Совладающее поведение родителей, воспитывающих детей с тяжелыми сенсорными нарушениями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Голубева, Марина Сергеевна

• Голубева, Марина Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Голубева, Марина Сергеевна

Введение.3

Глава 1. Психология родителей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.14

1.1. Основные подходы к определению понятий «трудная жизненная ситуация» и «стресс».14

1.2. Стресс и его последствия для семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.23

1.3. Психологические особенности родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.33

Глава 2. Совладающее с трудностями поведение в семье.44

2.1. Основные подходы в области психологии совладающего поведения.44

2.2. Совладающее с трудностями поведение членов семьи в трудных жизненных ситуациях.53

2.3. Диспозиционный фактор совладающего поведения.62

Глава 3. Эмпирическое исследование совладающего поведения родителей, воспитывающих детей с тяжелыми сенсорными нарушениями (зрения или слуха).73

3.1. Организация эмпирического исследования.73

3.2. Представление и интерпретация результатов эмпирического исследования. 87

3.3. Выводы.177

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совладающее поведение родителей, воспитывающих детей с тяжелыми сенсорными нарушениями»

Актуальность исследования. Совладающее поведение, или копинг, в современных психологических исследованиях понимается как активное преобразующее поведения субъекта, помогающее ему справиться с жизненными трудностями, относящееся к жизнетворческим дарованиям личности или конструктивным силам (Л.И. Анцыферова, 1994; К.А. Абульханова, 2001; T.J1. Крюкова, 2002, 2005; В.А. Бодров, 2006). Поскольку механизмы совладания используются человеком сознательно и целенаправленно, совладающее поведение относят к факторам активности личности, называют дескриптором субъекта. Совладающее поведение связывают с личностным развитием, благополучием, наличием ресурсов и адаптацией (Т.Л. Крюкова, 2002, 2005; С.А. Хазова, 2002; М.С. Замышляева, 2006). Способность человека развивать собственные ресурсы, вырабатывая продуктивные навыки совладания, есть проявление зрелости взрослой личности (А.А. Деркач, 2006; Н.В. Кузьмина, 1984).

Мы отмечаем, что исследователям копинга (И.М. Никольская, М.В. Сапоровская, Н.О. Белорукова) более доступно изучение совладающего поведения человека при переживании «нормативных» (естественных) трудных жизненных ситуаций (семейных, личностных, социальных), где очевидным результатом совладания является приобретение (новая роль, социальный статус, автономность и т.д.). Малоизученным на сегодняшний день является совладающее поведение личности, переживающей сильный экстремальный стресс (например, потеря, тяжелая болезнь), и вопрос «цены» жизненных приобретений при выживании в стрессе такого уровня.

В своем исследовании мы обращаемся к проблеме совладающего поведения родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха (сенсорные нарушения). Детей с такими нарушениями относят к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, когда сбой в деятельности сенсорной системы организма значительно нарушает адаптацию ребенка к условиям жизни в обществе и приводит в дальнейшем к патологическим формированиям личности (В.И. Лубовский, 2003). Признание у ребенка необратимого нарушения в развитии является для родителей событием исключительным по своей травмирующей силе. Такое событие относится к числу экстремальных стрессов, когда уровень стресса настолько высок, что сопровождается дезадаптационными процессами в сфере здоровья (психического или физического) (Л.И. Солнцева, М.С. Хорош, 1991; Н.Д. Шматко, 2001; Т.Г. Богданова, Н.В. Мазурова, 1998). Родители ребенка, имеющего тяжелые нарушения, неустойчивы к действию возникающих множественных трудностей, а также не защищены от восприятия их обществом через призму «стигмы» ребенка (по Э. Гоффману, 1986, «stigma» - пятно), что присваивает им статус родителей «не таких, как все», «особых». Долгое время поиск моделей психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья оставлял в стороне вопросы психологического здоровья их родителей. Родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, отводилась роль воспитателей, обязанных развивать и адаптировать ребенка к условиям общественной жизни (И.Ф. Рюль, 1839; И.В. Маляревский, 1882; Л.С. Выготский, 1926; М.С. Певзнер, 1931; Ф.Ф. Pay, 1968; А.Н. Смирнова, 1969; Б.Д. Корсунская, 1970; М.Г. Гогин, 1973; А.И. Захаров, 1986). Начиная с 80-х гг. XX столетия, феномен «особого» родительства в ситуации рождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья начинает изучаться через призму семейного стресса и кризиса (М. De Myers 1979; Z. Wilker; 1984; Z. Wolf 1989; S. Harris, M. Power 1989; M. Bristol, M. Gill; 1990; E.M. Мастюкова, А.Г. Московкина, 1991; M.M. Семаго, 1992; В.В. Ткачева, 1998; Л.М. Шипицына, 2002). Большинство исследователей, изучая стресс «особого» родительства, останавливаются на рассмотрении защитных механизмов поведения родителей, их личностных девиациях.

Научная концепция психологии субъекта (В.А. Брушлинский, В.В. Знаков, Е.А. Сергиенко) позволяет изучить совладающее поведение родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха, с точки зрения осознанного выбора родителями тех способов, которые помогают им справляться с трудностями с целью сохранения собственного благополучия, в том числе эмоционального.

Все вышеперечисленные обстоятельства и противоречия обусловили выбор проблемы исследования: каковы особенности совладающего поведения родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха (сенсорные нарушения), как они связаны с личностными чертами родителей, качеством получаемой ими социальной поддержки, а также субъективным благополучием.

Цель исследования - изучение особенностей совладающего поведения родителей детей дошкольного и младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями зрения или слуха.

Объект исследования - особенности совладающего поведения родителей, имеющих детей с тяжелыми сенсорными нарушениями зрения или слуха.

Предмет исследования - влияние личностных особенностей на выбор родителями, имеющими детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха, определенных стилей/стратегий совладающего поведения, их взаимосвязь с качеством социальной поддержки и субъективным благополучием.

