Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Чупряков, Иван Сергеевич

• Чупряков, Иван Сергеевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Чупряков, Иван Сергеевич

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

1.1 Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся как педагогическая проблема

1.2 Структура и уровни готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

1.3 Модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

Выводы по главе I

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к: организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

2.1 Программа и ход опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

2.2 Технологии формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

2.3 Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторс кой деятельности учащихся

Выводы по главе II

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»

Введение

Актуальность исследования. В современных документах, определяющих ценностные приоритеты развития отечественной системы образования, в частности, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, указывается, что «модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века». В связи с этим в качестве главных задач современной школы декларируются разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Решение данных задач невозможно без модернизации профессиональной подготовки учителей, которым принадлежит ключевая роль в совершенствовании образовательного процесса. В условиях реализации новой образовательной парадигмы общество нуждается в педагоге, способном к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений, готовом компетентно решать задачи, связанные с организацией творческой деятельности ученика, развитием его творческих способностей.

Совершенствование образовательного процесса по предмету «Технология» предполагает увеличение доли творческой деятельности, основанной на выполнении творческих проектов и решении творческих задач. Творчество активизирует процессы профессионального самоопределения учащихся, помогает личности достичь уровня самопознания и проектирования перспектив своего личностного развития, поэтому учителя технологии должны быть подготовлены к педагогической деятельности по организации творческо-конструкторской деятельности учащихся в процессе профессионального обучения. Совершенствование подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к педагогической деятельности по организации творческо-конструкторской

деятельности учащихся школ определяется необходимостью развития

3

личности учащихся школы на основе использования их природного потенциала с учетом культурно-исторических, научных и технологических достижений.

Степень разработанности проблемы. Опыт формирования творческих умений студентов обобщен в исследованиях В.И. Андреева, Г.Г. Гореловой, В.В. Дрозиной, Э.Ф. Зеера, С.А. Новоселова, А.З. Рахимова, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлевой, G.I. Nierenberg, S.D. Savransky и других ученых. В работах K.M. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, Г.Н. Жукова, В.А. Комелиной, В.А. Пономаренко, O.JI. Шабалиной, Н.М. Швецова,

A.И. Щербакова рассматриваются проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности. Вопросы профессиональной подготовки учителя технологии отражены в исследованиях П.Н. Андриянова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, H.A. Томина и других ученых. В работах J1.H. Аралиной, С.П. Брагиной, И.А. Жариновой, JI.B. Набатовой,

B.А. Полякова, К.Е. Романовой, В.А. Селиверстова, Т.А. Смолиной, А.И. Тимошенко рассмотрены факторы и условия повышения качества профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, но не исследуются возможности её совершенствования в аспекте формирования готовности к деятельности по развитию творчества учащихся.

Сопоставительный анализ теории профессионального образования учителей технологии и предпринимательства с потребностями практики технологического образования в школе позволил выделить следующие противоречия в формировании готовности будущих учителей к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся:

- противоречие между потребностью общества в подготовке молодого поколения к творческому решению широкого спектра технологических задач и неподготовленностью учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- противоречие между необходимостью включения в образовательный

процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

4

компонентов, направленных на формирование готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, и недостаточной разработанностью структуры, содержания и технологий данной подготовки.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся?

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, определяющие эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся эффективно при создании следующих педагогических условий:

- разработке и внедрении в процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства модели формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- формировании у будущих учителей технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- интеграции творческо-конструкторской и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

- внедрении в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»;

- мониторинге готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

В диссертационном исследовании в соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

1) раскрыть сущность и содержание готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

2) определить основные критерии и показатели уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

3) выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положение диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о единстве теории и практики; положения педагогики, психологии и методики о функциях научного обоснования процесса профессиональной подготовки; о теоретических основах творческой деятельности.

Теоретическую основу исследования составили основные положения

системного (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), синергетического (В.И. Аршинов,

6

И.Р. Пригожин, Г.Н. Сериков и др.), компетентностного (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.), деятельностного (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) подходов; научные концепции профессионального образования (С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер), теории формирования личности учителя и его готовности к педагогической деятельности (В .И. Андреев, Т.В. Кириллова, В.П. Ковалев, В.А. Комелина, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, В.А. Сластенин, О.Л. Шабалина, А.И. Щербаков), теоретические представления о месте творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, A.A. Вербицкий В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, A.M. Столяров, Л.Б. Томина-Ермолаева); концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Комелина, К.Е. Романова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев).

