Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Короткова, Татьяна Александровна

• Короткова, Татьяна Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Короткова, Татьяна Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации

1.1. Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности как педагогическая проблема

1.2. Модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации

1.3. Уровни и критерии оценки готовности будущего учителя

технологии и предпринимательства к творческой деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации

2.1. Организация опытно-экспериментальной части исследования процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации

2.2. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В российском образовании осуществляются системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия, как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. Это обусловливает интенсивные поиски повышения эффективности деятельности основных социальных институтов страны, среди которых значительное место занимает система высшего профессионального образования. Введение уровневого образования в систему высшего профессионального образования и разработка новых образовательных стандартов, обеспечивающих компе-тентностный подход, будет способствовать взаимосвязи фундаментальных знаний и практических умений выпускников. В связи с этим проблема качества высшего профессионального образования становится приоритетной, приобретает особую важность в формировании содержания образования, создании гибких образовательных систем, совершенствовании образовательных программ и технологий. В настоящее время актуальной задачей профессионального образования становится подготовка специалиста, обладающего готовностью к творческой деятельности, удовлетворению потребности в творческом педагогическом труде. Перспектива жизненной самореализации выпускников актуализирует перед высшими учебными заведениями задачу развития будущего специалиста, готового к творческому осуществлению профессиональной деятельности, то есть способного не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы, находить принципиально новые творческие решения. Особенно важен высокий уровень сформированное™ творческих способностей для выпускников педагогических вузов. Исходя из современных реалий и требований нашего общества, ведущей задачей профессионально-педагогической подготовки будущих учителей следует считать формирование и развитие личности учителя, обладающего творческой индивидуальностью. Сегодня обществу нужен новый педагог, гибко

мыслящий и нестандартно действующий в динамично изменяющемся концептуальном поле современного образования, формирующий уникальный опыт обучаемого. Творчество будущего учителя предполагает комплексное и вариативное использование им всей совокупности основных теоретических и практических умений, видение проблемы в педагогических явлениях, понимание ребенка, готовность встать на его позицию, способность к педагогической рефлексии, к критической оценке самого себя в различных планируемых и спонтанно возникающих педагогических ситуациях. Основными ориентирами совершенствования системы образования в России стали всё возрастающие требования общества к уровню готовности подрастающего поколения творчески решать возникающие в процессе жизнедеятельности задачи на основе технологически грамотной организации своей деятельности.

Степень разработанности проблемы. Исследование проблемы творческой деятельности находит свое отражение в работах Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, И.С. Гройсмана, А.Я. Зися, А.Н. Лука, П.В. Симонова, М.Г. Ярошевского и других. Особую роль играют положения философии, психологии и педагогики о сущности творчества и творческой деятельности (H.A. Бердяев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, А. Кестлер, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.Я. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн, К.С. Станиславский, Б.М. Теплов, Г. Уоллес и др.).

Развитие творческих способностей, одаренности, педагогического мастерства, творческого потенциала средствами новизны, оригинальности и социальной значимости рассматривались Т.И. Артемьевой, Э.А. Голубевой,

A.Г. Ковалевым, Н.С. Лейтесом, В.Н. Мясищевым, К.К. Платоновым, Н.В. Рождественской, Б.М. Тепловым и др.

Развитию творческого подхода к решению технических задач во внеурочное время, умению находить нестандартные решения посвящены труды

B.Е. Алексеева, И.Л. Викентьева, И.П. Волкова, В.П. Пархоменко, Ю.П. Саламатова, Ю.С. Столярова и др.

Разработке теоретических основ формирования готовности студентов педагогических вузов к профессионально-творческой деятельности посвящены работы В.И. Андреева, С.А. Арефьевой, О.В. Атауловой, Ю.К. Бабанско-го, В.П. Ковалева, В.А. Комелиной, В.В. Краевского, В.Г. Максимова, О.Г. Максимовой, В.А. Сластёнина, С.Н, Федоровой, О.Б. Читаевой, O.JI. Шабалиной, Н.М. Швецова и др.

В плане нашего исследования представляют интерес работы, посвященные изучению готовности педагога к творческому труду (B.C. Митинев, JIM. Фридман, В.И. Щербина), модели формирования готовности, мотивов творческой активности учителей (С.Я. Батышев, В.Е. Зябкин, В.О. Кутьев, В.А. Скакун, О.Б. Ховов, Н.О. Яковлева), в которых раскрываются закономерности творческой и профессиональной подготовки учителя.

Несмотря на то, что в период обучения в вузе идет становление и развитие творческих способностей, есть необходимость усилить формирование готовности студентов к будущей профессиональной творческой деятельности.

Сопоставительный анализ теории профессионального образования учителей технологии с потребностями практики технологического образования в школе позволил выделить ряд следующих противоречий:

- между потребностью общества в подготовке молодого поколения к творческому решению широкого спектра технологических задач и уровнем готовности учителей технологии и предпринимательства к деятельности по развитию творчества учащихся;

- между потребностью общества в творческих, инициативных работниках и реальным состоянием готовности образовательных учреждений к созданию педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к осуществлению творческой деятельности.

Выявленные противоречия способствовали определению проблемы исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации.

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации».

Цель данного исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности.

Объект исследования - система формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности в условиях высшего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации осуществляется более эффективно при следующих педагогических условиях:

- разработке и внедрении в процесс формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства модели формирования готовности к творческой деятельности;

- создании образовательной среды, способствующей проявлению творческой активности будущих учителей технологии и предпринимательства;

- учете национальных особенностей региона в содержании профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

- формировании индивидуальных образовательных траекторий и социально значимых мотивов в реализации творческих проектов и заданий;

- мониторинге готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность и содержание готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности;

2) теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации;

3) определить основные критерии и показатели уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности;

4) провести экспериментальную проверку эффективности выявленных педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности.

Методологической основой исследования явились положения философии, педагогики и психологии о творческой сущности человека и о природе творческого процесса; психологические и педагогические концепции о профессиональном и личностном развития в процессе учебной деятельности;

научно-методические исследования профессиональной подготовки будущих специалистов.

Теоретическую основу исследования составили теории и концепции развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.); общие положения теории деятельности и формирования личности в процессе деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теоретические основы профессиональной деятельности учителя (К.А. Аб-дульханова-Славская, В.И.Андреев, С.И. Архангельский, О.В. Атаулова, В.А. Комелина, Н.Ю. Посталюк, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин, О.Л. Шабалина); теория творчества (Д.Б. Богоявленская, Л.В. Баженов, Г.С. Батищев, Дж. Гильфорд, В.А. Крутецкий, Я.А. Пономарев, В.А. Тихонович, Г. Уоллес, и др.); теория педагогического творчества (В.И. Загвязин-ский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.); теория художественного творчества (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Б.П. Юсов и др.); концепция развития творческого потенциала личности (П.Ф. Кравук, Т.А. Ратт, A.C. Хворостов, Т.И. Шамова, Т.Я. Шпикалова и др.); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.Н. Занков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); теория формирования личности в процессе общего и профессионального образования (П.Р. Атутов, Г.Г. Гранатов, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, B.C. Лед-нев, Э.Д. Новожилов, В.К. Розов, М.Н. Скаткин и др.).