Задачи

Теоретические:

- систематизировать существующие в психологической литературе подходы к изучению психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья;

- обобщить теоретические подходы к изучению совладающего поведения с трудными жизненными ситуациями в зарубежных и отечественных психологических исследованиях.

Эмпирические:

- организовать и провести эмпирическое исследование совпадающего с трудностями поведения родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха, их личностных черт/качеств, жизненных ориентаций оптимизма и пессимизма, качества социальной поддержки и субъективного благополучия;

- изучить феноменологию трудностей и эмоциональных переживаний родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха;

- определить стили/стратегии совладающего поведения родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха;

- проследить взаимосвязи и взаимовлияния между выбором родителями стилей/стратегий совладающего поведения и их: а) личностными чертами/качествами; б) жизненными ориентациями оптимизма / пессимизма; в) качеством социальной поддержки;

- сравнить уровень субъективного благополучия родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха, и родителей, имеющих нормально развивающихся детей.

Методические:

- подобрать и использовать комплекс методик, адекватных задачам исследования, учитывая закрытость родителей, имеющих детей с нарушением зрения или слуха. Разработать и апробировать авторскую методику (феноменологическое интервью) для изучения трудностей и эмоциональных переживаний родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха.

Общая гипотеза исследования: родители, воспитывающие детей с тяжелыми сенсорными нарушениями (зрения или слуха), имеют особенности в совладающем с трудностями поведении, связанные с переживанием экстремального стресса (тяжелое нарушение у ребенка), переходящего в стресс хронический.

Частные гипотезы исследования: ежедневные трудности, с которыми сталкиваются родители, воспитывающие детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха, сопряжены с негативной симптоматикой переживаний ими хронического стресса; личностные черты/качества (эмоциональные характеристики, коммуникативные характеристики, самооценка) влияют на выбор родителями, имеющих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха, определенных стилей/стратегий совладающего поведения; диспозиционный оптимизм является качеством, связанным с конструктивными копинг-усилиями родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха, диспозиционный пессимизм - с неконструктивными усилиями.

- при совладании с трудностями качество общения и социальная поддержка являются ресурсом родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха;

- субъективное благополучие в сфере здоровья и повседневной жизни родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха, связано с выбором ими определенных стратегий/стилей совладающего поведение.

Научная новизна и теоретическое значение исследования определяется тем, что на теоретико-эмпирическом уровне впервые раскрыта специфика совладающего поведения родителей со сверхсильным (экстремальным) стрессом, каким является признание у ребенка тяжелого нарушения в развитии (нарушения зрения или слуха). Установлено, что совладающее поведение родителей имеет отличную от других родителей структуру, в которой присутствует совместный, или супружеский, копинг; они обладают особыми, только им присущими копинг-ресурсами. В исследовании эмпирически обосновано влияние диспозиционного (личностного) фактора на процесс совладания со сверхсильным стрессом и значение экстремального стресса для развития конструктивных сил личности, ее жизнестойкости. Определено значение совладающих усилий родителей для их субъективного благополучия.

Расширены теоретические представления о трудностях семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, прежде всего детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха. Выявлена закономерность динамики переживаний (негативных и позитивных) у родителей в процессе 4-8 лет жизни с ребенком, имеющим тяжелое нарушение зрения или слуха. Она связана с субъектной (активной) позицией родителей и приводит к выработке ими собственных способов совладания. Доказано особое влияние личностных черт/качеств эмоциональной сферы и оптимизма/пессимизма на процесс совладания родителей со стрессом. Выявлены и обобщены различия в выборе совладающего поведения родителями, имеющими детей с тяжелыми нарушениями (нарушение зрения или слуха), и другими родителями, чьи дети развиваются нормально.

Практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования приняты в качестве концептуальной основы в разработке программы психологической помощи родителям, воспитывающих детей с тяжелыми сенсорными нарушениями. Результаты исследования используются в спецкурсах для студентов специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология» Института педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Положения, выносимые на защиту

1. Совладающее поведение родителей с трудностями, которые вызваны переживанием экстремального стресса (тяжелое нарушение ребенка) и его последствий в виде стресса хронического, отличается высокой «ценой» включения в данный процесс их личностных сил и возможностей. Формирующаяся качественно новая оценка себя и собственных переживаний у таких родителей (терпение, чувствительность, интуитивность, стойкость, любовь к ребенку, супружеское единение) сочетается с личностными и социальными потерями: заниженной самооценкой (у матерей), нарушением эмоциональной регуляции (у отцов), пессимизмом, высокой зависимостью поведения от эмоционального состояния, узким кругом общения.

2. Совладающее поведение родителей детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха представлено иной структурой, не характерной для совладающего поведения родителей, имеющих нормально развивающихся детей, отличающейся особым отношением к социальной поддержке, выбором супружеского диадического копинга.

3. Родители, воспитывающие детей с сенсорными нарушениями, прилагают конструктивные усилия по совладанию с трудностями хронического стресса, которым является необратимое нарушение у ребенка, используя проблемно-ориентированный копинг, социальную поддержку, самоконтроль. Тем не менее, ни один из способов совладания не помогает им избегать эмоциональных перегрузок: ощущения тревоги, усталости, одиночества, повышения уровня пессимизма.

4. Предикторами выбора родителями конструктивных способов совладания являются те личностные черты, которые относятся, прежде всего, к их эмоциональной сфере. Эмоциональная чувствительность, эмоциональная напряженность, слабая эмоциональная регуляция, тревожность влияют на поиск родителями решения проблем, обращение за социальной поддержкой. Такие качества одновременно допускают и неконструктивные эмоционально-экспрессивные реакции родителей на действие трудностей (конфронтацию, дистанцирование), тем самым ухудшают их эмоциональное благополучие.

