Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Давыдова, Людмила Владимировна

• Давыдова, Людмила Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давыдова, Людмила Владимировна

У ' / г . / ; ,ч. .•■ введение.1.:. . .з

ГЛАВА 1. теоретические подходы к формированию конструкторско-технологических умений у студентов в процессе обучения.

1.1 Психолого-педагогические условия формирования конструкторскотехнологических умений.

1.2. Современные требования к политехнической подготовке учителям уровень их реализации в педвузе.

1.3 теоретическое обоснование модели деятельности учителя технологии и предпринимательства.

1.4. Содержаниеконструкторско-технологическойдеятельности студентов в учебном процессе.

Выводы по первой главе.

Г Л А В А 2. опытно-экспериментальное исследование процесса формирования конструкторско-технологических умений у будущих учителей специальности технология и предпринимательство".

2.1. Комплексный подход к о тбору педа roi1ических сред с тв и реализа ции содержания конструкторско- технологической подго товки.

2.2. Организация и методика конструкторско- технологической подготовки студентов.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности конструкторско-технологической подготовки студентов по формированию конструкторско- технологических умений. выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза»

Актуальность проблемы. Социальная необходимость становления системы технологического образования в школах России вызывает возрастание требований к реализации политехнического принципа в профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства.

Реализация подготовки на новой основе раскрывающей профессионально значимые качества личности педагога и компоненты педагогической деятельности возможна лишь при условии разработки модели его педагогической деятельности учителя технологии и предпринимательства у

Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова, А.И. Щербаков и др.).

Использование модели педагогической деятельности как ориентира в управлении процессом подготовки учителя требует конкретизации структуры профессиональной подготовки соответственно характеру и особенностям деятельности учителя определенного профиля и специальности. Однако, в конструкторско-технологической подготовке учителя технологии до сих пор недостаточно глубоко раскрыты педагогические условия формирования у студентов конструкторско-технологических умений. Между тем, получение и внедрение результатов научных исследований по проблеме формирования выше названных умений у студентов педвузов может способствовать повышению уровня конструкторско-технологической подготовки у выпускников технолого-экономических факультетов (ТЭФ) педвузов.

Конструкторско-технологические умения в новых условиях являются механизмом, расширяющим возможности человека в различных областях деятельности, в частности в обучении учащихся выполнению творческих проектов. Актуальность избранной темы определяется и спецификой обучающей деятельности учителя технологии и предпринимательства, требующей не только психолого-педагогической и методической подготовки, но и специальной конструкторско-технологической.

Содержание и методы изучения различных аспектов технической и технологической подготовки исследовали ученые-дидакты: П.Н. Андрианов, С.Я. Батышев, Н.И. Бабкин, В.П. Беспалько, B.C. Леднев, В.А. Поляков, А.Н. Прядехо, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский и др.

Одним из направлений совершенствования методики трудового обучения стали исследования по выявлению структуры трудовых умений и связанных с ними действий. В работах П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, В.А. Полякова, К.Н. Катханова ставилась и успешно решалась задача по проблеме анализа и отбора политехнических знаний и умений. Некото-рые исходные положения по анализу трудовых умений у школьников содержатся в работах А.К. Гастева, Е.А. Милерян, A.M. Новикова, П.И. Ставровского, С.М. Шабалова.

Исследуя современные проблемы трудовой подготовки подрастающего поколения, П.Р. Атутов и В.А. Поляков указывают: "Необходимо более интенсивно вести научные исследования по следующим направлениям: . поиск научно-обоснованных, соответствующих психофизиологическим возрастным особенностям школьников, содержания и методов, форм и дидактических (в том числе технических) средств трудового обучения и путей усиления политехнической, практической, творческой, воспитательной направленности, . методов и дидактических средств формирования трудовых умений и навыков учащихся, . усиления преемственности между . учебными классами" [31].

