Методика лингвоэстетического анализа поэтического текста в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шадрина, Людмила Ивановна

• Шадрина, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шадрина, Людмила Ивановна

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОЭСТЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Лингвоэстетический анализ художественного текста как средство развития языковой личности младшего школьника.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки лингвоэстетического анализа художественного текста в начальной школе.

1.2.1. Психофизиологические аспекты восприятия и анализа художественной речи.

1.2.2. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.

1.2.3. Лингвоэстетический анализ художественного текста и развитие навыков сознательного чтения и связной речи в начальной школе.

1.3. Структурно-лингвистические свойства поэтического текста как предметная основа методики его анализа.

1.3.1. Понятие текста в современной лингвистике и лингводидактике.

1.3.2.Поэтический текст как особая разновидность художественной речи.

1.3.3.Принципы и методы лингвоэстетического анализа поэтического текста.65 Выводы.

Глава 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ЛИНГВОЭСТЕТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА.

2.1. Обучение анализу художественного текста в современной начальной школе

2.1.1. Анализ художественного текста и современная методика литературного чтения.

2.1.2. Анализ художественного текста и языковое образование младших школьников.

2.2. Характер предлагаемой модели обучения лингвоэстетическому анализу художественного текста и пути ее реализации в процессе экспериментальной работы.

2.2.1. Лингводидактические и методические аспекты предлагаемой методики.

2.2.2.Программа обучающего эксперимента и пути ее осуществления.

2.3.Анализ результатов эксперимента и рекомендации по методическому обеспечению лингвоэстетического анализа поэтического текста в начальной школе

2.3.1.Методика и результаты проведения констатирующего эксперимента

2.3.2.Содержание и итоги обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика лингвоэстетического анализа поэтического текста в начальной школе»

Развитие российской системы образования, ориентированной на гуманитаризацию современной школы, обусловило особое внимание к проблеме духовного становления личности, формирования творческих способностей учащихся.

Термин «гуманитаризация образования» в последнее время приобрел широкое значение. Само прилагательное «гуманитарный» (лат. gumanitar) осмысливается как «свойственный человеку, человеческой природе» и позволяет осознавать «гуманитаризацию образования» как раскрытие, реализацию, развитие изначальных, фундаментальных, природных способностей человека.

Все, что познает человек, находит отражение в языке, который вмещает в себя широкое познание, духовные достижения. Языковая способность является способностью очеловечивающей, на что еще в прошлом веке указал К.Д. Ушинский: «Грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самопознание человека, т.е. именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными. Вот почему грамматику не без основания причислили к числу наук, очеловечивающих человека» (221, с.243).

В приведенном высказывании заключена мысль, которая положена в основу современного понимания гуманитаризации образования: знание является духовным тогда, когда становится личностно значимым. Духовные способности связаны с эмпати-ей личности, основаны на сочувствии и переживании. Поэтому задачу гуманитарного образования мы понимаем как стремление личности к осознанию своего места в мире и достижению духовных знаний через диалогичность с бытием.

Владение человеческим языком как языком кулыуры является условием высшего мироосознания, действительного знания об истории и природе, во взаимосвязь которых включено собственное бытие человека. Работая с язьгком, раскрывая смысл понятий, человек овладевает и культурой. Изучая язык, в котором заложено само видение, осмысление и оценка мира, он получает систематические представления об окружающем.

Языковая способность человека, согласно В. Гумбольдту, имеет две стороны: говорение и понимание. Данный момент стал отправным для «гуманитарной революции» в образовании США, Европы и Японии, где с середины 50-х годов XX века осуществляются реформы, направленные на «риторизацию» и «герменевтизацию» школы, принимаются различные программы (типа программы языкового существования человека и народа в Японии). В российской школе аналогичные процессы начинают интенсивно развиваться с середины 90х годов (с запозданием приблизительно на 40 лет по сравнению с Западом, несмотря на прочные филологические традиции, сложившиеся в стране).

Созданы программы и учебники по «Риторике» для начального, основного и старшего звеньев школы (Н.Н. Кохтев, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.А. Михай-личенко, А.К. Михальская и др.). Параллельно вводятся курсы, обеспечивающие выработку у школьников навыков глубокого прочтения, анализа и понимания художественных текстов. К ним относятся прежде всего «Введение в русскую словесность», «Русская словесность» (Л.Ф. Климанова, Л.Я. Желтовская, А.Ю. Купалова, А.И. Горшков, С.И. Львова, Р.И. Альбеткова и др.) и те, в которых отражены всесторонние разработки проблем языкового и начального литературного образования младших школьников (Р.Н. и Е.В. Бунеевы, В.Г. Горецкий, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климанова, Г.Н. Кудина, В.А. Левин, З.Н. Новлянская, Т.Г. Рамзаева, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская).

Задачи развития духовных потребностей личности через осознанное усвоение языка как важнейшего средства познания мира выдвигаются названными авторами в ряду приоритетных в процессе приобщения школьников к литературе как искусству слова. а

Следует заметить, что методические традиции в этом отношении базируются на трудах К.Д. Ушинского, рассматривавшего слово как основу духовного развития человека, как средство формирования его самосознания; при этом лингвистический, эстетический и этический аспекты оказывались тесно связанными и взаимообусловленными. Подобный взгляд наиболее последовательно отразился в

Материалах к 3-му тому «Педагогической антропологии» и в знаменитой учебной книге К.Д. Ушинского «Родное слово» (ч. 13).

Если использовать современную терминологическую номенклатуру, можно сказать, что уже в самом названии этого учебника заключено единство «литературоведческого» и «лингвистического» подходов к художественному тексту: «Родное слово» - книга для чтения, но термин «слово» является ключевым. Данный интегрированный подход к художественному тексту был вообще характерен для отечественной филологии и педагогики ХЕК века. Достаточно вспомнить в этой связи фундаментальные труды филологов Ф.И. Буслаева, А.А. Потебни, Д.Н. Овсянико-Ку-ликовского, работы русских методистов А. Никольского, А.И. Чудинова, Н. Случев-ского.

В XX веке является блестящая плеяда ученых, в работах которых целостный подход к изучению художественного текста получает глубокое теоретическое развитие и разностороннее практическое воплощение (труды лингвистов В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, A.M. Пешковского, JI.B. Щербы, литературоведов М.М. Бахтина, Ю.Н.Тынянова, Б.М.Эйхенбаума, Ю.М. Лотмана, ученых-методистов В.Г. Горецкого, М.А. Рыбниковой, Н.С. Рождественского и многих других).

При этом следует признать, что теоретическая разработка проблемы целостного анализа художественного текста все-таки опережает ее методическое осмысление и учебную адаптацию. Отечественными учеными был выдвинут ряд глубоких идей и понятий, обладающих высокой объясняющей силой и значительным методическим потенциалом, который остается до сих пор нереализованным. В первую очередь здесь необходимо назвать понятие лингвоэстетического анализа художественного текста. Оно было предложено, обосновано и разработано выдающимся ученым-филологом XX века профессором Б.А. Лариным.