5. К дефициту копинг-ресурсов родителей приводит заниженная самооценка (у матерей), слабая эмоциональная регуляция поведения (у отцов), пессимизм обоих родителей, ограничение обращения к социальной поддержке, неудовлетворяющее ее качество. Копинг-ресурсами у этих родителей являются любовь к ребенку, личностные качества, связанные с высокой нормативностью поведения матерей (добросовестность, организованность, ответственность, развитое чувство долга), активностью отцов, и супружеская поддержка, выражающаяся в согласованности совладающих усилий супругов, или диадическом копинге.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседании кафедры социальной психологии КГУ им. Н. А. Некрасова, докладывались на городской научно-практической конференции «Развитие семьи в современной России» (г. Кострома, 2004), международном симпозиуме «Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке» (г. Кострома, 2004), научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход в лечебной и специальной педагогике» (г. Москва, 2004), международной межвузовской научно-практической конференции аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург, 2005).

Методологической основой исследования являются: субъектно-деятельностный подход к изучению социально-психологических явлений (С.Л. Рубинштейн, К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский); теория социального научения (А. Бандура); транзакциональная когнитивная теория стресса и копинга (Р. Лазарус, К. Олдвин); отечественный подход к психологическому совладанию со стрессовыми трудными жизненными ситуациями (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, P.M. Грановская; Л.А. Китаев-Смык, Т.Л. Крюкова, Н.Ф. Михайлова, С.К. Нартова-Бочавер, И.М. Никольская, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский), подход к пониманию психологии совладающего поведения как поведения субъекта, активно разрабатываемый исследователями Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова (Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, С.А. Хазова, Е.В. Куфтяк, О.Б. Подобина, Н.О. Белорукова, Т.В. Гущина, М.С. Замышляева,); клинико-психологические и психолого-педагогические подходы к изучению закономерностей отклоняющегося от нормы развития личности (Ф. Пинель, П. Ж. Кабанис, Ж. Итар, Ж. Эскориоль, А.Я. Кожевников, С.С. Корсаков, В.М. Бехтерев, П.П. Кащенко, П.И. Ковалевский, В.П. Кащенко, Н.А.

Бернштейн, J1.C. Выготский), психопатологические исследования личности родителей и кризиса семьи при рождении ребенка с отклонениями в развитии (В.А. Вишневский, Б.А. Воскресенский, Р.Ф. Майрамян).

Методы исследования. В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ социально-психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме диссертационного исследования; эмпирические методы; качественный и количественный анализ результатов с применением методов математической статистики для обработки результатов исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялись опрос, тестирование, контент-анализ сообщений респондентов, полученных при помощи феноменологического интервью, обобщение независимых экспертных оценок, анализ внешних критериев.

Методический комплекс. Предпочитаемые родителями копинг-стратегии диагностировались с помощью опросника "Копинг-поведение в стрессовых ситуациях" (КПСС) Н. Эндлера и Дж. Паркера, 1991 (адаптации Т.Л. Крюковой, 2001) и Опросника способов совладания (ОСС) Р. Лазаруса и С.Фолькман, адаптированный Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой (2004). Для изучения личностных черт/качеств родителей использовался 16 PF опросник многофакторного исследования личности Р.Кеттелла (№ 105), тест жизненных ориентаций (оптимизм/пессимизм) ELOT Extended Life Orientation Test (E. Chang, 2000) (адаптированный М.С. Замышляевой, Т.Л. Крюковой, 2004). Методика "Социальная сеть" Г. Перри (1990) использовалась с целью изучения вариантов социальной поддержки (эмоциональная, информационная, товарищеская поддержка и практическая помощь), значимых для родителей в совладании с трудными жизненными ситуациями. Для получения качественной информации о трудностях родителей, воспитывающих детей с сенсорными нарушениями, и сопутствующих им субъективных переживаний, а также о возможных ресурсах совладания использовалось феноменологическое полуструктурированное интервью, разработанное автором. В качестве дополнительных методов для изучения психосоциального уровня развития детей применялись метод изучения личных официальных документов детей (личные дела, медицинские карты, карты индивидуального психического развития) и анкета, выявляющая детей группы риска, разработанная JI.B. Кузнецовой (2002).

Для обработки полученных эмпирических данных применялись методы математической статистики программного пакета Statistica 6.0. При статистической обработке данных и проверке гипотез использовались методы непараметрической статистики (U-критерий Манна-Уитни, метод ранговой корреляции Спирмена - r-критерий), метод регрессионного анализа, позволяющий выявить степень взаимовлияния и взаимообусловленности переменных, коэффициент конкордации (W) для определения согласованности мнений в группе.

Исследование проводилось на базе школ-интернатов для детей с нарушением слуха (г. Кострома и г. Ярославль), школы-интерната для детей с нарушением зрения (г. Кострома), специальных дошкольных образовательных учреждений №18, 41 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения (г. Кострома), общеобразовательной школы №34, дошкольного образовательного учреждения №31 массового вида г.Костромы. Исследование проводилось в течение 4 лет (2002-2006).

Участники исследования. Вся эмпирическая выборка составила 205 человек, из них 128 взрослых и 77 детей дошкольного и младшего школьного возраста. Все участники исследования были разделены на две группы.

1. Экспериментальная группа - родители с детьми, имеющими тяжелые нарушения зрения или слуха (38 матерей, 23 отца и 38 детей (всего 99 человек)). Средний возраст матерей 37 лет, отцов - 42. Среди детей 24 ребенка имеют IV степень тугоухости, граничащую с глухотой, и 14 детей с глубокими нарушениями зрения (с остаточным зрением от 0,01 до 0,05, при осложненных зрительных заболеваниях до 0,08).

2. Контрольная группа - родители с нормально развивающимися детьми (39 матерей, 28 отцов и 39 детей (всего 106 человек)). Средний возраст матерей 36 лет, отцов - 41.

В исследовании участвовали 20 воспитателей, 7 учителей-дефектологов, 5 психологов, работающих в вышеуказанных специализированных школах-интернатах и дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения или слуха, а также 4 воспитателя, 4 педагога и 2 психолога, работающих в вышеуказанных общеобразовательных школьных и дошкольных учреждениях. Все они выступили в роли экспертов поведения и развития детей, поведения родителей. Все эксперты обладают необходимой квалификацией, подтвержденной аттестационными документами, необходимыми знаниями по предмету исследования. Они были обеспечены анкетами, отражающими наблюдения за детьми во время занятий, свободной деятельности, в межличностном общении со сверстниками и взрослыми.