Значительный научный интерес в контексте выполнения диссертационного исследования представляют работы по проблеме «творчество», в частности, в качестве способа эффективного саморазвития и профессионально-личностной самореализации (В.И. Андреев, B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Г.Я. Буш, Н.Ф. Вишнякова, И.Ф. Исаев, И.П. Калошина, Л.Н. Куликова, И.Я. Лернер, Л.С. Подымова, Я.А. Пономарев, П.В. Симонов, М.И. Ситникова, Е.В. Тонков, Н.Ш. Чинкина, А.Ф. Эсаулов и др.).

Зарубежные исследователи также обращаются к проблемам самоактуализации и саморазвития (Р. Берне, Ш. Бюлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Сьютич и др.).

При решении поставленных задач использовался комплекс методов исследования: анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, учебной документации, продуктов творческой деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, моделирование исходных позиций опытно-экспериментальной работы, тестирование, анкетирование, метод экспертной оценки и самооценки, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; методы статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования. Исследование осуществлялось на факультете технологии и профессионального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» (с 2008 года -государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Марийский государственный университет», с 2011 - федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Марийский государственный университет»).

Всего экспериментом на констатирующем и формирующем этапах охвачено 314 респондентов, из них: 90 студентов, 97 учителей технологии общеобразовательных учреждений, 127 преподавателей учреждений профессионального образования Республики Марий Эл.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом, поисково-теоретическом, этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике творческой деятельности студентов вуза при изучении дисциплин специализации; изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по данной проблеме. Это позволило сформулировать тему, цель, гипотезу ис-

следования, конкретизировать задачи и определить способы и средства их решения, совершенствовать рабочую программу «Технология обработки пищевых продуктов» с учетом национальных особенностей региона, разработать и теоретически обосновать модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации, выявить педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности, составить программу опытно-экспериментальной работы, провести констатирующий этап эксперимента.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (2006-2010 гг.) проводилась экспериментальная работа по реализации модели формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации по обработке пищевых продуктов. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, проводилась проверка педагогических условий в образовательном процессе факультета технологии и профессионального образования ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». Осуществлялась разработка и апробация электронного учебно-методического комплекса «Технология обработки пищевых продуктов (на примере марийской национальной кухни)», программ дисциплин специализации и кулинарной студии «Игра со вкусом», взаимодействие с социальными партнерами в рамках учебно-производственной практики по кулинарии и технологической практики на предприятиях республики, оценка уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности.

На третьем, заключительном, этапе (2010-2011 гг.) осуществлены экспериментальное обоснование педагогических условий, позволяющих сформировать у будущих учителей технологии и предпринимательства готовность к творческой деятельности, систематизация результатов экспериментальной работы, их обобщение и осмысление, оформление текста диссертационной

работы. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики.

Научная новизна исследования определяется тем, что полученные результаты содержат решение важной задачи высшего профессионального образования. В ходе исследования:

- уточнены сущность и содержание готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к творческой деятельности как интегра-тивного качества личности, которое включает систему ценностных ориента-ций будущего учителя в сфере творческой деятельности, его концептуальные знания о сущности процесса и продукта творческой деятельности, опыта выполнения творческой деятельности, а также совокупность личностных характеристик педагога, определяющих специфику осуществления им творческой деятельности;

- определены уровни готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности (репродуктивный, эвристический, творческий) при изучении дисциплин специализации; критерии (мо-тивационный, когнитивный, операционно-деятельностный, личностный) и показатели их оценки в соответствии с компонентами готовности будущих учителей технологии и предпринимательства и выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации:

а) разработка и внедрение в процесс формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства модели формирования готовности к творческой деятельности;

б) создание образовательной среды, способствующей проявлению творческой активности будущих учителей технологии и предпринимательства;

в) учет национальных особенностей региона в содержании профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

г) формирование индивидуальных образовательных траекторий и социально значимых мотивов в реализации творческих проектов и заданий;

д) мониторинг готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, дополняя теоретические положения педагогической науки о системе профессионально-творческой подготовки специалистов, углубляя научные представления о возможностях использования национальных особенностей региона в формировании готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности. В работе раскрыты сущность и содержание готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности, выявлены и научно обоснованы педагогические условия их готовности к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации по обработке пищевых продуктов с учетом национально-региональных особенностей.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для проведения дальнейших исследований проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором программы и электронный учебно-методический комплекс «Технология обработки пищевых продуктов (на примере марийской национальной кухни)», а также содержащиеся в диссертации положения и выводы создают основу для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса вуза, направленного на формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации.

Материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью теоретических позиций, использованием методов, адекватных цели и задачам научно-исследовательской работы, сочетанием количественного и качественного анализа, тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной проверки, репрезентативностью экспериментальной базы, статистической обработкой результатов, полученных при изучении дисциплин специализации студентами 2-5 курсов федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный университет.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступления автора на республиканской научно-практической конференции «Качество образования: формирование личности современного

и

специалиста как гражданина и профессионала» (Москва - Йошкар-Ола, 2007); XV всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань - Йошкар-Ола, 2007); всероссийской научно-практической конференции «Формирование личности учителя в условиях регионально-национального образования» (Чебоксары, 2008); юбилейной научно-практической конференции с международным участием «Проблемы гуманизации: традиции, новации и качество образования» (Москва - Йошкар-Ола, 2008); XVI международной научно-практической конференции «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны» (Ярославль, 2010); XI международной заочной научно-практической конференции «Непрерывная подготовка учителя технологии: интегрированный подход» (Ульяновск, 2011); в процессе педагогической деятельности в

качестве преподавателя кафедры теории и методики технологии и профессионального образования.

Основные положения и выводы исследования обсуждались на научно -методическом совете Научно-методического центра Государственного комитета Республики Марий Эл по профессиональному образованию, заседаниях кафедры теории и методики технологии и профессионального образования Марийского государственного университета, республиканской учебно-методической комиссии, научно-методических семинарах, культурных мероприятиях и этнических праздниках по сохранению обычаев и традиций народов, населяющих республику, беседах и «круглых столах», кулинарной студии «Игра со вкусом».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к творческой деятельности определяется как интегративное качество личности, которое включает систему ценностных ориентаций будущего учителя в сфере творческой деятельности, его концептуальные знания о сущности процесса и продукта творческой деятельности, опыта выполнения творческой деятельности, а также совокупности личностных характеристик педагога, определяющих специфику осуществления им творческой деятельности.

