Формирование конструктивных стратегий совладающего поведения, обусловливающих самоосуществление выпускников средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Алонцева, Александра Ивановна

• Алонцева, Александра Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Алонцева, Александра Ивановна

Введение

Глава 1. Психологическая природа самоосуществления 15 выпускников средней школы

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы 15 самоосуществления в зарубежной и отечественной психологии

1.2. Структурные измерения самоосуществления человека

1.3. Особенности самоосуществления выпускников средней школы

Выводы по главе

Глава 2. Стратегии совладающего поведения как условие 73 самоосуществления выпускников средней школы

2.1. Стратегии совладающего поведения в процессе 73 самоосуществления

2.2. Образовательная среда как условие самоосуществления 91 выпускников средней школы

2.3. Модель самоосуществления выпускника средней школы

Выводы по главе

Глава 3. Экспериментальное исследование формирования 128 конструктивных стратегий совладающего поведения, обусловливающих самоосуществление выпускника средней школы

3.1. Организация и методы исследования формирования 128 конструктивных стратегий совладающего поведения, обусловливающих самоосуществление

3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

3.3. Анализ результатов внедрения программы формирования 157 конструктивных стратегий совладающего поведения выпускников средней школы

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конструктивных стратегий совладающего поведения, обусловливающих самоосуществление выпускников средней школы»

Актуальность исследования. Самоосуществление в современных психологических исследованиях понимается как непрерывно-процессуальное проявление развертывания человеческих возможностей (в различных жизненных сферах), открытие новых мерностей, перспектива движения в сторону усложнения, основанная на превращении человеческого потенциала в потенции (А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, Б. С. Братусь, В. Е. Клочко, М. К. Мамардашвили, В. С. Степин, Л. В. Янковская).

Осуществляющий себя человек выступает субъектом собственного жизненного пути, который направляет свои усилия на преодоление и противостояние необходимости, выходя за пределы своего наличного бытия (Т.Н. Березина, 2001). Проблема самоосуществления, поставленная еще Ш. Бюлер, на данном этапе обретает особую актуальность, в связи с особенностью социальной ситуации. С одной стороны, современное российское общество предлагает неограниченные возможности для реализации человека в различных областях деятельности, формируя тотальную конкуренцию, в связи с чем для достижения успеха становится жизненно необходимым совершенствование себя и реализация своего потенциала. С другой стороны, самоосуществление граждан является условием развития социально-экономической ситуации этого общества (то есть развитие российского общества определяется потенциалом осуществляющих себя граждан).

Несмотря на большое количество работ, посвященных самоосуществлению человека и тесно связанных с ним проблем, малоизученной на сегодняшний день остается проблема детерминации самоосуществления различными факторами. В связи с чем наше исследование направлено на изучение обусловленности самоосуществления стратегиями совладающего поведения в период старшего школьного возраста, именно в тот период, когда человек обладает широким спектром возможностей развития моделей взаимодействия с миром в «многомерном пространстве жизни» (В. Е. Клочко). Избираемые стратегии совладающего поведения значимы для осуществления человеком своего потенциала, поскольку являются «сознательным, активным преобразующим действием» (Р. Лазарус, 1993), формируемым в результате становления многомерного мира человека (Т. Г. Бохан, 2008), помогающим справиться с переживаниями и трудностями жизненных ситуаций (профессиональными, личностными, социальными). Разработка проблемы обусловленности самоосуществления человека стратегиями совладающего поведения в образовательном процессе может существенно дополнить представление о движущих силах развития изучаемого феномена как тенденции собственного движения человека к вершинному уровню психологического развития. В связи с этим анализ детерминирующих факторов самоосуществления (стратегий совладающего поведения, способствующих самоосуществлению и тормозящих его) является одним из важных направлений в области педагогической психологии.

Состояние разработанности проблемы исследования отражено в трудах отечественных и зарубежных философов и психологов.

Философский аспект проблемы самоосуществления рассматривается в работах Л. И. Антроповой, Н. А. Бердяева, Л. Г. Брылева, Г. Кайзерлинга, Н. Л. Кулика, Г. Лукач, М. К. Мамардашвили, К. Маркса, Э. Мунье, К. Ч. Мухаметджанова, X. Ортега-и-Гассет, В. В. Розанова и др.

Свой вклад в разработку проблематики внесли представители психологических школ: психоаналитической (А. Адлер, О. Ранк, К. Хорни и др.), гешгальтпеихологии (К. Гольдштейн, Ф. Перлз и др.), когнитивной психологии (Дж. Келли и др.); наибольшую разработанность проблема самоосуществления получила в рамках гуманистического направления (Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Шостром и др.). Разработка данного проблемного поля связана с рассмотрением различных аспектов самоосуществления: самоактуализации (Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, В. Франкл и др.); саморазвития (К. Роджерс и др.); самореализации (Л. А. Коростылева, Б. Д. Парыгин, Э. Фромм и др.). Изучение данного феномена как самостоятельной категории осуществляли К. А. Абульханова-Славская, Ш. Бюлер, Б. С. Братусь, К. Гольдштейн, К. Л. Зайцев, И. О. Логинова, Е. А. Лукина, Е. В. Селезнева, Л. Н. Храмцова и др.

На современном этапе развития психологической науки проблема самоосуществления актуализируется в рамках постнеклассической парадигмы. Именно на постнеклассическом этапе развития науки понятия, характеризующие «самость» человека, наполняются реальным смыслом и гарантируют влияние личности на выбор траектории собственного развития (В. Е. Клочко, Д. А. Леонтьев, И. О. Логинова, В. И. Слободчиков и др.). Это связано с возможностью осмыслить процессы самоосуществления в контексте целостного человека, «в единстве с той частью объективного мира, которая составляет его (человека) действительность, обладающую признаками реальности и предметности, в которой человек живет и действует и которую он формирует в ходе сменяющих друг друга деятельностей, реализующих системы жизненных отношений» (В. Е. Клочко, 1999). Указанная проблема органично вписывается в контекст противоречий современной педагогической психологии, среди которых наиболее острыми являются противоречия:

- между потребностью современного общества в выпускнике средней школы как человеке, осуществляющем свои возможности и потенции, и недостаточной разработанностью условий реализации этого процесса в учреждениях общего образования;

- между накопленными знаниями о самоосуществлении и отсутствии научных представлений о стратегиях, обеспечивающих изменения содержательных характеристик данного феномена.

Разрешение обозначенных противоречий определяет научную проблему диссертационного исследования - каковы возможности формирования стратегий совладающего поведения, обуславливающих особенности самоосуществления выпускников средней школы, а также тему исследования - «Формирование конструктивных стратегий совладающего поведения, обусловливающих самоосуществление выпускников средней школы».

Поставленная проблема позволила сформулировать цель исследования.

Цель - определить, научно обосновать и экспериментально проверить возможности формирования конструктивных стратегий совладающего поведения, обусловливающих самоосуществление выпускников средней школы.

Объект исследования - самоосуществление выпускников средней школы.

Предмет - формирование конструктивных стратегий совладающего поведения выпускников средней школы, обусловливающих их самоосуществление.

Для реализации сформулированной цели мы выдвинули и проверили следующие гипотезы.

1. Самоосуществление представляет собой сложное интегральное образование, имеющее процессуальный характер, проявляющееся в содержательных характеристиках актуальных и потенциальных возможностей в ситуациях постановки целей, выбора средств и оценки параметров результата, обусловленное стратегиями совладающего поведения.

2. Формирование конструктивных стратегий совладающего поведения способствует реализации актуальных и потенциальных возможностей самоосуществления выпускников средней школы.