Для решения поставленных в работе задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ результатов деятельности учителей технологии и предпринимательства по организации творческо-конструкторской деятельности учащихся на учебных занятиях и по внеклассной работе по технике; тестирование; наблюдение; метод экспертных оценок; моделирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); методы математической обработки полученных результатов.

База исследования. Опытно-экспериментая работа выполнялась на базе ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». В исследовании приняли участие 189 студентов специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство», 32 учителя технологии общеобразовательных учреждений г. Йошкар-Олы и Республики Марий Эл.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

7

На первом этапе (2006-2007 гг.) были проведены изучение состояния

профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства

в учреждениях педагогического образования, анализ психолого-

педагогической литературы и обоснование основных теоретических

подходов к исследованию проблемы подготовки будущих учителей

технологии и предпринимательства к организации творческо-конструк-

торской деятельности учащихся; уточнен объект, предмет, гипотеза, задачи и

методы исследования, а также понятийный аппарат исследования. В ходе

констатирующего этапа эксперимента выявлен исходный уровень готовности

студентов к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

На втором этапе (2007-2010 гг.) разработана и апробирована модель

формирования готовности будущих учителей технологии и

предпринимательства к организации творческо-конструкторской

деятельности учащихся. В ходе формирующего этапа эксперимента

теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие

эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и

предпринимательства к организации творческо-конструкторской

деятельности учащихся; внедрен в вузовскую практику спецкурс «Основы

организации творческо-конструкторской деятельности учащихся».

На третьем этапе (2010-2011 гг.) была осуществлена апробация

педагогических условий, позволяющих повысить эффективность

формирования готовности будущих учителей технологии и

предпринимательства к организации творческо-конструкторской

деятельности учащихся; систематизированы результаты исследования и на

их основе сформулированы основные выводы; оформлен текст

диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-раскрыты сущность и содержание готовности будущих учителей

технологии и предпринимательства к организации творческо-

конструкторской деятельности учащихся как интегративного качества

8

личности, которое включает совокупность мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческо-конструкторской деятельности, усвоенных знаний о сущности творческо-конструкторской деятельности и закономерностях ее организации в педагогическом процессе, а также гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных и рефлексивых умений, необходимых для эффективной организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся: разработка и внедрение в процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства модели формирования их готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; интеграция творческо-конструкторской и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; внедрение в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»; мониторинг готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

-определены основные критерии и показатели уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты диссертационной работы дополняют теорию и методику профессионального образования знаниями в области подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. В работе уточнено понятие

9

«готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»; выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; определены основные критерии и показатели рассматриваемой готовности.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, разработанная экспериментальная программа курса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся» могут быть включены в образовательную практику профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства. Содержащиеся в диссертации положения и выводы создают основу для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование готовности будущих учителей технологии к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе как высших и средних профессиональных педагогических учебных заведений, так и в системе повышения квалификации и переподготовки учителей технологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету, репрезентативностью результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов научного исследования, докладов и сообщений на научно-практических конференциях: межвузовской научною

практической конференции «Высшее образование и регионально -педагогическая элита республики Марий - Эл» (Йошкар-Ола, 2007), на VI международной научно-практической конференции преподавателей и студентов «Культура, коммуникации, корпоративность» (Йошкар-Ола, 2007), на республиканской научно-практической конференции «Качество образования: формирование личности современного специалиста как гражданина и профессионала» (Москва - Йошкар-Ола, 2007), на научно-практической конференции с международным участием «Проблемы гуманизации: традиции, новации и качество образования» (Москва -Йошкар-Ола, 2008), на всероссийской научно-практической конференции «Этноэстетический аспект ремесел в педагогической системе И.Я. Яковлева и перспективы технологического образования учащейся молодежи» (Чебоксары, 2008), на научно-практической конференции с международным участием «Компетентности специалиста: традиции и новации» (Москва -Йошкар-Ола, 2009), на заседаниях кафедры теории методики технологии и профессионального образования ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» (2006-2009 гг.).