Психологические исследования в деятельности, направленные на изучение соотношения умений и навыков, доказывают ведущую роль сознания в овладении действиями. Объектом изучения становится формирование у учащихся способности сознательного, легко переносимого в разнообразные ситуации выполнения действия, что тесно связано с моти-вационной и эмоциональной сферами деятельности, иными слопал-.'.формирование умений, поэтому умение рассматривается как сложное структурное образование, включающее чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества личности, обеспечивающие достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся уелоI виях ее протекания (Милерян Е.А., Платонов К. К.).

Имеется ряд работ, направленных на выявление эффективных приемов и методов формирования у учащихся умений и навыков в выполнении трудовых операций по обработке металлов и древесины (З.А. Алферьев, В.А. Литвинов, Ю.М. Лукьянов). Актуальным вопросам совершенствования формирования умений в системе профессиональной подготовки молодых рабочих посвящены исследования A.M. Новикова К.К. Платонова, С.Я. Батышева, З.А. Решетовой. Что же касается формирования конструкторско-технологических умений у студентов, то здесь наблюдается значительное отставание в научных исследованиях. Отдельные подходы намечены в диссертациях Горелова Г.Г., Засобиной Г.А., Чебышева В.В. Однако вопросы, связанные с формированием конструкторско-технологических умений у студентов в названных исследованиях, не затрагивались.

Разумеется, что формирование конструкторско-технологических умений у студентов представляет длительный и сложный процесс, поэтому начинать его следует задолго до начала профессиональной деятельно- л сти. Исследование этого вопроса может способствовать совершенствовав

Нию всего учебного процесса как в школе, так и в ВУЗе. В этом аспекте } особое внимание предполагается уделить совершенствованию дидактиче-/ ских средств обучения, способствующих качественному росту творческо-4 го потенциала будущих специалистов. В связи с изложенным мы определили тему исследования: "Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза".

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на техноло-го-экономическом факультете педвуза как область педагогической деятельности, в ходе которого осуществляется формирование у студентов конструкторско-технологических умений.

Предмет исследования - педагогические условия в учебном процессе, обеспечивающие успешное формирование конструкторско-технологических умений у студентов ТЭФ педвуза.

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия успешного формирования конструкторско-технологических умений у студентов ТЭФ педвуза в аудиторных и внеаудиторных формах обучения.

Гипотеза исследования. У студентов технолого-экономического факультета будут успешно формироваться конструкторско-технологические умения, если:

- установлен необходимый оптимальный для обучения объем и определен уровень знаний и умений;

- оптимально используются аудиторные и внеаудиторные формы работ по соответствующим циклам дисциплин для помощи студентам в освоении рассматриваемых умений;

- использована система дидактических средств формирования рассматриваемых умений; v - созданы условия квалификационного роста с учетом индивидуальных интересов и способностей студентов.

Задачи исследования:

- из^чжь^Бременно£„сосхоянйе проблемь1 формирования конструкторско-технологических умений в политехнической подготовке студентов в теории и практике педагогического образования;

- определить роль конструкторско-технологических умений в функционировании модели деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства;

- выявить и обосновать педагогические условия организации учебного процесса, которые способствовали бы формированию конструктор-ско-технологических умений у студентов;

- разработать структуру конструкторско-технологической творческой подготовки студентов.

- разработать и экспериментально проверить содержание методических рекомендаций для организации выполнения практических, курсовых и дипломных работ, обеспечивающее соблюдение выделенных условий и позволяющее сформировать у студентов конструкторско-технологические умения.

Методологической основой исследования являются диалектика и теория познания, философские идеи о единстве теории и практики, основные положения теории систем и концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин), теория ориентированной основы деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина).

Основные методы исследования:

- изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение реального состояния подготовки учителей и студентов выпускных курсов при проведении констатирующего эксперимента;

- проведение формирующего педагогического эксперимента, статистическая обработка, анализ, обобщение и апробация результатов исследования.

Организация исследования.

