Формирование конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Коротков, Сергей Геннадьевич

• Коротков, Сергей Геннадьевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Коротков, Сергей Геннадьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Научно-теоретические основы формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

1.1. Формирование конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства как педагогическая проблема

1.2. Педагогические условия формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

1.3. Модель формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

Выводы по главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

2.1. Основные критерии, показатели и уровни сформированности конструкторско-технологической компетентности учителя технологии и предпринимательства

2.2. Программа и ход опытно-экспериментальной работы по формированию конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

2.3. Технологии реализации конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

В связи с вхождением России в общеевропейское образовательное пространство и модернизацией российского образования становится очевидной актуальность проблемы повышения качества подготовки специалиста сферы образования. Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную область человеческой деятельности делают проблему подготовки педагогов одной из приоритетных.

Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда. В настоящее время одной из задач высшей педагогической школы является подготовка компетентного, конкурентоспособного учителя для работы в условиях динамично меняющейся школы, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи.

Уровень подготовки будущих учителей технологии и профессионального образования во многом зависит от профессионально-педагогической компетентности педагога, складывающейся из совокупности компетентностей, к которым считаем необходимым отнести конструкторско-технологическую компетентность.

Деятельность современного учителя технологии и предпринимательства должна все более ориентироваться на передачу учащимся элементов инженерно-технических знаний, умений и навыков, на подготовку их к умению добывать новые политехнические знания и использовать их на практике, что отвечает потребностям общества.

В этой связи приоритетное значение приобретает проблема готовности учителей технологии и предпринимательства к формированию конструктор-ско-технологических знаний, умений и навыков у школьников при обучении технологии в школе. Весьма актуальной становится проблема формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. Однако это требует расширения диапазона

з

знаний, необходимых студентам факультета технологии и профессионального образования для формирования конструкторско-технологической компетентности, выделения конструкторско-технологических умений.

Конструкторско-технологическая компетентность учителя технологии и предпринимательства проявляется в конструкторско-технологической деятельности, для которой характерна профессиональная (отраслевая) и педагогическая направленность.

В социально-экономическом аспекте актуальность исследования связана с тем, что в основу модернизации образования положен компетентностный подход, нацеленный на подготовку компетентного специалиста, отвечающего потребностям и тенденциям поликультурной среды. Следовательно, у будущего учителя технологии предпринимательства за время обучения в вузе должна быть сформирована конструкторско-технологическая компетентность, но в то же время пока не определены пути ее формирования.

Необходимость в разработке модели формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства обусловливает актуальность исследования в научно-теоретическом аспекте.

В научно-методическом плане актуальность исследования связана с необходимостью создания теоретических основ (обобщения теоретического и практического педагогического опыта) для формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Анализ теории и практики профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в вузе и формирования у них конструкторско-технологической компетентности позволил выделить противоречия между:

- потребностью общества в профессионально компетентных специалистах в сфере образования, способных реализовывать технологическое образование, и недостаточной ориентированностью государственных образовательных стандартов на процесс формирования конструкторско-

4

технологической компетентности, недостаточной научной обоснованностью процесса ее формирования у выпускников факультета технологии и профессионального образования;

- значимостью формирования конструкторско-технологической компетентности как необходимой и важной составляющей профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы.

Новые образовательные задачи, обусловленные данными противоречиями, порождают необходимость формулирования теоретических аспектов проблемы формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки.

Степень разработанности проблемы. Разработке теоретико-методологических оснований подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, становления его как компетентного специалиста-профессионала посвящены работы Ю.И. Аскерко, П.Р. Атутова, К.Ш. Ахия-рова, В.Н. Белоусова, O.A. Булавенко, A.C. Валеева, P.A. Галустова, В.А. Комелиной, Г.И. Кругликова, В.П. Овечкина, В.А. Полякова, Е.В. Романова, А.Н. Сергеева, В.Д. Симоненко, И.С. Хамитова, Ю.Л. Хотунцева и других исследователей, в которых рассматриваются вопросы теории и методики технологического образования, формирования технологической культуры, информационной компетентности, графической компетентности, проектной деятельности и другие аспекты подготовки будущих специалистов.

Содержание и методы изучения различных аспектов технической и технологической подготовки исследовали ученые дидакты: П.Н. Андриянов, Н.И. Бабкин, С .Я. Батышев, В.П. Беспалько, B.C. Леднев, В.А. Поляков, А.Н. Прядехо, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский и другие.

Проблема совершенствования подготовки учителей технологии рассматриваются в работах В.Е Алексеева, П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, А.К. Бешенкова, Е.Л. Будневой, А.Т. Дубовой, Л.П. Заречной,

5

O.A. Кожиной, В.А. Комелиной, А.Ф. Крючкова, Г.И. Кругликова, A.C. Лын-ды, Р.В. Матяш, A.A. Муравьева, Э.Д. Новожилова, В.А. Полякова, В.М. Рас-полова, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, А.Я. Совы, Е.В. Романова, А.И. Тимошенко, Д.А. Тхоржевского, Ю.Л. Хотунцева и др.

Подготовку студентов к профессиональной деятельности в разных аспектах рассматривают В.И. Андреев, С.А. Арефьева, Е.П. Белозерцев, E.H. Богданов, Д.В. Вилькеев, Е.И. Исаев, Е.П. Карташова, Т.В. Кириллова, В.П. Ковалев, В.А. Комелина, О.Г. Максимова, В.Г. Максимов, Н.С. Морова, A.A. Орлов, Г.А. Петрова, А.И. Пискунов, П.Е Решетников, Е.Г. Хрисанова, О.Л. Шабалина и др.

Вопросы формирования профессиональной компетентности исследованы в работах Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, A.B. Хуторского и др.

Решением проблемы формирования конструкторско-технологических знаний и умений занимались С.Х. Абдуллаев, И.А. Жаринова, В.В. Петрова, Б.В. Сименач, Д.А. Тхоржевский, М.М. Шихмирзаев и др.

Развитие конструкторско-технологической компетентности средствами проектного обучения исследовал Д.В. Санников. Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения изучала Т.В. Озерова. Формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки исследовал Ш.Р. Мусин.