2. Критериями и показателями, характеризующими уровень (репродуктивный, эвристический, творческий) готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности, выступают: мо-тивационный (положительное отношение к творческой деятельности, осознание значения творческой деятельности для успешной профессиональной самореализации); когнитивный (знания о процессе и закономерностях творческой деятельности, проявление творческого мышления и т.д.); операцион-но-деятельностный (способность к выполнению самостоятельных творческих действий на основе полученного опыта); личностный (наличие личностных качеств, необходимых для к творческой деятельности и т.д.).

3. Педагогическими условиями формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности при изучении дисциплин специализации являются разработка и внедрение в процесс формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства модели формирования готовности к творческой деятельности; создание образовательной среды, способствующей проявлению творческой активности; учет национальных особенностей региона в содержании профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; формирование индивидуальных образовательных траекторий и социально-значимых мотивов в реализации творческих проектов и заданий; мониторинг готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

1.1. Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности как педагогическая проблема

Модернизация российского образования, внедрение Федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования, определяющих перспективы вхождения России в европейское образовательное пространство, объективно выдвигают в число приоритетных проблему качественной подготовки профессионально-педагогических кадров [45]. Появляется потребность в педагогах, не просто имеющих достаточный запас профессиональных знаний и умений, а обладающих творческой индивидуальностью и готовых успешно реализовать свой творческий потенциал, способных к инновационной деятельности и педагогическому творчеству [114]. В связи с этим актуализируется проблема формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности, специфика которой определяется бинарной сущностью их квалификации и проявляется в оригинальности и новизне, как самого процесса, так и результата педагогической деятельности, в применении креативного подхода в процессе решения теоретических и практических задач, широком спектре профессионально важных творческих качеств, обеспечивающих полноценную реализацию их профессиональной деятельности.

При этом анализ практики формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности позволяет утверждать, что в современном педагогическом образовании традиционно продолжает доминировать установка

на овладение только профессиональными знаниями, умениями, навыками, считающимися достаточными для качественного выполнения выпускниками вузов своих профессиональных обязанностей. Возникает необходимость подготовки специалиста, в частности учителя технологии и предпринимательства, отвечающего современным требованиям, что возможно лишь на основе целенаправленного соединения профессионального становления, основанного на овладении знаниями, умениями, навыками, и личностного развития, предусматривающего формирование общекультурных, профессиональных компетенций как основы творческой деятельности [26, 67, 126, 168, 169, 170, 171].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Короткова, Татьяна Александровна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук /

B.А. Адольф. - М., 1998. - 357 с.

2. Алимбеков, А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики (На материале педвузов Киргизии): дис. ... канд. пед. наук / А. Алимбеков. - М., 1990. - 255 с.

3. Альтшуллер, Г.С. Творчество как наука / Г.С. Альтшуллер. - М.: Советское радио, 1979. - 14 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. -240 с.

5. Андреев, В.И. Пакет из 10 тестов / В.И. Андреев. - Казань, 1992. -

47 с.

6. Антонова, Т.В. Деловая игра как групповая форма организации учебной деятельности студентов / Т.В. Антонова // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X Международной научно-практической конференции по технологическому образованию школьников. - М.: МИОО, 2004. - С. 335-336.

7. Антропова, Л.В. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе / Л.В. Антропова. - М.: МПГУ, 2004. - 489 с.

8. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М., 1991 -

C. 27-42.

9. Арефьев, И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.П. Арефьев. - М., 1997. - 394 с.

10. Атаулова, О.В. Метод проектов в профессионально-творческом становлении будущих учителей технологии // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции / О.В. Атаулова. - Белгород, 1996. -С. 303-304.

11. Атаулова, О.В. Проектирование и реализация системы методической подготовки будущего учителя технологии: монография / О.В. Атаулова. - Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2009. - 660 с.

12. Атутов, П.Р. Политехнический образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы: монография / П.Р. Атутов. - М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

13. Ахметова, Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга: дис. ... д-ра пед. наук / Д.З. Ахметова - Казань, 1998. - 474 с.

14. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ, 2004. -280 с.

15. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. - 1995. - № 3. -С. 17-22.

16. Батищев, Г.С. Педагогическое экспериментирование / Г.С. Батищев // Педагогика. - 1990. - № 1. - С.94-97.

17. Батищев, Г.С. Творчество в исследовании и творчество в духовном искании / Г.С. Батищев // Сб. научное творчество как многомерный процесс.-М., 1987.-С. 35-40.

18. Батищев, Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии C.JI. Рубинштейна / Г.С. Батищев // Вопросы философии. - 1989. - № 4. - С. 23-34

19. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М.; Воронеж, 2002. - 354 с.

20. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский; сост.: М.Г. Данильченко, A.A. Никольская; под ред. А.Б. Петровского; АПН СССР. - М: Педагогика, 1979. - 399 с.

21. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1983. - 176 с.

22. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. - М., 1981.- 147 с.

23. Богоявленская, Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка / Д.Б. Богоявленская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. - М.: НИИВО, 1993. - 212 с.

24. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека / A.A. Бодалев, JI.A. Рудкевич // Педагогика. - 1995. - № 3. -С. 19-23.

25. Бодалев, A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / A.A. Бодалев // Сов. педагогика. - 1990. - № 12. -С. 65-71.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

27. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / под ред. A.M. Прохорова. - М.: Сов. энцикл., 1991. - 836 с.

28. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

29. Веретенникова, JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / J1.K. Веретенникова - Казань, 1997. - 340 с.

30. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы / Г.Н. Волков // Национальная школа: концепция и технология развития: докл. и матер, междунар. конф., Якутск, 16-21 марта 1993 г. - М.: Просвещение, 1993.-С. 45-52.

31. Волович, JI.A. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе / JI.A. Волович, Г.В. Мухаметзя-нова. - Казань, 1997. - 143 с.

32. Волхонская, Ю.Н. Параметрическая структура самореализации студентов с творческой направленностью / Ю.Н. Волхонская // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Сер., психологические науки: «Акмеология образования». - 2010. - Т. 16, № 1. -С. 48-52.

33. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. Т 3: История развития высших психических функций / JI.C. Выготский. - М., 1983. - 367 с.

34. Гаврицков, С.А. Формирование проектных умений будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: дис. ... канд. пед. наук / С.А. Гаврицков. - Магнитогорск, 2003.-201 с.

35. Галустов, P.A. Особенности методической подготовки учителя технологии сельской школы: тезисы Всероссийского совещания- семинара по технологическому образованию сельских школьников «Проблемы технологического образования сельских школьников» / P.A. Галустов. Н.В. Зелен-ко. - Армавир, 1998. - С. 36-38.

36. Гаранин, JI.A. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта / JI.A. Гаранин, И.П. Смирнов. -М.: Изд. дом «Ореол», 1997. - 143 с.

37. Гафитулин, М.С. Уровни познавательной активности / М.С. Га-фитулин // Технология творчества. - 1999. - №2. - 67 с.