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 14 публикациях автора.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений, в которых содержатся таблицы описательной статистики, тестовые материалы. Библиография состоит из 207 наименований, из них 180 на русском языке и 27 источников на иностранных языках. Основное содержание диссертации изложено на 186 страницах.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Голубева, Марина Сергеевна

3.3. Выводы

Проведенное нами исследование подтвердило основную гипотезу, что позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Событие в семье, когда у ребенка признается тяжелое нарушение зрения или слуха, является для родителей сильной жизненной травмой с тяжелыми негативными переживаниями и трудностями, свойственными сильному экстремальному стрессу. В ходе жизненного цикла семьи стресс снижает свою силу, но не исчезает совсем. Стресс приобретает характер хронического с ежедневными, не исчезающими трудностями и переживаниями, наличием выраженных защитных механизмов в поведении. Негативные переживания сохраняют свое значение и при осознанно оцениваемых родителями позитивных переживаниях.

2. Родители, воспитывающие детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха, также как и родители нормально развивающихся детей, прилагают конструктивные усилия для совладания с трудными ситуациями: планируют решение проблем, обращаются к социальной помощи, сохраняют самоконтроль. Особенностями в совладающем с трудностями поведении, вызванными экстремальным жизненным событием, когда у ребенка признается тяжелое нарушение, являются отсутствие опыта и невозможность использовать привычное поведение и редкое обращение к социальной поддержке (р<0,01). Однако в семьях, устоявших перед трудностями, связанными с нарушением у ребенка, супруги развивают способность действовать согласованно (г=0,8).

3. Личностными особенностями родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха, являются: у матерей - низкая самооценка, у отцов - слабо регулируемая эмоциональность как следствие переживания хронических трудностей. Матери (р<0,02) и отцы (р<0,01) таких детей отличаются от родителей нормально развивающихся детей пессимизмом как диспозиционной жизненной ориентацией.

4. Личностные черты/качества родителей детей с нарушениями зрения или слуха влияют на их совладающее поведение, что доказывает значительный уровень переживаемого ими стресса и согласуется с классическими исследованиями Р. МакКре и П. Косты (1996): а) у матерей на выбор конструктивных стратегий совладания (принятие ответственности и поиск социальной поддержки) влияют их эмоциональные черты личности - чувствительность (р<0,02), напряженность (р<0,001), высокая нормативность поведения (р<0,03). Одновременно такие эмоциональные черты личности допускают использование стратегий эмоционально-ориентированного копинга (р<0,03); б) эмоциональная неустойчивость и тревожность отцов проявляются в выборе ими стратегий, направленных на решение проблемы (р<0,01) и поиск социальной поддержки (р<0,02), но одновременно влияют на использование агрессивных (р<0,02) действий или «застревание» на негативных переживаниях, самообвинении, или на избегание (р<0,001). Между тем активность как особенная черта личности отцов не позволяет им применить неконструктивный эмоционально-экспрессивный стиль совладания (р<0,01); в) у родителей, воспитывающих нормально развивающихся детей, влияние личностных черт/качеств на совладающее поведение делает последнее более предсказуемым. Личности с активным социальным поведением, конформизмом, эмоциональной стабильностью, радикальным поведением, высокой самооценкой и оптимизмом обращаются к проблемно-фокусированному стилю совладания, социальной поддержке и отказываются от избегания проблем, не используют эмоционально-экспрессивные реакции. Эти качества приобретают значение ресурсов для родителей нормально развивающихся детей, их значительно больше, чем у родителей детей с нарушениями в развитии.

5. В структуре совладающего поведения родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха, оптимизм не является той личностной диспозицией, которая связана с конструктивными усилиями у родителей нормально развивающихся детей. У отцов детей с сенсорными нарушениями оптимизм влияет на совладание (р<0,01) только в связи с эмоциональным желанием подчинить себе хронический стресс, избавиться от него. У матерей пессимизм, связанный с их низкой самооценкой, ослабляет проблемно-ориентированное совладание.

6. Рассматриваемая нами первоначально как копинг-ресурс социальная поддержка, которую получают родители, воспитывающие детей с нарушениями зрения или слуха, имеет следующие особенности: представлена более узким кругом близких людей, более плотными межличностными отношениями по сравнению с родителями нормально развивающихся детей. Влияние социальной поддержки на эмоциональное состояние матерей амбивалентно: социальная поддержка не позволяет им дистанцироваться или отвлечься от проблем, а также связана с повышением усилий по принятию ответственности (р<0,02) в трудных ситуациях. Избыток информационной социальной поддержки вызывает у матерей потерю самоконтроля (р<0,02).

7. Выбор родителями, имеющими детей с нарушениями, предпочитаемых стратегий социальной поддержки (р<0,01), положительной переоценки (р<0,03), самоконтроля (р<0,01) не связан с улучшением их эмоционального благополучия и развивает хроническую усталость. Родители детей с нарушениями в развитии достоверно чаще не находят для себя того набора копинг-стратегий, по сравнению с родителями нормально развивающихся детей, которые помогают справиться с последствиями необратимой жизненной ситуации.