Таким образом, имеется достаточно обширная психолого-педагогическая и научно-методическая база для решения проблемы нашего исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы модель и педагогические условия формирования конструкторско-технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки?

Рассматриваемая проблема, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Формирование конструкторско-технологической компетентности будущих учите-

6

лей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования - разработать модель формирования конструктор-ско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и выявить педагогические условия ее реализации.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективность формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе может быть существенно повышена, если:

• раскрыты сущность и структура конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;

• разработана и внедрена модель формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;

• созданы следующие педагогические условия:

- обеспечение взаимосвязи содержания ценностно-смыслового, когнитивного, операционно-деятельностного и личностно-творческого компонентов процесса формирования конструкторско-технологической компетентности студентов факультета технологии и профессионального образования;

- осуществление профессионально-педагогической направленности содержания и методики преподавания дисциплин предметной подготовки;

- организация мониторинга формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на всех этапах обучения в вузе;

- использование самостоятельной работы как средства повышения эффективности формирования конструкторско-технологических знаний, умений и навыков;

- внедрение в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы конструкторско-технологической компетентности».

В соответствии с проблемой, гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность содержание и структуру конструкторско-технологической компетентности учителя технологии и предпринимательства.

2. Разработать и апробировать научно обоснованную модель формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

3. Определить основные критерии и показатели и с их учетом охарактеризовать уровни сформированности конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования конструкторско-технологической компетентности учителей технологии и предпринимательства.

Методологической основой исследования выступают системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Канаржевский, Э.Г. Юдин и др.); личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.Е. Дура-нова, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьева, Ф.Д. Рассказов); контекстный и компетентностный подходы (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, П.П. Борисов, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, О.М. Карпенко, А.К. Маркова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.).

Теоретической основой исследования явились ведущие положения педагогики и психологии о развитии профессиональной деятельности учителя:

8

исследования в области теории и практики: развития знаний, умений и навыков в процессе обучения (К.А. Абульханова-Славская, Т.Е. Климова, B.C. Леднёв, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, H.A. Менчинская, М.Н. Скаткин, В.В. Чешев, З.С. Сазонова, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.); межпредметных и внутрипредметных связей (М.Н. Берулава, Л.П. Качалова, В.К. Кириллов, И.И. Кириченко, А.П. Назаретов, В.Н. Максимова и др.); формирования проектно-конструкторских способностей (Э.Ф. Зеер, В.И. Калинин, В.И. Качнев, Т.В. Кудрявцев, А.И. Половинкина, В.А. Скакун и др.); профессионального становления и профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, Е. М. Павлютенков, В.Д. Симоненко и др.); формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В. Л. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления (В.И. Андреев, П.Н. Андрианов, Д.Б. Богоявленская, P.M. Грановская, В.Г. Максимов, Я.А. Пономарев, М.А. Холодная, И.П. Калошина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами была использована совокупность следующих методов педагогического исследования:

- теоретические методы (анализ теоретических источников, позволивший сформулировать исходные позиции исследования, изучение продуктов деятельности студентов, обобщение педагогического опыта, сравнение, синтез, прогнозирование, моделирование);

- эмпирические методы (анкетирование, тестирование, беседа, опрос, изучение документов, констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, статистические методы).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». В исследовании приняли участие 204 студента специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство», 40 учителей технологии общеобразовательных учреждений г. Йошкар-Олы и Республики Марий Эл.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2006 по 2011 гг. в несколько этапов.

Первый этап (2006 - 2008 гг.). На данном этапе исследования выяснялось состояние проблемы в педагогической теории и вузовской практике. Изучалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по рассматриваемой проблеме, обобщался собственный опыт работы в качестве преподавателя вуза, анализировались материалы, посвященные подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства. Проводился анализ работы технолого-экономических факультетов вузов страны. Определялись цели, задачи, методология и методика исследования. Разрабатывались содержание учебной программы, календарно-тематический план, а также дидактические материалы.

В ходе констатирующего эксперимента для выявления исходного состояния уровня развития конструкторско-технологической компетентности была проведена диагностика уровня сформированности конструкторско-технологической компетентности студентов технологии и профессионального образования.

Второй этап (2008 - 2010 гг.). Осуществлялось выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий, способствующих эффективному формированию конструкторско-технологической компетентности студентов обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство». Была разработана и апробирована модель формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства; внедрен в вузовскую практику спецкурс «Основы конструкторско-технологической компетентности».

Третий этап (2010 - 2011 гг.). Была завершена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы. Он был связан с анализом и описанием результатов опытно-экспериментальной работы, их систематизацией, обобщением и публикацией, литературным оформлением в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено определение конструкторско-технологической компетентности учителя технологии и предпринимательства как интегративного качества личности учителя технологии и предпринимательства, определяющее готовность и способность педагога решать задачи, возникающие в профессиональной педагогической деятельности, с использованием специальных компетенций, включающих конструкторско-технологические знания, умения, навыки, учебный и жизненный опыт, личностные качества;

- выделены и обоснованы в структуре конструкторско-технологической компетентности учителя технологии и предпринимательства ценностно-смысловой, когнитивный, операционно-деятельностный, личностно-творческий компоненты;

- разработана и апробирована модель формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, основанная на системном, личностно-деятельностном и ком-петентностном подходах и включающая цель, принципы, задачи, компоненты, организационные формы, методы, средства и результат;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования конструкторско-технологической компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: обеспечение взаимосвязи содержания ценностно-смыслового, когнитивного, опе-рационно-деятельностного и личностно-творческого компонентов процесса формирования конструкторско-технологической компетентности студентов факультета технологии и профессионального образования; осуществление профессионально-педагогической направленности содержания и методики преподавания дисциплин предметной подготовки; организация мониторинга формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на всех этапах обучения в вузе; использование самостоятельной работы как средства повышения эффективности формирования конструкторско-технологических умений и навыков;

11

внедрение в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы конструкторско-технологической компетентности»;

