Формирование культуры чтения художественного текста у учащихся на начальном этапе литературного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Белина Елена Владимировна

• Белина Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Белина Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Понятие «культура чтения художественного текста» в системе литературного развития младшего школьника

1.1. Понятие «читательская культура» в системе школьного литературного образования

1.2. Культура чтения художественного текста как результат литературного

развития читателя-школьника

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Литературное развитие учащихся начальной школы в условиях реализации ФГОС

2.1. Реализация целей и задач предмета «Литературное чтение» в современных программах

2.2. Учебник по литературному чтению как основной методический инструмент учителя

2.3. Литературное развитие младшего школьника в аспекте работы современного учителя-практика

2.4. Современный младший школьник как субъект читательской

деятельности

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Методические условия формирования культуры чтения

художественного текста у учащихся 1-4-х классов

3.1. Особенности восприятия художественного текста современным младшим школьником

3.1.1. Расширенная классификация уровней читательского восприятия: увеличение количества уровней и содержание критериев оценки качества восприятия художественного текста младшим школьником

3.1.2. Особенности восприятия эпического и лирического художественного

текста учащимися начальной школы

3.2. Методика активизации читательского восприятия художественного текста на уроке литературного чтения

3.3. Комплексный подход к методическому обеспечению процесса формирования культуры чтения художественного текста на этапе обучения

в начальной школе

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ГЛОССАРИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Понятие «культура чтения» в историко-культурном аспекте.. 223 Приложение Б. Результаты сравнительного анализа методических пособий для учителя по литературному чтению: УМК «Школа 2100» - 3-й класс,

«Диалог» - 1-й класс

Приложение В. Современный урок литературного чтения: оценка учителя-

практика

Приложение Г. Выявление круга интересов и общения современного

младшего школьника

Приложение Д. Дидактические и методические материалы для диагностики

читательских предпочтений младших школьников

Приложение Е. Выявление особенностей читательского восприятия

эпического текста (этап констатирующего эксперимента)

Приложение Ж. Выявление особенностей читательского восприятия

лирического текста (этап констатирующего эксперимента)

Приложение И. Дидактические и методические материалы формирующего эксперимента, способствующие активизации сфер читательского восприятия

художественного текста (из опыта работы учителя-практика)

Приложение К. Дидактические и методические материалы формирующего

эксперимента. Методы и приемы работы, способствующие активизации сфер читательского восприятия художественного текста (из опыта работы

учителя-практика)

Приложение Л. Диагностические материалы по выявлению уровня читательского восприятия (этап формирующего эксперимента)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры чтения художественного текста у учащихся на начальном этапе литературного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Книжная культура, как и читательская культура, является основой современной цивилизации. В мире-тексте, в ситуации постоянно растущего потока информации и изменения способов ее освоения, чтение по-прежнему остается универсальным инструментом познания и развития. Культура чтения текстов разной природы рассматривается как основа информационной культуры личности и как условие для профессионального и личностного развития человека, установления его диалога с миром.

Российское образование активно стремится войти в мировое образовательное пространство, решая задачу формирования и развития читательской грамотности. В школьном образовании сегодня основное внимание уделяется овладению навыками смыслового чтения как основы формирования универсальных учебных действий, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее ФГОС) [162]. Однако повышенное внимание к формированию универсальных учебных действий приводит к игнорированию специфики предметов области искусства, к недостаточному использованию накопленного опыта и достижений отечественной методической науки в сфере литературного школьного образования.

Ориентированность школы на достижение высоких результатов в области грамотности чтения в соответствии с критериями РШЬБ, направленными в большей степени на развитие информационного чтения («поиск явной и скрытой информации в тексте» и работа с ней), приводит к тому, что уже на начальном этапе литературного образования преобладают стратегии смыслового чтения. Происходит подмена понятий «культура работы с информацией» и «культура чтения художественного текста». В ряде случаев читательская культура идентифицируется с информационно-библиографической грамотностью и не рассматривается как определенные способ и качество чтения.

Падение интереса к чтению классики в современном обществе, усиление воздействия на читательские предпочтения «формульной литературы» (детективов, фэнтези, мистики и др.) являются следствием снижения читательской культуры в целом и школьников в частности. Чтобы в современном мире мультимедийных технологий «не растворилось» накопленное веками литературное наследие, современному читателю необходимо владеть не только информационной и функциональной грамотностью, но и культурой чтения художественного текста как источника духовного и эстетического осмысления жизни; необходимо научиться разграничивать стратегии чтения художественных и нехудожественных текстов культуры.

В данной ситуации становится актуальным обращение к проблеме культуры чтения художественного текста. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования культуры чтения художественного текста. Начинать этот процесс необходимо с первых уроков литературного чтения, от этого во многом будут зависеть не только дальнейшее литературное развитие читателя-школьника, но и его представления о добре и зле, о прекрасном в человеке, природе, искусстве и жизни.

Анализ научных и методических работ за последние десять - пятнадцать лет показывает, что основное внимание в области чтения уделяется его социально-педагогическим аспектам (Т. Г. Галактионова - 2008 г., М. И. Гринева - 2016 г.); реализации Национальной программы поддержки и развития чтения в рамках библиотечной системы (В. А. Бородина - 2007 г., Н. Н. Сметанникова -2007 г., Е. Н. Икингрин, Н. А. Никулина, Е. И. Пронина, В. П. Чудинова - 2011 г., Е. И. Голубева - 2004 г.); формированию читательской компетентности и информационной культуры (С. В. Самыкина - 2014 г., Т. М. Кашурникова -2006 г.); формированию системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы (Ж. А. Майдангалиева - 2011 г.), а также разработке методик и технологий интерпретации научного, учебного и других текстов [22; 39; 40; 41; 91; 119; 124]. Значительный интерес для методики представляют работы Е. О. Галицких (2016 г., 2020 г.), посвященные традициям и проблемам

развития детской литературы в XXI веке, педагогическому сопровождению детского чтения, сохранению читательской культуры с помощью особой «организации читательской деятельности в событийном образовании», а также раскрывающие «методические возможности мастерских жизнетворчества» [43; 58]. При этом проблема литературного развития младших школьников остается наименее исследованной. Среди немногочисленных работ в этой области отметим прежде всего работы М. П. Воюшиной (1999 г., 2016 г.), посвященные методическим основам начального этапа литературного образования, формированию культурного поля младших школьников и динамике мотивации их читательской деятельности. Также важно отметить исследование Т. С. Троицкой (2004 г.), результатом которого стала система литературного образования младших школьников с опорой на коммуникативно-деятельностный подход и работу О. В. Чиндиловой (2003 г.) о формировании образного восприятия художественной литературы младшими школьниками [33; 40; 155; 166]. Особое место необходимо отвести книгам М. С. Аромштам (2018 г.), Ю. Н. Кузнецовой (2018 г.), в которых авторы обращаются к самым актуальным и сложным вопросам: как развить мотивацию к чтению у ребенка, как сделать книгу его другом на всю жизнь [4; 82].

Понятие «культуры чтения» активно используется сегодня в разных областях (информатика, социология, библиотековедение, педагогика, методика обучения и воспитания). Н. А. Рубакин один из первых разделил культуру научного чтения и культуру чтения художественной литературы, полагая, что при существенной разнице они дополняют друг друга, идут параллельно [128]. Такой компонент читательской культуры, как искусство чтения, в начальной школе рассматривается либо как диалог между автором и читателем (Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская), либо как эстетическая деятельность, цель которой -формирование читательской культуры школьников (М. П. Воюшина), либо как смысловое чтение, в котором размываются грани между научным чтением и чтением художественной литературы.

Особую роль формирование культуры чтения художественного текста играет в начальной школе, так как «закладывание» основ культуры деятельности в какой-либо сфере (культура поведения, культура речи, культура здорового образа жизни и др.) является одной из важных целей именно начальной школы.

Однако никто из авторов не дает определения читательской культуры. Это и понятно: читательская культура - неотъемлемый элемент духовной культуры человечества, поэтому, существуя в её контексте, приобретает весьма широкий спектр своих проявлений. Но это обстоятельство не снимает задачи научного определения того, что же следует понимать под читательской культурой. Остается без внимания и вопрос о двойственной природе этого понятия (в методическом аспекте): с одной стороны, чтение направлено на формирование читательской культуры, с другой стороны, оно должно опираться на читательскую культуру и отражать результат читательской деятельности.

Эта двойственность снимается, если читательская культура предстанет как способ деятельности, регулирующий определенным образом процесс чтения в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями читателя, моделями интерпретации художественного произведения, свойственными каждой эпохе.

Устаревшие трактовки читательской культуры не отвечают запросам времени и нуждаются в обновлении и определении с позиций современной методической науки. Каждая эпоха, не давая определения «культуры чтения», всегда эмпирически осваивала ее как определенный способ действия в сфере «читательства» (Н. А. Рубакин) [128]. Опыт и открытия московской и ленинградской (санкт-петербургской) методических школ позволяют конкретизировать это понятие, содержательно наполнить его в соответствии с достижениями этих школ. Важно актуализировать и уточнить это понятие сегодня, чтобы «завтра» не осталось «за бортом» современной методики самое главное: центр школьного чтения - читательская культура школьника (Е. И. Целикова) [165].

Целенаправленное формирование культуры чтения художественного текста в школьной практике поможет отделить задачи чтения как процесса восприятия и понимания текстовой информации нехудожественной природы от задач чтения текстов художественной литературы, актуализировать значимость эстетической области чтения, за которую традиционно в русской культуре «отвечает» система школьного литературного образования.

Перечисленные положения подчеркивают актуальность исследования культуры чтения художественного текста. Проблема формирования и развития культуры чтения у учащихся на начальном этапе литературного образования сегодня видится особенно важной и обусловлена рядом явных противоречий между:

- активным стремлением современной школы решить проблему грамотности чтения и отсутствием учета специфики целей и задач литературного образования; смешением стратегий чтения текстов разной природы (учебных, научно-познавательных, художественных);

- актуализацией в современной науке и жизни воспитательного потенциала уроков литературы и недостаточным использованием достижений отечественной методической науки в области литературного развития читателя-школьника;

- общей информатизацией и технологизацией школьного образования и спецификой предмета «Литературное чтение», требующей иных подходов к обучению;

- активным внедрением стратегий и приемов смыслового чтения на начальном этапе литературного образования и реализацией целей и задач урока «Литературное чтение»;

- системой контроля, формами итоговой аттестации учащихся начальной школы и целями и задачами литературного образования;

- ориентированностью начальной школы на достижение высоких результатов в области чтения в соответствии с критериями PIRLS и игнорированием системы литературного развития, направленной на художественное и духовно-нравственное воспитание читателя.