Исходя из поставленной цели исследования и сформулированных гипотез, мы поставили следующие задачи:

1. Выявить основные характеристики и определить вариативность содержательных проявлений актуальных и потенциальных возможностей самоосуществления.

2. Рассмотреть особенности самоосуществления во взаимосвязи со стратегиями совпадающего поведения выпускников средней школы и выявить конструктивные стратегии, обеспечивающие реализацию актуальных и потенциальных возможностей самоосуществления.

3. Определить направления перестройки содержательных проявлений актуальных и потенциальных возможностей самоосуществления при изменениях стратегий совпадающего поведения.

4. Разработать и апробировать программу по формированию конструктивных стратегий совпадающего поведения выпускников средней школы, способствующих реализации актуальных и потенциальных возможностей самоосуществления.

В соответствии с задачами было проведено 4 этапа исследования.

Первый этап. Проведение теоретического анализа основных направлений изучения самоосуществления в зарубежной и отечественной психологии (2009-2010 гг.).

Второй этап. Разработка научных основ самоосуществления, выявление факторов, обусловливающих развитие изучаемого феномена. Разработка программы эмпирического исследования. Подготовка исследовательского инструментария. Формирование выборки испытуемых (2010-2011 гг.).

Третий этап. Изучение содержательных характеристик самоосуществлсния выпускников средней школы. Диагностика стратегий совпадающего поведения респондентов. Проведение формирующего эксперимента и лонгитюдного исследования. Математико-статистическая обработка эмпирических данных, их количественный и качественный анализы (2011-2012 гг.).

Четвертый этап. Апробация, внедрение результатов исследования в практику. Формулирование выводов исследования (2012-2013 гг.).

Теоретико-методологическую основу исследования составили принцип развития личности в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. А. Анцыферова, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, И. С. Морозова, Д. И. Фельдштейн и др.); научные представления о потенциале как феномене, подразумевающем развитие человека как личности и как субъекта деятельности (Б. Г. Ананьев); концепции личностно-ориентированного обучения и образования (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. Ю. Косарева, В. В. Краевский, И. С. Якиманская и др.); а также основные положения о природе самоосуществления, развиваемые в работах представителей гуманистического направления и отечественной школы (К. А. Абульханова-Славская, Ш. Бюлер, Б. С. Братусь, К. Л. Зайцев, В. Е. Клочко, И. О. Логинова, Е. А. Лукина, А. Маслоу, Е. В. Селезнева, В. И. Слободчиков, Л. Н. Храмцова).

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области педагогической и возрастной психологии по проблеме.

2. Теоретико-прикладное моделирование программы изучения самоосуществления выпускников средней школы.

3. Констатирующий эксперимент, направленный на диагностику стратегий совладающего поведения выпускников средней школы и содержательных характеристик актуальных возможностей самоосуществления.

4. Формирующий эксперимент, имеющий целью изменение стратегий совладающего поведения, обусловливающих самоосуществление.

5. Лонгитюдный эксперимент, способствующий выявлению динамики содержательных характеристик самоосуществления выпускников средней школы на начальном этапе профессионального обучения.

6. Качественный анализ собранных фактических данных; методы математической обработки экспериментальных данных.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием валидных, надежных и апробированных методов исследования, а также применением методов математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

В качестве конкретных психодиагностических методик, обеспечивающих изучение содержательных характеристик актуальных возможностей самоосуществления, были использованы: личностный опросник (EPI) (Г. Ю. Айзенк); экспресс-диагностика неуправляемой эмоциональной возбудимости (В. В. Бойко); опросник самоотношения (В. В. Сголин, С. Р. Пантелеев); определение уровня рефлексивности (В. В. Пономарев); самоактуализационный тест (Э. Шостром, модификация Ю. Е. Алешина, JL Я. Гозмана, М. В. Загика); исследования уровня субъективного контроля (Дж. Роттер); самооценка (Т. Дембо, С. Рубинштейн); экспресс-диагностика уровня личностной фрустрации (В. В. Бойко); методика измерения уровня тревожности (Дж. Тейлор, адаптированная Т. А. Немчиным); индикатор копинг-стратегий (Д. Амирхан); копинг-тест (Р. Лазарус); методика для психологической диагностики копинг-механизмов (Э. Хейм).

Для измерения субъективных оценок сущности собственного самоосуществления выпускников средней школы, направленных на расширение представлений о содержательных характеристиках самоосуществления, использовалось психологическое эссе «Как я осуществляю свою жизнь», в котором школьник описывал, как он делает жизненные выборы, осуществляет решения, оценивает собственную стратегию жизненного самоосуществления и т. д.

Экспериментальная база исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе МБОУ г. Новокузнецка: «Средняя общеобразовательная школа № 13»; «Средняя общеобразовательная школа № 36»; «Средняя общеобразовательная школа № 77»; «Средняя общеобразовательная школа № 107»; «Средняя общеобразовательная школа № 49»; «Средняя общеобразовательная школа № 79»; Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного университета. Исследование проводилось в период с 2009 по 2013 гг. и включало этапы теоретического анализа исследования проблемы, организации и проведения экспериментального исследования, обработки и анализа полученных результатов.

В качестве респондентов привлекались отобранные по принципам репрезентативной выборки школьники и студенты НФИ Кемеровского государственного университета. В констатирующем эксперименте приняли участие 534 человека, из них 154 юноши и 380 девушек. Из общего числа выборки 334 школьника и 200 студентов, возраст от 16 до 20 лет.

В формирующем эксперименте участвовало 50 человек, по 25 человек в ^ контрольной и экспериментальной группах. В лонгитюдном исследовании приняли участие 102 респондента, из них 37 юношей и 65 девушек (в первом замере респондентами являлись выпускники школ, во втором - эти же испытуемые в статусе студентов-первокурсников).

Научная новизна нашей работы заключается в следующем:

1. Выявлены особенности самоосуществления выпускников средней школы, представленные в содержательных характеристиках актуальных и потенциальных возможностей в ситуациях постановки целей, выбора средств и оценки параметров результата, обусловленные конструктивными и деструктивными стратегиями совпадающего поведения выпускников средней школы.

2. Охарактеризованы вариативные составляющие актуальных и потенциальных возможностей самоосуществления выпускников средней школы, проявляющихся в осознанности необходимого результата, богатстве выбора средств по его достижению и удовлетворенности результатом.

3. Разработана процедура эмпирического исследования перестройки и трансформации содержательных характеристик актуальных и потенциальных возможностей самоосуществления выпускников средней школы в ситуациях постановки целей, выбора средств и оценки параметров результата.

4. Доказано, что самоосуществление выпускников средней школы претерпевает перестройку в случаях изменения используемых стратегий совпадающего поведения.

5. Предложена программа формирования конструктивных стратегий совладающего поведения выпускников средней школы, обеспечивающих реализацию их актуальных и потенциальных возможностей в процессе самоосуществления.

6. Представлены способы прогнозирования самоосуществления выпускников средней школы в обусловленности предоставления возможности расширения опыта выбора используемых стратегий совладающего поведения.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- дополнено представление о самоосуществлении выпускников средней школы в контексте определения его особенностей, специфики в условиях образовательной среды;

- определены вариативные составляющие актуальных и потенциальных возможностей самоосуществления выпускников средней школы, проанализированы их содержание и иерархия;

- конкретизированы представления о самоосуществлении выпускника средней школы, ориентированного на получение высшего образования;

- расширено представление о детерминантах и факторах самоосуществления выпускников средней школы; показана роль конструктивных и деструктивных стратегий совладающего поведения выпускников средней школы в реализации актуальных и потенциальных возможностей самоосуществления.