38. Герасев, В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: автореф. дис.... канд. пед. наук / В.А. Герасев. - Челябинск, 1966. - 19 с.

39. Герасимов, В.Г. От знаний - к творчеству (становление личности) / В.Г. Герасимов, И.Н. Орлов, Л.И. Филиппов. - М.: Изд-во МЭИ, 1995. -228 с.

40. Гершензон, М.О. Творческое самосознание / М.О. Гершензон // Вехи: сб. статей о русской интеллигенции. - Свердловск, 1991. - С. 73-96.

41. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1969. — С. 531.

42. Гильманов, С.А. Индивидуальные особенности формирования интуиции будущего учителя / С.А. Гильманов // Психолого-педагогические проблемы подготовки студентов в вузе: тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. - Грозный, 1989.-С. 147-148.

43. Гиргинов, Г. Наука и творчество: пер. с болг. / Г. Гиргинов; послесловие А.Г. Спиркина. - М.: Прогресс, 1979. - 365 с.

44. Гмырин, А.Г. Воспитательный потенциал народных традиций Поморского Севера в подготовке учителя физической культуры: дис. ... каннд. пед. наук / А.Г. Гмырин. - СПб., 1995. - 243 с.

45. Голубева, О.Н. Стратегия развития общего высшего образования: достижение целостности через трансдициплинарность / О.Н. Голубева, А.Д.Суханов // Известия Росс, академии образования. - 2000. - № 1. -С. 3-11.

46. Гольдентрихт, С.С. Творчество как философская проблема / С.С. Гольдентрихт // Творчество и социальное познание. - М.: МГУ, 1982. -256 с.

47. Горелова, Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеадиторной исследовательской работе: дис. ... канд. пед. наук / Г.Г. Горелова. - Челябинск, 1983. - 233 с.

48. Горшенин, C.B. Создание банков мини-проектов и творческих дифференцированных проектов /C.B. Горшенин // Технологическое образование: теория и практика: межвузовский сборник научных статей. - Ульяновск: УлГПУ, 2003. - С. 30-35.

49. Григорьева И.В. Стимулирование творческой активности студентов в процессе обучения компьютерной графики / И.В. Григорьева // Технологическое образование в школе и вузе: материалы Всероссийской научно-практической конференции МПГУ. - М.: Изд-во Апарт, 2006. - С. 331-334.

50. Гура, JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук / JI.M. Гура. - Иркутск, 1994. - 209 с.

51. Демешко, А.Г. Интеграция теоретической и практической подготовки студентов в вузе / А.Г. Демешко // Технологическое образование подрастающего поколения: современные подходы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: Симбирская книга, 2005. -С. 25.

52. Дикова, Т.В. Требования, предъявляемые к развитию творческих способностей будущих педагогов профессионального обучения / Т.В. Дикова // Технологическое образование в школе и вузе: материалы Всероссийской научно-практической конференции МПГУ. - М.: Изд-во Апарт, 2006. -С. 232-234.

53. Дроздина, В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы: дис. ... д-ра пед. наук / В.В. Дроздина. - Челябинск, 2000. - 387 с.

54. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.

55. Дубков В.Г. Роль ремесел и промыслов в формировании профессиональных качеств учителя технологии /В.Г. Дубков // Технология 2000: «Теория и практика преподавания технологии в школе»: материалы VI Международной конференции по проблемам технологического образования школьников. - Самара: AHO (ОРТ), 2000. - С. 209-210.

56. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 36 с.

57. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко - М.: Просвещение, 1991.-С. 143-146.

58. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко [и др.]. - Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

59. Егорова, Е.М. Дидактические возможности учебно-методического комплекса дисциплины / Е.М. Егорова // Структурно-системный подход в обучении и воспитании: сб. науч. тр. - Днепропетровск: ДГУ, 1984.-С. 51.

60. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: кн. для учителя / С.Б. Елканов - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

61. Ефремов, A.B. Научно-методические основы структурирования и реализации содержания математического образования в старших классах общеобразовательной школы: автореф. дис. ...д-ра пед. наук / A.B. Ефремов. -Казань, 1995. - 58 с.

62. Жирков, Е.П. Как возродить национальную школу / Е.П. Жирков.-М., 1992.-239 с.

63. Жуков, Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход / Г.Н. Жуков // Образование и наука. - 2000. - № 3 (5). - С. 176-180.

64. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1998. - 167 с.

65. Закирова, И.А. Региональный компонент регионального образования в высшей технической школе: дис. ... канд. пед. наук / И.А. Закирова. -Казань, 1998.- 185 с.

66. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер; МО РФ; УГППУ; УГНОЦ РАО. - Екатеринбург, 2000. - 257 с.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34-42.

68. Зиновкина, М. Креативная технология образования / М. Зиновки-на // Высшее образование в России. - 1999. - № 3. - С. 101-104.

69. Знаенко, Н.С. Компьютерные технологии как средство активизации познавательной деятельности / Н.С. Знаенко, М.Б. Николотов // Технологическое образование: теория и практика: межвузовский сборник научных статей. - Ульяновск, 2005. - Вып. 3. - С. 92-97.

70. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - Вып. I. - 34 е.; Вып. II. - 79 с.

71. Иляева, JI.M. Творческие проекты / JI.M Иляева [и др.]. - Брянск, 1995.-216 с.

72. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

73. Как определить и развить способности ребенка / сост. В.М. Вос-кобойников - СПб: РЕСПЕКС, 1996. - 426 с.

74. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для вузов / И.П. Калошина. - 2-е изд. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. -559 с.

75. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. Калошина. - М.: Изд-во МГУ. - 1983. - 158 с.

76. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик - М.: Знание, 1977. - 286 с.

77. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

78. Карпова, Ю.А. Развитие интеллектуального ресурса в процессе инновационной деятельности: дис. ... д-ра филос. наук / Ю.А. Карпова - М., 1998.-320 с.

79. Кислякова, Л.П. Исследовательская работа студентов - путь к повышению их профессионального уровня / Л.П. Кислякова // Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования: тезисы докладов IV Международной научно-практической конференции. - Брянск, 1998. - С. 62-63.

80. Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Т.Е. Климова. - Челябинск, 1995. - 22 с.

81. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

82. Ковальская, И.А. Использование развивающих игр как средство развития творческого мышления младшего школьника в процессе обучения / И.А. Ковальская // И.Н. Ульянов и проблемы современной школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 1997. -С. 92.

83. Коган, Л.Н. Искусство и мы / Л.Н. Коган - М.: Молодая гвардия, 1970.-С. 12-15.

84. Коломенский, ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности / Я.Л. Коломенский. - Минск: Белорус. гос. ун-т, 1976. - 350 с.

85. Колотилов, В.В. Педагогические условия развития творческой активности подростков в условиях дополнительного технологического образования / В.В. Колотилов, В.Б. Коновалова // Технология, предпринимательство, экономика: материалы межвузовского сборника статей - Тула: Изд-во ТГПУ, 2004. - Ч. 1. - С. 99-100.