Обозначенные противоречия определили цель исследования: выявление и описание методических условий, обеспечивающих процесс формирования и развития культуры чтения художественного текста на начальном этапе школьного литературного образования.

Объект исследования - литературное развитие учащихся в начальной школе.

Предмет исследования - методические условия, обеспечивающие процесс формирования и развития культуры чтения художественного текста у учащихся 1-4-х классов.

Гипотеза исследования.

Рассматривая культуру чтения художественного текста как способность и готовность к чтению и непосредственный опыт чтения (культура восприятия, анализа, интерпретации), как показатель и результат литературного развития читателя (достигаемый не только в школе, но и в течение всей жизни), как результат, который одновременно относится и к группе предметных образовательных результатов, и к группе личностных результатов, мы предполагаем, что для формирования культуры чтения художественного текста потребуется комплексная и систематическая реализация методических условий, направленная на гармоничную взаимосвязь:

- работы учителя, ставящего своей целью литературное развитие учеников, и использование им соответствующего учебно-методического комплекта;

- наличия системы мониторинговой диагностики литературного развития младшего школьника;

- корректировки целевых стратегий и ориентиров современной системы начального образования, которые должны обозначить формирование и развитие культуры чтения художественного текста как главную цель первого этапа литературного образования школьника.

Мы предполагаем, что основными условиями формирования культуры чтения художественного текста на начальном этапе литературного образования будут:

■ использование в процессе обучения органичной природе искусства слова образовательной стратегии;

■ реализация эстетического и духовно-нравственного потенциала художественного текста на уроках литературного чтения;

■ методический инструментарий, позволяющий эффективно реализовать цели и задачи урока «Литературное чтение», направленные на полноценное восприятие художественного произведения и литературное развитие младших школьников.

Для достижения цели исследования необходимо решение следующих задач:

1. Исследовать методическое содержание понятий «культура чтения», «читательская культура», «читательская компетентность», «литературное развитие» как определяющих цели, процесс и результат начального этапа литературного образования школьника в соответствии с требованиями ФГОС.

2. Определить и теоретически обосновать содержание понятия «культура чтения художественного текста» в аспекте школьного литературного образования на начальном этапе обучения.

3. Выявить читательские предпочтения младших школьников в мире текстов (учебных, познавательных и художественных), определить место художественного текста в круге чтения учащихся 1-4-х классов.

4. Выявить и описать особенности восприятия художественного текста современными младшими школьниками.

5. Уточнить специфику постановки и реализации целей, ожидаемых результатов, форм учебной работы, методов и приемов работы учителя на уроках литературного чтения, направленных на литературное развитие учащихся.

6. Выявить потенциал учебно-методического обеспечения предмета «Литературное чтение» в области литературного развития младшего школьника.

7. На основе полученных результатов экспериментальным путем выявить и уточнить методические условия, обеспечивающие процесс формирования культуры чтения художественного текста у учащихся на начальном этапе школьного литературного образования.

Методологической основой исследования стали труды по психологии, педагогике, методике обучения литературе, связанные с обозначенной нами темой. Определяющее значение для формирования теоретической основы исследования имели следующие исследования:

- научные работы в области философии, герменевтики и филологии: М. М. Бахтина, Г. Г. Гадамера, Д. С. Лихачева, А. А. Потебни, Г. Л. Тульчинского;

- исследования, посвященные проблеме чтения: В. А. Бородиной, Т. Г. Галактионовой, Ю. П. Мелентьевой, Н. А. Рубакина, Н. Н. Сметанниковой, М. Д. Смородинской, И. И. Тихомировой, В. П. Чудиновой, а также публикации О. И. Гринюк, Р. Ф. Перцовской, И. Г. Хангельдиевой, О. Ю. Яценко;

- исследования, посвященные проблемам формирования и развития читательской культуры школьников, Т. Е. Беньковской, С. М. Бородина, В. А. Бородиной, Т. Г. Браже, Т. Г. Галактионовой, Е. О. Галицких, Т. А. Николаевой, Е. С. Романичевой, И. И. Тихомировой, И. В. Усачевой;

- работы по психологии восприятия художественного текста Л. С. Выготского, Л. Г. Жабицкой, В. А. Левина, А. А. Леонтьева, Б. С. Мейлаха, О. И. Никифоровой, П. М. Якобсона;

- система литературного развития В. Г. Маранцмана (5-11-й классы) и система литературного развития младшего школьника М. П. Воюшиной (1-4-й классы), исследования И. В. Сосновской по литературному развитию читателя-школьника;

- исследования и труды по методике преподавания литературы в 5-6-х классах Г. И. Беленького, Т. Г. Браже, Н. Д. Молдавской, М. А. Рыбниковой, Н. М. Свириной, И. В. Сосновской, Е. Р. Ядровской;

- система развития интерпретационной деятельности читателя-школьника Е. Р. Ядровской;

- исследования и труды по методике преподавания литературы и чтения в начальной школе М. П. Воюшиной, О. В. Джежелей, Г. Н. Кудиной, З. Н. Новлянской, А. А. Мелик-Пашаева, Г. Г. Граник, Н. Н. Светловской,

О. В. Соболевой, Л. Е. Стрельцовой, Т. С. Троицкой, О. В. Чиндиловой, Ш. А. Амонашвили;

- исследования по психологии и психофизиологическим особенностям дошкольника и младшего школьника (подростка) Л. И. Беленькой, М. Р. Львова, С. Л. Рубинштейна, Л. А. Рудкевича, Д. И. Фельдштейна.

В работе были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы, методы теоретического анализа (анализ и синтез, сопоставление, сравнительно-исторический и проблемный анализ, обобщение полученных материалов);

эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта учителей начальной школы и учителей литературы, ретроспективный анализ и обобщение личного педагогического опыта автора, праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности учащихся), целенаправленное наблюдение, диагностические и социологические методы (беседа, анкетирование), педагогический эксперимент, метод возрастных проекций.

Экспериментальная база исследования: ЧОУ СОШ Санкт-Петербургская гимназия «АЛЬМА-МАТЕР» Центрального района, ГБОУ СОШ № 60 Выборгского района г. Санкт-Петербурга, ГБОУ СОШ лицей № 101 Выборгского района г. Санкт-Петербурга, ГБОУ Прогимназия № 635 «Талант» Красносельского района г. Санкт-Петербурга.

На разных этапах в исследовании приняли участие 1089 младших школьников и 68 учителей начальных классов г. Санкт-Петербурга. В исследовании читательских предпочтений участвовали 236 человек (учащиеся 1 -4-х классов). В констатирующем эксперименте участвовало 853 учащихся 1-5-х классов (805 человек из 1-4-х классов, 48 человек из 5-х классов). В формирующем эксперименте участвовало 246 учащихся 2-4-х классов из указанных выше школ г. Санкт-Петербурга. Этапы исследования.

Предварительный этап - накопление опыта работы учителем литературы в начальных классах (1995-2012 гг.) на базе ЧОУ СОШ Санкт-Петербургской гимназии «АЛЬМА-МАТЕР», участие в экспериментальной деятельности гимназии как школы-лаборатории и федеральной стажировочной площадки по проблеме индивидуализации обучения (разработка и апробация технологических карт по «Литературному чтению», дифференцированное обучение в потоке и др.).

Первый этап (2012-2013 гг.) - изучена педагогическая, психологическая, методическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования, современные учебно-методические пособия по литературному чтению. Определены основные позиции и направления исследования, уточнены цель и задачи, методы исследования. Отобраны художественные тексты для исследования читательских предпочтений младшего школьника.

Второй этап (2013-2015 гг.) - разработаны задания для исследования читательских предпочтений, проведены исследование читательских предпочтений и диагностика уровня восприятия художественного текста младшими школьниками. Собраны и проанализированы данные по выбору книг читателями 6-10-ти лет по трем школьным библиотекам и абонементу детской библиотеки Выборгского района. Проведен констатирующий эксперимент. Обработаны и проанализированы результаты исследования читательских предпочтений и констатирующего эксперимента.

Третий этап (2015-2017 гг.) - проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы результаты формирующего эксперимента, проанализированы и обобщены результаты исследования, завершена работа над текстом диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура чтения художественного текста - многокомпонентное интегрированное и динамическое качество личности, включающее в себя потребность в чтении художественных произведений, качество чтения, способность и готовность читателя к осуществлению интерпретационной

деятельности на всех этапах художественного общения, результатом которой является диалог с художественным текстом, автором, миром и самим собой.

В системе школьного литературного образования культура чтения художественного текста представляет собой результат литературного развития читателя-школьника на определенных этапах литературного образования.

2. Культура чтения художественного текста младшего школьника представляет собой совокупность и взаимосвязь качеств и способностей читателя, необходимых для полноценного восприятия литературного произведения, а именно:

■ интерес к чтению художественных произведений и потребность в диалоге о прочитанном;

■ эмоциональная чуткость к слову, интонации, стилю речи, эстетическая реакция на художественное слово;

■ способность сопереживать героям текста и эмоционально откликаться на прочитанное (способность к эмпатии);

■ способность воссоздавать в воображении авторские образы и активно строить собственные;

■ способность выявлять авторское отношение к героям и событиям в тексте и формировать собственную читательскую позицию;

■ способность к оценочному диалогу («я и герой», «я и событийный мир книги», «я и другой читатель»);

■ способность к созданию интерпретации на основе прочитанного художественного текста (выразительное чтение, иллюстрация, инсценировка, текст и другие продукты интерпретации).

Данные качества чтения и способности формируются комплексно в процессе восприятия и анализа художественного произведения и выступают критериями сформированности культуры чтения художественного текста на начальном этапе литературного образования. Важнейшим показателем и результатом формирования культуры чтения художественного текста в начальной школе является эмоционально-образное восприятие литературного произведения.