Практическая значимость исследования:

- выявленные особенности самоосуществления выпускников средней школы в их обусловленности стратегиями совладающего поведения положены в основу разработанных психолого-педагогических рекомендаций по формированию конкурентоспособной личности на этапе выбора высшего профессионального образования;

- проведение регрессионного анализа позволяет выделить конструктивные стратегии, влияющие на содержательные характеристики самоосуществления выпускников средней школы;

- предложенная теоретическая модель самоосуществления может быть использована в практической деятельности психологов, социальных педагогов и других специалистов, осуществляющих консультативно-диагностическую и профилактическую работу с выпускниками школ и студентами. Психокоррекционная программа обеспечивает вариативность развертывания самоосуществления выпускника средней школы и позволяет существенно индивидуализировать подготовку обучающихся и прогнозировать успешность их учебно-профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоосуществление выпускников средней школы представляет собой сложное иерархически многоуровневое образование, описывающее проявление максимально полного развертывания актуальных и потенциальных возможностей в ситуациях постановки целей, выбора средств и оценки параметров результата, обусловленное стратегиями совладающего поведения.

2. Особенности самоосуществления, обусловленные наличием конструктивных стратегий совладающего поведения выпускников средней школы, в ситуации постановки целей проявляются в наличии формирующейся потребности в самоосуществлении и освоении навыков саморегуляции; в ситуации выбора средств - в выраженной направленности осуществления себя в различных сферах жизнедеятельности; в ситуации оценки параметров результата - в прогнозировании траектории саморазвития, выработке индивидуального стиля самоосуществления.

3. К особенностям самоосуществления выпускников средней школы при наличии деструктивных стратегий относятся: низкая способность осознавать свои возможности при постановке цели; неумение оценить влияние своих поступков и невозможность осознать, чего позволяет достигнуть поставленная цель для своего Я при выборе средств; неумение выносить опыт из ситуаций прошлого, видеть возможности, предлагаемые будущим при оценке параметров результата.

4. Формирование конструктивных стратегий совпадающего поведения выпускников средней школы реализуется в специально организованных условиях: обогащается опыт использования эмоциональных и поведенческих стратегий, снижается востребованность использования стратегий избегания проблем, принятия ответственности, конфронтации, что способствует реализации актуальных и потенциальных возможностей самоосуществления выпускников средней школы.

5. Содержательные характеристики потенциальных возможностей самоосуществления выпускников средней школы, обусловленные конструктивными стратегиями совпадающего поведения, в ситуации постановки целей проявляются в активизации жизненной позиции, увеличении самоценности; в ситуации выбора средств - в переориентации с фиксации на прошлом, на настоящее и будущее; в положительной переоценке ситуации, выражающейся в нахождении положительного значения для роста собственной личности; в ситуации оценки параметров результата - в уменьшении ответственности за выстраиваемые взаимоотношения с окружающими и уменьшении рефлексивности в направлении межличностных отношений.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации опубликованы в 12 печатных работах, в том числе 2 статьи в научных журналах, включенных в перечень ВАК.

Результаты работы доложены на международных научно-практических конференциях: «Комплексный мониторинг состояния здоровья обучающихся в системе управления качеством образования» (Новокузнецк, 2007); «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2007); «Медицинские и социальные аспекты образования» (Пенза, 2009); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011); «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (Новокузнецк, 2012); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2012). Результаты и выводы внедрены и используются в системе подготовки студентов Новокузнецкого института (филиала) КемГУ; в деятельности КРИПКиПРО, в рамках реализации программ повышения квалификации преподавателей и учителей школ; включены в работу МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 77», г. Новокузнецка, в виде программ по формированию стратегий совладающего поведения, обусловливающих самоосуществление выпускников, о чем имеются соответствующие акты внедрения.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, грех глав, выводов и заключения, библиографии (источников 243, из них 21 на иностранных языках), приложений. Общий объем работы - 198 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Алонцева, Александра Ивановна

Выводы

1. Самоосуществление - это непрерывно-процессуальное проявление максимально полного развертывания потенциальных возможностей обучающегося в различных жизненных сферах на заключительном этапе обучения в школе, определяющееся как перспектива движения к вершинному уровню психологического развития, основанная на превращении человеческого потенциала в потенции.

2. Самоосуществление выпускника средней школы разворачивается в содержательных характеристиках актуальных и потенциальных возможностей в ситуациях постановки целей, выбора средств и оценки параметров результата и обусловливается стратегиями совладающего поведения.

3. Конструктивными стратегиями совладающего поведения выпускников средней школы, детерминирующими протекание процесса самоосуществления, выступают: стратегии избегания проблем, принятия ответственности, конфронтационный копинг, эмоциональная и поведенческая копинг-стратегии.

4. Особенности самоосуществления выпускников средней школы, обусловленные наличием конструктивных стратегий совладающего поведения, в ситуации постановки целей проявляются в наличии формирующейся потребности в самоосуществлении и освоении навыков саморегуляции; в ситуации выбора средств - в выраженной направленности осуществления себя в различных сферах жизнедеятельности, в ситуации оценки параметров результата - в прогнозировании траектории саморазвития, выработке индивидуального стиля самоосуществления.

5. К особенностям самоосуществления выпускников средней школы при наличии деструктивных стратегий относятся низкая способность осознать свои возможности при постановке цели; неумение оценить влияние своих поступков; невозможность осознать, что позволяет достигнуть поставленная цель для своего «Я»; в ситуациях оценки параметров результата - неумение выносить опыт из ситуаций прошлого, видеть возможности будущего.

6. Формирование конструктивных стратегий совладающего поведения выпускников средней школы реализуется в специально организованных условиях и способствует увеличению актуальных и потенциальных возможностей самоосуществления выпускников средней школы. Увеличение актуальных возможностей в ситуации постановки целей обусловлено большей выраженностью стратегии «планирование решения проблем» и меньшей выраженностью стратегий «избегание проблем», «дистанцирование». Увеличение актуальных возможностей в ситуации выбора средств обусловлено меньшей выраженностью стратегий «избегание проблем», отсутствием гиперболизированного самоконтроля и ответственности. Увеличение актуальных возможностей в ситуации оценки параметров результата обусловлено меньшей выраженностью стратегий «избегание проблем».

7. В процессе формирования конструктивных стратегий совладающего поведения выпускников средней школы происходит максимальное развертывание их потенциальных возможностей, определяющееся как перспектива движения к вершинному уровню психологического развития.

В ситуации постановки целей расширяются представления человека об источниках развития собственной личности; усиливается выраженность чувства симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким, какой есть, несмотря на недостатки и слабости; повышается значимость собственного «Я». В ситуации выбора средств возрастает уверенность в возможности влиять на события своей жизни, управлять и нести ответственность за свою жизнь в целом; развивается способность формировать гармоничные межличностные отношения и адекватно выражать себя во взаимодействии; повышается внутренняя активность в стремлении к новому, развивается способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию. В ситуации оценки

175 параметров результата снижается подверженность влиянию внешних сил, конформность; повышается непосредственная включенность субъекта в ситуацию, возрастает потребность в осмыслении элементов деятельности, человек живет настоящим, не откладывая свою жизнь «на потом»; формируется независимость в своих поступках, человек стремится руководствоваться в жизнедеятельности собственными целями, убеждениями.

8. Трансформации содержательных характеристик самоосуществления выпускников средней школы представлены реализуемыми потенциями: активизацией жизненной позиции, увеличением самоценности; переориентацией с фиксации на прошлом на настоящее и будущее; уменьшением ответственности за выстраиваемые взаимоотношения с окружающими и уменьшением рефлексивности в направлении межличностных отношений; положительной переоценкой ситуации, выражающейся в нахождении положительного значения для роста собственной личности.