Внедрение результатов исследования было осуществлено в процессе творческо-конструкторской подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства на факультете технологии и профессионального образования Марийского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Готовность учителя технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся -интегративное качество личности, которое включает совокупность мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческо-конструкторской деятельности, усвоенных знаний о сущности творческо-конструкторской деятельности и закономерностях ее организации в педагогическом процессе, а также гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных и рефлексивых

11

умений, необходимых для эффективной организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

2) Критериями и показателями, характеризующими уровень (низкий, средний, высокий) готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, выступают мотивационно-ценностный (осознание ценности творчества и значения творческо-конструкторской деятельности; мотивация к педагогической деятельности; осознание ценности образовательного и воспитательного потенциала обучения учащихся творческо-конструкторской деятельности в различных формах трудовой и профессиональной подготовки в образовательной области «Технология»); когнитивный (знание сущности и структуры творческо-конструкторской деятельности, особенностей реализации ее в различных формах и на различных этапах учебно-воспитательного процесса, знание технологической последовательности этапов проектно-творческой деятельности и т.д.); деятельностно-операциональный (гностические, проектировочные, конструктивные, организационные и коммуникативные умения в области организации творческо-конструкторской деятельности); рефлексивный (оценка собственной готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, осмысление причастности и ответственности за результаты творческой деятельности ученика).

3) Процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

-разработке и внедрении в процесс профессиональной подготовки

учителей технологии и предпринимательства модели формирования

готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- формировании у будущих учителей технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- интеграции творческо-конструкторской и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

- внедрении в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»;

- мониторинге готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Структура диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся

1.1. Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся как педагогическая проблема

Подготовка профессионала всегда зависит от характера и содержания той профессиональной деятельности, к выполнению которой готовится данный специалист. Профессиональная подготовка по специальности «Технология и предпринимательство» отличается от подготовки студентов других педагогических специальностей тем, что она ориентирована на: приобретение знаний и умений из различных областей человеческой деятельности (изучение технологии обработки конструкционных материалов, изготовление из них готовых изделий; приобретение практических навыков работы с различным технологическим оборудованием, инструментами и приспособлениями). Как отмечает К.Е. Романова, «технологическое образование позволяет интегрировать продуктивный опыт будущих учителей в различных видах деятельности, прежде всего проектной, конструкторской, раскрыть созидательные ресурсы, сформировать у них ценностное отношение к труду, творческие качества, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные технологические задачи»[128, с.37].

Современные педагогические концепции развивают идею перехода практико-ориентированного обучения от элементарной ремесленнической деятельности к достижению широкой включенности школьников в реальные социально-экономические процессы. На данной основе в теории и практике общего образования понятие «трудовое обучение» заменяется понятием «технологическая подготовка» школьников. При всей их близости они имеют разную концептуальную основу. Труд понимается как социально значимая практическая деятельность человека, в то время как основой технологии

выступает преобразовательная деятельность в ее широком, комплексном понимании.

Сущность технологии как явления составляет основу преобразования предметов труда для достижения планируемого результата. Технологическая подготовка выступает как педагогически обусловленное преобразование предметов труда с целью направленного преобразования личности учащихся и по сути своей носит выраженный целевой характер обеспечения перехода образовательного потенциала учащихся в ресурс готовности выпускников к широкой практической деятельности. Характер этой деятельности определяется в отечественных и зарубежных исследованиях с учетом глобальных тенденций постиндустриального общества, которые находят отражение в требованиях к определенным качествам выпускника современной школы[173]. В частности отмечается, что выпускник современной школы должен:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем;

самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

грамотно работать с информацией, уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения.

В ФГОС одной из значимых задач в области подготовки учителей технологии и предпринимательства обозначено «освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной

15

деятельности; овладение способами проектирования объектов труда, общими методами решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда; овладение основными алгоритмами и опытом выполнения проектно-исследовательской деятельности»[39, с.7].