Методологическое значение в аспекте поставленной проблемы имеет его следующее высказывание: «Так же решительно хотел бы я избежать клочкования литературной ткани, которая часто производится под видом анализа. Конечно, можно по-разному использовать данные анализа, но я хочу указать на недопустимость этих простецких способов добывания самого материала. Ни в какой момент работы в области стилистики нельзя упускать из виду взаимодействия элементов, цельности художественного текста». (102, с.ЗО)

Именно Б.А. Ларину, выступавшему против свойственных лингвистам «атомарных» методов изучения художественного текста, удалось найти оптимальное соотношение лингвистического и литературоведческого анализа, ориентированного на осмысление, приведение к сознанию читателя языковой структуры текста как едино-раздельной цельности, подчиненной задачам художественного постижения и образного воплощения действительности. Идеи Б.А. Ларина имеют особое значение для современной методики начального обучения.

Решение проблемы лингвоэстетического анализа художественного текста, направленного на постижение ребенком литературы как вида искусства, предполагает сближение русского языка и литературы в начальной школе. Современные исследования показывают, насколько эффективно ведется такая работа в среднем и старшем звеньях школы, вузовской системе преподавания (Н.М. Шанский, М.Р. Львов,

С.И. Львова, А.И. Горшков, А.И. Власенков, Б.Г. Бобылев и др.). В целом идеи и тезисы, выдвигаемые и доказываемые современными исследователями в рамках проблемы лингвоэстетического анализа художественного текста, представляют собой значительный теоретический и эмпирический материал, позволяющий вплотную подойти к созданию методики лингвоэстетического анализа художественного текста в начальной школе. Потребности преемственности, развивающего обучения потребовали усиленного внимания к этой проблеме. Она продекларирована в названных выше программах и требует всесторонней разработки на лингвометодическом уровне. При этом мы имеем ввиду, что результаты некоторых исследований, ориентированных на среднее, старшее звенья школы и вузовскую систему преподавания, не могут быть прямо перенесены на начальное обучение вследствие специфики возрастных особенностей младших школьников, но должны лечь в основу предлагаемой методики.

За последние годы можно отметить немало значительных исследований, посвященных и различным аспектам читательской подготовки младших школьников. Интенсивно разрабатываются проблемы общего развития детей, развития речи и мышления на уроках чтения (И.Л. Гаркунова, З.Д. Кочаровская, А.И. Липкина, М.И. Оморокова, З.И. Романовская и др.), созданы интересные системы обучения младших школьников литературному творчеству (Г.Н. Кудина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, В.А. Левин), в научных работах находит место описание отдельных сторон анализа художественных произведений (Л.И. Воеводская, Л.К. Нефедова, Л.И. Сараскина, Л.Е. Стрельцова), разрабатывается методика преподавания и изучения литературы как самостоятельной учебной дисциплины на первой ступени обучения в общеобразовательной школе (Л.В. Кутьева), исследуется методика чтения текстов различных жанров (Е. Л. Глинская, Г.М. Первова, Н.С. Бибко и др.).

Ряд исследований посвящен формированию различных качеств навыка чтения (Т.В. Завадская, Л.А. Горбушина, Л.Ф. Климанова и др.), специальных умений и навыков в системе работы учащихся с текстом художественного произведения (Е.А. Адамович, М.И. Оморокова, В.И. Яковлева и др.).

В работах М.А. Беляева, Т.Г. Браже, Л.Г. Жабицкой, Е.В. Квятковского, Н.Д.Молдавской и других методистов и психологов раскрыта специфика взаимодействия между читателем и литературным произведением, представлены основные и частные стороны литературного развития учащихся, а также способностей, обеспечивающих читательскую активность вне специально организованной деятельности с художественным текстом.

Исследования психологов, раскрывающие механизмы порождения и восприятия речи, ее природу и закономерности формирования у младших школьников (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), а также достижения в области изучения лингвистики текста (И.Р. Гальперин, С.Г. Ильенко, О.А. Нечаева, Г.Я. Солганик, И.А. Фигуровский и др.) способствовали существенному изменению содержания обучения русскому языку в школе. Это выразилось в том, что реализация языкового образования и речевого развития школьника нашла выражение в ярко выраженной коммуникативно-речевой направленности самого курса (Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева, Л.Ф. Климанова, Л.Я. Желтовская, А.Ю. Купалова, Л.Д.Бокарева, О.В. Пронина, С.Г. Макеева).

Ярко выраженные языковой, речевой и личностно развивающий аспекты в содержании языкового образования младшего школьника позволяют рассматривать его во взаимосвязи с воспитанием языковой личности. Поэтому проблема организации процесса обучения в школе таким образом, чтобы эстетическая функция родного языка помогала создавать у ребенка правильное представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического факта остается сегодня наиболее актуальной в свете решения общих проблем личностно-ориентированного взаимодействия учителя с учениками, в котором духовное воспитание личности, становление нравственного облика Человека выдвигаются на первый план.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательного процесса характеризуются переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, от внешней мотивации учения к внутренней нравственно волевой регуляции.

При этом, с одной стороны, совершенствуется традиционное обучение, сориентированное на дидактические задачи репродуктивного характера и усвоения заданных образцов; с другой - осуществляется такой подход к учебно-воспитательному процессу, который направлен на формирование у учащихся навыков учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования и т.п.

Эти явления характеризуют и методику чтения в современной начальной школе, и сам процесс приобщения детей младшего школьного возраста к литературе как искусству слова.

Методика традиционного обучения чтению в начальной школе не только все более совершенствуется: Н.Н. Светловская (самостоятельное внеклассное чтение), О.В. Джежелей (самостоятельное внеклассное чтение, чтение и литература), В:Г.Горецкий, Л.Ф. Климанова (литературное чтение), Р.Н. и Е.В. Бунеевы (чтение и начальное литературное образование); но и разрабатывает различные подходы к начальному литературному образованию: З.И. Романовская (развивающее чтение, направленное на общее развитие младших школьников), Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская (литература как предмет эстетического цикла), В.А. Левин (развивающее чтение, направленное на художественное развитие младших школьников; начальное литературное образование) и др.

Таким образом, актуальность предлагаемого исследования определяется социальной значимостью и практической необходимостью разработки методики лингвоэстетического анализа художественного текста в целях языкового образования и литературного развития учащихся начальных классов.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся начальных классов лингвоэстетическому анализу художественного текста (на примере поэтического). Предметом исследования выступают:

1) совокупность лингвистических, литературоведческих, психолого-педагогических, социокультурных факторов, обусловливающих обучение младших школьников пониманию художественного текста как явления словесного искусства, восприятию его целостной художественной системы;

2) теоретические основы модели обучения лингвоэстетическому анализу художественного текста;

3) методическая система формирования литературно-языковой и художественно-эстетической компетенции учащихся начальных классов на основе лингвоэстетического анализа художественного текста.