8. Родители, воспитывающие детей с сенсорными нарушениями, сохраняют субъектную позицию и владеют основными навыками совладающего поведения как социального поведения субъекта, проявляя осознанность, активность, целенаправленность и контроль над трудной жизненной ситуацией на благо развития ребенка и собственной личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы психологических особенностей родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха, связанны с переживанием стресса, который по силе своего воздействия принято относить к стрессу экстремальному (катастрофе) с последствиями, проявляющимися в истощении психического и физического здоровья. Родители таких детей осознают, что ребенок ограничен в возможностях полноценного развития, поэтому постоянно пребывают в состоянии безысходной тревоги по поводу будущих перспектив его жизни, психологической защиты и зависимости от болезни ребенка. Психологическое состояние родителей приобретает состояние хронического стресса. Однако даже при минимальных ресурсах, родители, как активные субъекты своего поведения, находят силы для выживания в мире, для того, чтобы развивать и адаптировать ребенка с тяжелым нарушением в мире, где все приспособлено к нуждам здоровых людей. В своем исследовании мы приближаемся к решению научной дилеммы о влиянии неопределенных и угрожающих условий жизни на реальную личность, где придерживаемся той позиции, что в ситуации переживания тяжелого жизненного события, каким является тяжелое нарушение у ребенка, родители определенным образом раскрывают свои личностные качества, которые в обычной жизни могут не проявиться.

Исследование обусловлено рядом противоречий, которые предстояло разрешить:

- между действительно существующим стрессом экстремального уровня (тяжелое нарушение у ребенка) и реальным семейным потенциалом и личным благополучием родителей, дающим возможность совладать или несовладать с семейными трудностями вообще;

- между наличием у родителей тех ресурсов, которые им должны помогать в совладании с трудностями (полнота семьи, любовь к ребенку, собственные возможности), и реальным преобладанием защитных механизмов (установка на «нормальность» ребенка) и негативной симптоматики в переживаниях;

- между закрытой системой переживаний родителей, имеющих ребенка с нарушением зрения или слуха, и поиском родителями социальной поддержки в виде принятия семьи и ребенка, возможности выговориться, получить совет;

- между существующими у родителей факторами риска формирования нервно-психических нарушений (негативная симптоматика переживаний) и реальной жизненной стойкостью, когда нарушение ребенка воспринимается как трудность, с которой они могут совладать, мобилизуя свои внутренние и внешние ресурсы.

Особая роль в проведении эмпирического исследования отведена отбору и формированию основной и контрольной групп, так как именно от тщательности их отбора зависели результаты данной работы. Условием формирования экспериментальной группы явилось искренне желание родителей принять участие в исследовании, готовность или потребность «проговорить» эмоционально тяжелую для них информацию. При отборе контрольной группы внимание уделялось сбору экспертных оценок.

Подводя итоги данного исследования, необходимо отметить следующее.

Во-первых, главная гипотеза о существовании особенностей в совладающем поведении родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха, была доказана. Совладая с трудностями, родители детей с нарушениями зрения или слуха не используют стратегии, связанные с обращением к индивидуальному опыту решения проблем. Возможно, это частично объясняет и то, что в этих семьях матери и отцы детей с нарушениями приходят к единому выбору стратегий/стилей совладания по сравнению с родителями нормально развивающихся детей.

Это говорит о развитии супружеского, или «диадического копинга» в отношениях матери и отца в семье как зрелого совладания с трудностями. Мы считаем, что у таких родителей изначально имелись потенциальные ресурсы (любовь, уважение), которые проявили себя при экстремальном стрессе (тяжелое нарушение ребенка).

Родители из семей с ребенком, имеющим нарушение, имеют иную модель совладания с трудностями, где выбор стилей/стратегий совладания с учетом личностных качеств родителей и их жизненных ориентаций оптимизма и пессимимза выстраивается менее предсказуемо, чем у родителей с нормально развивающимся ребенком. На выбор родителями детей с нарушениями способов, связанных с решением проблем и обращением за помощью, влияют качества, связанные с их эмоциональной сферой (чувствительность, эмоциональная напряженность и возбужденность, неустойчивость), а также оптимизм у отцов. Эти родители в совладании с трудностями руководствуются, прежде всего, желанием защитить ребенка, сделать для него все возможное, настойчивостью, упорством и даже агрессией в столкновении с препятствиями. Также выбор ими конструктивных стилей совладания связан с высокой нормативностью поведения (у матерей) и социальной активностью, смелостью, желанием выстоять у отцов.

Между тем копинг-поведение родителей детей с нарушениями, подчиненное их эмоциональным характеристикам и оптимизму, связанному с эмоциональной возбужденностью у отцов, балансирует на грани потери своей конструктивности и развития неконструктивного поведения: уход от проблем, «застревание» на переживаниях, агрессия.

В группе родителей нормально развивающихся детей раскрывается больше связей и влияний личностных черт/качеств на их копинг-поведение. У этих родителей личностные стили поведения выстраиваются более четко и предсказуемо: качества социального поведения {конформизм, доминантность), интеллектуальная подвижность и эмоциональная стабильность, оптимизм определяют проблемно-ориентированный стиль поведения и поиск социальной поддержки, а эмоциональная чувствительность, напряженность, нестабильность, пессимизм эмоционально-ориентированный копинг, отвлечение, конфронтацию.

Не менее значимым результатом нашего исследования является измерение уровня субъективного благополучия родителей как объективного показателя того, что родители успешно/неуспешно совладают с трудностями. Родители детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха не удовлетворены эффектом выбора стратегий, связанных с обращением к социальному окружению. Это ухудшает их здоровье, нарушает повседневную деятельность (хроническая усталость). Стратегиями копинг-поведения, которые несут потерю эмоционального благополучия для родителей детей с нарушениями зрения или слуха, являются обращение к социальной поддержке, положительной переоценке (для матерей) и самоконтролю (для отцов). Данный результат говорит о дефиците социальных и личностных ресурсов родителей детей с нарушениями зрения или слуха.

В целом результатами нашего исследования зафиксировано, что родители детей с тяжелыми нарушениями зрения или слуха прилагают усилия для совладания с переживанием экстремального стресса (тяжелое нарушение ребенка). Они стремятся решать трудности, советуются с близкими людьми и ищут профессиональной помощи для ребенка, верят в свои возможности по совладанию и преодолению трудностей. В процессе совладания с таким тяжелым жизненным событием родители находят и жизненные приобретения: развитие личностных способностей (терпение, чувствительность, интуитивность, стойкость), «ценность» ценностей (любовь к ребенку, вера), супружеское единение. Однако «цена» совладания для родителей таких детей заключается не только в приобретении, но и потерях: закрытость от социального окружения (у матерей), ограничение личностных ресурсов, личностные проблемы (заниженная самооценка, эмоциональная нестабильность), возникающий эмоциональный дискомфорт.