Исследование осуществлялось в течение 1992 г. - 1996 г. в три этапа. Его основной базой являлся ТЭФ Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института. Всего исследованием было охвачено более 300 студентов, 60 преподавателей кафедр педагогики и психологии, общетехнических дисциплин, экономики.

На первом этапе исследования (1992 - 1994 г.г.) изучались состояние проблемы в педагогической теории и вузовской практике, проведен констатирующий срез с привлечением методов наблюдения, анкетирования студентов и преподавателей, метода экспертных оценок и самооценки. Для их решения изучались литературные источники и анализировалось состояние проблемы формирования у студентов конструкторско-технологических умений, связанных с постановкой учебного эксперимента.

Данные, полученные в ходе этого этапа исследования, позволили определить объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинуть ги-потезу и план проведения формирующего эксперимента. *

На втором этапе исследования (1994 - 1995 г.г.) - проводился основной формирующий эксперимент, в процессе которого исследовалась эффективность разработанных средств педагогического воздействия, уточнялись и конкретизировались педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования конструкторско-технологических умений у студентов.

На этом же этапе началась проверка выделенных условий формирования конструкторско-технологических умений при изучении студентами учебных курсов "Техническая механика", "Основы конструирования и техническое творчество", связанных с постановкой эксперимента. Для анализа влияния соблюдаемых условий на процесс формирования умений использовалось наблюдение за деятельностью студентов и ее количественный и качественный анализ.

На третьем этапе (1995 - 1996 г.г.) проходило уточнение и коррекция формирующего эксперимента, проверялась разработанная система формирования конструкторско-технологических умений в ходе изучения курсов "Основы конструирования и техническое творчество", "Техническая механика" и разработанного спецпрактикума, обработка и оценка результатов опытно-экспериментальной работы. На этом же этапе проводилось обобщение всех имеющихся материалов и литературное оформле1 ние диссертации.

Научная новизна состоит в следующем:

- определены основные направления и педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов на учебных занятиях и во внеучебное время;

- разработано содержание конструкторско-технологической подготовки; определены возможности преемственного и комплексного использования различных организационных форм и методов работы со студентами;

- разработан, научно обоснован и реализован комплекс взаимосвязанных учебных дисциплин (базовых, специального курса, практикум в учебных мастерских, курсовых и дипломных работ).

Теоретической базой исследования явились психологические теории деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), политехнического обучения учащихся (П.Р. Атутов), фундаментальные работы ведущих ученых по дидактике (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина и др), концепция предметной области "Технология" (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена в учебный процесс структура конструкторско-технологической творческой подготовки студентов и ее дидактическое обеспечение.

Представленная в диссертации система средств, разработанные методические рекомендации, а также выделенные педагогические условия могут быть положены в основу деятельности вузов по повышению творческого потенциала личности студентов.

Достоверность исследования определяется методологическим подходом; необходимым объемом выборки; использованием системы разнообразных методов исследования, адекватных поставленным целям; статистической обработкой анализом и обсуждением хода и результатов эксперимента.

Апробация результатов исследования. Основные этапы данной работы обсуждались на кафедре машиноведения и основ производства, методики трудового обучения и творчества, психологии и педагогики, с преподавателями, ведущими учебные курсы, связанные с постановкой эксперимента; на научно-методических конференциях преподавателей педвузов, межвузовской и научно-практической конференции в г. Комсомольске-на-Амуре (1994, 1995 г.г.).

Внедрение результатов исследования.

Полученные в результате исследований материалы были внедрены в практику работы технолого-экономического факультета КГПИ, школы-йицея № 51, высших профессиональных училищ № б и № 25 города Комсомольска-на-Амуре.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Наибольшая эффективность формирования конструкторско-технологических умений у студентов достигается комплексным использованием аудиторных и внеаудиторных форм работы, вклад каждой из которых обеспечивает целостность подготовки в течение всего периода формирования специалиста в вузе.

2. Педагогические условия успешного формирования конструкторско-технологических умений у студентов в ходе учебного процесса (общепедагогические условия на уровне принципов целенаправленности, систематичности и комплексности; социально-педагогические и дидактические).