3. Методическими условиями, обеспечивающими процесс формирования культуры чтения художественного текста у младших школьников, являются:

■ использование органичной природе искусства слова образовательной стратегии, а именно:

- понимание учителем природы художественного текста, понимание и принятие им целей и задач предмета «Литературное чтение»;

- принятие в качестве приоритетной цели обучения - литературное развитие учащихся, реализация в практической работе системы литературного развития читателя-школьника;

- разграничение задач литературного развития и задач формирования информационной компетенции младшего школьника;

- расширение читательского опыта, формирование «горизонта чтения» младшего школьника;

- развитие читательского вкуса, эстетической реакции на художественный

текст;

- принятие основной задачей урока «Литературное чтение» формирование культуры чтения художественного текста: от интереса к книге - к созданию собственных творческих продуктов;

■ реализация эстетического и духовно-нравственного потенциала художественного текста на уроках литературного чтения:

- актуализация и развитие эмоциональной сферы личности ребенка, развитие и сохранение способности к эмпатии;

- развитие воссоздающего и творческого воображения учащихся;

- развитие чуткости к слову, интонации, стилю речи, развитие эстетической реакции на художественное слово;

- освоение различных пластов художественного языка;

- развитие потребности в осмыслении прочитанного и выражении своего отношения; стимулирование интереса и развитие способности к оценочному диалогу («я и герой», «я и событийный мир книги», «я и другой читатель»);

■ методический инструментарий, позволяющий эффективно реализовать цели и задачи урока «Литературное чтение»:

- использование системы заданий, соответствующей природе текста: репродуктивные, аналитические задания - для познавательных текстов; аналитические, творческие, исследовательские - для художественных текстов; системы эвристических приемов, стимулирующих свободное ассоциирование, эмоциональную реакцию и писательскую активность маленького читателя;

- систематическое (не реже 2-3-х раз в течение одного учебного года) проведение диагностических работ, позволяющих выявлять и отслеживать особенности и уровень восприятия художественного текста младшим школьником, уровень литературного развития учащихся 1-4-х классов;

- отбор художественных текстов в учебники «Литературное чтение», в хрестоматии по литературе и внеклассному чтению для младших школьников на основе их художественной и духовной ценности, образцов речи и языка, мировосприятия;

- развитие учителя начальной школы как читателя, повышение его читательской и методической культуры.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено понятие «культура чтения художественного текста» и обосновано введение данного понятия в терминосистему методической науки;

- впервые на методологическом уровне рассмотрена проблема формирования культуры чтения художественного текста на начальном этапе школьного литературного образования в условиях современной образовательной системы;

- проведено сравнительное описание двух стратегий чтения, которыми овладевает читатель на начальном этапе литературного образования: стратегии смыслового чтения текстов нехудожественной природы и стратегии чтения художественного текста, базирующейся на сформированной культуре чтения художественного текста;

- разработана и описана расширенная классификация уровней восприятия художественного текста учащимися начальной школы.

Теоретическая значимость исследования:

- в терминосистему методики введено понятие «культура чтения художественного текста»;

- актуализированы роль и значение формирования культуры чтения художественного текста как результата литературного развития младшего школьника;

- выявлена зависимость активности сфер читательского восприятия, уровня восприятия художественного текста учащимися начальной школы от методов обучения литературному чтению;

- аргументированно обоснованы методические условия, необходимые для формирования у учащихся культуры чтения художественного текста на начальном этапе литературного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белина Елена Владимировна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айзерман, Л.С. Педагогическая непоэма : Есть ли будущее у уроков литературы в школе? / Л.С. Айзерман. - М. : Время, 2012. - 319 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети? : пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. - М. : Просвещение, 1986. - 176 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М. : Издат. дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 463 с.

4. Аромштам, М.С. Читать!/ Марина Аромштам. - Минск : Дискурс, 2018. -160 с. : ил.

5. Аналитический доклад (Литература) // Открытая методика : поиск -исследования творчество : сборник научных докладов и статей по методике преподавания русского языка и литературы / под ред. Е.Р. Ядровской. -СПб., 2015. - С. 64-91.

6. Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество / В. Ф. Асмус // Валентин Фердинандович Асмус : Философия России второй половины XX века. / под. ред. В.А. Жучкова, И.И. Блауберг - М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2009. - С. 429-442.

7. Бакунина, Е. Голоса ночи / Е. Бакунина // Детское чтение для сердца и разума. - 2014. - № 6 (210). - С. 16-19.

8. Бахтин, М.М. Философская эстетика 1920-х годов. : Собрание сочинений. Т. 1 / М.М. Бахтин. - Калуга : Языки славянской культуры, 2003. - 957 с.

9. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. -М. : Искусство, 1986, - 445 с.

10. Беленькая, Л.И. Дети - читатели художественной литературы : типологические особенности чтения на разных этапах детства. / Л.И. Беленькая. - М. : РШБА, 2010. - 208 с.

11. Беленькая, Л.И. Дети 10-11 лет как читатели художественной литературы (типологические особенности) / Л.И. Беленькая // Социально-психологические проблемы чтения. Тип читателя, переходный от детского к

подростковому. - Сборник научных трудов. Выпуск 3. - М. : ГБЛ, 1977. -С. 5-38.

12. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет / Л.И. Беленькая. - 2-е изд. - М. : ВЦХТ, 2005. - 144 с.

13. Беленький, Г.И. Литература в школе вчера и сегодня : книга для учителя / Г.И. Беленький. - М. : Мнемозина, 2012. - 157 с.

14. Беленький, Г.И. Приобщение к искусству слова : Раздумья о преподавании литературы в школе / Г.И. Беленький. - М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

15. Беньковская, Т.Е. Постановка и решение проблемы «психологии читательства» в методике преподавания литературы XIX - начала XXI века / Т.Е. Беньковская // Чтение как искусство : герменевтический аспект : коллективная монография / сост. и науч. ред. Е.О. Галицких. - М. : Радуга-ПРЕСС, 2013. - С. 25-34.

16. Бойкина, М.В. Литературное чтение. 2-й класс. Поурочные разработки. Технологические карты уроков / М.В. Бойкина. - М. : Просвещение, 2014. -220 с.

17. Болотов, А.Т. Жизнь и приключения Андрея Болотова, описанные самим им для своих потомков. : В 3-х томах / Отв. ред. О.А. Платонов. - М., 2013. - Т. 1. - 1120 е.; Т. 2. - 1120 с.; Т. 3. - 1280 с.

18. Бородина, В.А. Воспитание культуры чтения / В.А. Бородина // Руководство чтением в библиотеке : учеб. пособие. - Л. : ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1987. - С. 17-30.

19. Бородина, В.А. Культура чтения - универсум развития личности и модернизация образования / В.А. Бородина // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы : материалы второй науч.- практ. конф., 24 янв. 2003 г. - СПб., 2003. - С. 7-9.

20. Бородина, В.А. Осознание трудностей чтения детьми и взрослыми как ресурс развития культуры чтения / В.А. Бородина // Чтение детей и взрослых в изменившемся мире. Семейное чтение : сборник статей и

учебно-методических материалов к международной конференции / ред.-сост. Т.Г. Браже, Т.И. Полякова. - СПб. : СПб. АППО, 2008. - С. 17-22.

21. Бородина, В.А. Судьба чтения - судьба образования / В.А. Бородина, С.М. Бородин // Личность и культура. - 2005. - № 6. - С. 38-43.

22. Бородина, В.А. Читательское развитие личности : теоретико-методологические аспекты: автореферат дис. ... д-ра пед. наук : 05.25.03 / Бородина Валентина Александровна. - СПб., 2007. - 43 с.

23. Бородина, В.А. Чтение, что в имени твоем? / В.А. Бородина // Чтение как радость, труд и творчество : сб. статей по итогам смотра педагогических достижений в развитии культуры чтения школьников. - СПб., 2004. - С. 6268.

24. Боякова, Е.В. Особенности развития современного ребенка [Электронный ресурс] // Педагогика искусства : Электронный научный журнал учреждения Российской академии образования «институт художественного образования». - 2011. - № 1. - URL: http://old.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-1-2011/boyakova_07_03_2011.pdf

(дата обращения: 28.03.2017).

25. Браже, Т.Г. Искусство анализа художественного произведения : Пособие для учителей / Т.Г. Браже. - М. : Просвещение, 1971. - 240 с.

26. Бунеев, Р.Н. Литературное чтение : В одном счастливом детстве : 3 кл. : В 2 ч. : Ч. 1 / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. - 4-е изд. - М. : Баласс, 2013. - 208 с.

27. Валгина, Н.С. Теория текста / Н.С. Волгина. - М. : Логос, 2003. - 250 с.

28. Величковский, Б.М. Психология восприятия / Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия. - М. : Изд-во Московского Университета, 1973. - 247 с.

29. Воюшина, М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней школы / М.П. Воюшина. - Л. : Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 58 с.

30. Воюшина, М.П. Литературное чтение. УМК «Диалог» [Электронный ресурс] : метод. рекомендации по составлению рабочих программ // Изд.

ДРОФА : сайт. - URL: http://дрофа.рф/metod/2147430.pdf (дата обращения: 28.03.2017).

31. Воюшина, М.П. Методика обучения литературе в начальной школе : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева и др. : под ред. М.П. Воюшиной. - М. : Изд. центр Академия, 2010. - 288 с.

32. Воюшина, М.П. Методические основы литературного развития младших школьников / М.П. Воюшина. - СПб. : Специальная Литература,1998.

33. Воюшина, М.П. Методические основы начального этапа литературного образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Воюшина Мария Павловна. -СПб., 1999. - 427 с.

34. Воюшина, М.П. Методическое пособие с поурочными разработками к учебнику «Литературное чтение. 1-й класс» / М.П. Воюшина, Н.Н. Чистякова, С.И. Петрова, Е.В. Лебедева. - М. : Дрофа, 2014. - 254 с.

35. Воюшина, М.П. Учебники «Литературное чтение» 1-4-й класс : методические пособия для учителей [Электронный ресурс] // ЛитРес : сайт. - URL: https://www.litres.ru/mariya-voushina/

(дата обращения: 28.03.2017).

36. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте : психологический очерк / Л.С. Выготский. - М. : Просвещение, 1991. - 93 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М. : АСТ Астрель, 2008. - 671 с.

38. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1968. - 412 с.

39. Галактионова, Т.Г. Технологические подходы к решению проблемы развития культуры чтения в условиях современной школы [Электронный ресурс] // Электронный научно-пед. журнал «emissia.offline». - 2002. -ART 857. - URL: http://www.emissia.org/offline/2002/857.htm

(дата обращения: 28.03.2017).

40. Галактионова, Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Галактионова Татьяна Гелиевна. - СПб., 2008. - 394 с.

41. Галактионова, Т.Г. «Школа культуры чтения» (опыт организации) : развитие навыков читательской компетентности школьников основная задача проекта «Школа культуры чтения» / Т.Г. Галактионова // Библиотековедение. - 2006. - № 6. - 200 с.

42. Галицких, Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников : метод. пособие / Е.О. Галицких. -СПб. : Паритет, 2003. - 160 с.

43. Галицких, Е.О. Чтение с увлечение: мастерские жизнетворчества / Е.О. Галицких. - М.: Библиомир, 2016. - 272 с.

44. Гин, С.И. Мир фантазии : Методическое пособие для учителя начальной школы : Библиотека учителя начальной школы / С.И. Гин. - М. : Вита-Пресс, 2002. - 128 с.

45. Глоссарий методических терминов и понятий (русский язык, литература) : Опыт построения терминосистемы / Под общей ред. Е.Р. Ядровской, А.И. Дунаева. - СПб. : Свое издательство, 2015. - 306 с.

46. Горлова, Н.А. Современные дошкольники : какие они? / Н.А. Горлова // Обруч : образование, ребенок, ученик. 2009. - № 1. - С. 3-6.

47. Граник, Г.Г. Дорога к книге / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М., 1996.

48. Граник, Г.Г. Как учить работать с книгой / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М., 1995.

49. Граник, Г.Г. Роль учебников и учебных книг нового типа в воспитании читателя. / Г.Г. Граник, Л.А. Концевая // Международная научная конференция «Чтение в образовании и культуре». Доклады и тезисы / Сост. д-р пед. наук, проф. Ю.П. Мелентьева; канд. филол. наук Т.С. Маркарова : Под ред. акад. РАН и РАО В.А. Лекторского, науч. ред. - М., 2011. - 222 с.

50. Граник, Г.Г. Путешествие в Страну Книги : Задачник по литературному чтению : В 4 ч. / Г.Г. Граник, О.В. Соболева. - М., - 1998.

51. Гринюк, О.И. Эволюция взглядов на понятие «культура чтения» / О.И. Гринюк // Известия ВГПУ. Психология. Педагогика. - 2012. - № 1Т. 65. - С. 100-104.

52. Громова, В.И. ФГОС. Настольная книга учителя : Учебно-методическое пособие / В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева.- Саратов, 2013. - 120 с.

53. Грошенкова, В.А. Обучение школьников талантливому чтению на уроках литературы (в рамках Образовательной системы «Школа 2100») / В.А. Грошенкова // Начальная школа. - 2004. - № 8. - С. 69-73.

54. Губанова, М.И. Воспитание культуры чтения младших школьников в детской библиотеке : дис. ... канд. пед. наук / Губанова Майя Ивановна. - Л., 1968. - 318 с.

55. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. И. Даль М. : Русский язык, 1999. - Т. 4. - 608 с.

56. Данилюк, А.М. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М. : Просвещение, 2009. - 24 с.

57. Дахин, А.Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре [Электронный ресурс] // Электронный журнал «Вопросы Интернет - образования» : сайт. -URL: http: //vio. uchim.info/Vio_22/cd_site/articles/art_ 1 _4. htm#top

(дата обращения: 28.03.2017).

58. Детская литература в контексте XXI века: сохранение традиций и тенденции развития : сб. статей / под науч. Ред. Е.О. Галицких, В.В. Двоеглазова. - Киров : ООО «Изд. «Радуга ПРЕСС», 2020. - 188 с.

59. Джежелей, О.В. Курс «Человек и личность» и его программно-методическое обеспечение : Первый год обучения : Методическая консультация /О.В. Джежелей // Начальная школа. - 1997. - № 10. - С. 8891.

60. Джежелей, О.В. Литературное образование младших школьников. Развитие культуры общения и творческой деятельности : Программа «Чтение и литература» / О.В. Джежелей // Начальная школа. - 1994. - № 9.

61. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение : 1-4 : Программа / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова // Начальная школа XXI века : Программы / Руковод. Проекта чл.-корр. РАО проф. Н.Ф. Виноградова. -М. : Вентана-Граф, 2005.

62. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение в начальной школе : Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания : в 2 ч. Ч. 1 / Л.А. Ефросинина. -М. : Вента-Граф, 2006. - 208 с.

63. Жабицкая, Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность / Л.Г. Жабицкая. - Кишинев : Штиинца, 1974. - 134 с.

64. Зверева, Е.А. Роль учебного диалога в работе с художественным текстом в начальной школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Зверева Елена Алексеевна. - М., 2009. - 236 с.

65. Итоговые комплексные работы. 1-4-й класс. : Методическое пособие / сост. С.А. Маричева; под. ред. Е.С. Галанжиной. - М. : Планета, 2015. -208 с.

66. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб., 1996. - 416 с.

67. Карнаухов, В.А. «Культура» в психологии : от объяснительного понятия к предмету исследования / В.А. Карнаухов // НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - № 15 (55). - С. 130-137.

68. Климанова, Л.Ф. Литературное чтение. 3-й класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. : серия «Школа России» / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. - М. : Просвещение, 2012. - Ч. 1. - 223 с. ; Ч. 2. - 223 с.

69. Климанова, Л.Ф. Литературное чтение. 3-й класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. : серия «Перспектива» / сост.

Л.Ф. Климанова и др. - М. : Просвещение, 2011. - Ч. 1. - 159 с. ; Ч. 2. -160 с.

70. Климанова, Л.Ф. Уроки литературного чтения : метод. пособие к учеб. «Родная речь. 4-й класс» /Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. - М. : Просвещение, 2006. - 79 с.

71. Ключевский, В.О. Воспоминание о Н.И. Новикове и его времени / В.О. Ключевский // Русская мысль. - 1895. - № 1. - С. 38-60.

72. Ключевский, В.О. О нравственности и русской культуре / Сост. Р.А. Киреева. - М. 1998. - 330 с.

73. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе МОПО РФ - URL: http://docs.cntd.ru/document/901758698 (дата обращения: 28.03.2017).

74. Концепция литературного образования Обсуждение Концепции школьного филологического образования [Электронный ресурс] // Ассоциация учителей литературы и русского языка : сайт. - URL: http://uchitel-slovesnik.ru/itogi-obsuzhdeniya/obsuzhdenie-koncepcii-shkolnogo-filologicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 28.03.2017).

75. Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации. 03.06.2017. http://metodisty.rgdb.ru/images/nmo-docs/2017god/Kontseptsiya detchteniya2017.06.pdf (дата обращения 21.08.2017).

76. Коти, Т.Ю. Литературное чтение : Творческая тетрадь, 3-й класс : Пособие для учащихся / Т.Ю. Коти. - М. : Просвещение, 2015. - 64 с.

77. Круглова, Т.А. Литературное чтение : итоговая аттестация за курс начальной школы : типовые тестовые задания : ФГОС / Т.А. Круглова. -М. : Экзамен, 2016. - 64 с.

78. Кружков, Г. Всё Наоборот. Небылицы и нелепицы в стихах / Г. Кружков. -М. : Просвещение, 1992. - 191 с.

79. Кудина, Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла : Методическое пособие. 1-й класс / Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская. - М. : ИЦ ГАРАНТ, 1992. - 21 с.

80. Кудина, Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников / Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, А.А. Мелик-Пашаев. - М. : Знание, 1988. -80 с.

81. Кудина, Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Программа развив. обучения (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова), 1-9-е классы / Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская. - М. :ИНТОР, 1998. - 32 с.

82. Кузнецова, Ю.Н. Расчитайка. Как помочь ребенку полюбить чтение. / Юлия Кузнецова. - М. : Манн, Иванов и Фербер, 2018. - 112 с. : ил.

83. Культура чтения в контексте модернизации Российской школы : материалы второй науч.-практ. конф., (Санкт-Петербург, 25 янв. 2003 г.) / Редкол.: Галактионова Т.Г. и др. - СПб. : Петроградский и К, 2003. - 72 с.

84. Левин, В.А. Когда ребенок становится читателем [Электронный ресурс] : Публичные лекции Полит.ру. - URL: http:// polit.ru/article/2013/10/20/levin/ (дата обращения: 28.03.2017).

85. Левин, В.А. Психологические особенности формирования художественного восприятия литературных произведений у младшего школьника : автореферат дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / В.А. Левин. - М., 1984. -16 с.

86. Леонтьев, А.А. Обучение чтению младших школьников : Из опыта работы / А.А. Леонтьев. - М. : Просвещение, 1981. - 215 с.

87. Леонтьев, А.А. Предисловие : об обучении чтению / А.А. Леонтьев // Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста : материалы всесоюз. науч.-практ. конференции, (Москва, 12-15 мая, 1988 г.). -М., 1988. - С. 3-10.

88. Лихачев, Д.С. Русская культура / Д.С. Лихачев. - М. : Искусство, 2000. -438 с.

89. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А.Р. Лурия. - М., 1974.

90. Львов, М.Р. Школа творческого мышления : Пособие по русскому языку : 1-4-е классы / М.Р. Львов. - М. : Астрель. АСТ, 2003. - 287 с.

91. Майдангалиева, Ж.А. Формирование системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Майдангалиева Жумагуль Алдияровна. - СПб., 2011. - 217 с.

92. Маранцман, В.Г. Возрастные и индивидуально-типологические различия восприятия школьниками художественных текстов / В.Г.Маранцман // Вопросы психологии. - 1984. - № 8. - С. 54-61.

93. Маранцман, В.Г. Литературное и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специфике / В.Г. Маранцман // Литературное и речевое развитие школьников : Межвуз.сб.научн.трудов. - СПб. : Образование, 1992. - С. 3-12.