Изучение совладающего поведения родителей, воспитывающих детей с тяжелыми сенсорными нарушениями, помогло нам определить дальнейшие перспективы изучения данной проблемы.

Во-первых, изучение психологических особенностей родителей требует разработки и применения качественно новых методик, которые позволили бы приблизиться к миру эмоциональных переживаний родителей, определить степень включения защитных механизмов поведения в преодоление стресса такой мощности и изучить специфические стратегии совладания родителей, которые они осознанно и целенаправленно используют, чтобы конструктивно справиться со стрессом, и которые достоверно повышают их субъективное благополучие. Одним из таких качественно новых методов является метод феноменологического интервью, который использовался в данном исследовании. Особого внимания при изучении проблемы совладающего поведения таких родителей следует уделять и выявлению тех зрелых психологических защит поведения, которые также позволяют родителям сохранить состояние внутреннего эмоционального здоровья.

Во-вторых, как показали наши наблюдения за время проведения исследования, эмоциональное состояние родителей улучшается тогда, когда они видят достижения ребенка в его собственном развитии, когда социальное окружение признает ребенка способным к той или иной деятельности. В связи с этим нам считается необходимым в дальнейшем изучать связь уровня психического и социального развития ребенка с выбором родителями определенных способов совладания, а также взаимовлияния достижений ребенка и характера совладающих усилий (конструктивный или неконструктивный копинг) родителей.

В-третьих, изучение переживаний родителей методом феноменологического интервью позволило нам выявить специфические потребности родителей в получении психологической помощи и поддержки. В связи с эти нам видится необходимым не только продолжение исследовательской деятельности психологических особенностей родителей, но создание программ специальной психологической помощи родителям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, связанную с наличием у ребенка тяжелой патологии в развитии. По результатам данного исследования нами разработан, проект программы психологической поддержки родителей, воспитывающих детей с тяжелыми сенсорными нарушениями. В задачи такой программы входит: информирование родителей об особенностях психического развития детей с сенсорными нарушениями и повышение их компетентности в области психолого-педагогических знаний о закономерностях развития ребенка; обучение родителей специальным коррекционным и методическим приемам, необходимых для проведения развивающих занятий с ребенком в домашних условиях; обучение родителей специальным приемам общения с ребенком, имеющим сенсорные нарушения зрения, и коррекция деструктивных детско-родительских взаимоотношений (от взаимоотношений, характеризуемых как гиперопека или гипоопека к оптимальным взаимоотношениям); стабилизация внутреннего состояния родителей, осуществление их личностного роста в процессе взаимодействия со своим ребенком, повышение личностной самооценки в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка; трансформация образовательно-воспитательного процесса, реализуемого родителями по отношению к ребенку, в психотерапевтический процесс по отношению к самим себе.

Одним из главных достижений в оказании психологической помощи родителям, воспитывающим детей с тяжелыми сенсорными нарушениями, мы видим развитие и поддержание их субъектной позиции, проявляющейся в осознанном поведении, целенаправленности и контроле над трудной ситуацией, обладании собственными функциями (когнитивной оценкой, саморегуляцией), привлечении собственного жизненного опыта или помощи других людей для решения проблем, самоорганизации и самодетерминации, в наличии внутренних и внешних ресурсов совладания, обучении совладающему поведению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Голубева, Марина Сергеевна, 2006 год

1.Айшервуд М. Полноценная жизнь инвалида. М., 1991. 2Аксенова JI.M. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академи», 2001.

2. Алешина Ю. Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. - № 2. - С. 60- 72.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - (Серия «Мастера психологии»).

4. Анцыферова JI.M. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование жизненных ситуаций и психологическая защита//Психол. журн. 1994. Т. 15. № 1. С. 3 18.

5. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными или множественными нарушениями. Москва, 2001.

6. Бах О. Значение адаптации в семье для реабилитации психически больных // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. В.К. Мягер, Р.А.Зачепицкого. Л., 1978.

7. Ъ.Белорукова И.О. Семейные трудности и совладающее поведение на разных этапах жизненного цикла семьи: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Кострома, 2005.

8. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. М.: ПЕР СЭ, 2006.

9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Издание 2-е. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва -Воронеж, 1997

10. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Изд. 3-е,испр. и доп. М.: Независимая фирма «Класс», 2001.

11. ХЪ.Борисов И.Ю., Алешина Ю.Е. Поло-ролевая дифференциация вовзаимоотношениях супругов на разных стадиях жизненного цикла семьи. //

12. Вестник МГУ. Серия Психология. 1989. - №2 - с.44-53.

13. А.Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителямислепоглухих детей//Дефектология. 1997. - №6. - С.81-86.

14. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Дисс. . канд.психол. наук. М., 1986.

15. Хв.Васильева Э.К Семья и её функции. М.: Статистика, 1975.

16. Василюк Ф.Е. Психология переживаний (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

17. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. М., 1995.

18. Ю.Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. / Пер. с англ. Н.М. Падалко. -М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

19. Вишневский В.А., Воскресенский Б.А. Некоторые аспекты медико-педагогической работы с родителями больных ДЦП // Вопросы клинической психиатрии: Тезисы докладов / Под ред. А.Д. Ткачева. Кемерово, 1985.

20. Волкова Г.А. Личностные качества родителей детей с заиканием и неврозами // Современная логопедия: теория, практика, перспективы / Ред. кол.: Л.С.Волкова, В.П. Глухов, Р.Н.Лалаева и др. М., 2002.

21. Воловик В.М., Гайда В.Л., Коцюбинский А.П. Исследование семьи и семейная терапия при шизофрении // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. В.К. Мягер, Р.А.Зачепицкого. Л., 1978.