На современном этапе можно зафиксировать определенные изменения в приоритетах российского общества: переход от «профессионализма к транспрофессионализму» [170,с.19], от «воспроизводства существующей культуры к овладению способами создания культуры» [70,с.337], от «овладения определенными готовыми знаниями, умениями и навыками к овладению универсальными способами производства данных знаний, умений и навыков» [34, с.З]. Транспрофессионализм, овладение способами создания культуры или переоткрытия культуры для себя, универсальными способами производства знаний, умений и навыков в отличие от повторения и воспроизводства включает необходимость творения, открытия нового, оригинальность и нестандартность мышления при решении разного вида задач, т.е. элементы творчества. С неизбежностью возникает вопрос о необходимости и возможности включения творческой деятельности в образование школьников с целью подготовки их к жизни в современном обществе, жизни в постоянно меняющихся условиях.

Научное исследование любого педагогического феномена требует выбора определённого теоретико-методологического подхода, а иногда и интеграции нескольких подходов с целью комплексного, всестороннего рассмотрения проблемы. Многоаспектность феномена творческо-конструкторской деятельности учащихся предполагает использование при его рассмотрении учета позиций деятельностного, аксиологического, технологического и компетентностного подходов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чупряков, Иван Сергеевич, 2012 год

Список литературы

1. Агапов, Ю.В. Методологические и концептуальные основы технологического обеспечения инновационной деятельности в образовании: монограф. / Ю.В. Агапов. - Рязань: РИРО, 2004. - 198 с.

2. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 12-15.

3. Александров, A.A. Техническое творчество студентов как средство повышения качества их профессиональной подготовки: дис.... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2006. -140с.

4. Алиева, Н.Г. Формирование познавательных потребностей у студентов университета (на примере дисциплин математического цикла): дис.... канд. пед. наук. - Челябинск, 2003. - 142 с.

5. Альтшуллер, Г.С., Селюцкий, А.Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи/ Г.С. Альтшуллер, А.Б. Селюцкий.- Петрозаводск: Карелия, 1980. - 224 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. / В.И. Андреев.- Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608с.

7. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие/ В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005.- 500с.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества/ В.И. Андреев.- Казань: изд-во Казанск. ун-та, 1988.-236 с.

9. Андрианов, П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -М., 1985.-31 с.

10. Анисимов, О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая/ О.С. Анисимов.- М., 2002. - 788 с.

11. Аралина, Л. Н. Методические основы подготовки учителя технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000.- 22 с.

12. Артемьева, Г.К. Проблемное обучение в курсе обществоведения/ Г.К. Артемьева.- М.: Просвещение, 1978. - 98 с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский.- М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

14. Аршинов, В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / В.И. Аршинов,- М.: РАН. ин -т философии, 1999. - 203 с.

15.Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников/ П.Р. Атутов. - М.: Педагогика, 1986.-176 с.

16. Атутов, П.Р. Дидактика технологического образования: книга для учителя. Ч. 1 /Под. ред. П.Р. Атутова,- М.: ИОСОРАО, 1997.-176 с.

17. Ахулкова, А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического Колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Курск, 2004. - 21 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников/ Ю.К. Бабанский.- Ростов-на-Дону, 2000.- 505с.

19. Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика/ С.Я. Батышев, М.В. Яковлева, В.А. Скандии, О.Б. Ховов, В.О. Кутьев, Н.В. Замосковная.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904 с.

20. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества/ H.A. Бердяев. - М.: Правда, 1989.- 607 с.

21.Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования/ М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

22. Берцфаи, Л.В. Истоки творческой личности в концепции В.В. Давыдова / Первые чтения памяти В.В. Давыдова (сборник выступлений). -Рига-Москва, 1999. - 144 с.

23. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин,- М.,1973.- 270 с.

24. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д., 1983.- 172 с.

25. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей/ Д.Б. Богоявленская.- М., 2002.- 320с.

26. Борисов, В.Г. Кружок технического конструирования/ В.Г. Борисов.- М.: Просвещение, 1986. -208 с.

27. Брагина, С.П. Подготовка учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Екатеринбург.-2008.- 28с.

28. Брагина, С.П. Формирование готовности будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся /С.П. Брагина, С.А. Новосёлов //Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2008. - № 1(13). - С. 21 - 29.

29. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. - 1993. - № 2. - С. 70-75.

30. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова.- Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

31. Васильев, Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы/Ю.К. Васильев. -М.: Педагогика, 1978. 173 с.

32. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий.- М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

33. Вилькеев, Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе/ Д.В. Вилькеев.-Казань, 1967.- 254 с.

34. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (образовательная система Д.Б. Эльконина - В. В. Давыдова)/ А.Б. Воронцов.- М,- 2002. - 303 с.

35. Выготский, Jl.С. Избранные психологические исследования/ Л.С. Выготский,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

36. Вьюнова, Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: дис.... д-ра пед. наук.- М.,- 1999.- 539с.

37. Гайдар, K.M. Общий психологический практикум /K.M. Гайдар, С.Э. Кокотек. - Воронеж: ВГУ, 2002. - 154 с.

38. Горелова, Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: дис.... канд. пед. наук.- Челябинск, 1983. -233 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 050502.65(030600) «Технология и предпринимательство». - М., 2005. - 23 с.

40. Гура, Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 1994. -209 с.

41. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996 - 544с.

42. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 518 с.

43. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования/ А.Я. Данилюк.-Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского пед. института, 2000. -440с.

44. Дмитриенко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы/ Т.А. Дмитриенко // Педагогика.- 2004.-№2,- С. 10-15.

45. Дрозина, В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы (на примере изучения естественных дисциплин) : Автореф. дис. д-ра. пед. наук .- Челябинск, 1999. - 40 с.

46. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей/ В. Н. Дружинин.- СПб.: Питер, 2002.- 166 с.

151

47. Дубов, А.Г., Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения/ А.Г. Дубов, В.В. Давыдов.- М.: 2006.- 187с.

48. Дударева, Л.Н. Взаимосвязь повышения квалификации и методической службы / JI.H. Дударева // Методист. - 2004. - № 6. - С. 14-18.

49. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М., 1983. - 44 с.

50. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, В.А. Пономаренко. ~ М.: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

51. Дьяченко, В.К. Общие формы организации процесса обучения/ В.К. Дьяченко.-Красноярск: 1984. - 152 с.

52. Дьяченко, В.К. Основное направление развития образования в современном мире/В.К. Дьяченко. - М.: Школьные технологии, 2005. - 512 с.

53. Егорычев, A.M. Теоретические основания интеграции этнокультурных традиций в системе образования России / А. М. Егорычев. -Новосибирск: СОР АН, 2006. - 315 с.

54. Ермолаева-Томина, Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии.- 1975. N5,- с. 166- 176.

55. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественого творчества/ Л.Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический проект, 2003. 304 с.

56. Жаринова, И.А. Диагностика сформированности конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии: дисс.... канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2001. - 219 с.

57. Жиделев, М.А., Фиганов, И.С. Требование современного производства к содержанию школьного образования / М.А. Жиделев, И.С. Фиганов.- М.: Сов. педагогика, 1968.- 209 с.

58. Жуков, Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход / Г.Н. Жуков // Образование и наука. - 2000. - № 3 (5). - С. 176-180.

59. Жуков, Г.Н. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика ... на основе учебно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. д-ра. пед. наук.-Магнитогорск, 2009.- 48 с.

60. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя/ В.И. Загвязинский.- М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

61. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005.-216 с.

62. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер.- Екатеринбург, 2000. - 257 с.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования/ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня - 2003. - № 5. - С.34-42.

64. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов / В.И. Ильинич.- М.: Высшая школа, 1978.- 144 с.

65. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая - М.: Просвещение, 1985. - С. 45-54.

66. Казакова, Е.И. Системно-ориентированный подход к развитию образовательных систем: Методические материалы/ Е.И. Казакова.- СПб., 1997. - 39 с.

67. Качалова, Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педагогического вуза: Автореферат дис. д-ра. пед. наук. - Екатеринбург, 2002.- 42с.

68.Качнев, В. И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дисс.... д-ра. пед. наук,- Казань, 1982,- 35с.

69. Кириллова, О.В., Петрова, И.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов в условиях модернизации высшего профессионального образования / О.В. Кириллова, И.В. Петрова.- Москва -Чебоксары: Изд-во Чуваш ун-та, 2010.- 180 с.

70. Кларин, М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) / М. Кларин, А. Каспржак, А. Пинский. - М.: Парсифаль, 1997. - 416 с.

71. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев.- М.: Знание, 1969.-372с.