94. Маранцман, В.Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе : Пособие для учителей / В.Г. Маранцман. - М. : Просвещение, 1977. - 206 с.

95. Маранцман, В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу / В.Г. Маранцман. - М. : Просвещение, 1996. -124 с.

96. Махотин, С. Первое апреля / С. Махотин, Т.Ш. Крюкова, Е. Габова. -М. : Аквилегия - М, 2012. - 224 с.

97. Мейлах, Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие / Б.С. Мейлах. - М. : Искусство, 1985. - 318 с.

98. Мейлах, Б.С. Художественное восприятие /Б.С. Мейлах // Вопросы литературы. - 1970. - № 10. - С. 44-47.

99. Мелентьева, Ю.П. Общая теория чтения : Постановка проблемы // Международная научная конференция «Чтение в образовании и культуре». Доклады и тезисы / Сост. д-р пед.наук, проф. Ю.П. Мелентьева;

канд. филол. наук Т.С. Маркарова ; под ред. акад. РАН и РАО В.А. Лекторского, науч. ред. - М., 2011. - С. 39-44.

100. Мелентьева, Ю.П. Понятие «культура чтения» в контексте русской культурной традиции [Электронный ресурс]. - URL: http://www.gpntb.ru/ win/inter-events/crimea2007/cd/11.pdf. (дата обращения: 28.03.2017).

101. Мелентьева, Ю.П. Чтение : явление, процесс, деятельность / Ю.П. Мелентьева : Отделение историко-филол. наук РАН; Науч. совет РАН «История мировой культуры». - М. : Наука, 2010. - 182 с.

102. Мелик-Пашаев, А.А. Художественная одаренность и ее развитие. Метод. пособие / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - Дубна : Феникс, 2006. -112 с.

103. Методика преподавания литературы : Учебник для пед. вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана : В 2 ч. - Ч. 1. - М. : Просвещение, 1994. - 286 с.

104. Миронова, Н.А. Отражение концепции непрерывного литературного образования в современных программах по литературному чтению : в метод. лаб. учителя нач. кл. // Начальная школа плюс ДО и После. - 2012. -№ 8. - С. 59-65.

105. Митягина, Е.В. «Клиповое сознание» молодежи в современном информационном обществе / Е.В. Митягина, Н.С. Долгополова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Сер. Социальные науки. 2009. - № 3 (15). - С. 53-59.

106. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н.Д. Молдавская - М. : Педагогика, 1976. - 246 c.

107. Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ifapcom.ru/files/Programma _chtenia.pdf_(дата обращения: 28.03.2017).

108. Неожиданная победа : российские школьники читают лучше других / под науч. ред. И.Д. Фрумина. - М. : Изд. дом Гос. ун-та - Высшей школы экономики, 2010. - 284 с.

109. Нестеренко, А.А. Страна загадок. - Ростов-на-Дону : изд-во РГУ, 1995. -170 с.

110. Никитина, Л.А. Диагностика как способ и ресурс совершенствования методической организации урока. - Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin), 2019. 3 (200). - С. 42-47.

111. Оморокова, М.И. Преодоление трудностей : Из опыта обучения чтению / М.И. Оморокова. - М. : Просвещение, 1990. - 128 с.

112. Основная образовательная программа начального общего образования

для ОО, работающих по Образовательной системе «Школа 2100» [Электронный ресурс]. - URL: http://school2100.com/uroki/osn_programma /osn_programma1.php_(дата обращения: 28.03.2017).

113. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3 изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

114. Перцовская, Р. Ф. Развитие культуры чтения - основа формирования инновационного мышления [Электронный ресурс]. - URL: http://viperson.ru /articles/razvitie-kultury-chteniya-osnova-formirovaniya-innovatsionnogo-myshleniya (дата обращения: 28.03.2017).

115. Полозова, Т.Д. Всем лучшим во мне я обязан книгам / Т.Д. Полозова, Т.А. Полозова. - М. : Просвещение, 1990. - 256 с.

116. Полозова, Т.Д. Как сформировать читательскую активность. / Т.Д. Полозова. - М. : Просвещение, 2010. - 120 с.

117. Потебня, А.А.Теоретическая поэтика / А.А. Потебня. - М. : Высшая школа, 1990. - 345 c.

118. Потебня, А.А. Эстетика и поэтика / А.А. Потебня. - М. : Искусство, 1976. -614 с.

119. Пранцова, В.Г. Современные стратегии чтения. Теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом / В.Г. Пранцева, Е.С. Романичева. -М. : Форум, - 2015. - 368 с.

120. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2015/06/primernaj a-osnovnaj a-obrazovatelnaj a-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovanija-1.pdf (дата обращения: 28.03.2017).

121. Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2017/03/primernaj a-osnovnaj a-obrazovatelnaj a-programma-osnovogo-obshchego-obrazovanija.pdf (дата обращения: 28.03.2017).

122. Примерные программы по учебным предметам начальная школа. В 2 ч. Ч. 1 / Ред. Л.П. Савельева. - 5-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 401 с.

123. Результаты международного исследования PIRLS-2006 [Электронный ресурс] // Центр оценки качества образования ИСМО РАО : сайт. - URL: http://www.centeroko.ru/pirls06/pirls06_res.htm (дата обращения: 28.03.2017).

124. Романичева, Е.С. Введение в методику обучения литературе / Е.С. Романичева, И.В. Сосновская. - М. : Флинта, 2012. - 240 с.

125. Романичева, Е.С. О практиках чтения на уроках литературы / Е.С. Романичева // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2012. - № 28. -С. 1002-1005.

126. Романичева, Е.С. Современный школьник - квалифицированный читатель или/и стратегиальный чтец? / Е.С. Романичева // Чтение как искусство : герменевтический аспект : коллективная монография / сост. и науч. ред. Е.О. Галицких. - Киров : Радуга-ПРЕСС, 2013. - С. 380-385.

127. Романовская, З. И. Литературное чтение. Живое слово : учебник для 4-го кл. четырехл. нач. шк. в 2 ч. Ч. 1 / З.И. Романовская.- 2-е изд., доп. -М. : АСТ. Астрель, 2010. - 222 с.

128. Рубакин, Н.А. Избранное : в 2 т. / Н.А. Рубакин. - М. : Книга, 1975. - 284 с.

129. Рубинштейн, М.М. Воспитание читательских интересов у школьников / М.М. Рубинштейн. - М. : Учпедгиз, 1950. - 168 с.

130. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2002. - 720 с.

131. Рудкевич, Л.А. Кто он, современный учащийся : (взгляд психофизиолога на развитие образования) / Л.А. Рудкевич // Вестник практической психологии образования. - 2008. - № 2 (15). - С. 23-28.

132. Руднев, В.П. Энциклопедический словарь культуры XX века / В.П. Руднев. - М. : Аграф, 1999. - 384 c.

133. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения / М.А. Рыбникова. - М. : Просвещение, 1985. - 288 с.

134. Рыжкова, Т.В. Литературное развитие младших школьников : уч. Пособие / Т.В. Рыжкова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

135. Сайт поддержки мониторингов, тестирований и анкетирований в системе образования Санкт-Петербурга (РЦОК) [Электронный ресурс]. - URL: https://monitoring.rcokoit.ru/tag/4-%D0%B9-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%

D1 %81 %D 1%81 /_ (дата обращения: 28.03.2017).

136. Сайт «Школьный гид». По какой программе учится Ваш ребенок? [Электронный ресурс]. - URL: https://schoolguide.ru/index.php/polls.html (дата обращения: 21.07.2015).

137. Самыкина, С.В. Система учебных задач по литературному чтению как средство формирования читательской компетентности учеников 2-3-х классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Самыкина Светлана Викторовна. - Самара, 2014. - 254 с.

138. Сборник рабочих программ 1-4-е классы. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Авторы: С.В. Анащенкова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, М.В. Бойкина, С.И. Волкова, В.Г. Горецкий, М.Н. Дементьева, Л.М. Зеленина, В.П. Канакина, Л.Ф. Климанова, М.И. Моро, А.А. Плешаков, Н.И. Роговцева, С.В. Степанова, Н.А. Стефаненко, Т.Е. Хохлова. - М. : Просвещение, 2011.

139. Светловская, Н.Н. Введение в науку о читателе : лекционно-практ. курс: учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и пед. ин-тов по специальности Педагогика нач. обучения / Н.Н. Светловская. - М., МГПУ, 2003. -144 с.

140. Светловская, Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению : детская книга и детское чтение : учеб. пособие / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-Оол. - М. : Академия, 1999. - 248 с.

141. Свирина, Н.М. Литературное образование как способ вхождения школьников в художественную культуру : автореферат дис. ... докт. пед. наук : 13.00.02 / Свирина Наталья Михайловна. - СПб., 1999. - 37 с

142. Сметанникова, Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9-х классах : как реализовать ФГОС : Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова. -М. : Баласс, 2013. - 128 с.

143. Сметанникова, Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. Междисциплинарные проблемы чтения и грамотности / Н.Н. Сметанникова.- М. : ШБ, 2005. - 512 с.

144. Сметанникова, Н.Н. Чтение и грамотность в современном мире / Н.Н. Сметанникова // Вестник Челябинской гос. академии культуры и искусств. - 2010. - № 3 (23). - С. 13-19.

145. Смородинская, М.Д. О культуре чтения : Что нужно знать каждому / М.Д. Смородинская, Ю.П. Макарова. - М. : Книга, 1984. - 88 с.

146. Сосновская, И.В. Литературное развитие читателя - подростка / И.В. Сосновская.- Монография. - Иркутск : Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2003. - 236 с.

147. Суворова, Е.П. Формирование интеллектуально-речевой и читательской культуры школьников : междисциплинарный подход : Научно-методическое пособие / Е.П. Суворова, М.П. Воюшина, Е.А. Купирова.-СПб. : Книжный Дом, 2008. - 248 с.

148. Тананыкина, Л.В. Организационно-методические основы совместной деятельности детской библиотеки и школы по воспитанию культуры чтения младших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 05.25.03 / Тананыкина Лариса Валентиновна. - М., 1998. - 17 с.