3. Структура конструкторско-технологической творческой подготовки студентов, обеспечивающая условия успешного формирования у будущих учителей конструкторско-технологических умений.

4. Педагогическая диагностика сформированности конструкторско-технологических умений у студентов и методика оценки результатов в процессе их формирования (по критерию Стьюдента, критерию Хи , критерию знаков).

Объем и структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы: 160 страниц машинописного текста, включающего 17 таблиц, 5 рисунков, 1 диаграмму. Библиография насчитывает 206 литера-• турных источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Давыдова, Людмила Владимировна

Выводы по второй главе

1. Разработанное содержание, использованные организационные формы и методы работы со студентами обеспечивают формирование у них конструкторско-технологических умений.

2. Выполнение будущими учителями технологии и предпринимательства разработанной системы творческих заданий увеличивающейся сложности и последовательное расширение возможностей добровольного и рационального их выбора - способствуют формированию конструкторско-технологических умений.

3. Графические методы анализа полученных экспериментальных результатов в виде графиков и диаграмм позволили нам дать наглядную интерпретацию исследуемым процессам эффективности методов совершенствования путей и средств формирования КТУ у студентов ТЭФ .

4. Изложена методика проведения экспериментальных педагогических исследований по формированию КТУ и методика обработки результатов выборочной совокупности методами математической статистики, критериями которых использовались обобщенные оценки знаний и конструкторско-технологических умений у студентов.

5. Выявленные педагогические условия по формированию КТУ позволили в процессе выполнения ТЗ, курсовых и дипломных работ разрабатывать и изготавливались школьные лабораторные установки и наглядные пособия, которые переданы школам, используются на педагогических практиках студентов и в лабораториях факультета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давыдова, Людмила Владимировна, 1997 год

1. Абдуллина О.А. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. - М.: АПН СССР НИИ ОП, 1976. - с. 43-48.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Активизация творческой деятельности студентов // Под ред. В.М. Красникова. - Киев: Вица школа, 1982. - 87 с.

4. Активизация самостоятельной работы студентов. - Киев: Вица школа. 1980 - 103 с.

5. Актуальные вопросы творчества в учебном процессе Советской высшей школы. - М.: ОНИ, 1977.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М: Сов. радио. 1979. - 175 с.

7. Алесковский В.Б. На путях формирования творческого специалиста // Вестник высшей школы. - 1972. - № 8. - с. 50-56.

8. Алферьев З.А., Полетаева JI.A., Собанеева Г.И. Определение содержания образования с использованием модели деятельности специалиста / Пути совершенствования высшего технического образования: Межвуз темат. сб. - Уфа, 1984. - с 20-28.

9. Алексеев В.Е. Развитие технического творчества в процессе обучения учащихся элементам конструирования на уроках труда в 4-8 классах. Автореф.дисс. канд. пед. наук. - М., 1973. - 22 с.

10. Ананьев В.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: Избр. психол. труды. - М.: 1980. - Т.2.

11. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.,1980. -18 с.

12. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

13. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. - М.: Знание, - 46 с.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

16. Андреев И.Д. О методах научного познания. - М.: Наука, 1964. - 184 с.

17. Аносова Т.Ф. Роль самостоятельной деятельности учащихся в формировании их исторического мышления. - Челябинск, 1974. - С. 91-93.

18. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. - М.: Высшая школа 1981.- 240 с.

19. Андреев И.Д. Пути повышения эффективности научного труда. - М.: Наука, - 1985.- 176 с.

20. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1985. - 31 с.

21. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. - Киев.: Вица школа, 1978. - 176 с.

22. Аранский B.C., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. -М.: АПН РСФСР, 1961. - 260 с.

23. Артемова О.Г. Самостоятельная работа студентов и ее организация I Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалиста. -Тула, 1979. - С. 90-94.

24. Арестова Л.Д. Дидактический анализ формирования научных понятий в высшей школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.: 1983. - 16 с.

25. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

26. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

27. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

28. Арыдин В.М. Развитие технической творческой деятельности учащихся восьмилетней школы в процессе трудового обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.5 1968. - 24 с.

29. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения / Сов. педагогика. -М.: 1985. №3,-30 с.

30. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

31. Атутов П.Р Производственная практика школьников на промышленном предприятии как одно из средств политехнического обучения: Автореф. дисс,. канд. пед. наук. - М., 1956. - 16 с.

32. Атутов П.Р. Учебно-воспитательная работав связи с трудом учащихся на предприятии. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 111 с.

33. Атутов П.Р. О дидактических проблемах в политехнической подготовке школьников. - Советская педагогика, 1974, № 1, - с. 31-39.

34. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

35. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

36. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977.-254 с.

37. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса // Методический аспект. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

38. Бабанский Ю.К. Техническая самодеятельность пионеров. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 151 с.

39. Бак И.И. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий как средство развития технического творчества школьников: (на примере тр. обучения в 9-10 кл.): Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1975. - 26 с.

40. Бабенко К.Д. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических институтов (на материалах физ. мат. факультетов пединститутов). Дисс. канд. пед. наук.-Киев, 1982-183 с.

41. Басанец В.А., Белкин E.JI. и др. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью (Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов). - Ярославль, 1974. - 175 с.

42. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики. - М., 1977.

43. Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М.: Машиноведение, 1984. - 672 с.

44. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников / Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

45. Белозерцев В.И., Метленков Н.Ф., Миронов Т.Ф. Формирование развиваю- щей деятельности в процессе профессиональной подготовки / Современная высшая школа, 1988. - № 4. - 64 с.

46. Белозерцев В.И. Техническое творчество: Метод. Проблемы. - Ульяновск: Привол. кн. изд-во, 1975.

47. Беленький Г.И. Некоторые теоретические аспекты межпредметных связей. В сб.: Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла. - М., 1979. - С. 3-6.

48. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. Советская педагогика, 1968, № 4. - С. 52-68.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

50. Бондаревский В. Б. Беседы о самовоспитании; для учащихся ст. классов / В.Б. Бондаревский. - М.: - Просвещение, 1976. - 127 с.

51. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973. - 270 с.

52. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей. - Советская педагогика, № 11. - С. 24-31.

53. Под ред. В.А. Сластенина и О.А. Абдуллиной. - М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1981. - С. 92-105.

54. Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н. и др. Моделирование психологической деятельности. - М.: Мысль, 1969. - 384 с.

55. Васильев Ю.К. Политехническое образование и профессиональная ориентация школьников. В сб.: Политехническое образование школьников.-М., 1981-С. 51-74

56. Васильев И.А. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль человека. - М.: МГУ, 1990.

57. Воронец Б.Н. Разумные потребности, сущность, критерии, пути формирования. - Воронеж: ВГУ, 1990.

58. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Л., 1990.- 33 с.

59. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. - М., 1973.

60. Выготский Л.С. Исследование развития научных понятий в детском возрасте. Избр. псих, произв. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 213-319.

61. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

62. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: МГУ, 1976. - 150 с.

63. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. -Новые исследования в педагогических науках, вып. 4. - М.: МГУ., 1965.

64. Гастев А.К. Как надо работать. Прак. введ. в науч. организацию труда. 2-е изд. - М.: Экономика, 1972. - 478 с.

65. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий. - В кн.: "Доклады на совещании по вопросам психологии: - М., 1954.

66. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, В.В. Петухова. - М., 1981. - С. 78-86.

67. Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: МГУ. 1988. - С. 57-59.

68. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учебное пособие для вузов. - М.: Высш. шк., 1972. - 368 с.

69. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. - В кн.: Способности и интересы. - М., 1962. - С. 232-274.

70. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.; Просвещение, 1973. - 240 с.

71. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. - Киев.: Рад. Школа, 1970. - 363 с.