Целью исследования является создание научно обоснованной методики лингвоэстетического анализа художественного текста (с учетом его лингвопоэтических и коммуникативных свойств), обеспечивающей развитие способности понимания художественных произведений, а также выработку навыков смыслового чтения.

Для реализации поставленной цели в процессе исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. На основе анализа исторического опыта, с позиций современных научных данных охарактеризовать теоретические и методические основы исследования.

2. Определить содержание основных элементов лингвоэстетического анализа художественного текста в начальной школе в свете требований языкового образования и литературного развития младших школьников.

3. Определить содержание и структуру умений лингвоэстетического анализа художественного текста как умений синтетических.

4. Разработать методику лингвоэстетического анализа художественного текста на уроках чтения в начальных классах с учетом специфики литературы как искусства слова и возрастных особенностей младших школьников.

5. Экспериментально проверить целесообразность и эффективность предлагаемой системы работы, сделать выводы.

На основе предмета, цели, задач исследования определена его гипотеза.

Она заключается в том, что разработка и внедрение в учебную практику методики обучения лингвоэстетическому анализу поэтического текста в начальной школе позволит существенно активизировать развитие языковой способности детей и, в частности, способности к пониманию, будет содействовать повышению уровня эстетической восприимчивости, углублению самосознания учащихся, выработке читательской рефлексии, умения переводить план содержания поэтического текста в план лич-ностно значимых смыслов и тем самым явится важнейшим фактором формирования прагматико-мотивационной сферы языковой личности младших школьников.

Методологическую основу диссертационного исследования составляет динамический системный подход к изучению реальной действительности, при котором изучаемый объект рассматривается не просто как внешний материальный предмет, «вещь в себе», но осмысленная, освоенная нашим сознанием вещь, обладающая не только целостностью и единством, но и внутренней расчлененностью и координированной взаимосвязанностью частей.

В качестве методологической основы исследования рассматриваются также философские, педагогические и литературоведческие положения о гуманизации и гумаи нитаризации образования, о возрастании роли литературы как гуманитарного предмета синкретического воздействия в духовном становлении личности ребенка; методические, филологические и педагогические положения о возможности и необходимости приобщения учащихся начальной школы к искусству слова.

Обучающей основой исследования является поэтический текст, занимающий важное место в круге чтения младшего школьника.

В соответствии с характером поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1 .Историко-теоретический (изучение философской литературы, лингвистических, литературоведческих, психолого-педагогических и учебно-методических источников).

2. Статистический (анализ устных ответов учащихся, анкетирование, наблюдение, беседы, изучение продуктов деятельности младших школьников, сравнительно-сопоставительный анализ результатов обследования школьников, моделирование).

3. Контрольный (выявление эффективности разработанной методики лингвоэстети-ческого анализа художественного текста).

Индуктивно-дедуктивный метод исследования является главным в работе. Он основан на наблюдении, анализе, классификации и последующем синтезе исследуемых явлений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем: а) осуществлена дидактическая адаптация идей и методов науки о языке художественной литературы, а также ключевых положений филологической герменевтики применительно к потребностям и условиям начальной школы; б) выявлены и прослежены интегрирующие тенденции в современной методике и практике языкового и литературного образования младших школьников, показана их тесная связь с русскими педагогическими и филологическими традициями, раскрыта объясняющая сила понятия «лингвоэстетический анализ художественного текста» и обоснована необходимость его введения в методику; в) раскрыто значение лингвоэстетического анализа поэтического текста для формирования языковой личности младших школьников, развития способности понимания и говорения; г) уточнено и дифференцировано применительно к теме исследования общее дидактическое понятие сознательности чтения, разработана методика обучения младших школьников смысловому чтению, обеспечивающая перевод получаемой при восприятии текста лингвоэстетической информации в план личностно значимых смыслов; д) создана научно обоснованная и экспериментально проверенная дидактическая модель, в идеале нацеленная на осуществление лингвоэстетического подхода к поэтическому тексту во всех звеньях, на всех уровнях и этапах начального языкового и литературного образования.

Исследование носит теоретико-экспериментальный характер и проводилось с 1995 по 1999 год в три этапа.

На первом этапе (1995-1996гг.) была определена область исследования. Анализировалась научная и учебно-методическая литература, проводились наблюдения за деятельностью учителей и учащихся на уроках русского языка и чтения в начальных классах, анкетирование обучаемых и их наставников, беседы.

В ходе работы предстояло выявить возможности учебного материала и методики при обучении детей лингвоэстетическому анализу художественного текста (определить уровень готовности младших школьников к обучению, нацеленному на литературное развитие в общей системе языкового образования), наметить пути реализации этих возможностей в условиях урока.

На втором этапе (1996-1998 гг.) были намечены конкретные методические пути экспериментальной проверки разработанной программы опытного обучения на уроках чтения во вторых-третьих классах (1-3) школы -лицея Мезенского педагогического колледжа Орловской области, школы № 10 Ингодинского района г.Читы, в третьих-четвертых классах (1-4) школы №8 г. Усть-Кута Иркутской области.

В это время разрабатывались способы объективной оценки результатов предлагаемой методики.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа, проанализированы и обобщены полученные данные.

В ходе проведенного исследования нами было посещено и дано более 320 уроков, опрошено более 300 учащихся, изучено более 900 ученических работ. Результаты этого анализа представлены в таблицах.

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечивается его научной базой, полнотой анализа теоретического и практического материала и подтверждается данными экспериментальных проверок, которые показали более высокие результаты в учебной деятельности экспериментальных классов по сравнению с контрольными.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что:

- разработанная методика лингвоэстетического анализа художественного текста в начальной школе позволяет повысить качество обучения младших школьников, развить их познавательные потребности, эстетический вкус, индивидуальный творческий потенциал;

- созданная система обучения, ее основные положения и фактический материал могут быть успешно использованы учителями начальных классов в учебно-воспитательном процессе школы;

- результаты исследования могут использоваться при осуществлении комплексной программы профессиональной подготовки учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблемы языкового образования и литературного развития младших школьников требуют реализации лингвоэстетического подхода к анализу художественного текста на уроках литературного чтения, русской словесности в начальных классах и рассматриваются во взаимосвязи с воспитанием языковой личности.

2. Обучение лингвоэстетическому анализу художественного текста в начальной школе должно вестись при рассмотрении категорий автора, текста и читателя с точки зрения их участия в процессе художественной коммуникации.