86. Комарова, М.Ю. Развитие творческого потенциала будущих учителей во внеурочной деятельности: дис. ... канд. пед. наук / М.Ю. Комарова. - Иркутск, 2002. - 195 с.

87. Кондратов, А.П. Великие мысли великих людей / А.П. Кондратов, И.И. Комаров. - М., 2003. - № 12. - 16 с.

88. Коновалова, В.Б. Творческая активность обучающихся на занятиях рукоделием в учреждениях дополнительного образования / В.Б. Коновалова, В.В. Колотилов // Технологическое образование: теория и практика: межвузовский сборник научных статей. - Ульяновск: УлГПУ, 2003. - С. 130-138.

89. Котельникова, В. Подготовка учителей предпринимательства: профессионально-ориентированный подход / В.И. Котельникова [и др.] // Высшее образование в России. - 2004. - № 1. - С. 161-163.

90. Кузьмина, Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина // Известия Российской академии образования. - 2000. - № 1. - С. 19-31.

91. Куликова, Т.А. Направления совершенствования самостоятельной работы студентов и оценка её эффективности / Т.А. Куликова [и др.] // Технология, предпринимательство, экономика: межвузовский сборник статей. - Тула: Изд-во ИГПУ им. Л.Н.Толстого, 2004. - С. 203-207.

92. Куликова, Т.А. Задачи производственных (педагогических) практик на факультете технологии, предпринимательства, экономики / Т.А. Куликова [и др.] // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии и предпринимательства: материалы IV Международной науч.-практ. конференции. - Тула: Изд-во ТГПУ им Л.Н. Толстого, 1998. - С. 17-20.

93. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобская - Л., 1967. - 38 с.

94. Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. // Воспитание творчества - 2003. - № 12. - С. 9-13.

95. Лернер, И.Я.Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер // Педагогика. - 1981. - №4. - С. 82-85.

96. Лернер, П.С. Учитель технологии: необходимость смены парадигмы/ П.С. Лернер // Совершенствование подготовки учителей технологии: материалы международной науч.-практ. конф. - М: Изд-во «Эслан», 2001. -С. 122-124.

97. Лось, Ю.А. О методе проектов как основе инновационного подхода в подготовке учителей технологии в условиях педагогического училища / Ю.А. Лось, A.A. Лактионова // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования»: тезисы докладов и сообщений на III Международной научно-практической конференции. -Брянск, 1997.-С. 42.

98. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук - М.: Политиздат, 1976.- 143 с.

99. Лук, А.Н. Проблемы научного творчества / А.Н. Лук // Сер. Науковедение за рубежом. - М.: ИПИОН АН СССР, 1983.- 162 с.

100. Лукьянова, М.И. Основные тенденции и условия формирования профессиональной готовности будущего учителя к реализации личностно ориентированной педагогической деятельности / М.И. Лукьянова // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 8 - С. 85-86. URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7781181 (дата обращения: 10.05.2011)

101. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. - М.: Издательский центр «Академия» , 2003. — 384 с.

102. Маркова, A.K. Психология профессионализма / A.K. Маркова. -М., 1986.-С. 86.

103. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

104. Маслоу, A.A. Самоактуализирующаяся личность / A.A. Маслоу // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и A.A. Пузырея. - М.: 1985.- 164с.

105. Матюшкин, A.M. Основные направления исследования мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. - М.: Наука, 1984.-Т.5.-№ 1.-С.9- 17.

106. Махотин, Д.А. Педагогическое проектирование как средство совершенствования подготовки учителей технологии / Д.А. Махотин // Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века: материалы Московской городской научно-практической конференции. - М.: Прометей 2000. - С. 32-33.

107. Меерович, М.И. Технология развития творческого мышления: практическое пособие / М.И. Меерович. - М.: ACT, 2000. - 432 с.

108. Мейлах, Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие / Б.С. Мейлах - М., 1985. - 778 с.

109. Мерзон, Е.Е. Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза / Е.Е. Мерзон // Молодой ученый. - 2011. - №10, т. 2. - С. 170-172.

110. Методическое пособие по статической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов / под ред. Н.Г. Неустроева. - Челябинск: Изд.-во: ЧГАУ, 2002. - 37 с.

111. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред.: Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

112. Моляко, В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание /

B.А. Моляко - М.: Просвещение, 1985. - 80 с.

113. Морозов, Б.П. Подготовка учителя к инновационной деятельности / Б.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. - 1991. -№10.-С. 88-93.

114. Мохначев, С.А. Переход к системе творческого образования /

C.А. Мохначев // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии и предпринимательства: материалы IV Международной науч.-практ. конф. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1998. - С. 111-113.

115. Муравьева, Г.Е. Дидактическое проектирование как средство развития творчества будущих учителей технологии / Г.Е. Муравьева // Образовательная область «Технология»: сельская школа - педвуз»: материалы 3-й Российской региональной научно-практической конференции. - Шуя, 2000. -С. 12.

116. Нагель, И.О. О развитии творческого потенциала учителя трудового обучения (технологии) / И.О. Нагель // Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века: материалы Московской городской научно-практической конференции. - М.: Прометей, 2000. - С. 25.

117. Никандрова, Н.Д. система организационных форм обучения в педагогическом институте / Н.Д. Никандрова, Е.Д. Петрова // Содержание, методы и формы обучения в педагогическом институте: сб. науч. тр. - Л., ЛГПУ, 1977.-С. 3-15.

118. Никитина, Е.В. Педагогические условия формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Никитина. - Якутск, 2006. - 170 с.

119. Николаев, A.B. Этнопедагогическая культура учителя русской школы как составляющая национальных ценностей образования / A.B. Николаев // Национальные ценности образования: история и современность. - М.: ИТОП РАО, 1996. - С. 251-253.

120. Никонов, M.B. К вопросу использования электронных пособий в учебном процессе / М.В. Никонов // Технологическое образование школьников в начале XXI века: материалы XI Международной научно-практической конференции / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: РОИ БГУ, 2005.-С. 163-165.

121. Новоселов, С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход / С.А. Новоселов. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 371 с.

122. Орлова, А.П. Национальной школе - опыт народной педагогики / А.П. Орлова // Советская педагогика. - 1991. - № 7. - С. 88-91.

123. Осипова, И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому творчеству: автореф. дис. ...канд. пед. наук / И.В. Осипова. - Екатеринбург, 1997. - 21 с.

124. Павлов, И.П. Избранные произведения / И.П. Павлов. - М., 1951.-Т. 3, кн. 2.-438 с.

125. Пахомова, Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при открытии информатики в общеобразовательной школе: ав-треф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Ю. Пахомова. - М., 1997. - 19 с.

126. Пахтусова, H.A. Профессионально-творческая компетентность как системное качество подготовки будущих педагогов / H.A. Пахтусова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -Челябинск. - 2010. - № 10. - С. 160-166.