149. Теплов, Б.М. Психология учебник / Б.М. Теплов. - М. : Учпедгиз, 1953. -121 с.

150. Теплов, Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М., 1961.

151. Тихомирова, И.И. Культура чтения в контексте российской национальной традиции / И.И. Тихомирова // Школьная библиотека. - 2006. - № 2. -С. 27-31.

152. Тихомирова, И.И. Программа Чтение : приоритетный проект в области культуры или повышения уровня грамотности? / И.И. Тихомирова // Библиотечное дело. - 2006. - № 10. - С. 11-20.

153. Тихомирова, И.И. Свободное и обязательное чтение в XXI веке : конфликт и/или диалог? / И.И. Тихомирова // Школьная библиотека. - 2006. - № 7. -С. 75-79.

154. Толмачев, А.А. Диагноз : ТРИЗ / А.А. Толмачев. - СПб. : Фирма КОСТА, 2004. - 496 с.

155. Троицкая, Т.С. Литературное образование младших школьников как коммуникативно-деятельностная система : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Троицкая Татьяна Сергеевна. - М., 2004. - 495 c.

156. Тульчинский, Г.Л. Российская политическая культура. Особенности и перспективы. - СПб.: Алетейя, 2015. - 176 с.

157. Тупицына, И.Н. Современный подросток и проблемы чтения / И.Н. Тупицина, В.Б. Мельникова // Чтение детей и взрослых : качество чтения. - СПб.: СПб. АППО, 2009. - С. 101-106.

158. Учиться в соответствии с требованиями завтрашнего дня. Первые результаты PISA-2003 [Электронный ресурс] // Центр оценки качества образования ИСМО РАО : сайт. - URL: http://www.centeroko.ru/pisa03 /pisa3_res.htm_(дата обращения: 28.03.2017).

159. Фельдштейн, Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. - 2011. - № 1 (26). - С. 45-54.

160. Фельдштейн, Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире [Электронный ресурс] : психолого-педагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал. - 2010. - № 2 (4). - С. 6-11. -URL: http://npsyj.ru/pdf/npj_no04_2010/npj_no04_2010_6-11.pdf

(дата обращения: 28.03.2017).

161. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. -2010. - № 4. - С. 20-32.

162. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Электронный ресурс]. - URL: http://docs.cntd.ru/document /902254916_(дата обращения: 28.03.2017).

163. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.) [Электронный ресурс]. - URL: http://минобрнауки.рф/documents/922_(дата обращения: 28.03.2017).

164. Хангельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» / И.Г. Хангельдиева // Информационная культура личности : прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар -Новороссийск, 23-25 сент. 1993. - Краснодар : Изд-во Краснодар. гос. акад. культуры, 1993. С. 2-8.

165. Целикова, Е.И. От «Литературного общества» - к «читающему классу» (Модель школьного литературного образования в условиях рынка) / Е.И. Целикова // Открытая методика. Трансформация смыслов школьного литературного и языкового образования. Поиски ориентиров: сб. науч. докл. и статей по итогам I Всероссийской науч.-практ. конф., (РГПУ им. А. И. Герцена, 19-20 октября 2016) / под. ред. Е. Р. Ядровской. - Санкт-Петербург: АНО «ЦДО - «АЛЬФА-ДИАЛОГ», 2017. С. 8-10.

166. Чиндилова, О.В. Формирование образного восприятия художественной литературы младшими школьниками : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Чиндилова Ольга Васильевна. - М., 2003. - 198 с.

167. Чтение как искусство : герменевтический аспект : коллективная монография / сост. и науч. Ред. Е. О. Галицких. - Киров : Радуга-ПРЕСС, 2013. - 470 с.

168. Чудинова, В.П. Детское чтение. Негативные последствия развития медиа среды / В.П. Чудинова // Дети и культура / Отв. Ред. Б.Ю. Сорочкин. -М. : Ком. Книга, 2007. - С. 131-164.

169. Чудинова, В.П. Недетские проблемы детского чтения / В.П. Чудинова, Е.И. Голубева, Н.Н. Сметанникова. М.: 2004. - 69 с.

170. Шадриков, В.Д. От индивида к индивидуальности. Введение в психологию. Институт психологии РАН / В.Д. Шадриков. - М., 2009. - 810 с.

171. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека : Учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - 2-е изд. - М. : Издательская корпорация Логос, 1996. - 318 с.

172. Шулер, И.В. Развитие читательской культуры личности в условиях современной информационной среды (на материале обучения в вузе) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.01 / Шулер Ирина Владимировна. -Тюмень, 2011. - 26 с.

173. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах : Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин ; под редакцией Д.И. Фельдштейна. - Издание 2-е, стереотипное. - М. : Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - С. 239-284.

174. Ядровская, Е.Р. Анализ и соотношение понятий «литературное развитие читателя-школьника», «литературная компетентность», «читательская компетентность» / Е.Р. Ядровская // Мир науки, культуры, образования. -2009. - № 5 (17). - С. 132-139.

175. Ядровская, Е.Р. Развитие интерпретационной деятельности читателя-школьника в процессе литературного образования (5-11-е классы): монография / Е.Р. Ядровская. - СПб. : Книжный Дом, 2012. - 184 с.

176. Ядровская, Е.Р. Развитие интерпретационной деятельности читателя-школьника в процессе литературного образования : 5-11-е классы : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Ядровская Елена Робертовна. - СПб., 2012. -512 с.

177. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. -М. : Искусство, 1971. - 85 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

Понятие «культура чтения» в историко-культурном аспекте

Проблемы чтения и культуры чтения на протяжении XIX - XX вв. занимали важное место в развитии русской культуры и являлись предметом исследования многих гуманитарных наук: философии, литературоведения, социологии, психологии, педагогики и методики.

Понятие «культура» является одним из самых емких понятий и имеет более пятисот различных определений, которые используются в разных областях. В философии культура рассматривается как совокупность всех видов творческой деятельности на базе позитивных ценностей, как объективация результатов творчества отдельных личностей и народов в социальной жизни, в системе духовных и материальных творений, в традициях и т.д. [55; 66; 67; 88; 113; 132; 151]. Культура - как явление и как понятие - сопряжена с психологической (Л. С. Выготский, Г. Г. Шпета, Н. А. Бердяев, Вл. Соловьев, П. А. Флоренский и др.) и педагогической науками (Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Ш. А. Амонашвили и др.). Д. С. Лихачев отмечает, что культуру необходимо рассматривать «как некое органическое целостное явление», которое сплачивает народ, сохраняет святыни нации, включая в себя ценности всего человечества. Культура как целостная среда расширяет и обогащает «пространство совести» [88, с. 9-10]. Д. С. Лихачев подчеркивает, что «пространство культуры» представляет собой нерасторжимое целое, и отставание одной стороны неизбежно должно привести к отставанию культуры в целом» [88, с. 18]. Образование выступает «средством трансляции культуры» [57, с. 121]. Его целями являются те культурные ценности, «к которым в процессе образования должен быть приобщен человек» (С. И. Гессен).

В философском значении «культура чтения» понимается «как определенное пространство, как цельная среда, порожденная феноменом чтения во имя

нравственной и интеллектуальной гармонии личности» [40, с. 124; 41]. В последние десятилетия чтение все чаще рассматривается как компонент информационной культуры, а культура чтения как путь развития качественных аспектов потребления информации.

Т. Г. Галактионова, исследуя проблему приобщения школьников к чтению, связывает снижение общего уровня читательской культуры с социальными проблемами, с трансформацией роли чтения в современном обществе и выделяет «социум как значимую составляющую развития культуры чтения» [39; 40, с. 62].

Так как данное понятие формировалось на протяжении нескольких веков, оно «впитало в себя многие смыслы, которые вкладывались в него» в зависимости от того, как понималась функция чтения в обществе [51; 100, с. 1].

Анализ и исследование материалов, связанных с историей формирования и развития понятия «культура чтения», позволили выделить следующие этапы развития представлений о содержании данного понятия в истории России:

конец ХХ-ХХ1 век - информационная культура

вторая пол. XX века - культура чтения (система З.У.Н. для работы с книгой). Рациональное чтение

первая пол. XX века - возврат к утилитарной функции. Прагматические аспекты чтения

XIX век - самообразовательная функция. Методы и приемы чтения. Любовь и привычка к чтению

XVIII век - утилитарная функция. Первые рекомендации по культуре чтения. Занимательное просвещение

XV век - познавательная функция. Зарождение педагогических подходов в руководстве чтением

Древнерусское государство - эзетерическая функция

/ \

Первый этап. Утверждение христианства и образование Древнерусского государства, когда основной функцией чтения являлась эзотерическая функция.

Второй этап. XV век - «эпоха консолидации русской культуры» характеризуется распространением чтения в различных слоях населения, формированием в обществе познавательной функции чтения [97]. В XVI веке изменяется отношение к детскому чтению. В первых книгах того времени («Азбука» Ивана Федорова, «Наука по чтению и разумению письма словенского» Лаврентия Зизания) делаются попытки пробудить познавательный интерес ребенка, даются советы относительно учебы и чтения, зарождаются педагогические подходы в руководстве чтением [40, с. 63].

Третий этап. С начала Петровских реформ до конца XVIII века формируется понимание утилитарной функции чтения. Появляются первые рекомендации по чтению в статьях известных ученых XVIII века (В. Н. Татищева, Х. А. Чеботарева, М. В. Ломоносова) [101]. Можно сказать, что на этом этапе были заложены основы будущего понятия «культура чтения», главными элементами которого в XVIII веке стали выбор книги, соотнесение книги и цели чтения, умение понимать текст, умение закреплять прочитанное. В общественном сознании утверждается мысль об огромной воспитательной силе воздействия литературы на человека (Н. И. Новиков «О воспитании и наставлении детей») [15, с. 25; 166].

В это же время «колючая литература научного знания сменилась произведениями сердца и воображения», «книжное почитание» средневековой Руси сменяется светским не только образовательным, но и развлекательным чтением, когда читатель стремился пережить и перечувствовать радость и удовольствие от процесса чтения. Например, «Жизнь и приключения Андрея Болотова, описанные самим им для своих потомков» [17; 71]. В конце XVIII века, во времена Екатерины II, активно развивается и приобретает массовый характер женское чтение, которое приводит к стимулированию детского чтения как занимательного просвещения и наставления.

