 1981.-280 с.

162. Прогностическая концепция целей и содержания образования. /Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994.

163. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников: (На опыте работы КИДа): Кн. для учителя /Под ред. З.И. Равкина. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

164. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.; пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

165. Психология исследования общения: Сб. статей /Под общ. ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1985. - 344 с.

166. Психология: Учеб пособие для учащихся педучилищ / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1974. - 304 с.

167. Рабочая книга социолога: 2-е изд. перераб. и доп. М.: Наука, 1983.-477 с.

168. Рекомендации о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и уважения прав человека, и основных свобод. 1974 г. ЮНЕСКО. Париж, 1974.

169. Рерих Н.К. Врата в будущее. Рига: Виеда, 1991. - 227с.

170. Реформы образования в современном мире: глобальные региональные тенденции /Ред. коллегия: Б.Л. Бульфсон, Н.М. Воскресенская, З.А. Малькова, В.Я., Пилиповский. М., 1995.

171. Рогов Е.И. Психология общения -М.: Владос, 2001.-336 с.

172. Романова Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 22 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1. А М. /Гл. ред. В.В. Давыдов — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

174. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.2. М — Я. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 672 с.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 323 с.

177. Руднев В.П. Энциклопедический словарь культуры XX века: Ключевые понятия и тексты /В.П. Руднев. М.: АГРАФ, 2001. - 608 с.

178. Рязанцев В.В. Межнациональные отношения в среде советского студенчества //Социология высшей школы: Межвуз. сб. Горький: Горьковский ун-т, 1990. - 112 с.

179. Ш.Садохин А.П., Грушевидная Т.Г. Этнология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия»; Высшая школа, 2000. - 304 с.

180. Сажев Ю.М. Комсомол и интернациональное воспитание студентов // Вестн. высш. школы. 1982. -№ 12. - С. 56 - 61.

181. Сазонов A.A. О культуре межнационального общения //Диалог. — 1990. -№3.- С. 18-24.

182. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

183. Серова И.И. Культура межнационального общения. Мн.: Университетское, 1986. - 159с.

184. Сиземская И.Н. С.И. Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным» // Педагогика. — 2002. -№4.-С. 44-50.

185. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

186. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

187. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

188. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. 2-е изд. - М.: Рус. яз., 1991.

189. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо M.B. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

190. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

191. Смолин О. Образование и национальная безопасность России //Alma Mater. 1996. - №3. - С. 10 - 15.

192. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

193. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Дис. . докт. пед. наук. -Н. Новгород, 1999.-449 с.

194. Солдатенков А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток //Педагогика. 1993. - № 1. - С. 38-42.

195. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках /Редактор -координатор академик РАН Г.В. Осипов. - М.: ИНФА. М - НОРМА, 1998. -488 с.

196. Степин B.C. Культура //Вопр. философии. 1999. - №8. — С. 1523.

197. Стефаненко Т.Г. Этнопихология М.: ИП РАН, Академический Прект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 320 с.

198. Суставов В. Культура межнационального общения // Коммунист вооруженных сил. 1988. - №10. - С. 9-16.

199. Сычкова Н.В. Моделирование процесса формирования умений исследовательской деятельности у студентов // Образование и наука. 2001. -№ 5 (11). - С. 3 - 13.

200. Тайлор Э. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. - 572 с.

201. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержание образования //Педагогика. 1999. - №8. - С. 3 - 11.

202. Ургалкин Ю.А. Формирование культуры межнациональных отношений в многонациональном студенческом коллективе //Проблемы формирования культуры студенческой молодежи: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. Челябинск, 1993. - С. 125 - 130.

203. Филонов Г.Н. О культуре межнационального общения //Педагогика. 1999. - №2. - С. 119 - 121.

204. Филонов Л.Б. Значение коммуникативных качеств личности для контактного взаимодействия //Познание учащегося и формирование его личности. Вильнюс, 1975. - С. 48 - 51.

205. Философская энциклопедия /Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 584 с.

206. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

207. Философский энциклопедический словарь /Гл. Ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия», 1983. -840 с.

208. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

209. Халупо О.И. Формирование коммуникативной культуры у студентов технического вуза при изучении иностранных языков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 24 с.

210. Чарикова Е.И. Культура межнационального общения и школа. //Сов. педагогика. 1991. №12. - С. 18 - 20.

211. Чернышева М.А. Культура общения. JL: Знание, 1983. - 32 с.

212. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: «Логос», 1993. — 181 с.

213. Шермухамедов С. К вопросу о культуре межнационального общения //Филос. науки. 1990. - №8. - С. 61-63.

214. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека //Педагогика. 1997. - №2. - С. 43-50.

215. Шнекендорф З.К. Пути активизации деятельностного интернационального воспитания в школе //Сов. педагогика. — 1989. №10. -С. 37-41.

216. Штофф В.А. Моделирование и познание. Мн.: Изд-во БГУ, 1974. -212 с.

217. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.301 с.

218. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.-240 с.

219. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

220. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

221. Яковенко И.Г., Пелипенко А.А. Культура как система. М., 1998.

222. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 123 с.

223. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. докт. пед. наук. -Челябинск: ЧГПИ, 1992.-403 с.

224. Berry et al., 1992, p. 165

225. Culture Shock. A reader in modern cultural anthropology /Ed. By Ph. K. Bock. New York, 1970.

226. Nieto S. Affirming diversity: The socio-political context of multicultural education, 2nd edition. White Plains, N.Y.: Longman Publishers USA, 1996.

227. Webster s Third New International Dictionary of the English Language. Springfield, MA: G & C. Merriam Co, 1980.