127. Петрова, Е.С. Система методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению математики: дис. ...д-ра пед. наук / Е.С. Петрова - Саратов, 1998. - 456 с.

128. Пидкасистый, П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности / П.И. Пидкасистый // Вестник высшей школы. - 1985. - № 9. -С. 35-39.

129. Половникова, H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении / H.A. Половникова. - Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 204 с.

130. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

131. Пономарев, Я.А. Исследование проблем психологии творчества: сб. статей / отв. ред. Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1987. - 336 с.

132. Пономарев, Я.А. Психология творения: избр. псих, труды / Я.А. Пономарев; Акад. пед. и соц. наук; МПСИ. - М.; Воронеж: МПСИ; НПО «Модек», 1999. - 475 с.

133. Портной, Б.В. Проблема подготовки студентов к руководству техническим творчеством школьников (На материале студенческого конструкторского бюро пединститута): дис. ...канд. пед. наук / Б.В. Портной. — М., 1979.- 195 с.

134. Посталюк, Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Дис. ... д-ра пед. наук / Н.Ю. Посталюк. - Казань, 1993.-470 с.

135. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 204 с.

136. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. - М.: Знание, 1987. - 78 с

137. Профессиональная педагогика: учебное пособие. - М.: Профессиональное образование, 1997. - 504 с.

138. Радченко, И.П. НОТ учителя / И.П. Раченко. - М., 1982. - 191 с.

139. Радченко, И.П. Проблемы развития педагогического творчества: дис. ... д-ра пед. наук / И.П. Раченко. - М., 1977. -413 с.

140. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: кн. для преподават. высш. и ср. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

141. Роджерс, К. К теории творчества / К. Роджерс // Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды / сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.: Тускарора, 1996. - С. 80-93.

142. Романов, Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов / Е. В. Романов // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. - Екатеринбург: УГППУ, 2000. - № 4(6). - С. 61-76.

143. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к фи-лос. основам советской педагогики / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. - 1989. - № 4. - С. 66-101.

144. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

145. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В.Г. Рындак. -М.: Педагогический вестник , 1997. - 244 с.

146. Рындак, В.Г. Формирование творческого потенциала учителя: программа спецкурса / В.Г. Рындак - М.: Изд-во РИПКРО, 1994. - 114 с.

147. Рындак, В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе педагогических инноваций) / В.Г. Рындак, Мещерякова.. - М.: Педагогический вестник, 1998. - 116 с.

148. Рябов, В.М. Внимание как компонент познавательной активности учащихся в учебном процессе / В.М. Рябов // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования»: тезисы докладов и сообщений на III Международной научно-практической конференции. - Брянск, 1997. - Ч. II. - С. 59-60.

149. Рябов, В.М. Развитие познавательной активности студентов индустриально-педагогического колледжа / В.М. Рябов // Проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства: тезисы докладов научно-практической конференции. - Брянск: БГПУ, 1995. - Ч. 1. - С. 37.

150. Самсонова, И.Г. Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук / И.Г. Самсонова. - Челябинск, 2005. - 186 с.

151. Серебренников, JI.H. Комплексная технологическая подготовка школьников: дис. ... д-ра пед. наук / JI.H. Серебренников. - Ярославль, 2003. -575 с.

152. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И.Мищенко // Советская педагогика. - 1991. -№ 10. - С. 83-87.

153. Сластенин, В.А. Педагогика. Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 268 с.

154. Сластенин, В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова // Педагогическая наука и образование. - 2006. - № 1. - С. 32-37.

155. Слепцова, М.В. Использование учебно-методических комплексов при изучении дисциплин студентами специальности «Технология и предпринимательство» / М.В. Слепцова [и др.] // Непрерывное образование учителя технологии: от традиций к инновациям: материалы Международной науч,-практ. конф. - Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - С. 111-113.

156. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7: Инноватор-Bennet college. -M., 1997.-С. 177-184.

157. Словарь современного русского литературного языка. - М.; Л.: Изд-во академии Наук СССР, 1961. - Т. 8. - 845 с.

158. Соловьева, З.С. Педагогические условия подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани: дис. ... канд. пед. наук / З.С. Соловьева. - Йошкар-Ола, 2000. - С. 16-17.

159. Солянкина, JT.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: дис. ... канд. пед. наук / Л.Е. Солянкина. - Волгоград, 1999. - 217 с.

160. Стоуне, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: перев. с англ. / Э. Стоуне; под ред. Н.Ф. Талызиной. - М., 1984. -472 с.

161. Творчество: теория и практика // Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. - Киев.: КПИ, 1991. -248 с.

162. Тенетилова, B.C. Проектная деятельность при подготовке специалистов нового поколения / B.C. Тенетилова // Технологическое образование школьников в начале XXI века: материалы XI Международной научно-практической конференции / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. -Брянск: РОИ БГУ, 2005. - Ч. 2. - С. 328.

163. Тесля, Е.Б. Подготовка учителя технологии в системе высшего педагогического образования / Е.Б. Тесля // Технологическое образование: теория и практика: межвузовский сборник научных статей. - Ульяновск, 2005. - Вып. 3.-С. 112-119.

164. Тесля, Е.Б. Профессиональный интерес в готовности учителя к непрерывному образованию / Е.Б.Тесля // Непрерывное образование учителя технологии: от традиций к инновациям: материалы Международной научно-практ. конф. - Ульяновск: УИПКГ1РО, 2006. - С. 113-115.

165. Токарева, H.A. Профессиональная педагогическая деятельность в параметрах «творчество» и «индивидуальность» / H.A. Токарева // Вестник МГОУ. - 2007. - № 2 (27). - С. 99-104.

166. Томин, H.A. Организация производственного труда школьников / H.A. Томин. - Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1970. -288 с.

167. Трубина, Л.Н. Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда

(В сред. спец. учеб. заведениях): дис. ... канд. пед. наук / JI.H. Трубина. - Челябинск, 1998. - 196 с.

168. Тутолмин, A.B. Профессионально-творческая компетентность педагога начального образования: методологические аспекты: монография / A.B. Тутолмин. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2006. - 112 с.

169. Тутолмин, A.B. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода): дис.... д-ра пед. наук / A.B. Тутолмин. - Чебоксары, 2009. - 467 с.

170. Тутолмин, A.B. Становление профессионально-творческой компетентности педагога начального образования национальной школы: теория и практика: монография / A.B. Тутолмин. - М., МГОПУ им. Шолохова, 2006. -112 с.

171. Тутолмин, A.B. Формирование профессионально - творческой компетентности студента-педагога: методика и анализ эксперимента: монография / A.B. Тутолмин. - Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г.Короленко, 2000. -С.63-64.

172. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси, 1961. - 210 с.

173. Устинова, Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: дис. ... канд. пед. наук / Л.Г. Устинова. - Волгоград, 2000. - 223 с.