Четвертый этап. XIX век - в этот период чтение обогащается привнесением таких элементов, как «любовь и привычка к чтению», «методы чтения», «приемы чтения» (Х. Д. Алчевская, Н. А. Рубакин). Основной функцией

чтения становится самообразовательная функция, так как в обществе доминирует «практико-ориентированная подготовка к реальной жизни» [40, с. 65]. В работах Н. А. Рубакина в понятии «читательская культура» впервые были объединены библиографическая грамотность и «искусство чтения». Также одним из первых он разделил культуру научного чтения и культуру чтения художественной литературы, понимая, что при существенном отличии, они дополняют друг друга как две основные стратегии чтения.

Пятый этап. В первой половине XX века государство «решает проблему» формирования «нового человека», который должен был освоить все накопленные достижения в области науки, культуры и техники. Представление о культуре чтения в большей степени обусловлено политическими, идеологическими целями, выходом на первое место прагматических аспектов чтения (темп, умение конспектировать прочитанное, сохранять информацию, гигиена чтения). Происходит возврат к утилитарной функции чтения. Культура чтения и культура художественного чтения явно не разграничены.

Шестой этап. Вторая половина XX века (конец 50-х годов - 60-80-е годы) характеризуется возникновением и развитием понятия «библиотечно-библиографическая грамотность» или «библиотечно-библиографические знания», «подменой» культуры чтения художественного текста системой знаний, умений и навыков, необходимых читателю для работы с любой книгой, а также большим интересом к рациональному чтению и «быстрочтению» [18; 100; 145]. Однако именно на этом этапе развиваются разные виды чтения (чтение как поиск информации, чтение для души, рациональное чтение и т.п.).

Седьмой этап. Конец XX века - XXI век. Мировое сообщество вступило в информационный век. Этап характеризуется превращением информации в важнейший ресурс современной цивилизации, появлением ряда терминов, которые отражают умение человека работать с информацией в новых условиях: «компьютерная грамотность», «информационная грамотность»,

«информационная культура», «информационное общество». «Информационная культура» как качественная характеристика жизнедеятельности человека в

области получения, передачи, хранения и использования информации в свою очередь становится неотъемлемой частью общей культуры современного человека, что отмечено в материалах ЮНЕСКО (2000 г.) [19; 83; 99; 100, с. 2].

Необходимо отметить, что проблема формирования культуры чтения художественной литературы всегда занимала особое место в контексте общей проблемы чтения и читательской культуры [2; 6; 14; 19; 21; 22; 25; 40; 41; 53; 54].

Это нашло отражение в становлении и развитии такой науки как методика преподавания литературы. На протяжении двух столетий в России в методике преподавания литературы накапливался богатейший опыт в области литературного развития читателя-школьника. Проблемам литературного развития читателя-школьника посвящены исследования отечественных методистов (Н. Д. Молдавской, В. Г. Маранцмана, Г. И. Беленького, Т. Г. Браже, М. П. Воюшиной, И. В. Сосновской, Е. Р. Ядровской, Т. С. Троицкой, Ж. А. Майдангалиевой и других). Именно методика преподавания литературы занимается формированием и развитием культуры чтения художественного текста и ставит своей целью целостное системное и поэтапное развитие школьника как читателя. В методической науке уделено внимание формированию и развитию литературных способностей читателя, выделены периоды развития читателя-школьника, определены критерии литературного развития (методическая школа В. Г. Маранцмана). Изучен процесс становления и формирования системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 19602000-х годов и выявлены структурные составляющие системы литературного развития (Ж. А. Майдангалиева, 2011 г.) [91].

В отечественной системе образования чтение художественной литературы, умение читать и ориентироваться «в мире книг» всегда ценилось. Именно этим обусловлена традиция русской методической школы. В России, в отличие от многих других стран, в общеобразовательной школе для дисциплины «литература» отводится необыкновенно длительный период изучения с 1 -го по 11-й класс. В отечественной методике создана уникальная система литературного развития, цель которой формирование и развитие культуры чтения

художественного чтения у школьника (от потребности в чтении до создания творческой работы).

В основе формирования культуры чтения художественного текста лежит развитие деятельности читателя: от восприятия до интерпретации. Не случайно в методической науке именно интерпретационная деятельность рассматривается как ключевой механизм развития читателя [175]. Поэтому основополагающим в культуре чтения художественного текста является процесс «восприятие -понимание - интерпретация» произведения, в котором уровень восприятия определяется социокультурным и читательским опытом человека, его литературным развитием. Высокий уровень читательской культуры обязательно характеризуется «формированием творческого восприятия, т. е. способностью создавать новые образы, новую реальность» [95; 98; 114, с. 1].

Действительно, чтение художественного текста построено на эстетической деятельности: взаимосвязанной работе эмоций, воображения, мышления. Именно она приводит к воссозданию образа, постижению авторской идеи произведения [33]. Это не только «деятельность, в основе которой лежит распознавание текста», это индивидуальная творческая деятельность, в основе которой всегда диалог с автором, а читатель - это и собеседник, и герой, и критик. Подобный диалог возможен только при определенном уровне культуры чтения художественного текста, который является определенным результатом литературного развития читателя.

Очевидно, что формирование культуры чтения художественного текста, обучение диалогу с художественным текстом, его полноценному восприятию должно начинаться на начальном этапе литературного образования [29; 125; 129; 130; 133; 134; 140].

В конце XX века был сделан значительный шаг в литературном образовании в рамках начальной школы - предмет «Чтение» переименован в «Литературное чтение», что означало учет специфики литературы как искусства слова. Этап начального литературного образования вводит маленького читателя в мир художественной литературы, формирует и развивает полноценное

восприятие художественного текста. Именно в начальной школе закладываются основы культуры чтения, формируется культура чтения художественного текста.

Приложение Б

Результаты сравнительного анализа методических пособий для учителя по литературному чтению: УМК «Школа 2100» - 3-й класс, «Диалог» -

1-й класс

Таблица Б.1 - Обращение заданий методического пособия для учителя к основным компетенциям ФГОС

параметр \ учебник Школа 2100 книга для учителя Диалог книга для учителя

кол-во % кол-во %

всего заданий учебника 2352 - 856 -

всего обращений к компетенциям 2542 100 961 100

коммуникативная компетентность 14 0,55 15 1,56

практико-ориентированная, проектная деятельность 9 0,35 14 1,46

регулятивная компетентность 21 0,83 17 1,77

рефлексивная компетентность 30 1,18 19 1,98

аналитико-репродуктивная деятельность 154 6,06 14 1,46

познавательно-аналитическая компетентность 2137 84,07 752 78,25

творческая деятельность 177 6,96 130 13,53

классификация 1 - Количества заданий различной направленности (ФГОС)

Таблица Б.2 - Задания методического пособия для учителя, связанные с развитием литературных способностей

параметр \ учебник Школа 2100 книга для учителя Диалог книга для учителя

кол-во % кол-во %

всего заданий учебника 2352 - 856 -

всего заданий, связанных с развитием литературных способностей 1969 100 736 100

выразить свои чувства и мысли в слове 1959 99,49 693 94,16

задания на ассоциации 6 0,3 21 2,85

эмоциональная чуткость к слову 4 0,2 22 2,99

целостное отношение к литер. произв., улавливание авторского композиционного замысла 0 0 5 0,67

классификация 2 - Задания на развитие литературных способностей

Таблица Б.3 - Задания методического пособия, направленные на развитие сфер читательского восприятия

Школа 2100 Диалог

параметр \ учебник книга для учителя книга для учителя

кол-во % кол-во %

всего заданий учебника 2352 - 856 -

всего обращений к сферам восприятия 2724 100 1094 100

Эмоции (читателя, автора) 237 8,70 190 17,37

Эмоции: читателя 207 7,60 146 13,35

Эмоции: автора 30 1,10 44 4,02

Работа воображения (воссоздающее, творческое) 171 6,28 72 6,58

воображение воссоздающее 76 2,79 22 2,01

воображение творческое 95 3,49 50 4,57

Осмысление содержания (пересказ, анализ, концепция) 2251 82,63 750 68,55

пересказ 150 5,51 12 1,10

анализ 2032 74,60 685 62,61

концепция 69 2,53 53 4,84

Осознание формы (художественная деталь, композиция) 65 2,39 82 7,50

художественная деталь 60 2,20 45 4,11

композиция 5 0,18 37 3,38

классификация 3 - Задания на сферы восприятия

Таблица Б.4 - Сравнение группы особых заданий в методических рекомендациях для учителя двух УМК («Школа 2100», «Диалог»)

Школа 2100 Диалог

параметр \ учебник книга для учителя книга для учителя

кол-во % кол-во %

всего заданий учебника 2352 100 856 100

личный опыт 64 2,72 39 4,56

круг чтения 13 0,55 29 3,39

проблемный вопрос 32 1,36 57 6,66

сочинение 18 0,77 10 1,17

работа с иллюстрацией 62 2,64 74 8,64

классификация 5 - особые задания

Приложение В

Современный урок литературного чтения: оценка учителя-практика

Анкета для учителей начальных классов

Уважаемые учителя начальных классов, коллеги! Просим ответить на несколько вопросов, связанных с преподаванием предмета литературное чтение в начальной школе.

* Уточните, пожалуйста, Вы отвечаете на вопросы по конкретному году обучения (1-4)........................................................или в целом по начальной школе.

1. Что Вы, как учитель, считаете приоритетным в преподавании «литературного чтения»? Напишите три - пять основных направлений, и расположите их в порядке значимости, поставив самое главное, на Ваш взгляд, на первое место.

1) ....................................................................................................................................

2) ....................................................................................................................................

3) ....................................................................................................................................

4) ....................................................................................................................................

5) ....................................................................................................................................

2. Напишите, пожалуйста, свое мнение, какие произведения преобладают в современном учебнике «Литературное чтение»? (по темам, жанрам, стилям...) Укажите УМК, по которому работаете....................................................................................

1) ....................................................................................................................................

2) ....................................................................................................................................

3) ....................................................................................................................................

4) ....................................................................................................................................

5) ....................................................................................................................................