Заключение

Разработка проблемы самоосуществления человека представлена в работах представителей педагогической, психологической и философской мысли. Развитие представлений об изучаемом феномене изменялось вместе с развитием науки, но на всем протяжении своего развития так и не определено окончательно.

В имеющейся научной литературе проблема самоосуществления рассматривается через призму других психических образований: самоактуализация (А. Маслоу, В. Франкл, Э. Шостром, Ш. Бюлер, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев); саморазвитие (К. Роджерс); самореализация (К. А. Абульханова-Славская, Л. А. Коростылева, Б. Д. Парыгин, Ф. Перлз, Э. Фромм); и в качестве предмета самостоятельного изучения (К. Хорни, К. Гольдштейн, Ш. Бюлер).

По нашему мнению, «самоосуществление» является самостоятельным научным феноменом и задает более широкий контекст, в сравнении с представленными выше понятиями. В данной работе самоосуществление трактуется как понятие, за которым стоит категория человеческого потенциала. Потенциал используется нами как понятие, включающее совокупность факторов, имеющихся в наличии у человека и которые могут быть приведены в действие для осуществления определенной цели или достижения результата, другими словами, ресурсная часть реализации возможностей. Это своего рода переход возможности с виртуального уровня ее существования на уровень активного действия (В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева).

Уточнено содержание понятия «самоосуществление». Определяется как непрерывно процессуальное проявление максимально полного развертывания потенциальных возможностей в различных жизненных сферах, определяющееся как перспектива движения к вершинному уровню психологического развития, основанная на превращении человеческого потенциала в потенции.

В качестве структурно-функциональных компонентов нами выделены: возможности постановки целей, возможности выбора средств, возможности оценки параметров результата. Данные структурные компоненты позволяют провести качественную и количественную оценку уровня самоосуществления выпускника средней школы.

Разработана модель самоосуществления выпускника средней школы, представленная как многокомпонентная система, характеризующаяся открытостью, изменчивостью и вариативностью содержательных характеристик.

Самоосуществление выпускников средней школы реализуется посредством определенных стратегий совладающего поведения, так как они дают возможность понять внутреннюю картину поступков, и на основе результативных стратегий поведения возможно построение «программ самоосуществления».

В ходе анализа особенностей самоосуществления статистически обоснована связь между уровнем проявления содержательных характеристик актуальных возможностей самоосуществления и стратегиями совладающего поведения.

Корреляционный анализ показал, что уровень актуальных возможностей в ситуации постановки целей прямо коррелирует с возрастом, степенью выраженности стратегии планирования решения проблем и обратно коррелирует со степенью выраженности стратегий избегания проблем, дистанцирование, бегство-избегание.

Применение множественного регрессионного анализа, направленного на выявление актуальных возможностей самоосуществления, подтверждает (R=0,68), что между самоосуществлением и выраженностью стратегии избегания проблем, эмоциональных и поведенческих копинг-стратегий, принятия ответственности, конфронтационным копингом и возрастом существует тесная взаимосвязь. Выявленные при данном методе математического анализа стратегии совладающего поведения являются значимыми для самоосуществления выпускника школы, а следовательно, могут быть определены как конструктивные стратегии, плодотворно влияющие на развитие самоосуществления. Стратегии, не вошедшие в число оказывающих влияние на самоосуществление, отнесены к деструктивным, то есть обессиливающим, являющимися неплодотворными и неэффективными для самоосуществления.

Выявлены особенности самоосуществления в их обусловленности стратегиями совладающего поведения. При наличии конструктивных стратегий - это умение устанавливать, определять приоритетность и необходимость тех или иных целей для осуществления себя в процессе жизнедеятельности; умение оценивать результаты, полученные в ходе осуществления своих целей, осознавать степень достигнутого. К особенностям самоосуществления при наличии деструктивных стратегий относится: низкая способность осознать свои возможности при постановке цели; неумение оценить влияние своих поступков на других людей; невозможность осознать, что позволяет достигнуть поставленная цель для своего Я; непоследовательность в определении цели достижения; неумение выносить опыт из ситуаций прошлого, видеть возможности, предлагаемые будущим.

При проведении лонгитюдного исследования выявлена положительная динамика потенциальных возможностей самоосуществления, статистически значимые изменения, в процессе обучения в вузе, средних значениях показателя самоосуществления (1=2,34) и его компонентах: возможности постановки целей (1=2,13); возможности выбора средств (1=4,13).

Разработаны способы прогнозирования самоосуществления личности и программе тренинговых занятий, направленной на развитие результативных стратегий поведения.

Сравнительный анализ экспериментальных данных, отражающих изменения в уровне содержательных характеристик актуальных возможностей самоосуществления (1=6,674, при уровне значимости р <0,01), в результате формирующего воздействия позволил нам утверждать, что организованное формирующее воздействие в форме тренинговых занятий, способствующее активации конструктивных стратегий совладающего поведения выпускников средней школы, обеспечивает процессуальное проявление максимально полного развертывания потенциальных возможностей самоосуществления на заключительном этапе обучения в школе.

Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности психологов, социальных педагогов и других специалистов, осуществляющих консультативно-диагностическую и профилактическую работу с выпускниками школ и студентами, а также для разработки рекомендаций по формированию личности, стремящейся к максимальной реализации, способной принимать самостоятельные решения, способной успешно реализовывать себя в изменяющихся условиях.

Таким образом, цели исследования достигнуты, выдвинутые гипотезы получили подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Алонцева, Александра Ивановна, 2013 год

1. Абульхаиова-Славекая, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 318 с.

2. Адлер, А. Индивидуальная психология: теория и практика Текст. / А. Адлер // История зарубежной психологии. СПб.: Изд-во ЛГУ, 1993. -107с.

3. Адлер, А. Наука жить Текст. / А. Адлер. Киев: Port-Royal, 1997. - 90 с.

4. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. -1984.-Т. 5. -№ 5. С. 63-70.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2010.-288 с.

6. Ананьев, Б.Г. Концепция «человекознания» Электронный ресурс./ Б. Г. Ананьев. Режим доступа: http://www.coolreferat.com.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. СПб, Питер, 2009. - 688 с.

8. Андреева, Г. М. К проблематике психологии социального познания Текст. / Г. М. Андреева // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 15-24.

9. Андреева, И. С. Шопенгауэр Текст. / И. С. Андреева, А. В. Гулыга. М.: Молодая гвардия, 2003. - 367 е.: ил. - (Жизнь замечательных людей: Сер. биогр.; Вып. 846).

10. Андрейчиков, А. В. Анализ, синтез, планирование решений в экономике Текст.: Учебник / А. В. Андрейчиков, О. Н. Андрейчикова. М.: Финансы и статистика, 2004. - 464 с.

11. Андриенко, Е. В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя Текст. / Е. В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 62-68.

12. Ансофф, И. Стратегическое управление Текст. / И. Ансофф. М.: Экономика, 1989.-303 с.

13. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. -№ 1.-С. 3-16.

14. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С.207-213

15. Арсеньев, A.C. Размышления о работе С.Л.Рубинштейна: «Человек и Мир» Текст. / A.C. Арсеньев // Вопросы философии. 1993. - № 5. - С.З-12.

16. Архиреева, Т. В. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития: монография Текст. / Т.В. Архиреева. Великий Новгород: НовГУ, 2008. - 158 с.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во «Академия», «Смысл», 2007. - 528 с.