- определены основные критерии и показатели уровня сформированно-сти конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства: степень ценностного отношения к профессии (потребность в познавательной деятельности; настойчивость в формировании конструкторско-технологических знаний, умений, навыков; стремление к самореализации в профессии; воспитание профессионального долга и ответственности); полнота системы психолого-педагогических, специальных и методических знаний (уровень усвоения общепедагогических, методических знаний; уровень усвоения конструкторско-технологических знаний; объем усвоенных знаний; осмысленность усвоенных знаний); готовность к конструкторско-технологической деятельности (сформированность общепедагогических умений и навыков; сформированность конструкторско-технологических умений и навыков; умение использовать приобретенные знания в практической деятельности; способность самостоятельно решать творческие и конструкторские задачи); сформированность личностных качеств (потребность в саморазвитии; развитие активности студентов, их направленности на профессиональную деятельность; самостоятельность и ответственность; развитие рефлексивной позиции студентов).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе раскрыты сущность, содержание и структурные компоненты конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства; определены критерии и показатели; охарактеризованы уровни (начальный; низкий; средний; высокий); разработана модель и педагогические условия формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. Результаты исследования могут служить теоретической осно-

12

вой для дальнейшего исследования проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы способствуют повышению эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях высшей школы и могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации учителей технологии и предпринимательства;

- материалы исследования, методические рекомендации и программа спецкурса «Основы конструкторско-технологической компетентности» создают предпосылки для научно-методического обеспечения педагогического процесса, направленного на формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства конструкторско-технологической компетентности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов и преподавателей; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конструкторско-технологическая компетентность - это интегративное качество личности учителя технологии и предпринимательства, определяющее готовность и способность педагога решать задачи, возникающие в профессиональной педагогической деятельности, с использованием специальных компетенций включающих конструкторско-технологические знания, умения, навыки, учебный и жизненный опыт, личностные качества.

2. Модель формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, основанная на личностно-деятельностном и компетентностном подходах и отражающая со-

держание компонентов процесса формирования конструкторско-технологической компетентности (ценностно-смысловой, когнитивный, опе-рационно-деятельностный и личностно-творческий), является эффективным средством совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

3. Эффективность процесса формирования конструкторско-технологи-ческой компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства обеспечивается при создании следующих педагогических условий:

- обеспечение взаимосвязи содержания ценностно-смыслового, когнитивного, операционно-деятельностного и личностно-творческого компонентов процесса формирования конструкторско-технологической компетентности студентов факультета технологии и профессионального образования;

- осуществление профессионально-педагогической направленности содержания и методики преподавания дисциплин предметной подготовки;

- организация мониторинга формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на всех этапах обучения в вузе;

- использование самостоятельной работы как средства повышения эффективности формирования конструкторско-технологических знаний, умений и навыков;

- внедрение в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы конструкторско-технологической компетентности».

Апробация теоретических положений и результатов исследования

осуществлялась в ходе работы автора в ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» в качестве старшего преподавателя кафедры теории и методики технологии и профессионального образования.

Ход, основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики технологии и профессионального образования ФГОУ ВПО «Марийский го-

14

сударственный университет» (2006 - 2011 г.г.); на республиканской научно-практической конференции «Качество подготовки специалистов в негосударственном вузе» (Москва-Йошкар-Ола, 2006); на республиканской научно-практической конференции «Методология теория и практика модернизации образования» (Йошкар-Ола, 2006); на всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2007); на VI международной научно-практической конференции преподавателей и студентов по проблемам международной культуры и коммуникации «Культура, коммуникации, корпоративность» (Йошкар-Ола, 2007); на научно-практической конференции с международным участием «Проблемы гуманизации: традиции, новации и качество образования» (Москва-Йошкар-Ола, 2008); на научно-практической конференции с международным участием «Современные проблемы социально-экономического развития региона» (2010).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

1.1. Формирование конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства как педагогическая проблема

В настоящее время одной из задач высшей педагогической школы является подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста для работы в условиях динамично меняющейся школы, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи.

Современный педагог должен уметь строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные профессиональные решения, самостоятельно добывать знания и развиваться. Новые требования к профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства характеризуются ориентированностью на обеспечение политехнической и трудовой направленности изучаемых предметов, их доступности, внутренней преемственности, логической последовательности в учебном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Коротков, Сергей Геннадьевич, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - С. 35-39.

2. Абульханова - Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова - Славская // Проблемы психологии личности. - М., 1982. - С. 92-99.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 49 с.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 72-75.

5. Аменд, А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография / А.Ф. Аменд. - Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та «Факел», 1996. - 152 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Изд-во Университетское, 1990. - 560 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М., 1996.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 263 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. / В.И. Андреев.- Казань, 2003.- 608с.

11. Андреев, A.A. Знания или компетенция? / A.A. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.

12. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: учеб. пособие / А.П. Аношкин. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.-140с.

13. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Дис ... д-ра пед. наук. - М., 2000. - 450 с.

14. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования) / В. Г. Афанасьев. - М: Политиздат, 1968. - 384 с.

15. Ахулкова, А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: Дисс....канд.пед.наук. - Орел, 2004. - 170 с.

16. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика/ С.Я. Батышев, М.В. Яковлева, В.А. Скандии, О.Б. Ховов, В.О. Кутьев, Н.В. Замосковная.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904 с.

17. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.- М.: ВЛАДОС, 1999.- 176с.

18. Барлекс, Д. Взаимодействие - связь между естественными науками и предметом «Дизайн и технология» в программе средней школы / Д. Барклекс, Дж. Питт - Лондон: Совет по Технике и Федерация работодателей в области техники, 2000.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 342 с.

20. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

21. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителей в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. - М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

22. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. - Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. Кн. Изд-во», 2004. - 176 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Блауберг, И.В. Системный подход в социальном познании / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. - М., 1972. - С. 157-190.

25. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика / A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич. - 1995. - № 3. - С. 67-73.

158

26. Богданов, E.H. Пути и средства обновления психолого-педагогического образования будущих учителей /Е.Н.Богданов. Монография. Часть 1. Калуга: КГПУ, 1991.-128 с.

27. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. - М.: МГУ, 1988.-188 с.

28. Большая Советская Энциклопедия. - 3-е изд. - Т. 13. - С. 450

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель; от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10.- С 8-14.

30. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. редактор С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

31. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов на Дону.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

32. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.В. Борисова. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 46 с.

33. Бурькова, Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной технике: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Бурькова. - Оренбург, 2006. - 22 с.

34. Бэгьюли, Ф. Управление проектом: пер. с англ. / Ф, Бэгьюли. - М.: Гранд-Фаир, 2002. - 164 с.

35. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: дисс.... д-ра пед.наук. - Москва, 1998.-С. 44-107.

36. Варданян, Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1990. - 16 с.

37. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. - 2003. №4. С. 21-31.

38. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

39. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // http://www.library.by/portalus/modules/psychology/

40. Виленский, М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / М.Я. Виленский. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.- 84 с.

41. Вилькеев, Д.В. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза / Д.В. Вилькеев //Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов. - Казань: 1989. - С. 73-90.

42. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 312 с.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. / Б.С. Гер-шунский. -М., Совершенство, 1998. - 608 с.

44. Голуб, Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. - Самара: Профи, 2003.-236 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника специальности 050502.65 (030600) — «Технология и предпринимательство» - М., 2005. - 23 с.

46. Деркач, A.A. Технология эффективной профессиональной деятельности / A.A. Деркач. - М.: Издательский дом Красная площадь, 1996.-400 с.

47. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. -№ 4. - С. 34-42.

48. Дмитриева, О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. ... канд.

пед. наук / О. Б. Дмитриева. - М., 1997. - 29 с.

160

49. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография / М.Е. Дуранов. - Челябинск: ЧГАКИ,2002.-276 с.

50. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учебное пособие / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

51. Жаринова, И.А. Диагностика сформированное™ конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии: Дисс.... канд. пед. наук / И.А. Жаринова.- Екатеринбург, 2001. - 219 с.

52. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

53. Зеер, Э.Ф. Профессиональное образование ремесленников- предпринимателей: В помощь преподавателю / Э.Ф. Зеер : Юж.-Урал. науч.- образовав центр РАО, Челяб. гос. ун-т. - Челябинск, 2001. - 35 с.

54. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер, Рос. гос. проф.-пед. ун-т: Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

55. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 217 с.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Изд-во

корп. «Логос», 1999. - 384 с.

57. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности, как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ученые записки. - 2007.- №10. - С. 34-42.

58. Исаев, Е.И. Теория и практика психологического образования педагога /Е.И. Исаев Психологический журнал. - 2002. - №6. - С 57-65.

59. Исаев, И.Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение / И.Ф. Исаев, Н.Л. Шеховская. - Белгород, 1997. - С. 5-24.

60. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология:

научный доклад / Г.Л. Ильин. - М., 1999. - 24 с.

161

61. Каляева, Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы - интерната: дис. ...канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2002. - 144 с.

62. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст]: книга для учителя /В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

63. Кириллова, Н.М. Педагогические условия повышения специальной компетентности учителя технологии: Дис. ... канд. пед. наук. - Курган, 2000. -203 с.

64. Кириллова, Т.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов в условиях модернизации высшего профессионального образования (монография) / Т.В. Кириллова, О.В. Кириллова, И.В. Петрова. - Москва - Чебоксары, изд-во Чуваш ун-та. - 2010. - 180 с.

65. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1995. - 223 с.

66. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр «Эйдос», 2002. - С. 5-6.

67. Ковалев, В.П. Сущность профессиональной компетентности учителя / В.П. Ковалев, // психолого-педагогические проблемы высшего образования: состояние и пути разрешения / сб. научных статей / от вред. С.Г. Григорьева, З.М. Беляева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. - С. 38-42

68. Ковалев, В.П. Непрерывное педагогическое образование как условие совершенствования подготовки педагогов к профессиональной деятельности/ В .П. Ковалев, Т.В. Горбунова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. -№ 8. - С. 92-100.

69. Козлова, Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе: дисс... канд. пед. наук / Н.Б. Козлова. - Магнитогорск, 2003. - С. 27-40.

70. Комаров, А.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного обучения: Дисс ... канд. пед. наук / А.П. Комаров. - Уссурийск, 2005. - 146 с.

71. Комелина, В.А. Теоретические основы формирования политехнической культуры будущего учителя / В.А. Комелина. - Москва - Йошкар-Ола, МГЛУ им. В.И. Ленина. 1993. - 140 с.

72. Комелина, В.А. Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: монография / В.А. Комелина - М. - Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2003.-368 с.

73. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1967.368 с.

74. Котряхов, П.В. Педагогический ручной труд в русской общеобразовательной школе конца XIX - начала XX вв.: учеб. пособие / П.В. Котряхов. -Киров: Изд-во Вятского гос.пед.ун-та, 1995. - 161 с.

75. Краевский, В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. - Волгоград, 1996. - 186 с.

76. Кругликов, Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учеб. пособие для студ. сред. Проф. Образования / Г.И. Кругликов. -4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

77. Кряхтунов, М.И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя: дис... д-ра пед. наук. - М., 2002. - 466 с.

78. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПб.: СПбГУ, 1993. - 63 с.

79. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. - М.: АПН, 1990. - 149 с.

81. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

82. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.П. Леонтьев. - М.: Изд-воМГУ, 1981.-584 с.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1975.-328 с.

84. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М., 1983.-Т. 1.-385 с.

85. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

86. Лернер, П.С. Проектирование по «Технологии» / П.С. Лернер // Школа и пр-во.-1997.-№3.-С. 15.

87. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 445 с.

88. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

89. Литвиненко, В.В. Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения. Дисс... канд. пед. наук / В.В. Литвиненко. - Курган, 2002. - С. 40-105.

90. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации. - Нижний Новгород, 2004, - С. 7-38.

91. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 Москвы / С.Н. Лысенкова. - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

92. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: дис... д-ра пед. наук. - М., 1996.-348 с.

93. Макарова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л.В. Макарова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 148 с.

94. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В.Г.Максимов. - М.: Издательский Центр «Академия», 2002. - 272 с.

95. Максимов, В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В.Г.Максимов. - Чебоксары: ЧТУ, 1996. - 288 с.

96. Максимова, О.Г. Формирование готовности к предпринимательской деятельности студентов вузов экономических специальностей / О.Г. Максимова. - Казанский педагогический журнал, 2011. - № 1. - С.21-26.

97. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

98. Марченко, A.B. Образовательная область «Технология» - проблемы и перспективы / A.B. Марченко //Образование в современной школе. 2000.-№7. С. 2-7.

99. Махмутова, З.М. Теоретические основы профессиональной компетентности / З.М. Махмутова // Информатика и образование. - 2004. - №12.-С. 41-44.

100. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. - М: Наука, 1988.- 429 с.

101. Михальский, К.А. Самостоятельная работа студентов в условиях применения различных методов и средств обучения / К.А. Михальский // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сб. - Петрозаводск, 1985. - 79 с.

102. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 1992. - 31 с.

103. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. Проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тря-пициной. - СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 112 с.

104. Морозова, О.П. Развитие профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного педагогического образования: дис. ...д-ра пед. наук. -Барнаул, 2002. - 488 с.

105. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания. Задачи и вопросы / О.П. Морозова. - М., 2000. - 320 с.

106. Мясищев, В.П. Психология отношений / В.П. Мясищев. - М.: Политиздат, 1995. - 356 с.

107. Муздыбаев, К. Психология ответственности. / Под ред. В.Е.Семенова.- Л., Наука, 1983.- 240 с.

108. Мусин, Ш.Р. Формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2010. - 24 с.

109. Насырова, Э.Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки: дисс. ... канд. пед. наук. - Сургут, 2007. - 189 с.

110. Найн, А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск, 1995. - 288 с.

111. Немов, Р. С. Психология: учебник для пед, вузов. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. - М.: Просвещение, 1994.- 496 с.

112. Новые информационные технологии в образовании: Материалы международной научно-методической конференции. Сб. науч. Трудов /Новосибирск: Институт дискретной математики и информатики, 2001.-289 с.

113. Новый иллюстративный энциклопедический словарь - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1989. - 912 с.

114. Общая психодиагностика / под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

115. Ожегов, С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.

116. Озерова, Т.В. Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. - 26 с.

117. Орлов, А.А Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика, -1999. - №6. - С. 63.

118. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии / Авт.- сост. В.М.Казакевич, A.B. Марченко. ~ М., 2000.

119. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич - Мн.: «Соврем. Слово», 2005. - 720 с.

120. «Педагогика новому веку: идеи на будущее ...» Герценовские чтения 1999: Межрегиональный сборник научных трудов / под ред. А.П. Тряпи-циной и др. В 2-х ч. - 4.1. - СПб.,2000. - С 158-167.

121. Петров, А.П. Профессиональная компетентность: понятийно - терминологические проблемы / А.П. Петров // Вестник высшей школы - 2004.-№10.-С. 6-11.

122. Петрова, Г.А. Педагогические основы эстетической подготовки учителя в высших учебных заведениях: дисс... доктора пед. наук. - Казань, 1987.-390 с.

123. Петрова, Т.Н. Тьютерские технологии в учебно-воспитательном процессе: метод. Пособие для студентов ВПО и практикующих педагогов системы проф. образования / Т.Н. Петрова. - Чебоксары: ЧГПУ, 2011. - 60 с.

124. Петровский, A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 15-30.

125. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. - М.: Политиздат, 1982,- 225 с.

126. Пискунов, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. -1986, №2 - С. 87-94.

127. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 353 с.

128. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1984. - 187 с.

129. Подчалимова, Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика / Т.Н. Подчалимова. - Москва - Курск, 2001. - 494 с.

130. Программы «Технология»: 1-4 классы, 5-11 классы: Для средних общеобразовательных учреждений РФ - М., 2000.

167

131. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова. - М., 1983. -443 с.

132. Рассказов, Ф.Д. Основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ: дисс.... канд.пед.наук. -Москва, 1991. -207 с.

133. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ / Дж. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2002. -396 с.

134. Разумова, Л.Н. Применение компьютерных технологий в организации самостоятельной подготовки // Преподаватель и образовательный процесс: проблемы и перспективы: Сб. тез. докл. межвуз. научн.-метод, конф. -Челябинск: ЧВВАИ, 2004.- С.101-102.

135. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и сред пед. Учеб, завед / П.Е.Решетников. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 томах. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993.

137. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд./ С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2002 - 720 с.

138. Рязанцева, И.М. Педагогические основы творческого саморазвития личности / Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XV Всерос. научн.-практ. конф. - Казань: КГУ, 2007. - С.93-98

139. Садовская, Е.А. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей университета: дисс... канд. пед. наук. - Оренбург, 2005. - 224 с.

140. Самсонов, B.C. Научно-педагогические основы преподавания радиотехники в педагогическом вузе: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1999.

141. Самсонова, И.Г. Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности: Автореф.

дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2005.- 22 с.

168

142. Санников, Д.В. Развитие конструктореко-технологической компетентности будущих учителей технологии средствами проектного обучения: дисс. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2007. - 231 с.

143. Сборник нормативно-методических материалов по технологии / Авт.-сост.: Марченко A.B., Сасова И.А., Гуревич М.И. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 224 с.

144. Сериков, В.В. Личностный подход в обучении: от концепции к технологии / В.В. Сериков // Проблемы обновления содержания общего образования. - Ростов на Дону, 1992. - С. 10-15.

145. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков, - Курган; Зауралье, 1997. - 464 с.

146. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием / Г.Н. Сериков, - Челябинск: ЧГТУ, 1994. - 168 с.

147. Силяева, Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: дисс... д-ра пед. наук. - М., 1995. - 380 с.

148. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования) / В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 214 с.

149. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. - М., 1982.-319 с.

150. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

151. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.П. Шиянов. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. 1997. - 512 с.

152. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М., 2001. - 473 с.

153. Сластенин, В.А. Гуманистическая концепция педагогического образования / В.А. Сластенин, Е.П. Шиянов // Современная высшая школа. -1991.-№ 4. - С. 83-96

154. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. - M.: Магистр, 1997. - 224 с.

155. Сластенин, В.А. Профессиональная саморегуляция будущего учителя / В.А. Сластенин, Е.В. Аидриенко // Научные труды Московского педу-ниверситета. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Прометей, 1988.-С. 3-13.