22. Вольфрам Э.-М. Феноменологическое исследование психотерапии: метод получения знания из опыта. В кн.: Психотерапия: новая наука о человеке. Москва-Екатеринбург. 1999. С. 359-360.

23. Воскресенский Б.А. Реактивные состояния при одной своеобразной психотравмирующей ситуации // Актуальные вопросы социальной психиатрии и пограничных нервно-психических расстройств / Под ред. Г.В.Морозова. М., 19756

24. Выготский JI.C. Проблема культурного развития ребенка // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. №4. с. 5-19.

25. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. - 573 с.

26. Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1982. - Т. 4.

27. Гущина Т.В. Защитное и совладающее поведение в дисфункциональной семье в период кризиса: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Кострома, 2005. 33Демина КС. Особенности отношения многодетных родителей к семье. Дисс. канд психол. наук. М., 2004.

28. ЪЬЖутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога. М., 1990.

29. Ъ13айцев Д.В. Социологический анализ современной семьи России // Дефектология, 2001, №6 С.3-6.

30. АА.Иванова Е.В. Смысл болезни в контексте семейных взаимоотношений // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1993, №1.

31. АТ.Исенина Е.И Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999.

32. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных. Л., 1978.

33. Камсюк Л.Г. Мартынов B.JI. Участие семье в восстановительном лечении ребенка. -М., 1989.

34. Kapnoe А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М.: Институт психологии РАН, Ярославль: Аверс Пресс, 2002.

35. ЬЪ.Киршбаум Э.И. Еремеева А.И. Психологическая защита. 3-е изд. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2005.

36. Ключевский В. О. Добрые люди Древней Руси // Исторический портреты. -М., 1990.

37. Кондратов A.M. Если ребенок не видит. М., 1991.

38. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. М., Просвещение, 1969.

39. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения: Монография. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2004

40. Кулакова Т.А. Мамина школа. Моя работа со слабослышащим сыном Алешей Кулаковым // NetNews: Информ. Бюл. / Центр лечебной педагогики; IREX. 1996. - № 5. - с. 7-10.

41. Куфтяк Е.В. Совладающее поведение в семье, регулярно применяющей физические наказания: Дисс. канд. психол. наук. Кострома, 2003.

42. Левитов Н.Д. Фрустрация один из видов психических состояний // Вопросы психологии. - 1967. - № 6. - с. 120 - 124.

43. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.

44. Лекции по методике конкретных социальных исследований. Под ред. проф. Г.М. Андреевой. Издательство Московского университета, 1972.

45. ЮЛихтенберг Дж., Лачманн Ф., Фосседж Дж. Аффективное переживание: золотая нить в клиническом взаимодействии // Журнал практической психологии и психоанализа. 2003. - №1.

46. Лунев Д.Н. О психологической поддержке матерей детей-инвалидов // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. Сб. научно-практических, проектных и методических материалов, Ин-т педагогич. Инноваций РАО, М., 1999.

47. Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухого школьника: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.

48. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. М., 1976.

49. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. 1995. - № 1. - С.83-85.

50. ЯО.Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями / Книга для родителей. М., 1996.

51. ЪХ.Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М., 1988.

52. Мастюкова Е.М., Московкниа А.Г. Они ждут нашей помощи. М., 1991.

53. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова, М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

54. Международная статистическая классификация болезней, травм и причин смерти (9 и 10 пересмотра), адаптированная для использования в СССР // Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации. СПб., 1999.

55. ЯЯ.Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1998.

56. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушением психофизического развития // Дефектология. 2001. -№ 1. -С.59-64.

57. Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л., 1978.

58. Московкина А.Г., Пахамова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей // Дефектология. 2000. - №1. - С.64-68.

59. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та,2001.

60. Мягер В.К. Теоретические предпосылки семейной психотерапии // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. В.К. Мягер, Р.А. Зачепицкого. Л., 1978.

61. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во Институт практической психологии. Воронеж НПО «МОДЕК» 1995.

62. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М., 1976. С. 5-20.96 .Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. М., 1992

63. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Диагностика супружеских затруднений. // Психол. журнал. 1982. Т.З. №2. С. 147-152.

64. Питерси М. и др. Маленькие ступеньки. Сидней (Австралия): Университет Маккуэри, 1998.

65. Подобина О.Б. Совладающее поведение женщины на этапе принятия роли матери: Дисс. канд. психол. наук. Кострома, 2005.

66. Постылякова Ю.В. Психологическая оценка ресурсов совладания со стрессом в профессиональных группах: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Москва, 2004.

67. Проблемы младенчества: нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. М., 1999.

68. Ю8.Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., исп. и доп. - М.: Политиздат, 1990. 109.Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

69. Реабилитационные службы помощи детям. СПб., 1993.

70. Раттер М. Помощь трудным детям

71. Ь.РейгА. Семьи инвалидов //Здоровье мира. М. 1981. № 1.

72. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: «Когито-Центр», 2003.

73. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1972.

74. Русина Н.А. Психологические защиты и механизмы совладания: отличия, проявления в психотерапевтической практике, эффективность // Ярославский психологический вестник. Вып. 1. М. - Ярославль: РПО - ЯрГУ, 1999. - С. 157-173.

75. Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первокласников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Кострома, 2002.

76. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушением слуха // Дефектология. 1998. №6. С.38 43.

77. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.,2000.

78. Семья: стресс, копинг, адаптация. Проблемы психологии совладающего поведения в семейном контексте. Коллективная монография / Под ред. Т.Л. Крюковой, М.В. Сапоровской. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003.

79. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. М., 1967.

80. Смирнова В.А. Исследование совладающего поведения мужчин, впервые ставших отцами / Квалификационная работа (на правах рукописи). Кострома 2004. (науч. рук. канд.психол. наук Крюкова T.JI.).

81. Соколова М.В. (автор адаптации). Шкала субъективного благополучия. Второе издание. НПЦ «Психодиагностика», Ярославль, 1996.

82. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: "Полиграф сервис", 2000.

83. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М., 1983.

84. Соломатина И.В. Проблемы родителей и детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению // Дефектология. 2002. № 1.- С.29-24.