18. Ахметгалеева, 3. М. Соотношение рефлексивности личности и семантики стилей социальной перцепции в юношеском возрасте: автореферат канд. психол. н. Спец.: 19.00.13. Текст. / 3. М. Ахметгалеева. Кемерово, 2006. - 22 с.

19. Бажин, Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УCK) Текст. / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А.М.Э гкинд. М.: «Смысл», 1993. - 16 с.

20. Байденко, В. И. Образовательный стандарт: опыт системного исследования Текст. / В. И. Байденко. Новгород: Изд-во Новгородского университета, 1999. - 440 с.

21. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения Текст. / С.П.Баранов. -М.: Просвещение, 1981. 143 с.

22. Баркова, Э. В. Пространственно-временной континуум как форма целостности культуры: к постановке проблемы Электронный ресурс. /

23. В. Баркова // Сборник к 80-летию профессора М. С. Кагана. Серия «Мыслители». СПб.: С-Петербургское философское общество, 2001. Вып.

24. Режим доступа: http://anthropology.ru/ru/texts/barkova/kagan14.html

25. Батищев, Г. С. Опредмечивание и распредмечивание. Философская энциклопедия: в 5-ти томах. Т. 4 Текст. / Г. С. Батищев. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1967 - 465с.

26. Бердяев, H.A. О рабстве и свободе человека. Опыт персональной философии Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1995. - 375 с.

27. Березин, С. В. Технология формирования социальных навыков: методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ Текст. / С. В. Березин, К. С. Лисецкий. 2-е изд. исправл., доп. - Самара: Универс-групп, 2005. - 224 с.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-320 с.

29. Блинова, В. Л. Психологические основы самопознания и саморазвитияучебно-методическое пособие Текст. / В. Л. Блинова, Ю. Л. Блинова. 1. Казань:ТГГПУ, 2009. 222с.

30. Богомолов, A. M. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа Текст. / А. М. Богомолов // Психологическая наука и образование.-2008.-№ 1.-С. 67-73.

31. Богомолов, A.M. Структурно-функциональный подход к оценке адаптационного потенциала личности Текст. / А. М. Богомолов // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 28 - С. 53-58

32. Бодалев, А. А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности Текст. / А. А. Бодалев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 336-344.

33. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление Текст. / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 528 с.

34. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

35. Бороздина, А. В. Что такое самооценка? Текст. / А. В. Бороздина // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. -№ 4. - С. 99-100.

36. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст.: Монография / Б. С. Братусь. -М.: Мысль, 1988.-301 с.

37. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. / С. С. Бубнова // Психологический журнал. -1999. т. 20. -№ 5. - С. 38-44.

38. Бюлер, Ш. Что такое пубертатный период Электронный ресурс. / Ш. Бюлер Режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/archive/bulerchto/ (2004).

39. Ваулина, Т. А. Типы профессионально-психологического мышления: исторический и общепсихологический аспекты: дисс. . канд. психол. il: спец.: 19.00.01 Текст. / Т. А. Ваулина. Барнаул, 2005. - 177 с.

40. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст. / Е. Е. Вахромов. М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 160 с.

41. Великая дидактика Текст. / Педагогическое наследие. Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.

42. Величко, C.B. Адаптационный потенциал военнослужащих в психологической подготовке к гражданской жизни : дисс. . канд. психол. н. Спец.: 19.00.07. Текст. / С. В. Величко. Таганрог, 2004. -185 с.

43. Волочков, А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности Текст. / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психологический журнал . -2004. Т. 25. - № 2. - С. 17-23.

44. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский.- М: ACT Астрель Хранитель, 2008. 671 с.

45. Выготский JT. С Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики Текст. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 328 с.

46. Гайденко, П. П. Научная рациональность и философский разум Текст. / П. П. Гайденко. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 528 с.

47. Гайдукевич, С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учеб.- метод, пособие Текст. / С.Е. Гайдукевич.- Минск: БГПУ, 2006.-98 с.

48. Гинзбург, М. И. Личностное самоопределение как психологическая проблема Электронный ресурс. / М. И. Гинзбург // Вопросы психологии.- Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1988/882/882019.htm

49. Гозман, Л. Я. Самоактуализационный тест Текст. / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М.: Смысл, 1995. - 44 с.

50. Гроф, С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии Текст. / С. Гроф. М.: ACT, 2001. - 504 с.

51. Гущина, Т. В. Защитное и совпадающее поведение в дисфункциональной семье в период кризиса: автореферат канд. психол. н: спец.: 19.00.05. Текст. / Т. В. Гущина. Кострома, 2005. - 25 с.

52. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М: ИНТОР, 1996.-544 с.

53. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах. Т. 3 Текст. / В. И. Даль. М: Книга по требованию, 2012. - 509 с.

54. Демина, Л.Д. Социальные процессы в регионах экологического неблагополучия и проектирование деятельности социологов Текст. / Л. Д. Демина. Барнаул: Изд-во Алт. ГУ, 1996. - 270 с.

55. Джемс, У. Психология Текст. / У.Джемс. М.: Педагогика, 1991. -368 с.

56. Дикая, JI. Г. Актуальные проблемы и перспективы исследований в психологии труда в условиях глобализации Текст. / JI. Г. Дикая // Психологический журнал. 2007. - Т. 28. -№ 3. - С. 29^4.

57. Дилигенский, Г. Г. Социально-политическая психология Текст. / Г. Г. Дилигенский. М.: Новая школа, 1996. -352 с.

58. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

59. Донцов, А. И. О ценностных отношениях личности Текст. / А. И. Донцов // Советская педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

60. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение Текст. / Э. Дюркгейм; пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана. М.: Канон, 1995. - 352 с.

61. Ждан, А. Н. История психологии: от античности до наших дней: учебник для вузов. Текст. / А. Н. Ждан. М.: Академический проект, 2012. -587 с.

62. Жуков, Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме Текст. / Ю. М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 254-277.

63. Зайцев, К. JI. Совместное самоосуществление как условие объективности познания человеческого бытия: дисс. . канд. фил. н.: спец.: 09.00.01 Текст. / К. JI. Зайцев. Барнаул, 2007. - 158 с.

64. Замышляева, М. С. Оптимизм и пессимизм в совладающем поведении в юношеском возрасте: автореферат канд. психол. н.: спец.: 19.00.13. Текст. / М. С. Замышляева. Москва, 2006. - 20 с.

65. Захарова, A.B. Психология формирования самооценки Текст. / А. В. Захарова. Минск: НИО, 1993. - 97 с.

66. Земляной, С. Н. Доброта как эсхатологическая категория. 1-я и 2-я этики в переписке Георга Лукача и Пауля Эрнста Текст. / С. Н. Земляной // Этическая мысль. М.: ИФ РАН, 2002. - Вып. 3. - С. 189-209.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2008. - 384 с.

68. Зотов, А. Ф. Буржуазная философия середины XIX начала XX века Текст. / А. Ф. Зотов, Ю. К. Мельвиль. - М.: Высшая школа, 1988. - 520 с.

69. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер: 2011.-512 с.

70. Исаева, Е. Р. Копинг-поведение и психологическая защита личности в условиях здоровья и болезни: монография Текст. / Е. Р. Исаева. СПб.: СПбГМУ, 2009.- 136с.

71. История психологии XX век Текст. / [Под ред. П. Я. Гальперина, А. П. Ждана]. 4-е изд. - М.: Академический проспект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 832 с.

72. Кайзерлинг, Г. Путевой дневник философа Текст. / Г. Кайзерлинг. -СПб: Владимир Даль, 2010 802 с.

73. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

74. Карелин, А. А. Большая энциклопедия психологических тестов Текст. /

75. A. А. Карелин. М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

76. Карлофф, Б. Деловая стратегия Текст. / Б. Карлофф. М.: Экономика, 1991.-147 с.