3. Методика лингвоэстетического анализа художественного текста позволяет достичь взаимосвязи психолого-педагогических, филологических, литературоведческих знаний, а также методических умений учителя.

4. Освоение методики лингвоэстетического анализа художественного текста в начальной школе будет проходить эффективнее, если на основе рассмотрения трудностей, испытываемых учащимися на уроках чтения и русского языка, их возрастных особенностей, произвести отбор, определить содержание учебного материала и создать рабочую программу с целью оптимизации обучения в системе языкового образования и литературного развития младших школьников.

5. Сам процесс овладения умениями лингвоэстетического анализа художественного текста формируется на основе начальных лингвистических и литературоведческих представлений и опыта эмоционально-оценочной деятельности младших школьников.

6. Уровень языкового образования и литературного развития учащихся начальных классов зависит от степени сформированности умений лингвоэстетического анализа художественного текста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические итоги исследования докладывались на заседаниях совета областной экспериментальной площадки «Школа-лаборатория гуманитарного образования» при институте усовершенствования учителей г. Орла и области; на состоявшемся в декабре 1995 г. в г. Орле заседании выездной секции начальных классов Экспертного совета России по общему образованию Министерства образования РФ, посвященном обсуждению журнала «Начальная школа» за 1993-1995 г г.; на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Орел: 20-23 мая 1996 г. и 20-22 мая 1998 г.); обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания Орловского государственного университета, на методических объединениях, семинарах, педагогических советах школ.

Методические выводы и рекомендации, сделанные в ходе исследования, внедрены в практику обучения учащихся начальных классов школы-лицея Мезенского педагогического колледжа Орловской области, где автор работает преподавателем русского языка и методики, школы № 10 Ингодинского района г. Читы, средней школы №8 г. Усть - Кута Иркутской области.

Основные идеи и положения диссертационного исследования опубликованы автором в 8 научных работах:

1. Интегрированный урок русского языка // Школа и вуз. Проблемы интеграции в образовании: Материалы научно-практической конференции 20-22 марта 1996 г.-Орел.-1996. - С. 100-102.

2. Влияние поэтического текста на формирование языковой личности младшего школьника // Проблемы современной науки: Лингвистика. Материалы областной межвузовской конференции молодых ученых. Апрель 1996 года. - Орел. - 1996. -С. 122-126.

3. О литературоведческом и лингвистическом подходах к изучению поэтических текстов в начальной школе // Новое содержание образования и проблемы готовности сельской школы к его реализации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20-23 мая 1996 г. - Орел. -1996. - С. 253-257.

4. Языковое образование в воспитании личности младшего школьника // Становление личности в различных образовательных системах: интеграционно-технологические аспекты. Доклады и рекомендации научно-практической конференции. - Орел. -1997. - С. 89-93.

5. О специфике работы с художественным текстом на уроках в начальных классах сельской малокомплектной школы // По материалам Всероссийской конференции «Реформа образования и сельская школа» 20-22 мая 1998г. - Орел. - 1998.- С. 293-298.

6. О специфике проведения практических занятий в колледже на основе интеграции филологических дисциплин // Совершенствование подготовки учителя в условиях непрерывного педагогического образования «колледж-университет». Вып. 2.- Орёл. -1999,- С. 74-78.

7. О системном подходе к анализу поэтического текста в начальной школе // Проблемы регионального образования. Опыт и перспективы. Материалы научно - практической конференции: ноябрь 1998 г. Вып. 2.- Орел. - 1998.- С. 18-21.

8. Приемы обучения анализу языковых явлений как средство развития мышления и речи младших школьников на уроках словесности // Создание образовательного пространства через интеграционно-инновационную деятельность. Материалы научно-практической конференции региональной областной экспериментальной площадки «Школа-лаборатория гуманитарного образования». - Орел. - 1999.- С. 67-71.

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шадрина, Людмила Ивановна

5. Выводы, полученные в ходе проведенного исследования, не исчерпывают всей проблемы обучения учащихся пониманию художественного текста в системе языкового образования и литературного развития. Как следует из анализа теоретических источников и результатов практических исследований, отмеченная в диссертации проблема требует более глубокого осмысления и изучения с различных научных позиций, в том числе лингвометодических и психолингвистических, что позволит учителю начальных классов обозначить ориентиры в работе по обучению детей, избежать шаблонного подхода к урокам чтения (без учета художественных особенностей каждого конкретного произведения), повысить их воспитывающий эффект.

6. Разработка и внедрение в практику системы обучения учащихся начальных классов лингвоэстетическому анализу поэтического текста позволит существенно активизировать развитие языковой способности детей и, в частности, способности к пониманию, будет содействовать повышению уровня эстетической восприимчивости, углублению самосознания учащихся, выработке читательской рефлексии, умения переводить план содержания поэтического текста в план личностно значимых смыслов и тем самым явится важнейшим фактором формирования прагматико-мо-тивационной сферы языковой личности младших школьников.

7. Предложенная методика лингвоэстетического анализа художественного текста должна быть более тщательно разработана в общем курсе методики русского языка в начальной школе на всех уровнях подготовки учителя (от среднего профессионального до высшего образования) с целью усиления его филологической компетентности. Такой подход продиктован требованиями времени, когда обозначенные проблемы гуманитаризации и гуманизации школьного образования могут решаться как на теоретическом уровне, так и практическом (в том числе в целях преемственности на всех звеньях обучения в школе).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. •

1. В результате анализа философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы нами было установлено, что методика лингвоэстетического анализа поэтического текста базируется на теоретических основах системного подхода к языку как общественному, духовному и эстетическому явлению, с учетом данных лингвистики по теории целого текста, психолого-педагогических аспектов восприятия языка и специфики овладения речевой деятельностью.

Приобщение к знаниям, интеллектуальное развитие личности младшего школьника в процессе чтения и анализа художественного текста сочетается с нравственным развитием, воспитанием способности продуктивного общения, гражданской ответственности. В структуре взаимоотношений «язык-литература-окружающий мир» язык предстает для ребенка как основа формирования его миро-видения. В произведениях великих мастеров слова в полной мере реализуются творческие потенции языка как организующего и гармонизирующего начала бытия. В этой связи язык рассматривается как система ориентиров, необходимая для деятельности человека в окружающем его мире, «организации нашего поведения на будущее» (Л. С. Выготский).

Как показывает проведенное исследование, лингвоэстетический подход к поэзии позволяет раскрыть таящиеся в ней неисчерпаемые дидактические возможности; приводимые к сознанию учащихся словесные образы поэтов становятся мощными кусковыми звеньями процесса формирования языковой личности младших школьников, развития их речи и художественных творческих способностей. Способствуя выработке навыков смыслового чтения, лингвоэстетический анализ поэтического текста становится также средством развития логических способностей учащихся, осваивающих на практике приемы рациональной аргументации: индукцию, аналогию, дедукцию.