156. Слемзин, A.A. Формирование культуры делового общения будущих экономистов в процессе преподавания иностранного языка: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2002. - 19 с.

157. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. JI.B. Трубайчук. - М.: Издательский Дом «Восток», 2001. - 81с.

158. Столяренко, A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. -М.:Юнити, 2001.-420с.

159. Талызина, П.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / П.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. - 1986. - №3. - С. 22-32

160. Танцоров, С. Групповая работа в развивающем образовании: исследовательская разработка для учителя / С. Танцоров. - Рига: Эксперимент, 1997.. 44 с.

161. Тенюкова, Г.Г. Проблема формирования и развития педагогической компетентности в системе высшего педагогического образования / Современное художественное образование традиции и перспективы: Междунар. научн.-практ. конф. (15 апреля 2011г.), сб. научн. ст. - Москва - Чебоксары: ЧГПУ, 2011. С. 3-9

162. Толковый словарь по управлению / сост. С. Н. Петрова; под ред. В. В. Познякова. - М.: АЛАНС, 1994. - 252 с.

163. Федорова, С.Н. Компетентностный подход в подготовке будущего специалиста // Информация и образование: границы коммуникаций INFO 11:

170

сборник научных трудов №3(11). - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2011. - 342с. -С. 129-132.

164. Харламов, И.Х. Педагогика / И.Х. Харламов. - М.: Высшая школа, 1990.-575 с.

165. Хлопотова, Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: дисс. ... канд. пед. наук. -Челябинск, 2005.- 183 с.

166. Хотунцев, Ю.Л. Определение базового содержания нового учебного предмета «Технология» и проблема его внедрения /Ю.Л. Хотунцев. - Брянск. 1993, С 3-5.

167. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой / H.H. Хридина. - Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. - 384 с.

168. Хрисанова, Е.Г. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников (монография) / Е.Г. Хрисанова, И.А. Федорова. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я.

Яковлева, 2006.- 181 с.

169. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

170. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996.- 160 с.

171. Чошанов, М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения / М.А. Чошанов // Специалист. - 1991. - № 8. - С. 13-16.

172. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дисс....д-ра пед. наук.- Казань, 1996.-320 с.

173. Шабалина, О.Л. Теория и методика воспитания: учебно-методическое пособие / О.Л. Шабалина.- Йошкар-Ола: МарГУ, 2011 .-171 с.

174. Шадриков, В.Д. Проблемы еистемогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М., 1983.

175. Шамова, Т.П. Управление образовательными процессами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.П. Шибанова. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

176. Шаталов, Б.Ф. Эксперимент продолжается / Б.Ф. Шаталов. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

177. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 1980. - 304 с.

178. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - С . 272-275.

179. Шихмирзаев, М.М. Самостоятельное творчество как средство формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя: дисс. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2005. - 140 с.

180. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - M.-JL, 1986.-С. 52

181. Штоф, В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штоф. - JL: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1963. - 123 с.

182. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-.№2.-С. 31-41.

183. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): дисс ... канд. пед. наук. -Челябинск, 1977. - 192 с.

184. Edgar W. Knight. Education in the United States / W. Edgar. - Boston; New York ets.: Ginn and company, 1929. - 588 p.

185. Bastian J. Freie Arbeit und Projektunterricht / Eine didaktische «Wiedervereinigung» // Padagogik. Heft 10. - 1993. - S. 6-9.

186. Fried-Booth D. L. Project Work. Oxford University Press. 1986. - S. 34-49.

187. Knoll M. 300 Jare lernen am Projekt. Zur Pevision unseres Geschichtsbildes / M. Knoll // Padagogik. Heft 10 - 1993. - S. 58-63.

Программа спецкурса «Основы конструкторско-технологической компетентности»

Пояснительная записка

Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда. В настоящее время одной из задач высшей педагогической школы является подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста для работы в условиях динамично меняющейся школы, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи.

Современный педагог должен уметь строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные профессиональные решения, самостоятельно добывать знания. Деятельность современного учителя технологии и предпринимательства должна все более ориентироваться на передачу учащимся элементов инженерно-технических знаний, умений и навыков, на подготовку их к умению добывать новые политехнические знания и использовать их на практике, что отвечает потребностям общества. Этот курс является логическим завершением целого ряда учебных курсов, изучаемых студентами ранее.

Программа курса «Основы конструкторско-технологической компетентности» позволяет выделить и поднять на качественно новый уровень конст-рукторско-технологическую составляющую профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Цель настоящего курса: повышение уровня конструкторско-технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Задачи спецкурса:

1. Раскрыть содержание конструкторско-технологической компетентности в будущей профессиональной деятельности;

174

2. Повышение научного, технического, технологического кругозора, обобщение знаний, полученных при изучении дисциплин предметной подготовки;

3. Обеспечение осмысления будущими учителями роли самостоятельной работы для формирования конструкторско-технологической компетентности;

4. Подготовка будущих учителей к руководству проектами в рамках общеобразовательной области «Технология»;

5. Установление межпредметных связей для повышения уровня конструкторско-технологической компетентности.

На освоение знаний по спецкурсу предусмотрено 100 часов, из которых 29 часов отводится на самостоятельную работу.

Для проверки знаний студентов в процессе изучения дисциплины рекомендуется текущий контроль, в том числе путем тестирования по пройденным темам и контрольные работы после изучения каждого раздела программы. В качестве итогового контроля рекомендуется зачет или экзамен.

Вид занятий Всего часов

Общая трудоемкость 100

Аудиторные занятия 71

Лекции 35

Лабораторно-практические занятия (семинары) 32

Самостоятельная работа 29

Вид итогового контроля экзамен

Тематический план спецкурса «Основы конструкторско-технологической компетентности»

Наименование разделов и тем Количество часов

Всего Теоретические занятия Лабора-торно-практические занятия (семинары)

Введение 2 2

1. Конструкторско-технологическая подготовка и ее роль в современном обществе 6 4 2

2. Технология - как преобразовательная деятельность человека 5 3 2

3. Компетентность как понятие. Виды компетентности 8 4 4

4. Профессиональная компетентность ее роль в системе подготовки учителей технологии 8 4 4

5. Конструкторско-технологическая составляющая профессиональной компетентности 10 6 4

6. Самостоятельная работа как средство формирования конструкторско-техноло-гической компетентности будущих учителей технологии. 6 4 2

7. Основы проектирования изделий 10 4 6

8. Техническое творчество 4 2 2

9. Дизайн и его роль в создании товаров и услуг. 4 2 2

10. Формирование конструкторско-технологических знаний, умений и навыков в процессе изучения дисциплин предметной подготовки 8 4 4

Итого 71 39 32

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ СПЕЦКУРСА

Введение. Актуальность формирования конструкторско-технологиче-ской компетентности в современной социокультурной ситуации. Назначение, цели и основные задачи курса. Взаимосвязь с другими дисциплинами.