174. Филимонов, В.И. Развитие творческих способностей будущих учителей технологии / В.И.Филимонов, З.А. Тамарова // Проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства: тезисы докладов и сообщений на научно- практической конференции. - Брянск, 1995. - Ч. 1. - С. 47-49.

175. Философия: Энциклопедический словарь / под ред. A.A. Ивина. -М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

176. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм - М.: ООО Изд-во АСТ-ЛТД, 1998.-664 с.

177. Худяков, В.Л. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ / В.Л. Худяков, В.В. Шап-кин. - М.: Высш. шк., 1989. - 136 с.

178. Хуторский, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторский // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

179. Чуриков, H.A. Этнопедагогика народа мари / И.А. Чуриков. - М.: Академический проект: Трикста, 2005. - 304 с.

180. Шадриков, В.Д. Народная школа / В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. - 1993. - № 2. - С. 105-114.

181. Шакуров, Р.Х. Психология управленческой деятельностью в ССУЗ / Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев - Казань, 1996. - 124 с.

182. Шалова, С.Ю. Учебно-исследовательская работа как средство ориентации студентов педвуза на научно-педагогическое творчество / С.Ю. Шалова // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. - 2006. - Т. 57, № 2. - С. 202-207.

183. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков - М.: Просвещение, 1998. - 120 с.

184. Эльгельмер К. Теория творчества / К. Эльгельмер. - СПб., 1910. -

125 с.

185. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - Т. 3. - 488 с.

186. Юревич, С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально творческой деятельности в условиях современной школы: дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Юревич. - Магнитогорск, 1998.- 169 с.

187. Яковлева, Е.В. Психология развития творческого потенциала личности / Е.В. Яковлева - М.: Флинта, 1997. - 224 с.

188. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1987. - 69 с.

189. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. ... д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

190. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М., 1997. - 282 с.

191. Ясницкая, В.Р. Формирование креативности как профессионально-значимого качества будущего педагога / В.Р. Ясницкая // Качественное обновление учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе: межвузовский сборник научных статей / под ред. М.А. Петухова. - Ульяновск: УлГПУ, 2001. - С. 159-161.

192. Gilford, J.P. Cognitive psycology's ambiguities Some suggested remedies / J.P. Gilford // Psychological Review. - 1982. - Vol. 89. - P. 48-59.

193. Guilford, Y.P. The nature of human intelligence / Y.P. Guilford. -N. Y.: Mc-Graw Hill, 1967. - 300 p.

194. National risk // The Imperative for educational reforme. - Washington, 1983.-65 p.

195. Stear, E.B. An Industry Role in Enhancing Engineering Education / E.B. Stear // Proceedings of World Congress of Egineering Educators and Industry Leaders, UNESCO, Paris, 2-5 Juiy 1996, Final Report, P. 157-162.

196. Sternberg, R. General intellectual ability / R. Sternberg // Human abilities by R. Sternberg. - 1985. - P. 5-31.

197. Sternberg, R.Y. Inside intelligence / R.Y. Sternberg // American scientist. - 1986. - Vol. 74. - P. 137-143.

198. Taylor, C.W. Cultirating multiple creative talents in students / C.W. Taylor // Journal for the Education of the Giften. - 1985. - Vol. 8. -P. 187-198.

199. Terman, L.M. The Measurement of Intelligence / L.M. Terman. -Boston, 1937. - P. 947-970.

200. Torrance, E.P. Guiding creative talent / E.P. Torrance - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. - P. 333-336.

201. Torrance, E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth / E.P. Torrance // Daedalus: Creativity and Learning. - 1965. - P. 663-679.

202. Torrance E.P Teaching creative and gifted learners I E.P. Torrans II Handbook of research on teaching II Wittrock M. C (ed). - N.Y., 1986. - 124 p/

203. Vernon, P.E. Psychological studyes on creativity / P.E. Vernon // Journal of Child Psychology and Psychiatry. - 1967. - № 8. - P. 135-165.

АНКЕТА

для учителей технологии общеобразовательных учреждений республики

Уважаемый участник эксперимента! Просим Вас ответить на предложенные вопросы кратко и искренне. Этим Вы поможете улучшить работу университета. Благодарим за высказанное мнение. Было опрошено 97 учителей технологии

№ п/п Наименование вопросов и ответы Наименование ответов

1. Соответствует ли характер выполняемой Вами работы профилю подготовки по полученной специальности? Да, соответствует. Специализация -обслуживающий труд.

2. Что способствует развитию профессионализма учителя технологии? Курсы повышения квалификации, самообразование, упорный творческий труд по внедрению новых педагогических технологий, желание соответствовать требованиям времени

3. Как Вы считаете? Сформирована ли у Вас творческая деятельность, или Вы используете элементы творчества в обучении приготовления блюд в соответствии с программными требованиями? Творчество в работе - очень важный элемент профессионализма. К сожалению, при обучении в институте такие цели не ставились. Знания предмета были во главе угла, а творческой личностью учитель становился в процессе проб и ошибок на своем педагогическом поприще.

4. Какие сложности Вы испытываете при выполнении профессиональных функций учителя технологии в школе? Учительский труд сложен по своей природе и является творческим по сути. Специфика преподавания технологии предполагает наличие множества компонентов, от которых зависит качество обучения и усвоения технологических знаний, умения использовать их в жизнедеятельности. Сложности в следующем: слабая материальная база школьных мастерских, отсутствие необходимого оборудования для выполнения задач обучения и развития учащихся; недостаточное количество учебных часов, отведенных для усвоения предмета; слабая материальная база школьных мастерских, отсутствие необходимого оборудования для выполнения задач обучения и развития учащихся;

№ п/п Наименование вопросов и ответы Наименование ответов

недостаточное количество учебных часов, отведенных для усвоения предмета; слабая заинтересованность учителей технологии в проявлении творческой активности и деятельности по причине низкой оплаты труда

5. Используете ли Вы в работе информационно -коммуникационные технологии? Да, использую в преподавании предмета Использую в редком случае Не представляется возможным из-за отсутствия знаний

6. Какую работу Вы проводите по реализации региональных особенностей в области приготовления блюд марийской национальной кухни? Знакомству с марийской кухней отводится недостаточное количество часов; Изучение марийской кухни осуществляется учащимися на факультативах и самостоятельно в домашних условиях.

7. Ваши предложения по совершенствованию профессиональной подготовки студентов университета, будущих учителей технологии. Подготовка учителей в соответствии с современными требованиями; создание условий для качественной подготовки специалистов данного профиля; достижение образовательных целей посредством новых педагогических технологий совместно с работодателями; оснащение учебных лабораторий современным оборудованием и необходимыми материалами

8. Какие дополнительные курсы необходимо ввести в программу обучения будущих учителей технологии с учетом Вашего опыта и знаний? Курсы обучения информационно-коммуникационным технологиям; курсы обучения марийской национальной кухне; обучение созданию электронного учебно-методического комплекса по данной дисциплине; качественная технологическая подготовка к осуществлению творческой деятельности по образовательной области «Технология»

9. Изменилось ли Ваше отношение на данном этапе к избранной профессии учителя технологии? Изменилось позитивно, несмотря на все трудности технологической подготовки школьников Менее благоприятная ситуация в сельских школах, которая держится на оптимизме опытных учителей технологии

10. Возможна ли подготовка творчески работающего будущего учителя технологии в условиях университета? Да, возможно при создании соответствующих педагогических условий и образовательного пространства

АНКЕТА

по выявлению оптимальных педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности

Выберите варианты ответов, которые считаете наиболее точными, поставив напротив данный знак V в ромбе.