2. Эффективность обучения лингвоэстетическому анализу поэтического текста исходит из возможных путей реализации взаимосвязей между содержанием, методами и средствами обучения в начальной школе. Она зависит от правильного выбора методической стратегии и тактики, проявляющихся в системе специальных заданий и упражнений, профессионализме действий педагога, и строится на основе научных принципов лингвистического, литературоведческого анализа художественного текста, а также общедидактических и специфических, отражающих особенности его восприятия младшими школьниками.

3.Теоретические положения и результативность рекомендуемой системы обучения лингвоэстетическому анализу художественного текста в начальной школе проверены в эксперименте, результаты которого подтвердили, что реализация связей между содержанием, методами, средствами обучения, обозначенными в традиционной методике, а также связей между формируемыми умениями, которыми овладевают учащиеся в процессе освоения экспериментальной программы, способствуют повышению уровня учебно-творческой деятельности школьников, формированию элементарных навыков исследовательской работы.

4. Разработанная методика предполагает понимание художественного текста ребенком в русле решения лингвоэстетических задач в соответствии с теми этапами его освоения, которые отмечены в традиционной системе (первичный синтез, анализ, вторичный синтез), а также связь между содержательной и операционной сторонами соответствующих умений. Работа по освоению содержательной, структурной и языковой сторон художественного текста, согласно предложенной методике, организуется в единстве и требует опоры на элементарные лингвистические и литературоведческие знания, получаемые детьми на уроках русского языка и чтения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шадрина, Людмила Ивановна, 2000 год

1. Абрамов Б.А. Текст как закрытая система языковых знаков. - В сб. Лингвистика текста, Материалы научной конференции,ч.1-М.,МГПИИЯ им. М.Тореза, 1974.- С.3-4.

2. Аверьянов А.Н. Система: филологическая категория и реальность. М.: Мысль, 1976.- 188 с.

3. Агейкина З.А. Формирование у младщих школьников умения выразительно читать: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983. 16 с.

4. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах.-М.: Просвещение, 1967.- 263 с.

5. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М.: Педагогика, 1978.- 144 с.

6. Алексеева С.К. Динамика развития детского словесного творчества.- М.: Просвещение, 1972.- 167 с.

7. Анализ художественного текста: Сб.статей/ Под ред. Н.М.Шанского. М.,1975-1979. Вып.1-3.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1,2. -М.,1980.- 512 с.

9. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Асмус В.Ф. Вопросы теории и эстетики: Сб. статей. М.: Искусство, 1968. - С. 55-71.

10. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова Л.В., Романовская З.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова/Первый класс/.-М.: Просвещение, 1994.- 239 с.

11. Аркадьева А.В., Пронина О.В. Уроки чтения во 2 классе по книге «Маленькая дверь в большой мир». Методич. рекомендации для учителя. М.: Баллас. С.-Инфо, 1996.- 112 с.

12. Бахтин М.М. Слово о романе //Вопросы литературы, 1965, №8.-С. 10-15.

13. Бахтин М.М. К методологии литературоведения// Контекст.-1974: Литературно-теоретические исследования. М.: Искусство, 1975.- 386 с.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство,1979.- 423 с.

15. Беляева Л.И. Типы восприятия художественной литературы. (Психологический анализ) // Литература и социология. М.: Наука, 1977.-С.370-389.

16. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми-девяти лет.- М.: Книга, 1969.- 167 с.

17. Бессмертная Н.В. К вопросу о типологии текстов //Лингвистика текста и обучение иностранному языку.- Киев, 1978.- 234 с.

18. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем. В сб: Системные исследования. Ежегодник.- М.: Наука, 1973.- С. 20 - 37.

19. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. -М.: Знание, 1972.- 48 с.

20. Бобылев Б.Г. Теоретические основы филологического анализа художественного текста в национальном педвузе: Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1991.-34 с.

21. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. -Калинин, 1975.- 106 с.

22. Богин Г.И. Филологическая герменевтика. Калинин. 1982.-86 с.

23. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис. докт. филол. наук. -Л., 1984.-31 с.

24. Браже Т.Г. О вариативности анализа //Искусство анализа художественного произведения : Пособие для учителей /Сост. Т.Г. Браже,- М.: Просвещение, 1971.-С.37-57.

25. Бройтман С.Н. Проблемы диалога в русской литературе первой половины 19 века. -Махачкала, 1983.- 246 с.

26. Бройтман С.Н. Об источниках формулы «неразделимость и неслиянность» у Блока // А. Блок. Исследования и материалы. Л., 1987.- 265 с.

27. Бройтман С.Н. К проблеме диалога в реалистической лирике Пушкина // Вопросы историзма и реализма в русской лирике 19 начала 20 века. Л., 1985.-С. 65-78.

28. Брудный А.А. Понимание как философская и психологическая проблема // Вопросы философии, -1975. № 10.-С. 109-117.

29. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. -М.: Наука, 1994.-108с.

30. Бунаков Н.Ф. Избр. пед. соч. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1953.- 412 с.

31. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л., 1941.-248 с.

32. Бушмин А.С. Наука о литературе. Проблемы. Суждения. Споры. -М: Современник, 1980.-334 с.

33. Виноградов В.В. Проблемы содержания и формы литературного произведения. Издательство МГУ. 1958.- 323 с.

34. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. -М.: Гослитиздат, 1959.-654 с.

35. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика.- М.: АН СССР, 1963.- 255 с.

36. Винокур Г.О. Культура языка. Очерки лингвистической технологии. М.: Работник просвещения, 1925.- 216 с.

37. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. -М.: Учпедгиз, 1959.

38. Воеводская Л.И. Работа над словом в художественном произведении как средство понимания прочитанного (1-2 кл.) : Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973.- 20 с.

39. Волков И.Ф. Литература как вид художественного творчества: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985.- 192 с.

40. Воюшина М. П. Формирование умения анализировать художественное произведение как средство литературного развития младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1989.-18 с.

41. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения./Сб. Педагогическая психология. Под. Ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс,1996.-536 с.

42. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб. Союз,1997.-96 с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982, - Т.2

44. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983 - T.3.-C.328.

45. Гальперин И.Р. Речевые стили и стилистические средства. // Вопросы языкознания.- 1954. -№4.- С.86.

46. Гальперин. И.Р. Грамматические категории текста (Опыт обобщения)- Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз.,1977, т.36, №6.- С.522-532.

47. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.// Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1960.-С.236-255.

48. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления //Вопросы философии.-1977. -№4.- С. 95-101.

49. Гаркунова И. Л. Формирование приемов самостоятельной работы на уроках чтения / Нач. школа-1988.- №1.- С.33-37.

50. Гей Н.К. Художественный образ как фундаментальная категория литературоведения /Литература в школе-1982,- №2.- С.9-18.