77. Катаева, J1. И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества Текст. / JI. И. Катаева, Т. А. Полозова // Мир психологии. 2005. - № 5. - С. 147-156.

78. Китаев-Смык, JI. А. Психология стресса: психологическая антропология стресса Текст. / Л. А. Китаев-Смык. М: Академический проспект, 2009. - 943 с.

79. Китайская военная стратегия Текст. / Сост., пер., вступ. ст. и коммент.

80. B. В. Малявин. М.: Изд-во Апрель, Изд-во ACT, 2002. - 432 с.

81. Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика:186проблемы и методы. Текст. / Э. Клапаред. М.: ЛКИ., 2007. - 168с.

82. Кларин, М. В. Непрерывное образование Текст. / М. В. Кларин // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -С.41-43.

83. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд: монография Текст. / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. Томск: Изд-во ТГУ. 2000 -154 с.

84. Клочко, В.Е. Психосинергетика: настоящее и будущее психологии Текст. / В.Е. Клочко // Материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии». Караганда: Изд-во КарГУ, 2001. - С.101-110

85. Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в транспективный анализ) Текст. / В.Е. Клочко. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2005.-174с.

86. Клочко, В. Е. Инновационный потенциал личности: системно-антропологический контекст Текст. / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский // Вестник Томского государственного университета. 2009. - № 325 -С. 146-151

87. Козлов, Н. И., Взаимосвязь интернальности и активности в области саморазвития Электронный ресурс. / Н. И. Козлов, А. Н. Лебедев -Режим доступа: http://www.psychologos.ru

88. Колышко, A.M. Психология самоотношения Текст. / А. М. Колышко. -Гродно: ГрГУ, 2004. 102 с.

89. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

90. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980 - 192 с.

91. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С. Кои. М.: Просвещение, 1997. - 175 с.

92. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников: монография Текст. / Н. Л. Коновалова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 231 с.

93. Коржова, Е. 10. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: дисс. . д-ра психол. наук: спец.: 19.00.01. Текст. / Е. Ю. Коржова. СПб., 2001.-485 с.

94. Краевский, В. В. Процесс обучения и его закономерности Текст. / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной педагогики. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-С. 129-181.

95. Крылов, А. А. Психология: учебник 2-е издание Текст. / А. А. Крылов. -М.: Изд-во Проспект, 2005. 495 с.

96. Крюкова, Т. Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения Текст. / Т. Л. Крюкова // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. -№ 2. - С. 5-15.

97. Крюкова, Т. Л. Психология совладающего поведения: Монография Текст. / Т. Л. Крюкова. Кострома: Авантитул, 2004. - 344 с.

98. Крюкова, Т. Л. Человек как субъект совладающего поведения Текст. / Т. Л. Крюкова // Психологический журнал. 2008. - Т. 29. -№ 2. - С. 8893.

99. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования Текст. / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс. Л.: Лениздат, 1970. - С. 178-208.

100. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага: АВИЦЕНУМ, 1984. - 334 с.

101. Ларичев, О. И. Теория и методы принятия решений: учебник изд. третье, перераб. и доп. Текст. / О. И. Ларичев. М.: Логос, 2002. - 392 с.

102. Леонова, А. Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции Текст. / А. Б. Леонова // Психологический журнал. 2004. - Т. 25. - № 2. - С. 7585.

103. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах Текст. / А.Н. Леонтьев. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - 318с.

104. Леонтьев, Д. А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации Текст. / Д. А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1. М.: Смысл, 2002. - С. 56-65.

105. Леонтьев, Д. А. Неклассический вектор в современной психологии Электронный ресурс. / Д. А. Леонтьев // Постнеклассическая психология. 2005. - № 1. - Режим доступа: http://narrativepsy.narod.ru/numl-200551.html.

106. Либина, А. В. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами? Текст. / А. В. Либина, А. В. Либин // Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл,1881998.-С. 190-204.

107. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении Текст. / М. И. Лисина . СПб.: Питер, 2009. - 320с.

108. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

109. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Владос, 2010.-647 с.

110. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А. Е. Личко. СПб.: Речь, 2013. - 256с.

111. Логинова, И.О. Жизненное самоосуществление человека: системно-антропологический контекст: автореферат д. психол. н.: спец: 19.00.01. Текст. / И. О. Логинова. Томск, 2010. - 42 с.

112. Логинова, И.О. Жизненное самоосуществление человека как проявление самоорганизации психологической системы Электронный ресурс. / И. О. Логинова. Режим доступа: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000063105/336/image/336-169.pdf

113. Логинова, H.A. Шарлотта Бюлер представитель гуманистической психологии Текст. / Н. А. Логинова // Вопросы психологии. - 1980. -№ 1 -С. 154-158.

114. Логинова, Ю. Копинг-ресурсы Электронный ресурс. Режим доступа: http://psytver.3dn.ru/ publ/10-1-0-16 (2012).

115. Лукина, Е. А. Особенности самоосуществления человека в разные периоды взрослости: дисс. . канд. психол. н.: спец.: 19.00.13. Текст. / Е. А. Лукина. СПб, 2006. - 256 с.

116. Луценко, В. В. Экзистенциальная антропология H.A. Бердяева: идеи и проблемы: дисс. . канд. фил. н.: спец.: 09.00.03. Текст. / В. В. Луценко. -Краснодар, 2004.- 181 с.

117. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А. С. Макаренко // Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т. V. - 470 с.

118. Маклаков, А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А. Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 1624.

119. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст. / А. Г. Маклаков. СПб: Питер, 2013-583с.

120. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя Текст. / М. К. Мамардашвили // Лекции. Статьи. Философские заметки. М.: Лабиринт, 1996.-С. 7-154.

121. Мамардашвили, М. К. Стрела познания: сборник Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Тайдекс Ко, 2004. - 264 с.

122. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений Текст. / В. Г. Маралов. — 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр Академия, 2004. 256 с.

123. Маринов, М. Б. Стратегия жизни личности в индивидуализирующемся обществе : дис. . док. фил. н.: спец.: 09.00.11 Текст. / М. Б. Маринов. -Ростов-на-Дону, 2008. 364 с.

124. Маркс, К. Собрание сочинений Экономические рукописи 1857 1859 годов Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. - 2 изд., т. 46, часть I. - М: Изд-во политической литературы, 1968. - 559 с.

125. Марцинковская, Т. Д. История психологии: учебник для вузов Текст. / Т. Д. Марцинковская, А. В. Юревич. М.: Академический проект, 2011. — 521 с.

126. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2013.-352 с.

127. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: учеб. пособие к спецкурсу Текст. / B.C. Мерлин. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1990. - 107 с.

128. Минюрова, С.А. Психологические основания стратегий саморазвития в профессии: автореферат.докт. психол.н.: спец: 19.00.13. Текст. / Н. Ф. Михайлова. М., 2009. - 48с.

129. Михайлова, Н. Ф. Систематическое исследование индивидуального и семейного стресса и копинга у членов семей здоровых лиц: дисс. . канд. психол. н.: спец.: 19.00.04. Текст. / Н. Ф. Михайлова. СПб., 1998. -192 с.

130. Монбриаль, Т. Действие и система мира Текст. / Т. Монбриаль // Серия: «Переводы МГИМО». М: РОССПЭН, 2005. - 488 с.

131. Морозов, A.B. Деловая психология. Курс лекций: учеб. для высш. и средн. специальных учебных заведений Текст. / А. В. Морозов. СПб.: Изд-во Союз, 2000. - С. 354.