72. Горелов Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 1983. - 23 с.

73. Гордеев J1.A. Проблемы подготовки будущего учителя к осуществлению трудового воспитания учащихся сельской школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1980. - 22 с.

74. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. - Ростов н/Д.: Пединститут, 1970. - 256 с.

75. Груздев П.Н. Элементы политехнизма в педвузе и педтехникуме. На путях к новой школе. - М.: 1989, № 4-5, - С. 16-25

76. Грицаева С.В. Дидактические функции предмашинной обработки информации студентами при освоении педагогических дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.: 1992. - 19 с.

77. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов. - JI., Медицина, 1978. - 296 с.

78. Гуторов Г.С. и др. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах. - М.: Высшая школа, 1977. - 141 с.

79. Гусев В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте. - К.: Высш. шк., 1988. - 131 с.

80. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -424 с.

81. Давыдов В.В., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 246 с.

82. Данилов М.А. Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1975. -303 с.

83. Деркач А.А. Обучение основам педагогического мастерства в работе с учащимися: Автореф. дисс. кан. пед. наук. - Л., 1972. - 16 с.

84. Дзюба П.Я. Научно-педагогические основы подготовки учителей трудового обучения в педагогических институтах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.: 1977. - 17 с.

85. Душков Б.А., Смирнов Б.А., Терехов В.А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности (при проектировании систем "человек - машина"): Учеб. Пособ. - М.: Высш. шк. 1990.- 271 с.

86. Дуранов М.Е., Аксенова В.М., Жернов В.И. Вопросы активизации личности / Теоретические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1974.

87. Дымова JI.A. Состояние школы и педагогической мысли в Англии периода промышленного капитализма (30-70 гг. 19 в.): Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1977. - 17 с.

88. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. (Учебно-методическое пособие). - М.: Мысль, 1985. - 79 с.

89. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе // Харьков: Вица шк., 1984. - 152 с.

90. Жиделев М.А. Современные методы обучения.- М.: Высш. шк. 1985. -72 с.

91. Запорожец А.В. Избранные психологические труды; В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 307 с.

92. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

93. Зеер Э.Ф. Решение конструкторских задач на занатиях в школьных мастерских: (на примере 5-6 кл.): Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1970. - 19 с.

94. Золенко А.У. Организация политехнической подготовки педагога. Педагогическая квалификация, 1929, № 9.

95. Зиннятулов М.В. Педагогические основы подготовки учителей технического труда и политехнических практикумов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Ташкент, 1978. - 26 с.

96. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания.- М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

97. Ильина Т.А. Лекции в высшей школе. - М.: Знание, 1977. - 79 с.

98. Ильичева P.M. Экономическое обоснование технических и организационных решений в курсовых и дипломных проектах. - Волгоград.: ВПИ, 1984. - 60 с.

99. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Педагогика, 1986. -97 с.

100. Кабанова-Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, - 96 с.

101. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной дея-тельости и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. -288 с.

102. Каган М.С. Человеческая деятельность.М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

103. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. - М.: МГУ, 1974. - 328 с.

104. Калашников А.Г. Трудовая подготовка педагога. - Народное про-священие, 1927, № 7. - С. 55-66.

105. ПО. Калашников А.Г. Задачи школы и улучшение педагогической подготовки учителей. - Советская педагогика, 1947, № 8. - С. 3-22

106. Калашников А.Г. О политехническом обучении и о путях политехнизации школы. - В кн.: Вопросы политехнического обучения в школе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - С. 108.

107. Качнев В.И. Развитие конструкторско-технологических знаний и умений подростков в процессе трудового обучения. - Советская педагогика, № 10.

108. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Казань, 1982. - 35 с.

109. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.

110. Капица П.Л. Эксперимент. Теория, Практика.: - М.: Наука, 1981. -496 с.

111. Кирия Г.В. О формировании конструкторско-технических умений у учащихся средней школы. - "Вопросы психологии", 1959. - № 6.