Основные определения: компетентность, профессиональная компетентность, конструкторско-технологическая компетентность, самостоятельная работа, проект, проектирование, конструкторская т техническая документация и др.

Роль и значение конструкторско-технологической компетентности в научно-технической, социально-экономической и культурной жизни каждого человека и общества в целом.

Литература.

1. Конструкторско-технологическая подготовка и ее роль в современном обществе

Сущность конструкторско-технологической подготовки. Конструкторско-технологическая подготовка как высший уровень овладения формами и способами преобразовательной деятельности и их сознательное подчинение ценностным социокультурным приоритетам.

Конструкторско-технологическая подготовка как общая форма реализации искусства планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления. Общая структура конструкторско-технологической подготовки.

2. Технология - как преобразовательная деятельность человека

Сущность и способы преобразовательной деятельности. Технологические системы и системный подход. Технологический процесс и его составные компоненты.

3. Компетентность как понятие. Виды компетентности

Компетентность и компетенция. Виды компетентности. Различные взгляды по данной проблеме. Характер воздействия различных видов компетентности на процесс обучения учителей технологии и предпринимательства в высшей школе.

4. Профессиональная компетентность ее роль в системе подготовки учителей технологии

Сущность профессиональной компетентности. Содержание и структура профессиональной компетентности.

5. Конструкторско-технологическая составляющая профессиональной компетентности

Актуальность формирования конструкторско-технологической компетентности в современных социокультурных условиях. Сущность конструкторско-технологической компетентности и ее роль в системе подготовки учителей технологии и предпринимательства. Структурные компоненты конструкторско-технологической компетентности.

6. Самостоятельная работа как средство совершенствования формирования конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии

Сущность самостоятельной работы. Виды и формы самостоятельной работы. Самостоятельная работа будущих учителей технологии. Роль самостоятельной работы в формировании конструкторско-технологических знаний, умений и навыков.

7. Основы проектирования изделий

История возникновения проектного метода обучения. Роль проектов в формировании конструкторско-технологической компетентности. Методика

178

организации проектной деятельности студентов. Технология проектировочной деятельности. Поиск технико-технологических решений. Методы решения творческих задач. Средства и способы поиска новых технических и технологических решений. Спектр первоначальных идей. Выбор оптимальной идеи. Ее использование. Этапы и способы проектирования и технического конструирования изделий.

Графическая и информационная культура. Графическое моделирование изделий и объектов проектной деятельности. Сбор информации для выполнения проекта. Виды и источники информации. Поиск и хранение информации, ее обработка.

8. Техническое творчество

Техническое творчество как вид технологии. Методы технического творчества. Технология изготовления объектов техники (технологии). Информационная база технического творчества и выбор объекта изготовления (модернизации). Основы изобретательской деятельности.

9. Дизайн и его роль в создании товаров и услуг

Функциональные, эргономические и эстетические качества изделий. Роль дизайна в обеспечении конкурентоспособности продукции.

Этапы художественного проектирования. Способы художественного оформления изделий.

10. Формирование конструкторско-технологических знаний, умений и навыков в процессе изучения дисциплин предметной подготовки

Система конструкторско-технологических знаний умений и навыков.

Дисциплины предметной подготовки и их роль в формировании конст-рукторско-технологической компетентности.

Пути и средства формирования конструкторско-технологических умений и навыков будущего учителя технологии.

179

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ (ЭКЗАМЕНУ)

1. Роль и значение конструкторско-технологической компетентности в научно-технической, социально-экономической и культурной жизни каждого человека и общества в целом.

2. Сущность конструкторско-технологической подготовки.

3. Общая структура конструкторско-технологической подготовки.

4. Технология - как преобразовательная деятельность человека. Сущность и способы преобразовательной деятельности. Технологический процесс и его составные компоненты.

5. Системный подход.

6. Компетентностный подход.

7. Компетентность как понятие.

8. Виды компетентности.

9. Профессиональная компетентность ее роль в системе подготовки учителей технологии.

10. Содержание и структура профессиональной компетентности.

11. Актуальность формирования конструкторско-технологической компетентности в современных социокультурных условиях.

12. Сущность конструкторско-технологической компетентности и ее роль в системе подготовки учителей технологии.

13. Структурные компоненты конструкторско-технологической компетентности.

14. Сущность самостоятельной работы.

15. Виды и формы самостоятельной работы.

16. Роль самостоятельной работы в формировании конструкторско-технологической компетентности.

17. Самостоятельная работа в процессе подготовки будущих учителей технологии.

18. История возникновения проектного метода обучения.

19. Дидактические функции метода проектов (образ, воспит, развив.).

180

20. Поиск технико-технологических решений. Методы решения творческих задач.

21. Этапы и способы проектирования и технического конструирования изделий.

22. Роль метода проектов в формировании конструкторско-технологической компетентности.

23. Техническое творчество как вид технологии. Методы технического творчества.

24. Функциональные, эргономические и эстетические качества изделий. Роль дизайна в обеспечении конкурентоспособности продукции.

25. Система конструкторско-технологических знаний умений и навыков.

26. Дисциплины предметной подготовки и их роль в формировании конст-рукторско-технологической компетентности.

27. Пути и средства формирования конструкторско-технологических умений и навыков будущего учителя технологии.

Анкета

«Конструкторско-технологическая грамотность»

(преподаватели вуза, учителя школ) Кафедра теории и методики технологии и профессионального образования проводит исследовательскую работу по выявлению особенностей формирования конструкторско-технологических знаний, умений и навыков будущих учителей технологии. Просим Вас ответить на нижеследующие вопросы. Место работы, занимаемая должность.....................................................