72. Ковалев, В.П. Непрерывное педагогическое образование как условие совершенствования подготовки педагогов к профессиональной деятельности/ В.П. Ковалев, Т.В. Горбунова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. -№ 8. - С. 92-100

73. Комелина, В.А. Подготовка будущих учителей к руководству производительным трудом школьников: дисс.... канд. пед. наук- М., 1986.-184с.

74. Конаржевский, Ю.А. Менеджемент и внутришкольное управление/ Ю.А. Конаржевский.- М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.- 224 с.

75. Кондрашев, В.А. Новейший философский словарь / В.А. Кондрашев, Д.А. Чекалов, В.Н. Копорулина; под общ. Ред. А.П. Ярещенко.-Ростов н/Д.: Феникс, 2005.- 672с.

76. Корницкая, C.B. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1973. -16 с.

77. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) /В.В.Краевский. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

78. Креативная педагогика: методология, теория, практика / под ред. Ю.Г. Круглова,- М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002.- 240 с.

79. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий.- М.: Просвещение, 1980. 253 с.

80. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

154

81. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования/ Н.В. Кузьмина.- Ленинград.- 1980.- 172 с.

82. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1987. - 183 с.

83. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

84. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев.- Ленинград, 1980. - 167 с.

85. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Ю.Н. Кулюткин. - М., 1979. - С. 22-29.

86. Кулюткин, Ю.Н., Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов.- Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

87. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева.- Барнаул: АлтГУ, 1994 - 156 с.

88. Левина, М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. - Минск, 1998. - 344 с.

89. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии/ Д.Г. Левитес. - М.: НПО «МОДЕК», 1998. - 288 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев.-М.: Изд-во Политиздат, 1975. - 304 с.

91.Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер,- М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

92. Лосев, А.Ф. Диалектика творческого акта (краткий очерк)/ А.Ф. Лосев.- М.: Контекст, 1982.- 63 с.

93. Лук, А.Н. Проблемы научного творчества/ А.Н. Лук.- М.: ИПИОН АН СССР, 1985.- 98с.

94. Лукьянова, М.И. Основные тенденции и условия формирования профессиональной готовности будущего учителя к реализации личностно

155

ориентированной педагогической деятельности/ М.И. Лукьянова.- 2008.- № 8.-С. 85-86

95. Майоров, A.B. Мониторинг в образовании / A.B. Майоров. - СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 1998. - 344 с.

96. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой

A.M./ А.Г. Маслоу.- СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

97. Матейко, А. Условия творческого труда/ А. Матейко.- М.: Мир, 1970. - 300 с.

98. Матюшкин, A.M. Как сформировать творческую личность/ A.M. Матюшкин// Вестник высшей школы.- 1986. - №2. - С. 72-76.

99. Махмутов, М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся/ М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов.- Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

100. Махмутов, М.И., Халиуллин, И.А. Производство и проблема интеграции в профессиональном образовании учащихся. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ / Под ред. Махмутова М.И. и др.- М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 83 - 93.

101. Моляко, В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание./

B.А. Моляко. - М.: Знание, 1985. - 80с.

102. Мониторинг эксперимента / под ред. A.B. Баранникова.- М.-2003. - 84 с.

103. Муравьёва, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография / Под ред. М. М. Левиной. -М.: Прометей, 2002. - 200 с.

104. Набатова, Л.В. Творческо-конструкторская деятельность студентов как средство формирования критического мышления/ Л.В. Набатова, Э.Р. Гайнеев // Среднее профессиональное образование. - 2009. -№ 8.-С. 22-24.

105. Новосёлов, С.А, Вульфсон, С.И. Обучение изобретательству в учреждениях начального профессионального образования/ С.А. Новосёлов, С.И. Вульфсон.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.- 184 с.

106. Нюдюрмагомедов, А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: дис.... д-ра. пед. наук.- Ростов НУД, 1999.- 365 с.

107. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения/ П. И. Образцов. -Орел: Орловский государственный технический университет, 2000. - 145 с.

108. Овечкин, В.П., Причинин, А.Е. Творчество как фактор неустойчивости и условие стабильности развития. // Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности: Материалы Международной научно-практической конференции 24-26 июня 2004г. В 2 кн. Кн. 1. Ежегодник Российского психологического общества.- Москва -Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2004. - С. 302-306.

109. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2е изд., испр. и дор./ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 1995,- 928с.