132. Морозова, И. С. Психологические факторы и механизмы интенсификации познавательной деятельности личности: дис. док-ра психол. н. Текст./ И. С. Морозова. Новосибирск, 2006. - 380 с.

133. Мунье, Э. Манифест персонализма Текст. / Э. Мунье. М.: Республика, 1999.-559 с.

134. Мухина, B.C. Предисловие Текст. / В.С.Мухина // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М.: Изд-во МГПИ, 1985. - С. 4-7.

135. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р. Мэй. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. - 144 с.

136. Мясищев, В. П. К вопросу теории психотерапии Текст. / В. Н. Мясищев // Руководство по психотерапии [ред. В. Е. Рожнов]. -Ташкент: Медицина, 1979.-С. 12-24.

137. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. М.Воронеж; Воронеж: Институт практической психологии: Изд-во НПО МОДЭК, 1998.-368 с.

138. Нартова-Бочавер, С. К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности Текст. / С. К. Нартова-Бочавер //Психологический журнал. 1997.-Т. 18.-№5.-С. 20-30.

139. Немов, С. Р. Психология. В 3 кн. Текст. / С. Р. Немов // Книга 1: Общие основы психологии. М.: Владос, 2013. - 687 с.

140. Никольская, И. М. Психологическая защита у детей Текст. / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. СПб.: Речь, 2001. - 507 с.

141. Норман, Д. Прикладной регрессионный анализ. Множественная регрессия Текст. / Д. Норман, Г. Смит. 3-е изд. - М.: Диалектика, 2007. -912 с.

142. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М: АЗЪ, 1992. - 955 с.

143. Ожиганов, Э. Н. Стратегический анализ политики: Теоретические основания и методы Текст. / Э. Н. Ожиганов. М: Аспект-Пресс, 2006. -272 с.

144. Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С. Р. Пантелеев. М.: МГУ, 1991. - 108 с.

145. Перлз, Ф. Гештальт-семинары Текст. / Ф. Перлз. М.: Институт Общегуманитарных исследований, 1998. - 326 с.

146. Петровский, А. В. Психология развития. Словарь Текст. / А. В. Петровский. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 176 с.

147. Пехунен, Р. Задачи развития и жизненные стратегии Текст. / Р. Пехунен // Психология личности и образ жизни. М: Наука, 1987. - С. 125-129.

148. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 255 с.

149. Подиновский, В. В. Парето-оптимальные решения многокритериальных задач. Текст. / В. В. Подиновский, В. Д. Ногин. М.: Наука, 2007. -250 с.

150. Подласный, И. П. Педагогика. Общие основы. Процесс обучения. Текст. / И. П. Подласный. В 2-х томах. Том 1. - М.: Владос, 1999. -574 с.

151. Постылякова, Ю. В. Психологическая оценка ресурсов совладания со стрессом в профессиональных группах: автореферат дисс. . канд. психол. п.: спец. 19.00.03. Текст. / Ю. В. Постылякова. Москва, 2004. -20 с.

152. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика Текст. / А. М. Прихожан. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

153. Психология и педагогика: учеб. пособие Текст. / Под ред.

154. B. М. Николаенко. -М.: ИФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. 175 с.

155. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения: перспективы Текст. / Дж. Равен. — М.: Когито-Центр, 1999. 144 с.

156. Радугина, А. А. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов Текст. / А. А. Радугина. М.: Изд-во «Центр», 2002. - 256 с.

157. Ремшидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / X. Ремшидт. М.: Мир, 1994. - 319 с.

158. Рогозин, В. М. Рефлексия в структуре сознания личности Электронный ресурс. / В.М. Рогозин. Режим доступа -http://filosof.historic.ru/books/item/fD0/s00/z0000954/st005.shtml.

159. Роджерс, К. Клиенто-центрированная терапия Текст. / К. Роджерс. -М.: Рефл-бук, 1997.-320 с.

160. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. -480 с.

161. Розов, Н. С. Структура социальной онтологии: по пути к синтезу макроисторических парадигм Текст. / Н. С. Розов // Вопросы философии. 1999. -№ 2. - С. 3-22.

162. Рослякова, Е. Ю. Взаимосвязь видов активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности: дисс. . канд. психол. н.: 19.00.01. Текст. / Е. Ю. Рослякова. Ярославль, 2009. - 184 с.

163. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. /

164. C. Л. Рубинштейн. М.: 1973. - 423 с.

165. Саати, Т. Принятие решений. Метода анализа иерархий Текст. /192

166. Т. Саати M.: Радио и связь, 1993. -320 с.

167. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 263 с.

168. Сапоровская, М. В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников : дисс. . канд. психол. н.: спец. 19.00.05. Текст. / М. В. Сапоровская. Кострома, 2002. - 185 с.

169. Сарджвеладзе, Н. И. Личность и её взаимодействие с социальной средой Текст. / Н. И. Сарджвеладзе Тбилиси: Мецниереба, 1989. -204 с.

170. Сарджвеладзе, Н. И. Самоотношение личности Текст. / Н. И. Сарджвеладзе. Психология самосознания: хрестоматия. Ред. Д. Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2003. - 671 с.

171. Селезнева, Е. В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: дисс. . д-ра психол. наук: спец.: 19.00.13. Текст. / Е. В. Селезнева. М., 2005. - 670 с.

172. Семешок, Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов Текст. / Л. М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна: Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

173. Семья: стресс, копинг, адаптация: Проблемы психологии совладающего поведения в семейном контексте Текст. / Отв. ред. Т. Л. Крюкова, М. В. Сапоровская. Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. -170 с.

174. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 234 с.

175. Сирота, Н. А. Копинг-поведение в подростковом возрасте: дисс. канд. мед. н.: спец.: 14.00.10. Текст. / Н. А. Сирота. Бишкек - СПб., 1994. -283 с.

176. Сирота, Н. А. Профилактика наркомании: от теории к практике Текст. / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский, И. И. Хажилина, Н. С. Видерман. М.: Генезис, 2001. - 216 с.

177. Склярова, Т. В. Психология юности Электронный ресурс. / Т. В.Склярова Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/44009.php

178. Склярова, Т. В. Возрастная педагогика и психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов и духовных семинарий / Т. В. Склярова, О. Л. Янушкявичене. М.: Издательский дом «Покров», 2004. - 143 с.

179. Смольникова, Л. В. Проблема потребностей в современной психологии193

180. Электронный ресурс. / JI. В. Смольникова Режим доступа http://tomb-raider6.narod.m/Iib/ss/sociogumanitarnyeproblemymolodj/problemapotrebn ostejvsovremenn.html.

181. Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы Текст. / Под ред. A. JI. Журавлева, T. J1. Крюковой, Е. А. Сергиенко- М.: Институт психологии РАН, 2008. 474 с.

182. Современная западная социология: Словарь. Текст. / Ю. Н. Давыдов. -М.: Политиздат, 1990. 432 с.

183. Современный философский словарь Текст. / Под общ. ред. д-ра филос. наук, проф. В. Е. Кемерова: 3-е изд., испр. и доп. СПб. : Академический проект, 2004. - 864 с.

184. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е. Т. Соколова. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-215 с.

185. Столиц, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

186. Тощенко, Ж. Т. Социология. Общий курс Текст. / Ж. Т. Тощенко. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Прометей, Юрайт, 2001. -511 с.

187. Трунов, Д. Г. Этапы и стратегии самопознания Текст. / Д. Г. Трунов // Развитие личности. 2009. - № 1. - С. 78-85.

188. Трунов, Д. Г. Введение в феноменологию самопознания: монография Текст. / Д. Г. Трунов. Пермь: Перм. гос. ун-т., 2008. - 256 с.

189. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В. П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 124 с.

190. Фейдимен, Дж. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Методика персонального и социального роста / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгср. М.: Три Л, 1996. - 420 с.

191. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1999. - 670 с.

192. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2009. - 544 с.

193. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

194. Фролов, 10. И. Психология подростка Текст. / Ю.И.Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 526 с.

195. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / В. Франкл. М.: Республика, 1993.-415 с.

196. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции Текст. / 3. Фрейд СПб.: Азбука, 2012.-480 с.

197. Фромм, Э. Психоанализ и религия. Текст. / Э. Фромм. М.: ACT, 2010. -160 с.

198. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-415 с.

199. Хазова, С. А. Совладающее поведения одаренных старшеклассников: автореферат . канд. психол. н.: спец.: 19.00.05. Текст. / С. А. Хазова. -Кострома, 2002. 28 с.

200. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебное пособие Текст. / И. Ф. Харламов. -М.: Высшая школа, 1990. 575 с.

201. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза Текст. / К. Хорни. СПб.: Лань, 1997. - 240 с.

202. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ Текст. / К. Хорни. М.: Прогресс: Универс, 1993. - 478 с.

203. Чернов, С. А Начала философии. Часть 1 Текст. / [Электронный ресурс] Режим доступа: http://dvo.sut.ru/libr/filosofi/il47cher/index.htm

204. Чеснокова, И. И. Проблема самопознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

205. Четошникова, Е.В. Эмоционально-ценностные основания рефлексивной оценки жизненного самоосуществления: дисс.канд. психол. н.: спец.: 19. 00. 01 Текст. / Е.В. Четошникова. Барнаул, 2008. - 225 с.

206. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст. / И. В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2005.-349 с.

207. Шапоринский, С. А. Процесс научного познания и процесс обучения Текст. / С. А. Шапоринский. М.: Педагогика, 1980. - 145 с.

208. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

209. Шмелев, А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики: учебное пособие для студентов педвузов Текст. / А. Г Шмелев. М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

210. Шпрангер, Э. Два вида психологии: Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 286-300.

211. Шостром, Э. Аити Карнеги, или Человек манипулятор Текст. / Э. Шостром. Минск: ТПЦ Полифакт, 1992. - 128 с.

212. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. Редакторы-составители А. А. Пископпель, JL П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

213. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические груды Текст. / Под редакцией В.В.Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -552 с.

214. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М: Прогресс, 1996. - 344 с.

215. Юнг, К. Психологические типы. В кн: Психология индивидуальных различий Текст. / К. Юнг. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 199-218.

216. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 89 - 106.

217. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов. Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1987. -328 с.

218. Янковская, JI. В. Проблема личности и её самоосуществления в истории европейской философии: автореферат дисс. . канд. фил. н.: спец.: 19.00.03. Текст. / Л. В. Янковская. Краснодар, 2000г. - 26 с.

219. Ярошевский, М. Г. Гуманистическая психология Электронный ресурс. / М. Г. Ярошевский Режим доступа http://psy.rin.ru/cgi-bin/article.pl?id=1841

220. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

221. Buhler, Ch. Theoretical Observations about Life's Basic Tendencies / Ch. Buhler // American Journal for Psychotherapy. 1959. - Vol. 13. - № 3. -P. 501-581.

222. Frankl, V. E. Logos, paradox and the search for meaning / V. E. Frankl // Cognition and Psychotherapy Eds. M. J. Mahoney, A. Freeman., N.Y.: Plenum, 1985.-P. 259-275.

223. Frankl, V. E. The doctor and the soul / V. E. Frankl. New York: Alfred A.1961. Knopf, 1986.-320 pp.

224. Frydenberg, E. Adolescent Coping Scale: Manual / E. Frydenberg, R. Lewis. -Melbourne: ACER Press, 1993. P. 15-20.

225. John, O.P. Paradigm shift to the integrative Big Five trait taxonomy / O. P. John, L. P. Naumann, C. J. Soto // Handbook of personality: Theory and research Eds. O. P. John, R. W. Robins, L. A. Pervin. New York: Guilford Press, 2008.-P. 114-158.

226. Jorgensen, R. S. Adolescent adjustment and coping strategies / R. S. Jorgensen, Dusek J. // Journal of Personality. 1990. - Vol. 58, № 3. -P. 503-513.

227. Kelly, G. A. The psychology of personal constructs. V. 1: A theory of personality / G. A. Kelly. -N. Y.: Norton, 1955. 556 pp.

228. Lazarsfeld, P. F. Concept Formation and Measurement in Behavioral Sciences: Some Historical Observations / P. F. Lazarsfeld // Concepts, Theory and Explanation in the Behavioral Sciences Ed. By G. J. DiRenzo. N.Y.: Random House, 1966.-P. 144-205.

229. Lazarus, RS. Stress, Appraisal, and Coping / R. S. Lazarus, S. Folkman. -N. Y.: Springer Publishing Company, 1984. 445 pp.

230. Lehman, H. Age and achievement / H. Lehman Princeton NJ: Princeton Univ. Press, 1953.- 142 pp.

231. Murphy, L. B. Coping, vulnerability, and resilience in childhood / L. B. Murphy // In Coping and Adaptation ed. G. V. Coelho, D. A. Hamburg, J. E. Adams.-New York: Basic Books, 1974. P. 121-143.

232. Optimism and Pessimism: Implications for Theory, Research, and Practice. / Ed. E. Chang. // Washington, DC: American Psychological Association, 2001.-P. 127-145.

233. Ortega y Gasset, J. Man and crisis. / G. Ortega y Gasset. Transl. from Spanish by Mildred Adams . New York.: Norton & cop., 1958.- 219 pp.

234. Pearlin, L. The structure of coping / L. Pearlin, C. Schooler // The journal of health and social behavior. 1978. - Vol. 19. -№ 1. - P. 2-21.

235. Ryan, N. M. Stress-coping strategies identified from school age children's perspective / N. M. Ryan // Research in Nursing and Health. 1989. № 12. -P. 111-122.

236. Rosenzweig, S. The children's form of the Rosenzweig picture - frustration study / S. Rosenzweig, E. E. Fleming, L. Rosenzweig // J. Psycho. - 1948. - V. 26.-first half.-P. 141-191.

237. Shostrom, E. L. Man, the manipulator: The inner journey from manipulation to actualization / E. L. Shostrom. Nashville, TN: Abingdon, 1967. - 82 p.

238. Stress and the Family, Vol. I: Coping with Normative Transitions / Eds.197

239. H. I. McCubbin, and C. R. Figley,. New York: Brunner/Mazel, 1983. -283 pp.

240. Taylor, S. E. Health psychology // S. E. Taylor. New York: McGraw Hill, 1995.-P. 61-82.

241. Weiner, B. Affective consequences of causal ascriptions / B. Weiner, D. Russell, D. Lerman // New directions in attribution research eds. J. H. Harvey, W. J. Ickes, R. F. Kidd., Hillsdale, NJ: Elbaum, 1978. - P. 5988.

242. Zeidner, M. Handbook of Coping: Theory, Research, Applications / M. Zeidner, N. S. Endler. New York: John Wiley & Sons, 1996. - 752 pp.

243. Рис. 16 Измерение «возможности постановки целей» трехкомпонентной системы самоосуществления

244. Рис. 17 Измерение «возможности выбора средств» трехкомпонентной системы самоосуществления

245. Рис. 18 Измерение «возможности оценки параметров результата» грехкомпонентной системы самоосуществления

246. Матрицы парных сравнений для компонентов самоосуществления