112. Комский Д.М. Подготовка руководителей детской технической самодеятельности в области радиоэлектроники, автоматики и кибернетики в педагогическом институте: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1963. - 20 с.

113. Коменский Я.А. Избр. Пед.соч. - М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

114. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.- М.: Учпедгиз, - 651 с.

115. Коморовская Л.В. Особенности формирования конструкторских умений у будущих учителей (На материале подготовки студентов филологов университета).: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1976. - 24с.

116. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство. 1990. - № 1. - С. 12-18.

117. Косилов С.А. Очерки физиологии труда. - М.: Медицина, 1965. -379 с.

118. Косилов С.А. О физиологических основах производственного обучения.- М: Просвещение, 1982. - 319 с.

119. Костенко П.Г. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду: Пособ. для учит, сельск. школ. - М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

120. Коган Т.Д. Педагогические условия прочности и усвоения геометрических знаний // Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах / Под ред. Кашина М.П.-М.: 1978.

121. Ковалев А.Г. О человеке его порабощении и освобождении. - М.: ИПЛ, 1970.

122. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Д., 1967. - 183 с.

123. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В, Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель, 1976. - С. 35-39

124. Кулагин П.Г. Что такое межпредметные связи. В сб.: Межпредметные связи в процессе обучения. - Пенза, 1971, - С. 172

125. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

126. Кулюткин Ю.Н. О подходах к исследованию структуры профес-сионально-педагогической деятельности. - Л, 1977. - 86 с.

127. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. - М.: Педагогика, 1971. -111с.

128. Купов Д.И. Воспитание у учащихся творческого отношения к труду на занятиях в учебных мастерских: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Томск. - 22 с.

129. Круглях М.И. Развивать мышление учащихся. Преподавание истории в школе // 1973. № 4. - С. 11.

130. Крупская Н.К. О политехнизме. (Тезисы к докладу на 1-й сессии ГУСа). Пед. соч., В 6-ти т., т. 4. - С. 40-42

131. Краевский В.В., Лернер И.Я., Скаткин М.П. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

132. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

133. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин.: Валгус, 1980. - 334 с.

134. МО. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сснанпе. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

135. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии. - М.: МГУ., 1972.576 с.

136. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

137. Лернер А.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. - М.: Наука, 1969. - С. 413-418

138. Литвинов Е.А. Методологические основы комплексного планирования подготовки квалифицированных рабочих. - Кишинев.: Штиин-ца, 1979. - 124 с.

139. Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию // Вопросы психологии. 1971, № 3. - С. 97-111

140. Лошкарева Н.А. О понятиях и видах межпредметных связей в обучении. - Советская педагогика, 1972, № 6. - С. 48-56.

141. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса» - М.: МГПИ, 1981. - 101 с.

142. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. : Наука, 1984.

143. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

144. Луначарский А.В. За трудовую политехническую школу. - Луначарский о народном образовании. - М., 1958, - С. 147-154.

145. Луначарский А.В. Социологические предпосылки советской педагогики.- Луначарский А.В. О народном образовании. - М., 1958. - С. 397-398.

146. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

147. Максимов В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. - Л.: ЛГПИ, 1979. - 80 с.

148. Маркова А.К. Учебно познавательные мотивы и пути их исследования / формирование учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1982.

149. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

150. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. - Казань: ТКИ,, 1972.- 551 с.

151. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

152. Методы педагогических исследований // Под. ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1972. - 158 с.

153. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

154. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. - М.: Просвещение 1964.- 303 с.

155. Методы педагогических исследований // Под ред. В.И.Журавлева. -М.: Просвещение, 1972. - 158 с.

156. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. - М.: Педагогика, 1973. - 209 с.

157. Мурий Б.О. Формирование оценочно-диагностических умений будущих учителей трудового обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Киев, 1991. - 186 с.

158. Наенко И.П. Психическая напряженность. - М.: МГУ. - 1976. - 112

159. Николаев В.И. Информационная теория контроля и управления. -JL: Судостроение, 1973. - 288 с.