110. Осташев, В.В. Синергетический подход к развитию технологического образования// Материалы X Международной конференции «Технологическое образование в условиях модернизации образования». - М.: МИОО, 2004.- С. 8-10

111. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии /авт. Сост. В.М. Казакевич, A.B. Марченко.- М.: Дрофа, 2000.- 256 с.

112. Павлова, М.Б., Питт, Д. Образовательная область Технология: теоретические подходы и методические рекомендации. Технологическое и предпринимательское образование в России/ М.Б. Павлова, Д. Питт.- Йорк: 1997.-81 с.

113. Пальчевский, Б.В. Комплексное научно-методическое обеспечение технологического образования/ Б.В. Пальчевский // Тэхналапчная адукацыя. - 1996. - № 3. - С. 35 - 68.

114. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

115. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов.- М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

116. Петрова, Т.Н. Тьютерские технологии в учебно-воспитательном процессе: метод, пособие для студентов ВПО и практикующих педагогов системы проф. образования / Петрова Т.Н. - Чебоксары: ЧГПУ, 2011. - 60 с.

117. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1972. -184 с.

118. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-223 с.

119. Поляков, В.А. Политехнический принцип обучения основам наук в средней школе / В.А. Поляков.- М.: Просвещение, 1979.-151 с.

120. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев.- М.: Из-во "Педагогика", 1976,- 280 с.

121. Практическая психология образования / под ред. Дубровиной И.В. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004 - 592 с.

122. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой/. И. Пригожин, И.М. Стенгерс.- М., 1986. -432 с.

123. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Дж. Равен / Пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

124. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике/ В.Г. Разумовский.- М.: Просвещение, 1975,- 272 с.

125. Рахимов, А.З. Творческое мышление: монография / А.З. Рахимов.- Уфа: Изд-во «Творчество», 2005. - 224 с.

126. Романов, E.B. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография/ Е.В. Романов.-Магнитогорск: МаГУ, 2001.-245 с.

127. Романова, К.Е. Основы творческо-конструкторской деятельности: Авторская программа / К.Е.Романова, А.Н.Столяров. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006. - 2,0 п.с.

128. Романова, К.Е. Педагогическое мастерство будущих учителей технологии: монография / К.Е. Романова. - Иваново-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ». - 2008. - 10,6 п.л.

129. Ротенберг, B.C., Аршавский, В.В. Поисковая активность и адаптация/ B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский.- М., 1984.- 192 с.

130. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд./ C.JI. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2002 - 720 с.

131. Рындак, В.Г. Формирование творческого потенциала учителя: теория и диагностика/ В.Г. Рындак.- М., 1994. - 114с.

132. Рязанцева, И.М. Педагогические основы творческого саморазвития личности // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XV Всерос. научн.-практ. конф. - Казань: КГУ, 2007. - С.93-98.

133. Сборник нормативных документов Технология /сост. Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев.- М: Дрофа, 2007.- 198 с.

134. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности / В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. А. Колесникова.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 255 с.

135. Сериков, Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. - Иркутск: ИГУ, 1991. - 232 с.

136. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры/ В. Д. Симоненко, Н.В. Матяш,- М: Издательский центр «Вентана-Граф», 2000.- 176 с.

137. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. 2-е изд., испр. и доп./ В.П. Симонов.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 264 с.

138. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения/ М.Н. Скаткин,- М.: Педагогика, 1971.- 208 с.

139. Скворцова, Е. П. Об эффективности проблемного обучения/ Е. П. Скворцова, М. И. Махмутова // Проблемное обучение в школах Татарии. Вып.2.- Казань.- 1973. - С. 58-79.

140. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004. -№1 .-С. 43-49.

141. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, В.В. Исаев, E.H. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

142. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин.- М., 1976. -159 с.

143. Словарь русского языка: в 4-х т./ под ред. А. П. Евгеньевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981-1984.

144. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.

145. Смолина, Т.А. Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе "колледж-вуз": Автореф. дис. канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2001. - 28 с.

146. Современный философский словарь.- М.: Академический Проект, 2004. -704 с.

147. Столяров, А.М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления/ А.М. Столяров.- М.: Мир, 1988.- 80 с.

148. Сыманюк, Э.Э. Направляющие тексты как технология развивающего личность профессионального образования: сборник научных

160

трудов / Э. Э. Сыманюк // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Вып. 1 (40) : сб. науч. трудов / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. - С. 113-120.