№ п/п Наименование вопросов

1. Какова роль педагогических условий в подготовке специалистов: 0 являются основополагающими 0 играют важную роль 0 играют первостепенную роль 0 играют второстепенную роль 0 не играют никакой роли.

2. От каких из перечисленных педагогических условий зависит подготовка будущих учителей технологии к творческой деятельности? Проранжируйте их в порядке значимости? (1,2,3... 16 в ромбе) Определите семь наиболее значимых педагогических условий? 0 создание психологического климата, способствующего проявлению творческой деятельности; 0 массовое развитие студенческого творчества; 0 применение интерактивных методов обучения; 0 использование информационно-коммуникационных технологий; 0 внедрение новых образовательных и педагогических технологий; 0 обновление содержания специальной подготовки студентов к творческой деятельности; 0 вариативность, непрерывность и преемственность в подготовке к творческой деятельности; 0 разработка системы подготовки к творческой деятельности на основе модельного подхода; 0 создание образовательной среды, способствующей проявлению творческой активности студентов;. 0 модернизация содержания профессиональной подготовки и технологий реализации теоретического, практического, научно-методического, творческого и партнерского направлений; 0 деятельность студенческого клуба «Игра со вкусом»; 0 внедрение в образовательный процесс факультета технологии и профессионального образования электронного учебно-методического комплекса «Технология обработки пищевых продуктов (на примере марийской национальной кухни)»; 0 материально-технологическое обеспечение образовательного процесса; 0 участие социальных партнеров в проведении мониторинга уровня подготовки выпускников к творческой деятельности;

№ п/п Наименование вопросов

0 управление творческой деятельностью студентов через мотивацию; 0 формирование индивидуальных образовательных траекторий и социально - значимых мотивов в реализации творческих проектов и заданий.

3. Как Вы считаете? Имеются ли соответствующие условия в университете для подготовки компетентных специалистов? 0 да имеются 0 нет, не имеются 0 имеются определенные трудности в создании условий 0 условия создаются с трудом 0 условия создаются в соответствии с современными требованиями

4. В создании каких из перечисленных выше педагогических условий имеются трудности?

5. Каким образом, на Ваш взгляд, необходимо решать данную проблему? 0 выделить финансовые средства на материально-техническое оснащение образовательного процесса в университете 0 использовать спонсорскую помощь социальных партнеров 0 привлечь студентов к приобретению необходимых материалов и оборудования 0 осуществлять интегративный подход в подготовке к творческой деятельности будущих учителей технологии на основе всех учебных дисциплин

Благодарим за участие в эксперименте!

МЕТОДИКА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ТВОРЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ (A.A. Реан и В.А. Якунин, в модификации Н.Ц. Бадмаевой)

Шкалы:

• Творческие мотивы

• Мотивы целей творчества

• Мотивы вдохновения творчества

• Профессиональные мотивы

• Мотивы творческой самореализации

• Учебно-познавательные мотивы

• Социальные мотивы

Тестируем: способность личности к творческой деятельности

Возраст: 20 лет

Тип теста: вербальный

Вопросов: 34

Назначение теста: диагностика творческой мотивации студентов

Описание теста

Методика разработана на основе вопросника A.A. Реана и В.А. Якунина.

К 16 утверждениям вышеназванного вопросника добавлены утверждения, характеризующие творческие мотивы, выделенные В.Г.Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы цели творчества и вдохновения творчества, полученные в результате опроса будущих учителей технологии.

Также профессиональные мотивы - творческой самореализации, учебно-познавательные и социальные мотивы.

Инструкция к тесту

Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы творческой деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов -максимальной.

Тестовый материал

Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы творческой деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов -максимальной

Учусь творческой деятельности, потому что:

1. Мне нравится избранная профессия.

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

3. Хочу стать высококвалифицированным специалистом.

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей творческой профессиональной деятельности.

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.

6. Чтобы не отставать от друзей.

7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.

8. Потому что хочу быть в числе творческих студентов.

9. Потому что хочу, чтобы наша творческая группа стала лучшей в университете.

10. Чтобы проявлять элементы творчества и в этой сфере общаться с интересными людьми.

11. Потому что полученные знания позволят мне добиться успеха в профессиональной деятельности.

12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как творческом, перспективном человеке.

13. Чтобы избежать осуждения и наказания за нетворческий подход к делу.

14. Хочу быть творческим учителем школьного коллектива.

15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться в числе отстающих.

16. Потому что от успехов в обучении зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.

17. Успешно овладевать творчеством в профессии, усваивать и не бояться экспериментировать в технологии.

18. Просто нравится обучаться.

19. Попав в институт, есть желание учиться, чтобы стать творческим учителем технологии.

20. Быть постоянно готовым к творческим практическим занятиям.

21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные профессиональные вопросы.

22. Чтобы приобрести глубокие и прочные творческие знания.

23. Потому что в будущем думаю заняться научной творческой деятельностью по избранной специальности.

24. Упорный творческий труд — залог успешной будущей деятельности.

25. Сформированные практические умения и навыки - основа развития творческих способностей.

26. Профессия учителя позволит принести пользу обществу.

27. Получение профессии в университете престижно и значимо.

28. У меня есть возможности во время обучения реализовать себя как творческая личность.

29. Поставленные цели в процессе обучения помогут овладеть приемами творческой деятельности.

30. Во время выполнения практической деятельности приходят идеи нового и оригинального.

31. Трудности с реализацией творческого подхода при выполнении технологических творческих занятий возникают из-за незнания и безответственного отношения к учебе.

32. Моя будущая деятельность принесет пользу детям, которых буду учить и воспитывать в духе творчества.

33. Подготовиться к выполнению творческой профессиональной деятельности можно, имея сильную волю, цель и отсутствие лени.

34. Творческая личность позитивно влияет на развитие общества в целом.

Ключ к тесту и обработка результатов теста.

• Шкала 1. Творческие мотивы: 7,10, 14, 32

• Шкала 2. Мотивы целей творчества: 6, 12, 13, 15

• Шкала 3. Мотивы вдохновения творчества: 8, 9, 29, 30, 34

• Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26

• Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 17, 19, 27, 28

• Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 18, 20, 21, 22, 23, 24

• Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33

При обработке результатов тестирования необходимо подсчитать средний показатель по каждой шкале вопросника, который отражен на рисунке. Валидность и надежность теста 100 %.