(фольклорные сказки, литературные сказки, рассказы, пейзажная лирика, юмористические стихи, басни, познавательные рассказы, научно-познавательные статьи, классическая литература, произведения современных авторов, отечественная или зарубежная литература и т.п.)

3. Подчеркните, каких произведений в учебнике больше, приведенных целиком или отрывков из произведения, сокращенных вариантов текста. Считаете, ли Вы это правильным и почему?

4. Как Вы считаете, какому из направлений более способствует содержание учебника «Литературное чтение». Выберите или напишите свои варианты.

A) литературному развитию учащихся Б) развитию устной речи

B) развитию письменной речи

Г) совершенствованию техники чтения Д) развитию творческих способностей Е) развитию аналитических способностей (логика, анализ)

Е).....................................................................................................................(Ваши варианты)

5. Что Вы понимаете под «литературным развитием» учащихся? Что включает в себя это понятие?

6. С какими произведениями (художественными или познавательными, учебными) Вы, как учитель, предпочитаете работать на уроке? С чем это связано?

7. Какие методические приемы и виды работ Вы обычно используете в работе

с художественными текстами, а какие с познавательными, учебными текстами?

8. Какое «чтение» сегодня является актуальным? Объясните свое мнение.

9. Каким Вы видите современный урок литературного чтения? Каковы его перспективы?

Анкета для учителей начальной школы «Литературное развитие в начальной школе сегодня»

Уважаемые учителя начальных классов, коллеги!

Оцените, пожалуйста, достигнутые результаты своих учащихся (4-х классов) в литературном развитии через оценку уровня сформированности умений и способностей, учитывая, насколько читатель-школьник демонстрировал каждое из умений в работе с художественным текстом в своих суждениях, в эмоциональном отклике и творческих работах.

Укажите количество учащихся, находящихся на каждом уровне. Для оценки просим использовать следующие критерии, соответствующие каждому из трех уровней (высокий - В., средний - Ср., недостаточный - Н.) Для оценки сформированности умений и способностей учащихся могут использоваться все виды работ учащихся.

Умения и способности, определяющие литературное развитие читателя-школьника Критерии сформированности литературных умений и способностей у учащихся 4-х классов Уровень Кол-во уч-ся на данном уровне

Умение различать художественный текст от нехудожественного самостоятельно без ошибок отличает незнакомые ранее тексты В.

способен отличить незнакомый текст с помощью учителя, памятки (возможны ошибки) Ср.

отличает только прочитанные тексты, часто допускает ошибки Н.

«потребность выразить чувство, представление, мысль в слове» видна инициатива и желание самого ученика В.

выполняет задания по предложению учителя Ср.

оставляет задание невыполненным Н.

«эмоциональная чуткость к слову, интонации и стилям речи» самостоятельно видит и понимает состояние героя и отношение автора В.

с помощью учителя способен заметить..., не всегда верно понимает отношение автора; Ср.

видит только фактический смысл слова, не стремится задумываться над словом автора Н.

Умение видеть, понимать динамику эмоций героя самостоятельно видит и понимает изменения эмоций В.

замечает с помощью учителя, но не всегда может их объяснить Ср

не видит динамики эмоций Н.

«овладение различными видами эмоционального сопереживания...» активная и точная эмоциональная реакция (отклик) не только на содержание (поступки, речь, мысли и чувства героя), но и на художественную форму произведения В.

сопереживает героям, проявляя точные эмоциональные реакции на их поступки и речь (реже на мысли и чувства) Ср.

слабо развита эмоциональная реакция, откликается в основном на поступки героя (очень редко на речь) Н.

Умение выделять художественные образы в тексте, чувствовать и понимать их значение в художественном произведении демонстрирует творческое восприятие и понимание художественного образа В.

чувствует и выделяет художественные образы в тексте произведения Ср.

часто ошибается, не видит художественных образов в тексте Н.

Умение проявлять «целостное отношение к литературному произведению» самостоятельно понимает взаимосвязь элементов художественного текста В.

способен увидеть целостность с помощью учителя Ср.

не понимает и не придает значения целостности художественного произведения Н.

Умение формулировать главную мысль произведения самостоятельно правильно формулирует главную мысль В.

формулирует с помощью учителя или коллективной работы Ср.

не может сформулировать, часто отказывается от выполнения данного задания Н.

Способность к «сознательному и продуманному выбору книг» демонстрирует широкий круг чтения, имеет осознанные читательские предпочтения В.

достаточно узкий и «однобокий» круг чтения, предпочтения не сформированы и зависимы или «сиюминутны» Ср.

не сформированы круг чтения и интерес к читательской деятельности Н.

Способность к самостоятельной читательской деятельности уверенно и самостоятельно работает с текстом В.

самостоятельная работа с текстом не всегда вызывает интерес, требуется помощь наставника Ср.

не сформирована Н.

Приложение Г

Выявление круга интересов и общения современного младшего школьника

Анкета «Круг интересов и общения современного младшего школьника»

Дорогие ребята! Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы.

1. С кем ты чаще всего общаешься и о чем (на какие темы)?

2. Что больше всего тебя привлекает в школе (в школьной жизни)?

3. Какие игры ты предпочитаешь и любишь?

4. Какие телепередачи ты любишь смотреть?

5. Подумай, на кого бы ты хотел быть похожим и почему?

Анализ проведенного анкетирования по теме: «Круг интересов и общения

современного младшего школьника»

Всего обработано 86 анкет учащихся 2-4-х классов. Анализ анкет показал, что основной круг общения современного младшего школьника состоит из одноклассников (56%) и семьи (17%). Только 4% ребят активно общаются со сверстниками вне школы. Около 3,5% отметили, что ни с кем не общаются, но хотели бы.

Если рассмотреть темы для общения, то с родителями главной темой является школа, учеба, отметки - 25%. Со сверстниками (одноклассниками) -игры (в основном электронные) - 32%. Вторая по популярности тема - это развлечения (как провели время, «девчоночьи штучки» и т.п.). Среди тем школьники упоминали (по мере убывания): «разное», спорт, познавательные темы о жизни и профессиях, юмор и шутки, кинофильмы.

Последнее место среди тем общения занимают: дружба и друзья, книги, творчество (ИЗО, музыка), чувства и настроение (от менее 1% до 2%). Это подтверждает, что эмоциональный опыт у современного младшего школьника беден, недостаточно развита сфера чувств.

В школьной жизни ребят больше всего привлекает общение с друзьями и одноклассниками - 44%, уроки (интересные, по любимым предметам) - 35%. Далее по убыванию: перемены, в школе весело, хорошие отметки, экскурсии (поездки, походы), проекты, праздники, учитель, «ничего».

Среди любимых игр и телепередач сегодняшних младших школьников можно выделить: ■ Любимые игры

В основном названы разнообразные электронные (компьютерные) игры - 46% учащихся (больше увлекаются мальчики). На втором месте по популярности -22% подвижные игры (догонялки, вышибала и т.п.). Третье место осталось за настольными (монополия, конструкторы и др.) и спортивными играми (хоккей, футбол, теннис) - соответственно от 15% до 9%. Единично были названы: развивающие игры, фантазирование, шахматы, рукоделие, игры, которые придумал сам или с друзьями.

■ Любимые телепередачи:

- Боевики, приключения («экшен»), космическая фантастика, ужастики, мистика - считают любимыми 24% учащихся.

- Мультфильмы (в целом) с удовольствием смотрят - 29% (если без канала Cartoon Network - только 12% учащихся).

- Комедии (на канале СТС, сериал Воронины, Сваты, Кухня, Универ, комеди clab) - назвали любимыми 16% учащихся

- Детские передачи (мультфильмы, фильмы на канале Disney, Карусель, Ералаш, музыкальное шоу «Дети») выбирают 26% учащихся.

Однако интерес к мультфильмам с 3-го класса резко падает, возрастает просмотр более взрослых телепередач и фильмов в большей степени развлекательных, хотя присутствуют и спортивные, «Орел и решка», «Ревизорро» и познавательные на каналах Discovery, Animal Planet.

Таблица Г.1 - Идеалы, стремления современного младшего школьника

На кого бы вы хотели быть похожим? 2-й класс 3-й класс 4-й класс Итого

Ни на кого не хочу (на себя) 7 6 8 21

Герои электронных игр 2 9 4 15

Родные (мама, папа, брат, сестра) 3 5 5 13

Известные люди (спортсмены, тренеры, певцы, политики) 0 6 7 13

На одноклассника (подругу, друга) 6 4 2 12

Герои к/ф (супер герои: Тень, супермен, дракон, вампир) 3 4 1 8

Герой литературного произведения 1 1 1 3

Необычные варианты 1 0 0 1

Спектр вариантов ответов на данный вопрос достаточно широк. Среди вариантов были названы (по степени убывания):

- герои электронных игр - 17,4%;

- родные (папа, мама, брат, сестра) - 15,1%;

- известные люди - 15,1 %;

- одноклассник или друг/подруга - 13,9%;

- герои фильмов (дракон, супер герой, Тень и т.п.) - 9,3%.

Меньше всего оказалось желающих быть похожими на литературных героев (Ронья - 1, Гарри Поттер - 2) - 3,5%.

На первом месте по числу голосов стоит ответ: «Ни на кого» - 24,4% учащихся. Для этих ребят главное быть самим собой, жить своей жизнью, быть индивидуальностью, а не копировать кого-либо (4 человека написали, что у них все хорошо, а другие им не интересны).

Таблица Г.2 - Обоснование младшим школьником своих симпатий

Что привлекает в «идеале»? 2-й класс 3-й класс 4-й класс Итого

Определенные качества и супер возможности (сила, ловкость, быстрота, «объем памяти», «крутой» и т.п.) 9 12 9 30

Успех, карьера (отличник, многого достиг на работе и т.п.) 7 11 9 27

Внешние данные 1 3 3 7

Профессия (профессиональные возможности) 0 3 4 7

Душевные качества человека (доброта, забота и др.) 0 0 1 1

Не дали четкого обоснования 5 7 2 14

Объясняя свой выбор, школьники отметили, что:

- хотели бы обладать такими же качествами, как их «герои» (сила, быстрота, ловкость, доброта, объем памяти, «крутой») - 34,8%;