149. Тенюкова, Г.Г. Проблема формирования и развития педагогической компетентности в системе высшего педагогического образования / Современное художественное образование традиции и перспективы: Междунар. научн.-практ. конф. (15 апреля 2011г.), сб. научн. ст. - Москва - Чебоксары: ЧГПУ, 2011.- С. 3-9.

150. Техническое моделирование и конструирование / под ред. В.В. Колотилова.- М.: Просвещение, 1983.- 255 с.

151. Тимошенко, А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения. Монография/ А.И. Тимошенко,- Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000. - 186 с.

152. Томин, А.Н. Политехнические основы трудового обучения учащихся в условиях научно-технического прогресса // Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся: сб. науч. тр. АПН СССР.-М.: 1987.- 83 с.

153. Тхоржевский, Д.А., Гетта, В.Г. Внедрение проблемного обучения на уроках труда/ Д.А. Тхоржевский, В.Г. Гетта // Школа и производство.-1997,-№4.-С. 6-16.

154. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения/ A.B. Усова.- М.: Педагогика, 1986. - 177 с.

155. Федорова С.Н. Компетентностный подход в подготовке будущего специалиста // Информация и образование: границы коммуникаций INTO 11: сборник научных трудов №3(11). - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2011. - С. 129-132.

156. Философский словарь / Мирошниченко В. Н., Остапенко JI. В., Шахова Э. В. - 2004. - 560 с.

157. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников: дидактические очерки. Изд. 2-е, доп. и перераб. / И. Ф. Харламов.- Мн.: "Нар. Асвета", 1975.- 208 с.

158. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность.-2-е изд./ X. Хекхаузен. - СПб.: Смысл, 2003 - 860 с.

159. Хрисанова, Е.Г. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников / Е. Г. Хрисанова, И. А. Федорова. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006 - 181 с.

160. Хрисанова, Е.Г. Формирование организаторской компетенции у будущих учителей / Е. Г. Хрисанова // Формирование личности будущего учителя в условиях регионально-национального образовательного пространства. - Чебоксары: Изд-во «Новое время», 2011. - С. 262 - 274.

161. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения/ A.B. Хуторской.- М.: Изд-во МГУ, 2003.- 415 с.

162. Чапаев, Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции; персоналистски-педагогический аспект/ Н.К. Чапаев.-Екатеринбург: 1995. - С. 61-77.

163. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе/ Д. В. Чернилевский. - М.: Юнити-дана, 2002.-53 с.

164. Шабалина, O.J1. Теория и методика воспитания: учебно-методическое пособие/ О.Л. Шабалина.- Йошкар-Ола: МарГУ, 2011.-171 с.

165. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека,- 2-е изд., перераб. и доп./ В.Д. Шадриков.- М.: "Логос", 1996. -320 с.

166. Шалова, С. Ю. Учебно-исследовательская работа как средство ориентации студентов педвуза на научно-педагогическое творчество / С. Ю. Шалова // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. - 2006. - Т. 57. - № 2. - С. 202-207.

167. Шалова, С.Ю. Введение в научно-педагогическое творчество: научно-методическое пособие / Под ред. Н.В. Седовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 159 с.

168. Шамова, Т.И. Избранное / Т.И. Шамова. - М.: Центральное издательство, 2004. - 320 с.

169. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф.- М. -Л.: Наука, 1966.-301 с.

170. Щедровицкий, П.Г. Заказ на транспрофессионала / П.Г. Щедровицкий// «Семья и школа».- 1999. - № 4, с.19-21.

171. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. /А.И. Щербаков.- Л., 1967. - 266 с.

172. Эльконин, Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

173. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. - т. 1: АЛ / Под ред. С. Я. Батышева.- М.: РАО АПО, 1999.- 568 с.

174. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности/ Н.М. Яковлева.- Челябинск: изд-во Челябинск, гос. пед. института, 1991. - 128с.

175. Nierenberg G.I. The art of creative thinking, Simon & Schuster. Inc., New York, 1986. -240 p.

176. Savransky S.D. Engineering of creativity, TRIZ. Introduction to TRIZ Methodology of inventive Problem Solving. - CRC Press, 2000.-94 p.