51. Гиндин С.И. Онтологическое единство текста и виды внутритекстовой связи // Машинный перевод и структурная лингвистика.- М.: Наука, 1979.- 165 с.

52. Гиршман М.М., Громяк Р.Г. Целостный анализ художественного произведения: Учебное пособие для студентов филологов. -Донецк, 1970.- 118с.

53. Горецкий В.Г. Теория и практика обучения чтению учащихся начальных классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.,1986.-35 с.

54. Горецкий В.Г. О путях и способах повышения качества уроков объяснительного чтения художественных текстов (Вопросы методики чтения в начальных классах) // Нач. школа. -1989.- №1.-С.9-11.

55. Горнунг Б.В. Несколько соображений о понятии стиля и задачах стилистики." Сб. Проблемы современной филологии (К 70-летию акад.В.В.Ви-ноградова).- М.: Наука, 1965.-С.90.

56. Горшков А.И. Все богатство, сила и гибкость нашего языка: А.С. Пушкин в истории русского языка. -М.: Просвещение,- 1993.- 176 с.

57. Григорьев В.П. Поэтика слова. М.: Просвещение, 1979.- 186 с.

58. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе (Методологические очерки по методике).- М.-Л.: Просвещение, 1966.- 268 с.

59. Гулак Е.А. Композиционно-речевая структура стихотворений И.А. Бунина: Автореф. дис. канд. фил. наук. -ХарьковД993.- 20 с.

60. Демьянков В.З. Основы теории интерпретации и ее приложение к вычислительной лингвистике. М.: 1985.- 142 с.

61. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970.- 72 с.

62. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980.-904с.

63. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. М.: Высшая школа,1998.-234 с.

64. Ефимов А. М. Образная речь художественного произведения//Вопросы ли-тературы.-1959.- №8.-С.91-109.

65. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности. Кишинев: Штиинца, 1974.- 134 с.

66. Жинкин Н.И. Механизмы речи. -М.: АПН РСФСР, 1958.- 370 с.

67. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания. 1964- № 6.- с. 11- 19,

68. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966.- 231 с.

69. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи/ Русский язык в школе.-1985.-№1.- С. 47-54.

70. Жирмунский В.М. Теория стиха. -Л.: Советский писатель, 1975.-664 с.

71. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения. В кн. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). - М.: Наука, 1976.-С.57-64.

72. Ильенко С.Г. Категория связной речи в лингвометодической интерпретации и принципы ее реализации в условиях школьного обучения русскому языку-В сб.: Проблемы преподавания синтаксиса в школе.- М.: Просвещение, 1976.-С.186-203.

73. Ильенко С.Г. Стилистико-синтаксический анализ текста и развитие речи. -В сб.: Трудности преподавания русского языка в школе. -Л.Д979.-С.52.

74. Ильенко С.Г. Контекст и связный текст в их лингвометодической интерпретации. В сб.: Языковые единицы и контекст.-Л.,1973.-С.185-196.

75. Ипполитова Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка Русский язык в школе. -1995-№3,- С.З -8.

76. Караулов Ю Н Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.- 261 с.

77. Качурин М.Г. Об изучении художественных произведений на первом этапе литературного образования (1-Зкл.) \\ Литература в средней школе : Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена.- Вып.У, Т.416.- Л.Д971.-С.6-20.

78. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы : Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.-175 с.

79. Качурин М.Г., Левин В.А. Психологические особенности формирования художественного восприятия литературных произведений у младшего школьника : Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.,1984 -18 с.

80. Квятковский А.П. Поэтический словарь. -М.: Советская энциклопедия,1966.- 375 с.

81. Киселева В.А. «Текст» в иерархии единиц коммуникативной подсистемы языка.- В сб. Лингвистика текста. Материалы научной конференции, ч.1.-М.,1974.- С.124 -131.

82. Кожинов В.В. Художественная речь как форма искусства слова // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении.-Т.З.-М.: Наука,1965.-С.234-317.

83. Кожинов В.В. Об изучении «художественной речи» // Контекст 1974.-М.: Наука, 1975.- С.248-275.

84. Кожинов В.В. Предмет и цели теории литературы // Лит. в школе.-1982.-№1.- С.7-12.

85. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики.- Пермь, 1968.-251с.

86. Колшанский Г.В. Текст как единица коммуникации // Проблемы общего германского языкознания .М.: Наука, 1978.-287 с.

87. Константинова С.К. Олицетворение в художественном тексте: семантические и грамматические аспекты Дис. .канд. фил. наук - Белгород, 1996.-198 с.

88. Копыленко О.М. Текст как продукт речевой деятельности // Исследования речевой деятельности. Психология. -Алма-Ата,-1974, Вып.З.

89. Корман Б.О. Практикум по учению художественного произведения. Лирическая система.- Ижевск, 1978.- 189 с.

90. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников.- М.: Знание, 1988.- 79 с.

91. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методическое пособие. 1 класс. -М., 1992,- 210 с.

92. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Система письменных упражнений в связной речи . М.: Учпедгиз, 1963.-134 с.

93. Кутьева JI.В. Изучение литературы в начальной школе как необходимая ступень литературного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук., М., 1996.22 с.

94. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Сафонова И.В., Ладыженская Н.В., Сорокина Р.И. Новый курс «Детская риторика»/ Начальная школа- 1994- №7-С.34-40.

95. Ладыженская Т.А., Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя2.е изд., М.: Просвещение, 1991.-240 с.

96. Ларин. Б.А. О лирике как разновидности художественной речи. Сб. "Русская речь. Новая серия", вып. 1, Л., 1927. -С.73.

97. Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя.- Л.: Художественная литература. Ленинградское отделение, 1974,- 285 с.

98. Левидов A.M. Автор образ - читатель.- Л.: ЛГУ, 1977.- 360 с.

99. Леонтьев А.А. Речевая деятельность и психология речи// Основы речевой деятельности. М.: Наука, 1974.- 342 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат. 1975.- 304 с.

101. Леонтьев А.А. Поэтический язык как способ общения искусством.-//Вопросы литературы 1973.- №6.-С. 93-115.

102. Леонтьев А.А. Психологический подход к анализу искусства // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы. М.: Политиздат, 1978.- 354 с.

103. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979.- 297 с.

104. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. Вопросы психологии понимания // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. -М., 1947.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 102 с.

106. Лингвистический энциклопедический словарь. / Под ред. В.Н. Ярцева. -М., 1990.

107. Литературно-энциклопедический словарь- М. 1987.

108. Литературный энциклопедический словарь. М., 1987.

109. Лихачев Д.С. Внутренний мир художественного произведения // Вопросы литературы.- 1968.- № 8.- С.74-87.

110. Лосева Л.М. Как строится текст. -М.: Просвещение, 1980.- 96 с.

111. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.384 с.

112. Лотман Ю.М. Семиотика культуры и понятие текста. В сб. Структура и семиотика художественного текста. Труды по знаковым системам. XII. -Тарту, 1981.-342 с.

113. Лотман Ю. М. Риторика.- В сб. Структура и семиотика художественного текста. Труды по знаковым системам.ХН. -Тарту, 1981.- 287 с.

114. Лотман Ю. М. Ассиметрия мозга и диалог,- Труды по знаковым системам. -Тарту, 1983.- 298 с.

115. Лотман Ю.М., Корман Б.О. Практикум по изучению художественного произведения.- Ижевск, 1977.- 189 с.

116. Лурия А.Р. Речь и мышление. М.: Изд. МГУ, 1973.- 250 с.

117. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд. МГУ-1975.-253 с.

118. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд. МГУ, 1979.-319 с.

119. Локалова Н.П. Стадии овладения учениками литературным текстом.// -Начальная школа, 1996- №7- С. 76.

120. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М., МГУ, 1982, - С. 132.

121. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся.Вып.1-2. -М.,1978-1979.

122. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985.-176 с.

123. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика преподавания русского языка. Учебное пособие для студентов пед. институтов.- М.: Просвещение,! 987.- 415 с.

124. Львов М.Р. Школа творческого мышления.- М.: Вентана-Граф, 1997.240 с.

125. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. М.; Дрофа, 1997.- 416 с.

126. Мазилова А.Ю. Лингвистический анализ художественного текста: Учебное пособие. Ярославль, 1988.-84 с.

127. Маймин Е.А. Опыт литературного анализа.- М.: Просвещение, 1972.

128. Максимов Л.Ю. О некоторых особенностях развития стихотворной лирической речи XIX-XX вв. // Основные проблемы эволюции языка. Материалы всесоюзной конференции по общему языкознанию. ч.2. Самарканд, 1966.-С. 56-87.

129. Мали Л.Д. Обучение школьников основным видам творческих работ-//Начальная школа.-1985. №3.- С.61-64.

130. Мали Л.Д. Методика обучения младших школьников основным видам творческих работ на уроках чтения: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1985,-19 с.

131. Малов В.В. Связочные средства сцепления самостоятельных предложений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1970.- 30 с.

132. Маршак С.Я. О талантливом читателе // Собр. соч.: В 8 т. М., 1968 -1972-Т. 7.

133. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: Методическое пособие.- Л.,1974.-176 с.

134. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.- 96 с.

135. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. Часть 1 -М., 1995.- 288 с.

136. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения.- М.: Педагогика. 1976.- 224 с.

137. Москальская О.И. Текст как лингвистическое понятие (обзорная статья) // Иностр. яз. в школе. 1978. - №3.- С.9-17.

138. Мурзин JI.H. Текст как интерпретация текста./Ютбор и организация текстового материала в системе профессионально ориентированного обучения.-Пермь, 1985.

139. Мурзин Л.Н., Литвинова М.Н. Художественный текст: к проблеме специфики //Функциональные разновидности речи в коммуникативном аспекте.-Пермь, 1988.-298 с.

140. Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие. Свердловск: Издательство Уральского университета, 1991.- 171 с.

141. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. М.: 1986.-146 с.

142. Налимов В.В. Вероятностная модель языка: о соотношении естественных и искусственных языков.- М.: Наука, 1974.-272 с.

143. Напольнова Т.В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка : Дис. на соискание. докт. пед. наук. -М., 1984.- 320 с.

144. Нефедова Л.К. Формирование осознанного отношения к литературному пейзажу в начальных классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.,-1988.-17 с.

145. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).-Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1974.262 с.

146. Нечаева О.А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования, рассуждения. // Русский язык в школе,- 1970 -№3.-С.37-41.

147. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию речи для 5-7 классов общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

148. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959.- 206 с.

149. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972.-152 с.

150. Никифорова О.И. Развитие восприятия художественной литературы.// Нач. школа. -1976 №2. -С.69-74.

151. Новое в зарубежной лингвистике, М., 1978, Вып.8.

152. Новиков JT.A. Искусство слова. М.: Политиздат, 1982.-128 с.

153. Новиков JLA. Художественный текст и его анализ. -М.: Русский язык, 1988.-300 с.

154. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980.- 263 с.

155. Оморокова М.И. Обучение чтению младших школьников /Сов.педагогично. №10.- С. 60-66.

156. Оморокова М.И. Современное направление работы с художественным произведением /Начальная школа.-1973. -№8.~ С. 18-26.

157. Оморокова М.И. Чтение и работа с текстом произведения (Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах: Пособие для учителя. /Под ред.М.П.Кашина.-М.: ПросвещениеД978.- С.82-88.

158. Основы теории речевой деятельности.- Отв. Ред. А.А.Леонтьев М.: Наука, 1974.-368 с.

159. Палиевский П.В. Художественное произведение // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. В.Зт. - Т.З - М.: Наука, 1965.-С.422- 443.

160. Павлович Н.В. Парадигмы образов в русском поэтическом языке. //Вопросы языкознания. -1995.- №3. С. 104 - 117.

161. Панченко О.Н. О соотношении курсов «Лингвистический анализ текста» и «Теория литературы» //Русский язык в школе .-1986- №5, С.87-90.

162. Паустовский К.Г. Собр. соч. в 6 тт. Т.2-.М.Д957.-С.692

163. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. -М., 1930.

164. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л., 1932.

165. Пленкин Н.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. //Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Сб. Статей из опыта работы. Пособие для учителя . -М.: Просвещение, 1982.- С.102-120.

166. Поспелов Н.С. Проблема ССЦ в современном русском языке. УЗ МГУ, Труды кафедры русского языка, вып. 137,кн.2.- 1948.- С.31-41.

167. Поспелов Г. Н. Целостно системное понимание литературных произведений. // Вопросы литературы. -1982, №3.

168. Потебня А.А. Эстетика и поэтика.- М.: Искусство, 1976.- 614 с.

169. Программа «Введение в русскую словесность», 1 класс.// Нач. школа.-1995.- №8.- С.9-26.

170. Программа «Введение в русскую словесность» для четырехлетней начальной школы (2-4 кл.) // Нач. школа.- 1996- №10.- С.9-26.

171. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). -М., 1998.-624 с.

172. Прозоров В.В. Художественный текст и читательское восприятие (К теории вопроса)// Филологические науки. 1987.- №1 - С.11-17.

173. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1983.- С.136.

174. Пустовойт П. Через жизнь к слову // Вопросы литературы.-1959.-№8.-С.110-120.

175. Рамзаева Т.Г. Методические основы работы с учебником «Русский язык» во 2 классе. // Начальная школа. 1987.- № 9.-С. 30-37.