160. Никоноров С.П. Системный анализ и системный подход. - В кн.: Системные исследования / Ежегодник. - М.: Наука, 1972. - 138 с.

161. Новиков П.Н. Межпредметные связи как средство реализации принципов дидактики в учебном процессе техникумов профессионально-технического образования. - М., 1977. - 36 с.

162. Новиков A.M. Формирование умений и навыков в процессе трудового обучения. -// Советская педагогика, 1972. - № 8.

163. Новиков Л.И. Вопросы воспитания: системный подход. - М.: Прогресс. - 136 с.

164. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1982.- 464 с.

165. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др. - М.: Просвещение. - 351 с.

166. Огородников И.Т. Методы преподавания в высшей школе (Учебный материал на правах рукописи). - М.: МГУ, 1933. - 63 с.

167. Огородников И.Т. Повышение идейного и теоретического уровня преподавания педагогических дисциплин в педагогических и учительских институтах. М.: АПН РСФСР, 1947. - 12 с.

168. Огородников И.Т. Педагогика школы (Учебное пособие для студентов пединститутов). М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

169. Оконь В.А. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.- 208 с.

170. Организация педагогического процесса в АКВ. Под редакцией Л.И. Артомоновой. - И., 1968. - 208 с.

171. Орлова Е.В. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -С - Пб., 1978. - 17 с.

172. Основы педагогического мастерства // Под редакцией И.А. Зязюна.- Киев: Высшая школа, 1987. - 207 с.

173. Павлов И.П. Избранные произведения. - М.: Госполитиздат, 1951. -583 с.

174. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Сов. педагогика, 1990. - № 11.-е. 64-69.

175. Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов (на материалах исторического факультета педагогического института): Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1974. - 28 с.

176. Перов В.А. Лабораторно-практические работы по техническому труду.: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

177. Педагогическая энциклопедия: Учебн. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В.К. Розова. - М.: Просвещение, 1981.-159 с.

178. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 359 с.

179. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

180. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

181. Платонов К.К. О системе психологии. - М.: Мысль. 1972. - 216 с.

182. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. - М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

183. Программы педагогических институтов. Сборник № 26. Для специальности № 2120 "Общетехнические дисциплины и труд". - М.: Просвещение, 1980 - 39 с.

184. Пути повышения эффективности учебно-познавательного процесса в педагогическом ВУЗе /' - Челябинск: УПИ 1979. - 126 с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Изд-во Нар-компроса РСФСР, 1940. - 596 с.

186. Симоненко В.Д., Корольский В.В. Общественно полезный производительный труд учащихся. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

187. Симоненко В.Д., Кругликов Г.И., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества. - Брянск, 1995. - 387 с.

188. Скаткин M.H. Политехническое обучение в общеобразовательно}! школе. В кн.: О политехническом обучении. - М.: АПН Р СФСР, 1953.

189. Сласгенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. -160 с.

190. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Инс-т рус. яз. Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Рус. яз., 1981-1984. Т. 3.: П- 752 с.

191. Суходольский Г.В. Основы психологической деятельности. - С -Пб.: - ПбГУ, 1988. - 168 с.

192. Ставский П.И. Система политехнических электротехнических знаний и умений в средней школе (трудовое обучение в 4-10 классах) Рекомендации и материалы к исследованиям. - М.: Педагогика, 1971.

193. Суименко L.M. Структура процесса труда и прогресс его исторических форм. Днепропетровск. 1967. - С. 36.

194. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. - М.: МГУ 1977. - 64 с.

195. Таленс Я.Ф. Работа конструктора. - Л.: Машинос гроение. 195/. -255 с.

196. Тхоржевский Д.А. Проблемное обучение на уроках труда. Минск: Народная асвета, 1986. - 125 с.

197. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: АПН, 1966.

198. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования. Ученые. записки, т. 2. - JT.: Просвещение, 1967. - 266 с.

199. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

200. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.