85. Сорокин В.М. Характер длительных эмоциональных переживаний родителей, воспитывающих детей-инвалидов // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998. (есть в черной папке по библиографии)

86. Сорокина Ю.Л. Преодоление кризиса учебной адаптации студентами педагогического вуза: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Ярославль, 2005.

87. Социальная защита: Социально-бытовое обслуживание пенсионеров и инвалидов: Опыт работы. 1997. - Вып. 15.

88. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Назаровой Н.М. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

89. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

90. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: изд-во МГУ, 1988.

91. Спок Б. Ребенок и уход за ним. Л., 1990.

92. А9.Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Дефектология. 2005. -№ 1. -С. -25 - 34.

93. Социологические исследования. 2000. - №6. - С. 78-87.

94. Феоктистова В.А. Воспитание слепых детей дошкольного возраста всемье. -М., 1993.

95. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001

96. Филиппова Г.Г. психология материнства. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.

97. Философия образования / Отв. ред. А.Н. Кочергин. М., 1996.

98. Фильчикова Л.И., Вернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: Методическое пособие. — М.: Полиграф сервис, 2003.

99. ХЫ.Финни Н. Ребенок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие. Книга для родителей. М., 2001.

100. Фонтана Д. Как справиться со стрессом. Перри Г. Как справиться с кризисом: Пер. с англ. - М.: Педагогика - Пресс, 1995.

101. Франкл В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

102. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1995.

103. Фромм Э. Душа человека: Перевод. М.: Республика, 1992. \ЬЪХазова С.А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников: Дисс.канд. психол. наук. Кострома, 2002.

104. Чазова А.А. Копинг-поведение врача и больного в процессе преодоления болезни: Автореф.дисс.докт.психол.наук. СПб. 1998.

105. Чарова О.В., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием.// Дефектология, 1999. №5 -С.8-13.

106. ПО.Шарипов А.Р., Гафурова З.Ф. Особенности представлений родителей близоруких детей о семейном воспитании // Дефектология. 1998. № 3. -С.33-37.

107. Эйдемиллер Э.Г., Добряков КВ., Никольская ИМ. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб.: Речь, 2003,

108. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.2-е изд. СПб.: Питер, 2000.

109. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990.

110. Эриксон Э. Детство и общество. Спб., Ленато ACT, 1996179Зстес К.П. Бегущая с волками. Женский архетип в мифах и сказаниях.

111. Перевод Т. Науменко. — М.: ИД Телиос", 2002, с. 532

112. ШЮртайкин В.В., Комарова О.Г. Семья и ребенок «с особыми нуждами» //

113. Школа здоровья. 1996. № 1.181 .Ajzen /., Fishbein М. Understanding attitudes and predicting social behavior. -Engelwood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1980.

114. Aldwin, C.M. Stress, Coping, and Development: an integrative perspective. N.Y.: Guilford press. 1994.

115. Caplan G. Emotional crisis. In.: The encyclopedia of mental healf. N. Y., 1963, vol. 2, p. 521-532;

116. Carver C. S., Scheier M. F., Weintraub J. K. (1989). Asessing Coping Strategies: a Theoretically Based Approach. // J. of Personality and Social Psychology, Vol. 56, No 2, 267 283.

117. Cohen, F. Measurement of Coping // Research Methods in Stress and Healf Psychology. Ed. by S. V. Kasl and C.L. Cooper. Wiley & Sons Ltd. 1987.

118. Coping with physical illness. / Ed. by R.N. Moos. N.Y.: Plenum medical book, 1977.- 144 p.

119. Endler, N.S. and Parker, J.D.A. Coping Inventory for Stressful Situations (CISS): Manual. Toronto: Multi-Healf Systems. 1990.

120. Endler, N.S. and Parker, J.D.A. Multidimensional Assessment of Coping: A Critical Evaluation // J. of Personality and Social Psychology. 1990. Vol.58. No.5, 844-854.

121. Folkman, S.,& Lasarus, R.S., (1998). Manual for Ways of Coping Questionnaire. Palo Alto, CA: Consulting Psychologist Press.

122. Goffman E. Stigma: Notes on the management of spoiled identity. New York, London: A.Touchstone Book, 1986. пр.191 .Goldberg W.A., Easterbrooks M.A. Role of marital quality in toddler development // Development Psychology. 1984, 20, 504 -514.

123. Hamburg D. A., Adams J. E. A perspective of coping behavior. Archives of general psychiatry, 1967, vol. 17, p. 277-284.

124. Handbook of Healf Psychology. (2001) / Ed. By H. Baum, T.A. Revens, J.E. Singer. Mahwah, N.Y.: Lawrence Erlbaum Ass.

125. Hill R. Families under Stress. N.Y., 1946.

126. Handbook of Coping: Theory. Research. Applications // Ed. by: M. Zeidner, N. Endler. N.Y., 1996.

127. Kvale St. Interviews: An Introduction to Qualitative Research Interviewing. Sage Publications. Thousand Oaks. L.; N. Delhi, 1996.

128. Maddi, S.R., Khoshaba, DM. Hardiness and Mental Health // J. of Personality Assessment, 1994 Oct. V. 63 (2), 265-274.

129. Mahoney S.C. Observation concerning counseling with parents of mentally retarded children. // Amer. H. Ment. Def., 1958. Vol. 63. № 1.

130. Pearlin, L.I. The Study of Coping: An Overview of Problems and Directions /

131. The Social Context of Coping. N.Y.: Plenum Press. 1991. P. 261-276.

132. Sigel I.E. (Ed.) Beliefs systems: The psychological consequences for children.-Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1985, p. 271-286.

133. Stress and the Family. Vol. 1. Coping with Normative Transitions / Ed. by:

134. H.I. McCubbin, C.R. Figley. Brunner / Mazel Publishers. N.Y.

135. Taylor, Sh. E. Healf Psychology. McGraw-Hills, Inc.1995.

136. Vaillant G. Adaptation to Life. Little, Brown, Boston, Mass. 1977.