176. Рамзаева Т.Г. Примерное планирование и общие методические замечания к работе по русскому языку в 3 классе. //Начальная школа 1988, №7.-С.34-37.

177. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3-м (1 3) и 4-м (1 - 4) классах начальной школы. - СПБ: ЭОС, 1994.

178. Рамзаева Т.Г. Учебник «Русский язык» для 4 класса как средство организации познавательной деятельности учащихся // Начальная школа 1989.-№8.-С. 18-22.

179. Рамзаева Т.Г. Программа базового и углубленного обучения русскому языку во 2-4 классе/ / Начальная школа- 1990.- №9.-С.17.

180. Рамзаева Т. Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов.-С.- Петербург, Специальная литература, 1997.- 167 с.

181. Редозубов С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе //Избранные труды. Под ред. Н.С. Рождественского.- М.: Издат. АПН РСФСР, 1961.-427 с.

182. Речевое развитие младших школьников. //Сб. статей под ред. Н.С. Рождественского. -М.: Просвещение, 1970,- 222 с.

183. Рожина JI.H. Психология восприятия литературного героя школьниками: (II VII кл.).- М.: Педагогика, 1977.- 176 с.

184. Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. -М., 1960.

185. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. -М.: Просвещение, 1976.-399 с.

186. Ромашко Е.А. Эмпирические основания лингвистического изучения поэтического текста. // Структура и функционирование поэтического текста. -М„ 1985 .-С. 79-86.

187. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству: Научное исследованиеМ.: Педагогика, 1982,- 129 с.

188. Рубинштейн С.Л. Речь. В кн.: Основы общей психологии, гл.7. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

189. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Пособие для учителя.4-е изд.- М.: Просвещение, 1985.-288 с.

190. Садовский В.Н. К вопросу о методических принципах исследования предметов, представляющих собой системы. В кн.: Проблемы методологии и логики науки.- Томск, №41, 1962.- С.73 - 80.

191. Салтыкова JI.H. Работа над образом-персонажем на уроках чтения художественных произведений во 2 кл.// Нач. Школа.- 1968.- №9.-С.40-43.

192. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Учебно-методическое пособие.- Москва-Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.-192 с.

193. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико экспериментальное исследование.- М: Педагогика, 1980.-160 с.

194. Сидоренков В.А. Формирование общеучебных умений текстовосприятия на уроке русского языка // Русский язык в школе.- 1997.- №2.-С.8-14.

195. Сильман Т.И. Подтекст как лингвистическое явление -Научн. доклады высшей школы //Филол.науки-1969 №1- С.84.

196. Смирнов А.А. Психология запоминания.- М.; JI.,1948.

197. Соколова В.В. Культура речи и культура общения.- М.: Просвещение, 1995.-192 с.

198. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика.- М.: Высшая школа, 1973.-214

199. Солганик Г.Я. От слова к тексту. М.,1993.

200. Соловейчик М.С., Сергеева Н.Н. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М.: Academia, 1997.- 283 с.

201. Сорокин Ю.А. Художественный текст как совокупность читательских оценок//Социология и психология чтения .Труды Г.Б.Л., т.15. -М, 1975.-С.66-77.

202. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М.: Наука, 1985.-168 с.

203. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Программа литературного образования в четырехлетней начальной школе. Азбука словесного искусства: -Вестник образования. 1997.- №6.-С.52-85.

204. Талызина Н.Ф. Проблемы управления учебно-познавательным процессом. М.: МГУ, 1977.- 237 с.

205. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

206. Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении.-М.,1964, кн. 2 .

207. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.; Л., 1947.-298с.

208. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х тт.-М.,1985.- Т.1.-328 е.,Т.2-360 с.

209. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы: Учеб. пособие для студентов пед. ин тов. - 5 изд. -М.: Просвещение, 1976.- 448 с.

210. Тимофеев Л.И. Слово в стихе. М.: Советский писатель, 1987.-420 с.

211. Томашевский Б.В. Русское стихосложение. Метрика. Пг.,1923.

212. Томашевский Б.В. О стихе. Статьи. -Л., 1929.

213. Томашевский Б.В. Стилистика и стихосложение. Л., 1959.

214. Тюпа В.И. Художественность литературного произведения. Красноярск, 1987.- 185 с.

215. Тюхтин B.C. Системно-структурный подход и специфика филологического знания //Вопросы философии. -1968- №11- С. 47 58.

216. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11-ти т. М.-Л., 1948-1950.Т.7.

217. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избран, педагогич. соч. в 2-х тт.-М.,Учпедгиз,-1954, т.2.

218. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.-160 с.

219. Федоренко Л.П. Принципы развития чувства языка в обучении практическими методами // Русский язык в школе. -1978.- № З.-С. 47-52.

220. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984.- 159 с.

221. Федоренко И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. Киев, 1980.

222. Фигуровский И. Я. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы.- М.: Учпедгиз, 1961.-171 с.

223. Храпченко М.Б. Размышления о системном анализе литературы, «Контекст. 1975»,-М., 1977.

224. Храпченко М.Б. Горизонты художественного образа. М.: Художественная литература, 1986.-430 с.

225. Чичерин А.В. Скрытые силы слова. // Вопросы литературы. 1963, - №1.-С. 15-23.

226. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. -Л.,1984.-414 с.

227. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. М.: Просвещение, 1986.-157 с.

228. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) // Русский язык в школе- 1993- №2.

229. Шмелев Д.Н. Слово и образ. М.: Наука, 1964.-120 с.

230. Шпет Г.Г. Внутренняя форма слова: этюды и вариации на тему Гум-бальда М., ГАХН, 1927.

231. Шпитцер Л. Словесное искусство и наука о языке.// Проблемы литературной формы.- Л., 1928.- С. 191-218.

232. Щеголева Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников: Дис. канд. пед. наук.- Ленинград, 1984.-232 с.

233. Щерба Л.В. Опыт лингвистического толкования стихотворений // Русская речь. Вып.1. Л. 1923.

234. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.

235. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // В.А.Звегинцев. История языкознания XIX- XX веков в очерках и извлечениях.- М., 1965. 4.2.

236. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.- Л., 1974.-428 с.

237. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Учпедгиз,1960.-328 с.

238. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников.-М., 1974.

239. Энциклопедия «Русский язык» -М., 1979. -423 с.

240. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.- М.: Искусство, 1964.-86 с.

241. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание,- М.:3нание,1976.-64 с.

242. Якобсон П.М. К языковедческой проблематике сознания и бессознательности // Язык и бессознательное. -М.,1996.

243. Danes F. Zum Statis der Fentbene a Studia Grammatisa.-XYIII. Berlin. 1977.

244. Buck Ch. After structure of hermeneutic and the problem of tradition// New Lit. histori.- Charlottesville, 1978.-Vol. 10 №1.-P. 31-49.