Стаж работы...........................................................................................

1. Что вы понимаете под профессиональной компетентностью? __

2. Что вы понимаете под конструкторско-технологической компетентностью? __

3. Какие формы и методы Вы используете в своей деятельности? __

4. Как вы оцените уровень своей подготовки?

Виды ПОДГОТОВКИ ——' Уровень подготовки Высокий Средний Низкий

Методическая

Конструкторско-технологическая

По предмету

Воспитательная

Психологическая

5. Сколько студентов под вашим руководством занимаются творческой деятельностью? ___

6. Что, на Ваш взгляд, необходимо изменить в работе вуза для улучшения профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства? ___

7. Какими из указанных видов профессиональной деятельности Вы владеете в той или иной степени?

(1-владею хорошо; 2-владею посредственно; 3-совсем не владею; 4-затрудняюсь ответить). ___

Виды деятельности 1 2 3 4

1 Техническое творчество

2 Художественная обработка материалов

3 Обработка конструкционных материалов

4 Использование элементов графики

5 Руководство творческими проектами

6 Руководство самостоятельной работой

7 Внеурочная воспитательная деятельность

8 Методическая работа

9 Консультации учеников

10 Подготовка к занятиям и написание конспектов

11 Проведение практических занятий

12 Изложение теоретического материала

8. Согласны ли вы с утверждением, что самостоятельная работа является одним из условий формирования конструкторско-технологической компетентности?________-_

9. Определите свою позицию по вопросу использования самостоятельной работы в учебном процессе для подготовки студентов к их профессиональной деятельности_______

10. Используете ли Вы в преподавании предмета перечисленную ниже литературу? (в каждой строке таблицы справа сделайте по одной отметке).

Используемая литература Да Нет

Учебные пособия прежних лет издания

Научно-популярную литературу

Публикации в периодической печати

Новые учебники и методические разработки (какие?)

Другую литературу (какую?)

Интернет

11. Какие типы и виды самостоятельной работы на ваш взгляд способствуют формированию профессиональных умений и навыков?__

12. Хотели ли бы вы посетить курсы по повышению квалификации в области изучения конструкторско-технологической компетентности?_

13 Степень владения конструкторско-технологическими умениями I - умение сформировано; II - есть затруднения; III - умение не сформировано; IV - затрудняюсь ответить

№ конструкторско-технологические умения I II III IV

1 умение разрабатывать, создавать конструктивные элементы и конструкцию в целом

2 умение выбора эффективных средств и форм обучения

3 умение разрабатывать контрольные тексты (вопросы, задания, задачи, примеры, упражнения, тесты)

4 умение находить и применять в своей профессиональной деятельности научную, техническую, педагогическую, методологическую литературу

5 умения работать на металлообрабатывающих и деревообрабатывающих станках

6 умение работать с инструментом при ручной обработке металла и древесины

7 умение творчески мыслить и творчески относиться к трудовой деятельности

8 умение планировать свою деятельность, прогнозиро-

вать и предвидеть ее результаты, оценивать экономическую эффективность этой деятельности

9 умение планировать и организовывать свою работу, изготовлять и использовать технологическую документацию на изготавливаемые изделия.

10 умение самостоятельно разрабатывать и конструировать модели технических объектов.

11 умение руководить проектной деятельностью учащихся

12 умение разрабатывать и оформлять эскизы и чертежи деталей

13 умения выполнения элементов архитектурно-строительной графики (планы, фасады здания и др.)

14 умение проводить расчеты себестоимости изделий, составлять бизнес-план

14. Отметьте три элемента в указанном списке, составляющих по Вашему мнению, основу конструкторско-технологической компетентности?

а) Конструкторско-технологическая грамотность

б) Конструкторско-технологические качества

в) Конструкторско-технологическое мастерство

г) Конструкторско-технологические навыки

д) Конструкторско-технологическое мировозрение

е) Конструкторско-технологическое мышление

ж) Конструкторско-технологические умения и навыки

з) Конструкторско-технологическое образование

и) Конструкторско-технологическое поведение к) Конструкторско-технологические знания

л) Опыт творческой деятельности м) Техническая этика

Благодарим за ответы!

Анкета «Отношение к конструкторско-технологической деятельности»

(для студентов)

Кафедра теории и методики технологии и профессионального образования проводит исследовательскую работу по выявлению особенностей формирования конструкторско-технологических знаний, умений и навыков будущих учителей технологии. Просим Вас ответить на нижеследующие вопросы.

1. На каком курсе вы обучаетесь?_группа_

2. Осознанно ли поступали на факультет технологии и профессионального образования_____

3. Что Вы понимаете под профессиональной деятельностью учителя технологии? _______

4. Считаете ли Вы, что изучение технологии необходимо Вам для общего развития?______

5. Считаете ли Вы, что технологию в школе можно было бы не изучать? (аргументируйте свой ответ)___

6. Ваше представление о конструкторско-технологической деятельности (подчеркните нужный вариант или предложите свой)

a) изменение окружающей действительности, удовлетворение потребности личности или коллектива

b) общественное признание, уважение

c) производство продукции

ё) ваш вариант ответа______

7. Что вы понимаете под понятием компетентность?_._

8. Что Вы понимаете под профессиональной компетентностью?

9. Что Вы понимаете под конструкторско-технологической компетентностью?^_________

10.Нравиться ли Вам решать конструкторско-технологические задачи? _____

11.Какие дисциплины и курсы, на Ваш взгляд, наиболее необходимы профессиональной подготовке будущих учителей технологии? ___

12.Конструкторско-технологические задачи какого типа Вам нравиться решать больше всего? __

Задачи по конструированию основного и вспомогательного оборудования

Задачи по изменению формы и рационализации конструкции

Задачи по анализу конструкции объекта

Задачи на развитие технической наблюдательности

Другие типы задач (назовите их):

13.Что Вы понимаете под творческими проектами?

14.Какими из указанных умений Вы владеете в той или иной степени? (1-владею хорошо; П-владею посредственно; Ш-совсем не владею; 1У-затрудняюсь

ответить)